高职实验教学分析化学论文范文

高职实验教学分析化学论文范文第1篇

[摘 要] 合作式教学是以合作学习为课堂教学的教学形式，通过师生合作、相互启发与共同思考解决教学问题。对高职数学而言，有效的合作式教学的运用，有明确的责任分工，可以寓教于乐，让数学教学更具魅力，学生也可以在学习过程中受益。以合作式教学为切入点，在概述合作式教学运用于高职数学教学的意义的基础上，重点探讨了合作式教学运用于高职数学教学的策略，旨在说明合作式教学在高职数学教学中的重要性，以期指导实践。

[关 键 词] 合作式教学；高职数学；意义；教学策略

“合作学习”这一概念于20世纪70年代初兴起于美国。近年来，随着教学改革的深入发展，教学方式不断创新，合作式教学极富创意与实效的教学理论与策略在我国得到较快发展。高职数学教学一直是高职教学中的重点和难点内容，自主、探究、合作、交流是一种全新的教学理念，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐。教师运用合作式教学方法，将小组合作学习在高职数学教学中行之有效地开展，使学生在合作学习的过程解决问题、获取知识，有利于培养学生的合作意识，提高学生的综合意识。如何在高职数学教学中应用合作式教学是当前高职数学教学关注的焦点。因此，探索合作式教学运用于高职数学教学的策略具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者对合作式教学运用于高职数学教学进行了初步探讨。

一、合作式教學运用于高职数学教学的意义

数学是一切科学的基础，高职人才培养改革对数学教师提出了更高的要求。合作式教学是一种高效的学习方法，运用于高职数学教学的意义主要表现在四个方面，即增强学生学习兴趣、启发学生数学思维、增强学生互动交流、提高教师教学质量，其具体体现在：

（一）增强学生学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，增强学生学习兴趣是合作式教学运用于高职数学教学的意义之一。在高职数学教学活动中，通过资源共享、共同行动的方式，师生之间、学生之间多边互动，达到合作的目的，为数学目标的完成而共同努力，学生的学习兴趣在合作的过程中被调动起来，更加积极主动地投入高职数学学习之中，高职数学教育教学因此充满活力。

（二）启发学生数学思维

数学思维就是数学地思考问题和解决问题的思维活动形式，启发学生数学思维是合作式教学运用于高

职数学教学的又一意义。在合作式教学方式的作用下，以小组活动为基本教学形式，由师生合作、通过相互启发与共同思考，重点突出“合作性”，学生的数学思维得以启发，更有利于集思广益，开阔学生的思路，发挥学生的创造性思维能力，增进数学思维的强化和应用。

（三）增强学生互动交流

合作式教学运用于高职数学教学的意义还表现在增强学生互动交流方面。在高职数学教学合作式教学过程中，以师生、生生、师师合作为基本动力，学生在交流互动中知识、思维、专长等相互碰撞、融合、共生，有利于培养相互帮助、启发与鼓励的精神，形成良好的心理品质和社会技能。与此同时，对于学困生而言，合作式教学创造了学习和发展空间，成绩好的学生和成绩差的学生之间在合作学习的教学方式下，双方交流合作，

实现优势互补。

（四）提高教师教学质量

合作式教学运用于高职数学教学中对提高教师教学质量大有裨益。在高职数学教学中，合作式教学使学生真正成为学习的主人，能提高应用数学知识的能力。学生自主探索、合作交流、亲身经历学习过程， 使数学学习活动成为学生共同的活动，改变了单调枯燥的重复学习和被动记忆。有效的合作式教学的运用无形中可以提高教师教学质量，进而提高教学的有效性，实现教学目标。因此，探索合作式教学运用于高职数学教学的策略势在必行。

二、合作式教学运用于高职数学教学的策略

合作式教学运用于高职数学教学，要充分发挥学生

的主体地位，教师把课堂还给学生，让学生在合作交流过程中学习数学知识。为进一步提高合作式教学运用于高职数学教学的教学水平，在了解合作式教学运用于高职数学教学的意义的基础上，合作式教学运用于高职数学教学的策略，可以从以下几个方面入手。

（一）分组是合作式教学的基础

要有效地提高合作学习的效果就要组建一个合理的学习小组。分组是合作式教学的基础，在高职数学教学中，首先要考虑的问题就是分组的问题，合理的分组有利于最大化发挥合作式教学的作用，使学生之间的交流合作更为顺利，可谓是事半功倍。在具体做法上，高职数学教学中合作式教学的分组要结合学生的个体情况合理分组，关注学生的个体差异和不同的学习需求，按照“组内异质、组间同质”的原则，从学生的数学成绩、学习兴趣、课堂表现和行为行为习惯等，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生之间在优势互补的小组合作中学习，避免产生学生差异过大的情况。简单点说，如性格内向的学生应尽可能多地安排和性格开朗的学生为一组，这样让原本不善表达的学生学着争取表现，也可以让性格外向的学生学会习惯服从，一举两得。分组的人数以4～6人为宜，为公平起见，小组长的选择可以通过自荐、推荐或抓阄的方式确定。

（二）将学生引入合作式课堂中

合作式教学创新了教学设计，在确定好分组之后，将学生引入合作式课堂中也至关重要，在新课导入的时候可以采取创设情境的方式促进合作式教学活动的顺利展开，引导学生自己发现数学命题。例如在学习“均值不等式”这一内容时，为了注重学生独立思考能力的培养，可以从生活化的情境入手，结合商场酬宾优惠活动创设情境，促使学生产生学习兴起。即超市正在计划开展酬宾优惠活动，第一种是先打q折销售，然后在此基础上打p折销售；第二种是两次优惠都是打（p+q）/2折销售，那么哪一种方案比较优惠？”学生在熟悉的情境中更容易激发学习的兴趣，分组讨论后，互相启发，得出结论，从两种优惠方案以及题意解题的关键就是比较pq和[（p+q）/2]2的大小，代入特殊值后可得到

pq≤[（p+q）/2]2，即p2+q2≥2pq。这样就较好地运用“均值不等式”解决实际问题。

（三）提问调动其思考的积极性

合作式教学运用于高职数学教学中，发挥教师的

主导作用，要巧设问题，学生根据教材和教师提出的问题，设置有讨论价值、有层次性、有针对性的问题，调动学生思考的积极性，在答疑解惑的过程中，利用学生的好奇心鼓励、诱导、点拨，促使学生之间互相合作，发散思维，研究出多种解法。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。如在教学“倒序相加法”时，先通过一个小故事介绍德国的“数学王子”高斯，他在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？老师刚说完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢。可先以一个难度较低的问题作铺垫，以学生面临有激发性的问题为开端：“1+2+3+……+100=？这是一个什么类型的題目？”学生踊跃发言：“求和的题目。”接着提问：“那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？”学生通过独立思考和两两讨论，在合作探究有了较高参与积极性之后，教师可以逐步丰富问题的形式和层次，培养学生的创造性，找出高斯的巧算方法，推出解决数列求和问题的“倒序相加法”这一概念。

（四）用评价帮助学生补漏解惑

合作学习是一种新颖的学习方式，用评价帮助学

生补漏解惑对合作式教学运用于高职数学教学中的作用也不容忽视。对高职数学教学而言，教师的评价在学生学习过程中有着举足轻重的作用，利用教学评价对

学生进行点拨、引导、点评，学生可以及时发现自己在学习过程中的不足，及时调整学习的方法和策略，尤其是合作学习过程中，不同的思维方式和学习习惯，对数学知识的理解也不一样，为使小组同学在合作式教学

中得到优势互补，找准合适的时机进行评价显得尤为

重要。在具体做法上，评价的方式应力求多样化，如在小组合作过程中的过程性评价，应以鼓励为主，鼓励学生积极思考问题，寻求同伴帮助，互相讨论探究学习数学知识。小组合作学习完成之后进行总结性评价，分析本次学习过程中的优点和不足，对于学生大胆质疑、大胆提问、大胆探究的精神，予以表扬和支持。对于表现欠佳的小组也不要给予否定，而是帮助学生树立信心，再委婉地提出改进建议。

总之，“合作学习”要求学生在小组或团队中为完成共同的任务，更需要一种群体的合作精神。合作式教学模式打破了以前教师“满堂灌”的教学模式，合作式教学运用于高职数学教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对高职数学教师而言，在课堂教学中应培养学生的合作意识，注重分组是合作式教学的基础、将学生引入合作式课堂中、提问调动其思考的积极性、用评价帮助学生补漏解惑，积极探索合作式教学运用于高职数学教学的策略。只有这样，才能鼓励学生积极主动参与到学习活动中，提高学生互相沟通的意识，不断提高高职数学教学水平，进而促进学生数学能力的提升。

参考文献：

[1]王海扬.高职院校数学教学新模式发展探究[J].西部素质教育，2016（5）.

[2]张惠源.当前高职数学课堂教学改革探索[J].环球市场信息导报，2017（21）.

[3]陈继芹.现代信息技术在高职数学教学改革中的应用研究[J].科技视界，2016（20）.

[4]刘翔.高职数学形象化教学创新研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（4）.

[5]试论分层合作式教学在高职数学中的应用[J].陈旭东.牡丹江教育学院学报，2015（6）.

[6]刘昌喜.基于数学文化的高职数学教育改革[J].高师理科学刊，2016（2）.

[7]朱兴萍.基于应用视角下的高职数学课程改革探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2017（6）.

高职实验教学分析化学论文范文第2篇

[摘           要]  传统的生物化学教学模式已不能适应生物化学教学和科研的需要。建立了生物化学课程自主学习能力培养模式和相应的自主学习能力评价体系，开辟了教学与科研相结合的综合型人才培养模式，希望能够为相关人士提供一定的帮助。

[关    键   词]  自主学习能力;生物化学;教学;人才培养模式

随着社会的发展和进步，越来越多的学科教育专家对自主学习的重视程度逐渐增强。许多研究在实际发展过程中不仅证明了自主学习具有一定的效果，而且自主学习的内在意义也影响深远，在获取、应用知识等各个领域都有很大的上升空间。在传统的生物化学教学过程中，学生在课堂上接受知识往往是被动的，更多是通过死记硬背的形式进行应试。然而，生物化学课程在实际发展过程中并不是通过死记硬背的形式就可以学好的，因为生物化学属于理科，在实际的学习过程中要将理论和实践相结合，同时在学习过程中还需要不断地思考和探究，仅仅通过背诵的形式是解决不了的。生物化学在实际生活中涉及的领域在不断扩大，在医学等领域的发展前景比较广阔。因此在实际发展过程中如何让高职的学生学好生物化学，成为自主学习活动的发起人，使自主学习的能力得到一定的提升，已成为高等教育中十分重要的方面。

一、学生自主学习能力培养的现状分析

我国运用建构主义学习理论、PBL与TBL教学模式相结合、翻转课堂模式、微课、多媒体等手段培养学生自主学习能力。目前，学生自主学习能力并不是很高。在实际的发展过程中，受到多方面的影响，其中主要包括以下几个方面：（1）大多数学生在实际学习过程中没有明确自己的学习计划以及学习的意义。许多学生对于自主学习的重要性并没有深刻的体会。他们在实际发展过程中更多是只满足于生物化学理论课程的安排，被动学习相关的理论知识，使教师成为课堂中的重要角色，自主学习的能力逐渐被弱化。（2）自我评估的能力相对比较低。很多学生在实际的学习过程中不能定期复习在课堂中所学到的内容。（3）生物化学的学习方式比较少。通常学生的学习往往只限于教师的讲授，学生很难去寻找相关的学习通道，导致知识积累比较欠缺。（4）生物化学课程的学习资源比较缺乏。教材加上习题在实际学习过程中往往是不够的，然而大部分学生只是对教材和习题下功夫，并不会自己搜集相关的资料拓宽知识面。

据调查，目前许多学校在生物教学中存在“填鸭式”教学现象。由于课程紧张，大多数教师占据了整个课堂，他们在课堂上解释了太多的理论，很少对学生不容易理解的知识点进行建模，给学生理解知识的空间也很小。就像生物化学课上的DNA双螺旋结构一样，学生只会死记硬背知识，很难灵活运用知识解决问题。如果教师介绍了DNA双螺旋结构的发展历史，首先给学生简要介绍其发展历史，然后通过一些特定的DNA分子模型和结构图让学生说说观察结果，然后根据观察结果，教师会提出建议和补充，实验教学方法是引导学生自己去思考和分析实验结果，为学生提供提问和展示的舞台。在展示学生的思维能力和思维方式的过程中，教师可以选择一些更重要的问题来展示，通过问题的延伸和扩展，会产生更多的问题，激发学生潜在的提问能力。只有这样，才能提高教学效率。此外，教师还需要培养学生的提问能力。只有当学生有了足够的提问能力和解决问题的能力，才能逐渐产生自主学习的欲望。

二、高职生物化学教学中学生自主学习能力培养的路径

（一）自主学习能力的分类及措施分析

（1）自我取向的能力。在实际发展过程中主要包括设定目标的能力。（2）运用学习策略的能力。包括使用客观资源的能力。完成生物化学课程自学系统中与课程内容相关的多媒体材料的收集和整理，比如主要相关图片、动画视频、知识拓展等。如生物大分子物质的蛋白质、核酸、酶等;物质代谢的糖代谢、脂质代谢、氨基酸代谢、核苷酸代谢等，让学生可以理解抽象的知识，提高他们的学习兴趣。根据知识点需要抓住每一章的生物化学教学大纲，如三羧酸循环、电子传递链、脂肪酸β氧化、鸟氨酸循环等等，制作相应的微视频，时间控制在10～20分钟;实验课程视频主要是记录教師示范操作，如可见光分光光度计的使用、试剂的制备、添加，实验结果的记录及分析等。（3）自我监控的能力。包括自我监控、反馈、调节和控制等。学生分成几个自主学习小组，一组有5～8个人，每一组都有老师的指导。学生相互配合、相互监督，共同制订自主学习计划。既要制定理论知识学习，又要制定小组的实验内容。采用自主学习实验室，独立完成实验。（4）自我评估能力。包括自我反思和自我总结能力。建立生物化学课程自考题库自学系统，不同专业、不同层次的学生都有相应的自考题库。生物化学课程的每一章都配有基础知识的自考题，在学生独立学习完一章后，学生可以通过完成本章的自测题来测试自学的效果，从而帮助学生理解和记忆基础知识，学生也可以通过本系统的反思和不断完善来了解自己的不足和自测，减少模糊和不确定性。

（二）学生自主学习能力培养模式和评价体系的构建

学生自主学习能力培养模式在实际发展过程中是比较重要的，其主要是将开辟教学与科研相结合，从而形成一种十分创新的人才培养模式，在实际发展过程中为现代社会的发展提供一定的人力资源。评估是根据学习系统的自考部分是否按时完成（每一章的自考题都有完成期限），小组学习是讨论的活动和回答老师问题的次数。同时，要加强自主学习能力评价体系的研究，根据各种评价指标来安排和调整具体的教学活动，增强教学的针对性和目的性。在生物化学课上，还有一些学生难以理解，可以采用不改变专业术语的重点知识，用生动活泼且更容易理解的语言代替。重视课堂主体，为学生提供自主学习空间。教师在教学过程中不应占用整个课堂时间，出现越位现象。因此，在教学中，我们不仅要让学生带着问题学习积极思考，更要创造条件培养学生求异的积极思维。比如讲解生物膜通透性的时候，如果要选择生物膜的通透性，引入生物膜流动马赛克模型的组成，从膜的性质中推断出生物膜的结构，引导学生进行积极的思维活动。生物氧化是生物代谢的一种重要形式，它不同于体外氧化，但具有相同的化学性质。这样一来能够培养学生的思维方式和信息材料的整理与综合能力。

（三）注重培养学生善于思考的良好习惯

注重培养学生善于思考的良好习惯，善于发现问题。生物化学通过日常实验，学生可以得到基本技能的训练。然而，这些实验通常是在固定的程序下进行的，学生在实验中缺乏自己的思考和主动参与。在实际工作中，要求学生具有创新能力。因此，基于最初的实验，要求学生具有创新能力，开放实验项目，加强监督和指导，这样学生不仅可以获得学科内容的知识，还能大大提高科研质量。

（四）师生互动的必要性

师生学习要在轻松的环境下进行，教师提问是为了让学生理解和掌握知识，而不是单纯地授课，为学生提高表达能力提供了机会。在实验教学中，学生根据实验设计的思路（原理、步骤）进行学习和观察，组织学生进行评论和补充。这样，学生就会从被动地接受知识转变为主动地探索和学习。

（五）教师教学与学生自学相结合

为了增加学生的知识，在教学的基础上需要进一步创新，例如，为了培养学生的初步科研能力，在酶固定化、高分子制备等生化分离分析技术上采用教与学相结合的方法。根据生物大分子的性质，在自学中给学生加以指点，让学生有思路，加深对教学大纲所要求知识的掌握。

（六）分层次教学，因材施教

针对不同学习起点和不同需求的学生，采用分层教学，利用课余时间解释知识的重难点。在学习过程中，课堂上讨论的主题具有启发性、探索性和适当的难度，在过程中尽量运用指导等方法，使学习知识与发展能力相互促进。

三、小结

在实际的发展过程中，学生应该在学习过程中不断总结和思考，如果不能及时解决，将会对自身的学习带来一定的影响。解决这一问题的关键是需要自身的改进加上客观因素的完善。自主学习能力的培养十分关键，在日常生活中需要及时进行有效的评价。在自主学习能力培养的阶段，学习评价也不可忽视。构建合理有效的自学能力培养的模型在实际发展过程中具备十分关键的作用，在一定程度上有利于教师对学生學习情况全面的掌握，对于教学方法的不足也能及时做好相应的改进，激发学生的学习热情，进而促进学生自主能力得到稳定的提升。相信通过更多的经验积累和研究，学生自主学习能力的培养将会得到很大的提升和完善，希望能够为相关人员提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]茆德付.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].好家长，2015（8）.

[2]韩秀梅.浅谈生物教学中探究能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2008（2）.

[3]胡小桃.高职课程建设的新理念：在适应中超越[D].长沙：湖南师范大学，2003.

[4]张国栋.中等卫生学校高职生自我概念与学习动机关系研究[D].武汉：华中师范大学，2004.

编辑 司 楠

高职实验教学分析化学论文范文第3篇

摘要：本文通过对高职无机化学教学改革过程中较成功的几点做了总结，从提高课堂效率、培养学生创新能力、考试模式改革及教学过程联系本专业发展这四方面进行了阐述，对无机化学教学改革有一定的借鉴意义。

关键词：无机化学 教学改革 考试模式

无机化学是生物技术及相关专业的一门重要的专业基础课，是学生学习后续课程（有机化学、分析化学、生物化学等课程）的基础。而目前无机化学课正面临教学内容多、课时少的困境，如何在有限的教学时数中，使学生掌握更多的无机化学知识，如何在人才竞争日趋激烈环境下培养具有创新精神和创新能力的新时代人才，是无机化学在教学过程中亟待解决的问题。在教学改革过程中，我们从一下几点着手，收到了良好效果。通过教学改革，大大提高了学生的学习兴趣和就业竞争力。

1、做好预习、提高课堂效率

无机化学主要介绍了四大平衡、两大结构、元素化学三个方面的内容。在内容多，课时少的情况下，我们既要保持无机化学学科框架的整体性，还要满足学生后续专业课学习的需求， 这就导致了我们在教学中不可能面面俱到。因此学生的课前预习显得尤为重要。

预习的效果如何我们采用直接引用及课堂提问的方式，来了解学生对这些知识的预习情况，通过课前预习，学生对内容有了大概的了解，对不易理解的地方作出标识，上课老师讲解过程中学生就有了重点。如配位化合物及配位平衡，学生在高中时没有接触过，尤其是平衡的有关计算，学生预习起来可能一头雾水，但通过预习，至少对内容有了一个总体的把握，通过上课老师的详细讲解，课堂上学生基本九能掌握内容的九成。总之，让学生养成课前预习的良好习惯，大大提高了课堂效率。

2、培养学生自学能力和创新能力

我们在向学生传授知识的同时，还要注重学生能力的培养，使他们能具有自己掌握不断更新的科技知识的能力，以满足在以后实际工作的需要。

在教学方法的运用上，我们采用启发式及讨论式教学方法。教师要课前精心准备，课前有目的的对每节课的内容设计一些问题，课上提问，让学生回答，了解学生对知识的掌握情况，回答有问题的，组织学生讨论，派出代表对答案进行修改或补充，最后教师再根据学生的答案进行评价和总结。通过这种方式，加深了学生对知识的理解，同时活跃了课堂的气氛，提高了学生获取知识的能力和兴趣。采用启发式教学的方式，如：在讲解溶液渗透压时，先以输液挂盐水为例引入，问学生“输液时应该使用浓度多大的氯化钠溶液， 浓度过大或过小会对人体产生什么影响并造成什么后果”引起学生的思考。进而引出要讲的稀溶液的渗透压。通过这样的引入，既能培养学生提出新问题的能力，又能增强学生求知的欲望，营造了好的教学气氛，达到了好的教学效果。采用多媒体教学，如，原子结构与分子结构这两章是无机化学中的一个难点。内容比较抽象，学生普遍感到在短时间内难以正确理解这些概念。我们在课堂讲授过程中，我们采用多媒体教学，利用三维立体图片并借助动画来反映一些动态的变化过程，（如，共价键的形成过程）形象生动，使抽象的内容具体化，给学生留下了深刻印象，强化了课堂教学效果，提高了学生学习的兴趣。

总之，在教学中这些做法充分保证了对基础知识的讲解，对提高学生自我获取知识的兴趣及能力，提高课堂效率，改进教学效果起到了事半功倍的作用。

3、改革考试模式、突出实践技能

考试作为教学中的一个重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，提高学生学习的积极性，同时也反映教学中存在的问题，它可以客观地评价该教师的教学效果。我们前期对教学方法进行了改革，尝试教学做一体的教学模式，收到了良好的效果，而对教学效果的评价还是沿用传统的考试模式。传统的闭卷考试正日益彰显出其不足之处，尤其是近年来招生文理兼收，学生层次参差不齐，化学基础差别很大，文科生的理论知识差但动手能力并不比理科生逊色，“一试成败论英雄”显然不合理；除此之外，由于要达到一定的考试通过率，教师在教学方法上就会倾向于应试教育，“知识面”处处点到，但都不深入，学生也总是抱怨所学的知识点多而杂，但也必须围绕考试这个指挥棒转，及格才能毕业。

鉴于传统的考试模式的弊端，我们对无机化学的考试模式进行改革探索，从知识、能力、素质三方面综合考察。具体做法为：将期末成绩分成平时成绩、实验考试成绩和期末考试成绩，细化平时成绩、突出实践技能、注重知识的灵活应用和综合素质的提高。

通过改革，使学生对无机及分析化学的学习更有兴趣，并感到所学知识对其专业有用，使学生学习的积极性、独立性和自主性增强，由被动学习变为主动学习，由接受性学习变为研究性、创新性学习。通过改革，有助于培养学生独立思考、分析和解决实际问题的能力；有助于教师增强教学责任感，从而进一步提高自身的业务水平和改进教学方法，从整体上提高教学质量和教学水平。建立一个科学、客观的评价体系，使该课程从教学内容、教学手段、考试方法、试题评价等各方面都有质的飞跃，使课程建设更完善、科学、更有利于培养高素质的人才。

4、教学过程联系本专业的发展

无机化学的内容涉及面非常广，而且有的内容理论性比较强。学生学起来比较枯燥。但如果我们在教学的过程中能将相关的生物技术专业知识融入到无机的教学过程中，让学生充分认识到所学的无机化学的知识与他们所学专业有联系，这样不仅能加强化学基础教学，而且能提高学生的学习兴趣和积极性， 教学质量上也能得到相应提高。如，在讲到反应速率的问题时， 可以结合反应速率的影响因素， 介绍为什么食品、药品有保质期，并且不同食品、药品保质期不同。在讲到元素化学部分时，可介绍《中国药典》中的一些关于无机原料药的介绍。这样不仅丰富了自己的课堂知识，同时又增强学生学习的兴趣，加强了他们对无机化学学习的目的和意义的认识。

综上所述，我们在教学过程中应不断的摸索和探讨适合于自己学生的教学方法，让学生牢固掌握理论知识的同时，还要培养学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性、能动性。提高学生独立思考、分析问题、解决问题的综合能力。尽可能的达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]周晓华等，无机及分析化学课程考试模式改革的实践与探讨，中国教育教学杂志[J]2006，12卷第148期（9-11）

[2]龚淑华，周晓华等.农科无机及分析化学课程考试模式的探讨[J].北京农学院学报（增刊），2004；19（增刊）：169～171

[3]黄蔷蕾， 杨容 无机及分析化学课程考试方法改革的设想 河北农业大学学报（农林教育版）2003，3月第5卷第1期

高职实验教学分析化学论文范文第4篇

摘要：民办高校是我国高等教育体系中的重要组成部分，重在培养适应社会发展需求的人才。虽然民办高校在应用型人才的输出有着一定的优势，但民办高校在课堂教学模式和课程考核方式中存在的问题也日益明显化。民办高校只有改变传统的课堂教学模式和课程考核方式中的弊端，使课程教学模式和课堂考核方式与民办高校的培养目的和学生的特点相结合，才能更好的培养出符合时代发展需求的人才。

关键词：民办高校 课教学模式 考核方式

社会的快速发展会加剧人才需求量的加大，高校则是人才輸出的重要来源。民办高校以其学校性质和学生的特点更应该重视应用型人才的培养，这就要求民办高校要摒弃以前传统的课堂教学模式和课程考核方式，使课堂教学模式和课程考核方式随着时代的发展也走上改革创新之路。

一、传统民办高校课堂教学模式和课程考核方式现状存在的问题

传统民办高校课堂教学模式存在的问题主要集中在这些方面，单一的授课方式、欠缺的实践性教学、学生学习的自主性缺乏和方法不当。课程考核中存在的问题主要集中在考试方式的单一化和期末考试与平时考核比例失重。下面将对这些问题作出具体分析。

1.1传统民办高校教学模式中存在的问题

1.1.1单一的授课方式

传统高校教学模式主要以教师为主体，教师围绕教材对理论知识进行单纯的传播，形成了教师、教材、课堂为一体的单一的教学模式。这种教学模式往往会导致以下情况的存在。其一，教师自我沉醉式上课。传统教学中经常出现的情况是教师依托教材照本宣读，忽略了学生上课的状态，结果是教师自我沉醉式的讲授着知识，学生却各干各的，少部分学生集中注意力听课，大多数学生在课堂期间会被手机逐渐控制，对上课内容不管不顾。长期以往教师在课堂形成之注重课程内容传授，疏忽了学生课堂管理，学生养成了课堂期间玩手机。教师和学生虽处同一空间，表面上在进行着同一课程的传授与学习，实则处于互不打扰模式，从而老师和学生上课的积极性都在缩减，学习的效果明显降低。其二，学生屈服于教师威严，安静式的学习。教师通过自我人格魅力与渊博的知识，虽然吸引学生学习的兴趣，但过于严格的课堂管理模式会导致表面式学习，从而会丧失课堂应有的活力。传统教学模式大多数逃不出这两类，这种单纯的授课方式与当今学生的特点逐渐分离，不再适应如今大学课堂的上课模式。

1.1.2欠缺的实践性教学

传统高校教学模式以教师的教为主体，这就过于突出了教师在课堂中的主角作用，学生的动手动脑能力难以体现，师生互动较少，学生的个人特色也难以展现。这种重视理论知识的传播，缺乏学生为中心的实践，忽略了学生的实践能力，会逐渐导致学生对于课堂学习模式的厌倦，进而加深课程学习的枯燥性。这种传统高校教学模式的长期实行下来，使学生对课堂学习抵触心理越来越严重。

1.1.3学生的自主性和学习方法的欠缺

关于高校的期末考试流传着这样一种说法：一学期不学习，考试前学两周就可以。这种说法对于民办高校的大多数学生来说一点也不夸张。民办高校学生相对来说基础较薄弱，同时也缺乏学习的自主性和钻研问题的韧劲。因知识基础薄弱，同时又找不到适合自己的学习方法或者说不知道如何去学习。这两种因素交织存在，不可避免会打击学生学习的热忱，从而对自我实行半放弃状态。

1.2.传统民办高校课程考核中存在的问题

1.2.1考试方式的单一化

当前大多数高校的考核方式以期末考试为准，采取的方式主要是开卷、闭卷、课程论文的形式，且在期末考试中实行一票否决制，如果期末成绩不合格，则意味着本学期该门课程为不合格。开卷考试会导致学生对本门课程重视程度的降低，学生更注重的是在有限的考试时间里面如何在书上找出相关答案，对书上的内容掌握就显得相对浅显。课程论文提交的方式就显得更为敷衍。这种一般是教师定好主题，学生找到切入点进行阐述。民办高校学生因自我约束意识淡薄，结果往往是交上来的课程论文千篇一律，复制粘贴比重加大。闭卷考试看似是最客观的方式，然而出题难易程度不同，结果也会有失客观公正。如果是在学习通这样的软件上进行考试，加上考试题型又全是客观题，每个学生抽到的题难易程度不同，虽然两个学生分数一样，可分数背后的含金量是有本质上的区别的。如果采取纸质版传统考试方式，主观题在考试中必然出现，即使主观题有一定的评分标准，但每个教师在评判试卷时难免会带入个人情感因素，因而分值的判断也是有失公平的。综上，这种单一借助期末考试考核学生合格与否的方式是存在一定的不合理性，教师的个人情感可以左右学生成绩的合格与否。

1.2.2期末考试和平时考核比例失调

传统高校考核方式中，因受以期末考试这种单一化的考核方式的影响，本质上就确定了期末考试成绩决定性的作用。期末考试成绩在整个学期考核中比例难免会加大，从而疏忽了平时成绩的构成。平时成绩仅从学生的上课到课率判定，学生的学习态度、素质、能力等综合表现得不到彰显，学生的个性特点无法凸显。结果会是考核的功利化加强，学生以奖学金评定等各种绩点为目的来提高期末考试分数，成绩高于结果。期末成绩不是终极目的，只是对学生本学期该课程知识掌握程度的检查，目的是为了让教师对自我的课程讲授过程中可能存在的问题进行反思和学生对自我课程学习过程中可能存在的问题进行反思。目的使师生双方清晰自我在今后中需要改进的侧重点。

二、民办高校课堂教学模式的改革创新

民办高校课堂教学模式的改革首先需借助互联网的快速发展，把课堂教学模式与网络技术相结合，这种新型的课堂教学模式因其灵活性会吸气学生学习的热情。其次加强实践教学模式是民办高校必须重视的部分，实践教学中师生互动会加强，对彼此的了解会加深，教学更能发现学生的特点，进而结合学生的特点改变教学模式，为学生未来职业的选择做铺垫。

2.1教学模式的创新举措

2.1.1信息资源平台的拓展

民办高校课堂教学模式在深受传统教学模式的影响下，主要采用的教学方式为教师着重于理论知识的传授，教师的教和学生的学时间主要集中在有限的课堂时间内。基于长期的教师和学生在课堂直接面对面的教学模式，难免会使教学方式显得单一化与知识学习的枯燥化。随着网络信息技术时代的到来，传统的教学模式也随之发生的很大的变化，课堂教学借助于网络技术，形成了“线上”与“线下”的混合式教学模式。混合式教学是伴随互联网和现代教育技术的发展，在全球兴起的一种教学理念，所谓“混合”，就是把传统课堂和网络课堂相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主体地位，使课堂教学与网络教学优势互补，以获得最佳教学效果。以超星学习通慕课为例，慕课这种“线上”的学习方式给了学生更大的自由学习空间。学生可根据学习内容难易程度在课前或课后进行慕课观看，课前慕课观看可帮助学生对即将要学习的内容有整体的了解，课后慕课观看可帮助学生对课堂学习内容的回顾。教师也可借助慕课这种教学方式课后在讨论区发布讨论题或者测试题和简答题，从而了解学生对本节课知识点掌握的程度。混合式教学模式以其灵活性加大了学生学习的热情和参与度，同时教师也能够及时全面的掌握学生学习的整体情况，不断针对学生学习情况的分析改变教学模式，提高自己的教学质量，进而教学效果也会提升。混合式教学是民办高校教学模式改革必然要走向的趋势，民办高校应抓住时机，完善混合式教学模式，进而提升民办高校教学水平和教学效果。

2.1.2课堂教学与实践相结合

传统授课方式以理论知识单一化的讲授方式夸大了教师在教学中的主导作用，学生的主体性得不到体现。民办高校学生的基础相对薄弱，只重视理论知识传授，学生在学习过程中处于被动的学习模式，学生的个性特点无法凸显，学习的积极性和创造性被压制。在这样的教学模式化下学生只是学校培养的机器，在接受着一味的理论知识输入，学习的趣味性得不到展现。对于民办高校的学生来说，学校更应该重视的是学生的实践能力，以及未来就业的问题。这要求把实践教学融入在课堂教学之中，促使学生学习的积极性与创造性，从而发现学生的个性特色，培养学生未来发展的方向。1978年5月10号，中共中央党校的内部刊物《理论动态》刊登了《实践是检验真理的唯一标准》一文。文章指出：检验真理的标准只能是社会实践。理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则，任何理论都要不断接受实践的检验。这里以西南交通大学希望学院思政课为例，如何在民办高校中使理论教学和实践教学相结合。西南交通大学希望学院的思政课重视实践教学，在思政课的每一门课程中存在一定的实践教学。

如在《思想道德修养与法律基础》课程学习中，实践学习内容是与课程学习内容相结合的。依托《思想道德修养与法律基础》教材第六章：尊法学法守法用法的教学内容，本课程组开展了“宪法大讲堂”实践教学环节，此次实践教学演讲活动由教师和学生共同合作完成，且学生以小组的方式进行“宪法大讲堂”实践活动的参与。实践活动准备前期，各小组需确定自己的演讲内容，这就涉及到需要深入了解宪法相关知识，并可以真切感受到自己实际生活中可以与宪法相联系的事情，从而了解宪法原来真真实实存在于我们身边。同时，每位老师也都给予了学生们细致的指导。通过该任课教师的耐心指导和同学们前期的精心准备之后，在“宪法大讲堂”实践教学展示环节中，同学们的演讲不仅做到了声情并茂，演讲内容也有了一定的深度和广度。此次教学实践活动使同学们在轻松愉快的学习过程中掌握了法律常识，同时他们也以个人演讲的实力和魅力向所有同学们传递了正确的法治理念，对同学们的法治思维形成也有着潜移默化的影响。教师和学生在合作过程中，也加强了学生和教师之间的交流互动，加强了学生与学生之间的沟通，增进了师生之间、生生之间的感情。如在《中国近代史纲要》的课程学习中，举行主题为“让历史照进未来—我心中的的思政课”微电影实践教学活动，引导学生用微电影的方式展现心中理想的思政课。同样采取班级分组的方式，组织学生完成剧本编写，微电影拍摄，后期制作等。实践教学活动中更能挖掘学生的个人特色，学生的参与度，感受度都在不同程度上得到体现。在2021年四川省教育厅关于开展习近平新时代中国特色社会主义思想大学习领航计划系列主题活动中。我院参与的“百年辉煌路 奋斗正当时”—第五届全国高校大学生讲思政课公开课展示作品“忆往昔 颂今朝，揚中华之崛起”和“我心中的思政课”—第五届全国高校大学生微电影展示作品“高山”均获省级二等奖。这些作品参与的学生大多数都是通过思政课教学实践发现的，可见实践教学在如今的民办高校教学中是必不可缺的一部分。

2.2教学模式创新的意义

陈旧的传统教学模式已跟不上当今社会的发展和学生的需求，民办高校教学模式的创新是志在必行。混合式教学模式的实施，使学生获取知识资源的平台扩展，可感受到不同老师对于相同课程阐述时的不同侧重点。因网络学习平台的新颖，学生学习的兴趣也会加深，同时也会被不同平台上老师的个人魅力所吸引，进而加深对课程的深度学习。实践教学是学生在老师的指导下自己思维的拓展和实际操作能力的体现，这种教学可以激发学生的潜力和想象力，使学生对知识的理解更为直观。这一过程中教学的教和学生的学会更加紧密相连，师生之间互动加强，彼此之间会更加了解，对于今后的教学工作的改进大有帮助。

三、民办高校课程考核方式改革创新

民办高校的课程考核方式应注重考核内容与形式的多样化，考核方式向多元化结构转变，侧面也完成了民办高校培养学生适应社会发展需求的人才目的。在期末考试中，课程团体的协作会使试卷内容结构合理化和考试结果显得的客观公正。加强监督管理的体系化和建立相应的激励机制也是非常必要的。课程考核方式改革创新的落实，需做到落实全面宣传工作和师资队伍的全面建设。

3.1课程考核方式创新举措

3.1.1考核内容与形式的多样化

当前民办高校课程考核主要采用的是终结性考核，考试内容主要来源于教材与课堂，所谓的“一票否决制”更多的是忽略了学生学习过程中个人才能的展露。这种考核方式的单一化，是与民办高校办学理念以培养应用型人才的初衷相违背，结果必然是重结果而轻过程。考试只是对于课程内容在特定的时间段内，教学的教与学生的学的结果的检验，而不能作为一种考核的终极目的，这就要强调课程学习过程的重要性。因而考核内容与形式的多样化就显得尤为重要，构建知识、技能与素质一体化的考核方式是民办高校在考核方式中需要转变的方向。以西南交通大学希望学院思政部课程考核方式为例，我院该部门课程考核由过程性考核和终结性考核相结合。过程性考核占总成绩的60%，就是学生在学习该课程过程中一系列的表现，如考勤、发言、笔记、作业、实践、慕课等组成，这其中每一小部分都有相应规定的具体分值，根据学生的具体表现给出个人应得的合理分值，终结性考核占40%的比例。这种过程性和结果性相结合的课程评价考核方式会使对学生的评价显得客观、公平与公正。同时，学生参与的一些校内外科技和竞赛方面的活动根据是否获奖都给与相应的加分制，从而激发学生参与该类活动的积极性与热情，而不是因面临考试压力无奈放弃本该是自己才能展现的机会。考核方式向多元化结构转变，不仅促使了学生学习的主动性，更是学生个人才能得以展露，对学生未来职业规划有着很大程度的影响，侧面也完成了民办高校培养学生适应社会发展需求的人才目的的培养。

3.1.2课程团体的协作

无论课程考核方式的多元化程度如何，期末考试在整个课程考核中都是最重要的那一笔。但是期末考试内容的设置不一定就是最完善的结构，试题的难易程度，试题整体结构的分布是否合理，以及分值的具体构成和老师在评判主观题时的标准等。这些综合因素都会影响学生最终期末考试的成绩高低。其中，学生课程期末考试成绩的高低，主要来源于该课程老师出题水平的高低，这就要求出题老师对该课程整体内容的重难点把握非常清晰到位。但民办高校实际存在着这样一个不容忽视的问题，那就是老师的流动性比较大，新老师占有很大的比列。因新老师基本是刚毕业就参与工作，从学生到老师之间的转化也需要时间。虽然学校会针对新老师进行相关的入职培训，但毕竟没有一定的教学基础。新老师在试题结构的分布过程中因教学经验的缺乏，对题型、难易程度、分值的构成做不到尽量合理的布局，从而会多该教学班级学生的期末考试的结果产生最直接的联系。因而，课程组团体的协作就无比重要。课程组统一参与出题，由老教师带着新教师完成考试需要的试题。如果考试只在超星学习通这样的APP上考试，那课程组就可以建一个大型题库，每一份试卷题型和分值都是固定的，从题库里面抽取相同设置的试卷。如果考试是以纸质版为依托，那就更为合理化。课程组最多只需出2份试卷，一份用于正式考试时试卷，一份用于考试备份试卷，以防其他不可控因素出现。针对该课程所有学习的学生考试时是同一份试卷，卷面成绩就会显得比较客观公正，对学生的知识掌握水平的检查也会显的客观公正些。因而，在期末考试中，课程团体的协作一方面会使试卷内容结构合理化，另一方面也会使同一门课程的学生考试结果显得客观公正。

3.1.3加强监督管理与完善激励机制

课程考核形成的過程性中会面临诸多问题，不断协调考核中出现的各种问题，最终形成科学有效的管理监督机制，需要从以下两方面着手。一方面部门教学督导组和学校领导采取不定期的听课方式，对老师上课质量进行突击检查，这种随机的听课检查方式才会对各个任课老师上课进行客观公正的评价。另一方面，通过定期的学生评价和师生互评等这种方式，针对每一时期的教学质量进行及时反馈，根据反馈问题及时调整教学方式。采取定期检查和不定期检查相结合，领导、同事、学生一体化的评价方式，可作为对教师在教学工作方面的考核依据，同时也要加强教师在科研方面的考核。教师无论是教学工作方面还是科研方面上取得成就，部门和学校都应该制定相应的激励机制，当然根据教师的成就可采取物质奖励和精神奖励相结合的奖励方式。教师的付出得到奖励之后，会促使该教师在往后的工作中更加充满热忱和动力，同时也激励其他教师不断突破课程考核局限，在课程考核方面不断创新。高校课程的特点是教师每学期的班级是不固定的，一学期结束后，大多数课程意味着结束，教师不再会涉及到该班级的该课程教学。这样的结果是考试结束后，教师会忽略对班级课程学习过程中和期末考试成绩做出有效分析，教学的效果很难得到反馈，针对不同专业学生的评价也难以做到有效落实。特别民办高校中有专科和本科时，对学期末的教学反馈是不可缺少的，只有针对不同专业学生学习的过程性考核和期末考核成绩做出实质性的分析，才能为新一批的学生教学工作做好改革的铺垫作用。

3.2课程考核方式改革创新的落实

3.2.1落实全面宣传

课程考核改革无疑会加重教师的工作量相对以前来说，课程考核程序的复杂化和具体化极其容易导致教师的反对和抱怨。为了使课程考核改革顺利推进，无论是学校领导还是部门领导都应该做好课程改革方面的全方位宣传工作，使教师明白课程改革后对学生、教师、学校都有那些有益的方面，从而使教师在内心深处接受此次课程考核改革的转变，进而在往后课程改革方面投入时间和积极性。

3.2.2师资队伍的全面建设

民办高校因自身平台的原因，教师队伍主要以硕士研究生学历为主，且教师群体偏年轻化。民办高校为了提升教学质量，建设全面的师资队伍，应该招聘更多的资深专家教授以及博士学历教师，完善学校整体教师队伍结构。因年轻教师居多，因而要重视对教师的培训，可开展线上与线下相结合的培训机制，及定期看展教师教学工作交流。教师通过自身的学习和借鉴他人的课程改革方式，进而不断调整自我的课程考核方式，形成比较合理的课程考核方式。

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基金项目：四川省民办教育协会2020 年课题一般项目，《民办高校课堂教学模式、课程考核方式改革创新研究》

作者简介：王妲杰，女，汉，专职教师，硕士研究生，西南交通大学希望学院，四川省成都市， 610400

高职实验教学分析化学论文范文第5篇

篮球作为不少学生喜爱的运动项目, 不少高职院校均开设了这门体育课程。近年来, 篮球运行的推广范围进一步扩大, 篮球教学也日愈完善和成熟, 篮球选修课也会受到了大少学生的关注。纵观当前高职篮球教学现状, 在篮球选修课实践教学环节存在不少亟待改进的环节, 需要采取行之有效的改进策略。教师和学生、教学环境、教学流程作为教学活动的主要影响要素, 需要各要素共同发挥作用。本文将分析高职篮球选修课教学策略。

二、高职院校开设篮球选修课的作用

基于校园篮球的视角来看, 通过开展篮球选修课, 有利于丰富体育教学内容, 增加学生的选择面, 对学生身心健康发展具有积极的促进作用。学生通过参与篮球运行, 能够起到锻炼身体、增强体质的作用, 并掌握篮球运动技巧, 培养学生的团队协作能力, 增强学生的集体观念。基于学校发展的视角来看, 开展篮球活动有利于丰富学生的课外生活, 对校园文化建设具有积极作用。篮球运动作为不少高职学生喜爱的运行项目, 校内经常开展有关篮球的比赛活动, 有利于提升校园活力, 构建良好的校园文化。基于篮球发展的视角来看, 通过开展篮球选修课, 能够让更多对篮球运行感兴趣的学生参与到系统专业的教育教学之中, 有助于提升学生的篮球技能及运行能力。通过开展多种形式的篮球活动, 有助于扩大篮球运行的影响力, 且校园篮球的发展能够为篮球运行发展注入活力。高职篮球选修课处于改进和优化之中, 受教学软硬件设施的影响, 高职篮球教学尚存不少亟待改进的环节。

三、高职篮球选修课教学存在的不足

纵观当前高职篮球选修课教学现状, 篮球教学的软硬件配置存在不少, 高职院校必须着眼于软件配套及硬件配置, 推进篮球教学改革。就高职篮球硬件配置上来说, 主要表现为师资力量、篮球场地等方面的不足;就高职篮球软件胚胎上来说, 主要表现为篮球运动理念、篮球选修课教学模式等环节的不足。

(一) 师资力量及教学环境方面的不足

师资力量是影响教学质量的重要因素。在高职篮球选修课教学中, 篮球教师的整体水平参差不齐, 使得高职篮球选修课教学质量受到制约。在当前高职篮球教师队伍中, 担任篮球选修课教师的年龄偏年轻化, 对于学历学位的要求适当放宽, 整体福利待遇相对偏低, 受以上要素的影响, 篮球教师的教学质量难以得到有效提升。在高职篮球选修课教学中, 任课教师要充分发挥主导职能, 突出学生在课堂教学中的主体地位。然而, 在实际篮球选修课教学活动中, 学生的主体地位未能凸显出来, 教师的主导地位未能得到有效体现, 使得篮球教学质量大打折扣。另外, 篮球场地及基础设施也是影响高职篮球选修课教学质量的重要因素, 若高职院校缺乏必要的篮球设施、场地、器材等要素, 则难以确保篮球教学质量。在当前高职篮球选修课教学活动中, 不少院校的篮球器材、场地等不符合实际教学要求, 使得篮球选修课教学质量受到极大影响。

(二) 学习态度及教师模式方面存在的不足

在高职篮球选修课教学活动中, 影响教学质量的因素有很多, 软件配套便是其中不可忽视的影响要素。在当前高职篮球选修课教学中, 部分院校对篮球选修课缺乏正确认识, 在定位上不够准确, 将篮球选修课作为轻松简单的教学课程, 侧重于基础层面的教学。部分任课教师对篮球选修课不够重视, 在教学活动中存在敷衍、松懈等情况, 会让篮球选修课教学质量大打折扣。另外, 高职篮球选修课教学模式也是影响教学质量的重要因素, 甚至关系到篮球选修课的未来发展。高职院校在开设篮球选修课这门课程时, 需以明确的教学目标为指导, 确保整个教学模式的系统性和完整性。然而, 纵观当前高职篮球选修课教学模式, 缺乏明确具体的指导思想, 所选择的教学内容相对单一, 教学方法长期未得到更新和改进, 教学评价体系有待优化, 等等。这些要素严重影响了篮球选修课的教学质量。

(三) 改进高职篮球选修课的教学策略

针对当前高职篮球选修课教学中存在的不足, 必须结合实际情况, 采取具有针对性的改进措施, 优化教师队伍建设, 适当加大在篮球场地及设施等方面的资金投入, 制定科学适宜的篮球选修课教学模式, 并加大在篮球选修课上的学术研究, 组建专门的课题研究小组, 优化篮球选修课的教学模式, 采取科学合理的评价机制, 为推进篮球教学改革奠定基础。

(四) 在篮球教学中实施分层教学

每个学生的体育能力及身体素质存在差异, 学生在选择篮球选修课时, 需要参与体育技术技能测试活动。另外, 高职院校可以组织学生参与问卷调查, 了解学生对篮球规则、技巧等的了解情况。若学生对规则及技巧知之甚少, 则可将这部分学生划分到同一班级内;若学生了解篮球规则及技巧, 则可将这类学生划分到同一班级内。教师可以依据不同班级学生的基础能力, 开展具有针对性的教学活动, 在课堂教学上各有侧重。高职院校在划分篮球选修课班级时, 要将学生的体育能力作为分班要素, 分为篮球基础班和篮球进阶班等不同层次的班级, 避免将层次能力差距过大的学生安排到一个选课班级内, 避免挫伤学生的学习积极性和自信心。另外, 在篮球选修课教学中, 教师要依据学生的学习能力, 设置具有层次性的教学目标, 在考查学生篮球学习情况时, 要将学生在篮球教学活动的中的表现纳入到考虑范围内, 开展阶段性篮球测试, 循序渐进地提升学生的篮球技能, 满足各个层次学生的学习需求, 依据学生各个阶段目标的完成情况, 给出最终评价, 以调动学生的学习积极性, 正确应对学生的个体差异, 确保考核评价方式的适宜性和有效性。

(五) 贯彻以教师为主导、学生为主体的原则

在高职篮球选修课教学中, 教师要改变以往单一滞后的教学理念, 调整和优化教学方式, 不再仅仅将教学重点放在篮球知识讲解上, 要突出学生在篮球选修课上的主体地位, 充分发挥教师在篮球教学中的主导职能, 优化篮球教学方案设计, 确保各个教学流程的有序性和合理性。在篮球选修课教学中, 教师要深化体育课程改革, 调动学生在篮球教学活动中的积极性, 注重培养学生的自主学习能力, 引导学生养成终身运动的良好习惯。在篮球选修课中, 受学生个体差异及学习能力的影响, 教师要开展分层教学, 避免挫伤学生的学习积极性, 促进学生个性化发展, 满足不同学生的学习需求, 在开展篮球教学活动时, 要深入分析各个学生的学习基础及能力, 贯彻寓教于乐、因材施教的教学原则, 从而促进学生全面发展。

(六) 完善体育教师培训, 优化教学方式

为确保高职篮球教学活动的有效性, 校方要组织篮球教师开展专业化培训, 注重提升体育教学的专业能力, 推进篮球教学活动顺利开展。教师要对教学活动进行总结和反思, 找出在教学活动中存在的不足, 采取行之有效的应对方法。

高职院校要制定科学合理的教师培训机制, 明确该工作的长期性, 组织体育教师参与专项培训, 并增进和其他学校的交流沟通, 科学运用现代化体育教学理念, 明确篮球选修课的必要性及价值。体育教师要结合实际情况, 在课堂教学中进行适当的创新和调整, 提高学生的学习积极性和主动性, 让学生积极参与到课堂教学之中, 营造良好的课堂教学氛围, 加大对篮球教材及教学内容的研究, 优化篮球教学活动规划, 增加篮球选修课的趣味性。除此之外, 高职院校要适当加大在篮球设施、场地等环节的投入, 为开展优质篮球教学活动奠定基础。

四、总结

在当前教育发展形势下, 高职篮球选修课要考虑到学生不同的学习需求, 开展不同类型的教学活动。为调动学生的学习积极性, 应在需求目标的指导下, 科学运用小组合作学习方式及竞争型教学模式, 选择最为适宜的目标结构, 让学生积极主动地参与到篮球教学活动中, 并在评定学生篮球选修课成绩时, 考虑到隐形指标和显性指标这两大要素, 从而确保成绩评定的科学性和有效性, 培养学生的体育技能, 增强学生的身体素质, 为我国社会经济发展培育出更多优质人才。

摘要：高职院校积极推进体育选修课教学改革, 现已取得积极成果, 但仍存在不少亟待改进的环节。本文将分析当前高职篮球选修课中存在的不足, 通过研究这些问题, 研究改进高职篮球选修课的教学策略, 以期能优化高职篮球选修课教学, 引导学生养成良好的体育习惯, 促进学生身心健康发展。

关键词：高职院校,篮球选修课,教学策略

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高职实验教学分析化学论文范文第6篇

关键词：高职英语;分层教学;实践;检测

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214(2016)05-0132-01

随着我国社会经济的不断发展，我国各个阶段的职业技术教育得到了蓬勃的发展。社会上对于人才的需求也是日趋多元化，各种职业技术教育也正好能够满足对于各种层次人才的培养。在高职的英语教学中，分层教学法就是近年来十分流行的一种教学方法，这也成为业界人士广为关注的一大教学热点之一。

一、 分层教学的基本阐述

(一)分层教学的概念。这里所指的分层教学主要指的是教师在进行教学的过程中根据不同学生在学习中存在的不同差异，采取不同的、具有针对性的教学指导，通过这种个性化的教学方式，每一个层次的学生都能得到最大限度的发展。分层教学在教学形式上主要以交替分组和个别教学为主，在教学效果上则让各个层次的学生都得到了不同程度的进步。同时，分层教学法能够最大限度的激发学生的学习热情，让学生之间的竞争变得十分良性，发展更加全面。

(二)分层教学的形式。分层教学的形式主要由以下几种。第一，班级内部的分层目标教学形式;第二，分层走班形式;第三，对学生的学习能力进行分层监测;第四，在课堂上进行互动教学的时候实施分层。

二、 高职分层教学的实践

(一)分层目标教学模式。在高职英语教学中，分层教学目标实践模式主要体现在以下几个方面。首先，分层教学之前的准备环节。在这个环节中，教师可以通过一系列的测试对学生的英语状况进行一个较为准确的了解。对于学生英语水平的界定的内容应该包括英语的听说读写等。同时，在这个考评检测的过程中，对于学生的英语学习兴趣也同样可以坐到一定程度的摸底工作。这个考评测试的形式可以更加不拘一格，只要能够真实的体现学生的真实水平即可。

例如，笔者就是采取的摸底考试和问卷调查的形式对学生的大致情况有了一个较为全面的理解。通过考评，笔者将全班学生分为三个层次，第一个层次被命名为A层次，这类学生英语成绩较好，基础也较好，对于英语学习有着很强的自主性和兴趣点。第二个层次被命名为B层次，这类学生在学习上显得比较“中庸”，在学习中对于教师存在这较强的依赖性。而最后一个层次则被命名为C层次。这类学生英语基础较差，在学习上存在着较大的障碍，对于教师布置的各种教学任务都比较难于完成。

(二)课堂教学分层互动。在课堂教学中进行分层互动应该从以下几个方面入手，首先，针对于不同的教学内容实施互动式分层教学。虽然在教学中所有层次的学生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的内容有着充分的层次性，适合各个层次的学生进行学习。

例如，对于A层次的学生而言，除了要求他们掌握大纲词汇之外还应该对一些四级词汇进行一定的应用掌握;而对于B层次学生而言，除了熟练掌握应用大纲词汇外，对于四级部分的词汇仅仅需要做到简单的认知即可;而对于C层次的学生而言，要求他们将大纲中的词汇进行全面的掌握即可，对于四级层次的词汇可以完全不作要求。

其次，课堂教学分层互动还体现在练习环节上。在传统的教学模式下，教师往往都给所有的学生布置同样难度的练习题，并要求所有学生在统一规定的时间内完成。但是很显然，这样的习题练习方式是与分层教学的主旨相违背的。对于层次较好的学生而言，这些习题显得过于简单，完全不能激发他们对于学习的兴趣所在。但是对于一些基础较弱的学生，要按时按量完成这些作业都是一件比较困难的事情。因此，为了让练习环节变得更加的有的放矢，分层练习十分必要。但是这里还需要注意一点的是对于最终练习的评价也应该具有不同的标准，对于基础较弱的学生，如果练习题做的优秀的话，教师恰如其分的鼓励非常具有实践效果。

三、 高职英语分层教学效果检测

(一)日常学习检测。想要检测高职英语分层教学的最终效果，检测的内容和方式多种多样。其中对于日常学习的检测显得至关重要，这个环节应该包括英语教学的整个过程中。在具体操作中，在三个层次中分别选出一名组长，组长负责在学习中管理组员，分配布置教师的各项任务。同时，对于一些听写、背诵的学习项目的检测工作也可以交由组长负责，最终教师进行抽查即可。

(二)阶段性检测。除了保质保量完成日常检测之外，教师定期组织一些阶段性的检测也十分必要。笔者在教学中，一般是将自己的教学进度安排在两个星期进行一个单元内容的学习。因此，笔者一般进行阶段性检测的周期为一个月。每次安排的检测内容为两个单元，检测的形式闭卷考试的成绩占据百分之六十 ，而学生在日常学习中的表现则占据百分之四十。这两者的总和就是学生阶段性评价的最终成绩。

(三)期末检测。对于分层教学最后的检测内容即为期末的检测。期末检测就是对学生这一整个学期英语学习综合能力的一个检测。检测的内容既包括期末考试的成绩，也还应该检测学生听力方面和口语方面的能力。最后，在将学生的平时成绩也纳入其中形成学生最终期末检测的最终成绩。对于有条件的学校而言，三个不同层次学生使用的考试试卷应该具有相应的区别性，以体现分层教学的最终内涵。

结束语：

要想高职英语教学取得良好的教学效果，教师采取分层教学法显得十分有效。通过分层教学法，各个层次学生的学习积极性和主动性都得以充分激发，学习热情变得十分高涨。有利于全部学生共同取得进步。

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