高校学生体育学习论文范文

高校学生体育学习论文范文第1篇

摘  要  随着社会的发展，高校越来越需要培养学生的综合能力。无论历史如何变革，文化永久流传着，运动和健康也一直是不可忽视的主题。体育课程对于学生而言有着非常重要的意义，尤其是高校体育课程，有必要充分地发挥其重要作用，为学生的整个人生打下坚实基础。本文首先简要介绍我国当前高校体育教育的特点，分析高校体育教学当中意志力的重要意义，并且探索高校如何培养学生的意志力的方法。

关键词  体育教育  高校  高校体育教育  意志力  意志力培养

我们常常会有无数计划、无数目的、无数想完成的心愿。有无数需要努力、需要坚持的时刻。有些人能够成功，而有些人却停在原地，先天因素是一部分，而后天的努力也是非常重要的。成功，需要足够的坚持和意志力。只有具备足够的意志力，人们才能自觉地通过支配其行为，并克服存在的障碍，得以实现愿望。意志力是独立、果断、坚定和自制的代名词，只有具有足够的意志力，才能够适当地调节情绪、控制好个人言行，才能够通过坚持不懈获得最终的胜利。

一、当前我国高校体育教育的特点

（一）体育教育具有社会性特点

人类属于群居动物，生活在社会当中。所谓社会性，是指人类群居于社会之中，形成意识的体现。相对于脱离社会的人而言，长期生活在社会当中，通常具有更多的优势。例如，常言某些人从监狱刑满释放，却很难再适应正常社会的生活，就是因为他已经脱离了社会太久。体育课程具有社会性特点，或多或少会受到社会性的影响。大学生已经有了较多的个人意识，因此在体育教育也更多的是依靠个人自觉。

（二）体育教育具有群体性特点

体育课程具有社会性的特点，同时又具备群体性的特点。体育课程需要学生运动起来，需要学生配合老师，需要学生之间的相互团体配合。因此学生在体育课堂当中扮演着不同的角色，好像人们在社会生活当中也扮演着不同的角色，存在着不同的关系。体育项目有许多规则需要遵守，只有，尤其是在比赛当中，只有遵守规则才能够获得胜利。由此也可以渗透到真实生活当中，需要遵守一些规则才能更有利于身心的发展。因此体育课程，不仅能够增强学生的体育素质，身体素质，同时也有利于培养身心健康。

（三）体育教育具有竞赛特点

人们进行体育运动，一方面是为了强身健体，另一方面则是为了竞技比赛。体育课程与传统课程并不相同，因为传统课程通常是为了增涨知识，通常在室内授课;而体育课程则更多是为了增强体质，通常除了理论之外，还有很多的运动实践部分，通常在室外授课。体育课程较之于传统课程，更为灵活多样，体育课程包括着各种各样的运动项目，学生在学习的有更多的选择。不同的体育项目具有不同的特点，体育比赛的竞技性也受到了很多人的追捧，尤其足球、篮球等体育项目，有着无数的发烧友，这也是体育所具備的独特魅力。

（四）体育教育具有精神特点

企业需要企业文化，学校也需要校园文化。对于文化的建立，不仅是纸面上的照本宣科，心灵上的满足和震撼往往能够为学生带来更为积极的引导。体育比赛的竞技性和团队的默契配合十分有意义，在赢得一场比赛时，通常会有无数的感慨，而这也是很多运动员的精神追求。体育精神是非常重要的，通过坚持、勤奋、拼搏、努力最终获得成功的故事，激励了无数的人。由此可见，体育对于大学生的教育而言，是必不可少的环节，甚至可以潜移默化地影响大学生的整个人生，而这正是体育所具备的精神魅力。

二、高校体育教育之中意志力的重要意义

（一）意志力对于我国高校体育教育的重要意义

体育一直从我国小学阶段贯穿到大学阶段，是必不可少的一门科目。尽管体育课程的比例不多，但是其重要性非常明显，不论是在中考、高考还是大学阶段，都有对体育的要求。体育课程与其他课程并不相同，除了知识的积累和储备之外，更是对学生综合素质，德、智、体、美、劳全方位发展的一个标准。身体健康是当前我们最大的追求，而体育也是能够帮助人们强身健体的一种好方法，因此在人生的各个阶段，都需要有足够的体育锻炼。由此显示，无论在什么时候，体育教育对于人生而言都至关重要。

（二）当前我国高校体育教育之中的意志力现状

这个世界上成功的人只是少数，而平庸的人却是大多数。成功和良好的意志力往往是相互依存的，只有具备良好的意志力，才有利于获得成功。高校是人生的分水岭，通过高校教育可以使人改头换面，同时，也可以让人一落千丈。根据调查显示，当前我国高校学生的意志力普遍较差，存在着较高的惰性，并且缺乏耐心、无法坚持、心理素质不够好、抗压性差，面对压力很容易丧失信心和放弃。这显然不利于高校学生发展，也是高校体育应该着重解决的问题，即培养学生的意志力。

三、高校体育教育如何培养学生意志力

（一）培养学生克服困难的能力

意志力并不能单纯地依靠理论培养，也需要实践经历来积累。没有一帆风顺的人生，我们都会遇到各种各样的困难，而成功的关键则在于是否能够较好地克服困难。因此，在体育教育中，可以着重培养学生克服困难的能力。体育教学可以逐渐地增加难度，给学生适应的时间，以及提升的是时间，让学生意识到，只有通过坚持和不断地努力，才能够克服体育遇到的障碍，才能够有所突破。而这也折射到真实的人生当中，只有积极地寻找解决办法，不断地跨越障碍，才能够养成更好的意志力，进而获得更多的机会和成功。

（二）培养学生坚忍和耐力

体育运动项目多种多样，不同项目有不同的特点，能够训练学生不同的能力。在体育课程当中，要注重学生的全方位发展，考虑到各个项目之间的灵活配合。正如人生一样，在面对困难时，可以考虑不同方式来解决。体育训练是较为辛苦，即使是800米、1000米这类10分钟以内能完成的项目，对学生身体的消耗也比较大，而学生也往往会难以坚持。在实际的教学当中，可以通过不同项目的搭配，让学生获得身体素质强化，更有助于克服疲劳，培养出坚持和耐力。

（三）高校体育教育应激发学生好胜心理

很多人都有好胜心理，而比赛也是体育课程的一种特点。在实际的体育教学当中，应该借助竞赛性这一特点，给学生制造不同类别的比赛，激发出好胜心理，让学生明确胜利的目标，并且为之拼搏和努力。这样也增加了体育课程的趣味性，引发了学生的兴趣和积极参与，由此让学生愿意为了目标去努力和奋斗，养成了不服输的良好品质。

（四）合理利用环境因素

成功一方面是靠主观的原因，另一方面是靠客观的原因。在体育课程当中，一方面，学生应积极参与，另一方面，教师也可以为学生制造难题，比如利用较差的天气或环境条件，让学生不得不受到天气条件和环境制约，并学会努力去适应。经过艰苦环境下的培养和历练，学生的意志力将会有所提升，并且会更为珍惜当下的美好生活。

（五）关注团队合作

团队的力量，合作双赢是不可或缺的。在团队中要密切配合，并且发挥各个成员的优势，但同时，也应避免有团员掉队，一个成员甚至会背负着整个团队的胜负。尤其是自觉性较差的成员，如果因为个人原因影响了整个团队，想必也会心里感到自责，进而认真地反省，并更加努力地提升体育水平，争取为团队争光，而不是拉团队后腿。

（六）教师应以身作则、树立榜样

教师作为体育课程当中的灵魂人物，肩负着培养学生意志力的重要使命。教师必须要给学生树立好良好的榜样，才更有利于学生去模仿和坚持。有些学生缺乏自信，容易轻言放弃，对此，教师应该给予更多的激励，并给学生讲一些积极的案例，增强学生的信心，让学生相信自己的能力，相信坚持培养意志力并没有想象中那么困难。长此以往，学生也会受到教师和先进榜样的影响，逐渐提升其意志力。

四、结语

没有轻而易举的成功，成功需要的是汗水和拼搏。体育教育对于整个人生都非常重要，高校作为学生人生的重要阶段，应该充分地意识到体育教育的重要意义，并且为学生做积极的引导，让学生通过大学阶段的学习，培养出坚韧而正面的意志力，为以后的成功打好基础，获得人生不可多得的财富。

参考文献：

[1]魏培雨.体育教育与高校学生的意志力培养[J].才智·創新教育，2015.

[2]宋韬.体育教育与高校学生的意志力培养[J].佳木斯教育学院学报，2010（5）.

[3]丛玉龙，张斐斐.体育教育与高校学生的意志力培养研究[J].才智·创新教育，2017.

作者单位：  辽宁公安司法管理干部学院

高校学生体育学习论文范文第2篇

新课改实施以来强调的“核心素养体系”这一理念要求高校在开展各科课程时要更加注重学生能力的培养，而非认知能力则要求教师通过教学使学生能够形成乐观积极的心态、勇于探索和创新、具有打破常规的胆量和勇气。在高校体育教学中，由于它形式的特殊性——多为学生自身实践操作，因此，它更加有利于学生核心素养和非认知能力的提高。下文将是对于在高校中培养学生核心素养与非认知能力的方法的具体介绍。

1 教师要具有长远意识，提高课堂教学时效性

高校对学生的核心素养体育教育一直以来的忽视，导致高校学生没有养成良好的体育锻炼习惯。高校体育教学要想提高学生的核心素养和非认知能力，绝不是一朝一夕就能够促成的，它需要教师在平时的体育教学中不断地引导和教育。教师在进行体育教学时，不但要给学生讲解具体的运动常识，比如运动前要进行怎样的热身练习等，还要在具体的课程中教授学生一定的技巧，比如在篮球课程上教师应该教给学生运球、投篮等技巧。除此之外，教师更重要的是要让学生爱上体育运动，通过动作细节的纠正以及平时的小小鼓励增强他们的自信心，使他们具有体育锻炼的意识，并且通过学习对自己的身体素质也能够有一个清楚地认识。教师在教学时还要注重严肃性和娱乐性相结合，体育课程毕竟主要靠学生实练，但这种练习不是盲目的练，也不是想练就练，不想练就不练，因此，教师在进行教学时一定要对学生提出具体的要求和任务。只有这样，学生才不会轻视体育课程，或者只是抱着应付考试的心态去学习或者运动，他们才能真正的主观上接受并且积极地投入到体育运动中去，从而促进人格的健全和自身的全面发展。

2 教师积极完善高校体育课程教学体系

高校教师在进行体育教学时要针对教学目标制定相应的教学计划，教师并非盲目的去上体育课，也不是仿照其他科目的教学方法去设计，而是要充分考虑到体育学科的特殊性，制定阶段性的培养计划，从而更好地进行教学。高校教师要意识到体育课应该把培养学生的核心素养放在重要位置，通过教学从而提高他们的综合素养。教师在制定教学方案时应该秉着遵循学生身心发展状况且保证训练内容适时适量的原则，认真观察学生对于体育活动的接收情况，并且及时的针对教学中发现的问题修改原有教学方案，從而在反思中不断进步。另外，高校要培养学生的核心素养和非认知能力，必须注重体育教师的筛选和考核。对于体育教师的考查并非只围绕体育知识和运动能力，而是要同时关注教师的心理健康和道德品质。要提高高校的体育教学，必须建立一批高质量的、有水平的教师队伍。学校可以为体育教师开设继续教育课程，这样不仅体育教师可以丰富自身知识储备，提升专业技能，而且也有利于学生核心素养的培养，从而师生双方共同进步、共同成长。

3 师生形成良好的互动关系

高校体育教学中师生关系的和谐与否直接影响学生对体育课程的喜好程度。教师作为教学过程中的组织者和引导者一定要发挥自己的作用，在课堂上应该跟学生进行有效的互动，使高校学生积极主动的参与体育课堂学习。教师在平时的体育教学中充分尊重学生，对待学生一视同仁，给予学生适当的关心，使学生能在小小的集体中感受到温暖和关爱，从而获得能量和继续体育活动的动力。在平时的体育教学中，教师如果遇到肢体不协调、体育技能较差、难以顺利完成老师布置的体育任务的学生，一定要耐心细致地提供他们帮助和辅导，使他们能够在温馨愉悦的氛围中完成体育活动的学习，只有这样学生才能够改善因为学不会而产生的糟糕情绪，才能够形成正确的对人对事的观念和态度，从而更好地投入到体育运动中去。教师要充分意识到一节好的体育课还应该锻炼学生养成坚韧不拔的品格和遇到困难不服输的顽强意志，学生真正做到了这些才能够受益终身，才能妥善的应对之后生活中出现的一切困难和挫折。教师在平时的体育教学中也可以采取小组练习、团队pk的方式去训练学生的合作和竞争意识，学生除了是具有强烈个性的人之外还处于社会这个大团体中，他们不能脱离群体而存在，因此，教师在平时体育训练中培养学生的集体意识不仅有助于他们在体育课上配合默契、亲密无间，而且会对他们的未来产生重要的影响，让他们明白集体利益大于个人利益、团队合作大于个人崇拜，从而培养学生的核心素养和非认知能力的发展。

4 结语

总的来说，在新课改背景下高校体育工作者一定要对自己的教学方法做出适当的调整和完善，使其更加适应学生发展状况，让学生对体育活动能够越来越充满热爱，从而懂得依靠体育活动强身健体，更好的学习。教师教学理念的改变也将更加有效地培养学生核心素养的形成以及非认知能力的改善。

（作者单位：四川大学锦城学院）

高校学生体育学习论文范文第3篇

[摘 要] 运用问卷调查、文献资料、访谈、数理统计等方法对辽宁省大学生体育消费进行研究,了解辽宁省大学生体育消费的现状,找出影响辽宁省大学生体育消费的因素,提出促进辽宁省大学生体育消费发展的对策,为辽宁省大学生进行合理的体育消费，及推动大学生体育消费的发展提供科学的理论依据。

[关键词] 辽宁省 大学生 体育消费 现状 发展对策

高校学生体育学习论文范文第4篇

摘 要：长期以来，体育教学一直是德育教学渗透与推广的盲区，很多高等院校的德育工作大多围绕着教育学生如何正确处理与他们、与集体、与社会之间的关系，而忽视了教育学生如何正确处理人与健康、人与体育运动之间的关系。因此，为了唤醒大学生对体育道德重要性的认识，能够更加健康的成长，在高校体育教学中渗透德育十分必要。

关键词：德育渗透 高校体育教学 有效措施

我国高等院校的德育工作普遍忽视了人与健康之间的关系，在体育教学中很少涉及德育教育，学习领导以及在校学生对体育道德重要性的认识都十分欠缺。将德育渗透到高校体育教学中，必须使道德建设与时俱进，使道德对象从人与人扩展到人与体育，培养大学生的健康意识和体育道德，这样的教育方式有助于全面提高大学生的素质，使大学生学会正确待人接物，并具有主动承担社会责任的担当。

1 高校体育与德育之间的关系

1.1 体育是德育发展的重要保障

中国教育历来注重培养德智体美劳全面发展的人才，体育能够锻炼学生良好的身体素质，使学生良好发育，这为德育的开展提供了保障，如果学生没有健康的身体，那德育工作就无从开展；而德育能够培养学生良好的心理素质和道德行为认知意识，德育和体育是相辅相成的关系，一个优秀的人才必须是德育、智育和体育全面发展的人才，因此，高校体育教育要注重德育的渗透，发挥体育培养对发展德育和智育起着促进作用。

1.2 体育是全面实施德育的重要载体

体育教育为智育提供了前提保障，体育教育更是全面实施德育的重要载体。高校每一节体育教学，都需要体质、思想和技能三者的有机结合，缺一不可。丰富多彩的体育活动各有各的特点，分别含有许多思想品德教育因素，因此，学生在进行不同的体育活动时能够得到不同的锻炼，从而对学生的个性和思想品德进行培养。体育课堂上，学生通过学习中长跑，可以不断地挑战自我，就算是跑在了最后也不轻易放弃，学生能够学会将前面的一个人作为小目标而不断超越，从而获得继续跑下去的毅力，而不是一下子盯着终点而丧失了坚持下去的勇气。学生学习集体性的球类项目时，能够意识到自己属于团体的一份子，从而能够不断调整自己与他人、与集体之间的关系，培养团队精神，学会团队合作。

1.3 体育是德育的实践环节

体育教学相对与其他教学具有直观、生动、形象等特点，具有很强的实践性，十分有助于德育工作的开展。人们的道德品质都是在漫长的积累过程中培养起来的，而体育活动正好是一种浓缩了的社会实践活动，因此，在体育教学中开展德育工作，可以达到最直观、最形象、最有效的教育效果，因此，体育教学可以说是德育工作的最佳实践方式和环节。

2 将德育渗透到高校体育教学中的有效途径

2.1 结合教学内容进行渗透

德育在高校体育教学中的渗透需要与体育教学课堂内容相结合，体育道德是在体育运动中孕育的，不少体育项目都是培养高校学生良好道德品质的平台，因此，教师要善于结合教学内容，有针对性、有计划地实施德育。教师可以在长跑教学中，培养学生挑战自我，坚持就是胜利的信念，在障碍跑教学中，培养学生勇往直前、不怕艰难险阻的精神，在坚忍不拔、吃苦耐劳的意志，在球类教学中，培养学生团队合作，拼搏进取的集体主义精神等。教师还可以根据课程实际，安排一些其他项目，有针对性地培养学生良好的道德品质和体育精神，让学生能够在体育运动中提升自身素质。

2.2 结合学生的行为进行渗透

每一个学生都是独特的，每一个学生都有自己的优势和短处，因此在体育教学中，教师要注意观察，善于引导。高校体育教师要结合学生的心理特点进行教学，既要严格要求学生，又要有足够的耐心给予学生指导与帮助，教师需要尊重学生之间的差异，做到区别对待。比如在进行中长跑教学时，如果有学生身体素质很强，跑得很好，教师就不需要让他参加基本训练，而是给他足够的发展空间，教师只是扮演一个辅助角色，对于不善于中长跑的学生，教师要对其进行鼓励，对学生进行基本的训练，使其掌握中长跑的窍门，这样的教学充分尊重了学生之间的差异，还能够激发学生的潜能，培养学生良好的道德品质。

2.3 结合突发事件进行渗透

高校体育教学不同于其他课堂教学，学生的自由性相对较大，与此同时便会出现很多意想不到的现象，体育教师可以以此为契机，对学生开展德育工作。在体育课堂上，教师要注意观察学生的表现，及时抓住课中的突发事件与典型事例，对表现好的同学进行表扬，在激励此同学的同时发挥其榜样作用，使其他学生向该同学学习，如果发生了不好的事件，教师要以此为警戒，制止不良倾向，这样可以培养学生正确的价值观和纪律意识。

2.4 突出教师的表率作用

教书育人，教师首先需要以身作则，为学生树立良好的榜样，因此，高校体育老师要规范自身行为，注重仪容仪表，注意语言得当，具备良好的文化修养和道德品质，并要兢兢业业对待工作，教师的一言一行在很大程度上会对学生产生影响。在高校体育教学中突出教师的表率作用，使教师了解学生，开展师生间的良性互动，可以更加生动、直观并有说服力地开展德育工作。

2.5 结合体育竞赛进行渗透

竞赛能够很好地刺激学生力争上游，奋勇拼搏，高校体育教育可以以竞赛为载体，培养学生良性的竞争意识。在体育竞赛中，学生比较容易意识到个人的努力程度将影响集体荣誉，因此，会使学生自觉协调个人和集体的关系，有助于培养学生的责任感，义务感和集体荣誉感。体育竞赛经常与失败与成功相连接，学生在经历成功的喜悦之后可以获得精神上的满足，使学生能够以饱满的热情投入到学习与生活中去；学生在经历失败之后，能够拥有战胜困难，不怕挫折的心理素质，使学生能够有能力承受成长中的风风雨雨。

3 结语

德育在高校体育教学中的渗透是一项长期的系统工程，需要长时间的努力而不能一蹴而就。高校领导、教师首先必须重视体育道德的重要性，支持并鼓励德育在体育教育中的渗透，促进道德建设与时俱进，使道德对象不断扩张，从而促进高校体育教学改革的开展，并因此推动全社会体育教育观念的更新。社会在与时俱进，德育教育也要与时俱进，而德育在体育教育中的渗透便是其与时俱进的很好体现。

参考文献

[1] 孙利红.对体育教学中德育渗透的内隐机制研究[J].湖北第二师范学院学报，2009（1）：99-98.

[2] 李泰武.试论体育教学中的德育教育 [J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2006（S1）：441-442.

高校学生体育学习论文范文第5篇

摘 要 学习型社会是时代发展和社会进步的产物，它对学习的要求比以往任何时候都更全面，作为学校教育中重要的内容，中学生体育学习力的提升也日渐提上历史的日程。本文首先分析了中学体育教学的现状，然后加深对学习力的理解，最后结合中学生体育学习训练的情况从中探讨中学生体育学习力提升的途径。

关键词 中学生 体育学习力 提升

《体育新课程标准》实施多年来，很多体育教师在教学的指导思想方面，还没有彻底摆脱应试教育的束缚，特别是对新课程标准的理解模棱两可，存在着重育体，轻育心；重竞技，轻普及；重视知识的灌输，忽视能力的培养；重视眼前的短期教学效果，忽视长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成等诸多问题。

以教师为主导的教学观念，让学生处于被动地位，不利于师生之间的情感交流，不利于学生终身体育观的形成。另外，在长期“学而优则仕”的观念影响下，父母对子女百般呵护，“望子成龙，望女成凤”的思想占据着每个父母的思想，孩子也就在父母的影响下只重视文化课的学习，而忽视了“体育”这门人生必备的课程。

目前中学体育教学内容陈旧，以竞技体育项目为主，它既不符合学校体育教学的目标，也不符合学生的身心发展规律；既不能激发学生学习兴趣，学生长期处于被动应付的学习心态。有的教师没能正确解读体育课程标准，误以为强调主体教学、快乐教学等就可以不讲究知识与技术教学以及对学生的技能了，一味以迎合学生所谓的兴趣方式进行教学，那样的教学也就失去了知识传承的价值和体育学科的育人价值，更谈不上终身体育意识的培养。

在课堂教学模式上，三基四结构的苏联体育教学模式至今已沿袭了几十年，在这种以—队列练习—准备活动—主教材的讲解、示范、练习—次教材练习—放松—整理活动为顺序构建的体育教学模式中，教师主导的教过多，学生主体的学甚少，使学生始终处于被动的接受状态，忽视了学生体育能力个性的培养。

学习型社会是时代发展和社会进步的产物，它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断地学习，才能应对新的挑战。作为学校教育中重要的内容，中学生体育学习力的提升也必将提上历史的日程。鉴于目前中学体育教学的现状，我们有必要加深对学习力的理解，并从学习力各要素中探讨中学生体育学习力提升的途径。

一、增强中学生体育学习的动力

（一）体育学习需要的强化

1.强化生存的需要

中学生生存的需要是人们最基本的需要，人类自身的发展中起重要作用的是身体健康程度，要有健康的身体就离不开体育运动，体育运动能促进生长发育、增强体质、减少疾病、延年益寿，常言道“生命在于运动”把运动对于人类身体健康的作用表现的淋漓尽致。

2.强化关系的需要

中学生发展社会关系的需要，即要求与人们交往及维持人与人之间和谐关系的愿望。体育社会化是社会主义市场经济发展的要求，是生产力发展到一定阶段的必然结果，也是体育事业自身发展内在规律的体现。在体育运动中人们可以通过各种活动学习了解社会，学会适应社会，使自己成为一个生动的社会角色。

3.强化成长的需要

中学生成长的需要，即人们要求在事业、前途等方面得到发展的内在愿望。随着社会生产力的发展和物质生活条件的改善，更多的人拿出更多的时间、精力和资金投入到发展完善自我的体育运动中去，表明体育运动正在为人们建立崇高生活目标发挥着重要的指点作用。体育活动大多是集体的对抗性的活动，在活动中人们加强了对集体、团体和家庭的信赖感和安定感。体育作为一种将体质、意志和精神的教育有机地融为一体的综合教育手段，已成为培养现代人素质的催化剂。随着现代奥林匹克精神深入人心，亿万人健身强体，发展完善自我的参与意识，从来没有像今天这样强烈。各种体育比赛，能培养人们的顽强意志，竞争创新意识，协作精神，奋进拼搏精神，以及责任心，使命感和爱国心，并因此产生巨大的凝聚力，吸引力和感召力。

（二）培养体育学习的情感

中学生体育爱好是对于体育活动实践中行为的积极表现，他们通常不会盲目地偏好某项体育运动，而是有目的地、有针对性地偏好那些具有潜在的生存优势和发展前途或者符合自己内在需要的运动项目，这样的偏好不会成为一种盲目的情感。当他们在某个项目的学习训练中表现出的行为状态经常得到肯定、赞许、鼓励、羡慕时，那么他的这种行为就会逐渐强化。

（三）培养体育学习的兴趣

中学生体育学习的兴趣，在体育实践活动中有着不同的意义，是一种心理的倾向。结合体育学习的目的、学习内容、练习方法、教师个人风格魅力、师生关系等方面都能对中学生体育学习的兴趣产生积极的作用。

二、坚持体育学习的毅力

（一）明确体育学习的目标

在体育学习的过程中要有目标意识，确立一个体育学习目标，有利于学习中的坚持；及时制定体育学习计划，多采用体育单元计划，并严格按照这个计划开展学习；确定学习范围，所用的体育教材和知识面要先确定下来，除特殊情况，不能随意改动；注重体育学习的氛围和环境，可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；开展自我检查，阶段性的检查体育学习和训练的效果，并从学习的得和失中总结经验，指导后阶段的学习。

（二）坚持体育学习的过程

体育学科是不断掌握运动知识并在不断的身体练习的过程中去掌握运动技能，并通过运动技能的掌握进行其它方面的养成教育。在此过程中，学生对自己行为的自醒、自励、自控，它规范、约束自己的学习行为，对自己做出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高，促使自己的学习不断进取、持之以恒。

在体育学习过程中可根据学习的需要，采用不同的方法来提高学习的效果，比如完整练习法、分解练习法、重复练习法、循环练习法、游戏练习法、比赛练习法等。

三、提升体育学习的能力

（一）感知力的提升

敏锐的感知力大部分来源于先天，但是我们亦可通过后天的培养，来增强感知力。例如，从欣赏的角度观看各种体育比赛，不仅是团体的项目，还有个人项目，不仅有对抗性的，还有表演性的项目，久而久之，对于体育的感知力就会开发到愈趋个人的最好状态。当然，每个人的最好状态都不一样的，是不可盲目攀比。热爱生活、热爱运动便是培养感知力最舒适有效快捷的方法。

（二）记忆力的增强

记忆力的培养，最根本的方法就是勤奋学习。学习的知识越多，人的记忆力也就越强。孔子早就说过：“多见而多识之”，“多学而多识之”，识就是记忆。增长同学们的体育理论知识，教会学生运用体育理论来指导其体育实践，是中学体育教学中的一个重要课题，体育理论能为体育实践打下良好的基础，对学生以后的教学、训练、群体活动等，能收事半功倍之效。

我们可以通过以下方法来增加体育理论知识记忆效果。概要记忆法，在一般不可能把所有的内容和细节都记下来的情况下，先记一个初略的框架，然后再设法回忆补充；选择记忆法，古人云：“少则得，多则惑。”体育知识学习更要抓住重点、难点和关键；趣味记忆法，“热爱是最好的老师”，一个学生倘若对体育某一项目或者模块特别感兴趣，其学习效果也往往较好；运用记忆法，我们一定要把所学到的东西运用到实践中去，参加阳光社团、各级体育运动协会，学校体育节、运动会，社区、市镇各级比赛，小型的单项比赛交流等，在运用中加深理解，巩固记忆。

（三）思维能力的提高

中学是学生创造性思维培养的重要阶段，在教学中培养学生创造性思维能力可从以下几点入手。

1.创设情境

一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，日常体育教学中可通过故事、练习方法的灵活变通、游戏等情境的设置，视频、录像观看来促使学生思维内因的启动，从而提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。

2.设疑问难

培养思维能力总是从问题产生开始的。在体育教学训练中可采用悬念式、引导式、联想式、开放式、检查式、拓展式等设问方式来引导学生发现问题，并在问题的思考和解决中提高思维能力。

3.连续思维

创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。比如在篮球项目的学习中，基于对运球基本技术的掌握基础上，探索使用胯下运球、高低运球、后转身运球等技术组合的可能性；在掌握突分、策应、掩护等基本配合的前提下摸索全队的整体战术配合；这些思维的活动都属于连续思维的能力。

4.分析综合

思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。中学生在体育学习中对相关知识的分析和综合，有利于对知识的巩固和提高，并能在体有学习、训练、比赛、欣赏的过程中不断强化体验，从而达到更深层次的理解和运用。

（四）想象力的提升

中学生体育学习过程中提高想象力是非常有必要的，最基础的肯定是多看、多思考，但还有更高的要求。想象力是中学生不可缺少的一种智能，是中学生在学习生活中不可缺少的智慧。

1.临摹仿效

中学生想象力的培养、模仿往往是第一步。体育技术动作模仿是一种再造想象，通过模仿体育技术动作，你可以抓住运动技术外部和内部特点并通过自己的头脑跟身体将技术动作再造出来，决不是无意识地抄袭。创造总是从模仿开始的。模仿对中学生体育学习来说如独立创造一样重要，只有通过模仿掌握了一定的技术动作之后，才能结合自身的实际特点来创造出具有自身特色的技术。

2.知识经验

学生发展想象力的基础是丰富的体育知识和实践经验，除了体育专业知识和与体育专业知识相关的科学知识之外，还要有广泛的兴趣，特别是阅读文学书籍。文学艺术对培养和提高想象力有非常大的作用，因为它们的表现方式是最为形象生动的。丰富的生活经验是提高人们想象力的重要因素。，因此，应当关注中学生对生活的接触、观察和体验，并有意地在生活中捕捉形象，积累表象，为培养想象力创造良好的条件。

3.发现问题

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现应该都归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要问个为什么。”中学生在体育学习过程中，对于已知和未知的体育知识和技能要敢于发现问题、善于发现问题和敢于提出问题，这是一种极有价值的智力素质，这里包括观察、好奇、怀疑、爱问、追问等等。对于中学生来说，观察怀疑、想象思考以及永不满足的好奇心所产生的种种追求，可以引导他们去选择新的目标，连续进行学习。

4.创造活动

中学时是创造力的萌芽时期，积极参加各种创造活动，是培养想象最有效的途径之一。中学生可以在体育学习训练过程中，参与对体育使用器材的开发，以及运动场地的合理开发使用，还有体育运动在各种综合性活动中的组织开展等形式来参加体育的各种创造活动。

5.正确幻想

幻想是青少年的一种宝贵品质。中学生的想象特点是大胆、无拘无束，因为有着强烈的好奇心和很容易被激发的求知欲，好学、好问、好幻想。中学生朋友对周围世界有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，特别富于幻想。但必须把幻想和现实结合起来，并且积极地投入实际行动，以免幻想变成永远脱离现实的空想。

综上所述：中学生体育学习力是体育学习的动力、体育学习的毅力、体育学习的能力三者的交集，只有同时具备了三要素，才能成为真正的学习力。在中学阶段，当学生有了体育学习的努力目标，就具备了“应学”的动力；当学生具备了丰富的体育理论和实践经验，就有了“能学”的力量；而当学生的体育学习意志很坚定的时候，他就有了“能学”的可能性。当学生将三者集于一身，那么他们就真正地拥有了体育学习力。所以只有通过有效地方法，强化体育学习动力、坚持学习的毅力和提高学习的能力，才能不断提升中学生体育学习力。

参考文献：

[1] 马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社.1996.5.

[2] 体育运动学校《心理学》教材编写组.心理学教材[M].北京：人民体育出版社.2001.

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[4] 郑雅云.激发学生体育学习动机提高初中体育教学质量[J].科教文化.2012.5.

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[7] 邓琳.体育学习内在动机的培养与激发[J].体育科技文献通报.2013.6.

高校学生体育学习论文范文第6篇

摘要：根据21世纪世界教育改革的要求，针对当前高校大学生在体育学习中存在的一些问题，在普通高校体育课教学中引入元学习理论。为了建立大学生在体育学习方面的元学习方法、培养学生的元学习能力、实现终身体育的教学目标。通过分析揭示了元学习理论和相关理论的内涵、结构及研究意义，对元学习理论在体育教学中的作用与意义利用案例进行的分析和验证，为21世纪的教育改革，为实现终身体育的目标献计献策。

关键词：元学习；体育学习l元认知；终身体育

1、研究方法

1.1文献法

根据立论、研究目的和主要内容的要求，先后查阅了体育期刊资料达百余篇。教育学和心理学相关论文20余篇，教育学、体育学、逻辑学、社会学和心理学相关专著20余部，为论文的撰写作了大量的前期研究工作。

1.2专家访谈法

将根据实际情况对南京师范大学、南京体育学院等体育学、教育学和心理学的相关专家进行面对面的访谈，另外将对一部分相关领域的外地专家进行一定数量的函询。通过以上方法对本论文的一些关键问题向专家进行咨询，以便听取专家们的一些意见。

1.3逻辑学研究方法

对于一种理论的研究，不外乎是运用推理、归纳和演绎的方法进行分析。对元学习理论的研究也是如此。由于教学实验的周期比较长，因此只能从理论出发提出假说，归纳元学习理论，推理元学习与体育教学的关系。采用逻辑学研究方法中的演绎法分析其理论在体育教学过程中的作用与意义。

1.4案例法

在本文的研究过程中，将根据研究的需要列举一些相关的案例对本文的理论研究进行支持，将利用本专业中的一些已有研究成果作为本文的案例，对本文所提出的元学习理论在体育课教学中应用的可行性进行说明。

2、元学习理论的基本思想和主要内容

2.1元学习的含义

简单地说，元学习就是“关于学习的学习”(metalearningmeans learning about learning how to learn)。元学习本身也是一种学习，这种学习源自学习者对自身学习的反省或自我意志，包括对自己学习活动中的动机和行为，认知与情感，技能与意识等状态和结果的知晓。元学习表现为学习者充分利用动机和元认知技能，实现对学习活动中认知过程和情意过程的有效监控，调节与控制。心理活动状态与正在进行的学习过程高度协调一致，维持高效率的学习，同时也表现在学习活动中对诸如学习计划制定、学习方式方法的选择、学习资源的利用与管理等策略的利用与优化。

2.2元学习的维度

国内学者董奇等把元学习的自我监控动态结构划分为3个方面，8个环节。具体表现为学习者对学习活动的不同阶段的反馈和控制，包括学习活动之前所做的计划和准备，学习活动中的意识，执行和控制，学习活动后的反馈、修正、补救及更高层次的反省和总结。

2.3体育学习、“学会体育”与元学习

体育学习不同于其他学科，体育学习属于一种动作学习(motor learning)，简单来说就是动作从不会到会，从不会到非常熟练的过程。动作学习还要有其自身的2个特点：一是动作学习的阶段性。复杂的动作学习要经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段3个阶段。在实际中，动作学习的认知、联结和自动化3个阶段之间并非绝对独立，彼此之间有时还互有交叉，各阶段的持续时间也可能不完全相等，这就要求我们在制定动作学习的教学计划和训练方案时，一定遵循动作学习从“认知阶段”到“联结阶段”再到“自动化阶段”的科学规律，从而最大限度地提高动作学习的成效：是动作学习的长期保持性；一是动作学习的遗忘性，是指在学会某动作之后，该动作的保持较好，不容易遗忘。这就是说，相对于知识学习的保持，动作学习的保持要牢固些，更不易遗忘。这是许多实验研究得出来的一般性结论。

根据动作学习的2个特点，可见体育学习并不是在短时间强化训练的结果，同时体育学习的结果可以持续长时间(只要真正学会)，动作技能不容易遗忘，这就为以后的练习、锻炼提供了条件，可以通过学校体育的学习为学校以后的锻炼打好基础，提供先决条件，只是大部分学生在毕业后没有意识到这一点。究其原因是在学校期间没有能够形成真正的体育思维，元学习理论的应用目的就在于解决学生的思维模式，使学生从本质上认知，从根本上“会学”，从思维上解决问题，从而引导学生在以后的学校生活中能有意识地去锻炼，进而实现终身体育。

大学体育课中运用元学习理论的主要目的是学生在校期间“学会体育”，进而实现终身体育。元学习理论强调的是一个学生在校期间的体育学习不仅应该增进体育知识。掌握运动技能，他们更应该学会体育，学会管理自己的体育运动。虽然学生学习的体育动作都是我们前人创造、发明的技术，但是对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。即学生用自己的运动能力对人类已有的体育技术建构起自己的正确理解。学习不是一种被动的“复制”活动，而是学习者认知结构的主动建立、重组、改造和发展。学习体育的过程也是一个学生亲身参与地充满丰富、生动的思维或认知活动的组织过程。因此，教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动参与从而达到对所学体育知识、动作的意义建构的目的。学生一旦掌握了科学的体育学习方法，学习起来会更加主动，求知的欲望也会大大增强，日复一日，迁移、内化、逐步形成独立获得技能的能力，有了这种能力，提高学习效率便有了可靠的基础。因此，教师在体育教学中必须重视教会学生“学会体育”，即元学习的宗旨，这不仅是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的需要。学生具备了体育学习能力，对其将来参加工作或生活中锻炼身体、增强体质都会发挥不可估量的作用。这就是人们常说的“授人以鱼，只借一餐；教人以渔，终身受益”的道理。

3、元学习理论在高校网球选项课中应用的案例分析

以高校网球选项课为教学案例，进一步说明元学习理论在高校体育课教学中的应用。

研究对象：南京航空航天大学体育部没有网球基础的96名男生随机分成实验组和对照组。经测试分析实验组与对照组在身高、体重、立定跳远、50 m、4个方面无显著差异(P>O.05)。

实验步骤：1)成立指导发现教学模式研究小组，各学科实验组任课教师为该组成员，根据指导发现教学模式制定学年、学期、单元、课时工作计划；2)对学生进行随机分组，确定2个实验组和2个对照组(每组24人)；3)有2名有经验的、教学质量高的网球教师任教，并随机分到实验组和对照组；4)2组教学场地、器材相同。教学时间分别为周一、周四和周

二、周五；5)实验组采用指导发现教学模式，对照组采用传统的教师示范讲解并纠正，学生模仿练习的教学模式进行教学；6)要求教师课前认真钻研教材教法，详细制定课时计划，充分了解学生的具体状况；场地器材准备充分，熟练掌握课时计划；努力提高课的密度、合理确定每节课的各专项密度；7)实验时间为一学年；8)测试时2组采用统一标准，有课题小组现场评分。

实验结果：实验组学生的理论知识、正手击球、反手击球、网前截击达标成绩和技术平定均显著优于对照组。

经检验2组之间4个项目的成绩差异显著(P

实验结论：1)指导发现教学模式的教学效果优于传统的教学模式；2)指导发现教学模式有利于调动学生的积极性，促使学生掌握速滑理论知识，使学生快速网球技术，形成技能。

案例分析：指导发现式教学是根据美国著名认知心理学家布鲁纳的理论设计的，其理论依据是根据元认知、元学习的理论。指导发现教学方法是指学生在教师的指导下，身临教师的学习指导之下，通过主动地观察、分析、体会、归纳等学习活动，并在学习过程中进行自我评价、监督和检测，从而形成高质量知识表象系统，在知识的定向作用下，通过有效地练习形成运动技能，培养良好的学习习惯，使知识技能和能力都得到发展的一种教学方法。本教学方法的特点是在教学活动中教师对学生进行学法的指导，使学生处于相对主体的地位，学生主动地去进行体育学习，学生在观察与体会中发现学习新的体育知识，培养和提高学生学会体育的能力，进而通过有效的体育学习形成大学生运动技能、培养其终身进行体育锻炼的良好习惯。从指导发现教学方法的理论依据、具体的方法细节及最终要取得的目的效果等方面来看都是元学习、元认知理论的具体方法，都是元学习、元认知理论在具体的体育学科教学的实践应用。对于证实元学习理论在普通高校体育课教学中的应用价值具有一定的现实意义。通过以上的案例分析我们可以清楚地看到，元学习理论应用到普通高校体育课教学中的教学效果优于传统的教学方法，元学习理论与传统的教学理论、教学方法相比更有利于调动学生的学习积极性，促进学生主动地进行体育学习，促使学生掌握新的体育知识、形成技能，学会锻炼身体的方法，学会学习，学会体育，养成终身体育的习惯。

4、元学习理论是高校体育学习指导的出发点和归宿

所谓体育学习指导就是教师在教学过程中对学生学习体育技能、体育知识的全过程所进行的指导。目标与整体的“学习指导”是一致的，就是培养自主学习，具有主体性学习能力的人，使其成为“愿学、乐学、善学”的策略学习者。

从体育学习指导的实践效果看，客观上并没有出现预期的成效，尽管有的学生通过教师的不断激励产生了学习动机，但强度不大，又难以做到自我调节，结果影响了学习效率，有的学生知道或学会了某种方法，但在学习情景中不会灵活地加以应用，造成这种状况的原因主要有2点：1)作为体育学习指导的基础——理论体系不完善。“今天的学习指导仍然是以行为主义理论作为其立论的依据”，表面上似乎实现了从“教法”到“学法”的重心转移，实际不过是教师们更致力于教的完善。学生依然被视为知识的容器，学习的过程被看作是反应的获得，把学生当作被动接受者，强调外在训练和强化的影响。例如，一味强调教师应如何激发学生的学习动机、学习兴趣等，忽视了学生是一个具有主观能动性的主体，更需要学会如何主动地自我激励、自我调控。2)作为体育学习指导的内容过于狭窄、表层化。强调的是对一些具体的、外显的体育动作技能的完善和改进。例如怎样起跑、怎样把球投进等等，没有从体育学习的内在机制角度指导学生改进内隐的策略和调控技能等。

元学习理论首先相信学生是一个积极主动地、能对自己学习负责的学习者，能够计划未来，监视现在，有效地控制自己的学习过程。他们的学习是自主的，受内在动机激励的，具有强烈的学习愿望、自我效能感较高。他们非常重视学习价值，追求有效的、高效的学习。它突出强调了学生的主体地位和主观能动性，这些是开展体育学习指导的前提条件和基础，决定着指导的方式和内容，同时也意味着教师该由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、帮助者、引导者和促进者。

其次，元学习理论认为一个会学习的学习者善于对自己的学习活动进行自我反省、自我调节和自我控制，在学习活动中表现为善于将动机与策略、理性与激情、认知与情感、技能与意志整合起来，知道利用什么策略去完成任务，知道怎样利用这些策略，甚至知道为什么和何时利用策略。这种对学习的自我监控包括2个部分：认知的和非认知的，即认知指向性自我监控主要指对学习计划的制定，学习方法和策略的选择，学习材料的使用，学习结果的检查和修正等认知过程进行计划，监察和调控，也就是元认知过程。元学习还包括非认知指向型自我监控，即对自己的学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行监控。从一定意义上讲，元学习理论为体育学习指导指明了方向，他强调不仅要注意对学生进行学习的外部指导，更要重视学习的内部指导，并把他们与发展学生的自我评价、自我总结、自我反馈结合起来。同时，它也为体育学习指导构建了动态的内容体系，人们可以针对不同的学习个体和“学情”实施不同的指导。比如，对“不想学”的学生实施体育学习指导应以培养非认知指向型自我监控能力为重点，对“想学而不会学”的学生应以训练体育元认知为主要任务。

总之，体育学习指导的核心应该致力于培养学生的体育元学习认知、发展元学习能力，最终实现“使其自奋其力、自致其知”。

5、结论

1)普通高校体育课教学中引入元学习理论，有助于更新体育教师的观念。元学习理论不同于以往的传统教学理论，元学习理论基于“教”与“学”的辩证统一观点，转变教师传统的以“教”为主的观点。元学习理论主要强调的是如何从学法的角度改变教师的观点，论述教师如何指导学生主动学习，如何学会体育。

2)元学习理论在普通高校体育课教学中的应用有利于提高大学生的体育学习能力。

3元学习方法突破了许多传统教学方法所难以解决的难题，为教师和学生营造了良好的学习环境，优化了教学过程，提高了教学效率和质量。因此，普通高校体育课教学中引入元学习理论有利于实现终身体育的教学目标，建立全面的学习型社会主义社会。