高职艺术设计教学管理论文范文

高职艺术设计教学管理论文范文第1篇

摘 要：色彩课程是高职院校艺术设计专业的专业基础课，我们在色彩教学中经过多方面的实践与探讨，对课程进行了重新调整与设计。主要是根据工作过程系统化的有关理论，针对不同艺术设计专业特点和共性特征将各种色彩教材中的教学内容进行了精心设计，以期提高学生的实际操作能力，并希望成为艺术设计专业课程改革的突破口。

关键词：艺术设计；色彩；教学情境；工作过程

色彩课程是目前高职院校艺术设计专业的专业基础课，目的是通过对色彩科学规律与色彩美学知识的重点讲授，以及结合具体的实际任务进行必要的作业训练，使学生对色彩理论有一定的认识；同时注重学生在设计色彩中开拓性思维能力的培养，培养较强的创造意识和创造能力，为具体的专业学习打下坚实的基础。因此，色彩学习对于艺术设计专业学生来讲十分重要。

但是以前高职院校设计专业教学却没有自己的特点，一段时间教材沿用的大多是本科院校的教材，教学方法模式也是一成不变，对教学对象没有做具体研究，对培养目标没有准确定位。导致的结果是教材难度过大、教师重理论轻实践、色彩课程在以前的色彩教学执行过程中缺乏应有的整合，色彩课程罗列，有绘画色彩、色彩构成、设计色彩，再加上常规意义上的装饰绘画中的装饰色彩，每本教材在色彩基础理论上都有不少重复，分开且不同教师教学时非常浪费课时，导致课时不够用，学生学习没兴趣、最后学生就业时对实际工作无从下手。因此高职院校课程改革迫在眉睫，此后出现了“校企合作”的办学模式，“工学结合”的人才培养模式。但许多时候具体操作时往往流于形式。

教育专家姜大源教授文章指出1996年之前的七八年和到现在的十几年，德国人用超过20年的时间，对大量企业进行广泛调查的结果表明，其所获得的广泛共识是：职业和职业不同主要是工作过程不同。由此，可以这样认为，无论是理论的演绎，还是实证的研究，都表明职业教育课程开发以工作过程作为结构很可能是一个大的突破。根据学习相关理论，我们知道工作过程系统化已经是工学结合和校企合作情况下的一个新的具体的课程模式。工作过程是指在企业里为完成一件工作而获得的一个工作成果当中的一个完整的工作程序。

工作过程系统化中心思想是根据典型工作任务设计具体的学习情境，情境是对课程的具体化，就是单元。它可以用项目、任务来做，可以用案例来做。横向的学习情境相当于学习单元，每一个学习情境，即每一单元都是独立的，并且也是一个完整的工作过程。此外，课程设计时要求每一个学习情境都是独立的，并且是同一个范畴的东西，这样才能进行比较，否则就丧失了其比较的意义。如果学习情境不属于同一个工作范畴，并且把工作过程的步骤作为学习情境，就不合适。基于工作过程系统化的课程开发首先在制造业职业教育领域获得突破，接着是服务业、农业，现在高职公共课的开发也有了突破。目前，许多高职院校已经开发出了不少以工作过程系统化为导向的课程。并加以具体实施。

在高职院校，目前针对艺术设计专业中某些应用课程结合工作过程系统化有部分的研究和实践，但也只是针对某一应用软件课程进行的项目教学研究与实践，没有对平面类视觉传达设计专业所涉及的常用实际工作项目(此项我们将做深入的市场调查)所涉及的应用课程做综合的实践教学研究，虽然课程内容繁杂，但开发的必要性巨大，一旦形成该专业综合的课程设计，将很大程度上改变我们教师的角色和提高学生的实际操作能力，形成高职视觉传达设计专业的教学特色和提高学生就业能力。

本文作者长期从事高职艺术设计专业色彩及相关课程的教学与研究，会同所有相关教师我们对色彩课程的教学方法和手段等方面的进行了改革探索，如：重新修订了色彩课程教学大纲、建立了课堂教学评价体系，开展了任课教师课堂教学质量的评比，促进了教学质量的提高。并希望成为艺术设计专业课程改革的突破口。

经过各位教师在色彩教学中多方面实践与探讨，在课程进行重新调整的基础上，根据工作过程系统化的有关理论，针对不同艺术设计专业特点和共性特征我们将各种色彩教材中的教学内容设定为认识色彩、调配色彩、表现色彩、借鉴色彩、归纳色彩、应用色彩六个部分。同时我们把色彩教学内容中的情境设计为：色彩知识准备、色彩调配与不同视觉效果、主题性色彩感受表现、色彩写生、装饰色彩采集归纳与应用、设计思维的实际应用与表达。例如，主题性色彩感受表现就是在对色彩的心理、情感、象征以及不同地域、国家、风俗、文化的差异等知识进行学习了解后，把人们的某种心理活动和感官概念作为色彩表现的主题，以此提高学生对色彩的准确把握和个性化表现。而设计思维的实际应用与表达则可以给出一个具体的设计主题或者设计内容，再让学生进行色彩方案的设计。这些课题学生可以单独完成，也可以以小组的形式合作完成。

通过色彩整合并经过教学实践我们得出结论：这样可以使学生的手绘能力、模仿能力、对色彩变化的控制与逻辑思维能力、审美能力及在设计中的应用能力等方面都能获得全方位的锻炼。最主要是通过将侧重点不同的色彩训练合理有序地组织，便于学生由色彩认知向设计实践的转移，避免了知识与运用的断层，突出了针对高职院校艺术设计专业学生特点和教学方法的要求。尤其是面对毫无美术基础的图形图像处理专业和动漫设计与制作专业的学生有较强的合理性与针对性。

因为我们深知从艺术设计专业教学来讲，色彩课程不是去花大量时间写生作画，重要的是要使学生了解和掌握色彩基础知识，培养学生一种艺术设计素质。我们也深信基于工作过程系统化对高职艺术设计专业色彩课程的教学设计也是艺术设计专业课程改革的先锋。

参考文献：

［1］ 姜大源.基于工作过程系统化的课程开发模式［J］.中国职业技术教育，2008(27).

［2］ 荆雷.设计艺术原理［M］.山东教育出版社，2002.

［3］ 林家阳.设计色彩［M］.东方出版中心，2011.

［4］ 刘爽、张林.设计色彩［M］.南京大学出版社，2011.

作者简介：董有国(1974—)，男，甘肃凉州人，甘肃武威职业学院艺术系讲师，研究方向：艺术设计理论与绘画。

高职艺术设计教学管理论文范文第2篇

【摘 要】当今社会，批评教育却被曲解，越来越多的人否定批评教育。然而，批评教育是必须的。本文针对高职生这一特殊群体从营造批评教育氛围、形成批评教育合力、掌握批评教育技巧、创新教育评价方式等方面对开展批评教育提一些建议。

【关键词】批评教育；高职生；学生管理；运用

当今社会，在多元文化的影响下，赏识教育，愉快教育的呼声不断高涨，批评教育却被曲解，越来越多的人否定批评教育。在舆论的压力下，很多教育者不得不屈服于潮流，谈批评教育色变，在处理学生的不道德行为时无所适从。那么，要不要批评教育呢？我们回答是肯定需要的，不但需要，而且还需要加强。正如，马卡连柯曾指出的：“在必须批评的情况下，批评不仅是一种权力，而且是一种义务。”下面，针对高职生这一特殊群体就如何开展批评教育做一些探讨。

一、营造批评教育氛围

近年来，随着高等教育大众化的发展和高等教育改革的深入，高职教育已经成为高校教育的一个组成部分，高职学制一般为三年。与同龄大学生相比，高职生文化基础总体比较薄弱、自卑心理比较强、矛盾心理比较强烈，还更多具有叛逆、任性、固执等性格特点。因此，对管理好高职生更加重视。如何管理这些学生呢？首先，要在全社会建立科学的奖惩观。下面，就如何重要批评教育谈一些看法。一是高度重视批评教育。批评教育是必要的教育手段，有效的实施批评教育，有利于学生的健康成长。因此，应从思想上明确批评教育的重大意义，才能在教学实践中有效实施批评教育。目前，不少教师要经受末尾淘汰，绩效工资等多种考核方式，在一定程度上使教师不仅要应付家庭生活中的压力还要面对强大的工作压力，造成教师对学生道德教育的忽视，对批评教育不知所措。对此，学校和教育主管部门应该建立一套有效支持教师正确使用批评教育的工作机制，敢于运用批评教育的武器。二是大力宣传批评教育。学校大力宣传批评教育管理、学习批评教育的艺术与技巧，邀请一些德育名师来校讲座，讲授有关批评教育的技巧，学习心理等知识，产生良好的效果，提高广大教师管理学生的水平。三是细化批评教育方案。学校要依据相关教育法规制定学校规则。关于批评教育方案细化，这样才更具可操作性。细则出台后，学校应对批评的实施进行监控，以形成严格的监督机制，对教师进行相关的指导，使批评教育顺利进行。四是倡导正确的社会舆论导向。社会各界还要为教育批评提供健康的舆论背景。广大民众成员不仅要注重维权，对于不当的批评教育采取严厉抵制的态度，也要正确认识批评教育的重要作用。各种媒体也有对大众说明批评教育必要性和合理性的义务。

二、形成批评教育工作合力

在学校的批评教育管理中，校行政领导、辅导员、专业教师、家长、社会义工等都是批评教育管理实施的主体。只有形成“统一战线”，形成合力，才能提升批评教育的效果。一是教师与家长共同进行批评教育。教师只有注重与家长有效的沟通，才能赢得家长的支持与配合。辅导员经常打电话，了解学生在家的情况，增进与家长间的情感交流，在对学生进行批评教育管理时能够得到家长的支持与配合。如，请家长来学校上班会课，家长讲述亲身经历，让学生身临其境参与到家长的班会课中。三是辅导员与专业教师共同进行批评教育。辅导员与专业教师应多交流，就学生的行为学习表现进行及时沟通。辅导员应多向专业教师介绍学生的家庭背景、性格特征等情况，便于专业教师实施批评教育时，采取更有艺术妥当的方式方法。科任教师也应该与班主任多反映学生在本学科的行为学习情况，便于辅导员掌握最新的学生动态。三是学校行不同管理者之间的合作。批评主客体之间关系对批评的教育效果影响很大，批评教育的主体是校长、主任、辅导还是专业教师，对学生所做的相同的批评对学生产生的心理震撼不同、效果也不相同。遇到个别“问题学生”，在屡次教育后，仍然屡教不改。这就需要学校行政领导共同进行批评教育。四是教师与学生干部共同进行批评教育。学生干部是班级管理的小助手，对于班级中的一些同学可以协助教师一起进行批评教育。同伴教育的力量会更有说服力。对于学生的轻微问题，学生自主管理委员会，学生监管会都能进行批评教育管理，唤起同学的自我批评能动性，提高自身素质，规范并约束行为。

三、掌握批评教育管理技巧

教师在进行批评教育时应关注学生的心理，正确的批评，做通思想工作，减少学生的负面情绪，应该批评到位。一是提升教师素质。教师应该多学习教育心理学知识，培养自身良好的心理素质，理性的对待学生的错误，灵活采取适合的批评教育方式。教师必须还注意批评教育时的语言和动作，避免刺激学生的心理，既要达到批评教育的目的，又要保护好学生对教师的信任。著名教育学家陶行知先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。二是善于运用批评。批评教育具有艺术性，如果要想达到更好的教育学生的效果，需要掌握一定的技巧。不能刻板地使用批评手段，要根据对象的不同而实施不同的批评，并注意批评形式的多样化。奖励与批评相结合。批评前必须找出对方的闪光点来赞美，批评后也要这么做，从而形成了夹在赞美之间的批评。三是与学生有效的沟通。如果教师能够和学生积极沟通，建立起彼此之间的密切关系，学生是很愿意和教师保持良好的沟通的。师生之间交流更加融洽和谐，学生更容易接受教师的批评教育管理。可以与学生一起建立博客平台，及时报道班级的成长日志。还通过QQ、微信、E-mail等方式与学生交流思想，搭建沟通的桥梁，及时了解并发现学生内心的世界。

四、创新高职生评价方式

一是建立批评教育档案袋。学校针对这种情况为每位学生建立成长批评档案袋，档案袋里面不仅要记录学生的奖赏，也要记录学生的过错。在档案袋里记录学生的性格和气质等方面的特点，教师在进行批评教育时如果能了解这些特点，就能选择比较适当的批评教育方法。如，对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。二是建立学生自我批评教育评价量表。古人曰：吾日三省吾身。学生自我批评能使其发现错误。深刻的反思，能够约束自我言行，预防错误的再次发生。学校如设有自我批评教育评价量表，表格内容包含事情的经过，处理结果，自我反思，同学的评价，老师的评价，家长的评价。在自学生自主成长表中，通过自我反思，学生主观上了解自我的行为上的错误。三是重视批评教育的反馈。学校应长期关注学生的变化，对学生进行适当的引导。长期关注犯错学生，观察他们的表现，通过持续性的关注从而了解学生的变化情况，采取相关的后续批评教育工作。长期的关注有利于学生行为习惯根本的改善，并能有效的监督与遏制该生后续类似的错误行为的再次出现。四是建立德育学分制。考核方案由指导方针、实施办法、评分细则三部分内容组成，由学生处老师、辅导员、班长、德育学分记录员等共同具体操作。在校园网创立了德育学分平台，每位学生在平台中有德育学分，对于优秀的学生给与奖励，对于犯错的学生扣除德育学分。

参考文献：

[1]何康.批评教育需要采取适当的方式——回应《被激起来的耳光》[J].思想理论教育，2010，（08）

[2]黄明东.教育政策与法规[M].武汉：武汉大学出版社，2007.68

[3]黄英姿.让批评教育更策略[J].教学与管理，2009，（29）

高职艺术设计教学管理论文范文第3篇

摘要：围绕如何激发学习兴趣，提高教学效果，探讨了高职院校《网站设计》课程教学改革。阐述了将现代教学理念融入《网站设计》课程教学的过程，该过程注重教师主导作用与学生主体作用的统一、强调学生自我探索、独立研究能力与创新精神的培养，在实践中取得了良好的效果。

关键词：网站设计；创新意识；教学改革；成果

《网站设计》是一门综合性非常强的课程，涉及的知识面相当广泛，是一门能有效锻炼学生自主学习能力和实践能力的课程。如果学生只会根据教材案例制作，重复前人所做的工作，就会很难设计出具有一定水平的反映创新意识的网站。针对这一问题，在《网站设计》课程的教学中就需要合理组织安排教学内容、改进教学方法及教学评价方式，将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，引导学生快速入门、将理论与实践融会贯通。

一　明确教学目标，把握教学内容

1　教学目标。高等职业教育的专业教育性质决定了职业技术学院培养的人才是技术应用型人才，在能力方面应具有较强的解决实际问题的能力、专业应用能力、现场指挥协调能力和动手操作能力等。而在理论知识方面，应以“必需、够用”为度，不必追求知识的系统性和完整性。因此，《网站设计》的教学目标应是让学生学习网站设计知识和技术、培养网页设计动手能力，以使学生将来能更好地适应企业“网页设计师”岗位的用人需求。

2　教学内容。为了达到这个教学目标，教师要重视教学内容的选取。每一种软件的教学，都不可能在较短时间内，把所有的功能讲得一清二楚，因此，教学中必须有重点、取合，抓住主要线索进行教学，才能收到‘事半功倍的效果，才能达到举一反三的目的。《网站设计》涉及到的内容和网站设计工具以及辅助工具非常多，要想面面俱到在短时间内是不可能完成的。为了在有限的课时内较好完成教学目标，教师必须以“必需、够用”为原则，强调够用就行，教学内容应以就业为导向，将学生日后就业可能遇到的问题纳入到教学内容中。从实际需要出发，从项目、案例出发，需要哪些内容就讲解、讲透哪些功能，突出“学以致用”。应当讲解最为实用的知识，便于学生产生兴趣和学习掌握。注重教学内容的新颖性、实用性、拓展性、综合性和可操作性。

根据课程内容及授课对象的特点，把握如下教学重点：

(1)网站设计基础知识。讲解计算机网络基础知识，网站设计的相关概念，比如HTML文件、服务器和客户机、IP地址与域名、虚拟主机、统一资源定位符(URL)、文件传输协议(FTP)、超文本、超媒体与超链接、GIF、JPEG与PNG图形格式、网站、网页和主页等。

(2)网站设计基本技术。讲解如何建立站点、如何处理网页对象、网页布局制作工具的使用、动态网站设计技术、模板和库项目的使用、站点的管理和上传等。

(3)图像处理基本技术。讲解图形图像的基本理论，矢量图和位图图像的处理、GIF动画制作、图像的优化、在网页中使用图像的方法。

(4)动画制作基本技术。讲解动画制作的原理、Flash动画制作的步骤、不同类型基本动画的制作技术、动画中添加声音、影片的导出等。

二　《网站设计》教学策略

教学策略是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程度、方法、形式及媒体等因素的总体策略。根据《网站设计》课程的特点，在整体上设计为采用任务驱动式教学方法，将知识点整合进任务中，并创造性地采取以下措施：

1　教学前期，教师提出课程的总体任务。在教学前期就给学生提出明确的任务，以完成任务作为驱动来进行教学。如要求：制作个人主页发布到网上，主页内容自定，学生可按自己的兴趣选题，要求主题突出，内容详实；学生可以自行制作，亦可与其他同学合作，如果是与其他同学合作，一定要合理分工，期末按分工的内容给学生进行评分。

2　先学网站发布，再学网站设计。在课程刚开始时，让学生先做一个只有两三页的简单网站，网站内容不重要，甚至可以是一个没有页面内容的空站点，然后在局域网或互联网上发布，使每个人都有属于自己的网站和固定的IP地址。

(1)在局域网上发布，发布的步骤为：开始一程序－管理工具－internet信息服务－本地计算机－网站－默认网站右键“默认网站”－属性－将Web站点的IP地址设置成本机IP地址－将Web站点的IP地址映射到做好的网站文件夹相应路径下－完成。

然后，打开浏览器，输入本机的IP地址即可浏览网站，在局域网内的其他机器上只要输入相应的IP地址，也可访问。

(2)在互联网上发布，在互联网上申请免费或收费的空间和域名，然后利用FTP软件上传网站。这样就能在学习的起始阶段，就为学生搭建良好的属于自己自由开发的空间，处于真实的制作环境中，不仅能够激起学生学习该课程的兴趣，而且能够激发学生学好网站设计课程的强烈愿望，全身心投入其中。因为每个人都有自己的网站和IP地址，相互可以访问，从而促进相互共享信息、相互协作、相互学习、相互评价。

三　采用任务驱动式教学方法，将知识点整合进任务中

所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，通过完成任务的过程。

在《网站设计》的教学中，要在学生头脑中先建立起网站设计的基本概念，通过对网络上优秀站点的介绍和分析，为学生逐步引出一个明确的学习任务：要求学生根据自己的兴趣命题制作一个网站。当然，根据课时安排的不同，可以组织学生独立制作或者团队协作完成。

为了帮助学生完成目标任务，在教学内容的安排上，宜用一个大的建站实例贯穿整个学时段的教学活动。这个实例应该以覆盖网站建设全过程为佳，从需求分析开始，到设计布局、搭建框架、添加素材、建立超级链接、添加图片、动画及各种特效等，随着教学进度的深入逐步丰满和完善网站主题，最后延续到网站的发布和维护。以任务为牵引，以实例为样板，合理安排课程结构和教学顺序，这样能使得学习循序渐进，由浅入深。在单个学时的安排上着重讲解网站设计的技术点，在整体上通过实例把各个技术点联系起来，和实际应用有机地结合，使学生在学习网站设计技巧的同时对网站整体开发设计有了全面了解。

课程的开始，学生的网站比较简单，只有一两个网页，随着教学内容的深入，网页的制作技术由简单到复杂，网页的数量逐步增多，网站的内容逐步丰富起来，并不断地改进与完善。

四　网站作品的评价

对学生作品的评价，应该在制作前把评价的标准告知学生，使学生对制作要求有一个全面的了解，也知道自己努力的方向，使学生在制作过程中有据可依。

评价的标准注意应包括如下几点：

1　完成一个完整的站点，即有主页，主页上能链接到几个完整页面。

2　网站的具体内容要丰富完整，切合主题。

3　要有创造性，在制作方法、内容设计中力求创新。

评价的过程，既是学生展示自己的本领、展示自己知识面的最佳时机，又是学生反思自己的学习过程。通过评价，可以使学生对别人作品有一定了解，发现自己的不足之处，总结整理自己在上一阶段中所掌握的知识，吸取别人的优点来弥补自己的不足，也使学生明确下一阶段自主学习的方向，充分体现教学目标的个性化。同时也把学生在制作过程中发现的新技术、新方法与大家共享。通过对学生作品的评价展示，可激发学生学习动机，提高学习的积极性、主动性，促进学生个性发展。

五　教学效果

从学生提交的网站情况看，多数构思新颖，内容丰富，表现形式多样，版面布局合理，整体效果美观，有些甚至使用了并未讲授过的技术内容。学生不仅掌握了网站制作的技术，学习能力也得到了大幅度提升。此外，通过协作学习，同学之间的友谊得到增强，通过自主学习，培养了学生独立学习的能力。教学最终达到了预期目标。

高职艺术设计教学管理论文范文第4篇

摘要：高职艺术类教育不仅要培养学生的实际动手能力，更需要培养艺术基本素养和审美意识，加强艺术专业学生的专业素质教育尤为重要，同时还要认清楚专业素质教育和人文素质教育的不同，专业素质教育更加体现专业性和针对性。

关键词：高职；艺术教育；专业素质

理论够用，注重实践技能是高职教育在人才培养建设过程中所遵循的原则，在教学过程中对教材理论知识内容进行有针对性的删减，减少过于繁琐复杂的理论教学比重，坚持以实用为主，突出对学生实践性教育，加强学生实际动手能力和专业技能，突出了高职教育的实用性、针对性和适应性的特点。但是“理论够用”并不代表“理论无用”，在高职艺术类教育过程中加强文化素质教育特别是专业文化素养的培养，是尤为重要的。

文化素质教育根据专业使用度和普遍性来看，可以分为人文素质教育和专业素质教育，前者是带有普遍性的特点，如《思想道德修养与法律基础》《形式与政策》等课程，基本素质是每个大学生都必须具备的职业素养，现在各个专业在专业课程建设中都已经占有了一定的比重；而后者是带有专业方向性和特殊性，是作为一个设计师在设计创作过程中所需要具备的专业知识和艺术素养，例如室内设计专业中的《室内设计风格与流派鉴赏》这门课程，这门课程旨在培养学生的艺术鉴赏和分析能力，提高学生艺术素养。但是这类课程在高职教育中被忽视，甚至很多人认为开设这类课程是没有任何意义的。

一、加强专业素质教育的背景分析

近年来，艺术类市场火热，高技能型人才需求不断攀升，全国各高职院校根据市场需求和变化，纷纷开设艺术设计类相关专业，招生情况良好。但是高职艺术类学生较本科学院的相比在专业基础水平和创新设计能力等几个方面的问题制约着学生的专业学习和发展。

（一）艺术类专业学生专业基础水平较为薄弱。由于艺术人才市场火热，艺术类专业在全国大部分院校包括本科、高职和民办院校中都有开设，随着各院校开始实施扩招政策，加上高职教育的历史地位和认知度的原因，高职院校在招生质量方面与本科院校相比较弱，特别是民办高职院校更是不占优势。在这种条件下，生源质量得不到保证，学生美术基础较为薄弱，专业文化素养相对较低，在艺术表达、审美和创新意识等方面略显不足，这些因素都影响着学生在专业学习过程中，对设计艺术的理解能力和分析能在一定程度上影响了学生的专业发展。

（二）高职院校专业素质教育的缺失。高职教育是以培养学生的实际动手能力为主要培养目标，培养的是能够在一线工作的实用性专门人才，很多学校在课程规划中强调的是职业技能培训，专业岗位技能课程和实习实训课程所占比例较大。各高职院校通过多年的改革和发展人文素质教育开始受到重视，在专业课程设置上人文素质教育所占比重开始加大，也体现了以人为本、全面发展的育人思想。人文素质教育培养学生具有良好的思想素质、政治素质、品德及职业素质，这是作为一名当代大学生所需要具备的基本素质。但是具备人文素质并不能代表具有专业素质，特别是作为艺术学生来说，只有较强的实际动手能力是不够的，艺术的素养和创新意识也是非常重要的，但是在高职艺术类教学过程中往往会忽视这一方面的培养。

二、加强专业素质教育的作用和意义

（一）设计师职业的需要。想要成为一名出色的设计师，不仅要熟悉自身的专业知识，还要具备一定的艺术素养。艺术素养是指设计师在从事艺术设计工作过程中所必需的各种艺术规律性的知识、审美的培养、锻炼、积累和掌握。作为专业设计师必须具备较好的审美能力和艺术表达能力。这两种能力的培养，一方面要通过设计师在生活实践过程中去发现艺术和美的所在；另一方面，要从学校学习专业知识和设计过程中获取艺术审美的方法和途径，在实践中培养和提高自身艺术审美。因此要提高自身艺术审美感和创新感，只依靠动手能力是不够的，还必须要学习美学、文学、文艺、美术史、色彩学、心理学、设计史等一些与艺术相关的知识，俗话说：“工夫在画外”，就是说的这个道理，只有不断加强自身的艺术文化修养，才能设计出具有内涵的设计作品。

（二）高职教育定位的要求。目前行业中的设计师主要是通过普通高校、高职类和培训班等三种方式培养出来的，普通高校和高职教育培养人才占主要比重，培训班所占比例较少。其中普通高校教育培养定位是重理论轻实践，培养较扎实地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事艺术研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求毕业生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域。为企业培养大量的高级技能型人才，以满足各类企业对高级技术工作者的需要，这就要求毕业生掌握基本的理论知识，具有较强的专业技能。高职毕业生实际操作能力较强，艺术素养和创新意识相对不足。培训班的培养定位是在短期内快速培训学生的实际动手能力，以满足市场和行业的用人需求，培训班毕业生的实际操作能力能适应一般工作要求，缺乏艺术素养和创新意识的培养，专业发展瓶颈较大。由此来看，高职教育既要弥补普通高校教育的动手能力的缺点，又要区别与社会上短期培训班的“快餐式”培训模式，根据地区经济发展要求，培养出以注重技能操作能力为核心，具备较强创新能力和良好职业素养的实用型人才。

（三）毕业生职业发展的需要。以我校高职类艺术设计专业（室内设计方向）为例，本专业培养目标为助理设计师，瞄准重庆及周边地区室内装饰行业的人才需求，以室内空间设计能力为核心，以注重技能操作能力和熟悉室内设计施工工艺为特色，培养能胜任各种室内装饰艺术设计工作的高素质技能型专门人才。根据对毕业生的调查发现，高职艺术类毕业生在职业发展道路上瓶颈相比普通高校毕业生要大一些，社会培训班毕业生发展局限性更大。这是由于高职艺术类毕业生在艺术创新和艺术修养方面与普通高校毕业生有一定差距所导致的。

三、加强专业素质教育改革与创新

专业文化素质课程虽然是偏文化类课程，但是也要体现高职教育教学实用性的特点。目前，高职院校艺术类中这类课程多为教师讲授为主，但这种方式是普通高校的教学方式，这种传统的教学方式在高职教育中则不太适合，高职类艺术学生对于实践专业技能比较感兴趣。由于学生自学能力和分析能力相对较弱，学生喜欢直观性的、具象性的内容，对于太抽象化、繁琐化的理论知识则不太感兴趣。因此，高职专业素质教育要不断进行改革与创新。

以我校高职类艺术设计专业（室内设计方向）中《室内设计风格与流派鉴赏》这门课程为例，本课程是艺术设计专业基础课程，通过对方案的讲解和分析使学生对室内设计风格与流派鉴赏有明确的认识，为将来从事室内设计工作打下坚实的基础。本课程结合对室内装饰行业的人才需求调查，从从事室内装饰行业所应具备的能力水平出发，以“案例教学”为向导，对课程内容进行优化整合，减少了理论部分，增加了大量的案例内容，皆在提高学生的实际动手能力和沟通能力。以案例教学过程为例，第一步是下达任务。教师提供一份室内设计原始结构图和客户详细资料，并布置相应室内风格设计要求；第二步是搜集资料。学生接到设计任务以后组成设计小组，根据客户设计要求收集相关风格设计资料，整合风格设计素材，然后通过家具、陈设、材料、造型等装饰元素搭配风格设计和创意设计，并且以PPT的方式制作方案汇报书；第三步是方案汇报。学生根据自己搜集的资料进行方案汇报和分析，其他学生可以扮演客户的角色对设计师进行提问，通过学生之间的讨论与解答，可以锻炼学生的分析问题能力和表达能力。

随着社会不断转型，市场对毕业生的素质要求也越来越高，高职教育要紧密结合市场用人需求的变化，特别是艺术行业对综合性高级人才需求也越来越大。不断增强学生的专业基本素质教育，提高自身的专业素质和文化修养，全面打造高素质复合型人才，有利于学生职业发展的可持续性，真正实现高职教育的实用性、针对性和适应性的特点。

参考文献：

[1]王海平.谈文化素质教育在高职人才培养中的作用[J].北京教育，2012，（02）.

[2]潘寨民. 关于高职《艺术概论》课程体验式教学的探讨[J].职教论坛，2011，（20）.

[3]卢鹏. 高职院校美术史论课程教学改革探讨[J]. 烟台职业学院学报，2010，（04）.

作者简介：

李锐，重庆科创职业学院。

高职艺术设计教学管理论文范文第5篇

摘要：全国高职高专英语写作大赛已成功举办多届，各高职院校以大赛为契机，加强了相互之间的英语教学交流，展示了各自的英语教学水平和改革成果。通过分析大赛试题情况，对高职高专公共英语写作课程进行了思考，强调高职公共英语写作教学应注重实用性和职业性，教学内容应全面真实，教学方法和教学设计应灵活多样，教学评价应不断优化。

关键词：高职高专；公共英语；写作教学；英语写作大赛

作者简介：欧妍，女，常州机电职业技术学院助教，硕士，主要研究方向为英语教学。

一、全国高职高专英语写作大赛概述

2010年以来，全国高职高专英语写作大赛（以下简称“大赛”）已成功举办了五届。在刚刚过去的2014年，第五届大赛共历时半年，参赛院校多达679所，为历届之最。该项赛事已经成为高职外语界最有影响力和关注度的赛事之一。

“大赛”由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办，外语教学与研究出版社协办，旨在带动全国高职院校重视学生英语写作能力的培养，并进一步关注学生英语应用能力的整体提高，从而推动全国高职英语教学的总体发展。[1]全国各高职院校以大赛为契机，加强了相互之间的英语教学交流，展示了各自的英语教学水平和改革成果。大赛分为英语专业组和公共英语组两个组别，体现了高职英语写作的特点，凸显了职业教育技能比赛的导向功能，从而引导高职英语写作课程的发展以及教学内容和重心的转变。无论是参赛选手还是指导教师，都能从中受益。

为响应学校“以赛促教，以赛促学”的号召，笔者作为指导教师，参与到第五届“大赛”（公共英语组）中，有幸进入国赛并参加了全国高职高专英语写作教学论坛，深切感受到“大赛”对于高职公共英语写作教学的指导意义。

二、试题分析

“大赛”全国总决赛的公共英语组试题共分为三部分（前两部分题型与赛区选拔赛题型相同），总字数要求不少于650词，时间总共为120分钟。第一部分是应用文写作，包括便条、通知、商务函电、会议纪要、报告和简短广告及产品介绍等，要求不少于100词，占分比例为20%；第二部分为商务经济类图表作文，包括柱形图、曲线图、饼图、表格等，要求不少于350词，占分比例为50%；第三部分为关键词/主题写作，多让学生自由发挥，要求不少于200词，占分比例为30%。试题充分体现了高职高专“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，主要检查学生的英语应用能力、分析能力和表达能力。试题形式灵活，取材多样，既贴近当代高职生的学习和生活，又反映了未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。[2]

三、对高职高专公共英语写作教学的思考

从以上分析可以看出，“大赛”的题型及写作要求对高职公共英语课的写作教学改革具有积极的指导作用，同时，也促使广大教学工作者对高职公共英语写作课程的内容和教学重点的转变等问题进行思考。

（一）高职英语写作课程定位准确，教学目标应突出实用性和职业性

近年来，我国职业教育发展迅猛，政府投资不断加大，院校的布局更趋完善。面对这一大好形势，教师如何将高职教育改革不断引向深入，使高职生的英语水平符合社会要求，可谓是一个大课题。众所周知，高职教育是区别于普通本科教育的一种新型的立足于“背靠行业、依托企业”的应用性教育，其目的是培养生产、建设和服务第一线的技能型人才。[3]就英语课程而言，教育部高教司于2010年明确提出了“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”的基本要求。英语写作作为基本的涉外交际手段之一，其能力的高低直接影响到沟通交流的效率。因此，高职英语写作课程必须突出实用性和职业性，强调遵循“实用为主，够用为度”的原则，注重培养实际使用语言的技能。

目前的情况是大部分院校并没有开设独立的英语写作课，其相关知识的讲授也是和听、说、读其他三项能力合并起来，以公共基础课程的形式出现。由于缺少针对写作方面的训练，加之写作教学内容过分注重基础，应用型不强，因此，难以培养学生的英语综合能力。[4]而“大赛”的举办理念和比赛内容的设置，能够很好地体现高职英语写作定位的特点，其侧重考查的是如何进行信息传达和交流的应用型写作。笔者此次通过组织和辅导学生参赛，切实体会到高职英语写作课程不仅要突出英语语法的重要性，还要涉及写作内容、材料、设计布局和格式；同时，在内容上学生要学会用准确的素材、正确的观点和逻辑推理，把理论与实际联系起来，培养语言应用能力，突出实用性。

（二）教学内容全面真实，教学方法和教学设计灵活多样

英语写作往往是学生的薄弱项，原因在于：一方面，语言的输出要比输入层次高、难度大，只有在输入积累到一定程度之后才能有很好的输出，这就导致部分学生因为怕苦怕难而不愿意在写作上花功夫；另一方面，教师的教学仅局限于教材，无本土化教学设计，教学方法与传统的语言知识讲授课差异不大，使课堂教学完全受控于教材，与职场工作仍存在差距，学生兴趣不大。在“大赛”的影响下，笔者认为，今后的公共英语写作课教学需注重以下两个方面问题。

1.培养学生学习兴趣，避免枯燥。兴趣是最好的老师，那么，如何提高学生对于英语写作的兴趣呢？长期以来，英语写作的教学重点一直有两种极端：一种是将重点放在语法规则和形式修饰上，忽视了对语言交际的具体运用；另一种是在写作中仅学习交际语言而过度强调了语言的使用，忽视了语言的语法结构，而这些都不适用于课时有限、学生英语水平参差不齐的高职英语写作教学。通过“大赛”笔者发现，以具体工作任务的交际为重点，兼顾语言表达和风格正确性，既是“大赛”的要求，也应该是高职英语写作教学的重点。

在实际教学中，教师应该要求学生在写作表达上淡化语言技巧，重视交际信息，鼓励学生利用有限的语言能力进行信息沟通，这样，可以舒缓学生写作学习的压力。而学生在课堂上如果学习“充斥着技术性术语和诘屈聱牙语句的典型书面语”，则明显与职场中使用简明易懂语言表达的要求不符，一定程度上会伤及学生的积极性。因此，写作教学的语言素材的选择标准不是“完美无暇”，而是“稍高于学生水平”，并且符合高职教育的职业导向性和高职英语的实用性。另外，教师不因受教材的局限，而需要在教学中多使用来自真实职场环境的素材，以体现工作、行业和区域的特点。同时，也应该认识到教学内容的真实性，在教学设计环节应避免一些陈旧枯燥的语法、选词填空或者句子改写等非交际性的内容，设计具有实际意义的写作任务，从而激发学生的写作热情，有效地培养学生的学习兴趣以及与学生专业和未来工作岗位紧密联系的写作能力。

笔者受“大赛”的启发，在辅导学生参赛时，除了使用“大赛”推荐选用的教材，还引用了很多雅思真题作文的背景资料，不管是学术类（A类）还是培训类（G类），都对学生有很大帮助。因为雅思真题的素材十分地道，提供了很多真实的场景和语境，可以使学生了解在实践中如何有效地进行信息的传达和交流，从而将教与学、学与用有机结合起来。

2.突破传统教学模式，寻求创新。通过辅导写作“大赛”的实践表明，高职写作课应该区别于传统的以应试为目的的写作课，教师应该针对高职写作课的定位特点以及学生的实际英语水平，设计合理的教学模式。笔者认为，在高职写作课上，应广泛采用“同伴学习”的模式，鼓励学生相互欣赏相互学习，避免被动麻木地接受教学内容。研究表明，同伴学习（peers study）效果往往要好于单一的、封闭的成人指导。教学方法应丰富多样，灵活采用任务型教学法、头脑风暴法、分组讨论法、归纳法、演示法等等。

以一次《投诉信》写作课为例，首先，教师说明这节课要写什么类型的作文，给出时间让学生分组讨论文章结构，列出框架提纲，教师在此过程中及时向学生提供指导性的建议；然后，学生代表进行展示、讨论，教师点评并提供投诉信范文，分析范文的结构框架：投诉信可分为背景介绍（描述情景）、问题分析（原因和结果）、解决办法（自己提出建议）、警告/告诫（问题如未及时解决的后果）、结束套语等，让学生有意识地模仿这个框架去做专项练习；之后，鼓励学生相互传阅写好的文章，进行互相批改和评价。这样，不仅搭建了学生之间互相欣赏的平台，而且通过切磋，学生可以开阔视野，集思广益，避免文章中类似的错误，达到互促互帮的目的。与传统的仅由老师单一点评的模式相比，这种点评能起到事半功倍的效果，从而帮助学生完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的转变。

另外，“大赛”对于高职公共英语教师也提出了新的要求。“大赛”题型中的第二部分商务经济类图表作文应该是难度较大的，不仅对参赛学生是一个挑战，对公共英语教师来讲，也是一个棘手的问题。教师虽然具备较高的语言技能，但由于缺少具体的行业和职业知识，加之对实际的工作流程不熟悉，很少有结合专业技能和行业发展的教学创新。因此，公共英语教师不但语言技能要过关，而且还要了解必要的行业背景知识，掌握相关的行业英语。只有这样，公共英语写作课教学才能不断适应社会进步和行业发展要求。

（三）教学评价应不断优化

英语写作一直以来都是令师生很头疼的问题，学生怕写，老师也怕改，因为工作量实在太大，对于大班教学的老师来说尤其如此。因此，尽管知道写作部分对于培养高职学生的语言运用能力至关重要，但多数老师仍选择了回避。即使是期末考试，这一部分也通常被省略。这样一来，不仅导致学生的写作能力难以提高，而且也使得英语教师对写作教学的研究无法深入。其实，我们已经了解到高职英语写作涉及很多应用文类型，其所突出的是实用性和职业性，和传统英语写作存在一定区别。因此，笔者认为，高职公共英语作文的批改方式要进行优化，要将更多的关注点放在学生对于格式和内容结构的把握上，要求学生规范写作格式，鼓励他们不断挖掘写作素材，提高写作水平。此外，我们可以利用网络的普及，通过一些写作软件，实现网上提交作业和自动批改功能，以减轻教师的工作负担，提高工作效率。虽然，该类软件存在一定的不足，但笔者相信，结合软件的自动批改以及教师人工的再修订，还是能起到良好的教学辅助作用，从而推动高职英语写作课程的发展。

全国高职高专英语写作大赛虽然举办时间不长，但已逐步发展为高职英语写作教学的“风向标”，[5]在一定程度上，引导了高职英语教学改革，使英语教学更加突出实用性和职业性，注重培养学生实际使用语言的技能和职业适应能力。同时，“大赛”还激励着教师不断探索高职英语写作教学的新模式，优化教学过程和评价方式，真正使学生学有所得、学以致用，从而推动高职英语教学的全面发展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（6）：25-28.

[3]吴永锦.以职业能力教育为核心加强高职教育内涵建设[J].教育与职业，2007（3）：10-11.

[4]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教育研究，2011（3）：111.

[5]胡丽纯，杨丹.从高职英语写作大赛的试题取材看高职英语写作的教学[J].浙江工商职业技术学院学报，2011（3）：80-82.

[责任编辑盛艳]

高职艺术设计教学管理论文范文第6篇

摘 要 业与建筑业的兴旺发展促使了室内设计专业人才的缺稀，因有着良好的就业前景，现在各高校都开设了室内设计专业。作为高职院校，在以“就业为向导， 能力为本”的职业教育中，如何合理开设室内设计专业课程，将成为目前高职院校值得深思的一重大问题。

关键词 高职院校 室内设计 教学模式

一、室内设计课程在高职教育中存在的问题

高职教育是以培养生产、建设、服务第一线的具有较高职业技能和综合素质的应用型技术人才为主要目的的一种高等教育类型,其目标是以素质教育的整体要求为核心,注重学生综合能力的培养,更应重视培养学生的个性和创造能力。随着高等职业教育培养目标的改变,对室内设计专业人才培养的模式也发生了变化。具体体现在:在室内设计中对美术基础课重要性的认识不够；教学培养目标不明确；没有注重创新能力的实践培养；教材内容陈旧等。高职院校室内设计专业课程的设置，既要考虑到学生的需求，还要兼顾到市场的需求，只有两方面紧密地结合，才能够培养出社会所需要的人才。

二、室内设计在高职教育模式中的探索

（一）室内设计教学中创造性思维能力的培养。

我们知道，作为一个合格的室内设计师来说，他们所从事的工作基本上都是一种创造性的劳动，因此对于室内设计人才的培养，要把创造性思维能力的培养作为重中之重。对一套设计方案而言没有创造构思的设计是没有灵魂的。在教学中我们要重点训练学生，使学生养成勤思考的良好习惯，培养他们的创造性思维能力。创造性思维对设计方案的成败有决定性的意义。实用性和审美性完美结合的成品，正是创造性思维的成果。只有对传统方式的颠覆，打破常规的设计惯例，才可以设计出更适合当下生活方式、改变使用者生活行为方式的產品。这不仅是在设计一个作品，而是在设计拓展新的行为方式。这也是室内设计师必须承担的社会责任。现代社会的发展，人们对物质生活、精神生活要求的不断提高，促进了室内设计行业的快速发展，也暴露出室内设计专业教育的不足。社会对室内设计人才的大量需求与高校教育模式之间形成了激烈的矛盾。同时由于市场庞大，设计师缺乏，现有的优秀设计师在各个项目中疲干奔命，导致设计质量难以保证，并且缺乏创新，抄袭之风盛行，设计水平难以提高。这一系列的现象严重阻碍了室内设计的健康发展，因此作为室内设计专业教师，应提高白身的业务能力并对社会需求明了于心，通过努力培养出社会需要的合格专业人才，满足室内设计行业的需求。

（二）加强学生自身的知识、经验积累。

学生创造性思维能力由量的积累向质的飞跃过程中，学生拥有的知识和经验起了重要作用。学生创造性思维能力的提高离不开知识和经验的积累，只有大量的信息并对其进行加工才能拥有助于现实思维的跨越。室内设计涉及的知识面很广，既有文化知识又有专业知识、既有专业技能又有实践经验、教师应积极引导学生拓宽视野，改变仅仅依靠课堂获取知识的现状，鼓励学生通过参与学校的选修课程课外阅读及网络获取知识、更新知识，积极参加工程实践，积累实践经验。

（三）教学模式的探索。

以实践为导向的职业课程模式更加注重学生的自我学习能力和自我评价，采用了以学生为中心的教学组织形式。打破以讲授式为主要的教学模式，由于课程的整合，有些课程由于受到知识逻辑性的影响，需要走出课堂，直接到市场中去学习，改变以前的教学模式。以室内设计方向的一门课程“装饰材料与施工工艺”为例，现有的教学模式是将此课程的教学安排贯穿于整个学期，教学方式采取理论与市场调研相结合，理论课占了2/3以上，而市场调研占了很少的一部分，这种先理论后实践的教学方式在某种程度上并不适合学生对知识的掌握，理性东西过多，而感性认识不足。而现在，可以让学生先进行为期一到两周的市场调研，采集样本，根据实践中察、听、问、摸，对所学材料课有个大概的感观上的认识，写出一套相关的市场调研报告；从报告中掌握学生对新知识的了解程度、认知度、难点。然后根据与学生的交流和市场调研报告，有针对性地进行理论授课，这样学生便可把市场调研中的种种问题带到课堂，有针对性地提问和听讲，解决自己的难点和疑问。教师在课堂上解决前期市场调研中的问题再授新课，在此期间学生又会出现一些不懂或是不理解的知识，通过这段时间的理论学习，把问题再带到实际中，进一步地进行市场调研、考察，这样反复实践→理论→再实践→再理论，学生就会对学习产生兴趣，对知识点的掌握也会有意识的取舍，会更有助于学生对知识的掌握。这只是对其中的一门的专业课进行了重新的整合，对于其他的专业课的设计都可以以“能力为本位”进行课程的调整，以适应社会的发展和培养有实际技能的毕业生。

（四）实验室训基地的建立以及实习模式的探索。

在职业院校中，实训场所的建立是至关重要的。如果可以和企业联合办学对职业院校是最好的选择，但是在当前的形势下，装饰装潢公司接受所有的学生实习和实训是不现实的，在这种情况下，学校建立自己的实训基地是至关重要的。通过建立实训基地，学生可以直接参与到实际的操作中，从设计方案策划，到设计的实施过程有一个完整的实践经历。这样，学生毕业以后，可以直接参与市场竞争，而不再需要用人单位的再培训，以提高自身的竞争优势。另外，学校可以采用“项目引入制”的模式，让任课老师承担一些社会上的项目，将这一项目引入到教学中，带领学生进行实际的操作。这样，一方面加强了“双师型”教师的培养；另一方面加强了学生实践能力的培养；是一个双赢的结果。经过3年的学习，学生可直接进入公司工作，这样既解决了社会对有用人才的需求，又解决了学校的就业率问题。

参考文献：

[1]郑曙红.室内设计思维与方法[M].北京：中国建筑工业出版社,2006.

[2]程宏.室内设计原理[M].北京：中国电力出版社,2008.