故事教学法计算机基础论文范文

故事教学法计算机基础论文范文第1篇

（江苏省昆山第一中等专业学校，江苏 昆山 215300）

[摘 要] 随着社会经济的不断发展，我国的慕课也发生了巨大的变化。慕课时代的来临使各地的学生都能同时共享教学视频资源。在慕课时代下，职校计算机也面临着巨大的变化，对资源的合理应用，激发学生的积极性，提升了教学的质量。

[关 键 词] 慕课时代；职校；计算机；应用基础；创新

慕课掀起了一阵在线课程学习之风，同时慕课时代是信息现代化的具体体现。慕课对学生的互动性要求更高，使得学生能够在课前提前进行预习，让课堂变得更加高效，在很大程度上能激发学生參与学习的主动性和积极性，改变计算机传统应用教学模式，促使教学模式的转变。

一、合理利用资源

学生对慕课的学习有着新鲜感，对学习有着强烈的好奇心和兴趣，所以我们教师要抓住这一契机，充分利用慕课教育的开放特征，与学生共同利用、共享资源。慕课有着时间短、趣味性强、涵盖面广的特点，不仅可以满足学生对知识的渴求，同时还能促进学生学习自主能力的提高。在计算机的教学过程中，许多学生对枯燥乏味的理论知识难以掌握，而通过趣味的慕课，回答问题可利用通关模式，激发了学生的兴趣。此外，在慕课视频的引导下，学生可以和众多名师和学生进行广泛的讨论，发表自己的不同见解，对不懂的问题可以寻求帮助，这让学生学会主动地沟通交流，改变了传统的教学模式，实现教育方法的创新和转变。教师可以利用慕课资源给学生布置任务，让学生独立完成，然后由系统测定，让学生提前发现问题，及时加以纠正，最终给老师一份满意的答卷。这一课程模式给教师和学生都带来了便利，让不同的学生都可以接受同等的教育，帮助学生梳理计算机应用知识体系，形成整体的概念，有利于学生对计算机整个系统的学习和理解。

二、拓宽学生知识层面

采用慕课教学，职校学生可以接触到各种各样的教学资源，不仅能够掌握书本上的基础知识，同时还能通过慕课，掌握最新的相关计算机应用知识。职校计算机教师可以及时更新知识资料库，拓宽学生的知识层面。通过慕课多元化计算机应用基础教学，具体教师可以通过两方面实现：其一，教师通过慕课的学习，用更加先进的教学模式对学生实行教育，充分利用慕课资源，制订丰富的教学计划，同时将最新的计算机知识和基础知识结合起来，让学生对计算机学习产生兴趣，更加积极主动地学习课程；第二，学生自主学习慕课课程，通过课程的学习，学会制作一些先进的教学视频。学生在实际操作过程中，学会计算机视频的制作，这样在计算机教师讲解的时候会达到事半功倍的效果。比如，在学习网页制作时，计算机教师让学生提前对网页相关课程学习，学生在慕课上寻找制作方法，在看慕课视频时学生就会有目的地进行学习，提高了学生参与的能力，还拓展了学生的知识面，学生基本学会了知识。这缩短了课堂教学时间，教师可以利用剩余时间引导计算机专业学生进行多方面的练习，从而多样化计算机应用教学。

三、转变学生角色

职校计算机学生往往都是被动地接受教师传授的知识，无法实现自主学习，随着慕课教学的不断深入，学生转变角色，从一个被动接受知识者变为学习的主人，按照自己的兴趣爱好，选择不同的教学课程，不必被动地接受教师指定的课程。同时在慕课教学过程中，学生可以自行根据不同的学习时间安排自己的学习计划，在与同学和老师在线的不断互动中，可以发现自身的问题，寻求不同的解决方法，让学生对课程的学习全神贯注。同时，学生在回答问题时可以充分地表达自己的见解，与老师和同学相互交流，让自身的学习效率得到提升。在这个信息网络时代，计算机基础教学已经不仅仅局限于课堂了，学生注册自己的账号，安排学习课程，根据计划完成教学内容，最终进行评价和测试。这让学生充分地参与到学习中来，鼓励了学生学习的自信心，同时学生还可以根据受到的教育进行评价，评价教学质量、评价学习的内容，让我们的课程质量可以进一步的提升。

慕课给我们职校的计算机应用基础教学带来了变革，同时对我们教师的要求也有着进一步的提高。所以，在职校计算机教学中，要充分利用好慕课资源，在巩固学生基础知识的前提下，拓展学生的知识面，让学生能够认识到自我学习的需要，转变角色，自主参与到课程学习中来。

参考文献：

[1]张莉.慕课时代的高校计算机应用基础教学方法创新研究[J].计算机时代，2016（5）：87-88.

[2]叶煜，邹承俊，雷静.慕课视野下高职计算机应用基础教学改革研究[J].当代职业教育，2015（11）：53-55.

[3]卡丽比努尔·塔什铁木尔.试论慕课视野下高职计算机应用基础教学的改革思路[J].时代教育，2017（2）：73.

故事教学法计算机基础论文范文第2篇

按教育部要求,由教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会 编制完成的《计算机基础课程教学基本要求》(V4.0,以下简称《基本要求》) 近期正式发布并出版发行。

《基本要求》的编制工作历时三年,并在全国范围内广泛吸收了一线教师的意见,使其具有更广泛的群众性、合理性和可行性。《基本要求》从历史、现状与发展趋势,关于深化高等学校计算机基础教学改革的几点意见,培养适应信息社会能力素质需求的基本信息素养,计算机基础教学知识体系,计算机基础实验教学体系和计算机基础教学工作评估五个方面,详尽、透彻地分析了我国高等学校非计算机专业计算机基础教育所面临的问题和发展机遇,阐述了发展计算机基础教育所必须认识和坚持的教育教学原则。《基本要求》还按理工类、医药类和农林(水)类,分别明确了计算机基础教学的基本要求,并简洁、明了地介绍了计算机基础各知识单元所包含的知识点以及各实验单元所包含的技能点。《基本要求》是新形式下规范我国高等院校非计算机专业计算机基础课程教学改革和教材建设的重要指导性文件。

1《基本要求》建立的背景

我国高等学校非计算机专业的计算机基础教育始于20世纪70年代末,20世纪90年代进入普及阶段,21世纪得到了蓬勃发展。随着国家信息化进程的加快,计算机基础教育将进入一个新的发展阶段。

1997年,教育部高教司发布《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》(155号文件),首次确立了计算机基础教育的基础课地位,提出了计算机基础教育的“计算机文化基础-计算机技术基础-计算机应用基础”的三层次课程体系,同时规划了“计算机文化基础”、“程序设计语言”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”和“数据库应用基础”等五门课程及其教学基本要求,提出了教学手段、方法改革要求和建立计算机基础教育归口领导的教学组织和教学条件建设的建议。155号文件的贯彻执行,有力推动了我国高校计算机基础教育工作的发展。

进入21世纪,人类进入到以知识经济为主导的信息时代,高校计算机基础教育蓬勃发展。为适应形势发展的需要,教育部高教司2006年发布《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》(简称“白皮书”),明确提出了进一步加强计算机基础教学的11条建议,例如:确立“4领域×3层次”知识结构的总体构架,构建“1+X”的课程设置方案,课程教学基本要求划分为“一般”和“较高”两个层次,以及设置“大学计算机基础”等6门典型核心课程等。这个文件被认为“是一项大规模深入的研究工作,对基础教育具有针对性和创新性,对规范和发展我国高校的计算机教育具有重要的指导意义,是我国计算机教育改革的一项重大研究成果”。

经过前三个发展阶段,计算机基础教育的格局已经基本形成并相对完善。高校计算机基础教育发展的三十年来,国家教育部先后成立了计算机基础课程教学指导委员会和文科计算机基础教学指导委员会,并发布了多份有关计算机基础教育的指导性文件;全国高等院校计算机基础教育研究会和其他学术团体也开展了大量教学研究活动,对推动高校计算机基础教育发挥了重要作用。

如今,信息技术继续快速发展,计算机基础教育正面临着新的发展机遇和挑战。研究表明,当前高等学校计算机基础教育发展变化的主要特点是必须进一步同其他各个学科专业交叉与融合,迫切要求提高学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。

《基本要求》指出:面对大学计算机教育不再是零起点的现实,面对其他学科专业教学中对信息技术应用的极大期望,面对社会用人单位对大学生计算机能力和信息素质要求越来越高的现实需求,高等学校计算机基础教育必须从教育理念、培养模式、培养目标着手,深入研究学生的学习需求、专业需求和社会需求,在课程体系、教学模式、教材建设、教学设计、教学方法与教学手段改革、教学资源与环境建设、师资队伍培养与梯队建设、教学测评与质量保障等方面进行积极的探索和大胆的实践。

《基本要求》认为计算机基础教育将呈现以下的发展趋势。

(1) 计算机基础教育的基础性地位越来越被重视,计算机基础教育的功能定位越来越呈现出“面向应用、突出实践、着眼信息素养”的特点。

(2) 计算机基础教育本身将进一步呈现出“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势。

(3) 计算机基础教育的“能力模型”和与之相适应的“知识体系”和“实践体系”将进一步完善和规范。

《基本要求》指出:一门能够凝聚信息科学概念、技术和方法,能够符合高等教育要求并有效支撑大学生信息素养培养的“大学计算机基础”课程或者称为“大学信息技术基础”的课程建设,将成为发展的关注点,计算机基础教育的发展会逐步朝着规范化的方向发展。

2深化计算机基础教学改革的意见

在多年教学实践和研究的基础上,《基本要求》提出了深化高校计算机基础教学改革的几点意见:

(1) 进一步强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位。

计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学,它不同于计算机专业的计算机教学。计算机基础教学的目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育,培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及他们利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。因此,充分认识计算机基础教学在高等教育中的基础性地位,合理规划计算机基础教学的内容,是十分必要的。

(2) 不断探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式,重视与相关专业的沟通与融合。

计算机基础教学涉及面非常广,后继专业教学中对计算机的要求也有很大的差别。不同层次的学校和不同的专业类别有不同的具体培养目标和内容,因此,计算机基础教学应该探索分类分层次的教学模式,加强与相关专业的融合。

(3) 加强以知识体系和实验体系为基础的课程建设。计算机基础教学课程的设置要围绕人才的培养目标,以目标为导向,以知识体系和实验体系为基础,建立多层次、多类别的课程体系。要加强课程建设和教材建设的研究。

(4) 加强以应用能力培养为核心的实践教学。

计算机课程是实践性很强的课程,计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力等。实践教学在今后的计算机基础教学改革的重点,应该起更大的作用,很多教学内容可以通过实验课教学形式讲授。

(5) 统筹全校教师资源,加强高素质计算机基础教学团队建设。

计算机基础教学的深入开展和教学质量的提高,师资队伍建设是个关键。由于计算机技术更新快,计算机基础教学的深层次教学内容与专业结合紧密,因此,计算机基础教学应该统筹全校教师的资源,特别是计算机专业教师和相关专业教师的力量。另一方面,计算机基础教学又有其自身的特点和在大学教育中有其基础性的一面,因此也需要有一支相对稳定、热心于基础教学研究的教师团队。

(6) 加强教学环境建设与教学方法、手段的改革及其现代教育技术的运用。

计算机基础教学的实施需要有良好教学环境的支撑。现代教育技术为教学环境的建设和教学方法手段的改革提供了良好的技术手段。计算机基础教学应该善于运用现代教育技术手段。

(7) 建立计算机基础教学评价机制。

为保证教学质量和促进教学改革,各校应建立有关计算机基础教学的评价机制,制定具体的检查内容、评价标准及实施细则。高校的各级主管部门也应关注并检查这项工作的落实情况。

3 计算机基础教学的知识体系

高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

考虑到高校不同的办学层次及专业对计算机课程的不同需求,为了更好地指导高校各类专业计算机基础课程的设置,《基本要求》在分析计算机基础教学目标和所涉及内容的基础上,将计算机基础教学所涉及的知识结构归纳为四个领域和三个层次。以此为依据,针对理工、医药、农林等类别各设计了一组基础核心课程,作为构建不同专业类别计算机基础课程组的选择依据。为加强指导的可操作性,还给出一些典型类别专业的计算机基础课程设置建议方案。

计算机基础教学内容的知识结构主要涉及的四个领域是:系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、应用系统分析与设计。其中“系统平台与计算环境”以及“算法基础与程序设计”领域的内容与学生的信息素养与能力密切相关,而“数据管理与信息处理”领域主要涉及解决专业问题的所需要的计算机信息处理的相关技术与知识,“应用系统分析与设计”则涉及应用系统的开发方法。不同层次、不同专业类别的学生需要掌握四个领域所涉及知识的范围和深度也有所不同。

每个领域的知识又涉及不同的层次,主要是三个层次:概念与基础、技术与方法、相关专业应用。其中“概念与基础”偏向于通识教育的内容,而“相关专业应用”与专业类别直接相关,更可能成为专业课程的内容;“技术与方法”层次则界于两者之间。

4 计算机基础教学的实验体系

根据国内外计算机教学状况和社会对大学生计算机能力要求,计算机基础实验教学体系应该是以能力培养为核心、基于知识结构的分类分层的体系。

为了规范和强化计算机基础教学的实验教学环节,《基本要求》围绕计算机基础教学的知识结构,研究并提出了计算机基础教学实验体系,即计算机基础教学中所涉及的实验教学内容。实验体系涉及与知识体系同样的四个领域,包含了操作性基础、综合性技能、专业性应用三个层次的实验内容。

(1) 实验教学体系结构

计算机基础实验教学面向理工、农林、医药等多个学科,每个学科对学生计算机能力的培养应该是与本学科专业知识结构和综合能力培养密切结合的,因此培养侧重点有所不同。例如,理工类中许多专业侧重于培养数值计算和多媒体信息处理能力,以及潜在的软硬件应用系统的开发能力;医药农林类中许多专业侧重于培养数据的分析与决策能力以及数据库应用系统的开发能力。另外,对于学生来说,由于学科专业背景和学习能力的差异,也应该分层次培养。

计算机基础实验教学体系由若干实验领域组成,每个实验领域包含若干个实验单元,每个实验单元包含若干技能点。根据目前计算机科学与技术发展的现状和当代大学生应该具备的计算机能力,将实验体系划分成四个领域,分别是:系统平台与计算环境(S)、算法基础与程序设计 (P) 、数据管理与信息处理(D)、系统开发与行业应用(A)。每个领域又分三个层次,分别是:

① 操作性基础(B):常用软硬件基本操作,基本原理的验证。

② 综合性技能(S):技术与方法的实现。

③ 专业性应用(A):涉及专业的应用技能,有关的专业软件应用等。

(2) 实验教学体系

计算机基础的实验教学体系由领域和层次组成,实验单元列在由领域组成行由层次组成列的表格中,它是计算机实验的基础单位。实验单元由“技能点”构成。

5 理工类课程体系及课程设置建议方案举例

为了分类、分层次指导教学,《基本要求》针对理工、农林(水)、医药等不同的专业类别,分别明确计算机基础教学的基本要求,给出了相应的课程体系及课程设置建议方案,同时针对每门课程都设计了两个层次的教学大纲,供学校选择和参考。

下面,以理工类为例做一简单介绍。

(1) 核心课程

《基本要求》建议理工类计算机基础教学的重点核心课程有六门,即:大学计算机基础、程序设计基础、微机原理与接口技术、数据库技术及应用、多媒体技术及应用和计算机网络技术及应用。

“大学计算机基础”是大学计算机基础教学中的基础性课程,内容涉及上面四个领域的概念性基础层次的内容,以及“计算机系统与平台”领域的大多数内容。该课程应该类似于大学物理、大学化学等其他基础课程,内容较为稳定、规范和系统。与目前普遍开设的“计算机文化基础”课程相比较,“大学计算机基础”更侧重于计算机的基础知识及基本原理的讲解,而原课程中一些工具的使用与技能性的教学内容可通过实验课完成。

“程序设计基础”是学生从技术的角度学习计算机的主要基础课,建议作为大多数专业(特别是技术类院系)的必修课。

由于不同学校、不同专业对学生程序设计能力的要求不尽相同,所以程序设计课程可以采用不同的教学语言。例如从课程内容侧重点的不同,可以按下述方法进行选取:

①C或C++。侧重讲解结构化程序设计方法、数据结构与算法、模块化程序设计等。

②C++或Java。侧重讲解面向对象的程序设计、应用程序编程接口等。

③VC++、VB或Delphi。侧重讲解可视化编程技术、组件技术、图形用户界面设计及应用程序开发等。

另外,从培养学生编程能力的侧重点不同,程序设计课程也可分为两个层次:语言级程序设计,重在语言 (如C++、C)级程序设计技术与原理;工具级程序设计,重在利用工具(如VC++、VB)开发应用程序。

无论选用哪种语言,都应讲解程序设计的基础知识与基本编程技术。

“数据库技术及应用”、“多媒体技术及应用”是“数据分析与信息处理”领域中两门典型的课程。“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口技术”内容主要涉及“系统平台与计算环境”知识领域的内容。

(2) 课程设置建议方案

由于不同的要求和学时所限,建议各校在课程设置中采用“1+X”的方案,即:大学计算机基础 + 若干必修/选修课程。在规划必修/选修课程时,可根据学生所在专业的不同需求,制定合适的必修和选修课程,也可将典型核心课程整合,构造新课程。

下面,从应用计算机的特点出发,对专业进行分类,并提出相应的课程建议方案。其中X部分没有分必修或选修,可自行选定。

① 电子信息类

知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,侧重计算机硬件结构以及网络与通信等内容,同时需要掌握软件平台方面的基本知识。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口”等。

② 科学计算类

知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数值计算与处理技术和(或)多媒体信息处理技术等。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”等。

③ 信息管理类

知识结构特点与要求:掌握程序设计的基础性知识与应用技能;在数据库应用系统设计方面应有较强的能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数据库应用、多媒体技术以及分析与决策等方面的知识与技能。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“数据库技术及应用”“计算机网络技术及应用”、“信息分析与决策”、“多媒体技术及应用”等。

④ 辅助设计类

知识结构特点与要求:具有较好的程序设计知识与技能;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握辅助设计技术以及多媒体信息处理技术等方面的知识与技能。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机辅助设计”、“多媒体技术及应用”等。

⑤ 基本应用类

知识结构特点与要求:在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握常用软件的使用方法;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握多媒体处理技术、分析与决策技术等。

建议课程:“大学计算机基础”+“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”、“常用软件的应用”(如办公应用软件、多媒体制作软件、网页设计软件、统计分析软件等,课程内容与名称根据专业实际要求确定) 。

以上类别是根据应用计算机技术的特点进行分类的。大部分专业可以直接参照某种类别,选择对应课程;部分专业的计算机应用基础可能会涉及多个类别,请各校根据相应专业计算机应用的特点,参考各相关类的课程建议方案自行选择合适的课程。

6结语

计算机基础教学是涉及面更广、影响更加深远的计算机教育。回顾我国计算机基础教育的发展历史,不难看出:计算机基础教学从无到有并逐渐形成规模,是广大计算机教育工作者长期不懈努力的结果,同时也是计算机技术的发展与应用对高等教育的要求。时至今日,高校的计算机基础教学已走过了它的初级阶段(带有普及性质),开始步入更加科学、合理、更加符合高校人才培养目标的新阶段(更具大学教育特征和专业应用特征)。

(1) 在《基本要求》的形成过程中,计算机基础教指委、许多知名院校和一些出版社等组织不少资深教学专家做了大量和细致的工作。在目前的实际教学过程中,确实存在着一些课程教师“脚踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的问题。如何让更多的教师共享这样重要的教学指导意见,进而推动计算机基础课程的教学,最终受益于广大学生,值得我们思考,值得学校领导费心关注。

(2)《基本要求》不仅是计算机基础课程开展教学和教学改革的重要指导文件,也是资深教师编写好的课程教材的重要依据,在新的计算机基础课程教材建设中,教材编写者应该首先积极领会这个文件的主要内涵。

《基本要求》提出在教材建设方面的几点建议:

① 对于重点核心课程的教材,要体现课程内容的基础性和系统性,基本概念、基本技术与方法的讲解要准确明晰。在这方面,可以参考一些优秀的国外教材以及计算机专业类教材。

② 要保证教材内容的先进性,特别是对于一些技术性、应用性的内容更应如此。要让学生能学到一些先进的开发工具和开发方法,而不要再讲一些过时的概念和实用价值不高的技术。

③ 要鼓励专业课教师(或与基础课教师协作)编写一些具有专业特色的计算机教材。教材内容不是一般性地讲解计算机的技术与方法,而是将它们与专业应用有机结合。

④ 要重视案例课程的教材研究。教材从内容到结构要能反映案例课程的特点,要能适应教师指导下学生自主学习的教学模式。

⑤ 要重视实验教材的建设。鉴于上机实习在计算机基础教学中的重要性,计算机基础课程的教材应做到主教材和上机实验教材配套,教材内容合理分工。

我们有理由相信,《基本要求》把我国的大学计算机基础教育带入了一个全新的阶段,必将开创大学计算机基础课程教学改革和教材建设的全新局面。

参考文献:

[1] 教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会. 计算机基础课程教学基本要求V4.0[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

故事教学法计算机基础论文范文第3篇

【摘 要】本文认为计算机应用基础课程教学既有理论知识要求又有能力要求，针对现阶段计算机应用基础课程教学存在的对能力培养缺乏重视、教学方式方法较为单一、能力培养缺乏实践条件等问题，基于学生能力培养提出计算机应用基础课程教学的创新性原则、实践性原则、发展性原则，提出相应的教学优化策略：提高对能力培养的重视程度，采取多样化教学方式方法，完善能力培养的实践条件。

【关键词】高校 计算机应用基础 实践应用能力 分析辨别能力

计算机应用基础课程是计算机专业课程体系中的重要组成部分，在高校计算机应用基础课程教学中，不仅要重视学生理论知识水平的提升，更要以学生能力培养为目标重视学生相关能力的培养，只有当学生的理论知识和相关能力素质同步达到较高水平时，课程教学的实际效果才能得到显著提升。因此，本文拟探讨如何开展基于能力培养的计算机应用基础课程教学。

一、计算机应用基础课程的教学要求

对于高校计算机应用基础课程而言，只有明确课程教学的实际要求，才能进一步为取得更好的课程教学效果提供支持。从基本的教学要求来看，计算机应用基础课程教学分别从理论知识和能力两方面提出了具体要求。

（一）理论知识要求

计算机应用基础课程的理论知识内容具有基础性，教学内容以基础的计算机理论知识为主，课程教学的主要目标是向学生普及计算机基础知识，为后续实践应用环节的开展打好基础。因此，该课程具有较高的理论知识要求，主要体现在要求学生知晓基础性的计算机理论知识，并能够在部分实践课程中合理应用理论知识解决具体的问题。

（二）能力要求

一方面，培养实践应用能力是计算机课程学习的最根本目的，尤其是在网络信息技术不断发展和完善的背景下，具备基本的计算机系统应用能力已经成为现代人们日常生活中学习和工作的基本要求。另一方面，当前大部分具有先进性和系统性的知识内容和体系都包含在网络学习平台上，计算机系统和技术也已经逐步成为人们开展工作的工具和技术性依托，在此背景下，使用者具备对这些网络平台、系统相关信息的分析辨别能力就显得尤为重要。因此，在高校计算机应用基础课程教学中，学生的能力培养要求主要体现在实践应用能力和对不同类型网络平台的信息的分析辨别能力培养上。

二、现阶段计算机应用基础课程教学的问题分析

（一）不重视能力培养

由于教学环境条件以及教师能力素质的限制，现阶段的高校计算机应用基础课程教学仍然以课堂教学形式为主，侧重于理论知识的教学，不重视能力培养，主要体现在对学生能力培养缺乏合理的分析和计划，没有形成一套系统的能力培养方法。上文已经提到，学生的能力培养不仅包括对学生实践应用能力的培养，也包括对学生信息分析辨别能力的培养，但从实际教学来看，大部分教师不但没有重视学生能力的培养，而且其自身较缺乏实践应用能力及对信息的分析辨别能力，因而对学生这方面能力的培养在实践中遇到了较多的阻力和问题。

（二）教学方式方法较为单一

由于课程的基础性，计算机应用基础课程的教师对教学方式方法的关注不足。一方面，教师普遍采取以教师为主导的课堂教学方式，虽然随着客观条件的改善具备了一定的实践教学条件，但实践教学仍然局限在机房环境中，难以为提高学生的实践应用能力提供帮助。另一方面，教师对学生信息甄别能力的培养往往缺乏有效的教学方法，没有通过教学方法的更新实现对学生这方面能力的培养，使得学生在实际应用计算机系统进行实践训练或在日常生活中应用计算机系统时缺乏对网络平台上海量信息的分析辨别能力。

（三）能力培养缺乏实践条件

学生的能力培养不仅需要稳定、持续的资金和客观环境的支持，更需要持续不断的实践锻炼支撑。学生计算机实践应用能力以及信息分析辨别能力的培养，都需要通过大量的实践操作训练以及对不同类型信息的接触和学习来达成。但大部分高校在这方面的实践学习条件上缺乏持续稳定的支持，学生的专业实践学习仍然具有一定的局限性，直接影响了学生相关能力的培养。

三、基于能力培养的计算机应用基础课程教学原则

基于这门课程现阶段教学中存在的实际问题，为了进一步在课程教学的开展过程中达到培养学生相关能力的目标，教师应从实际出发，分析并总结课程教学开展的基本原则，为后续教学策略的提出打好基础。

（一）创新性原则

在计算机信息技术相关课程教学中，教师应注重课程教学内容和形式的创新性，这符合计算机专业不断发展和更新的特点。虽然计算机应用基础课程本身的内容具有一定的基础性，但随着技术的发展，基础部分的课程内容也在不断地更新和优化。因此，教师应从思想上实现更新和转变，不断利用网络平台或者通过学习交流的方式掌握先进的课程教学内容和方法，以创新发展的目的和心态开展教学。

（二）实践性原则

实践性原则主要强调的是教师在教学过程中要意识到计算机课程教学中实践能力培养的重要性，同时要意识到实践能力培养对于学生的重要意义。從短期来说，学生通过计算机应用基础课程的学习掌握计算机的基本实践方法以及信息分析方法，有利于提高其课程学习质量;从长远来说，在未来长期需要应用计算机技术达到生活学习目的的背景下，学生掌握更为丰富和先进的实践能力可以为其未来的成长和发展提供便利条件。因此，在计算机应用基础课程教学中应重视和贯穿实践性原则，以实现学生个人专业技术和综合技术能力的同步提升。

（三）发展性原则

如前所述，现阶段计算机应用基础课程教学在学生能力培养方面仍具有一定的局限性。基于学生的能力素质培养，教师要注重学生基础学习能力和实践能力方面的差异，在教学中注意运用个性化教学方法，从学生的未来发展和能力提升的发展性特征出发，制订相应的教学目标和规划，为切实提升学生的实践应用能力和网络信息分析辨别能力提供支持。

四、基于能力培养的计算机应用基础课程教学优化策略

（一）提高对能力培养的重视程度

从宏观上来看，计算机相关课程教学中的能力培养具有一定的抽象性，能力的具体类型也具有多样性特征，但从计算机应用基础课程教学实际出发，教师需要重点培养的能力主要是实践应用能力和对多种不同类型的信息的分析辨别能力，培养目标较为明确。在这种能力培养目标趋势下，教师应转变传统的过于重视理论知识传授的思想意识，提高对学生能力培养的重视程度，依托基础的计算机理论知识在实际教学过程中实现教学内容的适当更新和拓展，增加一部分具有适应性的理论知识内容，最大化发挥理论知识对能力培养的指导性作用。同时，适当加大实践课程在整个课程体系中的课时安排比例，让学生可以在实践锻炼中进行相应能力的培养。

（二）采取多样化教学方式方法

在计算机应用基础课程教学中，教师可采取多样化教学方式方法，有针对性地培养学生的相关能力。

在学生实践应用能力培养方面，教师可以结合具体的课程教学内容调整和转变教学方式方法，为学生实践应用能力的培养提供有效的途径。例如，教师可应用项目驱动教学法，以一个具体的模拟实践项目为背景，对课程的理论知识体系进行调整和优化，同时将实践教学过程转变为解决实践中具体问题的过程，让学生在发现问题、解决问题的过程中锻炼和提升实践应用能力。

在学生网络信息分析辨别能力培养方面，为切实提高学生对网络信息系统的熟悉程度，使学生接触到更多元、更有效的信息，教师可针对计算机应用基础课程中的专业应用模块以及信息处理模块优化课程设计环节。一方面，针对专业应用模块，教师可结合不同专业学生的课程学习侧重点，更新和优化实践教学的内容，即结合学生的专业课程对实践教学的具体内容进行适当调整。与此同时，为取得更好的课程教学效果，计算机应用基础课程教师可以积极与其他课程教师加强交流沟通，力求通过科学的方法使计算机技术成为其他课程实践教学的辅助工具。这在培养学生网络信息分析辨别能力的同时，也为学生计算机技术实践应用能力培养提供了良好的条件。另一方面，针对信息处理模块，教师可采用交叉整合的方法，结合不同学生的专业要求，通过最大化地汇聚不同类型的信息，为学生搭建一个信息处理模块实践学习平台，以提升学生的信息处理能力。这同时也是锻炼学生信息分析辨别能力的科学方法。

需要注意的是，教师应重视结合不同学生的课程学习基础和接受能力，适当调整课程教学方式方法的应用力度，切实满足不同层次学生的实际学习要求。

（三）完善能力培养的实践条件

学生能力的培养需要有完善的实践条件为基础。在计算机信息技术不断更新和发展的背景下，高校要想达到更好的能力培養效果，就要切实从完善实践条件入手。从教师层面来看，教师应从实际出发，结合现阶段计算机应用基础课程教学中实践教学的要求对客观的教学条件进行分析和研究，随后通过积极的宣传推广，为计算机专业或相关课程的实践基地建设提供动力。从学校层面来看，高校应认识到计算机信息技术在未来社会发展中的人才需求趋势和总体的需求量，一方面提高对实践教学基地建设的重视程度;另一方面结合自身实际情况加大资金和资源的投入力度，引进专业的教师团队，为提升计算机应用基础课程的教学效果提供有力支持。只有在硬件条件和软件条件同步达到较高的水平的情况下，计算机应用基础课程的教学效果才能得到切实有效的提升，学生相关能力的培养也才能找到合理的平台和科学的方法。

综上所述，在计算机应用基础课程教学中培养学生的实践应用能力和信息分析辨别能力对学生而言具有非常重要的意义，为了有效提升学生能力培养质量，高校和教师需要结合现阶段信息技术应用和发展的趋势认识培养学生能力的重要性，并且在实际教学过程中关注不同学生的学习需求，为取得更好的课程教学效果提供动力。

【参考文献】

[1]李莉.基于培养大学生信息处理能力为目标的《计算机应用基础》教学改革研究[J].中国新通信，2018（10）.

[2]刘群.基于职业能力培养的高职院校计算机应用基础教学策略的探讨[J].神州（上旬刊），2019（14）.

[3]马俊婧.深化课堂教学，培养自学能力——“简教丰学”在中等专业学校计算机应用基础课堂内的有效探索[J].现代职业教育，2019（12）.

[4]贺元香，张云，史宝明.基于超星学习通平台的“1+X”混合式课堂教学模式研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2019（6）.

[5]张冬梅.基于互联网创新应用能力培养模式下中职计算机应用基础教学体系建设[J].数码世界，2019（9）.

[6]谭鸿健，吕金阳.分析在教学中培养学生的信息素养和自学能力——以高职计算机应用基础课程教学为例[J].中国新通信，2019（5）.

[7]马丽君，庄严，陈松杰.转型背景下地方本科院校《计算机应用基础》课程教学改革探究[J].白城师范学院学报，2019（8）.

[8]张海燕.基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革分析[J].科技资讯，2019（27）.

【作者简介】朱立炫（1985— ），女，壮族，湖南邵阳人，广西民族大学相思湖学院教师，助理研究员，研究方向为计算机基本教学、高校资产采购管理研究。

（责编 苏 洋）

故事教学法计算机基础论文范文第4篇

摘要：现代计算机应用基础教学以培养实用性人才为主要教育目的，随着信息化产业的快速发展，新型教学模式也被广泛地运用到当前计算机应用基础教学过程当中，不仅有效提高学生的学习热情，同时还能帮助教师提高教学质量。微课程作为新型教学手段，给教师提供了多元化的教学方向，本文针对微课程的特点进行分析，探讨计算机应用基础教学的运用方式及策略。

关键词：微课程;计算机;应用基础;教学创新

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：<E：＼2021知网文件＼19-21＼21＼8xs202121＼Image＼image1_1.pdf>

微课程是指利用信息技术，根据学习者的认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课程的界定是：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源。”微课具有“短”“小”“精”的特点，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课程。因此，微课程即微型视频课程，借助互联网为传播载体，教师对教学内容进行录制，既包括真人视频讲解，也包括动画视频讲解，尤其对抽象性的教学更有优势。微课的制作可以针对特定的教学知识点开展，一般情况下微课内容较短，仅仅针对一两个知识点进行教学，有强烈的针对性，而且形式更加多元化，便于学生进行复习和预习，在互联网快速发展的时代，学生可以通过网络，无限制进行反复观看，对于提高学习效率有着重要的作用[1]。

1 微课在计算机应用基础教学中的价值分析

在开展计算机应用基础教学中，首先要对基本教学形势和特点进行分析，才能进一步发挥微课程在教学实践中的作用。计算机应用基础学科本身比较抽象，其学习过程是枯燥乏味的，很多学生很难以百分之百的热情投入到计算机应用基础学习中，如何让计算机应用基础生动化，是一直困惑计算机应用基础教师的难题，智能化的到来让教育受到了启发，可以利用微课程多元的表现形式，创设出与学生需求相符的计算机应用基础课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。微课程内容短小精辟，形式灵活多样，观看方便省时，可以依靠互联网和移动设备快捷传播，在课前，教师可以利用微课程，引导学生进行预习，课后学生也可以反复观看微课程，对没有掌握的知识进行查缺补漏。微课程的应用能带动一大批一线教师来研究教材，提炼每一教材的“题眼”，提高了教师的专业水平。同时，也提高了计算机应用基础教师的信息化应用能力，特别是多媒体使用能力。将微课程应用到计算机应用基础教学中，会促使教师学会用屏幕录像软件和视频处理软件来录制微课，使一批优秀教师掌握微课程的设计制作方法以及将微课巧妙应用于计算机应用基础课堂多媒体的方法。在现代教育的发展中，各级各类教育行政部门、基层学校等都录制了大量课堂实录、名师课堂等等。但是学生观看这种满堂录的录像课受益甚少，因为录像课的镜头频繁地在埋头学习的学生和激情讲课的教师之间切换，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课内容，也无法看到讲解教师的完整板书、屏幕显示内容，这些录像课对于提高学生学习效率，培养学生自主学习方面意义不大。而微课程短小精悍，重难点突出，应用灵活，学生可以通过反复观看来掌握一個个知识点，真正发挥录像课的作用[2]。

2 在计算机应用基础教学中发挥微课程的优势

从教学实践来看，微课程在计算机应用基础教学中存在着较大的优势，对于提升综合教学效果具有较强的推动做义工。作为教师，要深入发挥微课程的自身优势，助力计算机应用基础教学效能提升，满足当前教育发展趋势。首先，微课的内容篇幅较短，能在短时间内迅速抓住知识要点，对于学生而言更容易理解及记忆。其次，每一个学生都有着不同的学习能力以及学习基础，微课本身具有针对性优势，学生可以根据自己的实际情况选择课程、选择教师，教师也不必为了迁就学生而加快或放慢教学速度。最后，微课具有密能量密集的特点，教师会统一将课程中的要点、难点、重点通过视频方式进行讲解，在实际计算机应用基础教学中可能需要教师反复进行讲解才能理解，但是通过微课学习，学生可以反复观看视频，减少教师的工作强度，这样就可以将更多的精力放在教学创新方面[3]。

计算机应用基础是一门综合性较强的学科，学生们不仅要学习理论性的基础知识，同时也要通过亲自动手实践才能提高自身对于计算机知识的运用与理解，但是现代学生一般而言基础知识较差，实际操作计算机的过程中可能会遇到各种问题，甚至会因为缺乏自信心而产生抵触情绪。微课改变了学生与教师之间面对面学习的传统模式，可以让学生反复观看，兼顾自主预习和复习，减少了学生的学习压力，也为学生提供了更多的教学资源。传统计算机应用基础教学形式当中，一直都是以教师为课堂主导，微课充分尊重学生的教育主体地位，并为学生提供了多种学习模式，学生可以自主选择学习时间和学习地点，而计算机应用基础教师则更多地是为学生制订学习计划，并将重要的基础知识传递给学生，学生有了更多的自主权，可以有更加广泛的发挥空间，即提高了学习效率，也提高了学习质量，对于学生的学习有着长远性的促进作用，有助于构建现代科学的教育体系[4]。

3 在计算机应用基础教学中应用微课的策略

3.1 注重提升学生的计算机应用基础自学能力

微课短小精悍，一个知识点，一个问题，都可以进行微课教学，非常适合学生自学。在每节计算机应用基础新课前，教师可以根据学生已有的基础知识和新知识所需的衔接知识点选择微课，让学生在课前观看，为新课做好准备。学生看完微课后，对本课内容已有了一个大致掌握，在计算机应用基础新课教学时，教师只是对学生自学预习中的问题加以指导点拨，留出大部分时间进行巩固练习，争取让新授教学内容消化在课堂上。在长此以往的训练中，学生发现了计算机应用基础学习的窍门，知道了计算机应用基础知识间的联系，形成了计算机应用基础知识网络，学会了学习计算机应用基础的方法，提高了学生的自学能力[5]。

由于学生个体存在差异，计算机应用基础课程的教学应当具有层次，但如何做到分层，一直困扰着计算机应用基础教师。微课的应用为计算机应用基础的学习提供了多样性，完成拓展练习，在长期的训练中全面提升学生的计算机应用基础学习效果。

3.2 注重激发学生学习计算机应用基础知识的兴趣

计算机应用基础学科本身比较抽象难理解的，其学习过程是枯燥乏味的，很多学生很难以百分之百的热情投入到计算机应用基础学习中，微课利用多媒体形象直观的特点创设出生动有趣的动态情境，变抽象为直观，让学生在轻松愉悦地直观演示中掌握所学知识，从而发展了学生的思维，使思维“可视”。激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。计算机应用基础课程需要学生具有一定的计算机应用基础推理能力以及空间想象能力，因此很多学生表示计算机应用基础课程不容易理解，如果学生不能抓住教学重点，那么可能对的后期学习造成阻碍。针对這样的问题，计算机应用基础教师应借助微课突出教学重点，并利用微课进行教学内容总结，让学生能够利用课余时间进行自我知识巩固，并为后面的学习打下基础，同时也能帮助能力稍差的学生重拾信心，使用微课将要点和难点进行反复观看，以此提升计算机应用基础微课程教学质量[6]。

计算机应用基础内容较为抽象，学生们在课堂内学习的内容如果不及时进行加强巩固很容易遗忘。针对这样的问题教师应借助微课，帮助学生巩固课堂学习内容，学生可以在课后对教师本节内容的要点、重点进行重新温习，加强自身的记忆性。同时微课还可以将本节内容的新知识点与以往的旧知识点进行融合，帮助学生融会贯通、促进知识的交融运用，以灵活的方式帮助学生进行复习和温故，从而进一步提高计算机应用基础学习的质量和效果[7]。

3.3 注重发挥学生在计算机应用基础中的主体地位

传统的计算机应用基础教学模式始终是教师教、学生学，教师怎么教学生则怎么学，而微课引入计算机应用基础课堂教学后将打突这一传统模式。由于在新课前布置了相关知识的预习，所以在计算机应用基础新课教学时，计算机应用基础教师先放手让学生将在预习中遇到的问题进行交流讨论，解决同学间能解决掉的问题上，计算机应用基础教师再适当点拨小组内解决不了的难点问题，留下大量时间进行巩固练习，巩固练习时再依靠微课做到因材施教。在整个教学过程中让每一位学生都动起来，都有所学，有所获。课堂上注重学生之间的互动，这既培养了学生的学习能力，也锻炼了学生的表达、领导能力，提高了学生的素养，真正做到高效。

计算机应用基础课程不仅要求学生具有一定的基础理论知识，同时还有一定的实践操作能力，而且当前的教育更加强调学生全面素养提升，随着互联网行业的快速发展，学生的课堂学习内容不能满足学生的学习需求，应借助微课帮助学生独立自主学习，以此拓宽知识维度，帮助学生快速积累知识储备。计算机应用基础教师应该在微课件制作过程中，融入一些深入性的思考问题，让学生在完成本节课程内容之余，还要养成探索问题的习惯，借助微课提高学生运用知识的能力，同时也要对已学会知识是进行延展，潜移默化中形成独立自主的学习习惯[8]。

4 结语

综上所述，微课随着当前社会发展形态以及互联网行业地位的提升而显得意义重大，对于提高学生学习热情、促进教学质量都有着重要意义，计算机应用基础教师应改变传统教学观念，借助微课为学生做好教学引导，突出学生的教育主体地位，鼓励学生独立进行问题探究，同时也要加强课后的知识点巩固，充分发挥微课的教育实际意义，助推计算机应用基础教学顺利开展。

参考文献：

[1] 朱晔，周爱平，江敏.基于微课和翻转课堂的计算机网络实验课程教学[J].电脑知识与技术，2020，16（6）：170-171，173.

[2] 方小亮.微课在计算机教学中的应用探析[J].成才之路，2020（6）：96-97.

[3] 黄敏.微课教学模式在高校计算机基础课程中应用研究[J].信息记录材料，2020，21（3）：118-119.

[4] 宋长新，马克.微课应用于师范类高校计算机教学中的策略[J].高教学刊，2020（16）：106-109.

[5] 朱卫红.微课在中职计算机应用基础教学中的应用分析[J].科学咨询，2020（46）：99.

[6] 田海峰.微课在中职计算机教学中的应用探讨[J].现代职业教育，2020（38）：66-67.

[7] 张明霞.将微课应用于职业高校计算机教学中的几点思考[J].卷宗，2020，10（19）：268.

[8] 高萌.关于微课应用于中职计算机教学中的若干思考[J].职业，2019（27）：96-97.

【通联编辑：唐一东】

故事教学法计算机基础论文范文第5篇

摘要：在计算机基础教学中培养学生的计算思维能力，仅仅通过课堂教学难以实现教学目标，该文研究将课堂教学与课外教学相结合并形成合力，共同促进学生的学习。

关键词：计算机基础；多元立体化；教学体系

1 网络教学

以全新的教育理念为指导，以现代信息技术及网络技术为手段，积极建设具备开放性和共享性的计算机基础网络教学体系，实行开放型教学模式，方便师生的交流，实现优秀教学资源共享，通过提供全方位的 放型学习空间来促进学生思维培养和能力拓展，落实个性化培养的教育理念，以网络为媒介实现学生的自主学习，进而促进学生的个性化发展。

网络教学可支撑计算机基础教学实现时间、空间、内容的全方位开放，主要包含三个部分：教学网站、网络教学资源库和网络管理平台。教学网站包含计算机基础课程体系以及各门课程的基本信息介绍（教学大纲、内容体系、学习方法、参考资料、考核形式等）、学生网上选课、教师之家、学生论坛、学生提交作业与实验报告、在线考试与测验等平台，共同组成了有利于学生进行自主学习的网络教学支撑环境。在教学网站与课程网站以及教师的个人网站之间建立连接，逐步完善网络教学平台的建设。

网络教学资源库将分散且无序的各种教学资源进行整合与衔接，构建一个专业门类齐全、内容丰富多彩、使用简单便捷的有利于学生计算思维能力培养的网络教学资源库，应包含音视频资料、教学课件、电子教材、历届学生优秀作品、典型案例、试题库等内容。针对教学中的重点和难点，教师通过制作音视频和教学动画并发布在网络上，来指导学生学习。教师将历届学生的优秀作业作品经重新整理后向学生 放和共享，为学生的学习提供借鉴和参考。典型案例是由教师精心选择和设计，覆盖了课程的基本知识点，帮助学生理解和掌握教学内容。我们要重视网络教学资源库建设，不断提高教学资源的共享和 放程度，积极鼓励各个高校将自己优秀的课程教学大纲、讲义、课件以及其他的课程资料在网络上共享，让更多的教师和学生能分享到优秀的教学资源和教学成果。另外，网络教学的正常运行需要科学有效的网络管理平台来支撑。例如：课程管理平台可实现对整个网络教学过程进行全方位的管理，除具备发布课程讲义和课件、学生自主选课、提交作业和实验报告、在线考试与测验等功能外，还将教学管理、教学资源、教学测试、优秀作业展示等平台集于一体，形成了一个以学生为中心的综合性网络教学体系。

同时，我们也应积极推进实验教学的网络化，完善实验网络管理平台建设，继续加大实验室在空间、时间、内容上的 放力度，使其具备实验预约、实验时间和机位安排等功能，为学生提供自由、充足、高品质的机时，还为学生提供了可自主选择的个性化实验环境，通过学生的自主实验学习，来实现学生的个性化发展。此外，除建设拥有实体实验设备的各类实验室和传统实验平台外，还应积极构建虚拟实验环境，如基于网络的程序设计虚拟实验平台、模拟网络配置的虚拟实验平台等，方便学生在任何地点都可以随时利用虚拟实验平台，通过网络远程完成买验任务，提尚实验教学效率。

我们应加强网络管理平台建设，完善机房管理系统、学习监控系统，积极开发其他的辅助管理系统，如作业网络管理系统、项目网络申报和管理系统等，不断完善其对教学网站、网络教学资源库的管理和服务功能，不断提高计算机基础网络教学的建设水平，以优秀的网络教学环境来促进学生的自主学习和个性化发展。

计算机基础教学网络环境以教学网站和网络管理平台为主要支撑，是计算机基础教学环境的重要组成部分，不仅是教师进行教学设计、教学内容组织与实施、指导学生学习以及优秀教学经验共享的平台，而且为学生的自主学习提供了丰富且优质的学习资源，还为学生的交流讨论以及实践与创新活动提供了便捷的网络工具平台，为计算机基础教学提供了强有力的网络环境支持保障。

2 整合课堂教学与课外教学，形成多元立体化计算机基础教学体系

“多元化、模块化、融合化、网络化”已经成为计算机基础教学的发展趋势。构建多元立体化的计算机基础教学体系，可满足不同专业学生的不同需求。多元立体化的计算机基础教学体系包含课堂教学体系和课外教学体系，其中课堂教学体系包括理论教学、实验教学，课外教学体系包括网络教学、专业技能训练、研究创新综合实践等。基于多元立体化的计算机基础教学体系 发有利于学生计算思维能力培养和提高的全新教学模式。理论教学+实验教学的模式可以使学生在掌握计算机理论知识和基本应用技能的基础上，深化对计算思维本质的认识，掌握利用计算思维分析和解决问题的方式方法。理论教学+网络教学的模式可以很好解决学生计算机基础和专业背景不同的问题，还可以培养学生自主学习和独立分析、解决问题的能力。专业技能训练平台+研究创新综合实践平台的模式可进一步培养和提升学生的综合实践能力和创新应用能力。

3 逐步完善计算机基础教学体系建设，不断深化教学改革

计算机基础教学是培养学生计算思维能力的重要途径，也是培养学生综合实践能力和创新能力的重要环节，还是国家复合型高素质创新人才培养体系的重要组成部分。在当今信息技术快速发展的时代背景下，不断深化我国计算机基础教育教学改革，逐步适应计算机科学和信息技术发展的需要，是国家协同创新战略对计算机基础教学提出的重大要求。

3.1 将“计算思维能力”培养与“复合型高素质创新人才”培养相结合

高等学校承担着为国家培养复合型高素质创新人才的重任，而在高校的复合型高素质创新人才培养体系中，有一个非常重要的内容就是：以潜移默化的方式帮助学生形成一种全新的科学思维方式。因此计算机基础教学应将“计算思维能力”培养与“复合型高素质创新人才”培养相结合，通过让学生真正掌握计算科学的基本理论和方法，进而培养学生的计算思维能力，从而为国家培养复合型高素质创新人才服务。要实现两者的有效结合，高等学校应树立以人为本、培养能力、提升素质、综合发展的新型教育理念，并将培养具备计算思维能力、综合实践能力以及创新能力的复合型高素质创新人才，作为我国计算机基础教学改革的指导方向。

3.2 推进计算机基础教学与专业教学的融合

当前，任何学科的重要研究问题都需要通过掌握先进的计算机技术和运用计算科学的思维与方法才能得到解决，所以我们应建立计算机基础教学与专业教学相融合的新型教育理念，来促进进计算机与其他学科的融合，以计算机学科的发展与进步来推动自然科学以及其他领域产生重大成果。

推进计算机基础教学与专业教学的融合，首先，要实现计算思维与学科思维的融合，将计算机科学中最具备长期性和基础性的计算思维渗透到其他专业的教学中，以抽象和自动化的实例教学帮助学生在学科思维层面讨论和研究学科的根本问题。其次，要实现课程内容体系的融合，以学生的专业特点和应用需求为依据，构建计算机科学最小知识集合，并以知识模块化为基础合理配置课程内容，以强化学生的计算思维训练为目标实施分类分层次教学。最后，要实现教学手段与方法的融合，将先进的计算机技术与教学方法运用于专业教学的各个环节中，不断完善以专业思维训练为目标的教学体系建设，构建科学有效且可观测的能力培养综合评价体系。

3.3 加强精品开放课程和资源共享课程 建设

在“十二五”期间，教育部、财政部启动了 “高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要求各个高校要将国家精品课程逐步升级为精品开放课程和资源共享课程。借此东风，各个高校的计算机基础教育工作者要对已有的优秀课程教学资源进行升级改造，实现精品课程向精品 放课程和资源共享课程的转型与升级。计算机基础精品开放课程建设要强调共享性和开放性，可采用高校之间、校企之间以及学校与研究机构之间的共建与协同发展的方法，充分发挥各个部门的课程优势，共享优质课程资源。

3.4 加强师资队伍建设，完善教师管理体制

我国以“计算思维能力培养”为核心的计算机基础教学改革最终是否能取得成功，最关键的因素是师资，师资队伍的观念转变和知识更新是改革的重中之重。高校要定期聘请专家学者对教师们 展相关的学术讲座或学习培训，促进教学队伍知识和技术的与时俱进。吸引来自不同学科背景的高素质教师参与和从事计算机基础教学改革工作，逐步优化师资队伍在学历结构、职称结构以及年龄结构等方面的配置。完善教师管理体制，聘请优秀的老教授们成立了教学督导组，对年轻教师进行传帮带。积极组织和 展青年教师教学技能大赛活动，并将其与职称晋升挂钩，激发青年教师的参与热情。

3.5 充分发挥示范中心的辐射作用，扩大资源共享和开放程度

充分发挥十个国家级计算机基础实验教学中心的示范和辐射作用，对优质的教学资源进行有效整合，形成一批具有示范作用的精品要素资源，如精品教材、精品课件、特色实验仪器设备等。加强院校之间的交流和相互学习，不断提高我国计算机基础教学水平。

4 研究创新综合实践

计算机基础教学强调实践性，所以我们要根据计算机技术的发展趋势、不同专业的应用背景以及学生的兴趣爱好，积极构建以学生为主体的研究创新综合实践体系，要以良好的实践环境为前提，将教师的引导和学生的自主研发相结合，不断提高学生的科研能力和创新能力。在计算机基础理论教学、实验教学以及网络教学的基础上，我们要以学生的兴趣为导向，通过增加科研活动、科技竞赛、专题训练以及产学研结合等实践环节来构建以学生为主体的研究创新综合实践体系。

1）专业技能训练。专业技能训练要为学生的专业学习服务，要根据学生不同的专业应用需求和兴趣爱好，分别开展具有针对性的专业技能训练活动。例如对理工类专业的学生要加强计算机程序设计方面的技能训练；对经济管理类专业的学生要加强数据库技术与应用方面的技能训练；对艺术设计类专业的学生要加强多媒体技术与应用方面的技能训练。

2）充分发挥科研的带动作用我们可以充分利用科研优势，结合教师的引导和制度化的科学管理，吸引学生积极参与由教师主持的科学研究项目，也可为学生提供独立的研究项目，从而激发学生的科研兴趣，并在教师指导下自主完成科研项目任务，从而提高学生的自主学习能力和研究创新能力。另外，我们要加强将科研成果向计算机基础理论教学转化，并将优秀成果向全国高校推广。将研究创新与计算机基础实验教学相结合，自主设计反映计算机科学最新成就和前沿技术的教学实验，自主研制高水平的实验教学仪器与装置，并积极引入到实验教学之中。同时，我们将科研创新与网络教学相结合，自主研发学生管理系统、设备管理系统、学生选课系统以及学生网络学习系统等，进一步提升网络教学的管理水平。最后，我们要依托科研优势，将科研中涉及的重点知识引入到计算机基础教学中，以前沿的学科问题来激发学生思考，让学生逐渐体会到理论与实践、通识与专业以及学习与研究之间的联系。

3）鼓励学生参与科技竞赛活动

我们要鼓励学生踊跃参与国际、国内以及校内各种层次的计算机竞赛活动，如：ACM国际生程序设计大赛、Robocop竞赛、中国“挑战杯”生计算机应用能力竞赛、以及学校举行的计算机程序设计大赛等。在这些科技竞赛活动中，学生可根据自己的兴趣爱好自主选择参与项目，在教师的指导下自行设计方案，并不断验证和完善解决方案。在这个过程中，不仅培养了学生进行自主研究和创新学习的意识，还提高了他们实践动手能力、综合应用能力和创新能力。

4）以产学研结合来促进创新人才培养

产学研结合即高等学校、科研机构、生产企业之间相互合作，各自发挥自己的优势，形成将研究、开发和生产集于一体的先进系统，并在运行过程中充分体现出其综合优势。产学研结合不仅创造了 “桂谷模式”，成为推动经济社会飞速发展的一股强劲动力，而且还可搭建基于产学研结合模式的创新人才培养新平台，通过综合“学校教学”、“科学研究”、“企业生产”三者的力量来促进和提升学生的综合实践能力和创新能力。产学研结合的关键是要促进高等学校与科研机构、生产企业之间的真正融合，实现三者之间产学研的紧密联接，为高素质创新人才培养提供广阔空间。高校要坚持“引进来”和“走出去”，既要将业界著名的专家、管理人员以及研究人员等引入到高校担任教师，又要把学生输送到生产企业或者科研机构进行实践锻炼。另外，高校可以与科研机构、生产企业共建研发平台，在协同研究中推进高素质人才培养。最后，高校应加强与国际跨国公司及科研机构的合作，通过国际产学研结合来积极探索创新人才培养的新途径。

故事教学法计算机基础论文范文第6篇

摘 要：能力培养为导向开展大学计算機基础课程教学改革，其目的在于为社会培养更多实践型、复合型人才，尤其是信息化时代背景下，大学计算机基础课程教学的作用更加凸显。本文就以能力培养为前提，对大学生计算机基础课程教学改革与实践对策进行几点分析。

关键词：能力培养；大学生计算机基础课程；教学改革

引言

大学生计算机基础课程教学，教师应该结合学生实际情况，合理运用教学手段、选择教学内容，以推进教学的整体发展。职业能力是当前人才培养的关键，大学生计算机基础课程教学改革要以此为前提。

一、以能力培养为导向计算机课堂教学模式与方法

大学计算机基础教育的改革，教学内容改革是核心，其次就是教学模式的改革。讲授与实践一直是计算机教学中的两个主要环节。如何在有限的时间内更快速有效地传授知识，是每个教师都在思索的问题。

1.1多种媒体的教学环境

“大学计算机基础”课程是在多媒体教学环境中进行的，调动文本、声音、图像、视频等多种媒体资源，使得原本抽象枯燥的内容能够更直观地展现。教师演示、学生示范，开展教学内容讨论等活跃了学习气氛。

1.2讲练结合的双向教学模式

在调动学生的视觉、听觉等感官的同时，我们还注重学生“感觉”的培养，这个感觉就是指学生的实践能力。讲练结合双向教学系统的教学模式。学生在了解了基本原理以及基本方法之后，必定会有强烈的好奇心想动手尝试，我们在计算机机房授课恰好提供了这种环境。安装了“传奇”多媒体软件的教师机具有广播、监看、提问、讨论、示范等多项功能。通过讲练结合，边讲边练的模式，能够让学生尽快将了解到的新知识新方法消化吸收，并能及时提出问题，与教师之间展开良好的互动。

二、课程教学改革与实践的对策

1核心课程确立

就大学计算机基础课程教学来说，核心课程就是围绕重点教学内容的中心点，又被我们平时称之为问题中心课程。在大学计算机基础课程教学中，教师应该注重确立核心课程，也就是确定教学的重点，进行授课。大学计算机基础知识篇包括计算机的发展、信息技术概述、网页设计、程序设计等等内容。由于涉及教学内容相对较多，所以往往在教学过程中教师忽视了核心课程的确立，这样就在一定程度上让学生感到学习计算机基础课程的困惑。另外，在网页设计、程序设计等教学内容中有含有更加基础的教学内容，只有教师科学合理的确立核心课程，才能更好的开展大学计算机基础课程教学，同时提升大学计算机基础课程教学质量。

2立体化教材开发

众所周知，传统的大学计算机基础课程教学很多关于基础的内容教师都是采用纸质教材进行授课，而这样的授课方法往往并不能提高教学质量，也无法更好的将只是传授给学生，因此，教师应该根据教学的情况。以能力培养为导向，开发立体化教材。

2.1纸质教材

虽然说信息化的今天，电子设备等层出不穷，纸质教材在一定程度上存在缺陷，但是纸质教材却是大学计算机基础课程教学中不可缺少的一部分。因此，在纸质教材编写的过程中，编写人员一定要注重教材的科学性和合理性，通过教师使用纸质教材进行授课，让学生充分了解大学计算机基础课程的重点内容，掌握计算机基础的能力。每一节计算机基础课程都要具有新颖性、案例分析等，这样可以有效调动学生学习的积极性，并且使学生对其课程产生兴趣，使大学生的计算机基础教学内容得以巩固。

2.2在线学习活动

在我国信息化不断发展的今天，资源共享和在线学习活动已经成为教学主流。在大学校园中学生的差异性明显，这里的差异性表现在性格、爱好、兴趣等方面，因此，在线学习活动更加符合大学生的情况，让每个大学生都能找到自己感兴趣的学习能容，加深大学计算机基础内容的印象。

2.3学习辅助光盘

在任何阶段的教学中我们都经常看到辅助光盘的存在，其实并不是一个附加教学内容，只是辅助光盘和可以将课堂中教师讲述的内容在进行详细的讲解，学生也可以在课余时间进行反复查看，充分掌握大学计算机基础课程教学内容。

2.4实验实践系统

计算机基础课程教学首先重要的还是要锻炼学生的动手能力和操作能力，教师可以创设大学计算机基础课程实验实践系统，将实践活动等融入到教学中，让每个学生充分掌握大学计算机基础课程中的教学内容，并且通过实验及实践活动，在以后遇到计算机相关的基础问题时可以及时找到解决方法进行解决。

3课程教学改革

新课程改革的实施要求教师注重教学的方式方法，并以学生为教学主体，注重学生实践能力的培养，使学生成为全面发展的人才。因此，在大学计算机基础课程教学中，教师也应该对课程教学进行改革，使其能更好的传授给学生知识，让学生感受到计算机基础课程教学的乐趣。

3.1新型教学方法

在大学计算机基础课程教学中，目前很多教师都使用了新型的教学方法，也就是我们经常看到的教师导学，辅助引导学生，学生进行自主学习以及最后的计算机水平考试。这样新型的教学方法可以明显看出是遵循了新课程改革的要求，以学生为教学主体，教师站在教学的主导位置，锻炼学生自主学习的能力。一般教师会采用课堂导学10课程，在上机动手实践的过程中教师在进行辅导10课程，然后在教学过程中创建教学平台，给予学生充分的学习资源，让学生通过自主学习的方法掌握这些知识，最后进行计算机水平考试。而这个考试注重的并不是学生的成绩，而是找到学生学习中的不足，找到问题的根本，从而师生共同面对并进行解决。

3.2多元化学习模式

多元化学习模式包括教学的方式方法、教学资源的多样化等等。在选择多元化学习模式时，首先教师应该充分了解学生的具体情况，例如兴趣爱好、学习情况等等，将这些条件充分融入到教学中，才能更好的开展多元化的教学，让学生感受到多元化学习模式的优势，激发学生的兴趣，提高学生计算机基础知识掌握能力。

3.3考核方式变革

众所周知，传统的考核方式大多都是本校教师自己命题进行考核，那么教师在知道考试内容的情况下就会在教学过程中将考试内容进行不断的降级，并让学生进行牢记甚至背诵，然而这样的做法只能让学生记住考试内容，却不能从真正意义上了解考试的含义及考试内容的解答。因此，学校应该对考核方式进行一定的改革和变化，将教学和考核进行分离，选择第三方对学生进行考核，这样教师就可以在不知道考试内容的情况下转变教学观点，让学生通过理解和掌握能力来面对考核测试，更有助于学生掌握计算机基础教学内容。

结束语

通过能力导向教学激发学生学习兴趣，教师根据所学知识内容配合实践活动，提高学生理论联系实践的能力。本文从两个方面对此进行了分析，希望能够通过这样的讨论为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献：

[1]宋元甫，唐友，付家杰，王英玮.基于能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].山西农经，2017（15）：147.

[2]诸晓毅.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].延安职业技术学院学报，2016，30（05）：59-61.

[3]孔颖.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2016，12（20）：130-131.