复习课教学与高中语文论文范文

复习课教学与高中语文论文范文第1篇

《基础教育课程改革纲要》 (试行) 明确提出, 本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新课改理念的指导下, 合作学习作为一种对传统学习方式的革新, 已经越来越广泛地被应用于高中化学的教学实践中。

1 合作学习的含义及在高中化学教学中实施的意义

合作是指两个或两个以上的人为达到共同的目的, 自觉或不自觉地在行为上相互配合的一种互动方式。

小组合作学习是以合作小组为基本单位, 利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习;以团体的成绩为评价标准, 共同达到教学目标的教学活动。

在高中化学教学中推广小组合作学习, 主要基于以下几点考虑:

(1) 合作学习有助于培养学生积极的学习态度。

合作学习通过学生之间、师生之间的知识交流和情感交流, 融洽了师生、生生关系, 有利于形成良好的学习氛围;以团体的成绩为评价标准, 利于培养学生具有同舟共济的集体意识和合作意识, 逐步形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围和积极学习态度。

(2) 合作学习有助于教学过程中学生主体地位的体现。

合作学习以小组活动为教学的主要组织形式, 教师导而不演。把演的任务交给学生, 自己只扮演一个协助者、参与者和咨询者。在小组活动中, 学生顺理成章的成为活动的主体和学习的中心, 学生不是被动地接受化学知识, 而是带着已有的知识、经验, 主动地参与学习过程和问题的解决, 创造性和解决问题的能力得到锻炼和提高。另外, 学生在小组活动中具有自主性, 他们可根据教学任务,

自主分配角色, 并进行自我调控和自主评价。这些都有利于学生主体意识的培养。

(3) 合作学习有助于提高学生在生活中自觉运用化学知识的能力。

传统化学课堂的教学, 重视知识的系统性和逻辑性, 但往往忽视“化学来源于生活, 并将服务于生活”。也不注重从实际出发和与学生的生活经验相联系, 只是将具有现成结论和答案的知识直接传授给学生, 机械、呆板。因此很容易导致轻视或忽视学生的需要、经验、生活和身心发展的差异, 忽视当代社会生活的现实需要。容易培养出所谓的“书呆子”。合作学习, 在教师的引导下, 通过小组讨论等形式, 容易将授课内容的某个知识点引申开来, 抛砖引玉、举一反三, 最大限度地发现该知识点在生活中的应用情况。

(4) 合作学习有助于学生正确对待合作与竞争。

合作学习改革了传统的教学结构和教学方法, 它着眼于全体学生, 不求人人成功, 但求人人进步, 真正符合现代教育的主体思想。合作学习最大的优点是奖励方式的改变, 它追求的不是个人间竞争, 不按个人成绩排队, 而是注重大家共同达标, 以小组整体成绩作为奖励依据, 形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局。这有助于学生团队精神的培养, 同时, 正确对待竞争。

2 高中化学教学中合作学习应注意的问题

(1) 合作学习内容选取上要把握好难易尺度。

合作学习内容选取上难易度的把握非常重要。如果太容易, 凭借任何一个人的能力都能毫不费力地单独完成, 那就失去了合作学习的意义, 这种情况下坚持开展小组学习, 只能是为了合作而合作;如果太难, 远远超过了学生的认知水平, 即使在教师的引导下, 学生们也是茫然不知所措, 那么小组讨论往往陷入吵闹的窘境中。

教师应注重对学生合作意识和合作技能的培养合作学习自然离不开合作二字, 如果学生没有必要的合作意识和合作技能的话, 那么小组合作要么大家都保持沉默、要么吵闹过后无任何进展、要么各自为战, 这些都是耗时、低效的合作学习, 是对合作资源的巨大浪费。因此教师要在培养学生合作意识和技能上下苦功, 重点培养学生以下几种技能:组成团体的技能, 如问候他人、自我介绍与介绍他人等;团体活动的基本技能, 如注意聆听、致谢与答谢、鼓励他人参与和对鼓励参与的应答等;交流思想的技能, 如提建议和对建议的应答, 询问原因和提供原因, 有礼貌表示不赞同和对不赞同的应答, 说服他人等。

(2) 调动每个成员的积极性, 避免合作学习中的两极分化。

小组成员间往往在智力水平、学习能力、思维能力等方面存在着差异。因此, 在小组合作中也存在着不对称的现象。爱发言的总爱发言, 沉默的永远沉默。

出现这种情况, 教师要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决, 让学生先进行独立思考并记下自己的想法, 然后组内交流讨论, 形成集体意见。这样一来, 每个学生都有思考的机会和时间。运用表扬和鼓励等方式调动平时不爱发言的学生的积极性。并且在进行小组汇报时, 有意识的让这类学生代表本小组发言。这样, 把每个学生的个人的发言情况与所在的小组集体荣誉紧密联系在一起, 从而使学生们在学习上自觉地合作、互相交流、互相帮助、互相督促、共同提高。

3 结语

在高中化学教学中实施合作学习, 既是基础教育新课程改革的内容要求, 是现代科学教育的发展要求, 同时也是对高中化学教与学现状改革的方法要求。

实践证明, 在高中化学教学中运用合作学习策略, 不仅可以有效提高学生学习化学的兴趣, 增强主体意识, 培养积极的学习态度, 增强学生自信心, 还能明显改善同学之间及师生之间的关系, 增强学生的集体意识和荣誉感。在现实的教学实践过程中, 为充分发挥合作学习在高中化学教学中的作用, 达到最佳的教学效果, 需要广大教育工作者不断深入探讨, 力求在理论和实践中都有较大突破。

摘要：在对合作学习理念深入研究的基础上, 对在高中化学教学中实施合作学习的意义及注意事项等进行了探讨。

关键词：高中化学,合作学习,新教学改革

参考文献

[1] 普通高中化学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2] 高剑南, 王祖浩.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3] 宋东清, 徐建奇, 刘电芝.合作学习中“责任扩散”效应的分析及教学对策[J].教育科学研究, 2003 (2) :9～12.

[4] 王新村.研究性学习中学生合作意识的培养[J].教育科学研究, 2003 (3) :39.

复习课教学与高中语文论文范文第2篇

摘要：基于双减的背景下，在初三的语文教学过程当中，需要教师充分的发挥自身的引导作用，进而才能真正的提高中学生的学习水平。初三阶段复习教学是重要的教学内容，为了能够帮助学生掌握更多的语文知识，加深对语文素材的理解和掌握，需要一个逐步提升的过程。因此，教师应该采取有效的教学方式，提高语文复习的教学效果。

关键词：双减背景;初三语文复习课;教学策略

引言

在初三阶段的语文教学过程当中，教师应该注重复习课的教学，在复习的过程中应该紧紧的围绕课本的教学内容开展基础性的复习，并且还要让学生掌握更多的复习方式和技巧使得学生通过合作学习的方式提高学生的自主学习能力，使得学生自主地参与到语文复习学习当中，采取循序渐进的复习措施帮助学生掌握更多的语文知识。并且还要明确语文知识之间的联系性，使得学生构建清晰的语文知识体系，帮助学生深入的理解语文知识，在学习复习语文的过程当中，增强学生对语文知识的整体认知。

一、灵活的运用语文练习题

基于双减政策的背景下，教师在复习的过程当中，应该避免使用题海战术，这并不是不用让学生进行练习，而是要合理的选择练习的题目，通过有效的练习题帮助学生熟练地运用语文知识，进而掌握更多的解题规律，才能轻松的应对中考的考试。这需要教师结合实际的复习内容选择有价值的练习题目，教师可以将历年来一些中考的题目或者模拟题作出深入的分析，深入的揣摩试卷的练习题，进而为学生选择典型的语文习题让学生掌握更多的题型，提高学生的解题能力。但是每个地区的中考题目侧重点会有所不同，教师应该结合本地的中考试卷，才能真正的提高学生的解题能力，提升语文复习课的教学质量。比如在初中的语文题目当中，涉及到语句的修改修辞方法的正确运用等等，因此在学习这些典型的题目时，应该引导学生学会举一反三，灵活的运用这一解题方法[1]。教师在为学生讲解相关的知识点时，首先让学生明确这一题目的考察考点，才能帮助学生从正确的角度考虑问题的解决方式，只有学生正确地把握了出题的印象，才能真正的拓展学生的思维能力，使得学生明确正确的答题方式，因此教师应该培养学生的综合能力。因为在初中的语文当中，涉及到很多的语文知识点，并且题目也会种类繁杂，所以教师应该引导学生明确每一位题型的考点，对题型做出相关的分类，让学生积累更多的解题技巧，加深学生对语文题型的认知。比如在涉及到一些文言文阅读类的题目时，经常会出一些虚词的理解题目，如“之”字在文言文当中，如果是结构助词可以翻译为“的”，这样的“之”字往往会出现在定语和中心语之间，这时教师可以为学生说出几个相关的例句比如于《口技》中的“厅事之东北角”这句话就可以翻译为“在客厅的东北角”此外“之”字还可以当做宾语前置，通常出现在疑问句当中，当“之”字作为疑问代词时，要放在动词和谓语的前边，比如《陋室铭》中的“何陋之有？”这句话可以翻译为“有什么简陋的呢”此外，之字在文言文的应用当中还有更多的意思，这时教师需要为学生进行总结，并让学生掌握具体的用法。

二、结合课本内容开展复习

对于初三的学生而言，在复习的过程当中应该结合课本的实际内容开展高效的复习学习，因为不管是怎样的考试，都脱离不了课本的基础知识，并且很多考点都是在课本当中学习过的，比如在学习一些文言文的文章《岳阳楼记》，这是著名的作品，因此需要学生对全文进行背诵和记忆，在很多中考中都会抽查古诗词的背诵，从一些文言文当中抽取一定的段落来作为考试的题目进行填空，考察学生的语文知识语文知识的综合能力。此外，在学习语文的过程当中，教师还应该结合教学经验不断的完善语文的知识体系，使得学生明确在考试当中经常会出现的一些题型或者出题的思路。使得学生在复习的过程当中，能够掌握更多的学习方法，并且还要明确更多的解题思路，帮助学生灵活的运用课本当中的语文知识，提高学生的知识迁移能力。

三、优化合作学习

在平时的语文教学过程当中，教师可以通过小组合作的方式开展高效的教学，在语文复习的过程当中，教师也可以通过合作的方式，引导学生高效的进行复习。但是在语文复习和语文学习的过程当中，合作学习方式也会进行不断的优化和改进，应该注重提高学生的合作复习的效果，并且還要给予学生更多合作交流的时间，使得学生的复习效率更高，还要结合学生的实际学习情况进行针对性的提升，做到查漏补缺，弥补学生在学习当中的不足之处。因此在合作学习的过程当中，教师应该引导每个小组长应该起到督促作用，帮助教师检验每个组员的实际复习效果，防止学生出现滥竽充数，蒙混过关的现象[2]。教师还应该充分发挥合作学习的优势，使得学生自主的参与到合作复习中并说出在语文复习过程当中存在的一些问题以及对教师的复习教学建议，教师应该对于学生提出的建议进行积极地采纳，来不断的完善复习的教学方案。比如在学习《岳阳楼记》和《醉翁亭记》这两篇文章时，可以将两个文章的进行结合复习教学，使得学生自主的做一些语句的补充题目，对文章当中的重点字词进行解释练习，还要通过小组的方式进行检查。在检查的过程当中发现学生出现很多的错误，教师应该引导学生对自己出现的错误进行反思，使得学生拥有正确的解题思路，加深学生对练习题的印象，并且学生在帮别人批改作业的过程当中，也可以做到有则改之，无则加勉，进而巩固提高复习效果。

结束语

基于双减背景下，在初三的语文复习中，教师不仅要提升学生的语文成绩，还要提高学生的语文综合素养，减轻学生中考的压力，有效的改善学生在复习过程当中的问题，提高学生语文复习的效率，落实双减政策。

参考文献：

[1]党院丽.做好初三语文复习课的教学指导策略研究[J].新课程，2020（23）：35.

[2]庞惠机.初三语文复习课教学策略探讨[J].课外语文，2018（21）：26.

复习课教学与高中语文论文范文第3篇

摘 要 研究学生教学信息站管理模式，不断创新管理方式，是推进教育教学内涵建设、提高本科教育教学质量的内在要求，同时也是新形势下学生自主管理模式的探索路径。

关键词 学生教学信息站 社团化管理 自主管理

0 引言

在深入推进高校教育教学改革过程中，注重教育教学内涵建设、提高本科教育教学质量，成为了高校教学工作的重要目标，也是实现高校培养目标的根本保证和关键环节。为推进教风学风的建设，建立健全以人为本、以学生为本的教学管理体制，上海海洋大学于2002年成立了本科教学信息组织，并在各个学院成立了学生教学信息站。

学生教学信息站在本科教学工作中，起到了教学信息发布与传播、教学过程控制管理、增进教师与学生的交流、促进教师教学水平的提高等重要作用。作为本科教育教学管理的重要组织之一，信息站如何加强科学管理，如何更好地发挥在教学工作中的作用，学生如何将自身发展与信息站工作结合起来，成为现今本科教学管理研究中的新课题。工程学院针对学生教学信息站进行了管理分析，并创新提出了“社团化”管理模式。

1 信息站社团化管理模式简介

1.1 信息站社团化管理的任务目标

我院学生教学信息站以往采用的是“年级制”的管理模式，即站长对多名年级负责人进行事务管理及活动开展。此种管理方式形式单一、效率不高，不能调动学生的参与积极性，且不能很好地满足新形势下信息站所应达到的教学管理要求。因此我们在信息站管理中试点引入社团化的管理模式，旨在较好地解决这一矛盾，以达到“高速高效、信息畅通、效果显著”的教学管理目标。本着以人为本的管理目标，通过社团化管理模式，使每位信息站成员都能更好地发挥自身的特长、在不同的社团项目活动中锻炼自我的各种能力。

1.2 信息站社团化管理中的组织架构

实践社团是组织生活中自然的一部分，它可以创造多种类型的价值，并承载组织的基础结构。①在我院学生教学信息站社团化管理过程中，社团是组织的基本单元，因此按照功能划分将信息站分为以下4个社团：信息沟通社团、学习示范社团、课外延伸社团、活动策划社团，如图1所示。

信息沟通社团：主要负责信息站教学信息的发布与传播，每月学院教学信息反馈表的发放、收集及汇总工作，教学信息简报的编辑工作。并搭建任课老师与学生之间沟通的桥梁，为提高教师教学质量和水平、增强学校的教学实践能力、了解学生学习状况和意见提供了信息平台。

学习示范社团：主要召集一些品学兼优、乐于分享其学习经验的优秀学生参与其中。其主要任务是：整合有关考试复习资料、介绍专业相关知识（国内外行业动态、最新研究报告等）、推荐专业相关等级资格证书考试、以及定期举行学习交流会和考研讲座等。

课外延伸社团：可协助教师完成课堂教学的拓展活动，促进学生的课业学习。社团依托学院学科优势，借助学院创新实验室提供的环境，开展各种实验创新活动、以及富有专业特色的学习兴趣小组活动来培养同学们的专业技能和创新能力。

活动策划社团：主要组织策划与学习相关的系列活动，内容涉及专业学习、行业证书考试、考研基本知识、职业生涯规划、大学生创新实践等；活动形式包括讲座、宣传单页等。并在每年新生开学之际，针对新生开展了信息涵盖全面的交流讲座。

1.3 信息站社团化管理中的人员分配

信息站的成员是由各个班级中的学习委员担任的，站长由学院的专职学生秘书担任，副站长在信息员中选举产生，每个社团都设有一位社团负责人，社团的成员则通过信息站成员自主报名、负责人面试来选择产生。由于各人能力在客观上存在着差异，会影响工作效率，所以管理者要研究能力差异，量才使用，使人尽其才。②通过此种人员分配方式，可以最优化地整合这些人才资源，合理安排各社团中的人员，以提高社团乃至整个信息站的工作效率。另外，在人性化管理的原则下，社团成员一学期调整一次，这样各成员可在不同社团锻炼自己的工作能力。通过这种调整方式，可以调动成员的工作积极性与主动性。

1.4 社团化管理下的信息站运作模式

在信息站的社团化管理中，采用的是“分层负责制”网络化运作模式：信息站站长负责信息站的总体工作安排；副站长负责将工作项目分解给各个相关社团，并起到协调各社团关系的作用；各社团负责人根据工作要求和目标，召集社团成员对工作进一步分配；每位成员的分工都不相同，可单独完成任务，也可几个成员共同完成，各成员在工作中，若遇到问题，可向上一级负责人反馈，实现信息互通。这样的运作模式，可使工作项目高效完成，且保证信息畅通。

各社团虽然功能相对独立，但作为信息站组织的基础单元，在实际工作中能够互相联系、相辅相成。尤其是在进行大型活动项目时，各社团分工合作、各尽其职，联合成为一个有机的整体以达到共同完成任务的目标。

2 信息站社团化管理模式的成效

2.1 加强教学过程管理

在社团化管理模式下，我院学生教学信息站实现了“信息畅通”的教学管理目标。信息站通过各种渠道宣传教学信息，并将同学反映的教学方面的信息及时传达给任课老师和校、院两级教务部门，并及时收集任课老师和教务部门反馈信息。任课老师根据学生提供的建议，能够及时调整教学方法，教务部门也能够及时获取学生的实时学习状况，这对校、院加强教学过程管理、提高教育教学质量起到了积极的作用。

2.2 有效促进学风建设

通过社团化管理，我院学生教学信息站可有效促进学生的学风建设。信息沟通社团获取的教学信息中，包含学生的实时学习动态及学风情况。学院教务部门与学生管理部门联动，根据信息站所收集的信息，对学生进行积极地引导。与此同时，其他社团在学风建设中也起到了积极的作用。学习示范社团为学生树立良好的榜样，起到模范带头作用，推进优良学风建设；课外延伸社团进行各类科研活动项目、专业证书考试等宣传工作；活动策划社团策划与学习相关的系列活动。以上这些社团活动都能积极有效地推动学风建设工作的开展。

2.3 实现学生自主化管理

心理学家认为影响个人自我控制能力的因素包括多个方面，首先是自我效能感。所谓自我效能感，是指个人能够在多大程度上感受到自己能够做到或做好某件事。③我院学生教学信息站通过社团化管理，可以很大程度上吸引学生参与，学生通过活动，实现自我价值、提高自我效能感、从而提高自制力。

高校的学生自治主要是指学生的自我管理和自我服务，协助学校对一定范围内的学生事务进行管理、监督的一种机制。④学生在各个社团中，通过实时参与一系列的社团活动，提高了参与度、增强了自我意识、实现了自我管理，最终实现信息站的学生自主化管理。

2.4 加强师生联系，实现教学相长

我院学生教学信息站，在实施社团化管理的基础上，深入加强了师生联系。信息站通过社团化管理实现了信息畅通，使师生交流无障碍；且通过 “E-class”的建设，实现了网络师生在线互动，实现了师生交流无时差；通過社团组织一系列的师生联谊活动，为师生联系搭建了良好的平台，增进了师生感情。总之，信息站的社团化管理，加强了师生联系，促进了教学相长。

3 小结

在我院学生教学信息站中实施社团化管理，创新发展了信息站管理模式，提高了信息站的工作效率，能够更好地为本科教育教学工作服务。同时，社团化管理模式从一定程度上提高了学生参与度、增强了学生自我效能感、实现了信息站的学生自主化管理。

注释

① [美]埃蒂纳.温格.实践社团[M].机械工业出版社，2003.

② 王里，戴雯.组织行为学[M].北京大学出版社，2012.

③ 孙科炎，李婧.行为心理学[M].中国电力出版社，2012.

④ 尹冬梅，丁力.中国当代高校学生组织研究[M].时事出版社，2008.

复习课教学与高中语文论文范文第4篇

1 改变教学思想

新《课程标准》中明确提出“以学生发展为中心, 重视学生主体地位。”要求从课程设计到评价的各个环节, 始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时, 特别强调学生学习主体地位的体现, 充分发挥学生的学习积极性和学习潜能, 提高学生的体育学习能力。这就要求我们一线体育教师要改变以前旧的教学设计思想, 以先进的教学观念来武装自己的头脑。即在设计和书写教案时, 教师要以新课程标准理念为指导, 结合“水平五、水平六”中的各个领域学习目标和每课教材, 从学生实际出发, 充分发挥学生的主体作用, 促进学生全身心地参与到教学活动中去, 获得身心全面发展和各个领域目标达成。所以, 只有更新教学设计思想观念, 才能使教案的设计充分体现出新《课程标准》的指导思想。

2 教材搭配要合理

新课程改革对“水平五、水平六”教学内容没有硬性规定, 没有规定统一的学年和学期教学计划, 而是要求教师结合本校器材、场地等条件, 自主选择每学期的教学内容, 或结合本地区特点自主开发校本课程, 这样就给了体育教师很大的自主权和活动空间。要想在每堂课中都能达成新《课程标准》所提出的领域目标, 教师在教材选择搭配上一定要合理, 要围绕着“水平五、水平六”的几个领域目标要求去进行。考虑到高中学生学习压力大, 且身体正处于生长发育的重要阶段, 也是塑造健全人格的重要时期, 因此, 教师在教材选择搭配上, 还要从学生身体全面得到锻炼考虑, 注意学生上下肢匀称锻炼和身体各个部位的全面发展, 以及心理健康各个方面。另外, 教师在选择教材时除了注意以上几个方面外, 还要尽量选择一些有趣的内容和形式。这样, 既避免因教材内容的单调枯燥影响学生上课的情绪, 同时也适应了高中学生的心理特点, 使学生在学习活动中真正感受到活动的乐趣和身心愉悦。

3 目标设计要突出

新课程标准要求教师在制定学习目标时要扬弃过去旧模式。即由过去的从认知目标、技能目标、情感目标去设计, 变为现在的从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应去设计学习目标。因此, 体育教师在设计和书写教学案时, 要围绕教材内容, 挖掘其内涵, 突出几个学习领域的学习目标。更要结合教材实际, 使学生在学习过程中, 能达成几个学习领域目标, 就在制定学习目标时体现几个学习领域。千万不要一味追求形式, 牵强附会。

4 运动负荷设计要适宜

体育课中的运动负荷, 是指学生在体育课中身体承受各种合理教学活动的运动刺激而引起的生理反应程度。它由体育课的练习密度和练习强度组成。实验证明适宜的运动负荷, 对改善学生身体的组织、机能和提高运动能力起着重要作用。

新课程标准下编制的“水平五、水平六”教材中的基本活动, 明确提出注重身体各种基本活动能力的提高, 而不刻意追求运动能力指标, 教师在设计书写教案时, 也要本着这一理论依据去进行。因为体育课运动负荷增长过快、过大, 不仅不能有效地增强学生体质, 反而会有损学生身体健康, 所以教师在教案设计书写时, 要按着运动负荷由小到大再到小的一般规律去设计。即在课的开始环节 (开始部分) 到主体环节 (基本部分) 的运动负荷要由小到大, 以便学生身体能从安静状态进入兴奋状态, 有个逐渐提高适应过程, 课的结束环节 (结束部分) 运动负荷要从大到逐渐减小, 以便学生身体能较快地恢复到安静状态。

每堂课的运动负荷设计比其他“水平” (年级) 相对要小, 同时也要结合教材内容调整运动负荷。当本课内容练习强度大时, 要降低练习密度;当练习强度小时, 要提高练习密度, 以达到合理锻炼学生身体的目的。同时还要注意在新学期开始的前几节课, 教案的运动负荷设计要比学期中的运动负荷设计适当小一些, 要让学生在身心总体水平上有一个适应过程。

5 教法、学法设计要转变

新课程标准要求教师要改变过去以运动项目或教师为中心来选择和设计教法、学法, 而是以学生发展需要为中心来选择和设计。这就需要教师在设计和书写教法、学法时, 突出“以学生为本”这一新思想。 (1) 尽量选择设计一些有利于提高学生合作能力, 突出学生主体地位, 发挥学生个性的教法、学法。让学生在教师为他们营造的学习氛围中去互学、互练, 提高学生发现问题、解决问题和相互合作的能力, 不断提高学生的学习能力和动作质量。 (2) 教师在设计教法、学法时, 要多给学生留有自主创造的空间, 让学生能在教师为他们设计的空间中, 去自由翱翔、发挥创造。 (3) 教师在设计教案时要结合教材内容尽量设计出游戏性的教法、学法, 这有利于激发学生的运动兴趣, 同时也适应了“水平一”学生爱玩游戏的心理特点, 有利于培养学生良好的运动习惯。因此, 教师在设计和书写教法、学法时, 要多从这几方面考虑, 只有转变以前的旧观念, 才能使教师设计的教法、学法适应新课程标准提出的各项新要求。

6 课后教学反思要具体

教学反思是指教师在某一先进教育理念指导下, 以自己的教学实践为研究对象, 通过对教学效果的价值评估, 促使教师对自身教学行为进行批判性的思考和分析, 进而为后继教学提供理论支持和经验支撑, 促进教师不断积累教学经验、提升理论水平、形成个人教学风格的整个过程皆可称之谓“教学反思”。由此可以明确, 教学反思重在“思”, “思”的内容是自身的教学实践和教学效果, 并且是一种批判性的反思。既然是批判, 就必定有分析、有重建, 需要新一轮实践的检验, 正是这样一个“实践反思再实践再反思”的循环往复过程, 使教师专业水平的提高成为可能和必然。

总之, 以上几个方面是完成新课程标准要求的重要因素, 正确认识以上几个要素的地位, 处理好它们之间的关系, 是达成新课程标准的基础。

摘要：新的《课程标准》要求教师要树立“健康第一”的指导思想, 以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。教师要想上好一节完全符合新课程标准的体育课, 首先要从课之根本──教学案设计和书写上抓起。只有从学习目标、课的结构、教法和学法上体现这一指导思想, 才能为教师在课堂教学活动中运用各种教学手段去实现这一目标打下良好的基础。

复习课教学与高中语文论文范文第5篇

1 构建系统的知识网络, 宏观把握知识框架

复习课是把旧知识进行整理归纳, 这一过程, 将平时相对独立的知识点串成线, 连成片, 结成网。学生对已学过的知识都在一定程度上有了解, 我们应该相信学生, 留给学生较大的探索空间, 发挥他们的聪明才智, 教师切忌面面俱到。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。”因此, 在课堂上尝试把复习的主动权交给学生, 先通过小组合作探究, 列出本节课的复习计划, 明确目标。例如, 复习平行四边形这一章, 让学生明确这节课的目标是:回顾、整理本章所学知识内容, 构建知识结构框架, 使所学知识系统化;掌握平行四边形的定义, 性质, 判定, ;会运用平行四边形的性质和判定解决问题。待学生明确目标后, 先个自翻阅课本, 把知识点整理在稿子上, 再让小组探讨、交流、对比补充, 对掌握较好的内容, 可以一笔带过, 对容易出错的知识点, 则重点强调, 将学过的知识归纳整理, 形成一个清晰的知识网络。

2 精选例题, 注重渗透数学思想方法

一堂好的复习课, 需要配备必要的例题, 教师通过对例题的讲解与析评, 使学生更进一步理解和运用知识。由于堂上时间有限, 例题不宜过多, 原则上一节课只需配备1至2道题即可, 这就对命题提出较高的要求。而命题时应从侧重性、示范性、针对性、导向性方面考虑;在命题形式上, 通常采用传统题型、探究性题型和开放性题型三大类, 也可两两结合。如

例1:已知:如图, △ABC中, AB=AC, D是AB上一点, E是AC上一点, DB=CE, DE交BC于F, 求证:DF=FE.

此例是一道典型的一题多解的传统题, 反映了证明线段的和差问题重要的解题方法“分段法”和“延长法”, 同时揭示了证明思路上重要手法, 给学生提供了开宽的思维空间, 具有较强的示范性。本例有多种证法, 将其归类主要有如下三种证法: (1) 构造全等三角形; (2) 构造平行四边形; (3) 过D作DG∥BC交AC于G, 证C是GE的中点。

3 注重练习题的设计, 形成高效课堂

练习题是复习课的生命线, 是学生学习最直接的亲身体验, 通过课内外练习, 使学生的数学知识得以补缺、巩固和提高。因此, 配备专题练习也是复习课设计中重要的一环。设计练习应注意如下几点:

3.1 强化基础知识的运用

练习1:已知:如图, △ABC中, ∠ACB=90°, O是BC上一点, 以O为圆心作半圆切AB于D, 交BC于E, 连结AE交半圆于F, 在图中找出 (仅限于图中标有字母的点和线段) :

(1) 所有相等的角 (不含直角和对顶角) ; (2) 所有的直角; (3) 所有相等的线段; (4) 所有相似的三角形。

3.2 掌握基本解题方法

练习2:如图, 梯形ABCD中, AD∥BC, AC⊥BD, BD=8, AC=6, 求梯形ABCD的面积。

点评:反映研究梯形问题的一般规律, 有三种解法:一是应用梯形面积公式:平移AC构造Rt△DBE和平行四边形ACED, 用勾股定理求得两底和BE=10, 再用三角形面积公式即可求得高DF=4。8;二是应用等积变换:平移AC构造Rt△DBE, 利用△ADB与△DCE等积变求梯形面积为求Rt△DBE面积;三是图形分割:将梯形面积分成△ABC与△DBC的和。

3.3 训练解题技能技巧

练习3:将一条长为28厘米的铁线弯成一个矩形, 使它的一条对角线的长为10厘米, 求矩形的面积。

点评:此题技巧性强, 若试图求出两邻边长各是多少, 需解二元二次方程组, 但能应用勾股定理将问题转化为“已知矩形两邻之边和及平方和, 求这两边之积”的问题, 巧妙运用完全平方公式, 运算非常简便 (勾股定理与完全平方公式结合运用是解题的一种常用技巧) 。

3.4 提高实际应用能力

练习4:我揖私队在哨所A处接到指示:在南偏东30°方向距离30海里的港口B处有一走私船正在装载货物, 准备沿北偏东60°方向开往一小岛C, 而小岛C位于哨所A的正东方向 (如图) , 要求揖私队立即前往拦截。

(1) 走私船的速度为海里小时, 揖私艇以40海里∕小时的速度前往拦截, 若揖私艇与走私船同时出发, 向东航行, 能否抢先登陆小岛C?试说明理由。

(2) 按 (1) 中的速度, 若走私船的航向不变, 揖私艇应沿怎样的航线航行, 才能在最短时间内将走私船在往小岛C的途中截住?

4 注重数学思想方法的提炼, 促进知识和能力的提高

授人以鱼不如授人以渔, 学习数学重要的是学习数学方法, 而不是学习死知识, 那么对数学思想方法的总结也是一个不可忽视的部份, 数学思想和方法是数学知识的有机组成部分, 是数学知识的精髓, 是知识转化为能力的桥梁。因此在章节复习课上, 不仅要建立系统的知识框架, 设计有效的习题, 而且还要重视数学方法和数学规律的总结, 渗透必要的数学思想, 以培养学生的数学素养, 提高解决实际问题的能力。然而数学思想和方法是溶入数学知识当中的, 没有专门的内容, 所以教师要在建立知识框架和处理习题的同时, 注意数学思想和方法的训练和渗透, 例如学习方程时, 有建模、消元、降次、配方、换元等思想方法, 通过这些思想方法的学习, 从而帮助学生顺利实现知识和能力的迁移。

总之, 复习课教师要大胆创新, 灵活运用各种方法, 不按部就搬, 墨守成规, 帮助学生掌握相关知识, 达到整理有序, 复习有效, 复习一块, 掌握一类的目的, 让学生感受到获取数学知识的快乐。

摘要：复习绝不是对旧知识的简单重复, 而是学生认识的继续、深化和提高, 复习课上得好不好, 关系到教学质量能否提高, 学生素质能否增强。初中数学章节复习是一个重要的环节, 主要以知识梳理为依托, 以练习为载体, 以数学思想方法的提炼为主要手段, 以调高学生能力为目标, 努力做到让不同的人得到不同的发展。

复习课教学与高中语文论文范文第6篇

1高中数学教学的特点与习题课的意义分析

高中数学教学内容较为抽象,数学逻辑严密,思维方法灵活深刻,要求学生不仅要掌握基本的数学知识和理论,还要培养学生根据所学知识灵活的分析问题、解决问题的能力,在巩固学生形象思维能力的基础上增强学生高度的抽象思维能力。而检验与考查这些能力的最为直接有效的手段就是解题,学生能够根据所学知识对数学问题进行精解、巧解与简解,就是学生数学综合能力的集中体现。因此,高中数学教学需要教师在教学过程中快捷有效地教会学生丰富的数学解题方法,让学生灵活快捷地解决数学的实际问题。在传授新知识的授课教学中,教师应巧妙地将各种知识点与数学的思维方法融合,引导学生掌握了多个知识点与多种方法的有效融合之后,再引导学生根据所学基础知识寻求巧妙解题的方法,通过设置有针对性的习题并进行重点教授,就是一种较好的培养学生解题能力的方法。

高中数学开展习题课,能够对学生进行针对性的教学与训练,突出学生的主体地位,真正从学生的实际出发,设置数学习题,并根据学生基础和接受能力,选用灵活多样的教学方式,培养学生的解题能力,突出实践练习,引导学生在实践中更好地感知知识,理解理论。教师围绕学生这个主体,放手教学,组织学生根据精心设置的习题进行自主学习,引导学生根据自己掌握的知识和方法进行大胆尝试、积极创新,引导学生通过合作探究、分组讨论,展现学生的思维和创新能力,让学生在学习中发现自我价值,增强学生自信,总结数学学习的规律和方法,锻炼形象思维、抽象思维与创新思维;调动学生学习的积极性和主动性,培养学生勤于思考、大胆探索的数学精神。

从学生进步的角度来看,只有不断地暴露问题,并及时地解决问题,才能有效查漏补缺,学习进步;从发展的角度来看,只有不断地发现问题,解决问题,才能在解题中不断提高应用能力,促进学生进步。习题课教学能够帮助学生充分暴露问题,让老师及时发现问题,并根据学生的整体情况和个体表现进行整体教学与个别辅导,帮助学生及时找出问题症结,提高学生思维判断能力,改变学生的不良学习习惯和做题习惯,克服学生惯性思维和错误思维,并进行有针对性的训练,培养学生良好的思维习惯、丰富学生的解题方法。

2高中数学习题课的多样化教学

习题课不同于新授课, 新授课由于学生刚刚接触知识、理论和例题,需要做到全面和深刻。习题课教学在内容不必新授,这就给学生留下了广阔的自主学习空间,学生有更多的时间进行习题分析,合作讨论,因此,习题课教学在组织形式上可以更加的灵活多样, 不拘一格。教师根据习题内容和学生的整体情况,可以选择不同的教学方法,笔者在教学过程主要尝试以下几种方式:

2.1 教师精细分析型

针对习题中的经典试题,根据教学内容和学生的做题情况,教师进行重点评析。在评析过程中,教师充分展示自己的思维过程,把习题分析透彻,从不同的角度去思考分析,让学生在学习过程中将自己的思维与教师的思维进行充分比较, 找出自己的思路差异, 并很好地分析自己的思路错误, 形成自己的做题思路。

2.2 学生分组讨论法

由于学生的基础和思维各有差异,在教学过程中,让学生进行分组讨论,以达到帮助学生打开思路,引导学生分层思考,训练学生思维,提高学生的思维能力。学生在相互讨论中,可以很好地展现自己的思路, 并在讨论中将他人的思维特点和自己的思路进行分析比较,相互间丰富思维和方法,相互弥补思维上的不足,最后找出自己的解决办法。

2.3 组织课堂竞赛法

高中学生争强好胜,喜欢表现。在习题教学中,教师可以开展课堂竞赛法,充分调动学生的积极性,激发学生的做题潜力,帮助学生更好地锻炼思维能力。教师选一个有代表性的题目,让学生分别从不同的角度思考并找出解题方法。对每一种较好的方法都给予肯定与鼓励,让学生在竞争中激活思维,感受积极思考的成功与喜悦,鼓励学生多动脑、多思考、提高学生思维能力。比如,请学生在最快的时间里算出这些三角函数的值,

(1)sin13°cos17°+cos13°sin17° (2)cos75° (3)cos105°

(4)cos15° (5)cos(π/5)cos(3π/10)-sin(π/5)sin(3π/10)

这些都是特殊角函数值的计算,通过竞赛,引导学生快速反应,熟练运用所学知识,解决实际问题,提高知识灵活性和熟练程度。

2.4 错误举例剖析法

学生在数学解题过程中总会表现出错误的方法和知识缺陷,而且都有一定的代表性,在学习基本不等式这节内容时,教师引导学生对其问题应用进行深度剖析, 鼓励学生积极发现并找出问题的根源,从而有效地找到解决问题方法。

教师要在学生做的习题中,找到学生集中出错的解法,通过这些错解分析错误原因,让学生认识错因,防止再次出错,再深入分析这些错解去发现学生的知识缺陷, 从而提高学生数学思维能力。

事实证明,习题教学是提高学生数学能力的有效方法,是学生理论联系实际的最好途径,通过习题教学突出学生主体地位,调动学生的主动性,让学生学数学、爱数学,真正提高学生综合应用数学的能力。

摘要：为更好地践行新课标,提高学生的解题能力,本文将理论阐述与案例分析相结合,分析了高中数学教学的特点与习题课的意义,重点结合高中数学习题课教学的特点,分析高中习题课教学的具体方法,旨在提高习题教学的有效性。