导学模式下初中数学论文范文

导学模式下初中数学论文范文第1篇

一、翻转课堂的教学模式

翻转课堂教学模式具有两大特征, 即“翻转性”和“多面性”, 所谓的“翻转性”特指此翻转课堂教学活动融汇了多种相关知识体系, 可以从一种知识迅速翻转到另一种知识, 例如从向量翻转到函数, 从等差数列翻转到等比数列。“多面性”不仅是指知识的多面性, 而且涉及到了教学方法的多面性, 从宏观的角度来看, 翻转课堂教学模式融合了情境教学模式、自主学习模式、互动教学模式、微课教学模式等多种教学模式, 各模式之间衔接自如, 能够集中学生的听课兴趣。

二、翻转课堂教学的课前学习模式

运用翻转课堂教学模式开展教学工作, 不能忽视学生的预习质量, 因此, 教师应重视优化翻转课堂教学的课前学习模式, 在布置作业时融合新知识, 指导学生提前预习功课, 遇到不懂的问题先认真思考, 总结自己的见解, 然后再通过查阅资料和合作探讨的方式来尝试解决, 在第二天的课堂学习中, 可以提出问题进行课堂互动, 以此提高课前学习效果。

三、高职数学翻转课堂教学模式下导学案的支撑作用

有不少高职数学教师反映学生对翻转课堂教学模式持反对意见, 其主要原因是大多数学生的数学基础相对薄弱, 自主学习意识和自信心不足, 对此必须发挥导学案的支撑作用, 做好知识补充工作, 让学生主动接受数学学习活动, 帮助学生优化学习途径。教师应思考两方面的问题, 一方面, 导学案与微课不同, 通常是让学生认知学习流程, 明白知识学习次序, 从而层层递进, 启发学生的数学思维, 没有像微课那样为学生提供直观化知识体系, 这样学生的自主学习态度就会降低, 因此, 教师在设置导学案时一定要编辑好文字说明, 让学生形成清晰地学习秩序。另一方面, 微课件较为简洁, 只讲解一种知识, 单一性非常明显, 教师可以用导学案来弥补微课件的缺陷, 为学生补充多方面的相关知识, 指导学生在掌握数学概念和解析思路的同时练习做基础性习题, 当基础题的正确率达到90%以上时可以逐步加大习题难度, 以此提高学生的数学水平。

此外, 教师在使用导学案时应把握翻转课堂教学模式的进度和微课教学时间, 先为学生播放10分钟以内的微视频, 让学生熟悉本节课的重点知识, 认知数学问题, 在解题过程中认真分析相关知识点, 解剖数学思想方法。然后, 发挥导学案的支架作用, 从整体上为学生构建清晰的数学知识框架, 让学生了解本节课的学习目标, 提出问题, 掌握衔接相关知识点的线索。接着, 教师可以设计“学习问题调查”这一环节, 让学生总结自己的知识漏洞、学习问题与困惑, 并帮助学生解决疑难问题, 根据学生的学习状况重新构建数学知识框架。而且, 教师可以为学生组建合作小组, 让各组员自行设计导学案, 以此增进学生之间的交流与沟通。

另一方面, 教师不仅要重视优化课前预习模式, 提升课堂探究效果, 而且要做好课后知识拓展。在每一节课结束以后, 教师可以将本节课的微视频、导学案和作业上传到群论坛里, 让学生能够及时复习所学知识, 在完成作业的同时巩固数学基础, 强化知识运用能力, 并引导学生复习具有典型代表性的数学题目, 并对于这一题目进行延伸拓展, 将之前阶段学习的知识进行串通, 在复习的过程中突出重点, 覆盖高职数学教学大纲的基本内容。在复习教材例题时要将所有重点知识连贯起来, 在构建框架的同时重视挖掘数学知识的外延, 让学生自主扩展学习空间。而且, 教师要注重优化学生的学习方法, 特别要注意培养学生的发散思维能力。对于开放性学习内容, 教师要善于应用各种数学思想方法, 如一题多解法、图像转换法、多题一解法等, 从而全面培养学生的发散思维, 为学生提供多方面的思考方式, 指导学生全方位地研究和剖析数学知识。

四、结束语

综上所述, 发挥高职数学翻转课堂教学模式下导学案的支撑作用, 强化学生的数学基础, 培养学生的自主学习意识, 教师应重视优化翻转课堂教学的课前学习模式, 在布置作业时融合新知识, 指导学生提前预习功课;发挥学生的主动性, 提升课堂探究效果;做好课后知识拓展工作, 引导学生复习具有典型代表性的数学题目, 挖掘数学知识的外延, 不断扩展学习空间, 这样方能逐步实现高职数学教学目标, 发展学生的数学核心素养。

摘要：从总体上来讲, 高职院校的生源质量略逊于本科院校, 学生的数学基础相对薄弱, 学习信心和动力不足, 教师深感难以实现教与学的有机结合。对此, 可以发挥数学翻转课堂教学模式下导学案的支撑作用, 帮助学生理清学习思路, 掌握快捷、高效的学习方法, 培养学生的自主探究能力。本文将简析高职数学翻转课堂教学模式下导学案的支撑作用, 希望能为高职数学教学工作提供参考。

关键词：高职数学,翻转课堂教学模式,导学案,支撑作用

参考文献

[1] 邱芳华.从“趣味”中来, 到“有效”中去浅谈如何使用翻转课堂教学法打造高中数学“有效”课堂[J].新课程学习, 2013 (7) .

[2] 陈艳萍.浅谈翻转课堂教学模式在高校数学中的使用[J].教育学科, 2011 (1) .

[3] 孙凤.基于有效教学的视角分析高职数学复习课存在的问题[J].科技文汇 (下旬刊) , 2011 (2) .

导学模式下初中数学论文范文第2篇

【摘要】 新课程改革下，初中生数学学习活动的开展离不开师生之间的双向交流，离不开生生之间的互助合作. 实践证明，双边互动的学习活动，是学生学习效能取得实效的重要保障. 本文作者根据新课改要求，对当前初中数学互动教学模式的应用进行了简要论述.

【关键词】 初中数学；教学互动；教学效能

教学活动是教师与学生之间进行情感交流、技能培养和品质培养的双边互动过程. 学习活动是学生个体独立学习探知或个体之间进行协作互动的学习过程. 两者都表现出互动性、双边性等特性. 教学实践证明，双边互动的教学活动，能够有效发挥师生的主导和主体特性，能够有效提升教学活动的双边效能. 脱离互动特性的教学活动，不能实现教学活动的预定目标和效能. 新实施的初中数学课程标准指出：“师生双边交流互动是教与学双边有效开展的重要保证”，“互动性是教学活动的重要特性，要进行有效运用和实施”.由此可见，双边互动的教学活动，是教师教学意图和学生学习技能得到展示和提升的重要条件和途径. 但在实际教学活动中，部分教师采用了教师讲、学生听的单向性教学模式，学生主体特性得不到有效发挥，学习技能得不到有效锻炼. 因此，在新课改下，初中数学教师在教学策略的应用上，要将互动特性融入到教学方式实施过程中，通过师生之间的有效互动、交流、讨论等形式，实现师生作用的有效发挥，活动效能的有效提升.

一、在探究问题策略中有效互动

探究策略的掌握和运用，能够对学生解题活动进程和解题效能起到“推动”和“助力”作用. 但在实际教学活动中，教师在开展探究问题活动中，往往省略探究实践、分析思考的过程，而是将解题策略直接灌输给学生，导致学生对解题策略“知其然而不知其所以然”，降低了学生探究效能. 因此，在新课改深入实施的今天，初中数学教师应将双边互动特性融入到探究问题教学活动中，引导和指导学生开展探究问题解答活动，通过师生之间、生生之间的探析、交流互动，逐步明晰解题策略，掌握解题方法，实现探究技能的提升.

如在“如图，△ABC是边长为1的等边三角形，BD = CD，∠BDC = 120°，E，F分别在AB，AC上，且∠EDF = 60°，求△AEF的周长”探析活动中，教师转变以往教师讲解、学生练习的“教学脱节”教学模式，而是将教师的讲解指导和学生的探知分析进行有效融合，做到“教学合一”. 先要求学生对该问题内容条件及要求进行认真的阅读、分析，找寻问题条件中所涉及的数学知识点内容及其之间的联系.学生分析认为，“由∠BDC = 120°和∠EDF = 60°得到∠BDE + ∠CDF = 60°，从而想到把这两个角拼在一起构造全等三角形，即延长AC至点P，使CP = BE，证明△BDE ≌ △CDP，然后证明△DEF ≌ △DPF，得到EF = PF，从而把△AEF的周长转化为用△ABC的边长表示”，然后，教师与学生进行互动交流，教师进行指导帮助，根据学生解题策略进行适当指导，总结解题规律和方法，最后，学生书写解题过程. 在这一过程中，教师与学生双边之间进行了有效互动，教师引领学生一起参与探析问题活动，共同找寻解题策略方法，教师的主导作用和学生的主体作用在双边互动中得到有效展示和发挥.

二、在评析解题过程中有效互动

新课程标准倡导师生平等的教学理念，教师与学生在教学活动中应处于同等地位，都应参与和实施教学活动. 评价性教学活动，是教师与学生之间进行有效互动的重要方式之一，在教学活动中有着广泛应用. 它能够通过评析活动，实现师生之间、生生之间的有效互动、交流，达到共同进步的目的. 因此，教师在问题评讲过程中，可以采用评价性教学策略，对教师的教学过程和学生的解题活动进行双边互动交流，共同探析教与学的“得”与“失”，使师生评价活动形式更加丰富，效能更加显著.

如在问题案例解答结束后，教师根据学生对该问题案例的解答方法以及解题过程，引导学生组成评价小组，开展解题过程的评价辨析活动，先让小组内学生进行互动评价交流活动，然后选取小组代表，分别提出本小组的评价结论和依据. 最后，教师总结提炼，与学生进行共同评价分析，得出正确解题策略和方法，这样，学生在师生之间的有效互动评析活动中，评价更加科学、更加具体、更加系统，实现了在“辩”和“评”中学习效能的有效提升.

三、在层次性教学活动中有效互动

学生是学习活动的主要参与者，由于学生个体之间在智力、技能、素养等方面存在的差异，导致学生学习能力以及效能等方面出现差距. 学习主体学习差异性客观存在，不能完全消除，但可以缩减. 层次性教学策略，是适应新课改整体性目标要求所采用的一种有效教学方式，教师在层次性教学活动中，不仅要在教学内容的选择、问题案例的设置以及目标要求的制定等方面体现出层次要求，同时还要将不同学生群体之间的互助互动进行有效开展，实现“人人获得发展和进步”的教学目标.

如在“一次函数”教学活动中，教师针对不同学生类型学习实际，在设置 “A市和B市分别有某种库存机器12台和6台，现决定支援C村10台，D村8台，已知从A市调运一台机器到C村和D村的运费分别是400元和800元， 从B市调运一台机器到C村和D村的运费分别是300元和500元.（1）设B市运往C村机器x台，求总费用W（元）关于x的函数关系式；（2）若要求总费用不超过9000元，共有几种调运方案？（3）求出总费用最低的调运方案，及最低运费是多少”等层次分明的问题案例基础上，教师与不同类型学生之间进行有效互动，提供有针对性的教学指导，同时，开展“以优带差”活动，让优等生带领后进生，向后进生讲解较难问题的解题方法和策略，共同解决问题，达到共同进步的目标.

总之，初中生在教学活动中，只有创新教学方式，将师生互动融入教学活动过程中，通过师生之间的互动交流，共同研析，才能实现教学双边活动效能的提升.

导学模式下初中数学论文范文第3篇

1.1 体现“先学后导”思想

所谓“先学后导”就是在实施教学的过程中,先给与学生一些学习的思路,而不提供相关的答案,通过启发和诱导,促使学者自己去解决存在的问题,发现其中的规律。

1.2 促进“学与教”双主动

在英语学案导学的教学模式下, 我们所考虑的重点核心问题是学生的自主学习问题, 学案的设计要符合学生的认知特点和英语教学的特色。尤其在英语教学的关键环节上, 英语教师在这种教学模式下可以利用一些设计处理的情景, 促使学生自我提问、自我分析问题和自我解决问题。这样在英语教师和学 生共同努力下,学生在良性循环的教学过程中,逐渐成为整个课堂学习的主人。

1.3 照顾差异,共同参与

在学案导学的教学模式下,英语教学紧跟教学大纲的要求, 从学生的生活和实际出发,制定梯度适当的、具有导向性和可操作性的学案,因材施教,分层教学。这样的安排可以满足不同层次学生的需求,从而有效的改变了传统英语教学中的那些“学不饱”和“学不会”等状态。

1.4 突出合作学习意识

在学案导学的教学模式下, 英语教学的合作不仅仅是师生之间的合作, 这种合作更多的体现在学生之间。学案的教学特色,可以培养学生的自学能力,激发他们的探索精神。而这一过程中,学生的意见往往不会统一,因此合作学习可以帮助他们尽快找到解决问题的方法。

2“学案导学”教学模式的英语课堂结构

学案导学的英语课堂结构:学案导学,自主学习合作探究,交流展示突破疑难,精讲点拨科学训练,强化巩固

3“学案导学”教学模式的实践

3.1 学案导学,自主学习

“学案导学 ,自主学习”向前延伸: 教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习, 学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求, 以提高自主学习的针对性, 提高学习效率,对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

在学生自学过程中,教师应做到以下几点:

第一,要指导学生自学的方法。第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录, 让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法, 良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。

3.2 合作探究, 交流展示

“合作探究 ,交流展示”在课堂 :教师根据对学案的批阅情况,对有思维含量和难度的问题,组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、 辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题,形成观点。

3.3突破疑难,精讲点拨

“突破疑难 ,精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在,对学生不能解决的新发现的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升, 保证学生形成明确的观点。

教师在精讲点拨过程中,需要做到以下几点:第一,对于进行精讲的课堂内容和语言要做到精。第二,要有针对性地进行精讲,不要一味地强调面面俱到,应该以学习讨论和自学的结果为依据对问题疑问进行答疑和解答。第三,要对学生进行启发式的答疑。学生通过课堂上教师的点拨基本能自己解决的可以让学生自己解决,尽最大可能发挥学生的自学讨论的能力,对学生进行启发式的教学。同时,教师要经常针对学生的自主学习、自觉讨论的现象进行表扬,以鼓励学生的课堂活跃和积极性。

3.4 科学训练,强化巩固

“科学训练 ,强化巩固”在课堂: 引导学生完成学案中的自我检测题目,尽可能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂纠正,提高课堂效率。完成任务后,让小组成员互换批改,并相互借鉴,完善答案。

值得注意的是, 自我检测练习应该注意针对本节课堂的教学重点和教学目标进行,还要符合学生的认知能力。练习题应强调设疑的重要性,让学生在进行练习的过程中可以有浅入深、由表及里的对课堂的知识进行消化和吸收, 不知不觉的掌握课堂教学内容,提高自主学习的能力。

4“学案导学”教学模式的思考

我们农村初中的学生在课堂上(尤其是英语课堂)主动参与率不高,积极性不强,所以,教师应该制定合理积极的激励机制来调动学生课堂的积极性。而且制定的激励机制要面向全体学生,避免上课时优等生独占课堂,学困生处于被遗忘的角落。以前我总是抱怨学生上课不积极,死气沉沉。自从实行学案导学教学模式之后,我发现学生变了,课堂上所有学生也都动起来了, 让我也感觉到自己班的学生学习的积极性和热情高涨了。

要想提高课堂的有效性, 教师还要加强对学案巩固练习的批改,并对学生进行个别辅导。很多时候,活动结束了,作业是完成了,但我发现有三分之一的学生活动单上还有错误。这就需要教师提醒学生更细心地对待作业, 同时对一些学习有困难的学生,教师要进行个别辅导,以便提高他们的学习效果。同时教师要发动组长各自直接负责督促组员的学习活动, 帮助他们努力完成学习活动要求,即组长必须负责教会组员,尤其是部分后进生,课内没完成的学习任务课下再教,宗旨是教会。

只有这样,“学案导学”教学模式下的英语课堂,才能提高课堂的有效性。

摘要：随着教学改革的不断深入,教学改革的相关研究逐渐成为了大家关注的焦点之一。为了进一步研究和探讨英语教学改革的相关实际工作,本文对学案导学在英语教学中应用的相关问题进行分析,简述了“学案导学”教学模式下如何提高英语课堂教学的有效性。

导学模式下初中数学论文范文第4篇

1确定目标, 引导回忆

明确本节课的学习目标, 使学生对本节课的学习有明确的目的。引导学生回忆与本节内容有关的知识点。学习目标应做到全面、准确、具体, 有针对性, 是体现新课程理念的三维目标。引导回忆就是要求学生将学过的旧知识不断提取再现的过程教师应尽最大的可能, 让他们独立完成。当然, 这一过程也离不开教师的启发辅导, 我们可以出示一些问题引导学生回答, 也可以采用本专题用到的知识让学生填空的形式引导回忆。

2课前热身, 整合沟通

课前热身一般都是采用出几道小题的形式。课前热身的题目一般都是选择或填空题, 难度中等以下, 所用的知识点都应是围绕本节专题的, 也体现了知识点习题化。如进行专题课教学《专题:与旋转相结合的题目》可以给出两个直接利用旋转性质解题的选择题, 既复习了旋转的性质又为后面解与旋转相关的大题做了准备。课前热身使学生的思维先打开, 处于活跃、兴奋的状态, 同上体育课课前做准备活动一样, 为下一步做例题做准备。其实进行课前热身的目的也是为了整合沟通, 有利于学生对知识点的整合, 有利于培养学生的思维能力, 促使学生达到知识点的泛化, 拓展了学生思维, 为进一步解决问题做了铺垫。

3设置例题, 多维共进

这是专题课的核心环节。一般设置基础例题、进阶例题、拓展例题三种不同类型的例题, 设置的基础题侧重于知识的直接应用方面, 目的是为了让学生巩固刚学过的知识, 设置进阶题侧重于学生数学思维的形成, 目的是为了技能向能力转化, 设置拓展题侧重于知识结构转化为认知结构, 因此, 应出示综合性较强的例题让学生练习。如进行专题教学《专题:中考中的有关动点问题的解答》时, 基础例题可以设置单动点的例题, 进阶例题可以设置背景图和运动过程简单的双动点例题, 拓展题可以设置背景图和运动过程较复杂的双动点例题。

体现新课标“上不封顶”和“分层教学”的理念。最终达到《初中数学课程标准》所指出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的, 使学生、教师多维共进。

进行这一环节应注意以下几点:

(1) 三种例题的设置要有层次感, 由易到难, 要从学生的学习兴趣出发, 要从知识的形成过程出发, 要贴近学生实际, 要带有激励性和挑战性。设置的例题要使得学生有明确的研究方向, 尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的, 这样学生对题目的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”。只有这样, 才能引发学生的自主性学习, 使学生的认知过程和情感过程统一起来。但要注意基础题、进阶题要做到当堂学当堂会, 要做到人人清。这是课标的基本要求, 是新课标“保底不封顶”中的“底”。对拓展题对学生不作统一要求, 不要求人人清, 要体现分层教学。但学生做了老师要给予鼓励。

(2) 建构主义认为, 学习不是知识由教师向学生传递, 而是学生建构自己的知识的过程, 学习者不是被动的信息吸收者, 相反, 它要对外部信息主动地选择和加工。在教学活动中, 要坚持“学生是学习的主体”、“以学生的发展为本”的原则, 建立民主、平等、友好的师生关系, 充分尊重学生的主体地位, 发扬教学民主。让学生成为学习的主人, 给学生一定的自主选择的权利, 使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中, 充分表现自己的才能, 发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。所以三种例题一定要给学生充分思考时间, 让学生先做, 进行交流, 教师巡视并检查学生对例题的解决情况, 收集学生的学习信息, 以便适时引导、点拨, 促进其思维的不断深化。

(3) 这种模式要求教师要有快速反应能力, 极高的洞察力, 在巡视过程中能够及时发现学生做题的错误, 并且抓住关键地方, 通过实物投影展现学生的思维过程。

(4) 上专题课的最终目的是通过本节课的教学总结出规律, 如进行专题教学《专题:中考中的有关动点问题的解答》中要最终总结出解决动态问题的一般方法, 然后利用这个方法解决更多的问题。教师要让学生及时反思总结, 便于学生将数学知识、方法体系化, 同时从能力、情感态度等方面关注学生对课堂的整体感受, 还要关注不同层次的学生对本节课的认识程度。

(5) 作业也要分出必做题和选做题, 必做题面向全体学生, 选做题供学有余力的学生完成。

摘要：新课程理念下的初中数学专题课的教学也应讲究方式方法, 要彻底改变以前专题课就是习题课几道题讲到底的局面, 本文试从“确定目标, 引导回忆;课前热身, 整合沟通;设置例题, 多维共进”专题课教学模式角度, 探讨新课程理念下的专题课教学。

导学模式下初中数学论文范文第5篇

1学案导学模式的相关概述

1.1 学案导学模式的概念

学案导学模式主要是利用学案, 以导学作为主要教学方法,在课堂上,以教师为主导学生为主体,教师和学生共同合作完成知识的学习。 在这种教学模式的应用下,学案作为导学的基础,同时,导学集中体现学案的思想和教学内容,二者相互合作,促进教师的教学和学生的学习。 学案导学模式主要是学生利用学案在教师的指导下,进行小组合作学习,完成学习目标总结学习经验。 学案导学集中体现了以学生为主体的学习思想,教师在教学当中起辅助作用,这样才能充分提升学生的自主学习能力和思考能力[1]。

1.2 初中历史关于学案导学的应用思路

初中是学生形成学习思维的重要阶段,要不断探索新的教学模式,促进学生创新思维的不断提升。 学案导学模式主要有以下几点优势,首先,它可以把课内知识和课外知识相结合,让学生展开联想和想象,激发学生学习历史的兴趣,能够学会主动学习。 学案导学模式能够让学生置身于历史事件中,感受中华五千年的历史文化,聆听著名人物的英雄事迹,让学生带着问题去学习,提升学生独立思考能力。 其次,学案导学在初中历史课堂上能够结合图文和声音,以情景还原的方式引领学生进入到历史时间中,帮助学生更牢固地记住历史事件发生的原因和经过。 最后,学案导学还能够让学生体会教学的快乐,学生来讲,教师来听,互换位置,相互获得不同角色学习历史的心得让学生在实践中学会总结和概括、 学会如何梳理历史知识脉络,从而有效提高学生的学习效率。

2学案导学模式在初中历史学科中的应用

2.1 学案设计的制作

学案导学教学模式中不可或缺的就是学案,学案的设计的优劣直接影响了学生学习历史知识效果的好坏。 学案设计是学案导学的基础,主要从以下几个方面进行,首先是历史教师通过课程回顾和情景模拟引出本节课的知识重点,以此吸引学生的注意力和关注点。 其次,学案设计的重要方面在于历史学习目标的确立,学习目标是整个学习过程的指向标,因此在学案设计中不可缺少对学习目标的确定。 例如,在初中历史课堂,讲解封建君主制度时,教师可以设定教学目标,让学生轮流发言说出封建君主制度的优缺点,在这种目标的指引下,能够充分调动学生学习和查找资料的积极性,还能促进以下教学有序进行。

2.2 小组合作式的探究学习方法

学案导学模式旨在让学生学会学习,主动学习。 以小组合作的方式进行探究式学习是新课标的要求, 也是提升学生主动思考的重要举措。 通过小组交流,学生们能够得到同一问题的不同看法,也学会把自己的观点拿出来与人分享,找出自己的优势和不足。 例如在初中历史课堂中,教师在讲述《鸦片战争》时,要引领学生对教学中的重点问题进行探究, 让学生分小组进行问题的讨论,每一小组得出结论后,将自己组的讨论结果与老师、同学分享, 最后教师总结探究学习的结果, 完善学生遗漏的知识点。让学生深切体会到鸦片战争给我国带来的危害。在这一分组探究的过程中,教师要特别注意学生的分组安排。 不同程度的学生按照掌握知识量的不同,发言态度的不同,进行统一分组,教师还可以安排不同小组探讨不同的问题[2]。

2.3 利用导学的方式对历史课堂展开评价

展开课堂评价能够使学生清晰的认识到自我学习的优势和弊端, 这也是学案导学对历史课堂的要求。 把学生分成若干小组, 每个小组之间展开评价, 这样不仅能够促进学生的评价能力,还能使学生不断地改进自己的学习习惯和学习方法,逐步增进历史学习和学生之间存在的距离[3]。

2.4 开展差异化教学,因材施教

学案导学的内容要求尊重差异, 这就充分表明了教师在教学过程中要改变“一视同仁”的教学方法,根据不同学生的不同特点,选取不同的方法进行教学。 开展分层次教学是因材施教思想的集中体现。 在初中历史课堂上,有些学生对历史有着天生的兴趣,而另一些学生却对历史嗤之以鼻,那么教师就要利用学案导学的教学模式, 激发学生的学习兴趣, 从较容易的知识点入手,增加学生学习历史的自信心,以此逐步增强学生学习历史的兴趣。

3结语

综上所述,学案导学,顾名思义,教师“导”,学生“学”。 这种教学模式在初中历史课堂上主要以探索学生自我学习能力为主,让学生学会学习;同时改变传统教师的填鸭式教学模式,使教师由主体地位变成主导地位, 让不同层次的学生都能够在学习中体会到快乐,提高学习兴趣。 这是教学改革的一种尝试,也是教学模式创新的表现,推进了我国教育的健康发展。

摘要：教育手段和方法正在不断发生着变化,新时代发展要求教育改变传统的教学模式,突出学生和课堂的主体地位,改变填鸭式教育的弊端。学案导学模式是教师在长期的教学实践中钻研出来的教学成果,本文对学案导学教学模式在初中历史教学的应用进行分析和探讨。

导学模式下初中数学论文范文第6篇

关键词：初中数学;导学案;教学策略

与传统的教案和学案相比，导学案更多是指教师教师编制的，用于引导学生进行自主学习与合作探究的的学习方案，是培养学生自主学习能力以及知识建构能力的一种重要载体。从本质上来讲，基于导学案的教学模式实际上就是一种以发展学生自主探究能力为主要目标的教学策略。毋庸置疑，这与当前的教育发展趋势是十分吻合的。因此，在初中数学教学中，教师应通过更加恰当的方式将导学案应用于初中数学教学当中，并对每一个教学环节进行完善和优化，以此来保障教学活动的质量，从而促进学生学习能力的提高。

1.明确教学目标，注重课前预习

在教学活动中，课前预习无疑是一个十分重要的环节。通过有效的课前预习，不但可以使学生对教学内容进行初步的思考，而且可以减缓学习过程的坡度，从而为正式的课堂教学奠定良好的基础。因此，在初中数学教学中，教师可以利用导学案引导学生进行一定的课前预习。而在设计导学案时，教师应使学生明确本节课具体的学习目标以及学习中的重难点知识，以此来使学生的课前预习活动更加顺利地进行。

以《勾股定理》为例，在这部分内容的教学中，我组织学生进行了课前预习活动。为了对学生的课前预习进行更好地引导，我给学生设计了本节课的导学案，导学案的内容是：学习目标：知识技能目标：了解勾股定理的基本内容和意义，初步理解勾股定理的验证过程，学会运用勾股定理解决一些比较简单的实际问题，了解与勾股定理有关的历史;过程方法目标：在探索勾股定理的过程中进行思维发散，以此来发展自身的思维能力;情感态度目标：通过自主学习的方式体验获取数学知识的感受，通过对勾股定理发展历史的了解，对自身的思想道德修养施加积极影响;学习重点：理解与掌握勾股定理，并学会运用勾股定理解决一些相关的数学问题;学习难点：推广勾股定理的几何意义，并进行知识的迁移。此外，我还在导学案中适当融入了一些讲解勾股定理发展历史的材料，并给学生设计了一些简单的勾股定理问题，以此来让学生检测课前预习的成果。最终，通过导学案的引导，使学生在课前预习中对这一节的基础知识有了初步的理解。

2.引导自主思考，组织合作探究

正如前文所述，基于导学案的教学模式实际上就是一种以发展学生自主探究能力为主要目的的教学策略。而在学生的自主探究活动当中，新知识的构建无疑是最核心的环节之一。因此，在开展正式的课堂教学时，教师应给学生提供充足的自主思考的空间，并引导学生在自主思考的基础之上进行一些合作交流与讨论。同时，在导学案中，教师还可以设计一些与知识内容有关的问题，以此来对学生的学习过程进行点拨，从而使学生的探究活动取得更加理想的效果。

在《立方根》这部分内容的教学中，学生已经在课前预习中对立方根的概念等一些基础知识有了一定的理解。于是，在学生课前预习的基础之上，我组织学生进行了自主探究。为了使学生的探究活动顺利进行，我在导学案中给学生设计了以下一组问题：(1)如果要制作一个容积为27m3的正方体形状的箱子，那么这个箱子的边长是多少?如果要制作的箱子的容积是xm3，那么箱子的边长是多长?(2)根据立方根的定义来看，你认为负数、0、正数的立方根分别具有怎样的特点?(3)什么是开立方?开立方和立方根之间是一种怎样的关系?(4)平方根和立方根之间有什么异同点?接着，我组织学生根据这些问题进行了合作交流与讨论。最终，通过这种学习方式，使学生对立方根的相关知识有了较为全面的理解。

3.拓展练习任务，巩固学习效果

教师应该明白，将导学案应用于初中数学教学活动中，最主要的目标就是为了促进学生实现知识理解与掌握。因此，在组织教学活动时，教師应尽量避免将学习活动局限于课堂当中，而是应该对学生的学习活动进行拓展与延伸。为此，教师可以给学生布置一些不同形式的课后练习任务，这样一来，可以使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决当中，从而使学生对课堂所学知识有更加熟练的掌握。

在《相似三角形的性质》这一节的教学中，学生对相似三角形的性质有了较为全面的理解。于是，完成这一节的教学之后，我给学生布置了一个课后练习任务，要求学生利用本节课所学知识测量学校旗杆的高度。在练习活动中，大部分学生都想到了构造相似三角形的方法。最终，通过对实际问题的解决，进一步深化了学生的知识理解。

总结来说，在当前的初中数学教学中，导学案的合理应用具有十分重要的意义。因此，教师应不断对导学案的内容进行优化，并利用更加恰当的方式将其应用于教学活动当中，从而促进教学质量的提升。

参考文献

[1] 邵雅东.浅谈初中数学导学案的有效利用[J].考试周刊，2019，(52)：89.

[2] 曹斌.探讨初中数学导学案教学模式的优化与创新[J].学周刊，2019，(23)：87.