电力系统分析课程教学论文范文

电力系统分析课程教学论文范文第1篇

1.中文名称： 信息系统分析与设计

2.英文名称： Analysis and Design of Information Systems 3.课程号： 22102020

二、学时

总学时 54 学时

其中：授课 54 学时 实验 0 学时

三、考核方式

考试

四、适用专业

信息管理与信息系统专业

五、课程简介

本课程按照信息系统的生命周期详细地阐述了信息系统分析与设计的理论、方法和工具。

1. 介绍了信息系统的基础概念、信息系统的发展和应用、信息系统建设的概况。 2. 介绍了信息系统开发过程，包括信息系统的规划、分析、设计、编码、测试和维护，重点讨论了结构化分析与设计的技术和方法。 3.介绍了一些在信息系统建设过程中项目管理方面的知识。

4. 介绍了面向对象的信息系统开发方法的基础过程，包括面向对象的信息系统分析与设计、实现与测试。

六、本门课程在教学计划中的地位、作用和任务

信息系统分析与设计是计算机科学与技术专业以及信息类专业的一门重要的专业基础课程，它的目的在于系统、全面地介绍信息系统分析与设计的基础知识、引导学生进学会息系统开发方法的大门、培养学生的综合素质和创新能力。并使学生能掌握数据库应用系统的开发方法和基本技术，为今后进一步的学习和工作打下基础。

七、课程内容和教学要求 1. 内容：(内容包括章节内容和学时分配)

第1章信息系统导论(2学时) 内容：信息的定义,系统的定义,信息系统的定义和特征. 要求：掌握信息的定义,系统的定义,信息系统的定义和特征

第2章信息系统的应用与发展(4学时) 内容：信息系统的需求,信息系统的应用环境,信息系统的应用与发展. 要求：掌握信息的定义, 一般了解;系统的定义, 一般了解;信息系统的定义和特征一般了解.

第3章信息系统建设概论(4学时) 内容：信息系统建设概述,信息系统的生命周期,信息系统开发方法. 要求：信息系统建设概述,信息系统的生命周期, 一般了解;信息系统开发方法,

掌握.

第4章信息系统的规划(4学时) 内容：信息系统规划概述,信息系统规划的基本内容和步骤,信息系统规划方法,可行性研究. 要求：信息系统规划概述,信息系统规划的基本内容和步骤, 一般了解;信息系统规划方法,可行性研究. 掌握.

第5章信息系统的需求分析(4学时) 内容：需求分析概述,结构化分析方法,需求分析文档. 要求：需求分析概述, 一般了解;结构化分析方法, 掌握.需求分析文档,一般了解

第6章信息系统的总体设计(4学时) 内容：系统设计的基本原理和优化规则,总体设计概述,面向数据流的总体设计方法. 要求：系统设计的基本原理和优化规则, 一般了解;总体设计概述,面向数据流的总体设计方法, 掌握.

第7章信息系统的详细设计(4学时) 内容：详细设计概述,结构化程序设计方法,人机界面设计. 要求：详细设计概述, 一般了解;结构化程序设计方法,人机界面设计, 掌握.

第8章信息系统的程序编码(4学时) 内容：编码的目的,程序设计方法论,程序设计工具

要求：编码的目的, 一般了解;程序设计方法论,程序设计工具, 掌握.

第9章信息系统的测试(4学时) 内容：系统测试的基本概念,系统测试的步骤,系统测试方案的设计. 要求：系统测试的基本概念, 一般了解;系统测试的步骤,系统测试方案的设计,掌握.

第10章信息系统的维护(4学时) 内容：系统维护的基本概念,系统维护任务的实施. 系统的逆向工程和再工程. 要求：系统维护的基本概念, 一般了解;系统维护任务的实施. 系统的逆向工程和再工程,掌握.

第11章信息系统项目的管理(4学时) 内容：信息系统项目的成本管理,信息系统项目的风险管理,信息系统项目的计划管理和进度控制. 要求：信息系统项目的成本管理, 一般了解;信息系统项目的风险管理, 一般了解;信息系统项目的计划管理和进度控制, 一般了解.

第12章面向对象开发与UML(4学时) 内容：面向对象的基本概念,面向对象的基本特征,面向对象的UML表示. 要求：面向对象的基本概念, 一般了解;面向对象的基本特征, 一般了解;面向对象的UML表示, 一般了解.

第13章面向对象的系统分析与设计(4学时) 内容：面向对象的需求分析,面向对象的设计. 要求：面向对象的需求分析, 一般了解;面向对象的设计,掌握.

第14章面向对象系统实现与测试(4学时) 内容：面向对象系统实现,面向对象的测试. 要求：面向对象系统实现, 一般了解;面向对象的测试,掌握.

八、实验内容

九、教材及主要参考资料

1.教材：信息系统分析与设计 杨选辉 清华大学出版社 2.主要参考资料：

十、先修课程

电力系统分析课程教学论文范文第2篇

1 明确教学内容的重点、难点及解决办法

该课程的重点是飞机交、直流电源系统和输配电系统。难点一, 学生在学习该课程前需要具有较完备的电子学和电气学基础知识, 针对该问题, 可通过深入学生了解其总体学科背景情况, 调整相应教学方案与主体内容;难点二, 在深入讲解电气系统过程中, 特别是电磁学方面, 由于内容理解需要较高的数学功底, 学生理解需要一个过程, 该问题可以通过作业和习题课反映学生的阶段性学习情况, 进行针对性讲解和内容强化;难点三, 总体内容覆盖面广与重点内容较细的矛盾, 该问题主要根据不同专业学生, 采取不同教学方案来解决;难点四, 所选课程学生较多与现有师资间的矛盾, 该问题目前通过大班和编上课解决今后将通过扩充整个教学团队规模来解决;难点五, 实验室配套条件需要进一步提升, 该问题准备通过进一步实验室建设加以解决。

在实践教学活动的设计过程中, 根据理论课程, 设计相应实践教学内容, 充分利用硬件设施, 完成教学计划中规定的试验项目。使学生具有扎实的理论基础。新研制与开设项目设想, 新开设的项目以硬件实验为主, 具有把本科阶段所学基础理论知识与解决专业需求结合起来, 拓展思路。目前, 已研究飞机应急电源的配电技术研究和飞机火警探测技术等实践教学项目。另外还有其他实践环节软硬件正在建设中。

2 教学工作的开展

本课程, 理论部分以讲授为主。首先, 根据听课学生的知识结构安排基本教授内容, 做到针对性教学。本课程选课学生主要有三类:第一类为民航电子电气专业 (本专业) 大三本科生;第二类为相关专业, 如机电学院民航机务工程专业, 民航机类专业大三本科生;第三类, 飞行技术专业本科生。本专业学生在开设该课程之前已经具备所需电子电气专业知识, 所以教学内容讲授面较广, 针对重点章节, 如直流、交流电源和配电系统等务求深入;第二类选课学生, 基本具备相关电学知识, 所以教学内容讲授面较广, 突出重点章节。针对飞行员人员及知识结构复杂, 所以教学内容宽泛, 重点介绍与各型民航飞机相关的电子电气基本知识。

其次, 做好备课教案, 并根据各章节具体情况编写图文并茂的多媒体课件, 帮助学生在上课过程中更深入地理解飞机各电气系统构成以及工作原理。在充分备课的同时, 留给自己临场发挥的空间。在教学过程中, 将各单独的知识点串联起来, 使教学内容充实连贯, 并联系实际飞机电气系统故障及其维修实例。在飞机电气系统课程的多媒体课件中, 除了最基本的将自己的教学思路即讲授的顺序和进程体现出来之外, 每一页课件上根据内容情况, 做好文字的排版, 有必要地设置动画的文字并为之配上有趣的出现的声音, 或者插入一些动画的图片。诸如利用文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换等手段, 能够吸引学生的注意力, 激起学生的学习兴趣。目前, 所使用多媒体教学素材基本能满足多专业学生的课堂学习, 效果良好。

再次, 作业方面, 本专业学生要求课后习题量较大, 并结合一定的辅助教材和习题集帮助复习和进一步深入自学;相关专业本科生, 课后习题量适中, 根据需要补充辅助教材, 帮助理解课程内容;飞行专业本科生定期上习题课, 巩固学习效果。考试方面, 难度按照不同专业进行不同的设计。

最后, 在教材方面, 拟推出相应的双语教材, 以提高学生国际化学习和交流能力。针对实践环节, 拟进一步增设相关飞机电气方面实验与课程设计, 提高学生的实际

3 教学工作的改革方向

为了提高教学效果, 缩短理论学习与工程实践的差距, 定出如下的目标: (1) 课堂教学的改进。备课笔记不能一劳永逸, 不断地查找新的资料, 增加课堂教学内容的信息量利用多媒体教学手段, 分解的图片使难懂晦涩的物理分段地, 深入浅出地介绍。 (2) 课后复习与练习。增加答疑机会与时间, 满足各种类型的学生的需求, 增加作业量, 巩固课堂教学的内容。开通于学生的网络交流克服双校区运行上空间与时间上带来的不便。 (3) 考试形式的改革。利用网络, 教师出一些可以自测的试题, 评判学生对知识的掌握程度, 试题要求循序前进, 开放与发散相接合, 理论学习与就业后的岗位培训相结合, 继续深入拓展与基础理论相结合的方法。 (4) 相应学校的学生科技创新活动与课程教学结合。飞机电气系统是民航相关专业十分重要的专业课, 有很多值得研究与探讨的地方, 为了丰富课程教学内容和培养学生的创新设计能力, 指导与鼓励大学生进行结合课程的科研活动, 并把研究结果编入教材或带到课堂教学中去。

摘要：飞机电气系统课程是民航电子电气专业主干课程, 同时也是飞行员基础知识培训课程。首先, 通过明确电气系统教学内容中的重点和难点, 给出相应的解决方案;其次, 根据实际的教学工作开展情况, 针对实际教学给出具体的教学方案;最后, 根据目前教学相关问题, 提出相应的教改方向。

关键词：飞机,电气系统,电子电气

参考文献

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[4] 中国民航总局.民航专业英语 (电子) 考试大纲[M].中国民航出版社, 1995.

电力系统分析课程教学论文范文第3篇

摘 要 远程教育是适应社会发展的需要，并且伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的教育活动形式。本文以电大法学专业“民事诉讼法”网络课程教学设计为主线，演绎教学设计中的学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析，发挥前导和定向功能，激发学生学习兴趣，辅助学生自主学习。主要方法由文献研究法、教学实践法。本文研究的目的在于通过对网络课程教学内容设计的研究，设法提高远程教育课堂的吸引力，达到辅助学生持续性自主学习的目的，实现远程教育教与学时空分离，真正发挥远程教育的优势。

关键词 民事诉讼法学 课程教学设计 远程教育

0 引言

随着社会的进步发展，社会教育在不断地被提高要求的同时，就孕育出了现代远程教育的这种教育形式，也正在推动其发展前进。社会的不停发展和不断进步，也使得人们知识更新周期越来越短。科技信息的高速发展，让更多的人存在对各类增加知识获取的需求，以增加就业，择业机会，这些就离不开再次接受教育。终身教育也随之成为了社会发展的必然结果，因此掀起了新阶段远程教育的热潮，也孕育萌生了现代远程教育。虽然社会科技信息的发展给社会教育带来巨大的需求，但是受到传统教育方式地点集中，时间固定等方面条件的制约，严重地限制了其发展。为迎合人们各个方面对教育的需求，现代远程教育提供了很多便利，能让人们在不受时间地点的限制的同时随时接受所需教育。

目前有许多学校都集中了不少优秀拔尖的教师队伍，但是由于地域的差异，许多优秀教育资源没办法得到最大限度的发挥。我们应该探求一种资源互补的教育形式，克服时间空间因素对优秀的教育资源的影响，杜绝对教育投资的重复现象出现。这些也就是现代远程教育出现的原因所在。另外，传统的教育模式都是进行规模式教学，不能有针对性地为学生提供最有效的学习帮助。而现代远程教学形式都很好地弥补了这些不足，它是以学生为主，让学生的积极性以及主动性方面得到充分体现，既能够针对个体因材施教，又能够拉动师生互动协作。

1 现代远程教育系统的组成

远程教育的技术系统直接可以认为是远程教育系统的软硬件系统。虽然每一个具体的远程教育系统所采用的技术具有很大的灵活性和多样性，但从工程实践的角度来看，远程教育系统大体上可以由通信网络、终端设备和教学资源三部分组成。

1.1 通信网络

当前现代远程教育技术系统是一个比较综合的大网络系统，它横跨了卫星广播网、计算机网络以及有限电视网和邮电通信网络这些系统。它可以根据不同在情况进行相应的几种信息通道的融合，最终达到传输目的。但这都必须要在保证信息传输速率，支持多媒体网络传输下进行，因为在现代远程教育中，其目的就是让学生学习兴趣得到激发，学习效率得到提高，如果没有多媒体宽带网络的支持，就不能很好地对教学质量予以保障，也就不能达到教育目的。

1.2 多媒体终端设备

远程教育系统的终端设备所要做的就是对自身信息进行处理，将自身信息予以传播以及对外来信息进行接收这几项工作。对自身信息的处理一则是说对将要予以传播出去的信息内容进行分析加工，让它能为教学目的提供条件；再则就是对信息的传播格式进行修改，让它能在适应网络传输格式需求的情况下顺利传播。而将自身信息予以传播，就是说让信息在通过网络信息平台终端的己方这一端输送到网络上去，来完成信息的传递。最后对外来的信息进行接收，顾名思义就是讲己方终端设备对符合自身需要的信息进行筛选并接收到设备上，并最终以能够使人接受图像、声音的方式转换出来。比如要对课堂上一段课程进行視频传送，首先要对视频信号进行处理，处理过程中首先要对视频信号内容进行编辑，剪切不要的部分，配上字幕等，第二要对视频信号的传输格式进行转换，但为了避免传送数据过大也需要对其进行压缩处理。然后就是对视频信号的传播。

1.3 教学资源

通信网络与终端都是依靠教学资源来做基础的，如果没有教学资源其对信息所做的处理、传输以及呈现过程都是徒劳。因此教学资源是远程教育系统的根本核心。它是远程虚拟学堂的重要组成，如果没有它为学生提供学习资料，对学生学习做出评价等等工作，远程教育将不能进行下去。通信网络与终端只是给予远程教育提供硬件支持，教学资源就是远程教育的软件支持。在硬件支持的保障下，如果缺少软件的支持，远程教育系统将是空洞而且不完善的。

2 远程教育网络课程教学设计

2.1 案例教学法

案例教学法，原指讨论的方法与方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述。现当今，案例教学法是指在教育过程中，大量采用课堂或现场案例分析、对案例进行专题讨论、亲自实践等多种方式，进而去引导学生对案例进行研究和分析，生动形象地解释所学的内容，深刻揭示其哲理内涵，最终帮助学习者更好的掌握知识并提高教学质量。在这种教学方法中，教学者主要的作用是组织和引导学生，整个课堂的主体还是学习者。通过提前给学生布置题目，让学生对案例事先有个了解，然后同学之间进行辩论，老师进行指导，在整个过程中来获取知识，锻炼能力。同时教师辅以点名提问的方式，来回答问题，最后做一个总结来概括知识点。

2.2 案例教学法在网络课程中的作用

远程开放式教育是让学习变成学生自主的一个行为，老师通过远程教学辅导的服务，它最大的特点就是老师跟学生能够处在永久分离的状态下。所以，这就对教师的教学法式提出了考验，老师必定要在传统教学的方式上做出改变，此类教学探求的重点在于：首先，要调动起来学生自身对学习的兴趣，从而让他们能保持不停学习的动力和兴趣，让整个教学过程能够同步进行；其次，让学生的思维得到发散，通过老师的正确引导，让学生能够独自准确地理解法律条文的深层以及引申意义。最后，增强学生面对实际问题时的处理能力。

案例教学可以理解为老师在教学过程当中，通过讲解实际法律事件例子，按照法庭审理方式建立模拟法庭等等形式的授课方式。这类方法重在给学生营造有特色学习氛围，极大地提高了学生对学习的兴趣与积极性，能够引导学生更好地理解学习内容。一方面，案例教学模式能充分地激起学生对学习的积极主动性。案例通常会具备形象具体，鲜明有趣等特点，这些就能很好地调动其学生学习的兴趣与积极性，填补了传统教学的单一、枯燥以及抽象等性质缺陷。从而巩固所学知识。另一方面，案例教学法是一种师生互动性很强的新型关系性教学。其案例可以来自学生自身遇到的生活实际问题，然后经过老师为其引导解决，在这个过程中，老师培养了学生对实际事件的处理实践能力，而学习也丰富了老师的教学资源和视野，双方都在教学互动中得到了提升。

2.3 案例教学法在网络课程中的应用——以电大“民事诉讼法”为例

随着媒体设备以及计算机技术信息科学的迅速发展，这方面因素也越来越多地被用在辅助教师教学相关方面，这就造就了多媒体教学案例的优越性。在进行法律基础教学过程当中，采取视频教学的方式，即为法律基础与信息技术科学结合体现，这也是为教学最终达到的目的提供了最有效的支持。

2.3.1 网络课程中情境设计对教学的重要指导作用

在笔者看来，网络课程中对于情境设计可以理解为把已经学会的理论知识与解决办法在一个特定的情景中加以还原进行分析的特殊学习形式。通俗地说，学生在课堂上学到的东西运用到将来从事的工作中，或者身处的环境中遇到问题时，并且还能够用其来提供、制定应对措施。目前这种学习办法也越来越多地被运用在现代社会生活当中。目前有很多刚毕业的大学生通过招聘到公司岗位工作时会出现很多事情都无从下手，因为当前的教育体系下主要看重理论知识的灌输，忽视了对动手能力的培养教育。以至于社会各界都给大学生提出了毕业再去技校学一年的呼声高涨。但现在出现了这种网络课程中情境设计的教学方法，大学生就能摆脱人们对于其动手能力弱的批判。这种教学方法尤其在法律基础教学中能起到很大的作用。比如在关于“民事诉讼法”的教学过程当中，模拟法庭教学学生可以各自扮演角色，在扮演的角色情景下充分吸收到课本知识，还能互相交流学习心得，既生动又高效准确。

2.3.2 网络课程需求性知识的设计与研究

不同年级的学生对不同课程采用案例教学法存在不同需求。广播电视大学法学院在校学生中，不同年级的学生对案例教学法的需求存在差异。当被问及“你希望本学年民事诉讼法课程教学中采用案例教学法所需要占到的比例的问题”时，高年级中大部分的学生是选择30%到60%，而04级的只有14%的学生选择这一比例。这从整体上反映出，采取案例教学的方式更能够吸引高年级的学生，由于低年级的学生在整个知识体系中缺乏一个系统的知识储备，对这样的教学方式没有太多的需求。这也从另一个侧面反映了学生对于案例教学的作用以及能否对自己的学习起到更好的促进有一个相对清晰的了解。因而，在实际教学中，需要做好信息的沟通以及反馈，促进教与学之间的经验交流。案例教学的成功与否很大程度上取决于学生的反馈，做好必要的调查和交流沟通了解学生的意见和想法。教学者可以同其他学校或者本校的教师共同交流学习，分享一些好的教学方法，最终促进案例教学方法的完善以及发挥其最大的功效。

2.3.3 网络课程案例与理论知识衔接性研究

随着我国对法律人才培养模式的转变，体现了我国法律对人才实际能力的需求加大，之前的“理论型人才培养”模式也就逐步被“应用型人才培养模式”所取代，如何才可以解决国内对于法律教育教育缺乏实践能力的培训，这是一个发人深思的难题。而解开这个难题的重点在于如何完成从传统的“以教师为中心，注重理论知识灌输”的教育方式到“以学生为中心，重视实践与理论结合”的教育法式转变。模拟法庭教学方式就很好地做到了这一点，它突破了单单只依靠老师笼统重复地灌输枯燥无味的课本知识的传统教学模式。就拿“民事诉讼法”这门课程来说，完全都是理论课程，没有什么趣味性可言，假如只用传统的教学方式来教学的话，学生是不能够完全理解其深层次的法条含义。

案例教学全程包括对案件的分析，进行庭审环节示范以及模拟现场法庭等等方式来给予学生启发，并指导学生进行对课本知识的拓展分析，提高实践能力。这不仅能摆脱传统无趣的教学环境以及枯燥的课本知识，还能充分地激发学生的学习主动积极性，让学生学得深刻，学得透彻。

3 远程教育网络课程教学设计建议

3.1 网络课程学习资源的设计

首先，收集“民事诉讼法”课程相关的媒体素材，常见的有文本、音频、图形图像、动画和视频。其次是准备丰富的试题库。“民事诉讼法”的整个课程对于每一个章节的练习以及考核的试卷，都会配有相应的参考答案，方便学生进行自主学习。再次，对于课程的学习设计了独特形式的教学课件。运用媒体信息把知识点整合教学，这样可以进行完整教学的课件可用于教育教学的整个过程中。课程中出现的一个重难点问题，也可以设计一个相应的有针对性的课件供学习者上网搜索并自主下载，方便學生在学习中自主的解决这些难点问题。最后是教学案例，教学案例每一方面的内容都需要包含，包括对事实的详细描述、案例的相关背景、对案例的分析以及评价、能运用在哪些领域、对于教学的建议等等。

3.2 网络课程教学的方法设计

大部分执教“民事诉讼法”的教师，尽管都接受了有关信心技术方面的培训，可是教师在这方面毕竟不能跟专业人士相比，这就要依赖于教师们自身对信息技术知识的摄取量以及培养这种不断摄取信息的意识。教师之间还要互相进行信息的沟通交流跟及相互学习，凝聚成一股智慧囊。进行“民事诉讼法”的视频案例制作时，要注意结合一些实际理论，能够向相关人士请教，并在其指导下去行动，比方说，可以把构建主义的学习理论以及教学设计原理等相关的理论结合起来。现今的“民事诉讼法”中文本案例占大多数，但是视频案例就很少见。这样就要求教学老师利用一些电视节目，把其剪辑制作成视频案例来教学，比如把像央视的一些法治栏目《今日说法》、《法制在线》等，还有其他电视台的法治栏目，把需要教学的内容与视频结合剪辑，采取这样的方法无疑可以减少备课时间以及更能达到较好的实际效果。

3.3 网络课程教学评价设计

网络课程把学习的最终目标作为一个依据，采用一定的技术手段来衡量、测定学习的整个过程和产生的结果，从而达到一个客观的评价，这样的一种形式就是网络课程的学习评价。对于评价活动的目的主要是为了对网络学习的一个监控和管理，能够发现问题并及时改进教学，同时对学生做一个必要的调节，使学习变成一个可持续发展的行为，能更好地对学生进行评定，把教与学更好的统一结合起来。电大进行“民事诉讼法”的教学过程中，教师需要根据学生的不同需求，定期做好反馈工作。

4 结论

笔者多年从事电大法学专业“民事诉讼法”教学工作，相关的课件已制作多个版本，最近的版本是根据本课题的研究思路设计，正在精心制作中，待以时日，应用到教学实践中加以实验，以观后效，并收集资料加以总结和完善，作为研究课题的佐证材料。通过远程教育工作者对这一命题的共同研究，改善网络课程的教学内容的设计，切实发挥远程教育中引导学生自主学习的功能，真正实现教与学时空分离，彻底改变“电大不电，远程不远”的尴尬局面，为构建终身教育体系和开放教育事业的发展奠定基础。

参考文献

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电力系统分析课程教学论文范文第4篇

摘要:“自控与热工仪表”作为高等院校理工科,特别是能源动力类学科的专业基础课,在学生从基础知识过渡到专业知识中起着承上启下的重要作用。结合笔者教学经验,本文介绍了该课程的地位和特点,分析了课程传统教学与实践存在的问题,探讨并提出了课程教学与实践改革措施,对提高课程教学质量、培养学生独立思考与实际动手能力有一定借鉴作用。

关键词:自控;热工仪表;课程;教学与实践

作者简介:程道来(1965-),男,湖南常德人,上海应用技术学院城市建设与安全工程学院,教授,工学博士,主要研究方向:热能与动力工程;王清成 (1972-),男,河北邯郸人,上海应用技术学院城市建设与安全工程学院,副教授,工学博士,主要研究方向:节能技术。(上海 200233)

基金项目:本文系上海应用技术学院重点课程建设项目(项目编号:A22/1020M090013)的研究成果。

“自控与热工仪表”是应用型高等本科院校培养具有创新精神和实践能力的一线工程师人才的一门重要专业基础课。“如果工科类大学生把自动控制与热工仪表学好、学精了,毕业后在其行业肯定大有作为”,这句话是上海应用技术学院(以下简称“我校”)专业实习基地-某热电厂总工程师的经验之谈,笔者至今记忆犹新。作为“自控与热工仪表”课程授课教师,笔者深感责任重大,而且随着电子技术、计算机技术、材料技术和控制技术等技术的大力发展,广泛应用于冶金、电力、石油化工、机械、能源、环境、钢铁、建筑等行业的自控与热工仪表技术不断提高,如何跟踪专业新技术、提高“自控与热工仪表”课程教学与实践的质量、为生产一线培养出具有创新精神和实践能力强的一线工程师,成为应用型本科院校一线教师不断探索和思考的课题。

结合笔者教学经验和体会,本文就热能与动力工程专业“自控与热工仪表”课程的教学与实践进行分析和探讨,供同行参考。

一、课程地位和特点

“自控与热工仪表”是高等本科院校理工科,特别是能源动力类学科必修的专业基础课,由热工测量和自动控制两大部分内容组成。课程在学生从基础知识过渡到专业知识中起着承上启下的重要作用。本课程的特点如下。

1.内容丰富、学科交叉、应用广

“自控与热工仪表”课程由自控篇和热工仪表篇组成。主要包括温度、湿度、压力、流量、流速、物位、热量等热工参数的测量、检测、显示;热工仪器仪表的选型、校验、安装、使用;测量结果处理以及测量误差的分析;计算机在热工参数检测中的应用;热工参数检测、显示等全过程控制等内容。在理论上涉及测量技术、信号处理技术、电工技术、传感器技术、材料技术、控制理论和控制设备技术、计算机技术等多学科方向知识。热工仪表及其控制技术已在冶金、电力、石油化工、机械、能源、环境、钢铁、建筑等行业和生活中得到了广泛应用,并正在为这些领域带来深刻的变革。“自控与热工仪表”课程内容丰富、学科多且应用广。

2.实践性强

无论是温度、湿度、压力、流量、流速、物位、热量等热工参数的检测,还是显示控制,掌握基础知识和基本原理是必须的,但能熟练使用,甚至设计或选择各种热工参数检测仪表是学生选择本课程学习的目的。要达到这一目的,学生不仅要系统、熟练地掌握教材中的理论知识,还需要经过不同的实践环节,如在课堂教学上操作演示仪表;在实验室验证测量得到的热工参数;在企业现场亲自体验各种热工参数测量及控制的实现过程。课程不仅理论性强,其实践性更强,学生只有真刀真枪地进行实验、实践,才能达到学以致用、理论与实践相结合的目的。

3.发展迅速、内容更新快

“自控与热工仪表”课程首先是一门传统的课程。但计算机、材料、信息与控制等高新技术快速发展,为热工测量仪表及其控制技术的快速发展提供了良好途径。因此,与课程有关的知识需要随时更新。对教师而言,需要掌握发展动态和趋势、补充新知识、丰富教学内容和开拓学生视野,知识的理论性和应用性并重。

二、课程教学与实践存在的问题[1-3]

1.教材内涵和教材内容需要扩展和更新

综观国内相关教材信息,目前国内可用于“自控与热工仪表”课程教学的教材很多,如张子慧主编的《热工测量与自动控制》(中国建筑工业出版社出版)、张华等编著的《热工测量仪表自控与热工仪表》(第3版,冶金工业出版社出版)、刘自放等编著的《热工检测与自动控制》(中国电力出版社出版)等等。应该说能被出版发行、被教师课堂教学采用的都是不错的教材,都有其不同侧重和特点,但并非都尽善尽美:如有些教材内容陈旧、知识需要更新;有些教材尽管重点内容比重大,但有些非重点的内容也占较大篇幅;理论推导完整而实际操作简略;个别章节例子太少,示范性、典型性不强等;大部分教材章节末没有完整的思考题和习题;很少见到有习题集及参考答案辅导资料,不利于巩固学生课堂教学内容。

2.课程教学模式需要多样化

课堂教学是学生获取知识,尤其是获取理论知识的第一步,是很重要的环节和手段。“自控与热工仪表”基本概念、基本原理、基本方法较多,理论性较强。当前课程教学仍然是一种以教师为中心的传授、学生接受式的传统教学模式,主要方式是把学生集中起来,以课堂讲授为主,手段是老师一张嘴、一支粉笔、课件(如PPT、影音播放)。这样教学效果并不理想,学生对课堂所讲内容的掌握程度差距较大,有些学生在课堂讲授结束后就掌握了,甚至有些学生在讲授之前就能回答出老师的问题,然而,仍然有一部分学生学后一问三不知、根本不知道学了什么。主要原因是:理论教学仍然是传统的教学模式,学生学起来感到枯燥,需要实行教学模式的多样化。当然,该课程抽象概念多、理论性知识多,学生感到难懂、记忆的知识太多,影响了学生对知识的掌握。同时,课前认真预习、课后复习并认真完成作业,这对学生掌握该课程知识十分必要。

3.课内实验有待增多和加强

课内实验是课程教学理论知识的实践化,是对该门课程所涉及主要理论、定律定理的实践认识和验证。一般来说“自控与热工仪表”课程总学时为64,其中课堂理论教学56学时、课内实验8学时,理论课和实验课的比例是7∶1。课内实验共有4个,实验内容以验证性为主,1个综合性实验。实验的目的是帮助学生理解理论课上所学知识,增强学生对部分热工仪表及其控制技术的认识。

热工测量参数有温度、湿度、压力、流量、流速、物位、热量等10多种。实验表明:4个实验对学生理解全部热工参数显然是不够的,且大部分是验证性实验,实验深度有待加强。然而,每种参数的测量、控制方法和手段不一定相同且并非唯一,学校开设的课内实验要包含“自控与热工仪表”课程中全部热工参数及控制技术是不可能的,也不现实。但适当增加实验数量和种类,特别是增加综合性、创新性实验还是有必要的。

4.增加课外实践环节

课程的课外实践形式多样,有认识实习、企业实践、课程设计、课外科技创新制作等。由于学时的限制,往往课外实践环节只能是其中的一种,很少有两种或两种以上的,增加形式多样的课外实践有助于理论知识的感性化。

三、课程教学与实践改革措施的探讨

为更好开展“自控与热工仪表”课程教学与实践,提高课程教学质量,针对课程教学与实践中存在的问题,笔者进行了仔细思考和探讨,具体措施如下。

1.优化课程内容、突出重点、注重知识的更新

(1) 选择合适的教材和参考书。教材及其内容是课堂教学的重要根据,选取一本好教材并辅以合适的参考书可使教与学事半功倍。教材合适的标准与课堂教学目的、教学重点等有关。笔者认为应用型本科人才培养的课程内容在基本原理上应该简洁明了,尽量避免出现太深理論、太繁琐的公式推导,多一些与工程应用相结合的实例与分析内容,突出实践教学环节内容。

(2)优化课程教学内容、突出重点。以热工测量与控制及其应用为目标,以本学科的教学目的和课程的内在体系为依据, 优化课程内容、突出重点、分散难点、扩大涵盖面是提高教学质量的基础。由于学时数的限制,课堂教学中不可能面面俱到,可优化教学内容,挑选重点内容做比较详细的讲解。首先对于基本概念、理论、方法要加以充分讲解,把教学内容分为基本内容、选学内容和自学内容,基本内容包含基本理论与基本方法,选学内容和自学内容根据授课时间、课程应用特点、学生的接受能力和下一步学习的发展需要来加以确定。其次注意在讲解中突出重点难点,对于重点内容要讲深讲透,难点内容主要从提出问题、分析问题以及解决问题入手,让学生了解其过程,理清思路。

(3)教学内容要与时俱进。热工检测与控制技术在不断发展,一般教材很难全面地覆盖各种新技术、新工具。因此,讲授时我们不能拘泥于教材内容的限制,在讲解基本原理、基本概念和基本方法的同时,对一些没有长久生命力的且实践中又很少用到的知识尽量少讲,注重介绍热工检测与控制技术的一些新方法新技术,保持教学内容对先进技术的跟进,有助于开拓学生的视野和培养其创新意识与开发能力,使他们走向社会后不至于落伍。

2.创新课堂教学方式和方法,倡导多模式教学

教无定法。形式和手段的多样化是课堂组织的创新。以培养学生的思维能力和动手能力为目的,在教学内容与实践基本相符的情况下,调整课堂的教学方式与方法。传统的课堂教学基本上是一言堂,师生互动性不强。为了提高学生学习的主动性与创造性,改变一统式的教学方式,将教学内容与时间分为老师主讲课、课堂练习、学生自学讨论等部分。学生是学习的主体,教师在教学过程中积极组织、激发、诱导和促进学生勤于思考、达到善于思考,教师起到引导、解疑、归纳的作用。

同时,以教师为中心的传授——接受式的传统教学模式显然不适合现代教学标准。提倡案例教学模式、学生参与教学模式和实物教学模式等多种模式下的课程教学,这有利于提高教学效果和质量。

(1)案例教学模式。纯粹公式推导式教学,单调、枯燥,教师感到累、学生听课不积极、不主动。案例教学是将生产一线与热工仪表及其控制技术有直接关系的测量与控制实例拿到课堂上给学生讲授。它是一种运用对实证的描述引入情境,引起分析、演绎、推断、归纳、解决实际问题的方法。对学生而言,清楚地理解“自控与热工仪表”课程中有关概念和原理,并且将其应用于实际的热工参数测量测试过程中是一件不容易的事。通过分析案例的求解思路和实现方法,引出该案例中用到的知识点,把枯燥的原理融于精彩的实例中进行讲解, 尤其在课程中配有丰富多彩的可视界面和多媒体功能,可以有效地激发学生的好奇心和求知欲,启发学生对案例进一步讨论、归纳,对案例完善和扩展,让学生更好地理解课程中的理论知识,最后达到知识的快速掌握和能力培养的目的。

(2)学生参与教学模式。该模式是让学生上讲台讲授课程中的部分内容。这对学生的要求可能有点高,但如果事先告诉学生下堂课所讲内容,要求学生通过上网等途径广泛搜集相关资料、精心准备文字和影音图像、制作PPT,学生参与讲课是可以实现的,甚至效果比每堂课由老师在讲台上讲授还要好。学生们上讲台前的准备过程就是一种主动理解、掌握知识的过程,是大胆提出自己见解的过程,是激发他们学习兴趣的过程。通过参与教学还能培养他们的自信心、锻炼表达能力。

(3)实物教学模式。实物教学模式就是将实物拿到教学现场给学生传授知识。例如给学生讲温度测量部分,就可将热电偶温度计实物拿到课堂上。这种教学模式直观、形象、不空洞,学生很容易掌握热工测量仪表的结构和工作原理,实物教学模式的优点是显而易见的。

3.重视课内实验和实践环节,培养学生独立思考与实际动手能力

“自控与热工仪表”课程是一门实践性很强的课程,重视课内实验和实践环节有利于加强对课堂讲授内容的理解。课内实验和实践环节可分两个部分:理论知识点的实践和热工测试仪器仪表的设计制作。理论知识点的实践是针对各个理论教学中的知识点,如一些热工测量控制的技术、方法、工具等,让学生应用这些知识点的理论来分析解决热工参数测量控制中的相关问题,同时撰写文档,完成后让学生分组演示和讨论,使他们也有机会发表自己的看法。测试仪器仪表的设计制作主要是制作简单的仪表,学生自己制作简单测试仪表的过程,实际上就是一种创新过程,有助于学生提出新见解、培养学生独立思考与实际动手能力。

4.采用多种形式的考核方式,保障课程教学和实践质量

学生学习效果是通过考核直接体现的。考核方式单一或不当,课程教学和实践质量就不能很好地体现。理论考核固然重要,但不应该作为重点,应注重课内实验考核和实践环节的考核,增加学生课内实验和实践环节成绩的比重,这有利于培养创新性人才、培养综合能力强的人才。

四、结论

本文介绍了课程的地位和特点。结合教学经验本文分析了该课程教学与实践存在的问题。重点从优化课程内容、突出重点、注重知识的更新;创新课堂教学方式和方法、倡导多模式教学;重视课内实验和实践环节,培养学生独立思考与实际动手能力;采用多种形式的考核方式,保障课程教学和实践质量这四个方面探讨了改革课程教学与实践的措施。

参考文献:

[1]张子彗.热工测量与自动控制[M].北京:中国建筑工业出版社,1996.

[2]刘自放,刘春蕾.热工检测与自动控制[M].北京:中国电力出版社,2007.

[3]付景枝.信息系统工程专业《信息系统分析与设计》课程教学与实践[J].科技信息,2009,(5):118-119.

(責任编辑:麻剑飞)

电力系统分析课程教学论文范文第5篇

关键词：信息管理与信息系统;课程体系;人才培养;实践教学

在全球经济一体化、信息网络化的时代，社会信息化建设对信息人才，特别是信息管理人才的需求逐年攀升。我国信息管理与信息系统专业课程内容设置滞后，致使培养的人才知识面窄、综合素质低、适应能力差，掌握技术的不懂管理，懂管理的不会技术[1]。

随着信息时代和知识经济社会的深入发展，各种学科相互交叉融合的现象日益普遍，信息管理与信息系统专业教育面临着新的挑战和问题，表现为对知识涉猎范围广、知识融会贯通能力强的社会信息化复合型人才的强调。为了迎接这些挑战，实现信息管理与信息系统专业人才与社会需求的无缝对接，哈尔滨理工大学重新修订本校信息管理与信息系统专业的培养方案，并对原有课程体系做全面的审视和思考，以解决信息专业人才“通”与“专”的问题。

一、信息管理与信息系统专业定位

信息管理与信息系统专业归属于管理学学科门类，是管理科学与工程下的二级学科。根据我们学校是地方理工科院校的特点和条件，我们将本培养方案定位在重点为工业企业培养信息化建设所需要的创新型应用人才，并兼顾其他行业的信息化建设需要。该专业并非经济学、管理学和计算机技术的简单堆砌，而是由经济学、管理学、计算机科学与技术为主干课程的交叉性学科。

为此，哈尔滨理工大学对本校信息管理与信息系统专业学生提出如下的培养要求：信息专业的研究对象是信息管理系统，更强调用管理学的方法解决信息系统中存在的问题和以计算机技术为辅助工具解决企业实际管理中遇到的困难。本专业学生主要学习经济、管理、计算机及信息系统方面的基本理论和知识，通过信息系统开发与管理技能的训练，使学生具备综合运用所学知识分析和解决问题的能力。

二、信息管理与信息系统专业培养目标

关于信息管理与信息系统专业设置的总体方向和目标，教育部已做出明确规定，即培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法及信息管理学等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才[2]。

该培养目标明确了信息专业学生应具备的知识层次，体现了该专业的教学特色，并阐明了该专业的就业领域。信息管理与信息系统专业是一个多学科交叉融合而形成的边缘性学科。根据学校是地方理工科院校的特点和条件，将培养方案定位在重点为工业企业培养信息化建设所需要的创新型应用人才，并兼顾其他行业的信息化建设需要。该校信息专业主要以经济学、管理学和计算机科学技术三门学科为主干学科，培养具备现代管理理论方法，计算机技术应用能力并掌握信息系统分析与设计及项目管理与开发能力的复合型管理人才。

三、信息管理与信息系统专业学科性质

信息管理与信息系统有别于其他专业的特色之一就是它是管理与技术相结合的专业，本专业致力于培养既懂管理知识又精通信息技术，能够用所掌握的技术解决实际生产运作中所存在的管理问题的高级复合型人才 [3]。鉴于本学科的专业定位及培养目标，信息专业具有如下特性：

1.学科交叉性。信息管理与信息系统专业是一个应用性很强的学科，既涉及到管理学科，又要学习计算机学科的基本知识，并以系统思想贯穿整个研究学习过程，可以说是多学科的交叉融合。

2.实践性。信息管理与信息系统专业主要培养学生收集信息、整理信息并提出信息解决方案的能力，因此，本专业的学习强调理论研究与社会实践的结合，并注重学生创新思维的养成。

3.发展创新性。信息技术的飞速发展与我国信息人才的短缺推动了该专业的发展，该专业的发展又依赖于学科教育模式、师资力量、课程体系的不断创新与进步。

四、信息管理与信息系统专业课程体系构建

目前，信息管理与信息系统专业的课程体系中注重理论知识，忽视实践能力，强调专业教学，弱化学科交融，使得学生在学习了每门课程的理论后，无法将其融会贯通，达不到应用要求。因此，哈尔滨理工大学信息管理与信息系统专业在课程体系改革时不仅强调经济、管理及计算机技术的学习，更要加强学科间的交叉教学，使学生能灵活而不是单一的运用所学知识，并将理论研究与实际相结合，培养动手操作能力。使本专业课程设置强化基础、突出专业主干课、精选平台课、拓宽专业面、增强专业技能实训、注重素质教育和创新精神培养，有利于毕业后的继续发展。

本专业从“知”、“行”、“统”、“一”四个角度出发，在建立完整的知识体系层次的基础上，加强学生的校园及社会实践行为，鼓励学生将所学知识应用于实际企业信息系统，并在课程体系设计中实施“一对一”培养模式，实现管理学、经济学、计算机科学与技术三门学科的统一集成。增强学生对所学知识的融会贯通和综合应用，加强各个实践教学环节间的联系和衔接，从知识结构上保证课程体系的系统性和完整性。使学生具备综合运用所学知识，设计开发实际信息系统并解决相关问题的能力。

本课题在构建课程体系上，本着“面向市场、明确目标，注重过程”的人才培养理念，遵循柔性化培养的原则，以信息化所需人才层次为梯度安排相关学科的课程逻辑顺序，提出：“平台+模块+实训”的培养体系。

平台主要是由公共基础课、学科基础课和专业平台课三部分构成。平台课设计的主要目的是使学生掌握较扎实的理论基础知识，构造一个良好的知识体系结构，为进一步学习专业课或继续深造打下一个坚实的理论基础。

模块是为适应市场需求的快速变化而设计的，由专业方向必修课和专业方向选修课构成。该部分是整个课程体系的核心，它包括经济管理类课程、计算机科学与技术类课程的学习。课题根据市场的需求情况和专业的能力特点提出两个不同的培养方向：A：信息系统开发与管理;B：电子商务。

实训是为培养学生的应用、创新能力构建的，实训课程体系的构建及实验教学基地的建立是为强调理论与实践的紧密配合，注重学期间的衔接和连贯，提高学生综合应用与创新能力。

(一)基础教育课程体系

该校高度重视学生的思想道德素质及文化素质的培养和教育。因此，在信息专业学科基础课中开设高等数学、计算机基础、外语、体育等公共基础课，既提升了学生的文化基础高度又可为专业课的学习打下基础;开设马克思主义原理、大学生职业规划、大学生健康教育等人文、社科、经管类素质教育课，提高学生的思想道德修养并使其对自己未来的职业目标及方向进行定位。

(二)学科基础课程体系

信息管理与信息系统专业课程体系的设置是为实现培养“信息系统设计及管理”人才这一目标，为此，该专业开设的所有课程都是围绕信息系统分析、设计、管理及维护的。为了合理的组织和配置人、财、物等因素，提高生产力的水平，本专业开设了管理学科知识;为了实现资源的有效配置，本专业开设经济学科知识;为了掌握计算机硬件、软件的基本理论与应用基本技能，本专业开设了计算机科学与技术学科知识。只有以这三门学科为主干学科，我们才能进行信息系统地分析与设计，并利用信息系统进行信息的管理。

根据该校信息专业特点及人才培养方案，开设的学科主干课程有：管理学、经济学、技术经济学、管理统计学、顾客关系管理、会计学、生产与运作管理、运筹学、系统工程、数据结构、数据库原理及应用、信息资源管理等课程。

通过学习本专业相关的基础理论知识和方法，掌握信息系统开发与管理的技术，形成完整的知识结构，具有学习本专业及相关领域新理论、新方法、新技术的能力，运用信息技术解决管理工作中实际问题的能力及一定的科学研究和实际工作能力，为进一步学习打下坚实的基础。

(三)专业平台课程体系

为了充分发挥学生的潜能，同时也为了适应社会对人才的需求以及学生今后各方面能力的发展，本专业构建了专业平台课，该课程体系里的所有课程都配有课程设计或企业实习等实践环节，为学生构建将所学理论运用到实际企业生产运作中的平台。

信息系统开发基础与计算机网络原理两门课程的学习是为信息系统分析与设计打下基础，目的是建立学生开发信息系统的技术思想，明确信息系统的技术架构。ERP原理及应用是一门综合研究企业信息化管理的课程，通过该课程的教学，可建立学生企业整体信息化管理的知识结构。管理信息系统是信息管理与信息系统专业的入门必修课程，其任务是介绍信息、系统、信息系统之间的关系，及信息系统的结构和开发原理，体现信息专业的目标与特色。

(四)专业方向课程体系

根据不同办学层次、专业背景，考虑该校地处东北老工业基地，将重点为工业企业培养信息化建设所需要的创新型应用人才，按照“基础+特色”的思路，构建信息管理与信息系统专业的专业方向课程体系如下：

1.信息系统项目开发与管理方向

该方向主要培养学生掌握企业信息系统规划和软件项目开发管理的基本理论与方法，对ERP系统具有维护、实施、应用和一定的二次开发能力，具有组织与管理企业信息化建设项目实施的专业人才。

该方向学生的职业定位：企业信息化建设项目的管理人员;软件开发方向开发管理人员，ERP系统实施和维护人员。

2.电子商务方向

该方向主要培养学生掌握电子商务的基本理论、方法与技术，具有电子商务网站开发、维护的能力，同时培养学生对电子商务系统管理和运营的能力。

该方向学生的职业定位：从事各行业的电子商务网站的开发、维护和管理等方面的工作;电子商务系统营销方案推广等相关工作。

(五)实践教学课程体系

以“加大硬件投入，加强软件建设”为建设目标，在本专业建设过程中，不仅注重改善教学条件和实验室建设，以及实习基地的建设。更重要的是注重教学实践的配套改革，具体从以下几方面着手建设：

1.多媒体教室建设。使得85%以上的课程都能用多媒体教学，增加了课堂的知识含量，改善了教学方式，增强了学生的实践能力。

2.实验室建设。实验室是实践教学的基本阵地，是保证实践教学质量的首要环节。我专业建设了科学、合理、满足教学实验需要的立体实验室。共建设了计算机公共基础实验室、信息管理与信息系统实验室、网络与电子商务实验室、学科研讨室及在省内具有领先水平的多功能教室，极大地改善了实验环境和条件。

3.实习基地建设。为了培养学生的实际运用能力，我院建设了哈尔滨航空工业有限责任公司、哈尔滨电机厂有限责任公司、哈尔滨轴承集团公司等实习基地，基地在课程设计和毕业设计等实践性教学环节中，接纳学生100%，获得了很好的教学效果。

4.建立健全实验室管理制度。根据培养要求，评估实验学时所占比例的合理性;调整实验内容和实验的方式方法;将实验、实习等实践性环节整合到培养目标体系中;加强专业教师、实验教师和学生的沟通，形成课程实验、课程设计、生产实习、开放实验、创新实验多层次、多形式、多阶段的实验实践教学体系，协调各方资源，互相促进共同提高。

五、总结

信息管理与信息系统专业是一门多学科交叉而成的边缘性、综合性学科。随着科学技术及信息技术的飞速发展，传统的教学体系已不能满足社会对应用型信息人才的要求。本课题对信息管理与信息系统专业课程体系进行优化，从社会对本专业人才的需求和本学科的知识体系出发，设计本专业核心课程，然后扩展出整个课程体系。该课程体系更注重学科间的交叉融合，并增添平台课和实践课等专业特色课程体系，使学生能够运用所学理论、技术和方法去分析并解决企业实际生产运作过程中所发生的问题，培养其独立思考和应用创新能力。

参考文献：

[1] 刘敏，张社民.关于信息管理与信息系统专业教学内容与课程体系的研究[J].统计与信息论坛，2000，15(39): 56-58.

[2] 中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业简介[M].北京：高等教育出版社，1998.

[3] 赵志远.基于系统结构研究的信息管理与信息系统专业课程体系设计思考[J].中国管理信息化，2009，12(16): 98-100.

Study on the innovation of the course system in the information management

and the information system specialty

TIAN Shi-hai,ZHANG Xiao-meng

(Management college,Harbin sicence and technology university,Harbin 150040,China)

Key words：information management and information system; course system; talent cultivation;practice and teaching

[责任编辑 王 佳]

电力系统分析课程教学论文范文第6篇

摘要：以我国高等职业教育由追求规模向提升质量内涵发展为宏观背景，基于工作过程系统化课程理论的视野，对高职印刷技术专业课程模式与内容设计以及应注意问题进行了探讨。

关键词：印刷技术专业；工作过程系统化；课程设计

工学结合是高等职业教育人才培养模式的显著特征。在当前高等职业教育已由外延式发展转向内涵式发展的关键时期，如何突出能力本位，开发设计具有工学结合特色的高等职业教育课程，是各高职院校推进深层次工学结合的关键环节和基础工程。笔者基于工作过程系统化课程理论的视野，对高职印刷技术专业课程设计进行探讨。

工作过程系统化课程理论是

高等职业教育课程改革的最新成果

中国高等职业教育课程改革主要经历了四个较为明显的阶段：一是“三段式”学科本位的课程模式。该课程模式主要是借鉴国内本专科“基础课—专业基础课—专业课”三段式课程模式并进行压缩复制，此时虽然已经明确了能力本位的高职课程理念，但仍沿用学科本位的形式。二是理论与实践分立的“二元”课程模式。该课程模式在完善理论课程体系的同时，以廓清技能体系为特征，在教学计划中增加了实践教学学时，尤其是集中实训环节，但课程体系的变革仍停留在简单的课程组合，没有实现能力本位的深层重构，学科本位痕迹依然很重。三是职业能力系统化课程模式。该课程模式的典型特征是从职业能力分析入手设计课程，实施能力本位的课程方案，即在课程设计方法上，从以学科为起点的课程转换为以职业为起点的课程。这次课改可以说真正显示了高职课程从学科本位课程突围的姿态，但由于没能形成成熟的课程开发模式与技术，岗位职业能力分析流于形式，在能力分析与课程设置上，一些专业课程甚至出现“两张皮”现象。四是工作过程系统化课程模式。该课程模式以职业工作过程系统化分析为特征，课程设计基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体进行课程整体设计，充分体现了工学结合的特点，是当前高等职业教育课程改革的主流方向。

（一）工作过程系统化课程理论从更高层次上体现了高职课程的能力本位

职业教育课程的能力本位，目前已成为我国职业教育界的共识。然而，由于急于摆脱知识本位的束缚，对“能力”这一泊来概念的理解不免矫枉过正，很多情况下将“能力”单纯地理解为“岗位能力”，即满足学生当下就业需要的能力，以此作为课程建设的唯一出发点和立足点。工作过程系统化课程理论通过系统化、整体性思维观照，从更高层次上体现了对高职课程能力本位的独特理解。

对知识的重新审视工作过程系统化课程理论认为，高职课程反对复制知识，但不等于消灭知识、不要知识，而是重构知识。“工作过程系统化”是对“学科知识系统化”进行“有距离观察”，以解放与扩展传统的知识序列课程的视野，寻求知识关联与分离的路线，确立新的课程内容定位与支点。因此，工作过程系统化课程通过知识解构与重构，高度融合知识与技能，从知识与技能如何互动的角度更高层次地体现了高职课程的能力本位。

对技术的理性认识不可否认，正是技术的独立性使高等职业教育成为一个独立的高等教育类型，也决定了高等职业教育课程的独特品格和形态。但当把技术在高等职业教育中的地位推向极致时，就可能走向“技术主义”，变成“物的技术”，人成为技术的“奴隶”和职业的“工具”。工作过程系统化是借助“人的技术”将“物的技术”转换为对社会财富过程的系统把握，以强调技术与技能的不可分性，寻求工作中“物的技术”与“人的技术”的关联。工作过程系统化是过程性技术，即以个体自身经验和策略等形式存在的技术——技能或所谓“人的技术”。因此，工作过程系统化课程关注技术存在向技术价值的转换，从技术与技能如何转换的角度更高层次地体现了高职课程的能力本位。

对职业发展的人性关照工作过程系统化课程反对复制技能，反对单纯技能训练，强调综合，强调思维训练，以避免单纯通过拷贝工作步骤进行课程设计的弊病，寻求职业工作的变动与应对的策略。一是通过对现实具体工作过程的系统化设计，把握具备具体职业特征的工作过程六要素，即工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境,进而掌握指导完成工作过程的思维过程的六步骤，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价的训练，也就是从具体的个性去获取普适的共性。二是通过对完整的思维过程的掌握与迁移，去应对未来变化了的具体工作过程。因此，工作过程系统化课程通过同一范畴载体的设计，在“重复”中掌握“同”的工作程序，在“类比”中习得“异”的工作特质，从行动与思维如何跃迁的角度更高层次地体现了高职课程的能力本位。

（二）工作过程系统化课程理论开辟了高职课程开发与设计的新途径

工作过程系统化课程在继承和创新职业能力系统化课程“能力本位”的基础上，其工作过程系统化方法，以工作过程为主线对“职业行动”这一复杂活动进行系统化分析，克服了职业能力系统化分析抽象、虚化的弊端，开辟了高职课程体系构建的新途径：一是通过对知识与技能、技术与技能、行动与思维等高职课程重要概念的厘清与界定，实现了高职课程知识观、能力观、教学观、质量观等课程观在高职课程理论上的内在统一，并通过工作过程系统化的课程开发方法与程序，具化为课程目标、课程模式、课程内容、课程实施、课程评价等，实现高职课程理论与高职课程建设实践的有机结合。二是通过对实际工作过程的分析，确立课程的职业培养目标，明确课程模式，在描述典型工作任务的基础上，将职业行动领域转换为职业学习领域，再进行学习情境的具体化设计，实现课程体系与具体课程的内在统一。三是通过系统化的课程项目、课程学习领域、课程情境等课程内容组织和呈现方式，实现理论与实践教学的一体化。四是通过仿真或真实工作情境的整体化、体验式设计，解决行动导向教学中学生主体性、评价多元化问题。可以说，工作过程系统化课程理论是高职课程改革的一次“颠覆性革命”。

工作过程系统化理论在印刷

技术专业课程设计中的应用探索

（一）印刷技术专业工作过程系统化课程模式的构建

工作过程系统化作为高职课程设计总的思路与方法，具体到某一门课程，主要应考虑三方面的层次与逻辑：一是根据课程性质选择课程模式，如学习情境课程、项目化课程、任务型课程、案例课程等；二是根据课程内容结构之间的关系确定学习情境（或项目、任务、案例等）之间的组合关系，如并行式、包容式、递进式等；三是根据技能与知识的有效整合方式组织和序化学习情境（或项目、任务、案例等）内容。综合考虑以上因素，印刷技术专业可设计多种多样的工作过程系统化课程。下面以印刷技术专业部分主干课程为例，探讨工作过程系统化课程的模式选择与内容设计。

以任务为载体的印刷工艺类课程印前工艺、平版印刷工艺、包装印刷工艺、印后加工等印刷工艺类课程是印刷技术专业综合性较强的核心课程。该类课程可根据印刷工艺的明确印刷任务、印刷准备、实施印刷、印刷质量检验等实际工作来选择和编排课程内容。如深圳职业技术学院国家精品课程《平版印刷工艺》，以“精装书印刷” 单个典型任务为载体，采用任务递进方式，并结合国家平版印刷工职业资格标准，将知识解构与重构，实现了技能与知识在工作过程系统化基础上的高度融合。

以项目为载体的印刷综合实训类课程如印前综合实训、印刷机操作综合等实训课程。该类课程可以选择印刷企业实际生产项目，按照项目类型，由浅入深、由易到难、循序渐进地进行课程内容安排，学生经过具体项目的反复学习训练，即可较全面地掌握图像制作与处理、菲林输出、印版制作、印刷品印刷、印刷品质量检验等方面的知识和技能。

以模块组合为主的印刷机结构与调节课程印刷机结构与调节这门课，可以说既是印刷工艺等综合类课程的基础课，其自身又具有很强的独立性。该课程可以印刷机的典型构造为基础，按照印刷机结构组成序列、难易程度、操作顺序等综合考虑，系统提取学习模块，使学生在学完各模块后整体把握印刷机结构，并能结合印刷工艺等课程的学习，掌握印刷机调节的步骤、方法和技巧。

以问题为中心的印刷故障排除类课程这类课程主要涉及印刷质量故障和印刷设备故障两个类别。如印刷质量检验与控制，可根据故障性质、类别，以一个或几个故障问题为主线设置学习情境，将课程实施演变为一个连贯的实务操作过程。每个学习情境以解决、处理一个或一类故障为目标，学生完成所有学习情境的学习训练后，获得印刷质量检验与控制的系统化能力。

以案例为载体的印刷业务与管理类课程如印刷成本核算、印刷企业管理等课程。该类课程在开发设计中可根据实际工作类别、工作环节等设置教学单元，以典型案例贯穿单元内容，并且在每个教学单元后安排一定数量的典型案例供学生深入分析和讨论。课程实施建议进行小组或团队教学，将个人能力与团队精神培养相结合。

（二）印刷技术专业工作过程系统化课程设计应注意的几个问题

应注意“系统化适度”系统化是一个组织构造范畴的概念，本身含有科学化、合理化、优质化、高效化等价值取向。工作过程系统化课程设计的目的并不是要想方设法减少专业课程数量，而是在有利于专业人才培养目标的总体原则下进行的课程体系和课程内容优化。如果不考虑课程之间的有机关系、技能与知识间的结合方式，把理论和实践的概念过于通俗化，让工作过程系统化课程包容一切基础理论，如将印刷材料、印刷设备、印刷色彩等全部整合进印刷工艺，就将导致印刷技术专业工作过程系统化课程设计的“系统化泛化”，这样的课程设计实际上也是无法进行的。

应注意“系统化可行”“工作过程系统化”作为职业教育课程开发的基础，至少应满足三个基本要求：工作过程结构的完整性（获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈）、工作要素的全面性（工作任务、工作对象、工具、工作方案、劳动组织、工作人员与工作成果）和包含“工作过程知识”。即使是“基于工作过程”课程的某些学习情境，虽然允许其工作结构不完整，但也要具备“工作过程”的特征。印刷技术专业中的印刷概论、印刷色彩、印刷材料等课程并不具备“工作过程系统化”的特征与内涵，试图将这些课程强行系统化，实际上是对工作过程系统化课程设计的曲解和误读。

应注意“系统化配套”主要是指应注意将印刷课程设计与教学内容和方法及手段的选择、教学设计与实施、教学考核与评价、教材编制、教学资源建设、教学实训基地建设、教学组织变革等有机结合，实现工作过程系统化课程所要求的“教学做”一体化。

参考文献：

[1]姚寿广.示范高职院校的内涵建设[M].北京:高等教育出版社,2009．

[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社，2008．

[3]赵志群.对工作过程的认识[J].职教论坛，2008，（7）．

[4]董刚.“做中学”维度下深层次工学结合模式的内涵界定及其途径分析[J].计算机教育，2010，（11）．

[5]姚波,林强.工学结合课程开发应掌握的几个要点[J].考试周刊，2010，（22）．

[6]肖秋莲.论工作过程系统化课程设计的三个层次[J].新课程研究，2010，（4）．

[7]李全意.论“基于工作过程”课程改革之泛化[J].职业教育研究，2011，（1）．

作者简介：

聂海辉（1979—），男，江西丰城人，江西新闻出版职业技术学院讲师，印刷工艺教研室主任，研究方向为印刷与包装类专业职业教育教学。