高职管理会计课程教学论文范文

高职管理会计课程教学论文范文第1篇

摘要:文章针对当前高职高专管理学教学中存在的主要问题,就高职高专院校如何进行管理学教改工作进行分析和探讨,结合目前教育部大力推行的高职高专教学改革工作,从教学内容、教学方法及考试方法等方面阐述了改进高职管理学课程教学质量的几点思考。

关键词:高职;管理学;教学改革

在高等职业教育的培养目标上,目前已基本形成了一致认识,即培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才,是一种能直接上岗的技术性人才,就是俗称的“专才教育”。因此,高职教学改革的目标也就定位在职业性与技术性上。随着“以工作过程为导向”、“四导法”等改革理念的推行,高职教育改革已经迈上了一个新台阶。现代教学的最主要的指导思想是以学生为主体,从应试教育转变为素质教育。尤其是经济、管理类专业的毕业生,更多的是和企业、客户的直接触,要求具备良好的实际问题解决能力,这对高职教育的教学方法提出了更高的要求。

管理学的教学目的是为了使学生了解管理的基础知识,培养学生在工作过程中基础的能力。但是,由于管理学本身的两面性(既是一门科学,又是一门艺术),决定了它有着区别与其他课程的特点,使得它既无法像工科课程般可以直观地融入生产流程中,又无法像纯粹的文科般使用文字进行碰撞。因此,对于每一个管理学教育工作者来说,探讨该学科更好的教学方法,以适应社会的需要和学生的发展,就显得尤为重要。

一、目前高职管理学教学中,存在的一些问题

(一)课堂教学方法缺乏创新

管理学课程的课堂教学大多仍以口述加板书为主,教师讲授的时间大约占了课堂教学的一半或更多,有部分教师甚至一讲到底。这种“对着黑板讲天下”依然是高职院校基础理论课程教学方法的主旋律,教师只铭记“传道授业解惑”的古训,忽视了学生个性需求和能力的培养。可以说,整个教学过程方法相对单一,这不仅影响教师教的积极性,更重要的是严重影响了学生学的积极性。

(二)“以学生为主体”流于形式

随着高职教学改革的不断深入,许多更完善的教学方法被应用到高职的课程教学中,可实践过程中却不难发现,许多教师只是照搬各类型的教学方法的形式或套路,活生生地将许多方法和手段变成教师为主导的模式,导致“学生的学”流于形式。课堂教学中,教师仍处于第一线的位置,而学生只是接受教师咀嚼过的东西,并非实质上处于教学中的第一线。

(三)教学实践环节薄弱

尽管管理学的特点对该课程在实践教学方面提出了一定的要求。然而,现有管理学课程主要还是以课堂教学为主,偏重于理论讲授,即使多数教师为了弥补这一点在课堂中采用案例分析、分组讨论,但这种教学方法很难把学生的理论知识转化为实践应用能力,不利于提高学生分析问题解决问题的能力,尤其是相较于现场或动手实践,更加显得苍白,难以适应市场经济发展的需求。

二、管理学教学改革的几点建议

(一)优化教学内容,以职业为导向

1、完善教学内容。高等职业技术学院培养的学生是生产一线的职业岗位(群)或技术领域的高级技术应用型人才。因此几乎所有的职业院校的课程都将“专”字体现在课堂中。但是近几年就业形势越发严峻,不少教育家提出:在“专才培养”的背景下,但学生无法成功就业,该何去何从?在这样的情况下,高职的学生是否需要一个更全面的素质来提升自己竞争力成了实践教学中更重要的环节。传统的管理学课堂采用的都是基础教学的手法,即仅仅将《管理学基础》的知识传授给学生,随后根据专业的需要选择其他的课程(如《管理心理学》等)进行补充教学。如此做法确实适应了专业的需要,却对学生日后的发展十分不利,假如学生只掌握了部分的管理技能,却又无法在本行业进行就业,则从事其他行业时,竞争力会下降。所以,我们采用广州科技贸易职业学院叶萍教授编著的《通用管理实务》一书,将各类职业岗位所需的通用管理素质融入课堂,不局限于某一专业某一方向,而是采用基础技能的培育方式,将教学内容的重点放在对岗位需求的衔接,让学生既能学到更实用的管理知识,又适应社会的需求,增加学生在就业上的竞争力。

2、合理安排教学模块。参照通用管理体系,我们将课程分为几个模块来进行(见图1)。合理的教学模块才能将整门课程的教学内容有机编排。通用管理体系5大模块之间是有机结合的整体,层层递进,从思想到个人,进而推及团队、组织,通过这几大模块的串联,我们将管理学沿着点性管理至面层管理,个人管理到群体管理的线索逐步展开。分模块教学的模式改变了传统管理学课堂按照“计划-组织-领导-控制”这个过程授课的方式,而是以更灵活的形式来适应新时代的要求。

(二)改进教学方法,提高教学质量

1、建立课程教学常规——将管理思想融入课堂。课程教学常规是教师为了规范课程教学而建立的一些教学管理规则,是教学工作的基本要求。好的教学常规,更能将过程教学贯彻到日常教学中。管理学归根究底是对人的管理,所以可以通过在班级里建立管理常规,让学生体验日常中的管理。然而,在实践中,许多教师将教学常规等同于课堂纪律或者认为这些东西不用说明学生都懂,导致在教学中教学常规不明确或约束力没有很好地体现出来。因此,在教学过程中,教师应该通过口头表述或订立制度等各种方式,将教学常规树立起来,并在教学过程中结合课堂内容,让学生体验制度的力量。例如可以订立“上课不准迟到”、“小组讨论时不准做其他事情”等关于时间管理的教学常规,继而在学习相关章节内容时,可以结合学生日常的体验展开探讨,将管理思想融入课堂。

2、转化教师的讲授——真正做到学生为主体。以教师为主题的课堂教学是一种单一的目的性教学,教学目标就是学习的终点,所以常常一节课下来,学生会感觉后面一直有人催着自己前进,而自己仅仅是被前进的对象而已。教师的讲解占据了课堂教学的主要时间,学生无法得到足够的实践机会。何况管理学作为基础课,以目前高职高专的教学模式,一般在新生入学的时候便开设,中学毕业的学生,他们还不能很清晰地了解管理学的真正概念及应用。他们只是无意识地感觉到现实生活中接触管理学的机会很多,认为管理学是一门应用很广的学科,还不能真正明白管理在现实生活中的重要性,还不能真正明白,在学习其他学科过程中,也渗透着管理学的奥秘。针对这样的情况,高职教师不妨在思想上进行适当的转换,以学生为中心,一切教学活动都围绕学生展开,充分挥学生的主观能动性,将学生摆到教学的第一线。以礼仪文书为例,我们尝试着改变惯常的授课方式(即:出示例文(例文中有错)——让学生提出自己的意见——教师点评——正确范文),把这个过程交由学生自己去组织完成。具体如图2所示(以通知的写作为例)。

3、善于使用倒推法——环环相扣,机会教育。大部分高职学生的学习主动性不强,相对地,课前的预习或课后的复习工作也做得不是那么到位。在此情况下,如果在讲授某些知识点时,采用正叙法,学生容易走神,学习兴趣在一定程度上也会受到削弱。古语云:知其然,才能知其所以然。学生最大的特点,就是对当前的状况了如指掌,却对当前以外的东西一知半解。所以,尝试着从现状入手,对知识点进行分析讨论,以倒推的方式让学生像推骨牌一样环环追溯到产生这样现状的原因及其他因素,透过这样的方式,让学生更直接地体验、参透各个知识点,从而提升他们的学习兴趣。在实施倒推法的过程中,教师应从最直观的现状入手,与学生共同分析探讨,而不能高高在上,简单地倒叙事情的发展,这样的倒推法,就完全违背我们教学的初衷了。

4、涂鸦式教学——充分发挥头脑风暴的魅力。活跃课堂气氛一直是教育学家着力的重点,在提高课堂融洽度,活跃课堂气氛方面,我们尝试使用涂鸦式教学法(头脑风暴法)。一个好的涂鸦教学一般从对问题的准确阐明开始。我们将管理学中的难点、重点设计为问题,不限制可能的解决方案的范围,由每个学生或学习小组随意思考或讨论,并由教师或学生在黑板上记录其所有的想法、办法和技术,然后由教师引导全班的讨论和讲解教学内容的重点。这样的学习方式,就像让学生在空白的纸张上涂鸦一样,打破单独思考的局限性,充分发挥学生的想象力和创造力,营造和谐、快乐、平等的课堂气氛。以“领导职能”为例,我们可以设计“如何与人沟通”、“如何鼓励他人”等许多问题,实施涂鸦教学,让学生多方面多层次地进行思考,以获得更多的解决方法。这比教师套路式地进行提问或者举例有效多了。值得注意的是,实施涂鸦教学法之前,教师应该进行充分的准备,同时具有足够的宽容和虚心,鼓励学生放松思想,让思维自由驰骋。从不同角度,不同层次,不同方位,大胆地展开想象,尽可能地标新立异,与众不同,提出独创性的想法。涂鸦过程中,教师当场并不对各种观点做出评价,以免打击学生的积极性。

5、课堂中的公文筐——创造机会实训。管理学课程的一大特色,是要学会用管理的思想来工作与学习,所以实践运用的能力是课程培养目标中的一个重点。公文筐测验是广泛应用于人力资源管理中的一种测试,我们借用公文筐的原理,将情景设置在课堂中,每节课都在公文框中放入与教学内容相关的公文,让学生在设定的情境中,通过对公文筐中的文件进行处理、通过角色互动体验管理实际,然后指出其中蕴含的管理问题并在课堂上现场构想解决问题的方法。这一手段可以有效地锻炼学生收集资料的能力、表述问题的能力、组织的技能、解决问题的技能,极大地释放了学生的激情,提高了理论与实践相结合的能力,同时也提高了学习管理学的兴趣。例如,让学生处理下属反映对公司不满的意见的信函,通过这样的方式,学生再一次深化了对“管理既是一门科学,又是一门艺术”的认识,也更能真切地体验到生活中管理学的灵活应用。所以在课堂上,我们一般把这种形式的实训放在对知识的巩固环节,以模拟的真实环境,让学生体验“生活中的管理学”。

参考文献:

1、刘伯玉.高职教学改革探讨[J].广西轻工业,2009(6).

2、刘琴.陈南新.袁潮清.管理学教学改革调查研究[J].科技信息,2008(10).

3、戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007(6).

(作者单位:广州科技贸易职业学院管理系)

高职管理会计课程教学论文范文第2篇

【摘 要】本文論述高职铁道类专业学生职业化教育管理的必要性，分析高职铁道类专业学生职业化教育管理的内涵，提出高职铁道类专业学生职业化教育管理的有效途径：构建高职铁道类专业学生职业意识的培养载体、尝试系统化培养高职铁道类专业学生的职业素养、加强铁道类专业师资和学工队伍的职业化与专业化建设、实践高职铁道类专业学生教育管理职业化。

【关键词】高职铁道类专业  学生职业化教育管理  内涵  途径

高职铁道类专业学生职业化教育管理是适应职业教育发展人才培养目标和铁路行业发展的需要，体现了职业教育“以就业为导向”“以岗导学”的方向。本文通过分析高职铁道类专业学生职业化教育管理内涵，明确职业意识、职业素养、职业技能和职业精神在其中的定位和意义，探索培养高职铁道类专业技术技能型高素质人才的有效路径。

一、高职铁道类专业学生职业化教育管理的必要性

（一）职业教育人才培养目标的要求所在。铁道类院校要培养出素质优良且技术技能过硬的铁道类专业人才，必须以就业为导向，做好与铁路企业的人才培养与衔接，而实行职业化的学生教育管理则是实现该人才培养目标的必要途径。在职业化教育管理过程中突出铁路行业的管理文化和职业特点，把铁道类各个专业的人才培养有效地与铁路企业的用人标准、管理规范相结合，使学生在校期间接受职业化素养、职业化行为规范、职业化技能的锻炼，并获得良好素质及技术技能方面的培养，从而达成人才培养目标的要求，向铁路企业输送源源不断的专业人才。

（二）适应了铁路行业的发展要求与工作性质特点。随着国家改革发展的不断深入，铁路行业获得了前所未有的快速发展，在技术水平、装备水平和服务质量上迈上一个新台阶的同时，对人才的需求也提出更高要求，要求人才须兼备素质和技术技能;而铁路行业不仅作业繁多复杂，而且要求各单位和各工种间要紧密联系、协同动作，各个工作环节环环相扣，因此，铁路行业有着不同于一般运输行业的“高度集中、大联动机、半军事化”特点。这些都决定了高职铁道类专业学生的教育管理要实现职业化，以此培养出适应铁路行业发展、铁路工作性质和用工要求的专业人才。

（三）学生实现自我发展的需要。美国心理学家马斯洛的需求层次理论提出，人的最高层次需求是自我实现的需要。学生在接受高等教育的过程中，实质上就怀揣着实现个体发展的需要，抱着达成个人理想目标、挖掘自身潜力和价值的愿望。针对高职铁道类专业的学生来说，他们希望能在毕业后顺利走上工作岗位，并且能够适应企业的管理要求，成为企业需要的人才，因此从个体需要的角度来说，学生更希望在校期间获得相应的素质培养和技术技能锻炼，实现自我的发展。把铁路的企业文化融入学生的教育管理工作中，形成具有行业、专业代表性的职业化教育管理，符合学生自我发展的需要，它可以帮助学生在校期间学习掌握技术技能，培养提升职业素养，养成良好的职业行为习惯，毕业后成为受企业欢迎的人。

二、高职铁道类专业学生职业化教育管理的内涵分析

高职铁道类专业学生的职业化教育管理是适应经济社会发展、在教育教学改革过程中迈出的重要一步，引入铁路企业文化的职业化学生管理能够为企业和学生搭建起一座双向沟通的桥梁，在为企业培养输送具备良好素质的技术技能型人才的同时，为学生的自我发展提供支持和帮助，而探析学生职业化管理内涵是职业化教育管理的重要内容，只有明晰了内涵、把握了主脉，才能把管理的具体事项一一铺开。因此分析铁道类专业学生职业化教育管理的内涵，应从以下几个方面进行。

（一）职业意识是高职铁道类专业学生职业化教育管理的内涵基石。职业意识反映的是人在职业问题上的心理活动，是人的自我主体意识在职业活动过程中的体现，对职业行为和职业活动起到调节作用，在整个职业生涯过程中体现出主人翁姿态。在高职铁道类专业学生的职业化教育管理中，首先应融入职业意识教育，通过职业意识教育，帮助学生更为全面地了解和认识自己的专业和未来职业，清楚今后的工作岗位要求，从而调节当下的信念目标和行为习惯，使之与今后的工作标准相匹配，与此同时形成良好的职业认识、职业理解、职业情感和职业态度。

铁道类专业的学生在走向工作岗位之前，就应提前培养相关的职业意识，如安全意识、规范意识、质量意识、责任意识。只有树立了“准”铁路人的职业意识，才能正确及时地进行角色定位，明确学习行为与所从事职业的关系，从而在大学学习生涯中明确自身的职业取向与职业规划，知道自己能干什么、该怎么做、如何做到最好。

（二）职业技能是高职铁道类专业学生职业化教育管理的内涵支柱。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确将高职教育人才培养目标定位为“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，对技术技能人才的培养决定了高职教育要把培养学生的一技之长作为根本任务，同时它也是学生追求自身发展、求学的根本目的。因此，在高职铁道类专业学生职业化教育管理中，职业技能的培养是学生职业化教育管理的内涵支撑。高职教育对学生职业技能培养，从微观角度看，能帮助学生在未来的职业发展中奠定坚实的基础;从宏观角度来看，职业技能的培养为国家和社会提供技术与人才的支持及储备，助推国民经济社会的发展，为国民的生产生活服务。可以说，职业技能既是个人发展的硬件，同时也是学生职业化教育管理内涵中的支柱部分，不可或缺。

（三）职业素养是高职铁道类专业学生职业化教育管理的内涵核心。教育的本质追求是最大限度地实现人的自由全面发展，是有目的地培养人的社会活动，使受教育者树立正确的价值观念，形成良好的人格品质和行为习惯，成为合格的社会人、职业人;职业教育亦是如此，要以人为本，将培养全面发展的人才作为本质追求，为学习者提供有效的经历、实践、探索和听讲的机会，使他们掌握职业知识、职业技能，获得就业和创业能力，树立职业道德，提高综合素质。而人的素质的提高是实现人全面发展和可持续发展的基础。因此，追根溯源探究高职铁道类专业学生职业化教育管理的内涵根本，应该是对学生职业素养的培养。具备良好的职业素养，才能为个人职业的长远发展及国家经济的可持续发展提供源源不断的动力;只有不断提升职业素养，才能实现个人全面发展的目标，才能实现技术技能强国的职业教育梦想。职业素养相对于职业技能而言是个人无形的软实力，它是个人职业道德、职业技能、职业行为、职业意识等综合品质的涵盖，在学生职业化教育管理中，要坚持以职业素养为根本开展管理教育，才不偏离教育的本质追求。

（四）職业精神是高职铁道类专业学生职业化教育管理的内涵升华。在2014年全国职业教育工作会议上，李克强总理指出，职业教育不仅要培养职业技能，更要培养职业精神。一个人一旦从事特定的职业，就直接承担着相对应的职业责任，同时他与所从事的职业利益紧密联系在一起。当其对职业整体利益形成一定的认识，对具体社会义务的自觉性由此产生，并逐步形成职业道德，进而升华为职业精神。在对未来人才的需求中，除了要求要具备一技之长，更注重的是要具备良好的职业精神和道德品质。因此，职业精神是职业教育的灵魂，是高职铁道类专业学生职业化教育管理的内涵升华。

三、高职铁道类专业学生职业化教育管理的有效途径

（一）构建高职铁道类专业学生职业意识的培养载体。设计职业意识培养课程，根据高职铁道类专业特点以及铁路行业要求，每学期分别开展以安全意识、责任意识、规范意识、团队意识、竞争意识为主题的职业意识系统课程，课程形式可以多样化开展，每学期一个主题，通过传统授课、团体辅导课、讲座等各种形式来进行相关职业意识教育。其次，充分发挥第二课堂的作用，通过第二课堂本身所具有的潜移默化的影响给予学生以感染和熏陶，以此达到润物细无声的效果，与正式的职业意识培养课程达到教育的互补，提升职业意识培养的教育效果;其中，第二课堂可以从物质层面、精神层面、制度层面来着手体现。

（二）尝试系统化培养高职铁道类专业学生的职业素养。发挥第一课堂的主要作用，把第一课堂作为职业素养培养的主阵地;搭建好第二课堂的培养教育平台，力促职业素养的养成和深化;把第一和第二课堂进行有效衔接。摆正第一课堂在职业素养培养中的位置，避免把第一课堂单纯认知为只传授知识和技能，而把职业素养培养推向第二课堂。针对高职铁道类专业所对应的岗位，进行岗位素养分析，归纳对应专业群的职业素养标准，做好人才培养模式的探索创新，做好专业建设和课程改革;在课程教学、项目实训中有针对性地设计职业素养培养的培养内容，把职业规范教育及技术技能教育充分体现在第一课堂中，协同第二课堂的隐性课程教育进行全过程的职业素养培养。

（三）加强铁道类专业师资和学工队伍的职业化、专业化建设。要实现高职铁道类专业学生教育管理职业化，必须加强师资队伍和学工队伍的建设，实现教育、教学、管理的多管齐下。目前，铁路职业院校的铁道类专业教师呈现出综合素质参差不齐、年轻教师缺乏现场工作经验、新老接替形势严峻、师资数量不足等问题，而相关学工队伍人员大都来自“非铁”专业，没有铁道类专业知识背景，缺乏对铁路企业文化、现场生产管理的了解和认知，往往在深入做好学生思想政治教育和管理工作时缺少了针对性与说服力。因此，要实现铁道类专业学生教育管理的职业化，就要同步实现铁道类专业师资及学工队伍的专业化、职业化培养建设，可以通过让新教师到铁路企业挂职锻炼，实行“老带新”教师培养制度，到相关铁路院校进行学工调研等多种渠道加强教学、学工管理队伍的建设。

（四）实践高职铁道类专业学生教育管理职业化。把铁路企业文化充分融入铁道类专业学生的教育管理中，实现职业化的导向和管理，加深学生对铁道类专业及铁路企业文化的认知和认同，帮助学生树立职业目标、做好职业规划，促进学生学习能力和综合素质的培养。结合铁路企业“高度集中、大联动机、半军事化”特点，实行职业人素质培养工程的半军事化管理，如早锻炼、内务标准化整理、课前集队、课堂手机入袋等从铁路企业现场管理制度中衍生而来的教育管理经验，实现“工学结合、知行合一”，为学生的职业素养培养奠定基础，实现从学校到企业的“零”过渡。

【参考文献】

[1]让职业精神注入学生的灵魂[N].人民政协报，2014-07-23

[2]高职教育期待“接地气”[N].青岛日报，2013-01-04

[3]王艳东.关于高职生职业化管理模式的构建[J].职教论坛，2011（17）

高职管理会计课程教学论文范文第3篇

近些年, 高职院校在各方面进行了改革, 通过社会, 国家, 高职院校教职工, 学生等各方面力量的共同努力, 高职院校有了改头换面般的变化, 社会对高职院校有了新的认识。

高等职业院校培养的是能“学以致用”的专门人才, 要求具备专业知识, 动手能力强, 能够进行一定创新。

管理会计这门课程, 是具体培养能够从事投资、经营决策, 能够进行成本分析和控制, 业绩评价等工作的专门人才。

2 目前管理会计教学面临的困境

2.1 管理会计学科定位有偏差

据了解, 有些高职院校没有开设管理会计课, 开设这门课的, 课时普遍不多, 在课时安排上一周4课时, 甚至2课时。为了完成教学任务, 教师们只能简化教学内容, 加快教学进度, 理论不能不学, 那就压缩实训课时, 本来理论和实践各占50%的教学安排就只能是理论教学唱独角戏。

2.2 管理会计现有教学安排不合理

管理会计这门课程安排在学生学完了会计专业其他的核心课程之后开设, 时间就到了第三学年的第一个学期, 这是个特殊的时期, 学生们面临找工作的大事, 全社会都热议工作难找, 学生们置身其中, 情绪比较复杂, 致使部分学生无法在校安心学习。

2.3 管理会计实训课内容不能经常更新

管理会计的实训课教学软件, 分章节针对理论知识进行计算或者分析。网络时代下, 新的经济现象, 新型的企业, 新的经营方式, 层出不穷, 但是实训软件的更新步伐却跟不上, 例如“营改增”已经在全国正式执行了近2年, 在实训软件中仍时常见到营业税的身影, 要更新内容, 软件开发公司要收取费用, 学校如果资金不到位, 只好任由实训软件成为摆设。中小企业中有很多是最具活力的新经济体, 高职院校的大学生毕业后就业的方向就在于此, 内容陈旧的实训课成了“鸡肋”, 起不到应有的作用, 学生毕业后到了企业, 仍旧不会“动手”。

2.4 管理会计课程培养的毕业生不能适应会计职业的新变化

就在2015年, 陕西省邮政局, 新华保险公司等都已经实行了省一级的会计集中核算, 也就是说, 市、县、乡镇一级的邮政局取消了传统的财务室, 取消了会计岗位, 将财务室的职能分解到了其他部门, 裁撤了会计工作人员。我本人在15年的时候, 曾经去天津培训学习, 了解到不少的跨国大公司, 例如全球闻名的半导体制造商”飞思卡尔“公司, 就只在泰国设立了全亚洲唯一的一个财务部。而我们还在沿用以前的模式, 培养只能从事管理会计初级工作的学生, 让这些学生以后如何就业?

有一句让人警醒的话“时代抛弃你, 不会打招呼”, 会计这门传统学科, 也要与时俱进, 否则, 培养出的学生, 一走出校门, 就被取代、抛弃。如何改革呢?我想我们可从以下方面努力。

(1) 大力开展网络教学。在网络已经普及的今天, 学习已经不局限于教室里, 实训室里。学生人人一部手机, 我们可以趋利避害, 把管理会计课程的教学搬到网络上, 借助蓝墨云班课等教学助手软件, 将教学内容分解成一个个10分钟左右的微课, 供学生随时随地学习。每个微课只教授一个知识点, 方便学生不懂的地方反复观看, 不懂的地方向教师随时提问。在每个微课的结尾, 教师可以布置作业、实训任务。只有正确完成并提交了的学生, 才允许开始下一个内容的学习, 这样就保障了教学质量。这样也解决了管理会计课时不够的问题。而且, 这样的网络课程, 克服了实训软件滞后, 更新的问题, 教师可以随时更新微课, 上传最新内容。开展网络教学, 对教师提出了更高的要求, 教师要会熟练使用各种教学助手软件, 自己首先做到与时俱进。

(2) 创办校办工厂。进入企业能够很快适应角色, 也就是岗位适应能力强, 是我们高职学生引以为傲的核心竞争优势。这个核心竞争优势是高职院校的安身之本, 怎么加强都不为过, 而一个有效途径就是强化实训教学。我们可以尝试与企业协商, 将企业的部分车间, 办公室搬到学校里来, 校内就能够模拟企业环境。对于管理会计实训课, 我们直接聘请企业一线管理人员来指导。

有条件的高职院校, 可以尝试创办校办工厂。校办工厂的最大好处, 就是一个工厂, 可以容纳多个专业的教师、学生同时进行实训学习。例如国家示范院校天津职业技术学院, 就有一个从产品的设计、生产、销售都由学生主导的玩具厂, 磨具设计专业、机械加工专业、文秘专业、市场营销专业、物流专业、电子商务专业, 包括会计等专业的学生都可以在校办工厂实习上班, 以上各个专业的教师也以企业工作人员的身份参与生产管理, 引导学生以最贴切的方式实现了理论指导实践。校办工厂的利润可以用作学校办学资金, 天津职业技术学院校办工厂的好处已经不能用一举两得来形容, 达到了一举数得。天津职业技术学院会计专业的学生在校办工厂里, 将管理会计的理论付诸实践, 运用到了整个业务流程。

条件允许的高职院校, 可根据自己的实际情况创建校办工厂, 例如开设有幼教专业的院校, 可以办幼儿园。开设医护专业的院校, 可以办校医院、校医务室。开设有会计专业的院校, 可以办校内记账公司, 可以邀请会计师事务所, 审计师事务所在校内设办公室。

著名企业“娃哈哈”就是从一个小小的校办工厂发展壮大成为一个饮料行业的龙头企业的, 我们高职院校, 只要找准我们自己的发展着力点, 第二、第三个“娃哈哈”横空出世, 也未可知。

条件有限的高职院校, 只能通过校企合作, 让学生学习最实用的技能, 走进企业, 尤其是中小型的新兴企业。把企业的车间, 办公室固定为学生学习管理会计的第二教室。

(3) 设立管理会计资格证书制度。2017年底, 会计从业资格证取消了, 初级证也就是助理会计师证, 是社会认可度较高的会计资格证, 成了检验会计学生学习效果的唯一证件。但是, 助理会计师证更多考察的是《财务会计》的知识, 对管理会计的知识甚少几乎没有涉及, 学生学习管理会计, 无从证明学习效果, 中小企业更需要懂得管理会计知识的人才, 无法挑选。国家没有设立全国性的管理会计类资格考试, 目前, 只有北京大学等少数国内顶尖高校, 在前几年设立了针对本校学生的管理会计资格证书制度。我们高职院校自己是否可以尝试设立管理会计资格证书, 通过理论和实践的考核, 对达到要求的学生颁发管理会计资格证书, 增加学生将来就业的砝码。

(4) 鼓励学生参加管理会计的学科竞赛。参加学科竞赛, 是强化学生对管理会计学科的掌握的有力手段, 只是教育部目前还没有组织管理会计方面的学科竞赛, 在已经设立的全国性的几个会计知识竞赛中, 几乎不涉及管理会计知识。少数软件公司和行业协会已经有了相关的比赛, 并且参赛院校越来越多, 规模一年比一年大, 社会影响力也越来越大。这类比赛, 同时也考验学生对计算机的操作水平, 学生需要熟练操作excel电子表格, office办公软件等。

(5) 加强全国范围内学校间的交流合作。我国东西部地区, 南北部地区差异较大, 东南沿海地区学校众多, 由于位于经济繁荣地区, 这些地区的高职院校也享受到了发展红利。办学理念先进, 硬件设施齐全, 教师素质较高, 学生人数众多。而位于西部, 西北部的高职院校则发展明显滞后, 面临各种问题, 急需改革。这也可以从近几年国家举行的各种类高职院校技能大赛中得到证实, 比赛前几名都是来自东南沿海的院校代表队, 如连续排名第一的金华职业技术学院, 就位于经济发达的浙江省。据悉, 金华职业技术学院非常重视管理会计课程的开发、应用, 并且取得了很好的效果。我们西北内地的高职院校与金华职业技术学院开展交流合作, 派出一线教师前去学习, 针对管理会计课程的教学改革, 取长补短。

摘要：管理会计课程对于会计专业来说, 算是一门传统的老课、旧课了。在提倡教学创新的新时期, 如何让老树发新枝, 老课、旧课展现新面貌, 是管理会计教学面临的新问题。本文从管理会计课程教学面临的困境入手, 分析并提出了高职院校管理会计课程教学改革的几点建议。

关键词：管理会计,教学改革

参考文献

高职管理会计课程教学论文范文第4篇

一、“课程思政”理念融入会计专业教学的意义

(一) 价值引领与知识传授相统一是高职教育教学的需要

在长期历史发展中, 高校思想教育和专业教育工作相对比较独立, 高校思政课老师给学生讲授社会主义核心价值观的理论知识, 而专业课程老师专注于学生专业理论知识的讲解。我们应该意识到, 加强高校思想政治教育工作, 必须从高等教育“育人”本质要求出发, 从国家意识形态战略高度出发, 不能就“思政课”谈“思政课”建设, 而应抓住课程改革核心环节, 充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用, 着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程, 着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中, 深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源, 发挥专业课程育人功能, 落实教师育人职责。

(二) “课程思政”是高职会计专业人才培养的需要

根据当前社会发展的基本要求, 要想充分实现中国特色社会主义大学的构建, 就更需要加强立德树人原则的贯彻。在会计专业教学中逐步形成“课程思政”理念, 发掘会计专业课程思想政治教育资源。只有这样才能更稳定的实现在知识传授中, 引领社会主义核心价值观。学生通过对专业课程的学习, 加深对会计理论的理解, 掌握财务会计的各项技能, 并运用这些技能熟练地处理各种经济业务, 同时, 培养良好的职业道德素养, 遵守经济秩序, 以达到学以致用、服务社会的目的。

二、基于“课程思政”的高职会计专业教学改革对策

(一) 提升教师育德能力和育德水平

会计专业的老师, 首先要加强自身思想政治学习, 必须深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想, 坚决贯彻习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神, 坚定地坚持社会主义方向。要用好课堂讲坛, 用好校园阵地, 用自己的行动倡导社会主义核心价值观, 用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。做“四有好老师”, 有理想信念, 有道德情操, 有扎实学识, 有仁爱之心。育德工作不仅是对学生的教育和指导, 也是教师自我深化能力的重要过程。教师育德能力和水平得到提升, 才能更好地在会计专业教学中, 巧妙、自然地融入思政内容, 将思政教育在专业教育中达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。

(二) “课程思政”育人元素融入专业课程教学

在专业课程的课堂教学中融入“课程思政”育人元素, 是一个非常有效的途径。比如, 在《会计职业道德》课程中, 介绍企业是会计服务的对象, 是财务工作的会计主体, 要学生树立服务意识, 具备爱岗敬业的精神;在《初级会计实务》课程中, 让学生懂财务人员要以公允、客观的态度核算每一笔业务, 严格遵守会计准则, 有严谨的工作作风和敬业精神, 养成良好的职业习惯;在《财务会计实训》中, 学生需要耐心细致地处理票据业务, 独立审核原始单据, 并根据原始单据编制记账凭证, 完成账簿的登记, 编制会计报表等工作, 在实作中懂得细心、责任心是财务人员的基本素养;在《财务报表分析》课程中, 懂得会计报表是供财务信息的使用者做出正确财务决策的重要依据, 一定要真实、准确, 自觉维护国家利益、社会利益、集体利益, 提供真实准确的会计报表, 客观公正, 不粉饰报表;在《税费的计算和申报》课程中, 要学生理解、领会企业纳税的意义, 懂得纳税是企业的社会责任, 税费是国家财政收入的主要来源, 国家取之于民, 用之于民。

(三) 为学生搭建全方位合理的教育平台

在教学工作中, 教师、学生和教学资源也是一项不可忽视的关键整体, 因此教学资源对于学生发展而言也将起到十分重要的影响。在高职会计专业教学中要融入思政教育, 我们可以为学生搭建课堂教育平台、实践教育平台、网络教育平台等全方位的教育平台, 让学生处处受感化, 从而提升专业素养、领悟职业操守。在课堂教学中融入思政教育是一个非常重要而有效的途径, 除此之外, 实践教育平台也非常重要。教师提供丰富的实践资源给学生, 让学生在实习工作中将理论知识运用于实践, 并在实践过程中要求学生遵守企业章程、爱岗敬业。在这个互联网飞速发展的信息时代, 教育工作者可以提供丰富的网络教育资源给学生, 比如:精品在线课程、微课等, 专业学习不拘泥于课堂, 同时在网络教育平台中融入思政教育元素。

三、结语

综上所述, 在今后教育和发展环节中, 教师要紧紧抓住课程思政理念, 将思政教育理念贯彻到会计专业课程教学中, 培养出更多优秀的会计人才。在课程思政视角下, 通过课堂理论教学, 让学生具备正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观, 够养成良好的会计职业意识, 具备会计职业道德, 规范会计职业行为, 并将社会主义核心价值观融入会计工作之中, 做到“爱岗敬业, 遵循准则, 不做假账”, 作为会计专业教育工作者, 任重而道远。

摘要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调, 要用好课堂教学这个主渠道, 各类课程都要与思想政治理论课同向同行, 形成协同效应, 实现对思想政治教育针对性的提升。高职会计专业教育者应掌握专业课程教学现状, 将思想政治教育贯穿于会计专业课程教学, 具有重要的研究意义。为此, 本文就将在课程思政背景下对高职会计专业教学进行研究, 希望对会计专业课程的改革起到有效的推进作用。

关键词：课程思政,高职院校,会计教学

参考文献

[1] 胡苗忠.基于“一个引领、一条主线、三个平台”的课程思政框架体系研究与实践以浙江农业商贸职业学院高职会计专业为例[J].商业会计, 2018 (14) .

[2] 王立新, 王英兰.“课程思政”视角下高职会计专业课教学改革探讨[J].浙江工贸职业技术学院学报, 2018 (2) .

高职管理会计课程教学论文范文第5篇

一、新时期对会计人才提出的要求

当今社会科技日新月异, 经济飞速发展, 社会范围内对应用型人才的需求也在不断增长。会计专业课程具有很强的理论性和实践性, 同时更具有鲜明的时代性, 尤其是在“互联网+”背景下, 会计教学也需要注重学生对信息素养和管理能力的培养。移动“互联网+”时代的到来使云计算、信息录入系统等技术得到广泛应用, 同样在会计工作领域, 学生必须具备敏锐的信息意识, 掌握会计信息化管理的相关技能, 熟悉计算机及局域网方面的知识。而且基于互联网交互性、开放性的特点, 会计工作也需要增强管理效能, 会计人员要善于应用专业知识提升企业的综合管理水平, 为企业决策提供依据。

二、新时期高职会计课程教学方法创新的必要性

面对新时期对会计人才提出的要求, 高职会计课程教学方法的创新尤为必要。一方面, 传统的教学方法已经不能满足学生的需求。会计作为一门实务性很强的课程, 需要学生将理论知识与实践有机结合, 增强驾驭实践的本领。模式化的教学难以激发学生的学习兴趣, 随着高职教育教学改革的发展, 会计课程教学也应当大胆进行教学方法的创新和尝试, 开阔学生视野, 提高学生学习的积极性和主动性。另一方面, 教学方法创新有助于更好地培养学生的职业能力。“互联网+”时代会计工作岗位不仅强调专业知识的掌握, 更与信息技术紧密相连, 而且经济活动日益复杂, 因而会计课程必须推动教学方法的创新, 让学生能够广泛接触会计实务, 做好充分的职业能力储备。

三、高职会计课程教学方法创新的举措

为推动教学方法创新, 教师应当将理论知识与实践有机结合, 通过增加多媒体演示, 引入丰富的教学案例, 实施项目驱动, 开展技能竞赛, 开设微课程, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的职业能力。

第一, 增加多媒体演示。会计课程的专业性强, 理论知识较为抽象, 学生学习过程中对理论知识往往建立在感性认识的层面。随着信息技术的广泛应用, 会计教学中增加多媒体演示, 可以对理论知识进行阐释, 让学生获得更加直观的认识。例如在讲解会计原始凭证管理时, 教师借助多媒体向学生演示各类原始凭证及其填写方法、管理要求, 学会也会更加熟练地掌握原始凭证的审核要领。

第二, 引入丰富的案例教学。会计理论知识虽然抽象, 但是通过实践案例分析, 能够实现深入浅出的教学效果, 让学生获得深刻的启发, 理解理论知识的内涵。例如教师讲解会计报表的编制时, 不仅要系统讲述不同类型会计报表的作用, 还可以选取部分公司的财务报表作为范例, 使学生明确财务报表编制的要领。再如讲述现金收付制和权责发生制的区别时, 教师可结合事业单位会计核算改革, 引导学生理解权责发生制应用的必要性。

第三, 实施项目驱动。以任务为导向, 引导学生应用会计专业知识解决实践问题, 可以加速学生对知识的消化和吸收, 进而转化为自身的职业能力。因此, 教师可以将班级内的学生划分为若干小组, 每个小组布置不同的项目, 小组成员分别扮演不同的角色, 彼此沟通交流, 共同完成项目任务, 并讲述学习心得。例如企业的借贷行为、销售业绩、应收应付账款等, 都可以作为具体的项目内容。

第四, 开展技能竞赛。技能竞赛能够有效激发学生的潜能, 使学生在竞争的环境中提升实际操作能力。教师可根据教学的进展, 集中开展不同专题的技能竞赛。例如围绕成本会计、电算会计、纳税实务等不同主题, 设计相应的竞赛内容, 学生不仅可以积极准备, 全情投入, 还能从竞赛中发现自身的不足, 进而在今后的学习中有的放矢, 不断增强自信。

第五, 开设微课程。为了使课堂教学能够进一步延伸, 突破教学时间与空间的限制, 教师应当采用微课教学方法, 为学生营造更加广阔的学习空间。微课通常划分为选题、教案、素材、课件、拍摄、后期、反思等步骤, 教师应结合会计实践领域的最新进展以及学生反馈的问题, 引入代表性的案例, 制作生动的课件, 完善数据库资源建设, 使学生能够加强学习资源共享, 积极参与互动讨论。

四、总结

时代的进步和发展对会计人才培养提出更高的要求, 高职会计课程教学应当顺应时代潮流, 尝试更多创新的教学方法, 将会计专业知识与实际有机结合, 让学生获得更多实践锻炼的机会, 从而加强职业能力积累, 为今后步入工作岗位奠定坚实的基础。

摘要：随着社会经济发展与信息时代的到来, 高职会计教学也需要注重对学生信息素养和管理能力的培养, 会计课程教学方法的创新具有重要意义。教师应当将理论知识与实践有机结合, 通过增加多媒体演示, 引入丰富的教学案例, 实施项目驱动, 开展技能竞赛, 开设微课程等新型教学方法, 增强学生的应用能力, 使学生更好地适应未来的工作岗位。

关键词：高职,会计,教学,创新

参考文献

[1] 张乐.大数据背景下的共享型高职会计教学资源库建设思路研究[J].价值工程, 2017 (23) .

[2] 张延泰.“互联网+”背景下高职院校会计教学改革探讨[J].会计师, 2017 (5) .

高职管理会计课程教学论文范文第6篇

目前, 高职院校很多专业都开设了管理学基础课程。管理学是一门综合性的交叉学科, 是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。管理学是适应现代社会化大生产的需要产生的, 其目的是:研究在现有的条件下, 如何通过合理的组织和配置人、财、物等因素, 提高生产力的水平。管理学既是一门综合类的交叉学科体系, 又是一门实践性很强的学科, 而目前高职院校管理学基础课程教学存在许多不足, 因此需要贴合实际的教学改革。

2 高职院校管理学基础课程教学中存在的不足

2.1 管理范畴不够清晰化

由于高职院校中各专业的职业不同, 在该职业中的管理情况存在差异, 例如工商管理、市场营销、旅游管理、行政管理、酒店管理、财务管理、物流管理等专业中的具体管理存在不同。而多数上管理学基础课程的教师毕业于管理学专业, 在教学过程中过多的进行管理学基础理论讲授, 却没有对各专业的行业管理进行相结合, 造成学生对自身专业的管理范畴不够清晰。

2.2 教学内容不够具体化

高职管理学课程教学的目的就是让学生了解一些基本的管理学理论和基本原理, 能够熟练地掌握基础管理的能力, 能够在工作实践中解决相关问题。很多高职院校在教学过程中过多的采用讲授理论化, 教学内容过于教条化;未能够区分高等教育和职业教育的特点, 教学内容不够浅显易懂, 专业管理知识不具体针对等情况, 导致学生兴趣下降, 严重影响教学效果。

2.3 教学方法不够多样化

在教学过程中, 教师采用灌输式、填鸭式的教学模式, 偶尔使用案例教学或讨论法教学, 师生缺乏互动与交流。同时受到现有实训条件影响, 基本上无法开展真实或模拟实践环节。再受到教师本人缺少行业从业经验, 不能理论结合实际。各种综合因素使得教学方法不够多样, 学生学习内容与就业岗位需要产生差距。

3 高职院校管理学基础课程教学改革的建议

3.1 建立校外实训基地

学校联合企业建立校外实训基地, 组织教师下企业实践挂职锻炼, 既可以丰富教师的实践经验, 又能加强学校和企业之间的关系。通过自身积累行业管理经验和理论相结合, 提高教学能力。同时组织学生在校外实训基地进行实践实训学习, 教师负责带队指导, 更好的结合行业完成教学任务。

3.2 建立校内实训基地

学校可建设校内实训基地, 例如营销专业建设校园超市, 酒店管理专业建立咖啡厅等校内实训基地, 使得学生能够在校园内完成管理学实训。

3.3 教学内容任务化

通过教师对行业管理的校内校外实践管理, 调整教学大纲, 更新教学内容, 制定相应的教学内容项目单。适当地对课程教学目标进行调整, 重视学生管理能力的培养, 包括策划、组织、协调、领导和决策等能力。同时, 压缩简化理论知识, 增加实践环节, 增加管理实践和案例分析等课时量。从而使学生更多的学习内容具体化、实际化。

3.4 丰富多样化的教学手段

通过教师企业实践锻炼学习内容, 开展案例教学法、情景教学法、分组讨论法、新多媒体实践法、管理游戏等教学手段。例如案例教学法, 通过典型案例引导学生发现管理中的问题, 并提出改进建议。通过教师与学生、学生与学生之间的双向和多向互动, 积极参与, 平等对话和研讨, 促使学生充分理解问题的复杂性、变化性、多样性等属性的教学形式。运用情景教学法, 模拟学生作为企业的管理人员, 制定管理内容、管理目标, 管理过程中出现问题的解决方法。营销管理专业可选取销售团队管理情景, 酒店管理专业可选取快捷酒店经理管理情景, 行政管理专业可选择招聘人员管理等企业管理人员角色情景。

聘请企业管理人员作为校外管理学导师, 邀请其到课堂讲授经验。开展校内校外管理实践实训教学活动。通过创业比赛等活动让学生充分发挥自己的管理能力。

摘要：本文通过高职院校开展的管理学基础课程情况, 找出教学过程中存在的不足, 结合高职院校职业特点, 提出教学改革的几点建议, 为高职院校管理学基础课程教学改革提供一些参考。

关键词：管理学基础,课程,教学改革,建议

参考文献

[1] 罗珉.管理学范式理论研究[M].成都:四川人民出版社, 2003.

[2] 李鑫.高职院校《管理学基础》课程教学改革的几点思考[J].时代教育, 2014 (6) .

[3] 于绍君.高职院校《管理学基础》课程教学改革探析[J].才智, 2010 (11) .

[4] 梁文志, 钱昶浩.基于高技能人才培养的管理学课程教学改革探析[J].中国科教创新导刊, 2013 (7) .

[5] 李卫东.案例教学在高职院校《管理学基础》课程中的应用[J].考试周刊, 2009 (11) .

[6] 金薇, 郝中超.运用情景式教学法改革传统课程教学高职院校《管理学基础》课程教学改革[J].才智, 2010 (7) .

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