国外银行业绩比较论文范文

国外银行业绩比较论文范文第1篇

1 培养模式

由于在传统、文化、国情等方面的差异, 世界发达国家在高校创业人才培养模式方面有很大的不同, 主要有专业模式、普及模式、培训模式等。美国、澳大利亚高校创业教育的培养模式主要有两种:一是专业模式, 通过普通大学创业学学科建设培养专业化的创业型人才, 受教育者一般为商学院学生;由商学院或管理学院的创业中心负责教学管理。二是普及模式, 通过全校性的选修课、辅修课提升普通大学学生创业素养和创业能力, 受教育者为全校学生;由学校层面负责整合全校范围内所有的创业教育资源, 并进行管理[1]。Deborah H.Streeter (2002) 对美国38所高校的实证研究结果显示, 10所高校采用专业模式 (占26%) , 28所高校采用普及模式 (占74%) [2]。英国的创业教育模式以全校模式为主, 由学校开设面向全体学生的创业课程, 学生通过选修、必修通识课与专业课形式、资格证书形式、辅修学位、培训形式等接受创业教育。在英国, 约一半的高校开设一门以上的创业课程。日本高校的创业教育模式主要有四种类型:普及教育型模式, 面向全校所有学生进行创业通识教育;技艺辅助型, 面向特定专业学生开设 (例如工科、医学) , 将创业教育课程作为辅修课程;专门教育型, 面向有志于从事创业的学生开设专门的创业教育课程;实践型, 面向商务、经营专业学生开设提高其专业技能、实践能力的课程。国外发达国家的创业人才培养模式的共同之处在于:知识与素质相结合;理论与实践相结合;课堂与课外相结合;学校与社会相结合。

2 课程设置

世界发达国家高校在创业教育课程设置方面根据社会经济发展需要和创业人才培养目标动态调整课程内容, 已经形成非常完善的课程体系, 主要特色有:1) 课程模块化。美国高校的创业教育课程主要由创业意识、创业知识、创业能力素质、创业实务操作等模块组成[3]。澳大利亚高校的创业课程包括专业基础课程、专业核心课程、专业内选修课程和公共选修课程四个模块。韩国高校的创业教育课程主要包括战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资和快速成长五部分[4]。日本立命馆大学的创业课程分为“基础科目群”“拓展科目群”“实践科目群”三个模块。2) 专业课与创业课相结合。国外高校普遍将创业教育与专业教育紧密结合, 将创业课程紧密嵌入到专业课程;根据专业特点创新具有典型专业特色的创业课程体系, 有效地做到了创业课程与专业课程的结合。例如美国北德大学音乐学院设立的音乐创业与营销课程、音乐创业导引课程, 专门讲授有关音乐类企业的创业内容[5]。

3 师资建设

高质量的师资队伍是培养创业人才的关键因素。国外高校十分重视创业教育的师资队伍建设, 其成功经验主要有:1) 构建理论与实践并重的高水平专职师资队伍。美国、英国、澳大利亚、德国、日本、瑞士等国拥有专门、稳定的创业教育师资队伍。西方发达国家的创业教育由创业教育专业教师讲授, 教师队伍稳定, 具备丰富的创业教育经验, 从而保证了教学质量。例如美国百森商学院专职教授创业教育的教师约有35名。国外高校在选拔师资时注重对创业理论水平和实践水平的双重考察, 注重应聘者具备创业的实践经验。通过教学研讨会与学术交流会、案例示范教学、交流培训、企业实践等多种形式对创业教育师资进行培训。澳大利亚高校的专职创业教育教师不仅要求具备相应的学位, 而且必须有3年以上的实践经验;要求老师兼职行业协会的会员, 并定期去新创办的企业挂职锻炼。支持和鼓励教师开展创业教育科研工作, 并对优秀研究成果给予推广, 促进创业教学与科研的良性互动。2) 构建多样化的社会兼职师资队伍。国外高校普遍利用社会资源以补充师资, 通过聘请创业家、实业家、风险投资者、企业高级管理者、金融从业者等做创业专题讲座和论坛、课程讲学、兼职教师、创业项目指导等, 采用灵活的形式组建理论与实践强强联合的师资队伍。澳大利亚普通高校从事创业教育的专职教师和兼职教师比例约为4:6。美国一些著名企业的首席执行官、董事长均在大学兼职教师。

4 创业实践

创业人才的培养离不开实践能力的锻炼。国外高校的创业教育非常重视培养学生的综合实践能力, 开设有创业比赛、创业项目、创业模拟体验课程、创业实践基地、创业交流平台等形式多样的创业实践活动。1) 创业比赛是世界各国普遍实施的创业实践活动。世界各国的不同组织通过举办不同层次的创业大赛, 不仅有效地促进了高校创业实践教育, 激发了大学生的创业热情, 涌现出大批创业人才, 而且为大学生创业项目筹集投资资金提供了平台。2) 创业项目是国外高校普遍设立的创业实践活动, 是大学生从事创业实践的重要媒介。英国政府设立有各类创业教育项目, 例如大学生创业项目、全球创业观察项目等, 以吸引大学生参与创业。美国斯坦福大学商学院设立有创新与创业项目、暑期创业研究项目;德国经济研究所设立“青年企业家”项目等。各高校给予创业项目高额的奖金奖励, 从而极大地激发了学生的参与热情。3) 创业模拟体验课程。德国慕尼黑大学开设有创业设计课程, 由教师协助指导学生自主起草创业计划书, 并进行评选, 优秀作品会推荐给企业运用。美国百森商学院开设有“新生管理体验”课程, 为新生班的创业小组提供3000美元的创业基金。4) 建立创业实践基地。美国、英国、澳大利亚、德国等高校普遍建设有校内创业园、创业中心、孵化器、创业研究中心和实验室等实践基地, 提供学生创业实践活动的场所、设施设备和多种后勤服务。斯坦福大学建立的硅谷为学生提供了“产学研”综合功能的实践基地。加州大学伯克利分校设立风险实验室, 主要进行创业实践和孵化器的课程和活动。5) 创业交流平台。国外高校通过建立创业论坛、创业交流会、创业俱乐部、创业校友联合会等交流平台, 提供创业学生之间、创业学生与社会创业成功人士之间交流、咨询的媒介。美国百森商学院的杰出创业家协会、加州大学洛杉矶分校等每年邀请著名公司的高级管理者、成功创业人士与学生交流[6]。

5 借鉴与启示

综合比较世界主要发达国家高校创业教育的成功经验, 对于深化我国高等教育改革, 提高创业人才培养水平具有如下启示:其一, 根据创业教育目标、对象的不同, 针对性的选用不同的培养模式。创业教育培养模式应突出知识与素质相结合、理论与实践相结合、课堂与课外相结合、学校与社会相结合的特点。其二, 在资源最优配置的条件下构建完善的创业教学体系, 包括:高校设立专门创业教育管理机构;根据社会经济发展需要和创业人才培养目标动态调整课程内容, 构建模块化与阶段性相结合、必修课与选修课相结合、专业课与创业课相结合的创业教育课程体系;基于学生主体地位的多元化创业教学方法;灵活多样的课程考核方式。其三, 高度重视创业教育师资队伍建设, 一方面, 通过招聘、培训、创业实践与企业挂职等多种途径构建理论与实践并重的高水平专职师资队伍;另一方面, 整合社会师资资源, 通过聘请社会创业专家、企业高管等做创业专题讲座和论坛、课程讲学、兼职教师、创业项目指导等多种形式, 构建多样化的社会兼职师资队伍。其四, 开设丰富、形式多样的创业实践教学活动, 提供创业比赛、创业项目、创业模拟体验课程、创业实践基地、创业交流平台等多种创业实践机会, 让学生在真实的创业环境中去发现问题、解决问题, 以锻炼综合创业实践能力。其五, 基于“资源整合”的开放式办学机制, 整合高校、企业、社会团体、政府的资源共同参与创业教育, 各司其职、密切合作, 构建多元化、多层次、高效率的创业教育社会支持网络, 为大学生提供全方位的创业教育服务。

摘要：创业人才是推动国家社会经济发展的核心资源。创业人才培养已经成为国内外高等教育的重要任务之一。以美国、英国、德国、澳大利亚、日本等世界创业教育发达国家的高校为研究对象, 从培养模式、课程设置、师资建设、创业实践四个方面总结归纳国外高校创业教育的成功经验, 为提高我国高校创业教育水平提供有益的借鉴与启示。

关键词：创业教育,高等学校,培养模式

参考文献

[1] 罗涤, 高微, 赖炳根.澳大利亚高校创业教育分析及其启示[J].重庆大学学报:社会科学版, 2012 (2) .76-78.

[2] Deborah H.Streeter John P.Jaquette, Jr Kathryn Hovis:University-wide entrepreneurship Education:Alternative Models and Current Trends, http:epe.cornell.edu.March, 2002.

[3] 卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究, 2007 (5) :61.

[4] 刘凤云.借鉴美国经验的中国高校创业教育研究[J].江苏高教, 2010 (4) .84.

[5] 王保义.西方国家大学生创业教育研究及启示[J].教育理论与实践, 2011 (15) .10-11.