高职院校建设金融保险论文范文

高职院校建设金融保险论文范文第1篇

摘要：职业价值观或称择业观，是价值观在职业选择上的体现。高职院校的新生正处于职业生涯周期中职业准备和职业选择的关键时期，深入调查与研究他们的职业取向，积极引导其树立正确的职业价值观，对全面提高“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育人才培养质量具有重要意义。通过分析江苏省淮安市3所高职院校新生的职业取向调查结果，可以了解高职学生的心理倾向，有助于指导学生树立正确的人生观、价值观和择业观。

关键词：高职院校；新生；职业取向；就业指导；问卷调查

职业取向是指人们希望从事某种职业的态度倾向，是人们在社会实践过程中形成的，是对选择某种社会职业所持的比较稳定的认识、评价、态度、心理倾向，是人们以什么样的态度对待职业、追求职业及其所要达到的水平和程度的主观向往。职业取向既是人的职业理想的直接体现，也是人的人生观、价值观的最直接表达。

研究对象与方法

2011年6月至2012年6月，我院调研组对淮安高教园区内的3所高职院校新生的职业取向进行了调查研究，在此过程中主要采取了文献资料法、问卷调查法和统计分析法。

文献查阅 以“职业取向”、“职业理想”、“高职教育”为关键词在中国期刊全文数据库（CNKI）中通过检索获取相关文献数十篇，通过组织学习，为本次调查研究提供了理论依据。

问卷调查 调研组设计了《高职院校新生职业取向调查问卷》，对3所驻淮省属公办高职院校2011级532名新生进行了随机抽样调研，最后确定486份有效问卷（见表1）。

统计分析 将统计结果运用比较、分析、综合等多种方法进行逻辑归纳，总结出影响高职院校新生职业取向的相关因素。

数据统计与分析

入学前是否做过职业规划 调查发现，大部分高职新生对于自己将来的职业没有非常明确的定位，并不清楚自己将来要做什么。即使有少数学生有了自己的职业期待，也不知道如何去实现个人的职业理想，这说明学生在高中阶段缺乏相应的指导，往往将升学作为首要发展目标，对职业的认识比较模糊，尚未形成明确的职业取向（见表2）。

在选择职业（专业）时最看重的因素 职业取向是指人们希望从事某种职业的态度倾向。当今社会不少学生较看重薪酬，还有的将工作环境作为择业的首要因素，这折射出部分学生爱享受、怕吃苦的消极思想，对此学校要高度关注并给予积极引导（见表3）。

影响职业（专业）选择的主要因素 从数据来看，近半数的学生在选择职业（专业）时是从个人的兴趣出发，反映出青年学生的独立意识以及个性追求。然而我们也要看到，还有一大半学生职业取向并不确定，更多地受到家长、教师、同伴以及社会的影响，其中家长对学生职业选择的影响最大（见表4）。

入学后的主要感受 了解和掌握高职院校新生的心理状态，对开展有针对性的职业指导同样具有重要意义。很多学生认为自己是“高考的失败者，同伴的落伍者”，情绪低落，态度消极，这对学生的成长成才极为不利。有三分之一的学生入学后感到迷茫和空虚，其中的主要原因是学生没有确立新的发展目标（见表5）。

对所学专业培养目标的了解程度 从学生对高职院校专业认知的程度来看，绝大多数的学生对此并不清楚，甚至有近20%的学生根本不了解。而我们专业人才培养方案对人才培养目标的描述是非常具体、明确的，对此我们要加以引导，尤其对新生而言，这项工作非常重要（见表6）。

对所学的专业是否满意 一个学生的职业期待是否与其所学专业一致，在很大程度上决定了他的学习态度，通常满意度越高，越能激发其学习的积极性和主动性。有些学生对所学的专业不太满意，甚至很不满意，主要原因是由于学院根据学生服从志愿以及学校办学需要进行调剂所致，对这部分学生学校要给予更多的指导（见表7）。

入学后的发展目标 在调研结果中不难发现，心存升学愿望的学生远远多于希望就业的学生。高职院校强调的是“以就业为导向”，而学生则“以升学为目标”，两者之间显然存在着一定的差异。如何处理和协调好这对矛盾，需要我们深入思考。另外，在调查中我们也看到，财經类专业的学生具备“自主创业”意向者明显多于工科类学生，对此须加以积极引导（见表8）。

在专业学习中最重要的因素 在专业知识、能力和态度三个选项中，选择以能力为重的学生占72%以上，充分反映了学生提升自己的实践能力、学习能力及创业能力的强烈愿望，但从调查情况来看，学生对职业道德的重视程度远远不够（见表9）。

希望从高职院校毕业后成为何种人才 培养高端技能型人才是高职院校的使命和责任所在。从调研数据来看，机械、电子、食品等工科专业的学生基本上选择了“技能型人才”这一发展目标，而财会、营销、金融、文秘等专业的学生则倾向于成为“管理型人才”和“自主创业型人才”。从数据来看，不少学生对职业的期望值比较高（见表10）。

希望毕业后从事哪种类型的工作 心理学工作者经多年研究证实，个体只有找到符合自己的工作，即所谓的“人适其职”或“人职匹配”，不仅能使求职者实现个人价值，而且能使用人单位获得经济效益，同时也有利于整个社会人力资源的优化和合理配置，最终促进社会的发展和进步。据调查分析，高职新生的“人职匹配度”在七成左右（见表11）。

希望毕业后得到的第一个职业岗位 由于受到传统思想的影响，多数学生存在“白领情结”，希望自己将来能成为一名技术人员、会计、管理人员、办事员、文书、推销员等；相反，对成为一名从事体力劳动的“蓝领”不太感兴趣。当前，我国劳动力市场上高级技术工人严重不足，尽管国家在大力发展职业教育，着力培养高级“蓝领”，但如果受教育者的观念不改变，那么人才的结构性矛盾也很难得到根本性的解决（见表12）。

希望毕业后在哪个行业就业 学生在行业的选择上更倾向于现代服务业和现代制造业，其中，金融证券、信息传输和软件开发等行业备受青睐，而对传统服务业和制造业则有一种明显的排斥心理，如食品生产、机械加工等。在调研中，食品加工技术、烹饪工艺与营养两个专业有83份有效答卷，而选择食品加工业的学生只有62人（见表13）。

希望今后在什么单位工作 前不久发布的《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》显示，2011年，全国高职院校毕业生有近六成在300人以下规模的企业就业，其中在50人以下的小微企业就业的约占三成，为各地区小微企业发展提供了重要的人力资源。但从本次调查情况来看，学生在就业单位选择上，仍普遍存在攀高与求稳的心态。从调查数据来看，有36.8%的学生愿意到国有大中型企业工作，然后是事业单位和政府机关，这反映了高职院校的新生在就业问题上还存在着不切实际的想法，有一种过于理想化的倾向（见表14）。

毕业后希望在何地区就业 从调查来看，很多高职学生不愿意到经济欠发达地区发展，而是片面地认为留在大城市才能体现自己的人生价值，才能实现自己的理想和抱负，很少考虑到自己的择业期望值是否符合实际，所选职业是否符合社会的需要、是否适合自己所学的专业，一味地追求物质待遇和地域条件，重地位、重名利，轻事业、轻奉献，缺少艰苦奋斗的精神和强烈的责任感（见表15）。

觉得自己在求职过程中最具竞争力的方面 高职院校的学生与高中学生相比，对考试成绩看得不是很重，他们更注重提升自己的专业能力和实践经验。不少学生认为拥有一张职业资格证书或技能证书远远胜过一份漂亮的成绩单（见表16）。

认为对未来就业帮助最大的因素 长期以来，由于就业市场的不规范运作，有很多学生认为找工作就是要找关系，有过硬的社会关系就能找到比较好的工作。这种想法的存在极大地削弱了学生学习的积极性，过分地依赖他人的帮助，常常会导致学生不思进取，不学无术（见表17）。

对策与建议

加强对高职院校新生的职业观教育 职业观是指一个人对职业的根本看法和态度，包括如何看待职业本质、职业理想、职业价值、职业道德等丰富的内容。它是个人的世界观、人生观、价值观在职业选择问题上的反映，对个人的职业行为起着支配作用。就是说，缺乏正确职业观的指导就很难对职业做出正确的选择。改善生活、发展个性、服务社会三大要素是衡量一个人的职业取向的重要标尺，三者不同的结构和功能形成了不同层次的职业观。20世纪80年代初，我国青年在选择职业时，以“发挥个人特长和有社会贡献”作为首选标准。而在本次调查中，我们不难发现，很多学生更看重职业在改善生活、发展个性方面的功能和需求，而往往忽视了其服务社会的价值。这将直接影响到学生的择业意向和从业态度。马克思1835年在《青年的选择》一文中写道：“在选择职业时我们应当以人类的福利和个人的理想为主要指针。我们不应当认为这两种利益之间可能发生对立性的冲突，认为一种利益消灭另一种利益，因为，人生来就是这样安排的：他只有为社会进步和同时代人的福利而努力，才能为自己完善起来。”所以，我们在学生职业观教育过程中，应让学生充分认识到自己所学的专业在国家建设和社会发展中的意义、作用与发展前景，通过引导学生放眼社会、紧跟时代，将个人的职业理想与服务经济社會发展高度统一起来，深入了解社会、主动服务社会，在促进社会发展中实现个人的价值。

加强对高职院校新生的入学教育 提高学生对高职教育以及所学专业的认同感是高职院校新生入学教育的重要内容。由于社会的偏见，很多学生对职业教育认识是不全面的，甚至是错误的。这导致不少学生进入高职院校后产生了迷茫的心态，学习缺乏积极性。对此，我们要高度重视职业教育咨询服务，从而使更多的学生将自己的职业理想锁定在“高端技能型人才”这一新的人生目标。尤其是要帮助学生克服盲目追求“高学历”的心理。正如黄培炎先生在《职业教育之礁》中所说的：“人生必须服务，求学非以自娱。无论受教育至何种高度，总以其所学能应用社会，造福人群为贵。彼不务应用而专读书，无有是处。职业平等，无高下，无贵贱，苟有益于人群，皆是无上上品。”作为高职院校，不能将“培养高素质技能型专门人才”的目标写在纸上，挂在嘴上，而要让学生从内心接受它，并由此转化为自己的努力方向。这就要求学校要为新生充分解读各专业的人才培养方案，了解专业人才培养定位，理解课程结构及其作用，掌握手脑并用的学习方法。高职教育的重点在于培养学生的职业技能，学生选择什么专业在一定程度上决定了他的职业方向。如果每个学生都能将自己的学业与未来职业联系起来，那么提高高职教育人才培养质量就将不再是一句空洞的口号，学生在未来的职业竞争中也必然会立于不败之地。

加强对高职新生的职业规划指导 在高职院校有很多新生职业取向模糊、职业理想淡薄、职业意志脆弱，存在从众心理，盲目追风。因此，学校要及时帮助学生开展职业生涯规划。每个人的个性、兴趣爱好以及自身条件不同，其职业发展方向肯定也不一样，只有真正了解自己，才能选择一个适合自己的职业。大学生正处于职业探索期和职业准备阶段。著名学者胡适先生指出：“大学生选择科系就是选择职业，依着‘性之所近，力之所能’学下去，其未来对国家的贡献也许比现在所选的或被动选择的学科大得多，将来前途也是无可限量的。”所以，我们可以借助职业性格测试软件和职业兴趣倾向软件帮助学生更好地了解自己，通过自我评估，确定职业目标，确认专业方向，制定行动计划，分步组织实施，及时评估反馈，切实做好自己的职业生涯规划。

参考文献：

[1]凌方栓，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999（3）.

[2]李荣华.大学生择业观理论探索[J].中国青年研究，2005（6）.

[3]张小建.职业指导的操作与实践[M].北京：中国劳动社会保障出版社，1999.

[4]吴俊华.我国大学生职业兴趣现状调查与测验编制[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2005.

[5]金一鸣.中学生的职业指导[M].杭州：浙江教育出版社，1991.

作者简介：

朱桂平（1966—），女，江苏沭阳人，江苏财经职业技术学院副教授，应用外语系副主任，研究方向为英语教学。

任李（1984—），女，湖南岳阳人，江苏财经职业技术学院应用外语系讲师，研究方向为英语教学。

高职院校建设金融保险论文范文第2篇

摘要 学风建设是高职院校管理中的重要内容，高职院校只有加强学风建设，才能够开展好日常的教学工作。本文中，笔者在简单介绍学风内涵的基础上，针对高职院校学风建设存在的问题以及原因进行了探究。为了更好地推动高职院校学风建设工作的开展，针对产生的问题，相应地给出了解决的措施。

关键词 高职院校；学风建设；内涵；问题；对策

一、学风的内涵

从理论上来说，学风主要是指学生在长期的学校活动以及学习中逐步形成的学习风气与氛围。一个高职院校的学风如何在很大程度上影响着是学校学生学习的水平。因此，为了提高高职院校学生技能水平的提升，在今后的工作中，我们要进一步加强高职院校工作的学风建设。

二、高职院校学风建设存在的问题

当前，高职院校在发展中不断完善，提高教学水平，但是高职院校学风建设依然不同程度地存在着问题。下面，笔者就从学生学习目标不明确、学生学习态度不端正、考试过程中作弊现象比较严重以及沉迷于网络现象较为普遍来进行分析，具体如下所示：

1、学习目标不明确

学习目标不明确是高职院校学风建设存在的普遍问题。很多高职院校的学生在日常的学习中并没有树立较为明确的学习目标。笔者在撰写本文的时候，对某班级的80名学生进行了调查，结果发现：所有的学生中，只有百分之二十一的学生有着较为明确的学生目标；百分之七十多的学生则认为自己没有太明确的目标。试想，如果学生的学习目标不明确，那么在学习中就缺乏必要的学习动力，势必会影响学生的学习结果。

2、学习态度不端正

学习态度不端正是高职院校学风建设存在的普遍问题。当前，我国高职院校的大多数学生都是90后，90后的学生自我意识比较强，其在学习和生活中更是注重自己的感受。因此学习态度不端正，同时，也缺乏学习的自觉性。在对学习态度进行调查的过程中，笔者发现：百分之三十六的人认为自己会好好学习，自认为态度端正，而其他的百分之六十四的学生则自身就认为态度不端正，态度不端正就不能够提高学习的积极性。

3、考试过程中作弊现象比较严重

考试过程中作弊现象比较严重是高职院校学风建设存在的较为严重的问题。我们这里所说的考试过程中的作弊现象就是学风建设中的考风问题。很多学生在日常的学习中不好好学习，到考试的时候才着急，为了能够顺利及格，学生就会想到作弊。在对这个问题进行调查的过程中，百分之三十的学生承认自己有过作弊现象。作弊的动机都是为了考试及格，从某种程度上来说，考试中可以作弊在很大程度上放松了学生日常的学习，不利于学生学风建设。

4、沉迷于网络现象较为普遍

沉迷于网络现象较为普遍是高职院校学风建设存在问题的重要内容。当前，我国大多数的高职院校都按照了校园网，网络比较发达，学生的公寓都可以链接网线，进行上网。90后的很多学生都精通于网络游侠，加之QQ空间、微博等兴起，越来越多的学生沉迷于网络。在调查中，笔者发现，百分之三十五的学生曾经为了上网而选择了逃课。长久地沉迷于网络会让学生产生厌学的心理，不利于学校学风建设工作的开展。

三、高职院校学风建设存在问题的原因

高职院校学风建设存在的问题有各方面的原因，下面，笔者就高职院校学风建设存在问题的原因进行探究，具体介绍如下：

1、高职院校扩招导致学生素质降低

高职院校扩招导致学生素质降低是高职院校学风建设存在问题的直接原因。目前，很多高职院校为了招的更多的学生，对于学生的水平和学历没有要求。有的高职院校甚至会招收那种初中没有念完的学生。这样的扩招就会导致学生的素质各不相同，素质较低的学生对于高职院校的学风建设有很大的负面影响。

2、学生不能根据爱好选择自己的专业

学生不能根据爱好选择自己的专业是高职院校学风建设存在问题的重要原因。很多学生在选择专业时都是被父母选择的。父母因为学生年龄小，不懂得社会的需求，往往会根据社会的需求让学生强制性接受他们的专业。这样的强迫性让学生无法根据自己的爱好选择专业，在学习的过程中中，兴趣不大，不利于高校学风建设工作的顺利开展。

3、高职院校教师责任心不高

高职院校教师的责任心不高是高职院校学风建设存在问题的主要原因。目前，高职院校教师对于自己的本职工作并不重视，在教学的过程中，仅仅是采取填鸭式教学方式，不能引起学生的兴趣。

四、解决高职院校学风建设存在问题的对策

为了更好地推动高职院校学风建设的发展，针对上述存在的问题，笔者给出以下的解决对策。

1、加强对学生的思想教育

加强对学生的思想教育是解决高职院校学风建设存在问题的前提。教师在日常的工作中，要加强对学生的思想教育，让学生意识到学习技能以及知识的重要性，以提高学生学习的动力。尤其是对待大一的新学生，这些学生进入一个与他们之前接触的截然不同的环境，必然是有很多不适应的地方。教师更是需要及时与学生之间进行沟通，对学生开展学风教育，帮助新生尽快适应新的学习环境。确定远大的理想和奋斗目标。同时，需要注意的是，教师还要额外注意学校的后进生以及贫困生，通过不断鼓励和支持来打消他们的自卑心理，帮助他们树立学习的目标，提高他们学习的动力，推动他们不断学习。

2、加强对教学以及考试的管理

加强对教学以及考试的管理是解决高职院校学风建设存在问题的重要手段。在今后的工作中，我们要进一步加强对教学以及考试的管理，不断完善教学以及考试制度，杜绝学生逃课、教师逃课以及考试作弊现象的发生。举一个简单的例子，笔者所在的学校就要求大一和大二的学生从周一到周五都要上晚自习，这样的管理方式加强了对学生学习的管理，使其在晚自习的时候能够完成作业，起到了较好的效果。

3、提高高职院校教师的责任心

提高高职院校教师的责任心是解决高职院校学风建设存在问题的外在保障。提高高职院校教师的责任心主要从两方面入手：第一要进一步加强高职院校教师的考核，要将高职院校教学的水平放入到教师的绩效考核中，进一步提高高职院校教师的服务水平。第二要加强对高职院校教师的培训，通过对高职院校教师的培训进一步提升其教学的水平和质量，不断创新教学方式来提高学生学习的兴趣。举一个简单的例子，笔者所在的学校曾经举办过“探究式教学方式在高职院校教学中的应用”为主题的研讨会，进一步指出了探究式教学方式的好处，让教师在日常的工作中不断创新，采用新颖的教学方式来提高课堂效率。

4、开展丰富多彩的文化活动

开展丰富多彩的文化活动是解决高职院校学风建设存在问题的重要措施。开展丰富多彩的文化活动可以让学生投入到活动中，在参与活动的过程中不断提高其团队能力，投入到学习中去。举些简单的例子来说，高职院校在课程安排的过程中，可以通过增加学术讲座和各种学术活动让学生参与其中，激起学习的兴趣。笔者所在的学校定期会举办丰富多彩的科技、学习竞赛活动，学生积极投入其中，有利于良好学风的建设。

随着高职院校的竞争日益激烈，如何加强学风建设已经成为高职院校管理的重要内容。上文中，笔者针对当前高职院校学风建设中存在的问题以及原因进行了简单的分析。为了进一步推动高职院校学风建设工作的开展，针对上述存在的问题，笔者从加强对学生的思想教育、加强对教学以及考试的管理、加强高校教师的教育，提高教师责任心、开展丰富多彩的文化活动以及加强学校的学风管理的执行力等方面介绍了如何解决高职院校学风建设过程存在的问题。

参考文献

[1]刘旭萌；高职院校思想政治工作视野下的学风建设[J]；北京工业职业技术学院学报；2009年03期

[2]朱明；对高职院校加强学风建设的思考[J]；北京政法职业学院学报；2010年04期

[3]李成皓；浅谈加强高职院校学风建设的理论与实践[J]；才智；2010年15期

[4]叶丽春；高职院校学风建设的探讨[J]；才智；2011年01期

[5]汪华琴；高职院校学风建设的措施与思考[J]；成功(教育)；2010年10期

高职院校建设金融保险论文范文第3篇

学风是学校精神品质和价值追求的重要体现，是衡量学校办学水平和人才培养质量的重要标志。2011年国家教育部颁布了《教育部关于切实加强和改进高等学校校风建设的实施意见》。文件指出，“高校的学风总体上是好的。但近一个时期以来，在高校教师及学生的教学与科研活动中，急功近利、浮躁浮夸、抄袭剽窃、伪造篡改、买卖论文、考试舞弊等不良现象和不端行为时有发生，严重破坏了教书育人的学术风气，也造成了极其负面的社会影响。切实加强和改进高校学风建设工作已经刻不容缓”。2012年国家教育部颁布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，文件提出“大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量”。由此可见，国家非常重视教育的学风建设，现在国家在大力全面地提高高等教育质量，学风建设对于一个学校而言必将是首要做好的事情。

回归校园，教育工作者会强烈地感觉到学生的学风在下滑，育人的整体环境不如人意。学生互相抄袭作业、考试作弊、考试代考、重技能轻理论、逃课、迟到、上课睡觉、课堂聊天等等，此类让人痛心的现象数不胜数。面对如此严峻的学风问题，教育工作者如何加强学风建设、改善育人环境，是刻不容缓的事。

一、建章立制是学风建设的组织保障和制度保障

一是大力宣传并严格贯彻执行学校的规章制度。新生班级刚成立，就要制定出《班级管理制度》《班级违纪处罚条例》等详细的管理制度，这样才能对新生的学习起到一定的规范、监督作用，使学生一入学就有“制度”意识，为养成良好的学习习惯打下基础。制度需注重执行效果的监控和反馈，更注重制度制定过程的民主决策论证，使每一位学生都参与到制度的制定之中，并逐渐内化成自觉的行动。对于违反规定的学生进行严肃处理，并给予相应的处罚。制定《教学信息反馈制度》，促进学生和教师共同建造良好的学风。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在学风建设中形成合力，促进教风和学风的不断优化。

二是充分利用和发挥评优条例作用，促进学生重视学习。如通过《学生素质综合测评条例》《班级目标管理评定条例》、先进和奖学金等的评选，激励班级和个人重视学习，营造良好学习氛围。

三是加强班干部队伍建设，以班干部为骨干，以班委会和团支部为组织核心成立多种学习组织。班主任要重视对班干部的培养，从新生入学选拔新班干部开始，每周召开一次班干部培训会，提高学生干部综合素质，班干部定期开展自查和总结活动，打造一支团结、协作、务实、创新、踏实肯干的班干部队伍，完善工作机制，并用自身形象去影响整个班级学风的形成。班干部通过多种学习组织的分工协作，成立由“学习标兵”组成的“扶贫小组”制度，形成一对一的帮扶。

二、良好的环境条件建设形成良好的学风

（一）加强宿舍管理和建设，由“舍风”促“学风”

大学生的活动和学习空间都是在校园，除了教室以外，呆在宿舍的时间最多。故学生宿舍文化成为高校学风建设的一个重要阵地。应以宿舍文化建设为载体，由“舍风”促“学风”：健全宿舍规章制度，规范管理；加强宿舍环境文化建设，优化宿舍文化活动；分层次教育，变“管”为“疏”；加强宿舍管理队伍建设，促进宿舍文化蓬勃发展。通过“宿舍文化节”活动、以宿舍为单位组织学科竞赛，提高学生的学习竞争意识和争先意识，营造良好的学习氛围。

（二）加强系部学习，营造重学风的氛围

系部通过召开师生座谈会、教师调研、实习经验交流会、自考班动员大会、学生主题班会、学风建设活动月等促进教与学协调发展。班级针对学风建设开展相关的主题班会，让学生获得感悟。

三、丰富多彩的文化活动为良好学风建设注入活力

大学教育有别于中学教育的地方在于其除了学习专业知识以外，还有丰富多彩的课外活动。教育管理者要抓住这一有利时机，以丰富多彩的文化活动为载体，拓宽学生眼界、增长新生见识，进一步激发学生的学习兴趣。这是营造浓厚学习氛围、促进班级学风建设的有效途径。班主任要指导学生结合本专业特点，开展具有特色的学术文化活动和各种技能大赛，提高学生的动手能力，使学生通过实践，加强对本专业知识的掌握和运用；组织学生到校外参观，加强学生对专业的理解，及早适应社会的工作；开展专业知识竞赛，通过比赛提高学生的学习主动性，巩固学生所学的知识；开展专业知识讲座，提高学生对专业的理解，加强学生对专业知识的巩固，提高学生的学习积极性。举办文艺、体育和科技活动，丰富学生的课余生活，调节生活节奏，提高学习效率。上述活动，不仅能提高班级凝聚力，增强学生的归属感，还能丰富学生的课余活动，给他们提供一个展示、发展自己的平台，提高他们的综合素质和能力，从而进一步有效地激发学生的学习兴趣，推动优良学风的形成。

四、高素质的育人队伍建设，为学风建设提供了人力资源保障

（一）加强辅导员、班主任的引导教育，营造良好的班风学风

“90后”学生富有个性，追求自由，考入大学前受到家长和教师的双重呵护和督促。进入大学后，一时难以适应，并引起一系列问题。辅导员和班主任首先要关心学生，开展深入细致的思想政治工作。要经常深入到班级、宿舍、课堂，通过学生干部，全面掌握其所负责班级学生的学习、生活和思想情况，帮助学生解决好各种困难和心理疑惑。特别是不断加大对“三困”学生（经济困难生、心理困难生、学习困难生）的关心。

此外，班主任须注重与学生的沟通，把握学生的思想动态。特别是引导学生正确有效地使用网络，兴利除弊。网络智能化无疑是大学校园学习知识、提高课堂教学效果和水平的有力工具。但是大学生利用网络进行学习的同时许多问题也随之而来，有些学生不是把上网作为获取信息和学习课程的手段，而是在网上玩游戏、交友聊天，严重地影响了学习。另外有些不健康网站传播的不良信息，还会对学生产生一些负面影响。为此，班主任、辅导员要重视加强对学生的引导，让他们有效地、正确地利用网络，并积极抵制网上不健康的信息。首先，加入学生最热衷的领域，如QQ群、微信群等，了解学生的思想动态，从而加强工作的针对性。其次，关注学生点击率高的网站，了解各种社会热点现象、文化思潮，并对这些可能引起学生思想变化的信息进行研究，及时寻求对策，使思想政治工作富有预见性。此外，发挥网络载体的作用，在潜移默化中把正确的观点、思想灌输给学生。

（二）加强任课老师的师资队伍建设，增强对学生的示范作用，以教风促学风

学生的学习是在学校的组织安排下，在教师的指导下进行的，教师自身的人品、文品、学风、教风均会对学生起到潜移默化的引导作用。高职院校的教师，对大学良好学风的形成，负有直接的责任。因此，教师要加强自身的学习，全面提高综合素质，做到为人师表，教书育人，弘扬良好的学风。相信通过全体教育者的努力，坚持以教育教学为中心，以学风建设为主导，以课堂教学和文化活动为载体，以教学改革为创新动力，将学风建设贯穿到班级建设的全过程，优良的学风必将形成，我们的教育质量也必将会得到全面的提高。

（作者单位：广东建设职业技术学院）

高职院校建设金融保险论文范文第4篇

摘要：我国高等职业教育已步入新的发展时期，师德师风建设面临许多新情况、新问题，本文在联系高职院校工作实际的基础上，指出了高职院校教师在师德建设方面存在的问题，分析了高职院校教师师德建设问题的原因，提出了加强高职院校教师师德师风建设的对策。

关键词：教育；师德师风；高职院校；教师

随着我国经济社会飞速发展，我国的高等职业教育也面临着一个难得的大好发展机遇，党中央、国务院高度重视职业教育，国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确地提出了我国未来10年职业教育的基本方针、发展目标和具体要求。从《山东省教育厅关于印发<山东省高等职业院校2009-2013年人才培养工作评估规划>和<山东省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）》（鲁教高字[2009]5号）得知，2009年，山东省独立设置的高等职业学院达到71所，高职在校生80万人，占高校在校生人数的52.5％，高等职业教育成为山东省高等教育的“半壁江山”。

高职院校的教师不仅担负着对学生文化科学知识、专业知识的培养和专业技能的训练，而且承担着对学生的思想道德素养、身心健康素质的培养的重任，在学生世界观、价值观、人生观的形成与发展中起着非常重要的作用。

梅贻琦1931年12月3日赴清华大学任校长当天，在就职演说中提及的几个治校方略中的一项就是：“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”。他认为“大师”对于高校的发展，对高校文化的沉淀和学生的培养，比大楼更为重要。梅贻琦的治校理念可谓独到，他任校长期间，清华大学飞速发展，为其今天在高等教育的地位奠定了基础。学为人师，行为世范。高职院校教师承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命，被誉为“人类灵魂的工程师”，应该是道德高尚的优秀人物。

教师的道德涵養、言行举止，影响着学生道德品质和道德人格的形成与发展，教育部部长袁贵仁在接受《中国教育报》记者采访时提出，教育部2012年的重要任务之一是加强师德师风建设，落实《中小学教师职业道德规范》和《高校教师职业道德规范》，开展高校学风建设专项治理。目前，有一些学者对教师师德师风建设进行了研究，有一些成果问世，其间犹有未见前人提及者，本文在前人研究的基础上，拟对高职院校教师师德建设中存在的问题和原因进行分析，提出了一些改进对策，不足之处，敬请各位方家指正。

一、高职院校教师师德师风建设存在的问题

高职院校以培养综合型、应用型人才为主，着重于对学生的技能培养，可以说与社会近距离接触。社会不断发展，社会上的“金钱效应”、“急功近利”等价值观念投射到高职院校，对教师的教育理念、教学方式等方面产生影响，辩证地看，具有积极的一面，也有一些负面的影响，从师德建设来看，有一下问题，值得注意。

1.人文关怀不够、理想教育弱化。教育管理机构未对新进教师进行必要的培训，大多数青年教师刚刚走出校园，在思想、人格等各方面都还未完全从学生时代转变过来，思想政治观念淡薄，理想信念较为模糊。一些老教师认为，只要抓好教学业务、教学成绩就足够了，对党的基本政策、路线和方针知之甚少，对微博、微信、QQ等吸引学生的方式有些排斥，和学生有“代沟”对学生的思想动态不甚关注，不注意从学生喜闻乐见的渠道来进行人文关怀和理想信念教育。

2.责任意识不强，敬业精神缺乏。无论从事何种职业，具备良好的责任意识及敬业精神都是十分重要而且必要的。部分教师责任心不强，只满足于做好本职工作，有的教师在市场拜金主义的影响下过于注重物质利益，以收入高低来作为衡量生活质量的唯一标准，不思进取，缺乏独立的学术能力和严肃的工作态度，甚至不惜将更多精力花费在个人第二、第三职业上，置学生及学校的利益于不顾。

3.割裂教育和育人，忽视学生全面发展。现代教学活动不仅是师生的文化授受活动，而且是师生的相互交往的活动、教学共同生活的创造活动等。教师的角色是多重的和创新的，他们不仅是知识的传授者，还是学生心灵的培育者，是学生学习的榜样、学生的朋友。然而，有的教师片面地认为自己的职责只是传授知识，帮助学生掌握将来就业的一技之长，匆匆上完课就忙着去处理自己的私事，很少或干脆不跟学生进行交流，更是无暇顾及学生在学业、生活等诸多方面存在的困难或困惑，完全割裂了教书育人这一基本的准则。

4.学术心态功利化。作为一名教师，要真正把教学、科研搞上去，需要一种淡泊名利的心态，需要耐得住寂寞，甘于坐冷板凳。个别教师治学不严谨，心态浮躁，不求甚解，教学不认真，科研成果经不起推敲，学术心态急功近利，对学生的成长极为不利。

以上提及的四个方面，仅是高职院校师德师风建设存在问题的“冰山一角”，这里《高等学校教师职业道德规范》强调的“爱国守法，敬业爱生，教书育人，严谨治学，服务社会，为人师表”相去甚远。这些现象的出现，是有一定原因的。

二、高职院校师德师风中存在问题的原因

高职院校师德建设问题产生的原因和影响因素是多方面的：既有宏观的社会因素，也有微观的个人原因；既有外在客观因素的影响，也有内在主观因素的作用，具体分析如下。

1.社会原因。市场经济发展带来的负面影响。改革开放以来，经济社会的飞速发展，社会上一些人追名逐利，把物质享受作为人生奋斗的目标，把金钱收入作为衡量生活质量的唯一价值标准，拜金主义和个人主义滋生。高职院校教师是高技能人才，难免不受其影响，关注工作与经济收入的回报关系，重视经济收入，忽视学生培养，“乐于当老板，苦于当老师”，理想情操失落，师德观念不强。

2.体制原因。制度建设不完善，教师负担过重。2010年，在全国招生的高职院校1239所，山东省就有高职院校59所，其中13个国家示范性高等职业院校单独招生计划数达5655人，学生扩招，教师数量相对不足，加之来自职称评定、科研考核等方面的影响，多数教师深感教学、科研任务繁重，许多青年教师待遇不高，面临成家立业，购房还贷问题，制度上对青年教师的培养、选拔缺乏考量。大多数高职院校对教师是的要求都没有统一的标准，教师无暇顾及的同时，自然就放松了对自己的要求。

3.自身原因。部分教师涵养不够。师德建设是一项落实到教师本人的具体工程，当前，高职院校多将精力集中于“示范建设”、“就业率”、“科研”等工作，忽视对教师进行师德建设，大部分教师为应对职称评审，要满足教学、科研等硬指标，乐于各种评奖、课题申报，疏忽自身修养，遇到金钱等诱惑时，难免不出现问题。

三、加强高职院校师德师风建设的措施

师德师风建设是一项长期的系统工程，不可能一蹴而就，需要进行大量的深入细致的工作。在实施过程中，要注意以下几个方面的工作。1.搞好机制建设，启动师德师风建设。2011年，教育部、财政部出台了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会印发了《高等学校教师职业道德规范》，袁贵仁部长提出师德师风建设的关键在于抓落实。高职院校要建立健全激励机制，完善相应考核制度，把师德建设作为学校工作的重中之重，把师德建设纳入学校重要议事日程，将该项工作与教师队伍建设联系起来，统一布置，统一规划，做到制度落实，组织落实，内容落实，成效落实，党政领导主动抓，形成统一领导，分工负责，协调一致，齐抓共管的师德师风建设格局。

2.树好领导正气，带动师德师风建设。领导干部的一言一行、一举一动都对教职工有深刻的影响作用。党员干部，特别是学校各级领导干部要争做师德师风建设的带头人，以自己的行动带动广大教师，以党性铸师魂，党风带教风。近年来，给师德师风建设带来很大压力的“教育腐败”现象时有发生，给教师队伍形象带来负面影响。教育领导干部要率先垂范，大力弘扬求真务实的精神，自觉端正自己的思想作风、工作作风、领导作风、生活作风和学风，始终坚持廉洁奉公，勤政律己，处处起先锋模范作用，不断追求更高层次的道德目标。只有这样，才能有效地规范教师的德行，带动师德师风建设。

3.抓好条件保障，推动师德师风建设。社会是个大染缸，教师也是社会中人。虽然教师待遇有所改善，就社会地位而言，仍属相对的弱势群体，年轻教师的工作量大，待遇低。这不利于塑造和巩固良好的师德，更不利于教育的发展。历史唯物主义告诉我们，社会存在决定社会意识。对待师德师风出现的问题，我们要实事求是地分析主观和客观、小环境和大环境等诸多因素，更多地查找其背后的客观物质原因，更多地站在教师的角度，关心教师的切身利益，最大限度地改善他们的生活、学习和工作条件，做好他们的培训、进修、留学深造等方面的规划和安排。尽可能创造一切条件，使教师有用武之地，无后顾之忧。

4.立好典型示范，感动师德师风建设。榜样的力量是无穷，要充分发挥榜样在师德建设中的示范作用。高职院校要结合学校实际，在师德师风建设中培养典型、树立典型、宣传典型，“看得见、摸得着”，用身边的感人事迹感染和引导教师比学赶帮超。要积极重视舆论引导，充分运用电视、网络、校园广播、宣传栏、黑板报等载体，大力宣传教师师德建设的先进事迹，使广大教职工学有方向，赶有目标，着力营造学习先进、争当先进的校园文化氛围，进而带动全校师德建设。

四、结语

教师承担着培养合格的社会成员、延续人類社会发展的重要职责，教师的师德修养对学生发生着深刻的影响。与其他道德建设一样，高职院校师德师风建设是一项长远而艰巨的系统工程。每一位教师只有努力地克服来自外在及自身等各方面的问题，加强自身师德师风建设，才能与时俱进，无愧于为人师这一光荣的使命。

参考文献：

[1]王道俊，郭文光.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

[4]黄济.当代师德修养的几个问题[J].中国德育，2006，（4）.

[5]教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状[N].中国教育报，2004.

[6]刘胜.高职院校师德师风建设研究[J].福建论坛（人文社会科学版），2007，（3）.

[7]张惠贞.高职院校师德建设中存在的问题、成因及对策探析[J].教育与职业，2006.

[8]叶辉玲.以科学发展观统领高职院校和谐校园构建[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2005，增刊.

[9]袁贵仁.教育部长：扎实推进教育规划纲要贯彻落实[N].中国教育报，2012-02-21.

作者简介：袁良，男，山东日照人，硕士，日照职业技术学院讲师，研究方向为教育学原理，教育学理论研究。

高职院校建设金融保险论文范文第5篇

［摘要］立足高职院校办学定位和实际，探索现代大学制度建设，对于推进高等教育现代化和高职院校可持续发展具有重要意义。建设现代高职院校制度是指建立与高职院校所处的特定政治、经济、文化背景和服务面向相适应，切合高端技能型专门人才成长的规律、特点，着眼于处理政府、行业、企业与高职院校之间以及高职院校内部各种关系的规则体系，其基本特征是体现中国特色、职教特色，突出行业、企业参与，具有系统性。完善内部治理结构是高职院校现代制度建设的重要任务，当前应着重加强学校章程建设，完善党委领导下的校长负责制，创新与行业、企业的合作机制，改革人事分配和绩效管理制度。

［关键词］高职院校现代学校制度建设中国特色

［作者简介］赵玲珍（1965-），女，江苏丹阳人，常州纺织服装职业技术学院院办、党办主任，副教授，主要从事高职教育、教学管理工作。（江苏常州213164）

［

建设具有中国特色的现代大学制度，是中国高等教育现代化的必然要求，也是高校自身可持续发展的根本出路和必然选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已把“建设现代学校制度”纳入其重要的战略目标，把落实学校办学自主权，完善大学内部治理结构，加强章程建设，扩大社会合作，推进专业评价作为重要任务提了出来，并部署开展现代大学制度改革试点工作①。政府、社会和大学已经就大学治理模式需要现代化转型、转型发展的基本方向和路径形成了基本一致的看法。

然而，目前对于现代大学制度建设的理论和实践研究，似乎更多地关注研究型大学或教学研究型大学乃至重点高校，作为占高等教育“半壁江山”的高等职业教育，在这一问题上还未得到应有的重视。而事实上，无论是从高职院校制度建设的现状，还是从推进高职教育办学体制改革的趋势来看，如何立足高职办学定位和实际，探索既体现职业教育特色，又体现高校育人功能的中国特色的现代高职院校制度，无疑是很有必要而又十分迫切的。本文中，笔者着重从完善学校内部治理结构的角度，对现代高职院校制度建设的现状、内涵与特征、主要措施等方面进行粗浅分析。

一、现代高职院校制度建设的现状

建设现代高职院校制度，首先要立足现实，基于当前发展阶段。由于历史和现实的诸多原因，高职院校现代大学制度的建设与国内本科院校相比相对滞后，大学文化和大学精神方面的东西相对薄弱。主要表现在以下方面：

1.在观念认识层面。无论社会还是学校内部，对于高职院校制度建设重要性的认识都还比较模糊。一方面，一些人往往认为现代大学制度的建立，主要是那些重点高校的事情。高职院校当前主要抓的是硬件建设、教学质量、招生就业、专业课程建设等立竿见影的工作，抓现代大学制度的建设既缺乏现实基础，又缺乏内生动力和现实的迫切性②。另一方面，高职院校“依法治校”的思想尚未深入人心，对制度的敬畏和遵从不够，制度制定与管理过程中的随意性、盲目性相对较大，建立起来的制度往往在执行的时候落不到实处。特别是在中国现阶段的改革还未彻底触及高等教育之时，计划经济体制下的痕迹在高职院校还比较明显。

2.在办学定位层面。高职教育作为高等教育的一个类型，具有高等性和职业性的双重属性。高职院校行政归口管理为高等教育所属的各级教育行政管理部门，而又属于职业教育的范畴，这往往使高职院校的处境较为尴尬。外部管理上，地方高等教育和职业教育行政管理部门对高职院校似乎两头都管，又两头不着落；内部管理上，由于近几年高职院校办学规模快速扩张，许多学校疲于应付硬件建设，无暇深入、系统地研究和建立符合自身办学特点的制度，许多制度建设更多地仿效本科院校，与职业教育的办学定位和功能要求不相匹配。相对普通高校，高职院校与产业、企业联系也更为直接、更为紧密，更加需要建立灵活开放的办学机制，促进企校“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，而体现政府集权的高等职业教育行政，使得高职院校的自主空间相对狭小，也限制了高职院校的手脚。

3.在制度文化层面。大多数高职院校由于办学历史较短，制度文化建设相对缺失，制度的结构内容比较陈旧、封闭，不成体系，与工学结合人才培养模式改革不相匹配。从法律上来讲，我国关于高等职业教育的法律只有《职业教育法》和《高等教育法》两部，而且这两部法律对高职教育的针对性不强，高职院校制定章程的还很少。除了党委领导下的校长负责制以外，对高职院校内部治理结构的其他方面还缺乏明晰的规定，权力过于在学校行政层面集中，学术权力的发挥没有相应的运行机制；真正实施两级管理的学校还很少，院系一级基层组织多处于执行层，缺乏活力和自主发展的能力③。

二、建设现代高职院校制度的内涵和特征

现代大学制度本身是一个多维角度和不断发展的概念，专家、学者对此有着不同角度的解读，难以找到一个公认的、确切的定义。综合各方面的观点，一般认为，大学制度应包括两个基本层面，一是大学的外部制度安排，包括大学的管理体制、投资体制和办学体制等；二是指大学自身层面的内部制度设计，主要表现为大学的内部治理结构，包括大学的组织结构、权力体系和运行机制等④。而具有中国特色的现代大学制度，是相对于我国现有的大学制度而言，它是指在社会主义初级阶段条件下，与市场经济体制和高等教育发展的要求相适应的大学外部关系、内部组织结构及大学组成人员行为规范所构成的体系。其基本特征是：政府宏观调控、大学自主办学、校长依法治校、民主管理学术、社会评估监督；举办者、办学者、管理者、教育者、学习者职、责、权、利分明⑤。

高职院校与其他类型普通高校同属高等教育的范畴，其现代大学制度的建设，内涵上理应与普通高校没有什么区别。但是，由于高职院校与普通高校属于两种不同类型的教育，在人才培养目标、培养方式、师资、科研要求等方面具有本质的区别和一定的特殊性，因此，现代高职院校制度又应区别于一般意义上的现代大学制度。否则，容易模糊了高职院校和其他类型高校的界限，导致人们照搬研究型大学或教学研究型大学的办学规律，未能明确高职院校的办学定位，乃至最终影响高等职业教育的发展。

建设现代高职院校制度，其内涵应是指建立与高职院校所处的特定政治、经济、文化背景和服务面向相适应，切合高素质技能型专门人才成长的规律、特点，着眼于处理政府、行业、企业与高职院校之间以及高职院校内部各种关系的规则体系。其基本特征是：

1.具有中国特色。高职院校现代学校制度的建设，要充分考虑政治制度、经济体制和传统文化等背景因素，要和中国国情相适应，坚持党和国家的教育方针，坚持党委领导下的校长负责制。这是各类层次高校现代大学制度建设的前提条件和共性特征。

2.体现“职教特色”。人才培养、科学研究、社会服务、文化传承是高校的基本功能。这几大职能在高职院校不可能面面俱到，均衡得到体现。高职院校的根本使命是培养高端技能型专门人才，最大程度上满足经济社会发展对人才的需求，为企业提供科研、培训服务，切实服务经济社会发展，而不是以追求学术创新、学术自由为根本目标。因此，“学术自由”“学者（教授）治学”等一般意义上的现代大学制度特征也就不能简单地套用于现代高职院校。构建高职院校现代制度要切合高端技能型专门人才成长的规律、特点，真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教特色，这既是高职院校办学的根本指导思想，也应成为高职院校现代学校制度建设区别于其他高等教育类型的基本特征⑥。

3.突出行业、企业参与。扩大学校发展的社会参与度，吸引社会多元利益主体参与，是现代大学制度建设的一个重要方面。高职院校是一种具有政府及其他出资人、教师、用人单位（尤其是行业企业）、学生及其家长以及社会大众等多个利益相关者的组织。在高职院校现代制度设计中，要基于高等职业教育服务经济社会发展并为其更好、更快地培养高端技能型人才，来理顺高职院校与政府、社会的关系，以及推动高职院校内部管理体制改革。相比于其他高等教育类型，高等职业教育与经济社会发展联系更为紧密，吸收社会多元利益主体，尤其是如何推动行业、企业等利益相关者参与高职院校建设，更是重中之重。这是高职院校现代大学制度体现在高职院校治理结构上的突出特征。

4.体现系统性。高职院校现代制度应该具备系统性的特点，是一套体现整体性、协调性特点的规则体系。整个学校制度体系应该将学校的教学、科研、社会服务、专业建设等一切活动包括进来，学校的一切活动和行为都要做到有据可依和有章可循。

三、当前建设现代高职院校制度的主要任务

现代高职院校制度建设是一项系统、复杂、长期的工程，不可能一蹴而就，应立足实际，在学校文化的建设和发展中逐步完善。就完善学校内部治理结构而言，笔者认为当前应着重从以下方面开展工作。

1.研究和建立高职院校章程。现代大学制度体现在学校内部主要就是治理结构和治理关系问题，其目的是为了使学校在一定的制度原则指引下，排除各种阻力，提升运行质量，实现依法治校。大学章程是高校得以设立以及保障其依法治校和正常运转的“根本大法”，是大学管理与运行的规则体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“要加强章程建设。各类高校应依法制定章程，依照章程规定管理学校。”当前，高职院校已经到了从规模扩张转为提升内涵的转型发展新阶段，加强高职院校章程的基本理论研究，制定、实施符合法律规定，体现高职特色的学校章程和制度，理顺内部治理关系，大力推进依法治校，认真履行教育教学和管理职责，理应成为现代高职院校制度建设亟待解决的理论课题和重要任务。

2.完善党委领导下的校长负责制。党委领导下的校长负责制是我国高等教育制度和体制的显著特征。完善党委领导下的校长负责制，关键在于理顺党委和行政的关系及贯彻好党的民主集中制。党委一方面要充分行使领导权，领导好学校全局性工作；另一方面又不要以党代政，要大力支持校长独立负责地行使职权。高职院校大多从中专校升格而来，在完善党委领导下的校长负责制方面，既有许多制度空白亟待加以补缺，又较少受到固有模式和框框限制，可以大胆地、创造性地探讨“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”的内部治理结构的实现机制。一是制定好党委会、校长办公会的议事规则和决策程序，完善沟通协调和监督机制，提高执行制度的严肃性与自觉性。二是党政一把手要努力提高自身素质，善于处理好书记个人在党委决策过程中的作用与校长在行政实施过程中的职权之间的关系，特别是对涉及学校发展的“三重一大”事项进行决策时，一定要注意决策前的酝酿和磋商。三是尝试构建有利于形成行政权力与学术权力制衡的制度体系，不断完善学术委员会、专业建设委员会等组织机构，充分尊重学术权力和教师的主体地位。四是加强民主管理，进一步完善教职工代表大会制度，推进校务公开和党务公开，切实保障教职工依法行使民主参与、民主管理、民主监督和民主决策的权力⑦。

3.建立和完善行业、企业合作机制。要在坚持和完善党委领导下的校长负责制的同时，探索学校理事会或董事会的机制，创新高职院校办学体制，扩大学校发展的社会参与度。建立健全政府主导、行业指导、企业参与、学校主体的办学机制，是新阶段高职教育改革与发展亟待解决的问题。而这一办学体制与机制的形成，既需要依靠外部制度作为保障，也需要高职院校内部制度的配套设计与实施作为落脚点。建设现代高职院校制度的一项重要任务，就是要主动扩大开放，积极探索和行业、企业密切合作共建的模式，组建高职院校校企合作委员会，促进校企合作制度化。高职院校要充分发挥自身在人才、技术等方面的资源优势，提升社会服务能力，调动行业、企业参与学校建设的积极性，促进学校与行业、企业的深度融合。

4.改革人事分配和绩效管理制度。高职院校在现代学校制度建设中要着力健全岗位聘任和管理制度，大力推行新进人员公开招聘制、管理人员职员制、员工协议工资制等灵活多样的人事分配办法。同时，高职院校教育是具有一定正外部性和公共效用不可分割特点的社会准公共产品。当前，许多高职院校内部管理某种程度上几乎是政府模式的“复制”，移植行政官僚机构的一套管理办法，注重行政过程，办学效益和效率较低，也没有建立起问责机制。为此，新公共管理理论主张把私营企业的管理方法引入公共部门，实行专业化管理，实施明确的绩效控制，提高行政绩效，从重视行政规则、过程转而重视结果、产出⑧。高职院校要提高绩效管理意识，淡化官僚意识，逐步建立科学的绩效考核评价制度、监督检查和责任追究制度；要确立顾客导向意识，建立学校信息公开制度和年度报告发布制度，构建社会中介组织、用人单位、参与高职院校人才培养评估的机制，通过建立健全和具体实施这些管理制度，凸显高职院校治理结构中的高质量和高效率。

5.加强制度文化建设。制度文化既是高职院校校园文化的一个组成部分，也是现代高职院校制度建设的一个重要方面。高职院校“和谐”制度文化的建设离不开每一个成员的积极参与、自觉行动。因此，高职院校制度建设不能只是重视章程和内部管理制度这些有形的文字条文的建立，忽视制度文化这个无形的运行环境的建设，从而使许多制度被限制在狭小的范围内束之高阁，或在执行中变形走样，而要把制度真正内化成为一种文化，让制度深刻地影响学校和学校的全体师生员工，从而使现代制度建设对学校发展真正产生出推动力。

［注释］

①中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［Z］.2011-07-29.

②王京章.高职院校建立现代大学制度相关问题探索［J］.武汉商业服务学院学报，2010（5）：59.

③张琦.高职院校校园制度文化建设中存在的问题及其对策［J］.科技创新导报，2010（16）：164.

④郑祖宪.和谐社会背景下现代大学制度的构建［J］.发展研究，2009（2）：67.

⑤吴松.我们离现代大学制度有多远［J］.中国大学教学，2005（1）：14.

⑥孙卫平.现代高职院校制度：意义、内涵和特征［J］.职教论坛，2010（13）：43.

⑦顾海良.完善内部治理结构建设现代大学制度［J］.中国高等教育，2010（Z3）：19.

⑧陈洁，孙卫平，吕红.多学科视角中的现代高职院校制度［J］.职教论坛，2010（13）：38.

高职院校建设金融保险论文范文第6篇

[摘           要]  对互联网时代高职院校学生心理的新变化，与网络的普及对高职院校学生心理健康教育工作的挑战进行分析，认为“互联网+”时代充分运用科技发展的优势，实现“互联网+”心理教育体系建设、心理咨询中心机制创新、心理教师队伍建设以及“互联网+”反馈与干预平台建设。

[关    键   词]  心理健康教育;高职院校;“互联网+”

近年来，高等职业教育已经在我国得到了巨大的发展，相关统计数据显示，近10年高等职业院校已经为我国培养了近8000万名毕业生，已经成为中高级技术人才的主要来源。重视高职院校学生心理工作，培养高职院校学生健康的心理观，依托互联网平台提升高职院校学生心理工作质量具有重要意义。

一、“互联网+”与高职院校学生心理的新变化

近年来随着互联网科技的不断发展，围绕网络社会的崛起，传统高职院校教育模式也不断受到冲击。最主要的表现是网络带来了新的观念、新的组织方式和新的社会环境，这些成为影响高职院校学生心理的主要机制。

（一）社会化过程的改变

社会化是自然人向社会人的转化过程，从人的出生开始就受到家庭、同辈群体的社会化影响，学校一直以来是主要的社会化发生场域。但是随着互联网的普及，尤其是移动互联网的普遍侵入，社会化过程伴随着强烈的虚拟化、网络化取向，这形成了新一代高职学生社会化过程的主要特点。网络的发展改变了以往正面教育和素质教育的学校社会化环節，各种不知来源的价值观和教育理念在潜移默化中影响高职学生的社会化进程。

（二）亚文化的侵入

与网络化相伴随的往往是亚文化的深刻影响。亚文化并非完全是劣性文化，但却往往表现出非主流、非正面的基本特性。亚文化的侵袭往往以挑战传统正面教育为基础，尤其对高职院校学生而言，在文化课相对薄弱的情况下，更容易对亚文化难以识别。往往在亚文化的作用下形成强烈的叛逆，这为高职院校学生心理工作带来新的挑战。

（三）自组织偏好

自组织是协同学的主要概念，自组织往往是人们自发、自愿组织起来的，并且是非正式的社会交往。自组织主要挑战的是以行政班级为单元的高职院校的组织体系。学生通过兴趣爱好、业缘地缘等方式自发集结成兴趣小组、各类网络虚拟社群，并且以较高积极性通过非正式渠道进行联结，对既有的以班级为单位的心理辅导与干预带来严重的挑战。学生以网络为载体参与更具有弥散性和扩展性的网络松散群体，会导致学生减少对既有高校心理教师队伍和朋辈辅导的信任，从而消解高职院校学生心理工作的正面引导。

二、“互联网+”时代高职院校学生心理工作的挑战

（一）高职院校学生心理工作的现状

学生心理工作一直以来是高职院校实现教书育人现代化素质教育的重要环节。然而受制于我国高职院校的整体办学条件以及社会层面对高职院校学生心理工作的重视程度较低，目前高职院校学生心理工作整体上仍发展不充分，有较多亟待提升之处。

1.学生心理辅导机构普遍设立，但工作开展相对不足。近年来，随着学生心理问题导致的恶性事件频发，各地有关教育部门先后出台相关政策条例督促高职院校重视学生心理工作。各高职院校普遍开设了学生心理辅导室，并配备了一定数量的心理教师。学生心理辅导室一般具有相对成熟的硬件设施，能够达到有关部门的基本要求。不过从调研结果来看，高职院校学生心理辅导工作往往还存在形式化、应付检查的现象，常态化的学生心理辅导与干预并没有实现。心理辅导机构的工作与高职院校学生工作没有形成嵌套，游离于学生日常的教学管理之外。

2.从事学生心理工作的队伍存在专业性不足的问题。目前高职院校学生心理工作教师队伍主要是由院校行政教师队伍或辅导员组成，并且大多心理教师为兼职，并不在高职院校专门从事心理辅导工作，这使高职院校心理工作教师难以保障细致和周到的专业化工作。并且受制于高职院校师资学历水平和年龄结构，具备心理学与教育学相关专业背景的全日制高水平本科教育的教师比例仍然极低，难以保证高职院校心理工作的专业化水平。更重要的是，面向高职院校心理工作教师的业务技能培训仍然较少，心理学理论与学生心理辅导实践难以有效对接，这些成为进一步高职院校学生心理工作发展的障碍。

3.高职院校学生心理工作的形式单一。高职院校学生往往因求学或就业压力存在相应的心理问题，需要心理工作能够主动且个性化地开展。但是目前高职院校学生心理工作教师队伍结构薄弱，并且师生比例不合理，心理辅导工作难以有效开展。高职院校的学生心理辅导还主要是学生主动申请而进行的心理咨询。并且部分高职院校存在心理健康教育形式过于单一的现象，仅采用大班授课的教育形式，不利于心理健康教育工作的全面开展。

（二）“互联网+”对高职院校心理工作的冲击

“互联网+”使高职院校学生群体的社会交往进一步复杂化。“互联网+”是在信息技术发不断发展情况下，对相关领域的发生发展与变化过程提供主要的动力。尤其是移动“互联网+”，极大地改变了高职院校学生的社会交往方式和社会交往频度。高职院校学生通过手机等移动客户端将现实生活交往网络化，不断扩大网络交往的频度和时间，这使得既有基于地缘的交际圈进一步扩大。由此，高职院校学生的社会交往开展在更为开放和活跃的互联网空间，一方面互联网法律监管的不健全，各种虚假信息、不良信息涌现，高职院校学生容易被亚文化和虚假信息引诱;另一方面，网络平台使相对隔离的社会生活状态扁平化，使关于社会地位、经济收入、文化教育的差异直接显现，也加剧了高职院校学生心理问题的产生。

互联网增强了高职院校学生心理问题的隐蔽性。网络的基本特性就是虚拟性，网络交往常常存在基于信息安全考虑的隐瞒和欺骗，因此高职院校学生的网络活动大多会以隐蔽的方式进行，学校很难也不能够完全掌握学生的网络社交复杂情况。另外，网络交往代替现实交往的重要原因，就是在隐蔽身份的前提下，能够释放内心压力与个性，所以网络交往从源头上就可能带有刻意回避现实的性质。因此学生在网络交往中的复杂行为最能够直接表现出学生的心理特性，而这也成为高职院校最难了解的环节。

三、新时代优化高职院校学生心理工作的对策建议

“互联网+”是新时代高职院校工作开展的重要现实背景，虽然网络的兴起为高职院校学生心理工作带来巨大挑战，但是也为进一步优化高职院校学生心理工作提供了新的契机。心理健康教育在国内各所高职院校中都产生了一定的效果，但是仍然存在着一些传统教育模式无法消除的问题，比如，系统集成性不良、信息延时等。现阶段，应把握互联网发展规律，提升高职院校学生心理工作的质量。

（一）“互联网+”心理教育体系建设

互联网时代使得原本需要面对面进行的学习、辅导工作，不再受到物理场域限制。并且各院校提供的学生心理咨询辅导也能够相互补充与合作。大力推进“互联网+”心理教育体系建设，首先要将丰富的互联网学生心理健康教育资源进行充分的整合，由高职院校联合创建学生网上心理健康教育网站与服务平台，实现可以突破时空的心理教育，以此强化学生自主學习，增强个性化与定制化的效果。另外，要建设心理教育网站、与传统的心理教育形成互补，增加能够顺应时代发展和学生需要的心理辅导内容，并根据年度工作计划及时更新网站推送的主要内容。具备条件的院校可以通过建设微信公众平台，或与学生工作APP进行绑定，从而实现心理工作的矩阵化教育体系建设。

（二）心理咨询中心机制创新

传统的学生心理咨询中心主要表现为“门诊式”服务特征，即学生感觉到有心理问题并愿意主动接受心理辅导时，可以选择到院校心理咨询中心或相关机构进行辅导。实际上，大多数学生心理问题并不能被本人深刻认知，并且学生对自身心理问题的逃避也是常态，因此“问诊式”服务的心理工作室已经不能顺应时代需要。实现基于互联网的心理咨询中心机制创新，必须变“问诊式”服务为“体验式”服务，邀请学生参与心理中心的活动与讲座，通过组织定期的学生活动增强学生对心理问题的自我认知，选择健康理性的方式改善心理健康。

（三）心理教师队伍建设

“互联网+”时代的心理健康教育必须打破时空界限，对高职院校学生心理健康教育师资队伍相对较弱的情况，可以选择建设高职院校学生心理健康工作联合协作体，通过院校之间的网络连接，使优质的心理服务资源可以共享，并且避免高职院校学生心理服务设施和资源的重复建设。另外应加强区域内高职院校心理工作与专业的医疗结构合作，提高心理健康教育、辅导与干预的专业化水平。

（四）“互联网+”反馈与干预平台建设

“互联网+”时代的高职院校学生心理健康教育必须充分利用互联网全流程、高覆盖率的优势，更为人性化、精细化地开展学生心理健康教育工作。首先，各院校必须安装网络心理评估系统，学生入学期间进行心理测试，并周期性地开展年度心理测试。心理评估系统要选择科学性强的方案，避免简单化的心理测试。其次，要依据学生心理测试结果建立健全网络心理档案，对心理测试中表现出部分心理问题的学生进行常态化的跟踪与心理干预。最后，全面开展网络心理咨询，尤其是开展可以匿名进行的学生心理咨询服务，帮助学生发现可能存在的心理问题。也可以尝试构建整合性三级教育网络，一级网络是由各系学生干部或心理朋辈员组成，二级网络主要由各院系辅导员构成，三级网络主要由专业心理健康教育与思想政治教育工作者组成，从而形成整合思想道德教育与心理健康教育网络平台。

参考文献：

[1]郭淑芬.基于积极心理学的高职院校心理健康教育[J].西部素质教育，2019，5（4）：91-92.

[2]谷振伟，李红平.高职院校学生心理健康教育模式研究[J].课程教育研究，2019（2）：59.

[3]熊惟蓉.“互联网+”时代高职院校学生心理健康教育研究[J].才智，2019（3）：36.

[4]贾玉慧.基于高职学生工作的家庭影响背景下学生心理干预策略研究[J].教育现代化，2018，5（47）：371-372.

编辑 张 慧