大学英语课堂教学改革论文范文

大学英语课堂教学改革论文范文第1篇

摘要：自2002年全国大学英语教学改革如火如荼的开展以来，大学英语教学成果斐然。为顺应这一教学改革的形势，研究生英语教学也应做出相应的改革。本文主要从教学方法、教学手段和教学内容三个方面谈非英语专业研究生英语教学的改革。

关键词：研究生；英语教学；教学改革

2002年教育部启动了大学英语教学改革，并于2003年出台了《大学英语课程教学要求》（试行），随后又指定了180所院校作为全国的改革试点单位。随着大学英语教学改革的不断深入和发展，大学英语教学规模、内容和形式日趋完善，并形成了自己的特色。新的教学模式把本科生的能力培养放在首位，更注重学生实际应用语言能力的培养，尤其把对本科生英语实用能力的培养推向了深入。随着大学英语改革的进一步开展，大部分本科生的英语水平有了相应的提高，研究生的入学成绩也相对高于以往。在这种形势下，研究生英语教学如果还遵循以往的形式和内容，显然不能满足学生的需要，落伍于现实要求。因此，非英语专业研究生英语教学改革势在必行。

一、教学方法的改革

不同的教育思想和文化背景会导致不同的师生角色或师生关系。课堂是学生应用所学语言的最佳场所，教师用什么样的教学方法去组织课堂教学，用什么样的教学方法去引导学生参与课堂教学，对课堂教学效果有着至关重要的影响。另外，研究生阶段的英语教学要在提高学生语言综合能力的同时，改善学生的语言文化素质，并同时培养学生自主学习能力。因此，教师要注重课堂教学方法的改革。

如何有效地将所学的语言知识和技能进行实际应用，是非英语专业研究生所面临的难题。“任务型教学法”恰好能够适时地解决这个问题。因为“任务型教学法”把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学“任务”中，所以创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够通过完成所设定的各个英语教学任务来学习和培养英语的实际应用能力。为提高学生的语言交际能力，近年来国内外广泛采用“任务型教学法”。“任务型教学法”的理论之一是传统的二语习得理论，该理论认为习得是在自然条件下的语言学习环境中的学习，学习者在接受信息、处理信息、赋予实践的过程中学习语言。在这个过程中处理信息是语言学习的关键，它包括语言输入、注意、记忆和语言输出几个环节。但在二语习得过程中，学习者不具备与母语相似的语言学习条件，而往往是在如课堂学习这样的语言环境中学习。

“任务型教学法“重点强调培养学生的交际能力，是应用语言的行动，也就是说在课堂内外要学生运用语言去做事情，而不是仅仅为学习语言而做练习。不论是哪一种任务，都要与学生的切身利益、需求和关注有关。学生有事可做，完成任务需要学生个人和群体应用知识、技能、策略、才智、规范、协调、合作等。在研究生英语阶段，设计任务的目标要有别于本科生，本科阶段主要培养学生基本的听说读写能力，研究生英语教学是培养更高一层次的综合能力，要避免任务设计简单化，尽量接近所学专业。所选材料要注重真实性，利用真实材料为真实世界排练。所谓真实是指不是为学习而制作编写的东西，而是取自真实社会的东西，例如为学习而制作的听力材料，真实的听力材料往往比较零乱，有断句，重复，补充，噪音，话轮多，语速较快等特点。这和本科阶段的听力材料大不相同，本科阶段的听力材料语速较慢，语言趋于标准化。口语练习中，不仅要注重流畅性而且要注重准确性。研究生阶段实施“任务型教学法”不仅要注重获取技能能力的培养，而且要注重應用技能能力的培养。

二、教学手段的改革

大学英语教学改革所推进的研究生英语教学改革不仅体现在教学方法上，同时也体现在教学手段上。

随着《大学英语课程要求》（试行）的出台，以及教育部大学英语教学改革试点工作会议的召开，在全国180所本科院校中试行的计算机多媒体辅助教学工作如火如荼地开展起来，这是基于计算机和网络的大学英语教学模式的一种新尝试，使大学英语教学工作又向前迈进了一步。

研究生英语教学是本科英语教学的延续，如不顺势推行新的教学模式，怎能跟上时代发展的潮流？怎能与高起点的本科英语教学目标相接轨？因此，非英语专业研究生英语教学也应积极探索网络教学，不能拘泥于以往只针对教材内容、课程设置以及课堂教学等方面的改革，要像大学本科英语那样，把信息技术应用到教学中来，充分利用网络和多媒体的资源优势，改变传统的黑板、书、粉笔、老师加课堂的教学方式，提高研究生英语综合运用能力的培养，进而满足现代社会对研究生英语水平的高要求。

研究生英语教学手段的改革要兼顾传统教学模式的优点和多媒体网络英语教学的长处。对语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，以讲授型为主的传统教学模式仍然发挥作用，而这种讲授型教学模式在传授语言知识上虽然有其优势，但对学生的语言能力培养上略显不足。而多媒体教学恰好弥补了这种不足。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实，引导学生主动学习。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养研究生的听、说、读、写、译能力有着积极的作用。

另外，根据现代英语教学的理念，尤其是研究生阶段的英语教学，“教”与“学”双方要完成角色转变，促进自主学习，确立“以学生为中心”的教育理念，提倡自主学习与有指导的学习相结合。教学过程不再只是灌输知识的过程，而需要学生主动参与和积极探索。在这一过程中，教师应作为组织者、指导者、讲解员和评论员，充分发挥组织和指导的作用。

三、教学内容的改革

教学内容的改革同教学方法的改革和教学手段的改革一样，十分重要，是确保研究生英语取得最佳教学效果的因素之一。

（一）实施整体转换，变革教学主题

（二）改变传统的以读写为主的教学内容，以听说为切入点，扩大语言输入

（三）选材丰富，启发思维

综上所述，为了顺应大学英语教学改革的潮流，非英语专业研究生英语教学改革一定要体现在教学方法上的革新，教学手段上的趋于现代化，教学内容的规范性、多样性和真实性，这样才能和不断改革的大学英语教学相接轨，才能使研究生阶段的英语教学与大学英语教学相适应、相承接。

参考文献

[1]国家教委研究生工作办公室.非英语专业硕士研究生英语教学大纲[Z].1993

[2]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2004

[3]罗承丽.从新形势的需要探索《非英语专业硕士研究学生英语教学大纲》的修订[J].清华大学教育研究，2002

大学英语课堂教学改革论文范文第2篇

摘 要：因为中学体育教师担任的角色众多，所以中学需要的体育教师是一专多能的具有综合素质的人才。大学篮球课的教学比较单一，篮球专业的学生知识面较窄。篮球专业学生的培养和中学的实际需求存在脱节现象。通过探讨中学对体育教师需要的现状，对篮球专业学生的培养提出建议。

关键词：差异性;拓展能力;教学改革

中学的篮球课和大学篮球专修课在很多方面存在较大的差异。很多篮球专业毕业的学生根据大学所上课程的模式和在课堂中整理的资料等，直接将大学教学模式运用到中学教学工作中，和实际的工作需要脱节。所以大学的篮球课程中培养学生的技术、战术的同时还应注重培养学生的篮球理论知识，用精练的语言进行技术战术讲解的能力、讲授理论课的能力、提高执裁能力以及处理人际关系的能力。因此大学篮球专业的教学模式应根据中学新课标的要求进行适当的改革。

一、比较中学篮球课和大学篮球专业课教学的异同

（一）中学篮球课和大学篮球课教学目的比較

两者都在贯彻素质教育，都需要掌握篮球的理论知识、技术和战术，都需要发展学生的身体素质，增强学生的体质，同时还需要培养学生正确的思想意识和坚强的意志品质，促进正确价值观的逐渐形成。

中学生体育课程教学目标明确提出要遵循“以学生为本、健康第一、终生体育”的指导思想，重视学生的主体地位，关注个体差异，保障每一位学生受益。然而从大学专项篮球课的设置目的来看，专注于篮球技战术的专项化。真正能够体现学生自主思想的很少，传统的教学思想并没有得到彻底改变，使得当前大学篮球课教学目标脱离了广大中小学的实际教学应用。

（二）中学篮球课和大学篮球课教学篮球内容比较

篮球教学的内容需要进行篮球理论课教学、篮球技术和战术的教学。只是大学篮球专业的学生要学习的范围更广，除了技术战术，还需要他们掌握好篮球的理论知识，包括教学训练理论、战术实践理论、规则与裁判法的理论和竞赛组织等。但是中学篮球课的对象是全班学生，很多学生是没有篮球基础的，所以中学的篮球课多是运用篮球的趣味性吸引学生参加运动进而掌握简单的技术战术，达到完成教学任务的目的，这就要求中学教师具有很强的组织能力。而中学学校业余篮球队对篮球的技术和战术的要求较高，要求中学老师具备熟练运用技术和战术对学生进行实战比赛的指导能力。

（三）学生的人数和身体素质不同

中学篮球课面向的是全体学生。而每个班的学生众多，50人以上的班级是人数很正常的班级，这对上好篮球课提出了挑战。而且班级里有的学生体质较弱，而且有的学生对体育运动的感知觉能力较差。有的学生害怕篮球对自身的安全构成威胁;害怕班级里同学嘲笑，不敢或者不愿意从事篮球运动，不愿意参加篮球课堂中组织的活动，降低了篮球教学的质量和教学效果。大学篮球专业每个班的人数只有25人左右，身体素质有很大的优势，他们中的多数学生已经掌握了篮球技术、战术。绝大多数学生专注于提高自身技术和战术能力，能够在篮球专业教师的指导下自主进行篮球课程的学习。

（四）关注点不同，学生的重视程度不同，效果也不同

在国内整个社会认为体育课就是学生的玩耍课的观念并没有消除。一些中学为了学生能够升学，甚至减少体育课课时，或占用体育课进行其他课程的教学，学生对篮球课也没有那么重视。学校领导更关心的是中考体育成绩，而较少关注体育教学的实施过程。在中考的前提下，体育课不可能单纯教授篮球课程，所以学生学习篮球项目的时间就会被大大的压缩，这也导致学生篮球技术、战术的提高会受到影响。篮球课程作为篮球专业学生的主修课，自然对它的重视程度大大提高。大学篮球专修课的教师在本学科具有较深造诣，对学生进行篮球的专业性要求较高，很少关注课中的内容是否有趣、上课的形式是否新颖、游戏设置是否合理等。

二、篮球专业学生需要具备的能力

（一）具备独特的个性和高尚的道德情操

培养篮球专业学生独特的个性和高尚的道德情操是至关重要的，大学篮球专修课学习不仅要学生学到一定的知识，更需要理解篮球运动，形成篮球人的独特气质。更重要的是在篮球专业课的教学过程中使学生形成正确的“三观”，使学生形成正确的价值取向。在工作中，以自身对篮球的热爱感染学生，使学生同样热爱篮球运动，以便于进行篮球教学工作。

（二）拓展篮球专业学生的能力，提高教学实效

1.精深的专业技能

篮球专业的学生需掌握理论知识精进自身的篮球技术和战术，能深入浅出讲解篮球技术、战术的技术要领，配合时机和技战术的灵活运用等。篮球专业的学生在听课的同时，还要注意教师如何讲解和采用什么样的方法进行示范和练习，学习篮球专业教师如何对篮球专业课堂的驾驭能力。不仅要认真听课，还应从多方渠道获取了解篮球知识，提高篮球运动的认知水平。

2.自主学习的能力

在实际工作中并不是所有的教学内容都是所学过的课程的复制，而是创造性的活动，要求篮球专业的学生具有较强的自主学习能力，具备学会提出问题，带着问题去学习，启发思维的能力。

3.篮球游戏创编能力

中学篮球课的目的是学生参与练习，学在体育，乐在体育，达到寓教于乐的目的，并且通过篮球教学培养学生把篮球作为终生锻炼的手段。这就需要篮球专业的学生具有创新思维，进行篮球游戏的创编，引导学生进行练习，从而提高中学篮球教学的质量。所以大学篮球专业的学生应该重视培养自身的篮球游戏的创编能力，为实际工作中的需求做好准备。

4.调节的能力

体育教师需根据学生的情况调节课的节奏，提高或者降低对课的要求，并且具备课的导向能力。教师能自如地调节篮球课教学中的学习氛围，才能使学生消除篮球运动中的心理障碍，从而使学生有勇气面对挫折。引导学生对篮球产生兴趣，使学生能够自觉进行练习，参与篮球运动中，从而使自身的身体素质得到提高。

5.处理课中人际关系的能力

在中学体育课中，教师要处理好和学生的教学关系。便于和学生交流，了解学生的不足之处，从而对症下药，纠正学生学习过程中的错误，有利于调动学生在体育课上的积极性，活跃学生思维，提高教学效果。这就要求篮球专业的学生在大学的专业课中处理好人际关系，使自己在实际工作中受益。

（三）重视理论与实践相结合

篮球专业课需制订培养学生篮球技术、战术水平的具体要求。适当让学生进行篮球课的实践教学，转换学生的角色。每次课安排学生自己准备活动，内容要求结合一般性与专项身体素质活动;课堂中安排技术较好的学生讲解、示范，进行不同环节的教学，达到以点带面的效果，提高学生学习质量。课堂中安排的教学比赛让学生担任裁判、教练员，培养学生的裁判组织、临场指挥能力和应变能力。让大学篮球专业学生在教学过程中设计技术组合，懂得组合技术在比赛中运用的时机。这样既可以增加学生的学习兴趣，也可以使学生提高技战术的运用能力，提高临场比赛的攻击性、实效性，学以致用，以便学生在踏入工作岗位后顺利地从事篮球教学工作。

三、大学篮球专业课教学改革

大学篮球专业课教学和中学的篮球课教学模式存在着差异，为了让篮球专业学生能尽快适应中学篮球课教学的进程，大学篮球专业课的教学可从以下几个方面进行。

（一）改革教学形式

1.加强学生的自学能力

在课前提出下次课的目的、任务和上课的内容和形式，让学生查阅资料和有关书籍，进行自学，培养其自主学习的能力。在自学过程中發现自己不懂的问题把它带到课堂教学中，和老师、同学共同探讨解决问题。

2.提高学生创编的能力

学生创新技术组合、创新战术、创编篮球游戏等，在篮球专修课中进行讲解和演练，达到启发学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生的书面写作能力

通过写篮球教学计划、篮球教案等提高学生的写作能力。

4.锻炼学生的表达能力

通过实践课提高学生的表达能力，避免了教学中教师讲学生听，教师考学生背题的应试教育现状，达到教学相长的目的。

（二）改革传统篮球课考核方式

让学生知道考试不是目的，而是学生自身能力和学习程度提升的手段。篮球专修课成绩的确定应以最终的考试成绩结合学习过程的评价以及篮球专业课学习过程中学生技术、战术提高的幅度结合进行评价。将学习过程的评价纳入篮球课考核之中，达到学生重视学习过程的目的。将学生在篮球专修课中技术、战术、理论知识提高的幅度纳入评定学生最终的学习成绩之中，加强学生对篮球专修课的学习动力，避免把篮球技术、战术基础好和基础差的学生进行“一刀切”的现象。

（三）努力抓好篮球教师队伍建设

师资队伍建设的好坏，直接关系到教学水平的高低。发展高校篮球专业教育，需不断学习，增强专业能力，增强执教的能力。篮球专业课教师既对篮球一般性的知识要了解，还要了解篮球的最新动态和篮球领域的学科前沿。主动吸收当代体育科学理论和篮球运动力学研究的新成果，充实篮球运动新概念、新观点、新技术、新战术以及教学与训练的新方法。在授课的过程中，引导学生养成自觉学习的习惯和良好行为规范，达到提高篮球专修课的教学质量的目的。

四、结论

以上是从如何提高大学篮球专业学生自身的能力以适应工作的需要出发，提出了高校篮球专业学生培养方面的教学建议：大学篮球专业课程的教学过程、教学效果的评估和师资力量的加强等方面进行改革。希望改革后的篮球教学能够使篮球专业的学生在毕业后顺利走入工作岗位，更好地适应工作环境。

参考文献：

[1]崔凤祥，徐枫.大学篮球课教学现状的调查分析[J].哈尔滨体育学院学报（自然科学版），2001（4）.

[2]陈国瑞，陈文镛，周庆生.对北京体育大学篮球普修课教学方法的调查[J].体育科学研究，1998（2）.

[3]冯守东.高师体育系篮球技术课教学手段改革的实验研究[J].武汉体育学院学报，2001，35（1）.

[4]马艳芬.对西北民族大学篮球选项课教学模式和方法的调查[J].西北民族大学学报（自然科学版），2006（2）.

[5]孙民治.高等学校教材——篮球[M].北京：高等教育出版社，1995.

[6]王文宇.对篮球课教学改革的几点思考[J].职业技术，2008（2）.

大学英语课堂教学改革论文范文第3篇

虽然20多年来我国的外语教学研究有了长足的进步, 但是仍然有不少教师受教育背景、传统教学方法及理念的影响, 在运用学生为中心的教学模式时不能有效贯彻新的教学理念。在各个高校, 依然有人使用语法翻译等较传统的教学方法:首先采用演绎法讲授语法规则先讲一条语法规则, 再举几个例句说明, 并把例句译成母语, 然后让学生做大量的语法练习选择题或汉译英练习。这种教学方法有四大缺点:一是过于重视语言知识的传授, 忽视语言技能的培养;二是夸大了语法和母语在外语学习中的作用;三是教学过程比较机械, 单调乏味, 学生学习没兴趣, 被动学习, 收效甚微, 往往事倍功半;四是只重视笔语, 不重视口语, 造就了一代又一代的“哑巴英语”。

一些年来, 外语教学理论的发展带动了以学生为中心的课堂教学模式的倡导。结构主义语言学家认为:语言是说的话, 不是写出来的文字;语言是一种习惯, 习惯的形成需要多次的刺激和反应;语言教学中, 应该教语言本身, 而不是教有关语言的知识;语言是本族人所说的话而不是某人认为他们应该说的话。在以上几种理论的指导下, 教学的基本做法应该是: (1) 听说领先。听说为主, 读写为辅。 (2) 反复操练, 形成习惯。 (3) 教学以句型为中心。 (4) 避免母语进课堂。 (5) 通过操练、观察和总结的方法学习语法。以上几种教学方法都必须在以“以学生为中心”的英语课堂上才可以实现。这样的课堂形式也成为广大英语教师的理想追求。人们可以期望, 在以学生为中心的教学过程中, 学生个人的潜能和需求能够更大程度地得以发挥和满足, 学生在积极参与中为自己创造一个轻松愉快的学习环境, 他们能够高度集中注意力, 增强自信心, 主动争取练习机会, 取得教师和同学的帮助, 通过主动学习获得最佳的学习效果。

2 语法教学的教学原则

2.1 教学要以学生为中心, 采用讨论式教学

大学英语教学改革的目的, 是为了促进学生发展英语的综合应用能力。语言应用也是习得过程的一部分, 因此, 课堂上减少语言知识的传授、增加语言应用活动非常必要。教师应该努力把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交给学生自己去进行, 课堂上要腾出一定的时间进行“以学生为中心的”语法学习和交流的活动。教师要训练学生概括问题、分析问题的能力, 提高学生的语言欣赏、语法辨析能力。

2.2 教师的角色要发生根本性的变化

教师在课堂上的主要任务就是充分调动学生的学习积极性, 有效地组织以学生为中心的课堂活动, 在语法教学中, 教师要起到启发指导、检查督促和总结提高的作用。要在语法教学中贯彻既有民主又有集中的讨论式教学精神:课堂内活而不乱, 活而有序。讨论课与知识传授形完全不同, 教师在许多方面要对自己进行改变: (1) 由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。师生之间既有追求知识的同频共振, 又有思想交流的情感共鸣, 既有教师诱发学生创造性思维的信息输出, 又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。 (2) 由“教书匠”转向科研型创新型教师。讨论课中教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者。讨论课的综合性、弹性较大, 教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所, 而且也是进行教育教学实验的实验室。在提高自身的科研创新能力的同时, 教师更要加强培养学生的创新能力。我们要努力改革传统的语法教学方式, 爱护和培养学生的好奇心、求知欲、保护学生的探索精神和创新思维。

2.3 强调有意义的学习, 有意义的操练

如果语言是规则支配的系统, 那么学习语言就是理解规则、运用规则的活动。理解规则要采用发现法, 在教师的指导下学生自己观察、归纳出语法规则, 并强调:对这些规则不要死记硬背, 而是要在实际交流中活用。只有这样, 学生才能主动学习枯燥的语法、主动参与讨论、全身心地学习并应用语法规则, 为提高听、说、读、写打下坚实的基础。

3 语法教学改革的对策

3.1 明确语法教学的内容

交际教学法培养学生运用英语进行交际的能力, 更注重的是语言的实际意义的教学, 为把语法的教学也纳入交际法体系中, 我们在教授语法时, 也不能仅局限在对语法规则的大量训练上, 只注重语法结构和形式, 而应该考虑到英语语法教学中的语法意义的教学, 因为我们学习语言的目的就是能运用语言进行有效的交流。因此语法规则的讲解与练习要放到交际语言环境中, 用适合的语境去传达语法信息。

3.2 把握语法教学的层次

语法教学包含的内容广泛, 从词法到句法再到篇章语法, 从语言的形式结构分析到语篇的分析, 语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说, 何时侧重语法教学, 何时侧重交际能力的培养;单纯从语法教学来说, 何时讲句法, 何时讲词法, 何时词法与句法结合起来进行教学, 何时学习联句成篇的章法, 英语教师必须认真研究, 仔细区别, 能够做到灵活把握。

3.3 要有针对性和选择性

经过小学、中学的英语学习, 大学生已经有一定的语言功底, 大学英语教师在仔细研究大学英语教材的同时, 还应该对中学的英语教材有所了解, 针对学生中已经学过并掌握的内容, 教师应该少讲或不讲, 针对学生已经学过但是仍然模棱两可的语法, 有选择地讲解与训练, 选择以前学生没有接触的内容重点学习, 与已有的知识体系反复分析、比较、区别, 既掌握了新的知识, 也巩固加深了已学内容。

3.4 适当运用母语, 加强正迁移

大学英语教学中, 学习者是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的, 因此, 原有的语言方面的知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论, 外语学习者在用目的语进行交流时, 有试图借助于母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上, 既有不同点, 又有相似之处。利用英汉的相似和相同的语法结构, 加强语言学习的正迁移, 尽量避免由英汉的不同而导致的负迁移。

摘要：语法教学一直是贯穿于大学英语教学中的必不可少的课题。语法是语言的一个重要组成部分, 是语言的组织规律。语法赋予语言以结构形式, 并向读者提供词形变化、遣词造句的方法, 是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述, 是词形变化规则和用词造句规则的总和。我们在学习语言时, 无时不受语法规则的支配。因此语法教学必然涉及的是大量枯燥的规则, 这就给语法教学带来了困难。英语语法教学在目前大学英语教学中的现状如何, 如何认识语法教学在大学英语教学中的地位和作用, 如何在英语教学中实施语法教学, 是每个大学英语教师应该搞清楚的问题。

关键词：大学英语,语法,改革

参考文献

[1] 徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教学出版社, 2000.

[2] 蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005 (2) .

[3] 陈冬纯.论大学英语语法的地位[J].天津外国语学院学报, 2004 (5) :7.

[4] 胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究, 2002 (3) .

大学英语课堂教学改革论文范文第4篇

【摘    要】职业教育的最终目的是为了培养学生的职业能力，综合英语教学旨在让学生掌握英语这门语言工具，以职业能力为导向的综合英语教学必然需要进行改革和创新，既要培养学生基本的语言技能，又要在学习过程中关注学生自主探究能力、合作交往能力、创新创造能力和实践应用能力的发展。

【关键词】职业能力  综合英语  教学改革

综合英语是高等职业教育中商务英语的基础性课程，教学目标在于让学生通过系统学习发展自身于英语领域的听说读写译等技能。结合对英语学科特点和教学大纲的解读，本门课程的教学以强化学生基本功训练为出发点，以提高学生应用能力和创新能力为主要目标，同时加强对学生自主学习和合作探究素养培养的关注，以期为学生后续学习专业课程，为今后的职业发展奠定良好的基础。

一、职业能力概述

（一）内涵

职业能力是人们参与就业和择业所必须要具备的基本能力，它是促进人们实现可持续发展必不可少的条件。根据国家有关部门的指示，英语职业能力包括自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、解决问题、创新革新、外语应用等方面。职业能力实际上可分为方法能力和社会能力，前者主要是指个人具备明确的方式方法以及实施这些方法的能力，是从业人员的基本发展能力。后者则是一种基本的生存能力，也是保证个人实现发展的素养，是从业人员融入社会生活的基本素质能力。

（二）培养意义

首先，随着社会的快速发展，竞争日趋激烈，传统的仅仅掌握一些知识和技能的目标已经无法适应当前的社会需求，培养学生的职业能力是大势所趋，这直接关系到学生未来的就业和择业，能够帮助学生顺利从学校环境转变到职业环境之中，让学生实现自身的发展，创造自身的价值。其次，新时代的特征是知识经济，信息广泛流通，通讯高度发达，对人才的需求量不断增长，对人才培养的标准也相应的提高，职业教育正面临着新的机遇和挑战，它必须要适应新时代的变化。加强对学生职业核心能力的培养就是提高学生综合素质，也是提高职业教育教学质量的关键。随着全球经济一体化进程的加快，国际经济来往和交流更加频繁，社会对从事商务活动人员的需求和要求成正比，学生必须要具备与岗位相匹配的专业能力，这不仅是商务英语这个专业的要求，更是学生在未来的生活和工作中实现自身职业拓展所必须要具备的条件。

二、基于职业能力培养为导向的综合英语教学改革

（一）加强引导，强化职业意识培养

不管是对学生而言，还是对教师来讲，培养学生的职业核心能力都不是在短时间内就能够达成的，需要教师以长久的耐心，在日常教学活动中对学生不断地进行引导，加强对学生的科学训练，引导学生进行自主探究。因此，教师必须要发挥自身能动作用，落实自身对学生的正确指导，强化学生的职业意识培养。综合英语是一门基础性课程，每学年一开始就会开设。在正式展开教学工作前，教师可设计与职业能力和规划有关的活动，在活动过程中，教师可以向学生系统地介绍英语课程的特点，加强师生间的有效互动，传达给学生一些有用的学习方法和技巧。对于英语课程特点的介绍，目的是让学生既能够明白学习综合英语的目标和作用，又能够意识到自主学习、合作交流等其他职业核心能力培养的重要性。师生之间的有效互动，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以锻炼学生的语言表达能力和交往交流的能力。教师在引导学生做自我介绍时，可以让学生分享自己好的学习方法和经验，让学生之间实现资源共享，帮助学生建立良好的团队意识，从而为后续教学工作的顺利展开做好铺垫。

（二）创新课堂，应用多元教学方法

1.合作学习，共同提升。合作学习是教学实践中教师常常使用的一种有效教学方法，通过将学生进行合理的划分，引导小组成员展开分工合作、互教互学、共同完成教师所布置的学习任务。合作学习的环节包括小组划分、讨论交流、相互评价，在这一学习过程中，所有学生的智慧和想法都可以共享，每个学生都可以平等的参与学习活动，共同享受学习成果，取长补短，共同提升。这也是突出学生主体地位的有效方式之一，与传统教学方法相比，合作学习让教师的指导作用更加显著地体现，让学生之间的合作与联系更加紧密，让课堂教学氛围更加民主、宽松，由此实现学生综合素质的全面发展。

2.启发引导，强化效果。英语对学生而言是一门较为复杂的学科，在综合英语教学过程中，往往会有一些重难点知识学习起来非常单调、枯燥，学生难以把握，那么在课堂上，教师就要注意对学生的启发和引导。教师需要结合学生的学习特点，从教学内容上挖掘一些学生能够产生兴趣的点，进而精心设计，提出一些富有探究价值的问题，吸引学生主动思考，深入探讨，从而不断提高学生分析和解决问题的能力，让学生的创新意识得到培养，让课堂教学得到事半功倍的效果。

3.善用工具，提高效率。现代信息技术的快速发展让教育教学创新有了更多的机遇，为学生的知识学习开辟了更加广阔的空间。英语教师要善于学习和利用多媒体工具进行授课，在课堂教学中充分发挥多媒体工具的优势，创新教学方式，丰富教学内容，导入纯正的英语素材，创设生动的教学情境，营造活跃的课堂氛围，以此不断增强学生的学习兴趣，使学生的视野更加开阔，学习效率显著提高。另外，教师也可以通过信息交流平台和学生实时互动，创新作业设计形式，收集学生对课堂教学的反馈，引导学生学会利用网络工具展开自主学习。

综上所述，对学生职业核心能力的培养不是一蹴而就的，职业能力伴随人的终生，所以，对学生的职业能力培养也是伴随一生的课程。如果教师在学校教育教学活动中对学生的终身发展加强关注，有目的、有计划地融入对学生职业核心能力的培养和训练，使学生在获取知识与技能的同时，能够逐步养成好的思维方式和行为习惯。那么，在未来学生就能够更加顺利地适应工作，创造更加美好的生活，實现自我价值。对学生而言，这一点是非常重要的，学校和教师都应当高度重视，及时作出改变，帮助学生更好地学习和发展。

参考文献

[1]吴艳.高职商务英语专业综合英语课程教学研究——基于职业能力培养的视角[J].江苏经贸职业技术学院学报，2017（03）：85-88.

[2]张前蓉.基于职业能力培养的高职英语教学探究[J].西部素质教育，2016，2（22）：131.

大学英语课堂教学改革论文范文第5篇

摘 要： 英语作为一种沟通工具，在职场中的重要性愈发凸显。本文就职业学校英语教学现状，提出职校以就业为导向的英语教学改革措施。

关键词： 就业导向 职业教育 英语教学 教学改革

一、职业学校英语教学现状

“以就业为导向”是职校重要的办学理念。英语作为一种语言工具，在经济全球化的今天其重要作用愈发凸显。但是，当前职校英语教学在“就业导向”方面尚存不足，学生的实际语言能力难以满足用人单位的要求。职校英语教学状况集中表现在学生基础、师资状况、大纲教材、教学方式、教学条件和考试评估等方面。

（一）学生基础方面。

职校学生基础普遍较差，一项关于中职新生的调查显示：72.24%的新生的英语水平尚未达到初中二年级应有的水平。英语基础薄弱，带来学生缺乏学习兴趣，对英语学习存在心理障碍，自学能力差等一系列不良影响。

（二）师资状况方面。

职校英语教师教学观念、教学方式和评价方式都比较滞后，侧重传统英语教学中对语法、词汇的记忆、练习，缺乏师生交流，所授知识与实际工作中的英语应用要求脱节，教师水平参差不齐。

（三）大纲教材。

现行的英语教材大多没有顾忌职校学生的英语基础，没有体现职校的教学特点和学生就业需求，统一教材下无法体现各专业的特点和要求，从而导致教材脱离学生实际和职业要求。

（四）教学方式。

职校英语教学方式还停留在传统教学阶段，使用口头讲授和板书教材的传统教学模式。这种填鸭式的教学忽视了师生交流，不利于学生学习兴趣的培养和自主学习能力的提高。

（五）教学条件。

职校教学条件较差，如教室硬件设施不齐全，设备陈旧，英语资料匮乏，缺乏外教，难以开展英语教学活动，班级容量过大等。

（六）教学评价方式。

部分职校仍然以考试作为评价学生英语水平的主要方式，但是过于重视书面英语成绩，反而忽略学生真实英语运用能力的提高。

二、职校英语教学改革措施

（一）转变教学思路，更新教学观念。

随着经济全球化的深入和对外开放程度的提高，国内企业与外国企业的联系更密切，语言作为沟通交流的基本手段，在经济活动中的重要性不言而喻，越来越多的企业对毕业生的英语水平提出要求。职业学校以向社会输送职业人才为办学宗旨，职业学校的学生以快速、顺利适应职场工作为学习目标。所以，职校教师应当转变传统教学思路和观念，从学生实际和职校培养目标出发，充分理解职业学校的办学理念和人才培养模式，以就业为导向实施英语教学。

（二）改革教学方式，注重能力培养。

教学方式不仅关系学生学习兴趣的培养激发，更关系教师向学生教授的是什么样的教学内容，教授教学内容的效率及培养学生何种能力。所以，要体现职校英语教学的“就业导向”特点，改革教学方式是重要方面。对此，教师可以通过实施交际教学、分层教学和探究式教学等方式实现教学目标。交际教学是指通过情景对话，让学生用英语进行交流，增强学生的英语听说能力，侧重培养学生日常应用英语进行交流的能力。分层教学指因材施教，根据学生的认知水平和学习方法等在一定范围内分别实施教学，主要通过对不同程度的学生设置不同的教学目标、学习方式，如布置基础性和提高性作业。探究式教学指让学生在小组合作中学习，可以起到提高学生英语应用能力、培养沟通技巧、增强团队合作能力等综合教学作用。

（三）改革教学内容，适应职业要求。

学生学习的知识主要来自于课程教材，所以为体现职校英语教学“就业导向”的特点，应当对教材进行适当修改。对英语课程内容的修改应当在充分调研的基础上进行，教材内容要适应职校学生的英语水平、专业特点和职业要求。教材体系应当体现层次性，教材内容应当突出职业性和使用性。可以分别设置基础模块和专业模块，基础模块侧重培养学生应用英语进行日常交际的能力，专业模块侧重培养学生在工作中应用英语的能力，如公文书写、专业词汇等。

（四）改革考评体系，体现就业导向。

过于重视考试成绩的评价作用，反而会模糊对学生真实英语应用能力的评价。所以，应当改革现有考核评价体系，真正反映学生的英语实用能力。考评内容上，可以结合教学内容改革，对相应模块分别进行考评，如对基础英语模块的考评内容为基础知识、听力、口试，对专业模块的考评内容为综合应用能力，包括专业词汇的掌握情况、翻译、职场公文的书写等，在此基础上进行加权，作为学生的总成绩。考评形式可以将总成绩分解为平时成绩和期末成绩，以激励学生注重平时学习，避免期末突击。

三、结语

随着经济社会的发展，用人单位对职校毕业生的英语能力提出相关要求，为了使职校毕业生的英语能力满足工作要求，增强学生的就业竞争力，职校应当以就业为导向实施英语教学。通过改革教学理念、教学方式、教学内容和教学评价方式，改革职校英语教学，切实增强学生的英语应用能力。

参考文献：

[1]姜磊.浅谈中职学校“以就业为导向”的英语教学改革[J].教育教学论坛，2012（12）.

[2]王国凤.中职英语教学“以就业为导向”的探究与实践[J].职业技术.2010（04）.

大学英语课堂教学改革论文范文第6篇

摘要：从非法律专业的法律课程教学入手，深入细致地分析将案例教学法引入该课程教学的必要性和可行性，旨在通过创新教学方法来实现提高教学质量和增强教学效果的目的，最终保障我国高等教育的“质量工程”实现又好又快发展。

关键词：教学方法；教学质量；案例教学；法律课程

作者简介：程霄（1982-），女，福建福州人，福建农林大学材料工程学院，讲师；

王雪芳（1973-），女，福建宁化人，福建农林大学材料工程学院，讲师。

随着高等教育规模的持续增长，我国高等教育已经进入国际公认的大众化教育阶段。在这一时代背景下，素质教育、创新教育等一些新的教育理念应运而生，教学方法与教学手段随着实际情况的变化也在不断改革。如何继续保持教学质量的不断提高从而适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，是摆在我们面前的重要课题。就非法律专业的法律课程教学而言，笔者认为授课教师应将案例教学法应用到该课程的教学过程中，从而保证“质量工程”建设的有序开展。

一、案例教学法的来源及其特点

所谓的“案例教学法”（Case Method），是指由克里斯托弗·哥伦姆布斯·兰德尔（Christopher Columbus Langdell）于1870年创立的，在哈佛大学法学院的法律课程教学中所使用的一种教学方法。[1]在法律教学过程中创设案例教学法的主要目的在于训练学生像律师一样思考问题，培养学生分析和解决问题的能力。

从教学过程的结构而言，该法具有以下三大特点：以法院的实际判决作为教学内容；学生在课堂上充分讨论；以假设的实际案例作为考试的题目。[2]在三大特点中蕴含着案例教学法的精髓，即学生在课堂上充分地参与讨论。

二、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的必要性

法律课程所包含的内容多，覆盖面广，专业术语和概念也较多，学生很难理解和记忆。我国目前在法律教育中所采用的演讲式（或讲授式）教学，即学生通过教师的讲解来学习知识。这种传统授课方式的优势在于能够将复杂的法律结构体系讲授清楚。但其弊端也是显而易见的，即在演讲式教学中学生是被动接受的，其主动性和积极性不高，教学效果很难保证。

1.开展案例教学法是当适应前国际教育形势发展和全面提高学生综合素质的必然要求

当今世界教育改革的主流是素质教育。素质教育是提高民族素质的奠基工程，是促进学生个性发展的有效途径。国际教育形势的变化要求我国高校教育必须贯彻继承与创造并重、做人和做事紧密结合的教育方针。就教学方法而言，案例教学法无疑是能使这种具有全新教育理念的教育方针真正得到贯彻落实的具体有效的方法。纵观当今法学教育，传统的演讲式教学法已无法适应法学教育的潮流，开展案例教学法是大势所趋。

2.开展案例教学法是提高教学效果的有效手段

美国教育家布鲁纳说过：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。”[3]兴趣对课程学习的作用是显而易见的。据有关专家研究表明，如果一个人对某种知识或工作有兴趣，他能发挥其全部才能的80%～90%，并且能长时间保持兴奋和高效率状态而不知疲倦。相反，如果一个人对他所学的某种知识或工作没有兴趣，则只能发挥其全部才能的20%～30%。[4]笔者认为案例教学法是一种能很好地培养学生学习法律课程兴趣的行之有效的方法。教师要将案例教学法运用自如，关键取决于案例的选择。生动有趣且难易适中的案例能够激起学生的好奇心和求知欲，能让学生充分发挥其主动性和积极性。反之，若案例是偏难或偏易，则学生不一定愿意将自身置于教师创设的案例场景中，更谈不上积极主动地参与到课堂学习中了。

3.开展案例教学法是法律课程教学适应人才培养战略的必然趋势

改革开放以来，由于市场经济的竞争以及我国劳动力资源相对过剩等原因，许多用人单位都希望招聘具有高学历和一定专业实际能力、能够迅速进入职业角色的应用型复合型人才。因此，具备一定的实际能力成为学生择业和就业的重要筹码。就培养高素质的人才而言，恰如其分地运用案例教学法能使学生将理论和实践更加紧密地结合起来，在实践中巩固和强化理论知识，从而更好地培养学生独立思考问题和解决问题的能力，进而有利于大学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。

4.开展案例教学法是有效进行教学改革的必要条件

高校作为国家优秀人才的培养基地，教学工作要不断完善才能持续提高人才培养的质量。因此，教学改革是一项持久性的工程，要常抓不懈。要深化教学改革，提高教学质量，研究和改进教学方法是一个重要环节。在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当、是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握，能力的开发，技能的培养，对于完成教学任务，实现教学目的具有重要的意义。案例教学法是一种有助于提高学生综合素质的教学方法，是有效进行教学改革的必要条件。

三、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的特殊性

如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是非常必要的。但在实际工作中要注意以下几方面的特殊性。

1.受到诸多因素的制约

不完整的法律知识体系和较薄弱的法学素养对开展案例教学法的制约作用是相当大的。究其原因主要是非法律专业的学生没有经过系统的法律课程学习。他们在学习法律课程的过程中普遍存在着法律基础知识不太扎实、法律知识体系完整性欠缺和法学素养匮乏的情况。而对于一个较复杂案例的解决往往需要广博厚实的法学理论功底，学生缺乏相应的法律知识将使得他们很难独立地找到问题的答案，进而也难以提高解决问题的能力。

此外，课时紧张也阻碍了案例教学法的有效开展。一般而言，相对于演讲式教学来说，案例教学法课堂上的讨论环节占用的时间较多，而非法律专业的法律课程的授课时数却相对较少。这一矛盾无疑会使得单门课程的课时紧张问题突显出来，从而制约了案例教学法的有效开展。

2.有自身独特的培养目标

非法律专业的法律课程教学中的教师在讲授案例时的目的更多的是通过创设一种案例的场景，让法律知识贴近生活，激发学生对课程教学内容的兴趣，加深对法律知识点的理解并强化记忆。其首要目标是通过案例讨论这种方式让学生学习法学基础理论、基础知识，具备一定的理论功底，拓宽学生的知识面，增强教学效果。终极目标是提高学生的综合素质。

四、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法应注意的问题

如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是大有裨益的，但要更好地应用案例教学法，还应注意以下问题。

1.转变教育思想，树立创造性教育观念

目前我国的高等院校的法学教育存在以下弊端：往往只重视对法学理论、法律制度的吸收和消化，而忽视了对法学理论、法律制度方面的创新教育；往往只重视学生对已有知识的继承，而忽视了对学生创新能力的培养。

上述弊端阻碍了高等院校完成培养具有创造能力和创造精神的高素质学生的教育任务。要想彻底改变上述局面，教师必须转变教育思想、更新教育观念，牢固树立创造性教育的观念，对学生进行创新素质教育。具体而言，在教学方面，教师要采用启发式、讨论式等优化教法，不仅传授知识，还要教给学生知识创造的规律，教给学生发现、获取知识的能力；在精神方面要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。教师应给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思索、想象、发问等。同时教师对学生的创造性要善于引导。

2.精心挑选和设计案例内容

案例内容的选择和设计是支撑案例教学的关键所在，是影响案例教学预期效果的一个至关重要的因素。

（1）案例的分类。

1）根据不同门课程的重点知识，收集或设计大量的小案例，每介绍完一个知识点，都跟进一个小案例，将概念带入到具体的法律情景之中，使学生在感性和理性方面都得到训练。

2）教师在进行案例教学时，可以根据学生已经掌握的知识，选择使用难度适中的综合性案例。使用这种案例的好处在于能够将多个章节的知识点串联起来，对培养学生的综合运用知识的能力和活跃的思维方式都大有裨益。

3）教师通过增加假设性条件或减少案例中的现有条件，能引导学生进行发散性思考。

（2）选择案例应当遵循的原则。教师在选择案例时，应与教学目标、教学内容以及学生的实际情况紧密结合，并遵循以下原则：

1）实用性原则。教师在选择案例时，要注意贴近生活，贴近实际，最好是选取发生在自身或在身边朋友的案例，“实用”二字通过这些案例就能很好地彰显出来。

2）典型性原则。案例的典型性体现在学生学习相关法理和法条后能运用这些理论知识来解决案例中出现的问题。

（3）灵活应用所选案例的几种方法。案例教学法是以案例为辅助手段进行教学的方法，在具体实践案例教学法的过程中可以参考使用以下几种方法：

1）列举法。该方法不注重案例的细节，只要用言简意赅的话语将案例交代清楚即可。案例的类型可以是当事人有名有姓的案例，也可以是不具体指明原、被告姓名的案例；可以是教师根据需要编造的案例，也可以是实际的案例。

2）讲评法。该方法对案例的选择有一定的要求。主要挑选具有重大和深远影响且适合启迪学生思想的案例。既可以是历史上曾经发生的、具有深刻影响的权威性案例，也可以是近些年来我国在政治、经济、文化、教育、科技等领域发生的大案要案；不仅可以是国内的案例，而且也可以是国外的案例。

3）引申法。引申法是指在讲授完一个案例之后，通过对案例事实进行相反或相近的假设，引导学生和以往所学的法律知识相对比，引申出不同结论的方法。[5]该方法在运用过程中要特别注意现有案例与过往知识之间的联系性，有助于学生的发散性思维能力的养成。

（4）运用多媒体等先进的教学手段来提高教学效果。随着计算机技术的发展和计算机在各高校中的广泛使用，教师在教学过程中已经普遍采用多媒体教学。多媒体教学已经成为丰富教学手段和提高教学效果的一种新型的教学方法。多媒体教学主要是采用投影、计算机等设备，将图、文、声、像等内容综合起来。就非法律专业的法律课程教学而言，教师可以通过多媒体教学设备给学生播放庭审案例的录像，让学生用最直观的方式了解案件的事实和庭审的程序，感受和体会庭审现场的气氛。运用多媒体等先进的教学手段的好处还不仅限于此，还能够达到节省时间和提高教学效果的目的。

五、结语

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”案例教学法就是一种能激发学生的学习热情，拓宽学生的知识面，增强教学效果，最终实现提高学生综合素质的目的的教学方法。授课教师应充分发挥该教学方法的魅力，让学生在宽松和谐的气氛中去培养活跃的思维方式和分析处理实际问题的能力，使“质量工程”真正落到实处，为国家和社会培养真正的栋梁之才贡献自己的力量。

参考文献：

[1]潘维大.案例教学在法学教育之应用与远景[C].沈四宝，王军，焦津洪.国际商法论丛第1卷.北京：法律出版社，1999：84-89.

[2]王军.关于在中国法律教育中进行案例教学的思考[C].沈四宝，王军，焦津洪.国际商法论丛第1卷.北京：法律出版社，1999：68.

[3]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1988.

[4]严美贵.大学成长的摇篮[M].福州：海风出版社，2008：4.

[5]朱丹.激活大学语文课堂让学生“站”起来[J].福建高教研究，2008，（1）：89.

注：王雪芳为本文通讯作者。