多媒体技术高中语文论文范文

多媒体技术高中语文论文范文第1篇

摘要：在高中阶段的语文教育中应用多媒体技术，可以有效提升学生们学习语文的兴趣，促使高中阶段的语文教学更加生动有趣，这对学生们对语文知识的深入学习有着重要意义。而本文就是分析研究多媒体技术运用在高中阶段语文教育中具有的意义，应用的原则，以及运用对策这些方面，以期能够创造出良好的教学环境，促进高中阶段的学生们提升语文能力。

关键词：多媒体技术；高中阶段；语文教育

一、多媒体技术应用在高中阶段的语文教育中具有的重要意义

1、能够有效激发学生们学习语文的兴趣。爱因斯坦就曾说过：“兴趣是最好的老师”。在高中阶段的语文学习中，如果学生们能够对语文知识产生浓厚的兴趣，就会更加积极、主动的参与到教学活动中。而在高中阶段的语文教学中应用多媒体技术，就可以有效激发学生们学习语文的兴趣，这就可以有效提升语文教学效果。

2、有利于培养学生们的语文思维能力。在高中阶段的语文教育中运用多媒体技术，有利于学生们更好的理解和掌握语文知识，也有利于高中阶段的语文知识和实际相结合，促使学生们对语文知识有更深刻的理解。

二、高中阶段的语文教育中运用多媒体技术的主要原则

1、不要将多媒体技术作为主要的教学方式。通过多媒体技术，可以将语文的教学内容更加直观形象地展现给学生们，加深学生们对于语文课文的理解，但这并不代表着多媒体技术就是课堂教学的主要方式了。就多媒体技术技术而言，这是语文教学中的一种教学工具，只是起到辅助性的作用，通过多媒体技术营造出更加符合课文情感的氛围，使学生们置身于情境中。通过多媒体技术和教学内容的互相结合，不仅可以发挥出多媒体技术的重要优势，也是在尊重语文学科的特点，最大程度地发挥出教学的优势。

2、充分了解多媒体技术包括的内容。就多媒体技术而言，其中包括的内容比较多，而在当前的语文教学中，语文教师只是利用了简单的多媒体技术，像图片、音乐、视频等功能，并没有充分发挥出多媒体技术的最大作用，而这就需要语文教师强化对多媒体技术的认识，以能够合理、全面地运用多媒体技术。

三、高中阶段的语文教育中运用多媒体技术的主要对策

在高中阶段的语文教育中应用多媒体技术，可以通过多媒体技术，来激发学生们学习语文的兴趣；通过多媒体技术，能够有效提升课堂教学的质量；通过多媒体技术，有利于学生们语文思维的发散，以促进语文教师进行指导。

1、通過多媒体技术，来激发学生们学习语文的兴趣。在高中阶段的语文教学中，语文教师可以通过多媒体技术或一些其他的信息技术，来激发出学生们学习语文的兴趣，同时也是在丰富高中阶段语文教学的内容，会促使学生们体验到学习语文的兴趣。

比如在学习语文课文《沁园春·长沙》时，如果只是通过教师的讲解，学生们是很难想象课文中的情景，也就不能深刻理解这篇课文了。这时语文教师就可以通过多媒体技术或其他的信息技术，来将毛泽东笔下的壮阔景观更加直观形象的呈现出来，学生们在观看与课文有关的多媒体景象后，就会对课文有更深刻的理解，也有利于他们以作者的角度来理解课文，感受作者的心态和志愿，这对激发学生们学习语文的兴趣，为学生们学习语文知识打下了良好的基础。

2、通过多媒体技术，来提高课堂教学的质量。在高中阶段的语文教学中应用多媒体技术，可以在很大程度上改变以往的教学模式，传统的教学模式过于单一、乏味，而利用多媒体课件可以根据相应的顺序和逻辑，引导学生们有效地学习语文知识，这也就节省了教师在黑板上书写语文知识的时间，打破了传统的教学模式，有效提升了高中阶段语文课堂教学的质量和效率。

比如在学习《劝学》这篇语文课文时，语文教师可以在课前收集有关《劝学》这篇课文的多媒体课件，然后再根据学生们的性格特点以及学习能力，进行完善。在实际的课堂教学中，也可以将多媒体课件和传统教学模式互相结合，引导学生们更加全面、深刻地学习《劝学》这篇课文。

3、通过多媒体技术，发散学生们的语文思维。通过对多媒体技术中图片、声像、动画等手段的灵活应用，可以有效发散学生们的语文思维，这也为学生们在语文的深入学习中打下了良好的基础。

比如在学习语文课文《赤壁赋》时，语文教师就可以通过多媒体技术，利用ppt等手段，将《赤壁赋》这篇课文中的文字输入在相应的动画中，再配上背景音乐，促使学生们感受到和以往诗词学习不一样的体验，另外，也可以利用多媒体技术来进行词汇练习和拓展训练，来加深学生们对《赤壁赋》这篇课文的理解，也有助于他们形成良好的语文学习习惯，有利于发散他们的思维，陶冶他们的情操。

四、结束语

总而言之，在高中阶段的语文教育中应用多媒体技术，是对高中阶段的语文教育具有重要的促进作用的。而文本就是对应用在高中阶段语文教育中的多媒体技术进行研究分析，主要是阐述了多媒体技术应用在高中阶段的语文教育中具有的重要意义和应用原则，以及为高中阶段的语文教育应用多媒体技术提出了相关对策。以上就是本文对多媒体技术运用在高中阶段的语文教育中进行的全部研究分析，并提出这些浅显的意见，以期能够为相关教育工作者和研究者提供可参考依据，促进当前语文教学质量的提升和学生们语文学习能力的提高。

参考文献：

[1] 李吉林. 情境教学实验与研究[M]. 北京：人民教育出版社，1987。

[2] 郑小霞. 浅析多媒体在高中语文教学中的应用[J]. 新课程学习：学术教育，2010（11）。

[3] 宋国晋. 现代教育技术在小学科学教学中应用之路径再思考[J]. 教学月刊小学版（综合），2017（Z2）：70-72。

作者简介：

张艳霞，出生年月：1988.02—，性别：女，民族：汉，籍贯：大理巍山，当前职称：中二，学历：研究生，研究方向：高中语文教育。

多媒体技术高中语文论文范文第2篇

【摘 要】以高中物理为例，探讨多媒体技术在该学科教学中运用的利与弊，对产生问题的原因作出剖析，并给出几点改进建议，为日后的高中物理多媒体教学提供一定的借鉴和参考。

【关键词】高中物理；多媒体技术

信息技术的发展，推动了传统教育方方面面的改革，几乎所有的学科都将多媒体技术应用到课堂教学中来，高中物理也不例外。随着多媒体技术在高中物理教学中运用的日益普及，其表现出来的优势和弊端也成为广大教师探讨的内容。

一、多媒体技术应用于高中物理教学的优势

增强学生的学习兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”很多学生觉得物理难学，是因为高中物理中大部分内容较为抽象，如果教师再采用传统的说教式教学方法一味地灌输，学生会普遍感觉课堂枯燥乏味，课后收获也不大。因此，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，既能看到又能听到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。显然，多媒体技术符合这一特点，运用多媒体技术可以将抽象知识形象化，还可以运用其特有的视听效果设置情境激发学生的学习兴趣。优化课堂教学所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。物理是一门以实验为基础的学科，很多概念的建立和规律的获取都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来验证。但是由于受实际设备条件、课堂时间、学生的认知和操作水平等方面的影响，很多实验无法完成，即使完成了，实验效果也比较差。因此一部分实验被教师省略掉了，直接把实验的结论告诉大家。这种只注重结果的做法导致学生思维上的断层，学生对所学的东西似懂非懂，这样的课堂也就不可能是“优化”的课堂。多媒体辅助演示实验能克服传统演示实验中有的实验现象不明显、可见度不大，只有讲台附近的几个学生看得清，实际操作难以把握好的缺点。并且在普通物理实验中难以呈现的内容可以借助多媒体技术充分展现出来，像直线运动、自由落体运动、爆炸等过程，通过动画使学生产生感性的认识后再理解相关的概念和原理就容易多了。

二、多媒体技术应用于高中物理教学的弊端

多媒体课件内容过于丰富，不利于学生将注意力集中在学习内容上一些多媒体课件配图过于精美，采用过多的视听和动画效果，使得学生上课时将注意力全部集中在多媒体上，而不关注教学内容，会导致采用多媒体技术的高中物理课堂成为学生看热闹的课堂，一堂课下来学生什么也没学到。在高中物理教学中恰当采用多媒體有利于创设情境，激发学习兴趣，然而使用不当便会适得其反。多媒体模拟实验结果过于准确，不利于引起学生的思考多媒体技术应用于物理实验具有效果逼真、过程可控、重点部分可以有时间强调或多次播放、节省时间等优点，还可以有效避免不安全事故的发生，规避学生的座位视线不畅问题。然而由于很多多媒体辅助物理实验的结果完全按照课本结论走，没有了实际操作中的误差，因而不能很好地引起学生的思考。过多使用多媒体教学，不利于学生抽象思维的培养长久以来，很多人感觉物理难学，是因为其抽象难以理解。在信息技术飞速发展的今天，物理教师巧妙运用多媒体教学，把抽象的知识形象化、具体化、直观化，使得物理知识易于学习和理解。然而，高中物理课程的学习目标之一就是要培养学生的抽象思维能力，而且有些知识点的学习只能依赖于学生的抽象思维，如果把高中物理课中的所有知识点都运用多媒体一一化解了，那么就无法达到培养学生抽象思维能力的教学目标。

三、原因分析

对新课标理念的把握不够准确高中物理新课程标准中指出：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、积极思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。的确，多媒体技术在创设教学情境、激发学习兴趣、突破时空限制以及协助开展小组学习中具有传统教学手段所不能及的优势，但多媒体教学手段不等于所有教学手段，新课标中提出的教学方式多样化不是特指多媒体教学方式。对多媒体教学的认识不够全面自多媒体教学手段进入校园以来，便成了评价课堂教学不可缺少的标准，似乎只有使用了多媒体手段的教学才是好的教学，这显然“拔高”了多媒体的功能。因此，一些教师不加选择地盲目使用多媒体，并且在教学过程中使用大量精美的图片、视频和动画，使得学生在课堂上目不暇接，一节课下来只看了热闹，却没有收获多少知识。

四、几点建议

多媒体教学手段的使用要因材制宜虽然多媒体技术在创设教学情境、激发学习兴趣、突破时空限制以及协助开展小组学习中具有传统教学手段所不能及的优势，也不能所有或者绝大部分教学内容都采用多媒体手段，多媒体手段的使用要根据教学内容的实际以及课程标准中的要求有选择地实施。如卢瑟福原子核式结构，不是通过高倍显微镜直接观察得到的，而是对α粒子散射实验的结果进行抽象分析获得的。对类似于这样的教学内容，教学设计时就应采用传统的教学手段而非多媒体手段。适合的才是最好的，任何一种教学手段都不是万能的。因此，高中物理教师在上课前应深入分析教材内容，选择与其相适应的教学手段。多媒体课件的设计要以提高学习效率为目的教学实践证明，很多学生喜欢多媒体教学的课堂，然而采用多媒体教学后的教学效果并不理想，学生收获的知识并不比传统教学多。原因在于学生喜欢多媒体课件的视听效果，动画、视频等使学生在课堂上像看电影一样，精力全集中于此，对教学内容却不用心。因此，多媒体课件的设计一定要以提高学生的学习效率为目的，多媒体的运用可能是上课一开始教学情境的创设，可能是某个难以理解的概念的解释，也可能是某个教学实验的模拟等。总之，围绕教学内容设计必要的多媒体课件，而不是为了课堂花哨、吸引眼球才使用多媒体。多媒体参与教学要适量适度运用多媒体进行高中物理教学，节省了教师板书、画图等时间，从而可以提供给学生大量的信息。然而正是因为这种增加的信息量占据了学生的思考时间，使得学生在课堂上走马观花般地看完教学内容，却没有真正收获多少。因此，运用多媒体进行高中物理教学时信息量不能太大，要留给学生足够的思考时间，必要的时候还要给学生一定的交流、讨论以及发问的时间。

多媒体技术高中语文论文范文第3篇

摘要：情境教学作为素质教育的一个重要模式，有利于培养学生的思维和综合能力，提高教学效率，因此得到了广泛的应用。在本文中，作者结合多年的教学实践经验，对基于多媒体技术的高中地理情境教学进行了系统研究。

关键词：多媒体；高中地理；情境教学

情境教学模式中，创设情境的手段多样。随着多媒体技术介入教学领域，为地理情境教学提供了新的创设平台。多媒体以其丰富的色、声、图、文以及动感、直观的效果，生动形象、科学准确地传递大量信息，优化了课堂教学结构，大大地丰富了教学内容和情境创设模式，开阔学生视野，促进学生思考，提高学习效果。具有其他创设手段所无法比拟、无可替代的作用。因此基于多媒体技术的情境教学模式必将成为高中地理教学发展的主要趋势之一。本文针对当前高中地理教学现况，从地理学科的特点出发，结合课堂教学实践，对利用多媒体技术创设地理情境教学进行了初步的探索，提出了多媒体技术创设教学情境的原则和多媒体技术创设教学情境的形式。

一、多媒体技术创设教学情境的原则

1、全面性一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活变通处理。教师要考虑到所创设的情境不仅要满足当前的学习需要，还要尽可能的考虑到学生今后发展的需要。

2、主体性在采用多媒体创设情境时，要体现出学生的主体性，因材施教。即情境的创设要充分考虑学生的群体以及个体因素，做到面向学生创设情境。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生。另外情境的创设要有利于学生思考、参与、讨论和师生互动，改变教师一言堂的教学模式，再加上教师的引导和鼓励，让学生充分感受到自己的主体地位，与教师间是平等、合作的关系，这样才能真正调动学生的积极性与情感因素，使学生在课堂上“敢想，敢说，敢做”，真正成为课堂的主人。

3、创新性创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。情境教学的目标之一就是培养学生的创新能力，但情境的创设首先就要求教师具有创新思维，情境创设具有创新性。在具体的情境创设上，教师不能总是一成不变的使用同样的情境进行授课，应该随着时代的发展，学生认知结构和心理特点的变化及时调整创设的情境，及时把握时代和社会的动态和热点，用以替代旧的情境。随着多媒体技术不断发展，给情境创设提供了更广阔的空间，教师也要根据具体的授课内容及时的将最新的技术手段和技术形式应用到情境创设中来，让情境创设真正做到与时俱进。另外也可以在教师之间多进行交流，注意吸取和借鉴别人在情境创设中的经验和成功实例，丰富自己创设情境的手段和形式。

二、多媒体技术创设教学情境的形式

地理情境教学的根本目的无外乎就是针对学生的心理情境和思维情境产生触动。利用多媒体技术创设的地理教学情境设计决定于教学目标。教学目标是指地理教学情境在教学中的使用及要达到的教学要求，设计的每个单元都要为具体的教学目标服务，使学生在完成本阶段学习后，在知识和能力上都达到一个新的水平，因此它是教学活动的导向，是情境设计的出发点，教学目标要以教材为依据，按照新课程标准的要求来确定。按照多媒体创设情境的表现形式，可以分为直观情境、想象情境、问题情境和游戏情境。

1、直观情境直观情境就是通过多媒体课件，直观的呈现与课程内容紧密相关的富有启发性的典型现象或过程的实例。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极其重要的地位。不但可以激发学生的学习兴趣，对上课的效率也是会有很大的提高的。可以给学生提供感性认识及刺激，充分调动学生的多种感官，引发兴趣，深化感知，为抽象概念学习奠定基础。利用传统的教学方法，学生要达到一定的理解程度会在课堂上用去很多的时间。如果创设直观情境，所讲授的内容就好像是摆在面前的实际事物，这样可以提高学生的直观认识能力，帮助他们的空间想象能力，在教学中节省时间；更有助于提高他们对理论知识的理解，学生学起来也会省力。

2、想象情境想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的心理过程。学生的想象力越丰富，对问题的理解就越有创见。我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。因此在教学中要求教师需要树立新的教材观，灵活地、创造性地使用教材，充分创设可供想象的情境，学生借助情境信息在头脑中建立模型，并对模型进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。而且还可以让学生互相评价想象的合理性，培养学生自主学习的能力。

3、问题情境问题情境即指发生问题的客观情境。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生潜能的发展。从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行意义建构促进学生的主动参与。学生的主动学习主要表现在好的问题情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识。思维起于直接经验到的疑难问题。在教学中教师应注意创设问题情境，激发学生学习的动机，以问题为思维中心，造成强烈的问题意识，实现学生自觉地有意识地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展。

在利用多媒体技术创设情境的实践过程中，教师只有根据教学内容和学生的具体情况，从教学目标和地理教育的需求出发，结合多媒体技术的特点，不断探索，大胆实践，才能最大的发挥情境教学的优势，得到最佳的教学效果。

多媒体技术高中语文论文范文第4篇

将当代教学和信息技术继续整合，是我国教育改革过程中面临的一个热点课题。新课标要求教师要合理的运用信息技术，在多媒体的帮助下提高课堂的教学效率，让高中生的思想觉悟得到提升。在高中政治教学中，如何将多媒体技术和政治教学有机地结合起来成为了政治教师教学的重点，也是难点。

一、多媒体技术在高中政治课堂的应用

1.有助于增强学生主体地位

在新课标改革时，教师要转变传统的教学模式，体现学生的主体地位。将学生放在教学的主要位置，可以提升学生的学习兴趣。多媒体教学将相、色、声、光集为一体，会让学生产生身临其境的感觉，满足学生的心理需求。尤其是在政治教学过程中，多媒体可以将感性的材料，通过言简意赅的解说和生动形象的画面展示在学生面前，大大提升了学生学习的兴趣。

2.有利于学生获取外部知识

政治与社会生活联系紧密相关，教师建立在政治课堂教学上，并不能给学生进行丰富的资源讲解。利用多媒体教学教师可以直接和互联网进行联系，对学生进行多重的刺激，在视频、动画、音乐多种感官的综合作用之下，让学生形成长久的记忆。学生在政治课堂上视听结合，既能够形象地听到又能直观的看到政治知识，这样的教学效果远远高于传统课堂的教学模式。

3.有利于提升课堂教学效率

传统政治课堂上教师要花费很多的时间写板书，若是本书涉及的内容太多，还要擦掉前面的再重新写，这样不仅浪费了课堂的时间，还对学生的认知结构产生影响。使用多媒体教学利用课件的次序性可以很好的解决这个问题。教师提前做好了课件，只需要按照讲述的材料给学生呈现出来就可以，而且讲述课件的速度非常的快，极大的节省了课堂的时间，在课程结束之后还可以进行回顾，可以让学生形成完整的政治知识的框架结构。

二、高中政治和多媒体技术整合的策略

1.适应多媒体技术教学模式

将高中政治和多媒体技术进行整合，课堂的教学模式就会发生很大的变化。政治教师要适应多媒体技术的教学模式，改变传统的教学习惯，从根本上认识到多媒体技术在政治课堂中应用的必要性。政治教师必须具备良好的多媒体操作能力，可以熟练地使用计算机，制作课件，制作网页，搜索资源。教师只有提高多媒体的操作能力，才能够为学生顺畅地展示政治知识。尤其是政治教师要完善政治的资源库，实现课程和技术的有机结合，所以教师就要具备开发网络教育信息资源的能力，将自己的真实体会制作成为政治课件，采取其他教师的精华之处，按照类别设置素材库、课件库、视频库、论文库、试题库。为了提高教师多媒体技术的操作能力，学校要不断地组织政治教师进行交流培训，在外出学习或者是校内交流讨论过程中，加强对多媒体技术的了解。

2.丰富政治课堂的教学容量

多媒体技术可以为学生提供各种优秀的教学资源，让信息传播得更快、更新、更加及时。教师要充分的利用多媒体的特点，将最新的政治知识给学生展示出来，丰富学生的观点，扩充政治教学的容量。很多学生在学习政治的时候思维局限于教材当中，视野不够宽阔，利用多媒体技术，就可以拓展学生的思维，缩减认知知识的过程，增加课外和课内的教学容量。教师要不断地为学生更新政治知识，审视国家的政策要求，让资源库中的政治理论具有实践性和时代性。教师要关注社会热点国家新闻，并让这些内容进入到课堂的讨论环节，让学生了解社会以及周边发生的大事要事，选取大家特别关注的实事进行讨论，丰富课堂的容量。

3.模拟真实社会生活环境

教师可以利用多媒体的背景、图像、声音等各种优势，模拟真实的社会环境，丰富学生的认知。模拟了真实的社会环境，让学生被动地接受知识，转变成为主动的探究学习，提高了学生学习的积极性。在多媒体技术的帮助之下，传统的沉闷的课堂教学模式也会变得轻松愉悦，教师和学生会逐渐构建平等和谐民主的师生关系。学习政治的最终目的就是加强应用能力，而多媒体在模仿真实环境的过程中，学生的创造性思维和主体意识都会极大的提高，能够快速获取和社会生活相关的知识，丰富认知的手段。

例如在学习小康社会建设的时候，教师就可以让学生借助多媒体，了解我国各地区小康社会发展的情况，认识到地区之间的差异，帮助不同的政府部门制定合理的措施，依据本地区的资源优势，开展经济建设。

4.创设合适的课堂教学情境

教师要充分的利用多媒体，紧密地联系社会生活，提高学生的学习兴趣。例如在讲解影响价格因素的时候，首先让学生进行思考，市场上猪肉价格变化是由哪些原因引起的。在学生讨论之后，教师让学生观看视频《猪肉大涨价》之后，丰富自己原先的理论，再进行重新的认知思考。教师在播放短片的过程中要注意把握良好的时间，不能占用太多的课堂时间，保证短片的质量，注重对学生的思维引导。在教学情境的营造过程中，教师要善于使用形象的话语，来解决抽象的问题。例如在学习哲学用发展的观点看问题时，教师就可以给学生在多媒体上播放动画图，人生历程要经过幼儿、童年、少年、青年、中年、老年的转变，这个发展的过程，就客观地反映了世界发展的本质。

多媒体技术在高中政治课堂中有广泛的应用，政治教师要不断的探究政治和多媒体技术整合的方法，因利势导多种手段一起使用，让学生用强烈的求知欲主动地学习相关的政治知识。

（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）

多媒体技术高中语文论文范文第5篇

【摘 要】随着科技的飞速发展，多媒体技术在教育教学中已经得到了广泛的普及。多媒体技术在高中历史教学中的运用，改变了以往枯燥呆板的教学方式和说教为主的教学模式，为历史课堂教学注入了新的活力，增强了教学内容的直观性和感染力，同时提高了课堂教学效率。

【关键词】高中历史 多媒体技术 作用

随着科技飞速发展和新课程改革的推广和深入，很多高中历史教师选用了多媒体技术辅助课堂教学，也取得了很大的成效。比如，运用多媒体技术改变了以往课堂中教师单调、枯燥的教学现状，使课堂气氛更加活跃，学生兴趣浓厚。同时多媒体技术的运用摆脱了时间和空间的限制，为学生展现了更多的画面、视频等，使学生更加直观形象地学习和感受了历史知识，不仅更容易掌握知识，而且印象更加深刻。总的来说，在历史教学中合理使用多媒体技术，将会对教学效果产生积极的影响。下面笔者就具体谈谈多媒体技术对高中历史教学的作用。

一、利用多媒体技术辅助教学可以提高学生的学习兴趣

多媒体技术辅助下的历史教学内容具有直观、形象、真实、生动等特点，不仅能够使历史教学更具有趣味性、多样性，还可以吸引学生的注意力，使他们主动地、积极地投入到历史学习中，激发起他们对历史学科的兴趣。如在教授“鸦片战争”这一历史事件时，传统的教学只是把事件发生的背景、原因和后果等讲述出来，让学生通过教师的讲解体会鸦片战争给当时的清政府和人民带来的影响和灾难，这种讲述不容易使学生体会到鸦片战争中侵略者的丑恶嘴脸和清政府的无能。而借助多媒体技术为学生播放关于鸦片战争的电影片段，就能使学生直观地感受到鸦片战争给人民带来的灾难，悲叹清政府的腐敗无能，同时又敬佩禁烟英雄——林则徐，在复杂的情感中，学生会受到思想道德方面的教育，既增强了他们的爱国主义情怀，又使他们树立了为国家繁荣富强而努力的决心，同时也使学生对历史事件有了更深刻的记忆和理解。

二、利用多媒体辅助教学有助于突出教学重点、突破教学难点

历史知识包罗万象，既有人类社会的发展历程，又有对过去事实的记载，高中阶段的历史知识内容更加复杂，有些知识点比较抽象，如果教师只是采用单一的讲授式教学方法，很难使学生理解较为复杂的知识，因此，我们历史教师可以将多媒体技术引入到教学中，让学生通过视觉和听觉等方面的刺激和体验来学习传统教学无法准确解释和描绘的历史知识。利用多媒体技术再现历史故事、历史人物、历史事件，不仅会让学生觉得新颖有趣，还能使一些比较抽象和复杂的概念、知识、道理等变得通俗易懂，使学生易于理解和掌握，进而突出教学重点、突破教学难点。

此外，在运用多媒体辅助历史教学的过程中，教师还可以根据教学的重难点将教学内容划分层次和等级，使用不同的字体、字号、颜色等标示出来，这样也有利于学生看到重点的知识时更加集中注意力，从而加深对历史重点和难点的理解，收到事半功倍的效果。

三、利用多媒体技术可以开展情境教学，对学生进行情感教育

当前，对学生实施情感教育已经是各个学科的教学任务和目标之一，历史作为一门综合性的学科，若缺少了情感教育，就成了一个形式，不仅学生学得枯燥，教师也教得没趣。因此，利用多媒体技术开展历史教学，就可以创设真实有效的教学情境，并能够激励和感染学生，使他们产生积极的情感。通过多媒体技术可以将教学内容转变为真实可感、形象生动的图片、视频等，使学生增强视觉和听觉的感知能力，有利于他们在具体的情境中感知历史、学习历史。比如，在讲解中国近代史有关外国侵略战争这一部分内容时，教师可以为学生播放电影《火烧圆明园》的片段，让学生在观看影片后总结圆明园为什么会遭到八国联军的毁灭，进而使他们理解和总结清政府懦弱、不堪一击的原因，教师再加以引导，激发起学生为维护国家和民族利益而努力学习的决心。

实践已经证明，多媒体技术的运用为高中历史教学效果的提高带来了明显的效果，但是，我们在体会多媒体技术给教学带来方便的同时，也应当考虑到它所带来的问题，即我们教师要把握使用多媒体技术的“度”，不能滥用，否则会得到适得其反的效果。总之，只有正确、恰当、合理地使用多媒体技术，才能使我们的高中历史课堂真正受益，才能使教学效果得到最大化的提高。

参考文献：

[1]陈伟法.计算机多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用研究[OL].道客巴巴.

作者简介：吴先蓬，江西省南康市唐江中学，邮编：341411

多媒体技术高中语文论文范文第6篇

摘 要 分析探究式教学模式的特点和高中生物课程的性质，阐述信息技术环境下高中生物探究式教学模式应用过程中存在的一系列问题，以及探究式教学模式的促进作用，提出充分利用信息技术带来的优势促进生物探究式教学模式发展的建议。

关键词 信息技术；高中生物；多媒体

1 前言

伴随着信息技术的教学应用和探究式教学模式的日益成熟，信息技术环境下的高中生物探究式教学模式，在不断优化生物教学，激发学生对于生物学科的学习兴趣，促进学生自主探究意识的养成，促进学生思维水平等方面起着很重要的作用，为学生今后的学习和工作奠定良好的基础。探究式学习是新课标提出的理念，其要求注重学生积极主动地参与，让学生在学习的过程乐于探究并且积极探究，形成自己独特的想法。生物学科本身就是一门自然科学学科，所以让学生真正通过自己的探究过程，亲身体验科学的魅力，不断提高对于科学的探究能力。针对学生在自主性科学探究方面的能力非常欠缺的状况，教师要充分利用信息技术优势，不断促进学生自主探究能力的发展，提高学生的创新能力。

2 高中生物课程的特点

在高中阶段，生物课程是一门重要的基础学科，对于学生今后的发展有着十分重要的作用。因此，教师应该十分重视生物课程的教学过程，以培养学生科学素养为宗旨，更好地开展教学。生物学科不同于高中的数理化等理论性那么强烈的科目，它涉及的知识点往往与人类的生命活动和自然界的生命活动有关，很多知识都是看不见、摸不着的，十分抽象、微观。这样特殊的学习性质，就决定了在教学过程中，生物教师要不断结合新颖的教学手段，结合科学技术带来的优势，不断改进自己在教学过程中的不足，为学生今后的学习深造打下坚实的基础。

3 高中生物探究式教学模式

探究式教学模式的核心是“探究性”，其要求是在教学过程中教师一定要注意学生的学习热情，通过教师的正确引导，教会学生能够在学习过程中积极地进行思考，通过自主探究，从而发现问题的解决方法，然后提出相应的问题，促进学习更好地进行。因此，实施探究式教学十分有利于学生的学习。

生物教学主要涉及细胞学、遗传学、生理学和生态学等内容，学习起来会非常抽象，如果教学方法选用不恰当，就很容易让学生感到枯燥。因此，生物教师要充分研究探究式教学模式带来的教学优势，从而更好地开展生物学科的教学，不断取得理想的教学效果。

4 信息技术环境下高中生物探究式教学的应用现状分析

伴随着新课程标准改革的实施，高中生物教材也发生了一些变化，教材的內容更加充实丰富，学生所要掌握的生物知识随之增加，教学难度也相应提高。如果教师在实际的教学过程中想要结合探究式教学模式进行教学，就只能扩大课时，因而出现课程的信息量和课时安排不协调的问题，这对于教师的教学提出一个挑战。

由于传统教学观念的影响，很多高中生物教师在实际的教学过程中仍然没有摆脱传统的教学模式的束缚，很显然，这种不正确的教学模式对于生物教学是非常不利的，但是现在很多教师没有意识到这一点，而且对实施探究式教学又没有足够的认知和信心，所以在实际的教学过程中，仍然机械地把重点放到对于学生生物基础知识的讲解上，忽略了学生创新思维的发展。

5 实施探究式教学模式的策略

将生物教学变得生动 高中生物这门学科的主要特点就是对“生命”的探索性，所以在高中生物教学中也要体现这一点。细胞学和遗传学是高中生物学科的重要知识，也是学习的难点。对于这部分知识的讲解，如果教师还是机械地使用传统的教学方法，是根本无法取得理想的教学效果的。因为生物学是一门动态性很强的学科，在教学过程中采用死板的板书、图片去讲解，不仅教师费时费力，学生听讲也会非常吃力，无法真正体会生物学的奥妙。因此，教师通过对课程的精心设计，在教学过程中将信息技术和生物知识进行有机结合，从而营造活跃的课堂氛围，在教学过程中体现生物课堂的生动性，让学生理解和掌握相关知识，提高教学质量。

将生物教学变得直观 生物学本身是一门非常微观的课程，因为涉及细胞、分子、基因等，这些东西是看不见、摸不着的，学生学习起来会觉得非常抽象。如对于植物“光合作用”的学习，植物通过光照进行光合作用是细胞过程，用肉眼根本看不到。想要学生对于光合作用的过程有清晰直观的理解，可以利用多媒体技术创作动画，模拟植物光合作用的过程，让学生清晰地看到植物进行光合作用的原理。在播放动画的过程中，教师要善于把握时机给学生提出相关的探究性的问题，让学生在一边观看动画一边积极地思考。将信息技术充分结合到生物探究式教学过程中，会在促进教学过程变得生动直观的同时，更好地激发学生的探究兴趣。

将生物教学变得宏观 高中生物这门课程的一大主要特点是它的微观性，因为学生本身对微观事物没有明确的概念，所以在实际的教学过程中，教师如果不注重对学生的引导，不注重正确教学方法的引入，就很可能让学生感到学习的枯燥，甚至出现厌学的现象。因此，教师在生物教学过程中应该充分利用信息技术开展探究式教学，帮助学生理解。

如对于细胞的结构和功能的教学，教师在课前精心地设计教学视频，在视频中将细胞的结构从细胞核到细胞质都用不同的色彩标示出来，让学生能够肉眼观察到细胞质和细胞器的位置关系和分布情况，然后讲解具体的细胞部位的特点和功能。教师对相应的细胞部位进行放大，并要求学生观察不同细胞器的形态、注意细胞器的不同功能，对于植物细胞核、动物细胞的异同进行分析。学生在观看视频动画后，通过自主的学习探究，发现了解决问题的途径，提高了学习质量。

培养学生的创新精神 在信息技术环境下，学生与学生之间、学生与教师之间的交流沟通更加便利，学生能够在线分享自己的学习经验，也可以对自己的学习困难及时向教师反映；教师也对于学生的学习情况有了系统全面的了解，可以有针对性地帮助学生学习，促进学生创新精神的培养。因此，教师在生物教学中充分结合信息技术，在促进自身教学手段优化的同时，能够极大地提高学生的学习兴趣，促进学生创新能力的培养。

在高中生物的教学过程中有机地融合信息技术，能够让教师发现自身的不足。教学过程本身就是教师与学生磨合的一个过程，在这期间，总会有相互不适应。因此，教师应该充分结合高中学生的学习特点，不断就自身教学观念陈旧的弊端进行改进，不断优化自身的教学手段，充分利用好信息技术带来的优势，教会学生如何利用信息技术去进行生物探究。

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”这就需要教师充分引导学生进行自主探究式学习。网络资源是丰富的，学生在课堂上接触的知识毕竟只是一部分，要想促进学生生物素养的养成，就必须积极主动地进行探究，充分利用信息技术获取丰富的生物知识，不断对自身的知识储备进行丰富、更新。

将信息技术与生物教学进行有机的结合，无论是对于教师还是对于学生，都有着很好的促进作用。在新的课程教学改革环境下，学生和教师的关系发生了变化。教师要充分尊重学生的主体地位，给学生更多的空间去进行探究式学习，这对于培养学生的创新精神、促进学生全面发展是非常有必要的。

6 结语

将信息技术与高中生物探究式教学模式进行有机结合，能够在很大限度上激发学生学习生物的热情，提高生物课堂的教学质量。但是在实际教学过程中还是存在一些问题，这就需要教师充分认识到探究式教学方式的优势，不断结合生物教学实际，将信息技术充分融合到生物探究式教学中，最大限度地促进学生创新能力和思维能力的发展，促进学生自主探究的积极性，提高生物教学质量。

参考文献

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