高职应用写作课程改革论文范文

高职应用写作课程改革论文范文第1篇

2017年7月21日, 教育部印发《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》 (教高厅函[2017]40号) 。2018年1月15日, 教育部举行新闻发布会介绍, 教育部首次正式推出了的490门“国家精品在线开放课程”。其中本科教育课程468门, 专科高等职业教育课程22门。入选的课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强, 从整体上代表了当前我国在线开放课程的最高水平。同时, 有12门在国际著名平台 (Coursera、Udacity、edX) 上线的我国在线开放课程入选首批“国家精品在线开放课程”, 将推动更多高水平大学的优质课程上线国际平台, 参与国际竞争。其中, 以北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学等一流大学建设高校为主建设的344门课程入选, 占比70.2%。在首批课程中, 选课人数超过10万人次的有78门, 占比15.9%, 其中国防科技大学的《大学英语口语》选学人数超过98万人次, 同济大学建设的《高等数学》选学人数近85万人次, 北京大学在国际平台上线的《Chinese for Beginners》 (《初级汉语》) 选学人数达45万人次[1]。

一、“慕课”与“私播课”

MOOC (Massive Open Online Course, 大规模开放在线课程, 音译为“慕课”) 一词是2008年由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander提出, 特指在网上开设的、有开始时间和结束时间、且对注册生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。“大规模”指参与学习者数量众多, 一门课程的学习者可以成百上千;“在线”指学习资源和信息通过网络共享, 学活动发生在网络环境下;“开放”指学习是一种开放的教育形式, 没有限制[2]。

SPOC (Small Private Online Course, 小规模私有在线课程, 音译为“私播课”) 一词是2013年由美国伯克利大学Armando Fox教授提出。SPOC是MOOC与传统校园课堂教学的有机结合, 是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案, 其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合[3]。

二、在线开放课程的教与学模式

(一) 自主学习模式

学习者在MOOC平台上通过查看课程简介来选课学习, 按课程公告公布的开课时间和结束时间, 在规定时间段内在线学习教学视频及相关教学资料 (如教学课件、相关文档等) 、参与课程互动 (如论坛互动答疑、同侪互评作业等) 、完成课程作业及测试 (如课间提问、练习、单元测试、期终测试等) , 完成教学计划规定内容且成绩合格者可以获得由主讲教师签名的课程证书, 甚至可以取得相应学分。此种模式完全由学习者自主完成课程学习, 没有设计师生见面课环节的课程学习者没有与主讲教师面对面交流的机会。

(二) 翻转课堂模式

教师利用MOOC的优质资源与自己的教学相结合, 设计混合学习方法, 指导学生课外进行视频内容的学习、练习与交流, 课堂上进行学习内容的重点分析、难点答疑、知识总结、解决学生存在的问题, 进行反馈评价。翻转课堂的教学模式赋予了学生更多的自由, 把知识的传授过程放在堂课外, 使学生可以选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识的内化过程放在教室内, 便于生生之间、师生之间有更多的沟通和交流。翻转课堂改变了传统的教学方式, 增强了师生交互与个性化沟通, 提高了学生的学习兴趣与成效。SPOC就是为了满足翻转课堂的教学模式而设计的。采用本模式进行教学的课程学生在完成教学计划规定内容且成绩合格后通常能够取得课程证书和学分。

三、在线开放课程应用存在的问题与对策

在线开放课程应用目前处于初级阶段, 尚存在诸多不足。一方面高职院校教师在线开放课程建设存在一定的任务性, 容易造成“重建设, 轻应用”的现象;另一方面学习者存在结课率低和学习成果难以有效认证等问题。

(一) 建立激励机制, 充分调动教师建课用课积极性

建立对在线开放课程负责教师的激励机制以保证对在线开放课程制作的投入和支持, 积极与现有教务系统对接, 解决学生档案、学生选课等相关管理问题。制定课程团队工作量认定标准, 鼓励教师利用MOOC资源, 运用翻转课程或混合式教学模式开展SPOC教学;把利用在线开放课程开展教学活动作为教师信息化教学能力考核的重要指标, 建立竞争机制, 充分调动教师建课用课积极性。

(二) 改善课程学习体验, 提高学习者学习兴趣

学习者通过MOOC平台发现感兴趣的课程, 从而加入课程学习, 起初学习热情很高, 积极参与课程学习。后来, 由于无法与教师面对面的交流造成大量疑问无法及时消除, 或是发现课程教学内容与自己的预期有一定距离, 或是无法在规定的期限完成阶段性的学习活动, 均会造成课程学习的终止。在MOOC教学过程中适当安排线下师生见面课或采用SPOC模式来增强课程学习体验, 及时排解学习者疑虑, 甚至及时调整教学内容, 对学习方法加以指导, 以提高学者学习兴趣。

(三) 运用多元评价方式, 对学习成果进行有效认证

尽管MOOC平台在学习账号管理、考核时间等方面设定了各种限制, 但难以杜绝“替学替考”现象, 无法对学习主体加以确认[4]。为保证成绩的真实性, 可采用线上学习、线下测试与考核相结合的方式, 课程考试由学校自行组织, 使用随机题库的方式进行考核;也可采用平台和校内考试相结合的方式进行课程考核。

(四) 推行学分认定, 提升结课率

我国在线开放课程的服务对象以在校大学生和学校教学为主。除了结业证书, 学员更关心的是学分认证, 而目前我国只有少数高校签订了校际间慕课的学分认证, 这无疑不利于鼓励学生的选课热情[5]。不少高校将在线开放课程作为学生补考重修的重要指导材料, 收到了良好的效果。

四、小结

对于高职院校来说, 学校应充分重视在线开放课程对学校教育教学的重要意义, 切实承担起在线开放课程应用管理的主体责任, 根据学校实际情况制定相应政策, 逐步推进在线开放课程建设应用及学分认定。教学设计上要以学习者为中心, 重视学习共同参与课建设, 重视辅导服务, 以更好的适应大规模学习者在线学习的需要[6]。

摘要：在线开放课程是信息技术与教育教学深度融合的产物, 这种新型课程及教学模式打破了教育的时空界限, 突破了学校的围墙, 颠覆了传统课堂教与学的方式, 有效提升了教学质量与效率, 同时为更多的人提供了优质大学的教育机会, 促进了教育公平。诸多高等学校将在线开放课程的建设与应用作为人才培养模式改革的重要举措。当前, 高职院校精品在线开放课程建设工作如火如荼, 如何有效应用在线开放课程开展教学值得思考。

关键词：在线开放课程,MOOC,SPOC,应用

参考文献

[1] 央广网.教育部推出首批490门国家精品在线开放课程[EB/OL].2018-01-16.

[2] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从c MOOC到x MOOC[J].现代远程教育, 2013 (3) :13-19.

[3] 徐葳, 贾永政, 阿曼多福克斯等.从MOOC到SPOC基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育, 2014 (4) :13-22.

[4] 张秀芹.在线课程学分认定现状、问题与对策基于61所高校的调研报告[J].中国大学教学, 2017 (1) :11-12.

[5] 包国章, 金祥雷, 刘南等.“人文视野中的生态学”在线课程教学实践与探索[J], 中国大学教学, 2016 (1) :14.

高职应用写作课程改革论文范文第2篇

一、Auto CAD课程改革的必要性

以往的Auto CAD课程教学方法主要是教师通过软件工具栏的顺序对学生进行教学演示，讲解Auto CAD软件中的各个命令，然后为学生挑选出贴合课程教学内容的实例进行分析，说明各个软件命令参数的操作方法，这种方法属于一种被动的教学方法，学生接受知识的状态也是被动的，大多数的学生在学习Auto CAD课程后能够明确各个软件命令的主要应用，但是时间操作能力较为薄弱，目前在新课改和教育体制改革趋势下，以学生为本培养全能型实践型的人才已经成为了主要的课改原则和课改目标，那么基于Auto CAD课程的课程改革，教师在以往被动教学的基础上为学生提供了更多的操作机会和创新空间，学生能够在实践操作中潜移默化的掌握Auto CAD软件中的各个命令以及各个命令参数的调整与应用，对于学生来说操作乐趣必然大于接受乐趣，探索精神是人在认知知识过程中的一个要素，此外高职院校的学生与普通的高中学生不同，大多数的学生都不拘泥于条条框框的规则与知识架构，其思维方式更为灵活，那么，教师在Auto CAD课程教学的过程中就可以利用高职院校学生的这一特点，将互联网+教学以及教、学、做一体化的教学模式融合到Auto CAD课程教学中来，不仅顺应了以学生文本教育体制改革的原则，还归还了学生的主体地位，真正地实现了理论知识与实践应用的双重教学，继而促使学生真正地实现了会用、学有所用、灵活运用。

结合课改标准对于高职教育所提出的目标得知，教师在实际的课程教学中应该结合高职教育的特点结合课程教学中所涉及到的理论知识，为学生还原一个较为真实的工作场景，这样才能够真正地从学生职业生涯的角度出发提高学生毕业后的就业率和岗位适应能力，为社会中各个行业领域提供实践应用型人才，从学科的综合素养角度出发学生在学习一门课程之后必须要具备课程知识的应用能力、操作能力以及实践能力，并在此基础上能够拥有创新灵动思维，这样才能够实现高端技能人才的培养目标。

二、Auto CAD课程改革的实践思路

笔者在本文主要以互联网+教学和教、学、做一体化实践课程教学两个角度进行分析，结合Auto CAD课程的特点，以项目设计的方式分别对各个教学环节进行了改革实践，侧重于打破传统教师的课堂教育教学方式，基于Auto CAD课程内容为学生设计了与岗位操作相吻合的任务，利用了任务驱动式教学手段设置了由简单到困难的任务顺序，目的在于增强学生的岗位知识应用能力、时间操作能力以及知识点的整合建构，将教学主体作为Auto CAD课程的主要项目，将教学问题作为项目任务，实施角色扮演形式的教学教师本人作为项目负责人，而学生作为项目组员，协调组织了班级学生，并将每组成员中的其中一人作为项目责任经理，实现了工作场景的还原与岗位层层管理模式的还原。

三、Auto CAD课程项目教学改革实践

（一）教学环节设计

教师将班级学生分为等人数的若干小组，并以民主选择的方式决策出组长作为项目负责人，在整个项目阶段要求学生在完成一项工作内容过程中，项目实施方案的制定和项目实施由小组学生自主完成。教学流程也就是项目的进展，第一阶段教师为学生提供项目任务实施的相关知识链接，也就是Auto CAD课程的教学内容，帮助学生理清知识要点与工具、命令的操作要点。第二阶段教师引导小组学生以合作探究的方式拟定项目实施计划，制定项目实施方案，要求学生提交或发表本小组内的项目进度安排，组长负责组内成员的任务实施分工;第三阶段主要为项目的实施阶段小组内成员围绕项目实施方案进行项目主体的绘制，侧重于项目主体绘图工具的应用与操作，组长负责督导与项目进度的全盘控制。第四阶段为项目总结阶段，要求学生阐明项目实施过程中所应用的工具、操作要点、项目特色。第五阶段为项目考核评价阶段，教师依照小组学生上交的项目绘图以及设计方案选拔出最优方案，并对其他小组的项目成果进行补充说明，责令改进。

（二）教学考核方法的设计

以项目实施过程、项目实施结果两方面成绩作为小组内的项目成果总成绩，一般情况下将项目实施过程中的成绩设置为总成绩的70%，将项目实施结果的考核成绩设置为总成绩的30%。项目训练评价将学生自评、小组评价以及教师评价作为项目训练评价的三个要素，将学生自评的成绩设置为总评价成绩的10%，将小组评价的成绩设置为总评价成绩的50%，将教师评价的成绩作为总评价成绩的40%。

结束语：

Auto CAD课程教学改革主要以项目化的导向，围绕学生的课堂参与度和时间操作能力，基于岗位场景的还原展开，教师在改革实践Auto CAD课程教学的过程中所侧重的是学生综合能力和学科素养的统一化培养，将项目作为任务，将学生作为参与人一方面锻炼了学生的协作能力，另一方面真正地实现了学生实践应用能力的提升。

摘要：Auto CAD课程在高职计算机专业中是一门必修的学习课程,而且Auto CAD课程具备着极强的实践性,学生在学习Auto CAD课程之后,能够将所学过的知识广泛应用在各个领域中,笔者通过对工程类的高校进行调查发现,国内近98%的工程类高校都会将Auto CAD课程作为计算机应用课程中的一个重点课程。高职教育与普通的高中教育不同,更侧重于速成型、应用型、实践性人才的培养,所以实践应用能力是当下高职教育的一个重点培养目标,而Auto CAD课程的教学改革所侧重的则是学生实践应用能力的培养。

关键词：高职院校,计算机应用专业,Auto CAD课程,教学改革

参考文献

[1] 廖先琼.高职室内设计专业《计算机辅助设计(CAD)》课程教学方法研究[J].中外企业家,2019(22):155-156.

[2] 李奇.基于移动互联网的高职计算机应用专业课程体系改革研究与实践[J].教育教学论坛,2015(41):219-220.

[3] 王彬.大赛引领下高职CAD/CAM课程教学改革以“机械产品的计算机辅助设计与制造”课程为例[J].职教通讯,2015(18):23-24.

高职应用写作课程改革论文范文第3篇

一、智能科技在高职英语教学中的应用价值

在我国大力实施“中国制造2025”的新形势下, 对高职英语教学提出了更高要求, 必须着眼于培养优秀人才, 大力推动高职英语教学改革, 并且要在创新高职英语教学模式方面实现突破。将智能科技应用于高职英语教学当中, 不仅有利于促进高职英语教学改革, 而且在培养学生英语核心素养等诸多方面都具有重要价值。

从推进高职英语教学改革的角度来看, 由于高职学生的英语基础相对比较薄弱, 如何采取传统的教学方法, 不利于提高教学质量, 而将智能科技应用于高职英语教学当中, 可以取得取得更好的成效, 比如通过将“雨课堂”应用于高职英语教学当中, 可以形成课前、课上、课后的有效融合和多元互动, 进而使高职英语教学实现随时随地的效果, 对于强化高职学生的英语学习意识和学习能力具有重要价值。

从培养学生英语核心素养的角度来看, 在开展高职英语教学的过程中, 除了要向学生传授英语知识之外, 重中之重的就是要培养学生的英语实践能力、应用能力, 并能够使学生将英语知识与专业知识进行有效融合, 这就需要应用智能科技进行教学, 比如可以将“微课”应用于高职英语教学当中, 可以使学生对一些重点和难点问题进行深入的学习和研究, 进而使学生对重点和难点问题的认识得到深化, 同时也能够培养学生的自主学习能力。

从提升学生就业能力的角度来看, 将智能科技应用于高职英语教学当中, 除了能够培养学生的学习能力之外, 重中之重的就是能够使学生的综合素质得到提升和锻炼, 比如可以将“智能手机”应用于高职英语教学当中, 不仅可以通过建立“微信学习平台”或才“QQ学习平台”的方式加强对学生的教育和引导, 而且也可以使学生利用“智能手机”APP软件自主学习英语, 更能够通过建立“互动平台”的方式, 使学生在“互动平台”上进行学习、交流、互动、合作, 既有利于提高学生的英语水平, 同时也能够使学生的团队合作意识得到加强, 因而对于培养学生的综合素质具有十分重要的价值, 这也将有利于学生未来就业。

二、智能科技在高职英语教学中的应用策略

将智能科技应用于高职英语教学当中, 不仅可以促进高职英语改革, 而且也能够培养学生核心素养, 更能力促进学生就业能力的提升。在当前我国智能科技快速发展的形势下, 高职英语教师应当将其作为重要的教学辅助工具, 着眼于提升高职英语教学有效性, 积极探索智能科技的应用方法和应用模式, 使其发挥积极作用, 重点要在三个方面下功夫。

(一) 明确智能科技应用原则

我国科学技术的快速发展, 智能科技的应用日益广泛, 而且各种各样的智能科技产品、平台都能够在高职英语教学中得到应用, 但在具体的应用过程中一定要明确智能科技应用原则, 确保智能科技的应用更具有辅助性和支撑性。要将“以人为本”作为高职英语教学应用智能科技的重要原则, 着眼于提升高职英语教学的趣味性、针对性、效能性, 从学生的实际情况以及未来需求出发, 正确处理好智能科技与传统教学的关系, 既不能过于依赖智能科技, 也不能限制智能科技的应用, 而是要将其作为重要的辅助工具。在具体的应用过程中, 教师应当对智能科技的应用进行研究, 特别是要根据具体的教学内容进行科学设计, 比如在开展英语词汇教学的过程中, 教师可以将多媒体PPT技术应用于教学当中, 并且将其与“思维导图”教学模式进行有效融合, 使多媒体PPT课件具有支撑性、引导性、演示性等诸多功能, 能够使词汇教学取得更好的成效。

(二) 创新智能科技应用方法

要想使智能科技更有效的应用于高职英语教学当中, 必须在创新智能科技应用方法方面下功夫, 努力使其发挥积极作用。高职英语教师在具体的应用过程中, 应当对智能科技的应用内容进行汇总, 当前比较有效的智能科技应用平台包括雨课堂、多媒体PPT、微课、智能手机、网络平台等诸多方面, 教师在具体的应用过程中, 一定要根据高职英语教学的需要进行教学设计, 并且将智能科技的应用与其他教学方法进行有效融合, 才能取得更好的成效。为了培养学生的自主学习能力, 教师可以更加高度重视网络在高职英语教学中的应用, 引导学生学会在网络上进行学习;为了培养学生的英语口语能力, 教师可以将开展“影视教学”, 让学生在网络上观看电影的方式培养学生的口语能力。教师在具体的教学过程中, 还要更加高度重视智能手机的应用, 通过智能手机加强与学生的交流与互动, 比如可以建立“高职英语微信学习平台”, 教师既可以利用“高职英语微信学习平台”进行教学, 同时也可以引导学生进行互动等等。

(三) 打造智能科技应用载体

对于高职英语教学来说, 在应用智能科技的过程中, 一定要打造更具有针对性和特色化的应用载体, 努力使智能科学更具有支撑性。这就需要广大高职英语教师在应用智能科技的过程中, 要对智能科技的功能进行深入研究, 结合智能科技的不同功能, 打造不同的智能科技应用载体。

比如高职英语教师在开展课堂教学的过程中, 应当利用有限的课堂时间对重点知识进行讲解, 对于基础知识, 教师可以通过智能科技平台引导学生进行自主学习, 比如教师可以制作成“视频学案”, 并将其传送到相关学习平台, 由学生进行自主学习, 并且进行“在线测试”, 课堂教学则要对重点和难点知识进行讲解。再比如教师还可以引导学生建立“英语社团”, 通过网络平台进行沟通、联系和互动, 不仅有利于更有效的应用智能科技, 而且也能够培养学生的学习兴趣和创新学习方法, 更有助于发挥学生的主观能动性。

综上所述, 在“中国制造2025”深入实施的新形势下, 对高职英语教学提出了更高要求, 必须适应形势发展需要, 以培养优秀人才为己任, 大力推动高职英语教学改革, 特别是要将智能科技应用于高职英语教学当中, 着力提升高职英语教学有效性。这就需要广大高职英语教师进一步深化应用智能科技的极端重要性, 大力加强智能科技的有效应用, 既要明确智能科技应用原则, 也要创新智能科技应用方法, 更要在打造智能科技应用载体方面实现突破, 使智能科技的应用更具有效能性, 最大限度提升高职英语教学水平。

摘要：随着我国教育体系的日益完善, 高职教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分, 在培养专业人才方面具有重要优势, 但也必须不断优化、完善和改革教学模式, 努力使高职教育更具有成效。本文以高职英语教学为例, 对智能科技应用改革问题进行了深入的研究和探讨, 不仅分析了智能科技在高职英语教学中的应用价值, 而且还就如何更有效的应用智能科技提出了有针对性的策略, 旨在为促进高职英语教学改革提供一定的参考。

关键词：高职教育,英语教学,智能科技,应用改革

参考文献

[1] 陈彩珍.高职英语信息化教学前景展望[J].轻工科技, 2018 (12) :120-122.

高职应用写作课程改革论文范文第4篇

1 调查说明

1.1 调查目的

运用问卷调查法和观察法对高职院校实用写作课程的教、学现状进行诊断性调查研究, 了解学生实用写作的真实水平, 教师教学的真实感受, 并分析造成现状的原因, 结合教学实践提出对策。进一步为改革写作教学, 提高实用写作教学质量提供借鉴和思考。

1.2 调查对象

重点选取山西管理职业学院, 临汾职业技术学院, 晋城职业技术学院, 长治职业技术学院2006级、2007级学生作为调查对象。调查采用分层随机抽样的方法, 从四所高职院校分别中抽取了400名学生作为调查研究的样本, 兼顾到经济差异和地域差异。

1.3 研究方法

编制《高职院校实用写作课程学生认知情况调查问卷》, 同时运用访谈法作为对问卷法的补充。

2 调查结果及问题分析

2.1 调查问卷主要问题统计结果

对“你在实用写作中遇到的问题是什么”, 选择在实用写作时“不太了解行文格式”的学生占89%, 选择“不了解语言风格”的占84.75%, 选择“无从下手”的占66%。对“你希望老师多做哪种类型的指导”, 65%的学生希望老师多做“个别指导”。“目前, 你认为自己的实用写作水平如何”中, 90%的学生认为自己的实用写作水平一般或不行。对“教师主要采用何种方式进行实用写作课的教学”, 63%的学生选择教师以“讲授文体知识”的教学方式为主, 对“你对教师的教学方式是否满意”, 80%的学生不满意。针对“教师采用何种方式进行学业测评”, 83%的学生选择了“结合考勤进行考查”, 而“你对自己实用写作课的学习效果作何评价”, 10%的学生认为自己“很有收获”。

2.2 与实用写作课程教师访谈主要调查结果

为研究本课题, 我先后走访了13位职业学院的教师。访谈调查的结果显示:

(1) 多数教师认为学生对实用写作课缺乏基本的兴趣。

(2) 学生的各类总结、实验报告等实用写作文章的撰写质量不高:论点不明确, 论据不充分, 条理不清, 缺乏必要的分析与归纳;结构无规律, 内容空洞, 创新尤为少见, 套话废话多, 抄袭严重;文笔不规范, 行文不通顺, 格式不对, 语言过于口语化, 错别字多, 符号不符合标准, 上下文不联贯, 过渡生硬等问题频频出现。

(3) 教师普遍认为, 学生素质、学习兴趣、课程设置、教法、教材等为制约学生实用写作水平提高的主要原因。

(4) 所有教师都认为, 改变现有的实用写作课的教学方式、方法以及评价方式对提高学生的学习兴趣也大有帮助。

3 调查结果综合分析

3.1 职业技术院校学生实用写作知识和写作水平不容乐观

学生的实用写作知识极度欠缺。在调查中发现, 接受职业技术教育的学生缺乏对实用写作的基本了解, 诸如有关实用写作的写作要求、惯用格式、文体特点、基本类型等, 更不具备起码的实用写作能力。

学习观念存在误区。1/2学生认为自己是为了学得一技之长, 将来好混口饭吃, 没有更高的学业要求, 实用写作和自己以后的发展无关。

文化基础薄弱, 自主学习能力欠缺, 不能通过自学来掌握实用写作的要领。

3.2 实用写作课的教师水平亟待提高

从学生对实用写作课的认知调查以及教师访谈的结果看, 作为实用写作课程的承担者、实施者教师队伍本身也存在诸多问题, 实用写作课的师资培养迫在眉睫。主要表现为教师的知识结构狭窄、单一;教师对学生的帮助、指导不到位。

3.3 实用写作课的教学方式、方法及评价方式陈旧、死板

在调查中, 一个不容回避的问题就是在开设实用写作课程的专业中, 学生的对课程教学的认同度并不高。究其原因, 这门课程的教学方式和方法存在着诸多弊端。

教学方式陈旧、呆板。调查中学生希望在自己的写作的过程中, 可以得到教师的及时、有效的帮助, 但88.89%的学生不满意教师的教学方式。

评价方式单一。调查结果显示出, 现阶段实用写作课的教师采用的考核评价方式流于形式, 只不过是“走过场”, 并没有真正对学生的学习能力给予有效的评价。

4 问题的思考和建议

4.1 明确职业技术教育的目标定位, 重视学生综合素质的培养

为将来职业技术学校的毕业生培养为合格的实用工作者, 职业技术院校应增强培养学生实用写作能力的意识, 充分认识实用写作能力是实用素质的一个重要部分, 应从素质教育的高度认识培养学生写作能力的意义, 给予实用写作课应有的重视。学校应在教学大纲中明确规定对学生进行实用写作能力的训练, 宣传实用写作的重要意义及作用, 认识该项工作的紧迫性与重要性。应围绕培养学生的创造能力和实践能力设计合理的课程结构, 在课程设置中列入实用写作、应用写作等课程, 并保证给予足够的课时。各院校可根据实际情况, 将其设为全校性公共基础课或专业基础必修课, 使每个学生在校期间都能对实用写作的基本知识、惯用格式、写作要求、文体特点、基本类型等有足够的认识和了解, 初步掌握撰写实用论文的要领。在教学过程中可以把这门课程与学生的专业课、毕业论文结合起来, 有针对性地进行训练和讲授。教师应有培养学生实用写作能力的意识、责任心、能力以及工作积极性。从一年级新生入手, 二年级阶段不放松, 三年级阶段结合毕业论文的写作来巩固和提高该项技能。通过强化, 使学生在学习中有主动培养自己实用写作能力的要求, 将实用写作能力与外语、计算机视为同等重要的技能来对待。

4.2 转变观念, 提高实用写作学习积极性

在我国的现行教育体制中, 职业技术院校录取的学生, 其分数水平普遍较低。其直接后果是接受职业教育的学生大多文化基础薄弱, 知识面窄, 学习迁移能力不强。人们形成了这样一个认识:进入职业技术学校都是低分学生。这严重影响着职业技术院校学生入学后的学习心态。青少年正处于思想不成熟、逆反心理强、易受外界影响的阶段, 他们中的许多人把接受职业技术教育看作是不得己而为之的无奈的求学选择。高考的挫败感, 士气低落, 情绪消沉, 浮躁焦虑, 缺乏信心, 对学习丧失了兴趣, 破罐子破摔的心态非常严重。同时近年来日益严峻的就业形势, 使得学生总是迫不及待的要抓住一些现实的技能, 以便跻身社会不被淘汰, 学习的功利性越来越强。

凡此种种, 要求职业学校和教师对接受职业技术教育的学生需要给予引导, 帮助他们树立正确的学习观念, 提高学习的兴趣。在教学中结合专业课的产生、前景、发展, 当前在生产、科研领域的应用等方面入手, 认识到专业知识的重要性和实用写作的必要性。

4.3 重视实用写作教师队伍的培养

实用写作是一门文理科相互渗透的边缘学科和交叉学科, 任课教师的最佳人选是那些有扎实的专业知识, 又深谙实用写作之道, 或有实用写作实践、发表过不少高质量实用论文的教师。教师可以经常性的开展校内外同学科和不同学科的听课交流、观摩名师、开阔视野、学他人所长、完善知识结构。他山之石, 可以攻玉。通过学习比较, 在理论上、教材解析、教学手段、教学方法上提高水平, 提升能力。

4.4 改革教学行为、教学方式、方法以及评价方式

要想使实用写作课程真正成为一门素质课程, 教师教学行为的改变和教学方式、方法的改革尤为重要。第一, 改变老师讲、学生听的传统教学方式, 以案例讨论和写作训练为中心组织教学, 以促进师生互动。教师可以根据实际情况补充案例, 组织好讨论, 把训练作为中心环节之一纳入课堂教学。课堂训练与学生课外的专业训练结合。第二, 认真指导学生自学。凡教材上己经讲清楚、学生又能读懂的问题, 应指导学生自学, 培养学生的学习能力。此外, 课堂教学与课外训练结合, 教师应关注学生课外同实用写作有关的各种活动, 通过实用征文比赛、办报、办刊、办广播、专业课程论文写作等, 引导学生进行实用写作的练习, 给予辅导和帮助, 这也是指导学生自学的有效方法。第三, 改革实用写作课程的作业形式及考核方式, 建立完善新的评价机制。按基础知识测试与实用写作能力并重的原则, 综合评定总成绩。正确处理理论与实践教学、课内教学与课外指导之间的关系, 鼓励学生主动学习, 独立思考, 发现问题, 探索问题。使学生在写作过程中学会利用各种教学资源, 积极地为解决问题去搜集信息和整理资料, 形成自己的认知和发现。评价的结果不仅仅指向实用活动的结果, 更要关注学生在学习中的探究问题、解决问题的能力, 综合评定学生的学习成绩。第四, 逐渐实现教学手段的现代化, 充分利用图书馆和网络等资源, 使实用写作的学习和训练形象生动、活泼有趣, 使老师乐教, 学生乐学。

摘要：实用写作能力是高职学生综合能力的重要组成部分。通过对高职院校实用写作课程现状从多方面进行问卷和访谈调查, 分析结果及问题, 从目标定位、观念转变、师资建设、教学方式等四个方面提出对策。

关键词：高职,实用写作,调查

参考文献

[1] 郭志芳.科技写作课的现状及教改设想[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 1998 (3) .

[2] 刘新.关于应用写作教材建设的思考[J].应用写作, 2004 (12) .

[3] 和彦确.职业技术院校科技写作课程现状调查及分析[D].河北师范大学, 2005.

高职应用写作课程改革论文范文第5篇

一、教学存在的问题

计算机教师基本没有医院的工作经历和顶岗实习的教学体验, 也没有真正深入医院进行调研, 对高职护理专业以及职业岗位的认识不足, 没有充分考虑到实际岗位需求, 因此教学中存在不少问题, 主要体现在以下三方面:

(1) 教学内容与护理专业结合的不密切。

(2) 教学方法单一, 难以调动学生学习积极性。

(3) 考核内容、形式不全面, 不能满足工作需要。

二、改革措施

(一) 教学内容的改革

贴近专业贴近职业更新教学内容使之符合护理专业和职业的需要。近年来的教学改革似乎都集中在了教学模式教学方法的改革上了, 而忽视了教学内容方面的更新。现在已经处在互联网+大数据环境下了, 对护理专业的要求已经发生了变化, 不能还停留在对护理原有的认识上, 目前对护理专业要求的计算机素质它包括计算机基础知识、计算机在护理领域的应用进展, 掌握HIS常用技能, 学会使用办公软件 (Word、Excel、PowerPoint) 、常用的医学搜索引擎、著名的护理网站、文献检索等内容。然而由于认为高职护理专业计算机应用基础课程和其他专业一样都是公共必修课, 所以所选教材也都是通用的计算机应用基础课公共教材, 内容仅仅包括计算机基础知识和OFFICE办公自动化这两大部分, 然而未包括部分, 比如HIS医疗信息系统恰恰是护理专业非常重要的部分, 很显然是不能满足护理专业所需的, 因此上建议选用医疗信息相关教材, 若仍有部分内容未囊括进去, 那么可由教师适当进行补充。

另外, 课程项目设计不够合理, 和专业职业结合都不够紧密。比如很多的文献都在Word部分设计了健康小报, 其实在医院并无多大实际意义。也没有涉及打字任务, 其实护士对打字应该有高要求。应专门留有一定的课时进行打字练习, 也可开展打字竞赛活动, 内容可以选取护士岗位职责、科室病历等, 既结合了专业职业又有了趣味性。Excel、PowerPoint也很重要, 比如PowerPoint开展的知识讲座或者临床实例操作。Excel进行的数据分析。而很多选取的都是职工工资的例子, 其实工作中更多的应该是医疗数据的一个分析, 因此也间接造成学生对此部分认识不足, 以为在医院用不到。

(二) 教学方法的改革

应该是实施多元化的教学方法, 满足学生需求。目前多采用项目化教学法, 但是教法单一, 不能说采用了项目化教学法, 之前的教学方法都不用了。比如由于采用项目教学法导致对计算机基础知识的不重视和缺失, 这种情况还是要用讲授法来解决的。再比如任务驱动法、案例教学法也仍然是有它的用武之地的, 很多时候是可以将他们同时结合起来使用的, 而且还可以根据不同教学内容的需要采取不同的教学方法。比如, Excel部分高职学生普遍反映比较难, 而且认为平时用不上, 比较难也不愿意学, 如果此时仍然单纯采用项目法可以说没有任何教学效果, 如果改为采用体验式教学法, 比如完成某些数据的统计, 将学生分两组, 一组手工统计, 一组利用统计功能得到, 比较哪组速度快, 学生的学习兴趣是会被到激发出来的。另外, 需求式教学法也是可以提高学习兴趣的一个好办法, 比如护理专业是必须要参加护士资格证考试的, 护士资格证考试用的电子照片是有一定的要求的 (容量像素等方面) , 之前发现学生多是去照相馆拍照的, 结果拿的电子照片并不符合要求, 既花钱又需要重新处理很费事, 那么根据这个情况在上课的时候就可以跟学生讲一讲照片的获得与处理。比如下载手机1寸或2寸证件照APP进行拍照, 然后利用美图秀秀软件对照片按照考试要求进行处理, 这个过程其实非常简单, 但是学生却是非常乐意进行学习的。需求式的例子很多, 比如个人简历的制作。特别说明的是, 关于HIS部分的教学, 由于计算机教师自身对HIS不够熟悉, 还有一些网上的模拟系统都不够真实, 建议专门给该部分设置至少一周的时间, 改在与我院建立了实习基地关系的医院进行为期一周的HIS见习, 由医院实习指导老师来进行指导学习。

(三) 课程考核的改革

考核内容不全面, 不能满足工作需要。总评成绩已经由原来的平时成绩30%+期末成绩70%的形式改为平时成绩70%+期末成绩30%。但是由于前面提到的教学内容不全面而导致的考核内容也是不全面的, 因此上应该加上比如HIS部分, 又考虑到HIS部分内容是在实习基地由实习指导老师指导学习的, 那么这部分成绩应该由实习指导老师给出, 那么最终的成绩应该设置为平时成绩60%+期末成绩20%+见习成绩20%。原来的期末成绩由理论知识和实操两部分构成, 理论知识所占比例较小, 平时成绩均为实操考核, 所以应适当扩大理论知识比例, 甚至期末考核全部改为理论知识考核都是可以考虑的。

三、结束语

总之, 针对本文中提到的在高职护理计算机应用基础教学中存在的问题, 从更新教学内容、多元化化教学方法、更加合理的考核等方面入手, 对改革不充分的问题进行深入研究, 不断提升教学效果, 助力高职护理专业学生计算机素质的不断提升。

摘要：高职护理专业计算机应用基础课教学中存在不少的问题, 本文就增加HIS等教学内容、实施多元化的教学方法、采取新的考核方式等三方面进行了重点研究探讨。希望能够引起高职教师的重视, 并能起到一定的参考价值。

关键词：高职护理,计算机,教学改革

参考文献

高职应用写作课程改革论文范文第6篇

1要确立产学结合, “零距离”培养人才的新模式

产学结合是培养高素质人才的新模式。其有效实施的重要途径是把行业准入标准导入教学内容, 职业技能鉴定纳入实训计划。产学结合引发教学改革, 涉及到课程内容的重组、教材、教学方法及教学手段的变革。其目的是与企业人才规格接轨, 与劳动就业接轨。充分利用教室、实训室、企业实习场所, 做到理论教学与实践教学对接;实训环节与计算机技术应用对接;素质培养与企业一线人才要求对接。

1.1第一个课堂, 理论教学与实践教学对接

理论内容的重组以主干课程为核心, 以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架, 建立了多技术一体化的、动态的课程结构和课程内容, 使学生掌握适用的基础理论, 满足专业技术应用能力培养的需要, 并使学生有一定的管理能力和可持续发展的空间。

1.2第二个课堂:实训教学与计算机技术应用对接

应用型人才强调实践性, 即动手能力, 在教学计划中, 需安排大量的课时 (约60%左右) 作为能力培养的实践性教学环节, 安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技术应用能力培养的配套且独立设置的实训项目, 给学生以充分的动手能力培养。

1.2.1提供职业仿真的计算机应用实训环境

实训按照人才培养的规格要求, 对学生进行职业技术应用能力的训练。突出计算机技术应用性, 形成高等职业技术教育中最为闪光的特色。

1.2.2“双证书”教学有机结合, 良性互动

注重同劳动部门推行的职业资格证书挂钩, 实施学历文凭证书和职业资格证书教育相结合, 以国家专业岗位技能考核的鉴定证书来检验学生的专业技能训练的成效, 并通过职业资格证书培训推动学历证书教育的改革, 达成二者有机结合, 良性互动。

1.3第三个课堂:素质培养与企业一线人才要求对接

加强同企业的合作, 条件允许可将学生放到企业中, 利用企业工作现场和最新的生产技术, 在职业岗位上对学生进行实际训练, 从而开辟培养技术应用型人才的第三个课堂。学生在企业接触到生产实践或工程项目, 充实了实际工作经验, 使教育、训练、应用三者有机结合。从而达到素质培养与企业一线人才要求对接。

2注重学生适应技术及其应用发展能力的培养

对计算机技术合格毕业生的一个很重要的要求是:能适应计算机技术的快速发展。怎样在实践中完成这样的目标呢?一方面, 高速发展向教师提出了挑战, 要求教师必须更新课程的内容并对教学设备进行升级;另一方面, 要求教学从知识的单向传输转变到鼓励学生自己获取知识和技能的培养模式上来。

同时要求学生按照适应未来需要进行学习和修养, 除了掌握较扎实的知识和能力外, 还要学会在职业生涯中持续的学习, 建立不断学习的观念。为此, 必须接受如下挑战。

(1) 采用强调教师的教学目的和方法的同时, 更要强调学生的学习目标和方法, 不断激发学生独立思考。

(2) 保证设备和教材及时更新。

(3) 教会学生使用信息资源, 掌握适当的策略, 以了解领域前沿。

(4) 鼓励协作式的学习, 使用通信技术促进集体的交互。

(5) 使学生确信, 持续的专业发展需要终生的学习, 并为之作好准备。

3抓住课程建设这条主线

课程建设是教学改革中最核心的工作之一, 其水平、质量和成果是衡量专业教学质量的重要标志, 是深化教学改革, 实现培养目标的保证。高职计算机专业人才培养规格和课程体系改革的落脚点也在抓课程建设, 通过课程建设将整体专业建设落实到行动中。

课程将专业知识与专业技能、社会需要与学生个人发展、人文精神与科学精神统一其中。课程建设就是将人才培养的方案具体化, 调动人力、物力和财力共同协作进行人才培养。但课程建设不能采取齐头并进的方法在所有的课程中开展, 而是首先集中力量在一些主干课程上进行。如我院计算机类课程建设首先在《数据结构》等专业基础课程中展开。

重点课程建设可以调动师资、管理、设备等各方面的力量集中抓好那些能反映专业特色的主干课程进行重点建设, 使其规范化、优质化, 从而带动其他门课程建设, 最终达到全面提高专业教学质量的目的。通过课程建设出版一批计算机类专业的教材或讲义、成就一批教师、形成一套专业实验实训操作规范等。

课程建设的内涵包括课程建设的指导思想、课程大纲、师资队伍、教材建设、课堂教学、实验实训、教学管理制度等方面。

课程建设要遵循以下原则。

3.1课程建设与专业建设、教学改革相一致的原则

课程建设不是单项的工作, 而是一个系统中的工作, 是学校专业建设与教学改革的一部分。学校通过课程建设将整个课程体系完善起来, 促进专业建设, 推动学校的教学改革。因此, 课程建设应与专业建设、教学改革保持一致。

3.2理论教学与实践教学相结合的原则

高职学生所强调的培养动手能力, 是通过理论教学与实践教学来共同实现。课程建设不是完善课程本身的知识体系, 而是要将最新的计算技术与学生的技术应用能力的培养相结合, 使学生通过理论知识的学习与实践动手的训练, 掌握相关计算机技术。

3.3鼓励创新, 形成特色的原则

学校要有特色, 专业要有特色, 课程也要有特色。特色正是在课程建设过程中的创新中形成的, 进行课程建设就是要在继承传统优势的同时, 开拓创新。

3.4技术及时更新的原则

技术平台与应用软件的升级要求及时更新课程内容, 跟上时代的发展。计算技术发展日新月异, 各种技术层出不穷。高职计算机类课程建设必须紧跟技术的发展, 掌握最新的技术平台与应用软件, 确保学生能顺利进入就业市场。

3.5人文精神与科学精神相统一的原则

在专业课程建设中, 往往重视专业知识与技能的传授与学生技能形成过程之间的关系, 对于课程本身所蕴含的教育意义 (人文精神与科学精神的培养) 有所忽视, 而这恰恰是教育的终级目的。目前, 计算机及其网络技术在社会发展中起着越来越重要的作用, 计算机类专业更应注意将人文精神与科学精神贯穿于专业课程中, 尤其是网络道德的培养更应该由各门专业课在教学中潜移默化地进行。

课程建设内涵丰富, 在建设过程中应采用一定的策略来进行。

3.5.1制定科学的课程建设规划

根据高职高专培养一线高级技术应用型人才的定位与本校特色, 合理规划计算机类专业的课程建设, 选择专业重点课程进行建设, 课程要具有示范性。

3.5.2进行师资队伍建设

课程建设要由学术造诣较高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师负责并主讲。要通过课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好

办刊宗旨

深入研究、预测、报道科教创新发展现状以及改革热点、焦点;广泛探讨、交流科教工作中的优点;多方位、多层次介绍科教创新的前沿性内容;有效传播我国科教工作中的新理论、新方法;合理构建我国科研教育学术交流平台。

本刊为《中国核心期刊 (遴选) 数据库》收录期刊、《中国学术期刊 (光盘版) 》收录期刊、《万方数据数字化期刊群》收录期刊。

为更好的提升本刊的信息技术全面性, 我刊现面向各级科技与教育管理部门的领导、科教领域管理人员、科技教育人员、各类院校的广大师生征集优秀稿件。

投稿须知

1.稿件应具有科学性、先进性和实用性, 论点鲜明、论据充分、数据真实、逻辑严谨、文字准确、语句通顺。

2.文章以2200~2700字为宜;文章标题字数在20字以内;摘要、关键词、参考文献 (按引用的先后顺序列于文末) 等要素齐全。

3.计量单位以国家法定计量单位为准;统计学符号须按国家标准《统计学名词及符号》的规定书写;标点符号使用准确;表格设计合理, 推荐使用三线表;图片清晰, 注明图题图号。

4.投稿请使用word格式并注明作者姓名、联系电话、工作单位、通讯地址、邮编、电子邮箱。5.本刊编辑部有权对所投稿件进行修改。

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《中国科教创新导刊》办刊宗旨及投稿须知

的教师梯队, 按一定比例配备辅导教师和实验教师。

3.5.3教学内容改革

教学内容改革是课程建设的核心要素, 要准确定位课程在人才培养过程中的地位和作用, 正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合社会对高职高专计算机类专业人才的要求, 处理好传统内容与现代内容的关系, 处理好现有技术与未来技术发展的关系, 大力补充新知识、新技术。

3.5.4教学方法和教学手段改革

要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段, 教学过程中应贯彻“以人为本”的原则, 通过教师启发式的教学, 将教学重心从“教”转移到“学”, 通过问题解决法、项目开发法等方法, 最大限度地培养学生的自学能力, 发展创造性思维。

3.5.5理论与实践并重

加强理论联系实际, 大力加强实践性环节的教学, 注重学生的主动参与、综合运用和开发创新, 培养学生的实际动手能力, 突出高职特色。

3.5.6重视教材建设

可以自行编制相关教材, 也可选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。除主教材之外, 还应注意辅助教材的使用。同时开发与网络技术相结合的电子教材和多媒体配套教材。

3.5.7保证课堂教学和其他教学环节的质量

课堂教学和其他教学环节, 包括批改作业、辅导、答疑、研讨课、实验、社会调查等。完善学生学习考核的办法, 注重考核学生知识的掌握与运用情况。

参考资料

摘要：本文旨在探讨高职计算机应用专业的改革思路。从教学模式、学生学习能力、课程建设几个方面进行深入细致的探讨。产学结合是培养高素质高职计算机技术应用性人才的新模式。其有效实施的重要途径是把行业准入标准导入教学内容, 职业技能鉴定纳入实训计划。产学结合引发教学改革, 涉及到课程内容的重组、教材、教学方法及教学手段的变革。其目的是与企业人才规格接轨, 与劳动就业接轨。

关键词：产学结合,课程建设,双证书,职业资格证书

参考文献

[1] 马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社, 2006, 3.

[2] 顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2005, 6.

[3] 姜蕙.当代国际职业技术教育概论[M].兰州:兰州大学出版社, 2004, 9.