高职工商企业管理论文范文

高职工商企业管理论文范文第1篇

现代学徒制是“以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式”。2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》在促进产教融合校企“双元”育人中指出：要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。十九大报告指出，“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“就业是最大的民生，要实现更高质量和更充分就业”。

发展与完善现代学徒制，保障职业教育学生的高质量和更充分的就业，尤其是探索出顺应中职学生可持续发展的特有现代学徒制人才培养模式极其必要。但目前现代学徒制多见于高职院校和企业。教育部于2016年开始，在高职院校中开展现代学徒制试点工作，主要是通过学校、企业的深度合作，开展教师、师傅对学生的联合传授，是以培养学生技能为主的现代人才培养模式。该人才培养模式存在不少痛点。《中国教育现代化2035》指出：“推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，优化人才培养结构，综合运用招生计划、就业反馈、拨款、标准、评估等方式，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构。”广州市黄埔职业技术学校为了响应国家的政策，解决现代学徒制的痛点问题，进行了“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究。

一、项目研究背景

（一）推进中高职人才培养衔接的要求

提高中高职衔接的有效性，构建中高职一体化的教育培养体系，系统培养高素质技术技能人才，推进职业教育有序协调发展，是当前职业教育发展及改革的首要任务。搭建中高职衔接的人才培养体系，是有效提升人才培养质量的途径。

（二）产教融合、校企合作的要求

国务院印发的教育事业发展“十三五”规划明确要求推进产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制，推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地。充分发挥企业的主体作用，并作为育人主体全程参与人才培养，是实现技术技能人才的精准培养的有效方式。

（三）培养贴合岗位需求的技术技能人才的要求

教育部在深化职业院校教学改革的指导意见中指出：“要及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，引入典型生产案例，总结推广现代学徒制试点经验，采用多种形式的教学方法，推动课堂教学革命。”探索创新教学方法，运用企业生产场景进行岗位精准培养是职业教育课堂教學改革的要求。

二、实践研究的具体过程

（一）发现问题，理论研究，科学调研（2013年）

我校电子商务专业于2013年5月成为广东省重点建设专业，在专业建设过程中发现了三个问题：一是中职顶岗实习教学缺乏目标、标准和评价;二是现代学徒制中高职人才培养体系不衔接;三是学生升学与就业不兼容。2014年，教育部开展首批现代学徒制试点工作，基于产教融合理念，结合推进现代学徒制的政策背景，我们针对上述问题进行了深入的调研和政策、理论的研究。认为采用现代学徒制在岗带教的方法能让顶岗实习的整个教学环节有章可循，再把中高职的学徒制衔接起来，既做到了人才培养的贯通，又解决了学生升学与就业不兼容的问题。

（二）探索实践，形成方案（2014-2016年）

组织企业、高职的专家一起，对我们提出的上述方法进行可行性分析和论证，形成了采用中高衔接现代学徒制人才培养模式的解决思路：一是校企合作在中职三年全过程协同培养;二是中职顶岗实习采用现代学徒制的培养模式;三是学生毕业时经考核后确定参加高职现代学徒制报名的人选;四是企业和高职实行一体化招生，合格人员签订劳动合同，进入高职学徒制培养，不合格的学生也可以继续在企业就业。按此思路，2016年5月制定了《广州市黄埔职业技术学校中高职衔接现代学徒制实施方案》和相关专业的人才培养方案。

（三）成果检验，推广应用（2016-2020年）

2016年6月起，我校电子商务、机电、物流三个专业开展“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式的实践检验。成果通过4年（2016-2020年）的实践检验，在中职学生岗位能力培养、中高衔接贯通培养取得显著成效，得到合作企业的高度认可。

三、丰硕的实践研究成果

（一）模式的内涵

“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式是：中职、高职和企业三个育人主体，以学生进入中职为起点，采用现代学徒制人才培养模式，在三个育人环境中六年贯通地培养学生专业技能，培养的人才精准对接企业岗位需求，构建了学历、技能得到同步提升和发展的平台。

中职学校、高职学院和合作企业深度融合，共同制定人才培养方案、课程体系、考核方案、管理方案、师资互聘方案等。强调真实工作情境中的学习，使得学员与学徒身份相融，学习与工作内容相融，学习与工作过程相融，学校与企业文化相融，成绩与成果考核相融，技术与技能应用相融。

该模式一是用现代学徒制在岗带教的方法，解决了中职顶岗实习教学缺乏目标、标准和评价的问题;二是用构建六年贯通的人才培养体系的方法，解决了现代学徒制中高职人才培养体系不衔接的问题;三是用学徒制顶岗对接高职现代学徒制的方法，解决了学生升学与就业不兼容的问题，形成多方共赢的格局。

（二）模式的人才培养路径

该模式通过中职、企业、高职三方合作，构建了产教“融”合、中高职贯“通”的德技并修、工学结合的一体化人才培养体系（三融通）;达到了对中职学生精准培养、精准就业、精准升学的人才培养效果，为学生提供可持续发展的通道（三精准）。以广州市黄埔职业技术学校、中国电信广东公司10000号运营中心、广东邮电职业技术学院为例，如表1所示。

1.确定工学结合的教学运行与管理机制

校企三方共同建立起一套既符合全日制学历教育规律，又结合企业实际情况、与现代学徒制运行特点相适应的教学运行管理与评价体系。基于“工学结合”的基本原则，确定了“集中学习、岗位实践、网络学习、企业内训”四种教学实施方式，并形成了《黄埔职业技术学校顶岗实习（现代学徒制）管理制度》《企业带教师傅工作规范》《学院导师工作职责》《现代学徒制学分管理规定》和《学徒在企業实践考核制度》等一系列现代学徒制教学管理制度。

2.校企共同制定人才培养方案

企业专家组成研发团队，开展学徒目标岗位分析，重点梳理岗位的典型工作过程和关键技能，参照人社部电信业务经理、电信客服经理（三级）职业技能标准要求，确定目标岗位的知识和技能要求，进而共同构建中高衔接现代学徒制工商企业管理专业课程体系。围绕电信业务经理、电信客服经理岗位群，除保持职业基础和基础素质课程体系外，重点构建针对岗位任务的服务沟通能力、销售管理能力、运营管理能力提升三个核心技能课程模块。

3.校企共同制定课程标准

校企共同确定人才培养方案，共同制定专业核心课程教学标准和岗位关键技能训练标准。校企专家共同制定了职业规划、劳动保障、职业素养、网络安全、客服技术、应用文写作、图形图像处理、政治与时事、商务英语口语、管理学、服务与沟通、市场营销实务、运营管理实务、业务系统与应用软件操作、岗位实践等专业核心课程标准，对课程定位、课程目标、课程内容与设计、课程考核评价等内容进行了规范。

4.校企合作开发工作过程系统化的课程体系

根据各阶段主要职业技能点，分析提炼出典型工作任务，归纳出行动领域。结合学校的人才培养总体思路和专业的办学资源与条件，开发了基于工作过程的中高职衔接的课程体系。基于学生的专业核心能力培养的要求，共设置了九门专业核心课，分别是中职阶段的文字录入、客户关系管理、商务礼仪、企业经营管理沙盘实习、专业（毕业）实习，高职阶段的核心课程服务与沟通、营销实务、运营管理实务、岗位实践。

电子商务专业编制发行了《通信服务客服代表结构化在岗带教手册》，机电专业编制了《岗位带教——店助成长指南》、物流专业编制了《岗位带教——培养合格军工人》校本教材。

5.制定学生评价内容及标准

根据现代学徒制四级评估模型的架构，指导小组从反应层、学习层、行为层、绩效层四个方面制定了考核内容与标准。

在上述评价标准下，各类课程根据各自类型选择相应的评价维度进行考核，基本素质课与职业基础课程以反应层、学习层评价为主，在企业完成的职业技能课程则通过四个维度对学徒进行考核。

6.建设校企互聘互用的师资队伍

共建“双导师”管理和激励机制，通过《企业带教师傅工作规范》和《学校导师工作职责》等制度，明确双导师选拔条件和职责。开展企业导师队伍选拔培养工作，校企共同制定企业导师资格认证培养体系，与合作企业共同开展企业导师师资选拔和培养，帮助企业建立现代学徒制企业导师队伍。

建立校企导师定期教学研讨交流制度，为企业导师实施课堂授课技巧、岗位工作辅导技巧等教学技能培训，安排学校负责现代学徒制授课的教师深入企业对应岗位，参加企业生产和经营实践，提升专业教师实践能力培养。

四、实践研究的成效

（一）人才培养质量显著提升

学校连续3年承办全国电子商务运营技能竞赛广东省赛，学生获该赛项国赛特等奖1项、二等奖2项、三等奖1项，获省赛一等奖3项;学生参加全国中等职业学校“文明风采”竞赛职业生涯规划设计比赛获省赛一等奖5项、二等奖18项、三等奖29项。

19、20届毕业生中成功开办了4个高职学徒制班，“实习—就业—升学”转化率为80%。以中国电信10000号为例，学生经过培训期、学徒制跟岗、顶岗实习期、正式上岗成为企业员工，岗位技能得到迅速提升。薪酬待遇稳步上升，学生在企业得到稳定的发展。

（二）教师队伍建设持续提升

成果第一完成人聘为广东技术师范大学校外专家、研究生导师，获市课题1项，1人评为南粤优秀教师，2位教师成为市职教名家和名师培养对象，5位教师获省教师教学能力大赛一等奖2项，2019年获市教师教学能力大赛全市参赛学校最好成绩，获广东省技术能手荣誉称号1项，获省市课题立项3项，开发市精品课程1门，出版教材9册，发表了相关的论文25篇。

（三）产教融合成效显著

学校牵头成立了黄埔区职教集团，2018年、2019年共建立了3个三方融通培养基地，合作企业由25家增加到103家，其中上市大型企业12家，黄埔区企业82家，产教融合成果作为典型案例被收录进广州市中职学校2019年年度质量报告。

（四）中高合作不断深入

促进了学校与高职和大学的衔接和贯通，与广东邮电职业技术学院、广东工贸职业技术学院等院校成为合作伙伴;被广东省教育厅认定为广东技术师范大学联合培养研究生示范基地、广东省示范性教师教育实践基地;与华南师范大学成立研究生培养基地和师资培养基地、与华南理工大学计算机研究所签订创新教育战略合作协议。

五、结语

广州市黄埔职校创新实践的“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式，践行了职业教育产教融合理念，借助高职现代学徒制“升学+就业”的通道，创新中高衔接的现代学徒制人才培养模式。跨界重构中职、企业、高职院校协同培养机制，三方深度合作，制定了中高职衔接的学徒制人才培养方案、课程体系和一系列的管理制度，实现了6年的贯通培养（三融通）。在该模式培养下，学生经过“2年的中职基础素质培养+1年的企业学徒跟岗顶岗培养+3年的现代学徒制大专培养”，在企业提供的全职岗位上，实现了精准培养、精准就业和精准升学（三精准）的目标。搭建了学生就业、升学一体化的发展通道，让企业录用到为期4年的稳定员工，开创了高职现代学徒制批量、精准招生的路径，形成了三方融通、互利共生的人才培养机制。

责任编辑 陈春阳

高职工商企业管理论文范文第2篇

作者简介：韩春梅，陕西蒲城人，西安航空职业技术学院教师，副教授，研究方向：工商管理、市场营销。

摘要：职业素养是指社会人完成和发展职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平。根据调研发现，高职学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素养的缺乏。本文联系西安航空职业技术学院市场营销和工商管理两个专业实际情况，对高职经管类学生职业素养现状进行分析并提出相应解决措施。

关键词：高职学生；经管专业；职业素养

一、引言

蒙牛集团总裁牛根生先生说：“有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无德无才，坚决不用。”科学家爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识技术是不够的，重要的是人要借助教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”这两句话是想告诉我们，既要会做事，也要会做人，甚至后者比前者更重要。作为教育工作者，我们应该思考的是，怎样才能做到既教书又育人？在加强学生职业技能的同时，更应重视学生职业素养的培养。

二、“职业素养”是高职教育的关键

“职业教育就是就业教育”，这句话精炼地概括了我国职业教育需要走什么样的路线。如何以就业为导向不断提高人才培养质量，提高学生择业就业的竞争能力，将来能够更好地立业创业。

企业到底需要的是什么样的人？我们于2012年4月分别对西安人人乐超市有限公司、西安圣贝牙科医院、陕汽集团汉德车桥有限公司、湖北宜昌长江药业有限公司西安分公司、西飞公司等企业进行了调研。在与企业相关负责人的交谈中，几乎每个人都无一例外地提到了现在80后、90后学生的基本素质问题：普遍认为现在的毕业生最缺乏的就是吃苦耐劳精神、敬业精神、团队合作精神，工作态度不够认真，缺乏奉献精神，认为别人应该给他付出的多，一味地索取，缺乏感恩的心；另外，还特别提到学生的语言应用能力很差的问题，企业要求学生能拟订合同、业务函等商务文件、撰写调查报告、工作总结、起草工作规范及管理文件，但大部分学生在这方面表现欠缺。

职业素养是指社会人完成和发展职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平。职业素养可以概括为以下四个方面：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、职业技能。

三、经管类专业职业素养的内容

市场对经管类人才的需求状况如何？高职院校培养的经管类毕业生是否符合市场需要、是否能实现有效就业、是否能在本专业领域找到工作、所拥有的专业知识和个人能力是否能尽快适应工作岗位未来的发展需要？围绕以上的问题，我们对相关工商企业开展了问卷调查。通过对回收调查表的汇总、整理和分析，可以得出以下的一些结论：

企业对经管类专业学生在职业素养方面要求较高的是具备沟通、协调能力、团队协调能力、能较好处理客户关系；具有较强的企业忠诚度，热爱自己的岗位、乐于服务和奉献；具备较强的变通能力、责任心强、吃苦耐劳并有较强的工作主动性；具备较强的抗压能力和解决问题的能力；较强的社会交际能力和专业技能。

四、目前职业素养存在问题的原因分析

我们的学生职业素养方面的表现比较差，这是我们老师几乎天天讨论的问题，那么，为什么差，原因在哪？

第一，高职学生普遍综合素质较差，主动学习的意识欠缺，使得学校培养的难度加大。

第二，高职院校职业素养培养体系不健全，高职毕业生各种素质发展严重不平衡，如专业技能很高，但是职业道德意识缺乏，心态不好，诚信缺乏，人际交往沟通很差等。

第三，职业素养培养内容不完整，重职业技能培养，轻职业道德、职业意识与行为习惯的培养。

第四，职业素养培养途径较多，但各部门各行其是，重复活动多，偏重文艺活动，质量高有价值的职业素养培养活动少。

第五，职业素养培养手段不全面，重学校教育，轻企业教育、社会教育和自我教育，使得学生对企业、社会和自我的认识不够，适应社会和工作岗位的能力较差。

第六，职业素养培养考核机制缺乏。

第七，职业素养培养教育反馈机制不健全。企业和已毕业学生不属于学校的管理范围，造成反馈时间滞后，导致反馈信息提到的问题学生一而再再而三地出现。

五、我院管理类专业学生职业素养培养途径探索

（一）以课堂教学为主，开发高职大学生职业素养教育系列课程。

1. 通过入学第一课，即“专业教育”，让每位学生入校后即了解所学专业、将来的就业方向、三年的课程安排，并对学生有关专业课程方面的问题进行答疑，使学生对所学专业有一个清楚的了解；进而能根据自己的实际情况，为今后三年的学习制定计划。

2.通过《职业生涯规划》课程，使学生了解与本专业对应的就业岗位群，让他们清楚地认识到自己将来发展所需的各种知识和技能。同时，使学生懂得职业并非仅仅是个人谋生的手段.实现自我价值的重要途径。

3.专门开设其他素质提升课程，如《形象设计与形体训练》《服务礼仪》培养学生服务意识，注重仪表、仪容、仪态和语言、操作的规范，通过《素质拓展周》《大学语文》《演讲与口才》《大学生心理疏导》《文学欣赏》等选修课，提高学生团队合作意识、语言应用能力、沟通能力以及承受压力的能力。

4.专业课教学过程中也可以加强学生职业素养的培养。教书育人是每一位教师的天职，专业课教师的任务不仅仅是教会学生有关专业知识，教会学生能够解决专业问题，还应该包括如何做人，应该把职业素养教育渗透到课堂教学的整个过程。

（二）校园文化活动是职业素养培养的重要载体。

1. 规范日常管理抓好德育

通过寝室文化节、餐厅文化、教室文化以及校园文化建设、校园诚信店等活动，从学生的言行举止抓起，使学生养成良好的行为习惯，注意个人礼貌、礼仪、礼节，提升人格、气质、修养等内在品质，形成“善行善知”的良好学风。

2.鼓励学生参与各项校园文化活动。

学院、系组织各种管理活动和竞赛活动，如学生会竞选、参与班级管理、校园歌手大赛、主持人比赛、辩论赛、沙盘模拟赛、模拟招聘、模拟法庭等，院团委下设多个学生社团，如晨声报社、团刊南北风、大学生艺术团（包括原翔剧社和舞蹈学社）、幽玄棋社、渭原文学社、龙魂武术社、电子俱乐部、蓝翔航模社、西航之声广播站、青竹书画社、影视爱好者协会、林海收藏协会、激扬英语协会、纵横辩论社，学生根据自己的兴趣爱好参加。通过这些活动，可以激发学生的兴趣、拓宽学生的视野、锻炼并提高其人际关系的处理能力、组织与管理能力。另外，有的学生还利用课余时间做兼职，不仅在经济上有所收获，关键是经历的丰富，为以后走上社会奠定了基础。根据企业人士的反映以及毕业生的反馈，在校期间经常参加课外活动的学生综合能力较强，在应聘中更有优势，工作也较突出。

3. 通过技能大赛培养学生职业素养

我院管理类专业学生分别参加了全国市场营销大赛、ERP沙盘大赛、会计信息化技能大赛等，并取得了一些荣誉。因为大赛，我们加强了与企业之间的合作；因为大赛，学生学习的积极性提高了，学习兴趣提升了；因为大赛，我们看到了一批敢于拼搏、乐于奋斗、善于应变、用于创新的具备“责任、合作、创新”职业精神的优秀人才。

（三）服务区域经济，构建高职大学生职业素养教育体系。

校企合作，工学结合是高职院校办学的必由之路。学院所在地区有中小企业300多家，但有经管类专业的院校只有本校一家，每个企业都需要生产管理、人力资源管理、综合办公管理等相关人员，企业为学校提供实训、实习基地并给予指导，使学生的职业素养在真实环境和实践中形成。通过这种身临其境的体会、模仿学习，加深认知，为职业素养的养成奠定基础。（作者单位：西安航空职业技术学院）

参考文献：

[1]徐侠.现代企业对工商管理专业职业能力的需要调查[J].商场现代化，2009，（17）.

[2]高职工商管理专业职业能力研究.中国硕士论文网，http：//www.lunwdx.com.

[3]罗生芳.新升格高职院校校园文化建设的思考[J].职业圈2007.8

高职工商企业管理论文范文第3篇

一、高职院校工商管理专业教学现状

高职院校工商管理专业与普遍高校同专业的教学存在诸多不同:一是人才培养方向不同, 与普通高校培养理论型人才不同, 高职院校培养的是工商管理应用型人才;二是教学模式不同, 普通高校以理论知识和学术研究为主导, 但高职院校则以职业教育为特色, 突出职业技能教育是高职院校工商管理专业的重要特色, 因此实践教学与职业技能教育两者必不可少。然而当前高职院校工商管理专业的教学却仍存在一些问题:

(一) 重理论、轻实践

正如上述分析, 高职院校工商管理专业所培养的应用型人才可从事财务管理、人力资源管理、物流管理、营销管理等具体工作。比如财务管理方向更注重从会计核算能力、账簿登记、绘制会计报表、会计电算化等具体性工作。因此对于高职院校的工商管理专业教学工作来讲, 应在保障理论知识教学的前提下, 为学生提供更多的实践机会。重视学生实践经验的积累, 有助于学生迅速掌握会计技能, 以备其步入社会后能够迅速转变职业角色。但从如今高职院校工商管理专业教学现状来看, "重理论、轻实践”的仍是较为普遍的问题。一是教学体系设置问题, 实践性课程安排较少, 是一个矛盾较为突出的问题;这是由于工商管理专业需要大量的理论知识以夯实学习基础, 比如会计实务、人力资源管理理论、营销原理等基础性课程, 是企业管理的基础性课程, 是学生必须掌握的理论知识, 故而很多高职院校被迫压缩了实践课程课时;二是院校教学体制转型问题, 很多高职院校是作为普通高校二级学院建立的, 或是由中等职业学校升级建立起来的, 这既需要高职院校在教学体制转型过程中各极摆脱原有教学模式设计的影响, 又需要高职院校坚持职业教育特色, 因而在教学过程中, 需要不断加大实践课程的教学时长、提升教学质量, 才能保障学生在有限课时内掌握更多的实践技能, 但在实践教学中, 要做到这一点还存在一定难度。

(二) 忽略职业技能培养

由于工商管理专业偏向于企业管理方向, 除会计专业技能较为突出外, 行政管理、营销管理和人力资源管理等方向的专业技能并不突出, 往往容易忽视其职业技能的培养。从教学现状来看, 无论教师、学生还是社会用人单位, 都对这些专业的职业技能有所忽视, 导致师生在教与学的过程中, 不够重视其职业技能培养, 使一些学生误以为所学专业与普通高校相同, 虽然具有丰富的理论知识, 但忽略了自身职业技能的培养, 使其在社会竞争中处于劣势。

(三) 缺乏实践教学机会

而实践教学机会也是当前高职院校工商管理专业教学现状中较为欠缺的。通常高职院校在理工科教学中更为注重实践课程, 甚至运用校企结合的教学模式完成实践课堂的教学机会;但相对于偏管理技能培养的工商管理专业, 实践机会并不多, 且通常安排学生进行顶岗实习也很难进入企业的管理职能部门, 因而在教学过程中, 缺乏相应的实践教学机会。

二、高职院校工商管理专业教学改革对策

工商管理作为“讲学”为主要教学形式的专业, 要在教学中突出职业教育特色, 增加实践教学机会, 具有相当难度, 但也并非不可解决, 可以通过“案例教学”、“理实一体”、“课证结合”、“校企协同”、“人才共培”等教学对策进行有效改善。

(一) 案例教学

根据高职院校工商管理专业需要加强实践教学, 而结合该专业教学内容来看, 顶岗实习的机会并不多, 且由于企业管理需要大量的实践工作经验, 如安排顶岗实习所需时间较长, 为丰富学生的实践工作经验, 可以在实践教学中采取案例教学法。所谓案例教学法, 是将企业在长期管理经验中积累的案例编入校本教材, 以案例点评的方式进行教学, 可以极大丰富学生的案例经验, 开拓其企业管理的思路, 使之掌握更多的企业管理实践方法。

尤其对于营销管理和人力资源管理两个需要大量实践经验人生为基础的专业方向, 要求应用型人才具备丰富的企业管理经验才能胜任, 而大量的实践案例可以帮助学生开拓工作思路, 使工作方法切实可行。

(二) 理实一体

鉴于当前高职院校工商管理专业教学中存在的“重理论、轻实践”问题, 除采取案例教学法以外, 还需要在教学理念上有所改进, 坚持“理念与实践一体”的教学理念, 使课堂教学理念与实践同步进行, 如案例教学法, 除加化学生实践学习意识外, 还起到了提升学生实践学习技能的作用。

比如在课堂教学中运用电子器材、微课、慕课等现代化教学元素, 在讲授理论知识的同时也讲授实践案例, 或一边进行实践操作教学, 一边引导学生提炼实践工作中的理论知识点, 以便加深学生对理论原理的理解, 同时也使实践工作更具章法, 使学生了解工作方法更了解工作原理, 有助于学生在日后工作中完成创新。

(三) 课证结合

当前高职院校工商管理专业往往忽略学生的职业技能培养。一方面与工商管理专业的培养方向有关, 容易使师生误解该专业培养的是人才仅仅是为企业管理提供参考意见的顾问型人员, 而事实上工商管理专业所涉及的企业管理内容较多, 层面复杂, 需要学生具备大量的实践经验和技能, 比如会计、人力资源管理、营销策划等专业人才。

为提高学生的专业技能, 可以采取课程教学与职业技能取证相结合的教学模式, 学生在完成相关专业课程学习的同时, 也参加国家职业技能资格鉴定, 为学生提供更多获取职业技能的机会, 也大大提高了高职院校的教学效率。

(四) 校企协同

高职院校的另一个重要办学特色是校企协同。与早期的校企联合办学形式有所不同, 这种教学模式更注重企业与学校的协作, 增强了企业在实践教学中的角色, 增加企业所承担的教学任务。特别在实践教学环节中, 由于企业提供实践工作案例, 增加了学校实践教学场景的真实感, 使学生可以更加深入地了解职业角色, 同时企业可以参与校本教材的研发工作, 以便使校本教材能够更贴近人才培养的实践需求;另一方面, 企业参与教研工作, 有助于对实践教学方法的改良, 使之更符合、更贴近工作实际。

较为常见的是项目化教学, 由企业作为项目研发的发起方, 并与学校联合进行项目研发与改进工作, 学生则以顶岗实习的方式直接参与项目研发工作, 可使学生提前接触企业管理实务, 提前熟悉自身的职业角色。

(五) 人才共培

在校企协同办学方面, 为增加企业的参与度, 也有效提高教学效果, 可采取人才共同培养的教学模式。人才共培与传统的“学校代培企业定制”人才培养模式不同, 学校不再作为企业的人才培训基地, 而企业也不再需要对毕业生进行包干接收, 而是采取“校、企、生”三方多元选择的机制, 以学校和企业共建人才信息库的形式, 校方负责学生的理论知识和学科考核, 而企业负责学生的社会实践、能力测评, 而学生在校期间所有考核和实践学习成绩都录入到人才信息库中, 学校和企业可以共享人才信息和企业发展信息, 也就是由学校搭建人才平台, 由学生和企业进行双向选择, 企业可以时时观察人才培养进度, 而学生也可以通过参与企业项目, 增加实践经验, 以便提升就业能力。

高职院校工商管理专业教学改革方向较普通院校更偏重于对学生实践能力的培养, 要求所培养的毕业生具备一定的企业管理的工作经验, 对语言表达和沟通协调能力也要求较高。而当前高职院校工商管理专业普遍存在“重理论、轻实践”、“忽略职业技能培养”、“缺乏实践机会”等问题。要解决这些问题则需要从社会需求出发, 深化教学改革, 坚定地发展实践教学, 创新校企合作模式, 切实做到“按需定教”, 才能培养出合格的应用型工商管理人才, 使高职院校工商管理专业教学与时俱进。

摘要：培养应用型人才是高职院校办学宗旨, 也是教学改革方向。高职院校工商管理专业所培养的应用型人才应具有充足的理论知识、具备相当的实践经验、较高的职业技能, 而要培养出这样优秀的人才则需要结合社会需求不断进行教学改革, 增加案例教学比重, 提倡理实一体、课证结合的教学理念, 完善校企协同、人才共培的教学模式, 以便使高职院校工商管理专业教学能够与时俱进, 改革方向契合人才培养需求。

关键词：高职院校,工商管理,教学改革

参考文献

[1] 周丽梅.基于“课证融合”的高职工商管理专业教学改革与实践以人力资源管理课程为例[J].当代教育实践与教学研究:电子版, 2017 (7) :64.

[2] 时小侬.基于案例教学法的高职工商管理类课程改革研究[J].西部皮革, 2017 (12) :124-125.

高职工商企业管理论文范文第4篇

一、目前工商管理类专业实践体系构建的现状解析

现阶段，在某些高职院校工商管理类专业的教学规划当中，整体的实践教学与国家规定的要求存在着相对较大的距离，往往很多的时间教学开展只是存在于形式之中，进而无法从真正意义上有效的为社会输送实践型的人才。总体而言，目前我国高职院校工商管理类专业实践体系的创建开展存在着以下几个普遍存在着的难点性问题。

（一）开展体系相对传统化

现阶段，我国高职院校工商管理专业的实践教学体制开展相对过于传统化，教学的方式没有真正意义上做到与时俱进。通常都任课教师需要消耗大量的精力来按照课本讲解实训的目标、流程，之后学生再依据流程探讨、查询相关资料、编写实践报告来进行实践课程的开展。倘若是以分组的形式开展，则往往会产生个别学生无法有效的融入到当中，从而只是在分组实践合作当中充当了看客，无法在真正意义上达成实践的目的。

（二）开展的形式相对单一化

高职院校工商管理专业的实践教学开展的形式往往相对的单一化，这与其整体的教学开展形式主要结合于理论教学形式有着直接的关联。也就是运用以班级为基础，一个班的学生一同融入到实践实训的教学开展模式，通常是由任课教师进行现场的演示，然后学生效仿开展实训，任课教师整体化掌控教学开展的进度。与此同时，往往是借助高职院校当中的实训基本作为基础。如此的开展形式往往严重的忽视了学生在实践教学开展进程当中的个性化，往往严重阻碍了学生主观能动性以及革新意识的全面培养。

（三）教学的整体效果往往无法有效保障

现阶段，高职院校工商管理专业如今逐渐的形成了多套相对比较完善的实践教学模式，诸如自主创业、流程化教学实践模式等等，不过此些教学模式通常是运用工科专业实践教学模式，整体的开展效果往往难以达到预期。诸如学工更替的模式，因为工作的阶段专业学生通常已经在企业开展工作，企业往往无法有效的依照实践教学的要求来合理开展学生实习的工作，也更不大可能委派企业的精英员工作为学生的实习指导老师。而高职院校所指派的指导老师也往往无法依据学生实习的企业以及工作做到有效的引导。

（四）实训基地的创建往往无法与实践教学深度结合

现阶段，绝大部分的高职院校的实训基地的创建的投入资金往往来自于学校的教学费用当中，有相当一部分的高职院校将实训基地的建设投入到了效果更加明显的工科类专业当中，对于工商管理类专业的实训场所建设往往重视程度严重的不足。在相关建设资金的整体化运用方面，诸多的工商管理专业的实训基地本质上往往只是简单的安置了某些通用软件的网络教室。某些实训场所虽然有着专业化实践的称号，但是实践场所内也仅仅是有一些信息终端设施而已。

二、高职工商管理专业教学体系创建的举措介绍

（一）创建现代化的实践教学理念

高职院校管理类专业教学开展的进程当中，需要充分的认知到社会各个行业对于实践人才的基本需求，同时依照高职院校的教学特征作为开展的核心，依据企业的相关状况来创建有针对性且适宜的人才培养目标。高职院校需要全面的转变自身的以往的教学观念，主动的创建与社会行业人才需要相深度匹配的人才培养教学体制，将目前最先进的教学技术有效的运用于实践教学当中，同时进一步完善有关的教学内容以及方式，从真正意义上的将实践教学体系创建而起，全面探究多元化的实践教学现代化模式。

（二）打造实践教学内容的体系

高职院校于心要从教学内容体系环节来开展全面的解析和定位，这就要求高职院校可以充分的依照实践型人才培养的核心当中，将实际的教学目标剖解成为多个不尽相同的教学阶层和教学模块，依照整体性和规划性深度融合的理论和创建一个全新的流程化工作，切实的让学生借助相应的实践来进一步加强其的职业技能，提升学生解析问题、改善问题的整体化能力，从而成为工作岗位上需要的管控全面型人才。

（三）创建高品质的师资团队

高职院校需要创建出一只高品质的师资团队，全面的形成一支科学的阶层化架构，从而有效的为高职院校工商管理类的专业化课程的教学体制的创建提供相对健全的师资队伍保证。同时，高职院校还需要全面切实提升实训基地的开展运作工作，让本专业学生深入到工作实际的场景当中，让他们全面参与到职业技能的培训与实践进程当中，进而更好的解析所习得的理论知识，与实际的市场工作岗位近距离的了解中获取更为广泛的工作优势，同时依据高职院校和企业深入合作的基本准则来展开更具多元化的协作，进而为市场经济的开展培养出一批较为优质管理人才。

（四）创建创业教育的基本体系

高职院校工商管理类专业教学体系的创建进程当中，还需要充分的从创业化培育的方向出发，立足于整体筹划、资源同享的架构之上来创建更为系统化且完全符合高职院校教育需求的创业型教学的实践体制。如此，便更加要求高职院校可以充分的依照“以基本实践能力为培养中心，以阶层培养为核心”的基本准则来创建多元化的创业培养实践教学开展平台，这不止可以进一步全面提升高职院校专业学生自行革新能力以及创业能力，更是可以让学生在其工作岗位当中成为具有较高素质的实践型的创业类管控人才。全面为工商管理专业学生建设一个多元化的创业培育教育实践的整体化平台，让工商管理专业学生在实习的企业当中借助自身的管控实践操作来获取有关的管控经验，同时可以在其中有效的了解到自主创业的基本理念以及相关核心元素，从而有效的为高职院校管控类专业教学提供一个极为多元化的实践性教学平台。

（五）依据校企联合深度强化教学研发的全面融合

高职院校的工商管理人才的培养需要与相关的企业达成深入的合作，进而有效的创建起教学研发合作的全面模式，进一步加强工商管理专业毕业学生对于其自身岗位能力所需要具备的适应能力。展开高职院校与企业的联合教学，这也是工商管理专业开展实践教学的一项重要举措。高职院校工商管理专业校方和企业合作的具体流程包括以下几个方面：第一，需要开展通常性合作。相关的合作企业需要肩负收纳高职专业工商管理人才进入到自身企业进行实习，并且在实习时期深入的考核并且录用优异的实现人才，同时给予相关校方和企业共同开发人才的培养形式，深入课程的体系建设，创造考核规范、创建教学规划;全面的参与到学生的实习岗位当中。高职院校还可以积极的聘请企业单位优异的工商管理工作人员来学校进行授课，开展具有实例结合的现场化教学。

结束语：

高职院校工商管理专业实践教学体系的创建，需要充分的展现高职院校的人才培育的基本目标，同时还需要更好的适应现阶段我国市场经济的发展趋势和对于工商管理人才的全新要求，高职工商管理专业的实践教学开展，需要充分的围绕“实践和运用”为双核心展开全面的革新，逐步地形成高职院校教学所独有的工商管理专业实践教学体系。

摘要：自改革开放以来国内各个行业的竞争变得日益激烈,从而也让企业对于公司管理类人才的需求量和标准有了大幅度提升。因此,高职院校应当进一步对于本专业的实践教学架构的开展得到充分的重视。本文将对于目前高职工商管理类专业实践体系建设的现状展开全面的解析,从而得出具有针对性的工商管理类专业实践教学体系创建的举措,以供同专业高职院校参考。

关键词：高职院校,工商管理,实践教学

参考文献

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[3] 张骞,唐涛.论工商管理类专业大学生职业规划存在的问题及对策[J].商,2016(24):32.

[4] 李晓英.工商管理类专业“工学结合”教学模式建设和运行机制构建[J].时代经贸,2017(21):79-81.

高职工商企业管理论文范文第5篇

高职院校工商管理专业办学模式突出职业特色, 以满足社会需要为目标, 以就业为导向, 坚持走产学研结合的发展道路, 以职业资格证书为切入点, 带动培养模式、教学内容和教学方法的改革, 在注重素质教育的同时, 把培养学生的创新精神和实践能力作为重点, 把提高学生素质作为永恒的主题, 以培养商贸、财会、金融、物流管理等财经与工商管理类的专门人才为根本任务, 以培养学生能力为主线, 设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。为了培养适应知识经济时代和信息化社会需要的高素质技能型管理人才, 由一大批来自行业或企业的专家组成高职院校各专业建设指导委员会, 对各专业培养方向、课程设置、教学内容、实习实训等人才培养的全过程进行指导。

2 高职院校工商管理专业学生的基础和特点

高职院校大部分工商管理专业学生是学科教育不够成功的过来者, 对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应, 进入高职院校后对理论性知识学习的主动性和积极性都不够高。但是他们具有适应形象思维的特点, 他们对以学科逻辑为中心的课程可能不感兴趣, 但每到实践环节的时候, 学生就比较感兴趣了。他们理论的压力小了, 知识负荷小了, 比较容易接受, 并且他也知道这些训练完以后马上就能用了, 所以高职院校相对来说比较适于“在做中学”。

有的学生最初数学、英语并不差, 也可能感兴趣, 是出现过比较大的挫折而不爱学了, 因而使他在这些方面关闭了智力的发掘过程, 这样就中断了他本身的某种智力的发展路程。这样的学生到我们这类院校, 我们再也不能让他们经历关闭的经历了, 而是促使他们多经历些开启的经历, 我们要相信我们的全体学生都具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。关键是如何使他们更聪明, 他们在哪些方面聪明和怎么样更加聪明起来, 怎么样“因材施教, 扬长避短”。

3 构建高职院校工商管理专业人才培养实践教学体系的理论依据

3.1 依据社会需求, 确定培养方案

根据高职院校专业建设的发展趋势要求, 围绕培养出具有扎实的专业理论知识、娴熟的专业业务技术能力、符合岗位需要的物流、财会、金融和商贸等方面的高素质、高技能人才的培养目标, 应建立适合各专业发展需要的课程体系, 设定了相配套的专业培养方案, 概括起来就是“双证衔接、打好基础、注重实训、缩短距离”十六个字。

3.2 强化实践教学, 注重应用和创新能力的培养

目前, 社会对各行业人才的需求往往重在“实务应用型”, 而且对这种实务的具体操作还有相关的专业技术资格限定。工商管理专业课程的设置上, 应以围绕各种岗位相对应的职业资格考证设置相关课程, 在既不打破各专业知识体系, 又能够实现所学理论与实践应用的真正结合的情况下, 获取“双证”, 培养具有较强专业技能和具备一定职业资格的人才, 满足社会需求。

遵循高素质、高技能人才的培养规律, 在专业理论知识掌握扎实、牢固的基础上, 突出各项专业主干课程的同时, 还应为其配备了相应的课程实习、实训、岗前模拟等实践环节的教学活动, 以巩固专业主干课程理论知识在实践操作中的应用。将上岗前所需要的职业技能在课程体系的设置中得到了充分体现和实施, 使学生进行足够的岗前实操锻炼和仿真模拟训练。进而达到了学生一出校门就能凭借在校取得的社会认可的岗位职业资格证书上岗就业, 实现培养社会需要的高技能人才的目的。

3.3 围绕岗位群, 进行课程体系改革

社会对经济类人才的需求, 更注重对其知识的应用能力和具备的专业技能资格的认可。面对这样的需求, 围绕培养目标, 以技术应用能力、社会岗位需要和学生就业作为教学计划制定的主线, 按照“实践、实践、实践”的原则以及社会职业资格考证需要, 设置课程体系和教学内容。也就是社会需要什么能力的人才, 就培养什么样的人才, 课程就设置相关内容, 始终以能力培养为核心, 以社会需求为导向, 整合、重组现有的课程体系。

4 高职院校工商管理专业人才培养实践教学体系的改革目标

根据教育部高教司16号文件即《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》里提出的一系列的最新的高等职业教育改革的理念, 结合笔者的工商管理专业教学工作经验, 认为高职院校工商管理专业人才培养实践教学体系的改革目标主要有以下三方面: (1) 优化人才培养方案, 探索课堂与实习地点的一体化, 真正突出实践教学; (2) 探索模拟工作情境、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式, 促使达到课程体系优化, 课程标准明确, 课程设计科学, 教材符合要求, 课程质量较高的目标; (3) “工学结合”取得突破性进展, 尤其是通过模拟工作情境以及加强实训基地建设, 大大提高学生实践能力、动手能力, 从而实现高等职业教育人才培养目标, 使毕业生实现无障碍就业。

5 构建高职院校工商管理专业人才培养实践教学体系

5.1 构建高职院校工商管理专业人才培养实践教学体系的指导思想

树立正确的高职教育人才观、质量观和教学观, 根据当地社会生产、服务、建设和管理第一线对人才的实际需要为依据, 以专业面向的职业岗位群所要求的职业应用能力和基本素质为主线, 设置人才培养的知识、能力和素质结构, 并按照“实际、实用、实践”的原则改革专业的教学内容、课程体系及教学方法和手段, 坚持理论与实践相结合的方式, 培养出大批适应当地社会生产、服务、建设和管理第一线对人才的实际需要的高素质应用型人才。

5.2 构建高职院校工商管理专业人才培养实践教学体系的基本思路

(1) 按照基础课与专业课1∶1的比例和理论教学与实践教学3∶2的比例, 设计公共基础课、专业基础课、经营能力课和管理能力课四个既相互联系又相对独立的板块式课程教学模式。 (2) 建立专业模拟实训室、专业成立的模拟公司、创业创新公司、社会企业三位一体的专业岗位能力培训体系, 推出工商企业管理专业综合实训项目 (模拟公司与实训室相结合) 。 (3) 成立有教师、教育管理专家、高级企业管理人员、企业能工巧匠及政府有关部门的管理人员所组成的专业建设指导委员会, 确定专业教改的方向和具体方案, 保证专业教改方案的科学性和合理性。 (4) 聘用符合教师条件的企业的高级经营管理人员承担专业基础课和主要专业课的教学, 并建立一支稳定的兼职教师队伍, 为加强学生的职业岗位能力培训奠定师资条件。 (5) 根据社会经济发展的需要, 大力开展与专业相关的各项职业岗位技能的培训, 并使学生取得相应的职业岗位资格证书。

摘要：社会对各行业人才的需求往往重在“实务应用型”, 高职院校工商管理专业人才培养应强化实践教学, 注重应用和创新能力的培养, 使学生进行足够的岗前实操锻炼和仿真模拟训练, 实现培养社会需要的高技能人才的目的。

关键词：工商管理,人才培养,实践教学,体系

参考文献

[1] 官灵芳, 王锋.高职工商管理专业人才培养模式探析[J].人力资源管理, 2009 (2) .

高职工商企业管理论文范文第6篇

一、工商管理类专业实践阶段的常见问题研究

(一) 专业实践性教材长期匮乏

教师在进行高职工商管理类专业实践教学引导期间, 对教学方法、教学观念等方面的关注度较高, 但是这些方式方法很难及时的与课本教材进行配套讲, 这种因为实践类的教材内容缺失, 导致学生实践探究学习目标难以落成是极为常见的现象。

(二) 专业教师授课形式单一性

高职工商管理类专业实践教学指导的形式相对较为单一、固化。主要是围绕应试教育、理论指导等基本模式进行授课形式的探究。将班级所有学生进行小组划分, 那么学生能够共同参与实训过程中, 显然不能在大课堂之中完成, 由此就会出现教师的单方面讲, 学生进行模仿学习并跟随教学目标开展课程探究, 学生很难获得课堂学习的主动权。

(三) 专业教师教学模式定向性

高职工商管理类专业教师在实践教学引导期间, 由于教学模式未能合理化和孩子, 导致课堂教学引导机制存在很大问题。基于我国传统教学模式的限制影响, 教师会在实践指导期间花费大量时间进行理论讲, 甚至是让学生了整个实训过程, 进而分步骤进行小组合作讨论, 后期书写实习报告, 整个实习流程基本完成。所以实践阶段可能会存在的困难问题, 很难得到切实处理。

(四) 专业教师教学效果无保障

教师经过多年的实践教学研究, 已经形成了一个较为成熟的课程实践教学引导的基本模式, 但是无论是知行合一还是校企合作引导, 这些模式都借鉴了大量的理工科专业实践的思路, 所有很难达到理想的教学效果。如果学生参与企业的顶岗实习, 岗位需求与教师的授课进度很难达成统一, 没有教师的指导那么课程最终的学习效果, 也很难得到系统把控。

(五) 专业实训未能针对性应用

高职院校的实训室是校方投资建设的, 如果校内本身就有理工类的专业, 那么校方在基建投资方面会更倾向于理工类专业, 多数工商管理类实验室只是将一些计算机配备到位, 同时辅助相应的计算机专业软件, 这样就会导致实训指导期间的专业实践不具备针对性、有效性。

二、工商管理类专业实践体系构建的主要方法

(一) 围绕专业人才需求建设

工商类专业人才培养日后就业可以选择的范围相对较广, 所有结合该专业的学科学习, 教师应该认识到其多元化的人才培养要求。也就是工商管理类不仅仅需要将商贸专业知识传递到位, 同时涉及到相应的金融类、服务类、制造类的专业形式。所以教师需要结合综合培养的基本理念, 帮助学生掌握经营管理的基础知识, 同时将自己的技术专业性进行拓展。如果教师在实践教学指导期间, 只要求学会僧掌握一些理论基础知识, 那么就会出现岗位灵活性较强, 学生在实践过程中不能快速适应。需要通过职业道德、技术应用、行为态度的系统性指导, 提升学生的实践综合能力。

还有一方面就是工商管理类专业还具备一定的社会属性, 不仅仅涉及到科学相关知识, 同时还包含艺术性的专业。教师让学生在校阶段通过业余时间进行专业拓展, 那么就能在培训之后马上投入到自己的岗位之中, 并避免因为工作经验或技术性不足等问题, 而丧失良好的就业机会。所以教师的实践教学体系, 首先就需要了现阶段的学生发展需求以及社会岗位需求, 将两者尽可能的统一协调起来, 才能帮助学生创造未来!

(二) 重视系统性思维应用

高职工商管理类专业实践体系设计需要将实训引导期间的技能培训划分开来, 也就是说教师的系统性引导的思维, 需要从点到面通过对学生的单向技能进行实训指导, 之后再帮助学生开展深度的综合技能实训。该阶段的实践指导的教学目标、项目内容需要全面统一, 单向技能之间的相互渗透以及相互联系都是整体性的。当单门课程实践教学设计研究, 能够将学生的基础技术专业、综合技术专业、创新技术实践等能力继续统一, 就能顺利完成实践教学引导的目标, 并建立一个富有层次性、针对性的课程教学体系, 展现教师指导的专业性。

(三) 专业实践与社会岗位实践统一

构建实践教学体系首先要做好对学生的认知社会实践的规划设计, 让学生进一步了我国的国情以及行业发展实际情况, 同时能够在不同的地区如市中心、城郊甚至是国外等专业实践过程中体会个人社会适应能力, 对提升自身发展力的重要作用。教师可以鼓励学生进行自主性的寒暑假的实践, 通过市场调研、专业实习、课程学习汇报点等途径, 帮助学生更好地理解掌握专业知识。该阶段的课程教学指导需要在学生具备一定的专业基础之后, 进行企业的岗位实践强化。当教师将校内的实训与校外的实训统一起来, 就能给学生在理论学习以及实践探究方面以新的认识与理解, 学生在毕业之前就熟悉自己专业的各项任务, 能够给就业带来有利帮助。

结语

高职工商管理类专业实践教学指导的体系建设, 需要综合专业培养的目标体现其针对性与全面性。教师需要根据工商管理类专业的实际, 鼓励学生积极参与校外的实训活动。这样教师在课内引导期间, 就能将校内外的实践探究综合起来, 协调管控各项影响因素建立完善实践教学体系。

摘要：高职院校的工商管理专业相对来讲在教学实践体系以及课程结构等方面, 与一般的理工类的专业有着较大的差距。所以针对目前的高职工商管理专业实践教学研究, 需要教师加强对这一类专业人才教学引导的方式方法改进或完善, 建立起符合专业实践教学的体系, 并分模块开展课程教学指导, 则能够给高职工商管理类专业的学生成长以及发展进步创造有利条件。

关键词：工商管理,实践体系,构建方法

参考文献

[1] 王兵.高职院校工商管理专业实践教学体系架构探析[J].科技信息, 0000 (15) -568.

[2] 朱长丰.高职工商管理类专业实践教学体系构建分析[J].浙江工商职业技术学院学报, 000011 (1) :31-36.