层次教学法生物教学论文范文

层次教学法生物教学论文范文第1篇

通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官?加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。

2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法

层次教学法生物教学论文范文第2篇

摘 要 分层次教学理论可以在很大的程度上提高大学生在篮球选修课中的积极性与主动性，进而提高大学篮球选修课的教学效果。本文从大学篮球选修课的教学现状出发，浅谈分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施。

关键词 分层次教学理论 篮球选修课 实施

篮球作为一种已经有着一百多年历史的体育运动项目，它集合了体能、技术、战术及娱乐等各种因素于一身，并以其独特的魅力和独有的文化系统，在各个高校受到了热烈的欢迎，得到了广泛的推广和良好的开展。一直以来，在我国的篮球教育中，我们采取的是一种统一目标、统一教案的教学模式，但是由于大学生在体能、篮球基础及先天的一些遗传等方面存在着较大的差异，一些学生在篮球选修课中的学习效果并不尽如人意。在这样的背景下，经过无数前辈在长期的经验总结和探索中，分层次教学理论诞生了，它针对不同的学生采取不同的教学方法，提高了学生在篮球选修课中积极性与主动性，进而提高了篮球选修课的教学效果，帮助学生取得进步，是一种具有较高价值的教学方法。

一、分层次教学理论

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。简单地说，分层次教学就是根据学生的个体差异来因材施教的教学方式。在传统的大学篮球教育中，教师统一教学，没有根据学生的个体差异来满足不同水平层次的学生对篮球这项体育活动的锻炼要求，在教学的过程中，教师的教学能力没有充分的发挥，学生的主动性和积极性也较低，教学的成果往往只是个别的学生突出，篮球选修课的教学效果不尽如人意。分层次教学理论在高校篮球选修课中应用时，考虑到了学生的个体差异，对不同层次水平的学生使用不同的教学方法、教学内容与教学目标，比如对于身体素质好的学生，偏重于篮球战术与技术串联学习，也就是着重于技能的学习，使他们获得更多的、更高水平的快乐；对于身体素质不好的学生，则偏重于篮球基础练习，锻炼他们的身体，增强他们的体质。这样，通过多元化的呈现教学内容、教学目标、教学方法甚至是评价标准，即分层次教学法来达到篮球选修课的教学更加符合大学生心理和生理发展的需要，切实提高大学生的综合素质水平的目的。

二、大学篮球选修课的教学现状

选择篮球这门选修课的大学生，一般都是因为喜欢篮球这项运动的，但是也不排除有一小部分学生是因为其它的原因，再加上学生之间所处的文化背景、先天遗传及运动基础等存在着差异，可以将选修篮球课的大学生分为以下几个类型：第一种是身体素质不好，选修篮球是因为其它科目也不擅长，身体协调性等先天条件不好，对篮球选修课不管是成绩还是实践技能，也始终抱着一种随便的态度；第二种是身体素质一般，但是由于之前所在学样教学条件的限制，很少或基本没有接触过篮球，缺乏基本的篮球知识与技能，喜欢，但是却心有余而力不足，对篮球技能的学习不知其法；第三种是身体素质较好，虽然在以前的体育学习中接触过篮球，但是缺乏系统的训练，篮球水平一般，但是积极进取，活泼好动，并且这类型的学生较多，大约占总数的一半；第四种是身体素质好，选修篮球的目标明确，并在以前的学习中接受到专门或系统的教育，喜欢篮球，本身也擅长篮球这项体育活动。

但是由于我们使用传统的统一教学模式，教学的目标与内容、考评的指标都较为单一，所以第一、二类的学生忙于应付考试，第二、三类的学生学习的知识都是以前知识的简单重复，教学的结果就是一部分学生没学到什么新的知识，一部分的学生只会一些三步上篮、运球等单一技能，这显然与我们的教学目的背道而驰，篮球选修课的教学改革是必然的趋势[1]。

三、大学篮球选修课中分层次教学法的内容

（一）教学目标的分层

教学目标的分层就是根据每个层次学生的具体情况来制定教学目标：对于身体素质不好，身体运动协调能力较差的学生，教学的目标要偏重于实际的需要，制定学生可能实现的目标；对于身体素质较好，运动协调能力较强的学生，制定的目标更今生偏重于技能性，鼓励学生不断努力。但是需要注意的是制定好的目标不是一成不变的，它应该根据实际的要求有计划的修正，尽量让每个学生都能体验到篮球学习的成就感，调动学生的积极性与主动性。

（二）教学内容的分层

教学内容的分层，则是在教学目标分层的基础上，根据目标来制定不同的教学内容：对于身体素质不好的学生，教学的内容主要是提高身体素质及基础技术的训练，提高学生的身体素质和运动协调能力；相对而言，高层次水平学生的教学内容主要是各种技能、意识的培养及战术的教学，主要提高学生的篮球水平。

（三）教学方法的分层

教学方法的分层，主要是根据不同层次水平的教学内容与教学目标来制定教学的方法方案：低层次水平学生的教学，教学方法偏重多次的示范性讲解与重复性练习，不断提高学生对教学内容的感知能力与操作水平，帮助学生掌握教学内容，以达到教学的目标；对于高层次水平学生的教学，教学方法主要是引导、提示与鼓励他们发挥主体性与创造性，提高他们的视觉要求，通常可以采用观看和举行高水平的比赛等方法来激发学生的主动性与积极性，帮助学生实现更高水平的目标。

（四）评价方法的分层

由于不同层次学生教学目标、教学内容及教学方法都不一样，再加上学生身体素质等先天条件的差异，教师对学生的课堂评价或者最终的期末考试成绩应该根据不同层次有区别地进行评价。首先，评价的方法要多元化，不同层次的学生评价的方法要尽量做到客观和全方位，不断地促进学生全面发展；其次评价的内容应该根据教学的内容有理有据，制定相应的评分标准。评价的最终目的是帮助学生找出不足，促进学生不断发展，而不是为了比较，分清高低，让学生受到不公平的待遇[2]。

四、分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施

（一）分层

分层次教学理论在大学篮球选修课中实施的第一步便是根据一定的标准将学生分为不同的层次。分层的标准应尽量全面客观的反映学生的综合素质，避免单一片面化。一般来说，可以从以下三个方面来综合评定学生的层次，即兴趣态度、身体素质和专项技术三个方面。其中，兴趣态度可以通过笔试或谈话的方式来了解学生对于篮球这项体育活动的兴趣、学习篮球的态度以及对篮球运动的了解程度；身体素质则可以通过记时往返跑来测评，专项技术水平可以通过全场往返运球上篮、投篮训练和半场3人对3人的篮球比赛等测试项目来评定，然后根据各个学生的综合成绩，将学生分为A、B、C三个层次，其中：A层身体素质好，技术较好，有一定的篮球基础。B层身体素质好或较好，技术一般，曾参加过篮球学习。C层身体素质低，技术很低，未参加过篮球学习。分层的目的是利用层次分明教学，避免重复教学与无用教学。

（二）制定相应的教学计划

将学生分好层次后，接下来就应该根据分层的具体情况来制定相应的教学计划，即制定相应的教学目标、教学内容、教学方法和评价方法。对于A层次学生的教学，教学目标是提高学生篮球的实战能力和裁判工作能力，教学内容主要是大纲内容及大纲外的篮球基本与重要的技术、战术、及裁判知识，教学内容较多，教学的进度要快。对于B层次学生的教学，教学的目标主要是教会学生打篮球，教学的内容主要是大纲内容及大纲外的基础技术和战术，教学内容适中，因此教学的进度也是适中。对于C层次学生的教学，教学的目标主要是让学生学会打篮球，教学内容主要是大纲内容及简单的战术，注重其自学能力与身体素质的提高，教学内容少，因此教学的进度较慢。

（三）组织教学

体育教师在教学的过程中要兼顾三个不同层次水平学生的教学，所以分层次教学在实施的过程中教学组织难度较大，因此教师在教学前要认真的备课，科学合理地安排教学的节奏。根据教学的内容，我们可以把教学过程大致分为三个阶段，不同层次的学生在不同的阶段采用不同教学方法，安排不同的学习内容：

第一阶段，A层次学生自主学习大纲内容，然后分组进行篮球对抗比赛，教师根据学生学习的情况进行指导点拨，合格后再让A层次学生辅导C层次学生的学习；而B层次学生在进行篮球比赛后，教师根据实际的情况进行大纲的教学，弥补其不足，然后让其自行练习，教师加以指正；C层次学生的教学可以先从大纲开始，然后采用各种方法组织学生练习，最后由A组学生进行辅导。

第二阶段，A层次学生学习大纲外的基本技能，然后自主练习，进行篮球比赛，最后由老师指导点拨；B层次学生则复习大纲内容，并采取多元化的方法组织练习，除此之外学习大纲外的基本技术，然后自主练习；C层次学生在这一阶段可以自行分组比赛，教师教授基本技术，然后组织练习。

第三阶段，A层次学生则主要学习战术及战术的配合训练，并不断的进行战术练习，除此之外，再增加裁判知识的学习，最后进行比赛，实战演练；B层次学生则主要复习尝过的篮球技术，学习一些简单的战术和裁判知识，然后进行实战演练；C层次的学生主要是复习尝过的内容和学习裁判知识，然后进行实战演练，教师还可以补充一些基本的战术知识等[3]。

（四）注意事项

首先，实施分层次教学理论时，要注意不要“厚此薄彼”，虽然分层次教学是因材施教，但是每一个层次的学生在上篮球选修课时除了复习旧知识，还要学习一些新的内容，教师要尽量照顾到每个层次学生的需求，不能忽略任何一个层次的学生，以免学生产生不受重视的厌学心理；其次，动态管理各层次的学生，即如果发现某一层次学生的成绩已经超过同一层次学生，达到另一层次学生的水平时，应及时对该名学生做出调整，使其处于一个适当的、具有一定激励性的层次中，反之，则降低层次。

五、结语

课堂教学是学校教育教学的主要阵地，课堂教学质量的好坏决定了教育的成败。分层次教学法是一项全面的，复杂的，系统的教学方法，也是篮球技术教学的一种手段，教师在应用的过程中，应该从实际出发，随时调整，以达到最佳的教学效果，切实提高学生篮球选修课的学习成果。

参考文献：

[1] 张静.关于大学篮球选修课实施“层次法”教学的浅析[J].中国科教创新导刊.2010（07）：221.

[2] 黄国华.大学篮球选修课实施分层次教学的理论探讨[J].体育科技文献通报.2011（02）：69-70.

[3] 郑海.大学男生篮球课“分层次”教学的探讨[J].牡丹江师范学院学报.2002（03）：43-44.

层次教学法生物教学论文范文第3篇

关键词：高等数学；教学；分层次；改革

分层次教学是相对于传统的班级教学的一种新型教学模式。目前，有称之为教学模式的，有定位为教学方式、方法或途径的，也有认为是一种教学活动的组织形式。无论怎么称谓，都源于“分层次”因材施教这一本质内容。它介于教学理论与教学实践的中介特点很明显，具有相对稳定的操作程序。分层教学，因材施教，有利于整体提升学生素质，全面提高教育教学质量。

一、了解差异，学生分层

第一，新生入学后，对学生进行数学摸底考试。根据学生的考试成绩，综合智力因素和非智力因素，将学生分为高、中、低三个层次。第二，依照个人志愿进行学生分层，可由学生填报选择班级。第三，从专业方向考虑，立足于不同专业对数学的不同需求。可将班级分为考研数学班、应用数学班、基础数学班。考研的学生可以选择考研数学班，数学知识较为薄弱的学生可选择基础数学班。不同专业对数学基础的不同需求，应用数学班按照专业可分为不同的应用数学班。

二、教学分层

（一）教材分层次

根据不同的班级选择不同的教材，并且根据不同层次学生的接受能力，对教材进行适当的改革。考研数学班可选用难度较大，内容较多，内容呈现出阶梯性的教材。在教材中适当增加拓展学生思维和知识广度的内容，以培养他们的创新素质。基础数学班可使用“少学时”版的教材，对教材的理论性、系统性要求不是很高，因此，要适当删除那些“偏、深、难”的内容，增强教材的实用性、趣味性、时代性，提高学生的学习兴趣。应用数学班可以根据专业实际情况选用与专业相关的、突出应用的相应教材。

（二）教学大纲和教学的基本要求进行分层次

由于对各层次学生的学习知识、接受知识的能力不同，培养目标和要求不同，故在教学大纲上要体现差异性。基础数学班重点讲解基础定义、定理的应用和基本的计算方法，应适当删减定理证明，重视对基础知识的掌握。

应用数学班除了讲解基础知识外，还应重视基础知识与专业课的结合。对于不同的专业，重点讲解高等数学知识在这些专业中的应用。

以经济学专业为例，可重点讲述以下内容：极限、导数、不定积分和定积分、级数在经济学中的应用等。考研数学班可参照每年的考研大纲进行讲解，在讲解基础知识的同时，例题可采用每年的相关考研题，也可讲解难度较大的例子。并且选用一本考研参考书、作业和例题以考研参考书为主。

（三）教学方法分层次

根据三个层次学生的特点，选择恰当的教学方法。基础数学班的学生数学基础较为薄弱，在教学中，争取用最通俗易懂的语言描述定义、定理、计算方法。选取例题时，选取典型的例子，不能过难，争取面面俱到，能使学生很好地掌握基础知识。可采用“低起点，多反馈，段段清”的学习方法。讲得慢一点、细一点，使学生能学得进、跟得上，感兴趣。对学生多鼓励、多表扬。让学生体会到成功的喜悦，培养他们学习的自信心。对考研数学班的教学贯彻探究式教学理念，以“启发研究讨论自学”为主要方法，培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。应用数学班可采用教师讲授和学生讨论相结合的教学方法，教师讲完之后，引导学生分组讨论，讨论本节课与专业相关的地方，如何将所学知识应用到专业中。

（四）布置作业分层

对于基础数学班的学生，作业以课后题为主，选出典型的题来做。消除抄袭作业、不交作业的现象。同时根据学生完成作业的情况，发现学生学习中存在的问题，及时进行辅导。

对于考研数学班的学生，作业题可以增加一些历年考研题或者与考研题类似的习题，并且在习题课上详细讲解这些作业题。应用数学班作业除了基本题以外，可以布置成小论文，论文的内容可以为数学知识如何应用到专业知识中。

三、分层次的管理

对不同层次的学生实行动态管理，这样可以调动学生学习高等数学的积极性。实行滚动式态管理，学生可根据一学期以来对本层次的适应情况提交流动申请书说明原因，教师和教学管理人员要根据学生具体情况进行分析，决定是否允许他们流动；其次，教师也可以根据学生的实际学习情况，动员学生流动。一般情况下，要在第一学期末和下学期开学前再次进行分层。

四、分层次的考核方法

对不同层次的学生尝试合理的评价体系和试卷。将学生的学习成绩分成平时成绩和考试卷面成绩两部分。对学生的考核，由“一卷制”改为对学生的综合能力进行考核的“学分制”。学生的学分由纪律分、考勤分、教师印象分（包括作业分、上课表现分）、学习分（包括单元测试分、期中期末考试分、进步分）、特殊加减分组成。目的在于淡化分数观念。重视过程管理，督促学生平时认真完成作业。单元测试、期中期末考试实行分层次命题。考研数学班的试题要参照每年考研试题的标准，既要注重基础知识的考察，又要注重分析、理解、综合运用能力的考察。基础数学班的试题以考查最基本的应知、应会的基础知识为主，可以是书中的原题的变形，可以是平时练过的题目；适当降低难度。应用数学班试卷重点考查学生对知识的综合分析能力和实际应用能力，试卷中应用适当数量的应用题，应用题应与专业相结合。

参考文献

[1]张德舜.高等数学[M].北京：中国医药科技出版社，1996.

[2]簡焕镇，戴明生.归级交叉分层次教学模式概论[M].兰州：甘肃文化出版社，2005.

[3]任日金.分层次教学[M].济南：山东科学技术出版社，2004.

[4]包立平，高文斌.高等数学分层次教学模式的探索[J].杭州电子科技大学学报，2009（3）：57-60.

[5]周玉兴，刘立明.独立学院高等数学分层次教学的构想与实践[J].中国电力教育，2011（28）：103-104.

层次教学法生物教学论文范文第4篇

前

言

本研究分析了目前高职院校教学教学的现状和实施分层次教学的必要性，介绍了分层次教学的具体方法、教学过程、测评手段及教学效果。在一年多的实践中，课题组多位教师在多个专业的多门课程中实施分层教学，针对当前高职院校教学中学生在发展过程中的个体差异等因素，在高职院校课堂教学中对不同的教学层次提出相应的目标和要求，施以不同的教学手段并进行不同层次的检测，使不同层次的学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现出素质教育的全面性和全体性的特征。

本研究以郑州职业技术学院某些专业课程教学为样本，着重对分层次教学的理论和教学的实践进行研究。在前人研究的基础上，采用问卷法、访谈法、行动研究法等多种方法展开研究，从分层次教学的理论依据和实施办法入手，对分层次教学模式的基本理论、指导原则、实施条件、实施策略、实施程序、教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面进行了理论和实践研究，探索分层次教学模式的内在规律性，希望能为今后更好地开展分层次教学、提高教学质量提供有益的参考，让每一个学生都能够得到全面的发展，成为社会的有用人才。

实证分析选取了郑州职业技术学院某些专业课程作为主要探讨的对象，所采用的数据是混合数据，用来研究 “分层次” 教学模式的建立及获得成功的影响因素。首先提出本研究的背景与动机，从国内高等教育发展的趋势和高职院校教学的实际情况出发，指出高职院校专科教学“分层次” 教学模式的实践探索的必然性，然后从国内外对于多层次教学的相关文献进行探讨，分析其对分层次教学方案的不足，从而建立起本课题分层次教学的研究方案，对高职院校的某些专业课程实施了分层次教学法，总结了经验和需要注意的问题。采用访谈法、问卷法、行动研究法等对分层次教学数据进行了统计分析，建立了高职院校分层次教学模式，并探究分层次教学法的的影响因素。最后提出了后续研究的一些建议。

分层是教学形式问题，要培养具有独立性、开放性和创造性的高素质学生，必须实施民主、开放的教学形式。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”工业讲究标准，注重整齐划一，教育是生态农业，培养适合社会发展的创新型人才，必须针对学生个体心理不同，智力差异，能力高低，分别要求，分层指导，因材施教，这样才能得到全面丰收。分层次教学基于三个相信：即相信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。正是基于这三个相信，我们认为高职学生的个体差异是一种可供开发的资源，这种资源的开发与价值的利用将给教育甚至给整个社会带来巨大效益。正是在这样的历史背景和认识基础上，我们开始实行“分层教学”模式。

第一节

高职院校分层次教学的概念及内涵

就业导向的培养目标要求高职院校学生必须增强高职学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应培养高技能应用型人才教育，满足社会现代化建设的需要。近些年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大,高职院校的生源整体素质呈下降趋势。另外，高职院校学生来源复杂, 既有普通高中毕业生，也有中专、技工、职业高中的毕业生(即“三校生”)。学生的基础知识、学习能力层次不齐，而兴趣爱好和个性特长更是千差万别，用传统的教学方法已不能使全体学生得到最好的发展。怎样才能使全体学生都能得到最好发展?我们认为，学生的个体差异是客观存在的，如果用统一的方式教育他们，就如同让所有的学生穿一样长的鞋子，有些学生会因鞋不合脚而落伍，因此，教师必须适应学生，应该选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生;我们还认为，人人都可以获得成功。

所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识、能力把学生分为A(提高)、B(发展)、C(跃进)三层;再根据教学内容，提出分层目标呈现问题，激起学生对知识的探究兴趣，其次是根据各层学生实际组织教学，先解决共性问题，从基本要求步步递进、再次是针对不同层次学生进入学习状态的程度加以启发，分类指导。分层递进的目的是使每个学生都得到最好的发展。

分层递进的目标是：差生转化、中等生优化、优生尖化。分层递进的原则是：整体性、主体性、激励性。分层递进的方式是;科学分层、因材施教、评价鼓励、调整层次。

目前国内的高职院校分层次教学模式主要有两种：一种是“同层同班同法”，即按学生学习成绩将学生分成A层班、B层班或C层班，不同层次采用不同的教学目标、教学内容、教学方法，同一层次班采用同一教学方法。另一种是“异层同班异法”，即不同层次的学生仍在同一个班级，但老师在教学过程中，为了适应不同层次的学生的实际情况，将教学内容分成不同层次。我们认为，这两种操作方式各有利弊。“同层同班同法”的优点是：层次相近的学生集中在一起学习，采用同一种教学方法，因此降低了教师的工作量，各教学环节的压力减轻，课堂效率提高;缺点是：虽然是同层次，但是个体之间的差异仍是不可避免的，同一种教学方法总不能适合所有学生的实际情况，又将造成新的差异。这种方式比较适合专业学校，由于这种方式打乱了原来的自然班，不利于班级管理。“异层同班异法”的优点是：不打乱原来的自然班，便于班级组织管理，各层次学生可以互相帮助、互相促进，尤其是对学困层学生，他们可以受到学优层学生的积极带动。其缺点是：自然班学生之间的层次差异太大，要老师照顾到方方面面，针对不同学生制定不同教学方法，教师的工作量太大，班额也受到严重制约，同时也严重影响了课堂效率。

分层次教学就是学校教学管理部门和教师承认并充分考虑学生间水平存在的巨大差异，明确学生是学习的主体和信息加工者，并且根据学生水平不同将学生分为若干个群体，进行分类教学, 对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，配备合适的教师进行教学,促进每个学生在各自的层次上得到最充分的自由、和谐的发展，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养高职教育的培养目标。

分层次教学就是教师在组织教学中，在完成教学任务和统一要求的基础上，通过对每个学生的深层了解，将全班学生按学习基础、学习兴趣、接受能力、现有掌握程度等原则分为几个档次，若干个学习小组，让不同层次的学生进行分层训练、分层作业;教师进行分层指导，分层检测和评估，使不同层次的学生通过不同要求的训练内容，不同的教学训练手段，在原有基础上达到不同的收获和效率的一种教学方法。 分层次教学法是教师考虑每位学生的差异，利用教学原则中区别对待的原则进行教学，促使每一位学生都能够得到最优的发展。在一个教学班中，因客观、主观、先天、后天等因素的影响，每位同学在心理、生理、体能、技能等方面都存在着差异。分层次教学法就是根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对不同学生设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象。使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中求得发展，让上等生得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使学习困难的学生也能达到大纲、教材的基本要求，即体育新课程标准。这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。

分层教学法就是在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求;除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层次教学法”。

分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。分层次教学就是在教学中充分考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在化学学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。

分层次教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在教学实践中，我们经常发现学生们在知识基础、学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异。这种个体差异在职业学校中尤为突出。如何根据学生的个体差异施教，多少年来广大教师都在探寻解决的方法。从学生的实际出发，因材施教，分层次教学法因其针对性和可操作性强、效果显著，已逐步得到广大教师的认同。分层教学模式是比较适合高职教学现状的一种较为理想的模式，其核心是根据教学总体目标，针对学生的生理、心理及个体差异，不同的认知与接受能力等相关的影响因素，以学生的最近发展区为原则进行科学的分层，对不同的教学层次提出不同的目标和要求，进行学习指导、检测、评价，遵循因材施教的原则，使每个学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现素质教育的全体性特征。 分层教学是根据学生现有的知识和技术水平，把学生分成不同的班级并为其设定相应的学习目标，从而构成一个利于自我展示和相互竞争的平台，由于计划的可操作性和目标的可行性，充分调动了各层次学生学习的积极性、主动性，给学生更多的适应个性的机会。由于分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了职业教育的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，更容易让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。

第二节

高职院校分层次教学的理论依据及指导思想

分层次教学法的理论依据是主体性教育思想。从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补传统课堂教学的划

一、呆板和僵化的缺陷。这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层次教学法的一个理论依据。

层次教学法生物教学论文范文第5篇

需要指的是一种内部状态, 它使人感到某种结果具有吸引力。当需要未被满足时就会产生紧张感, 进而激发个体的内驱力, 这种内驱力会导致个体寻求特定目标的行为。如果目标实现, 则需要得以满足, 紧张得以解除。在动机方面, 马斯洛指出, 每个需要层次必须得到实质的满足后, 才会激活下一个目标。同时, 一旦某个层次的需要得到实质的满足, 它就不再具有激励作用了。按照马斯洛的观点, 如果想激励某人, 就必须了解这个人目前处于哪个需要层次上, 并重点满足这一层次或这个层次之上的需要。在各大高职院校追求工学结合, 大抓学风建设的新时期, 把需要层次理论用于对学生学习状态的分析和教学方法的探讨上, 是非常有必要的。

1 基于需要层次理论的学生学习状态差异分析

目前各大高职院校的示范建设中学风建设是其中一项关键任务, 也是各高职院校最头痛的一个问题。针对学习态度和动机, 我们做了相关调查。经调查发现, 各高职院校间学生的学习状态总体水平有较大差异, 而同一所学校中不同的学生群体间也呈现出明显的学习状态的差异。从学习的动机上研究, 主要表现为以下三种类型。

1.1“上紧发条的钟型”

这类学生有自己明确的目标, 能积极主动的去追求知识, 就像上紧了发条的钟一样充满前进的动力。但是在高职院校中, 这个群体数量并不多, 只占被调查对象的25.15%。从需要层次角度分析, 这类学生相对较低层次的生理需要、安全需要和社交需要都已基本满足, 主要表现为尊重需要和自我实现需要的追求。努力学习, 获得一种成就感和认同感, 使自己成长, 实现理想, 成了他们主动学习, 追求进步的不竭动力。

1.2“算盘珠子型”

这类学生相对比较“懒”, 没有明确的学习目标, 对自己要求不是很高, 就像算盘珠子一样, 拨一下动一下, 不拨不动。在高职院校中, 这个群体数量占的比重最大, 约为64.95%。从需要层次角度分析, 这类学生只是基本满足了生理需要和安全需要, 在社交需要上比较茫然, 把主要注意力放在追求爱情、友谊, 寻求归属感上面, 因此忽略了学习的重要性, 主要表现为学习缺乏动力, 得过且过。

1.3“生锈的螺丝型”

这类学生几乎没有自我管理能力, 对自己大学生活非常惘然, 做一天和尚撞一天钟, 甚至对能否拿到毕业证都没有憧憬, 就像是生锈了的螺丝, 捶打不动。在被调查的学生中, 约占9.9%。从需要层次角度分析, 这类学生生理和安全需要其实并未得到真正的满足, 主要精力还是放在吃喝玩乐或者沉浸于某样事物上, 正因为如此, 缺乏自我安全感, 表现为自卑、过于自我保护、百无了赖或者偏激, 甚至存在较为严重的心理问题, 对于学习根本就不当回事, 成绩的好坏也对他没有任何刺激作用。

2 基于需要层次理论的分层次教学方法贯穿

在现阶段教学模式中, 追求的是双主教学, 即学生作为学习主体, 教师做为主导。学生能否主动学习, 这是决定教学效果的关键。而事实上并不是每个人都是天生爱学习的, 一个人是否好学由很多因素影响。同一个教学班级当中就存在不同的需要层次群体, 简单的说就归结为上面分析的三类, 而对于不同类型的群体, 如果采用普通的教学方式, 采取“一刀切”的模式, 那么学生就完全处于一个被动接受的地位。本身爱好学习的学生可能会比较容易接受些, 而相对缺乏学习动机的学生则表现出倦淡和反作用, 长此以往就会形成教授不会教, 讲师不会讲和学生不会学的局面。追根究底, 对于不同需要层次的学生, 采取与之相适应的教学手段, 来刺激和满足其内部需要, 使其积极主动的投入到学习中, 才是解决问题的关键。

需要层次理论在实际应用时, 关键做好以下几个方面: (1) 注重调查分析本教学班级学生需要层次结构的状况, 为分层次教学提供科学的依据; (2) 针对不同层次的需要, 提出相应的教学管理措施; (3) 注意学生需要层次结构的变化, 适时调整满足学生需要的管理方法。以上即为基于需要层次理论的分层次教学法的核心内容, 具体可按如下方法实施。

2.1 荣誉激励法

这是主要针对“上紧发条的钟型”的学生群体。荣誉激励是一种终极的激励手段, 它主要是把学习成绩与晋级、提升、选模范、评先进联系起来, 以一定的形式或名义标定下来, 主要的方法是表扬、奖励、经验介绍等。荣誉可以成为不断鞭策荣誉获得者保持和发扬成绩的力量, 还可以对其他人产生感召力, 激发比、学、赶、超的动力, 从而产生较好的激励效果。从需要层次理论看, 追求良好声誉、尊重和自我实现的需要是这类学生学习的动力来源, 实施荣誉激励法将有效的促进学生朝着即定目标前进。教师在教学过程中一般可采取如下措施: (1) 开展优秀学生的评比活动; (2) 给予学生非成绩性竞争荣誉; (3) 颁发荣誉证书; (4) 借助黑板角来激励学生; (5) 以学生的名字命名某项事物等等。从人的动机看, 人人都具有自我肯定、争取荣誉的需要。对于一些学习表现比较突出, 具有代表性的学生, 给予必要的精神奖励, 都是很好的精神激励方法。在荣誉激励中还要注重对集体的鼓励, 以培养大家的集体荣誉感和团队精神。

2.2 目标管理法

“算盘珠子型”的学生群体所占的比重最大, 直接影响着一个班级的学风建设。但是这类学生有个最大的问题就是缺乏学习动机。在高中时把升大学作为冲刺目标, 而在大学里没有了明确的学习目标也没有人监管, 就放松了自己。对于这类学生, 教师在教学过程中可采用目标管理法, 参与学生学习目标的制定, 具体了解每一个学生的绩效目标, 并且定期检查完成目标进展情况, 由此而产生的奖励或处罚则根据目标的完成情况来确定。一般可遵循如下程序: (1) 制定目标; (2) 实施目标; (3) 信息反馈处理; (4) 检查实施结果及奖惩。教师在引导此类学生制订目标时既不能过高, 也不能过低, 最优化的目标是“伸手弗得, 跳之可获”, 目标要明确、醒目, 又鼓舞人心。目标制订后教师定期督促、检查目标实施和完成情况。对实施、完成好的, 及时给予表扬和鼓励, 使其上进心更强。对完成不够好的, 引导他自我检查, 进行自我教育。通过目标管理, 学生就会增强紧迫感和使命感, 在外部监控和内部控制的双重压力下, 需要层次向上一级转化, 从而真正实现学生自我管理和自我实现的需要。

2.3 斩草除根法

这是针对“生锈的螺丝型”学生群体的一种“治疗”方法。所谓斩草除根是指教师在教学过程中首先要彻底的消除“差”生自卑感和潜存的劣根性, 然后引导差生在自我发展的基础上, 激发自我教育动机, 培养自我教育能力的一种方法。这类学生所占比重较小, 平时缺课率较高或者在课堂上精神萎靡, 教师再精彩的讲课丝毫都吸引不了他们的注意, 这需要从根本上解决问题。教师在面对这样的学生时除了讲授课程, 更重要的是充当一个心理咨询师的角色。谈心, 聊天, 了解每个学生的心理状态, 才能有的放矢, 对症下药, 医治潜存于学生身上的顽固“病毒”, 让学生从对低层次需要的追求向更高层次发展, 从而转变观念, 重塑自我, 取得理想的教学效果。值得注意的是教师的教育是促使差生转化的外部条件, 能否转化, 最终还得靠差生通过思想矛盾斗争才能成功。差生是能够进行自我教育的, 其内在积极因素是自尊、自强、自信。这些因素在差生身上是潜藏的、脆弱的, 教师必须适时地激发, 才能得以充分表现。

3 结语

总之, 高职院校教学管理的目标就是用仅有的资源获得更好的教学效果, 要想摆脱目前教学中普遍存在的学生学习程度参差不齐的问题, 就要求用需要层次理论来研究学生群体需要层次结构, 有目标有方向的针对不同层次的学生群体采用分层次教学的方法, 满足或转移学生目前内部需要, 激发更高层次的需要提高学习动机和热情, 使教学效果最大化。这需要各高职院校在师资队伍建设中进一步注重对教师管理能力的培养和心理咨询技能的培训, 使教学和育人有机结合, 同时把学生的各项需要作为一个需要体系综合考虑, 以提高教学管理的有效性。

摘要：文章运用需要层次理论对目前高职院校学生的学习状态进行了差异分析, 从学生作为学习主体的实际出发, 证明教学效果的好坏直接取决于学生所处的需要层次及其满足情况, 提出对不同需要层次的学生群体进行分层次教学的策略, 以进一步激发学生的学习热情, 使教学效果取得最大限度的改善。

关键词：需要层次,高职院校,学习状态,分层次教学,教学效果

参考文献

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[2] 陈业通.浅议层次需要理论在班主任工作中的应用[J].卫生职业教育, 2008 (9) .

[3] 张婵.需要层次理论在高校学生管理工作中的应用[J].科教文汇, 2008 (2) .

[4] 申世涛.高校教学质量监控体系的不足及改进[J].中国成人教育, 2008 (2) .

层次教学法生物教学论文范文第6篇

去年, 我所任教的班级从村学转入的10多名学生中, 学困生 (差生) 占80%, 致使全班形成两极分化, 学习上的优等生和学困生各占一定的比例。针对班级实际, 我制定了培优补差的教学计划, 根据平时上课的课堂反映和作业完成情况, 将全班同学分为不同层次, 区别对待。具体做法是: (1) 对于优等生, 我经常鼓励他们去攻克难度更大、思维含量更高的习题, 在学习上“能吃饱”; (2) 对于学困生, 我在日常教学中坚持实行优先辅导、优先提问、优先作业批改的三优先方法, 并与班主任老师配合, 想方设法, 帮助他们树立学好功课的信心, 努力缩小差距, 使其迎头赶上; (3) 对处在中间的学生, 我时常在肯定他们学习成绩的同时, 提醒他们向优等生看齐。这样, 使全班同学齐头并进, 共同进步。

2 让优生超越自我、学以致用

优等生聪明但很好动, 要想抓住他们的思维必须给他们留有悬念, 而且是最能吸引他们的, 还得不要让他们常处在成功之中, 从而产生自满情绪。作为教师首先需要精心选取适宜的数学问题。如教学列表整理信息的策略, 就必须呈现纷繁的信息, 促使学生产生整理的需要、领会整理的价值;其次, 要在学生自主尝试运用个性化的方式解决问题的基础上, 理解不同的策略, 选择最优的方式方法去解题。只有让学生不断尝试, 不断的理解与比较, 才能让他们不断进取, 提高做题效率和方法。我经常在课余时间出题留给他们做。有时, 由于他们不细心, 没有全做对, 我就及时教育他们不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。本学期我以“争当小老师”活动为契机, 每天做完作业后, 让作业完成好且没有错误的同学, 向老师讲一讲自己的做题方法和思路, 使之训练思维, 巩固理解, 达到真正学会。我还在班里进行一名优等生帮一差生的 (一帮一) 活动。这样做, 使优等生提出问题、分析问题、解决问题的能力逐步提高;真正让优生吸饱、吃够, 发挥了他们的作用。“不用扬鞭自奋蹄”, 从小培养学生成为问题的探索者和解决者, 真正成为学习的主人。

3 加强对中等生的学习监控

中等生处在优等生与学困生中间, 他们不扰乱课堂纪律, 能按时完成作业, 如李文兵、向炎强、叶强等。与优等生相比, 有一定的差距, 且学习成绩不稳, 忽高忽低。我对他们逐个分析, 寻找原因, 采取不同的办法, 帮助他们提高学习成绩。他们有的是在课堂上专心听讲不够、有的是不认真看书来、有的是过于贪玩做作业赶急图快、有的是害羞学习上遇到困难不敢问同学和老师, 总之各有原因。在教学中我经常注意对中等生的监控, 对症下药, 帮助他们克服缺点, 提高成绩, 努力赶上优等生。

4 因材施教让学困生看到希望

对于学困生, 首先给他们订的目标就不太高, 让他们跳一跳够得着。自己觉得有希望, 尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们, 觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们, 让他们体验到爱。并且在课余时间多帮助他们。本身他们基础不好, 很容易坚持不住, 所以多给他们讲一些简单的知识, 让他们一点一滴的进步。如我班的某位同学, 笔算乘除法, 他掌握的非常好, 计算的准确率非常高, 但利用乘法分配率进行简便计算, 他是怎么也不能理解, (38+23) 54, 正确的解题是3854+2354, 而他总是写成3854+23, 我就让他反复练习, 并在练习的过程中用语言描述每一个算式的意义, 经过重复练习, 他终于突破了这个难点。我注意创设机会让他们体验成功的喜悦, 培养他们学习的信心;帮助他们逐渐掌握做题的技巧和策略, 逐步突破知识点, 将知识串成线, 连成面, 拼成体, 综合运用, 灵活运用。在课余时间开展多样的竞赛活动, 通过竞赛活动让差生有展示自己才能的机会, 在多种尝试中寻求到自己的“对应点”, 一旦发现自己在某些方面表现突出, 因此而被别人尊重, 便产生了上进心, 以这种上进心为契机, 从而达到进步的目的。

实践证明:“以学生发展为本”, 要想让每一名学生都能在课堂上想学乐学会学学会, 只有针对不同层次的同学, 采取灵活的教学方法, 优化课堂教学, 努力做到因材施教, 才能使不同层次的学生都能得到发展!

5 结语

因材施教, 针对不同的学生采用不同的教学方法, 开导并不断的引导他们。对于成绩不好的学生, 在题目的选择上有一定的针对性, 让他们独立完成题目之后有胜利感, 慢慢积累学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 从想学乐学, 通过一助一的行动, 让他们会学, 从而达到学会的目的。教师为学生提供充分的从事数学活动的机会, 为学生学习创设情境、搭建阶梯、组织有效的教学活动, 启发他们积极思考、主动探索、大胆质疑, 关注学生的学习过程与方法, 重视学生学习情感与态度的培养, 使学生能学得轻松, 学得愉快, 个性得到充分发展。

摘要：环境是培养小学生良好行为习惯的重要条件, 为小学生创设良好的教育环境, 正是为了使学生在可能的范围内获得最佳的发展。小学三、四年级, 正是小学数学过渡的关键时期, 优中差学生每班都有, 根据不同的学生采用不同的教学方法, 创造良好的班级学习环境, 提高小学数学教学方法以及学生学习的兴趣。