大学口语课论文题目范文

大学口语课论文题目范文第1篇

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备能力，且小学低年级正是提高口语表达能力的重要时期，要特别加以重视。本文立足于统编教材，通过分享式教学策略，从科学构建小组、创设多样情境、精心设计教学活动、坚持多元评价四个方面论述如何提高学生小组交际的意识，以提高学生的口语能力与语文素养。

【关键词】分享式教学策略；统编教材；口语交际

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力， 应培养学生倾听、表达和应对的能力。”统编教材把口语交际作为独立课型，一、二年级共安排了十六次的口语交际专题教学，其中有三个游戏交往主题，一个故事想象主题，其它多为生活情境中的交往主题，注重交际礼仪的养成教育。

一、开展分享式教学策略的必要性

小学阶段是学习语言的最佳时期，也是口语表达能力提高的关键时期。但根据我校的“低年级学生口语交际情况”抽样问卷调查发现，小学生怕交流、不知道怎么说、没东西可说的情况较严重。本次调查发出问卷259份，回收有效问卷257份，有效度99.2%。数据显示：平时能主动与他人交流仅占28.24%；不发言或发言少占56.80%，能准确表达想法仅占36.02%。由此看出，我校低年级学生主动交流的愿望强烈，但交际内容单一，缺乏具体的交际方法引导，迫切需要开展提高低年级口语交际能力的研究。实践发现，立足于统编教材，开展分享式教学策略能有效提高低年级学生的口语能力。

二、如何实施分享式教学策略

分享式教学策略即教师通过构建活动情境，组织多样活动，引导学生分享观点、感受、疑问、收获，从而在合作探究中分享智慧成果，切实提高学生的口语能力。其展开的方式如下。

1.科学构建小组，营造交际氛围

语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、团结合作的精神。所以，教师应组建均衡的学习小组，并明确具体分工，保证小组内部的有效交流与小组间的良性竞争。第一，合理搭配，明确分工。为了使学生能实现最大限度的互助互补，教师可依据“组内异质，组间同质”的原则，把学生分为四人学习小组。每组根据语文综合能力的高低，按照 1：1：2 的比例进行分配，即一名组长，一名優先发言员和记录员，两名副组长。小组分工依据组内合作情况定时互换，让学生在不同的角色中体验、锻炼。第二，细致培养，指导学法。低年级学生自我控制能力较弱，需要教师耐心引导。由于小组长是小组力量的核心，所以培训组长尤为重要。教师可通过组建“小组智囊团”，培养组长的组织协调能力。此外，教师应进行详细的学法指导，重视引导学生在真实、鲜活的交际情境中掌握各种基本的交际方法和礼仪（如下图所示）。

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2.创设多样交往情境，激发交际兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“儿童用形象、色彩、声音表达思维。”教师应针对低年级学生注意力持续时间短，抽象思维能力偏弱的特点，积极创设各种情境，鼓励学生主动参与，积极观察、思考，从而激发交际兴趣。第一，创设生活情境，激发交际需求。统编语文教材中的每个口语交际专题以整页的篇幅呈现，内容生活化，主题注重互动、目标呈现递进。教师应创设贴近生活的情境，积极调动学生的生活经验，促进其乐于倾听、自由表达。第二，设计仿真情境，调动交际热情。学生良好的交际能力和礼仪不仅在家庭交流中养成，更在学校的交际中不断提升。所以教师应善于设计仿真情境，积极提高学生的交际热情。

3.精心设计活动，提高交际能力

苏霍姆斯基认为：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”所以教师应精心设计教学活动，有意识地让学生在多样活动中体验，使其交际能力得到螺旋式的上升。第一，开展特色活动，丰富交际形式。活动是学生发展的源泉。统编教材中口语交际内容接近学生需求，教学目标明确。教学时，教师应立足教材，细化教学目标，开展形式丰富的活动。如在教学《小兔运南瓜》时，教师先以小兔在森林看到大南瓜的动画导入，创设小兔该怎么运南瓜的情境，让学生独立思考，与文本进行补白式想象。再引导学生观察插图，扮演动物，进行情景剧表演，以提高其交际的应变性与灵活性。第二，设计趣味作业，拓展交际空间。统编教材的口语交际内容有限，教师应有意识地结合教材设计作业，把交际场所从室内、校内延伸到室外、校外，拓宽学生的交际空间。如在教学《有趣的动物》后，教师可让小组选择喜欢的动物进行交流，收集资料，在班级内进行特色演讲。在演讲中，台上和台下充分互动，提高了学生交际的自信心。

4.坚持多元评价，延续交际热情

语文新课标指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。”所以，教师应以分享展示代替分数评价，以过程性评价、形成性评价为主，促进学生的自我反思与内化吸收。第一，主体多元，正面激励。有效的口语交际课堂应是在具体的交际情境中进行，注重以学生、教师、文本等主体的多元互动，坚持多表扬和多激励，保护学生交际的自信心。第二，内容全面，细致点评。语文新课标明确指出：第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信表达。因此教师应充分考虑学段的特点，可从倾听能力、体态礼仪、表达能力、参与程度等多维度进行评价。如，为了更好地让学生敢于交往，我班制定了《为你点赞》评价表（如下表所示）。评价时，若展示的学生能做到体态自然、表情多样、手势得体则奖励四颗星星；声音响亮，能说出完整句子，则奖励两颗星星；能按照一定顺序说清楚的，奖励两颗星星。以此引导学生发现亮点，正面鼓励同伴，让他们在正面评价中体验交流的喜悦。通过践行以上策略，我班学生逐渐乐于主动交流，交流准确性大幅度提高，交际内容更丰富。他们在交流中擅于运用各种交际技巧，自然得体地进行交流，形成了良好的交际习惯，交际能力得到有效地提高。

所以，教师应授予学生分享式交际的方法，以合理分组，创设多样情境激发学生的交际兴趣，让学生在丰富的交际活动中感受交际的乐趣，在多元的评价中形成科学的交际思维，从而真正提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]方芳.指向核心素养的口语交际互动教学——以部编教材一年级下册《一起做游戏》试教为例[J].小学教学参考，2017（10）.

[2]吴双.部编版小学语文一年级“口语交际”教学方法之研究[J].新课程，2018（2）：82.

大学口语课论文题目范文第2篇

摘要：对我国高职院校的英语教学现状，特别是高职英语教学评价体系存在的问题进行了分析，接着，对输出驱动假设理论的内涵进行了说明，最后，就如何在输出驱动假设理论的指导下，对高职院校的英语教学评价体系改革提出了几点建议。

关键词：输出驱动假设；高职英语；教学评价体系；英语应用能力

在信息化时代，语言的学习能力越来越重要，特别是对英语这种国际通用语言的学习，应该进行改革和创新。在过去，英语教学以应试为目的，学生学习英语的驱动力是升学压力，教师进行英语教学的驱动力是提升学生的英语考试成绩，所以也就造成了大多数学生的英语水平停留在初级阶段，更有许多学生出现了英语笔试能力较强，而口语能力特别差的问题，也就是我们常说的“哑巴英语”。导致这种现象的原因有很多，除了应试教育，还有评价体系。应试教育体制下的学生创新能力和学习能力都被抑制了，甚至有人认为，应试教育毁了一代人。但是实际上就目前阶段的社会发展水平来说，应试教育是一种比较具备可操作性的促进社会公平的手段。所以学校和国家相关的教育部门都应该从教学改革人手，比如说，通过创建科学合理的教学评价体系，来提升学生的英语使用能力。在这样的背景下，对输出驱动假设理论下的高职英语教学评价体系改革进行研究，就具有十分重要的理论和现实意义。

一、我国高职院校英语教学现状

就目前来说，不仅是高职院校的英语教学，甚至是全国范围内的高等教育中，都存在着学生英语应用能力不足的问题。高职院校的学生在校时间为2-3年不等，在校期间由于受到学校学习氛围的影响，许多学生并未学习到真正的技能。具体来讲，在高职院校的英语教学中，存在着严重的“哑巴英语”的问题，甚至有些高职学生的英语笔试能力都非常差。造成这种现象的原因并不全是因为高职院校的学生基础薄弱。首先是由于对输出技能培养不重视，也就是说，在“写”、“说”、“听”、“读”四个基础技能中，高职英语教师只注重后两项技能而忽略了前两项技能，也就导致了学生的英语输出能力相对要差一些。其次，教学手段的单一也是造成高职学生英语学习兴趣不高的原因之一。最后，教师在教学过程中，对知识点的过分侧重也影响到了学生的英语输出能力培养。

二、我国高职院校英语教学评价体系存在的问题

对高职学生的英语输出能力影响最大的，还是英语教学评价体系。总体上来说，高职院校存在着学生的学习兴趣不高和求知欲望不够强烈的问题，在这样的总体情况下，主观盲目地提高学生的学习成绩就显得可操作性不强，也不够实际，治标不治本。应该从根本上改变学生的学习态度，提升学生的英语学习兴趣。从英语教学评价体系的改革出发，来提升学生的英语使用能力和英语水平。这就需要对目前我国高职院校的英语教学评价体系，有一个比较充分和全面的了解。

（一）英语教学评价目标错位

从理论上来讲，高职院校的教育目标应该是为社会培养一批实践能力和创新能力强的专业型人才。对学生的英语能力培养要求也应该是侧重提升学生的实用能力，而不应该把重点放在所谓的“中国式英语语法”的学习上。这就意味着，高职院校在制定英语评级体系的时候，应该以学生的实用能力为评价标准。从现实需要上来讲，高职院校的教育与本科教育应该有所不同，本科教育的教学目标是提升学生的理论水平，而高职院校的教学目标更倾向于高职学生实际的英语应用能力的提升，这是由近些年的人才市场需求决定的。学校应该从学生的实际需要出发，来开展教学工作，所以无论是出于理论需要，还是现实需要，都应该在教学评价中以提升学生的实际的英语应用能力为主要目标。

但是目前阶段，我国的高职院校存在着过分侧重英语语法和词汇的教学，而忽视学生“说”和“写”能力培养的问题。大多数高职院校的英语教学评价方式照搬本科院校的教学评价方式，也就导致了大多数高职院校学生的英语水平低，甚至无法完成基本的邮件写作。造成这种现象的原因主要在于高职英语教师，因为大多数的高职英语教师都是毕业于大学本科，对于高职学生的现状无法做到感同身受，再加上自身的教学水平有限，也就导致了英语教学评价目标出现错位的问题。

（二）社会功能的弱化

任何一门学科本身都具备一定的社会功能，英语作为一门语言类学科更是如此，应该以强化高职学生的“说”、“写”、“译”等输出性技能为目标，因为这些英语技能相对于“听”、“读”、“背”来说，具备更强的社会功能，高职院校的英语教学特别需要对学生的社会功能类能力进行重点培养。

但是在高职院校实际的英语教学过程中，教师过分专注于学生笔试能力的提升而忽视了学生的英语输出能力的培养，使得许多学生出现了“有口难言”的问题，即学生认识的英语词汇无法在实际生活中体现出来。不仅如此，这种社会功能的弱化还体现在教学评价上，高职院校的评价机制对于高职的学生来说实际上没有针对性，也无法发挥英语教学评级机制的真正效用。

造成這种现象的原因主要是长久以来高职院校聘任制度的问题。大部分高职院校的教师都是没有什么社会经验的本科学生，刚毕业的学生从一个校园走入另外一个校园，由于没有什么工作经验，没有机会深入社会，所以一旦走进高职院校的教师工作岗位，肯定要沿用过去十几年来自己所能够接受到的培育重点和评价机制来开展英语教学工作，也就导致对英语学科的社会功能不够重视，致使出现高职院校英语教学评价机制社会功能弱化的问题。

（三）英语教学评价手段单一

在我国所有的教学评价手段中，都是以学生的考试成绩为主要考核的标准，但是近些年，许多高等院校对教学评价机制进行了改革。具体来说，许多高等院校将学生的课堂表现作为评价内容之一，以营造良好的课堂氛围，还有许多学校允许任课教师自由安排平时成绩和期末考试成绩的比例，这样就丰富了教学评价方式，但是在许多高职院校的英语教学评价中，仍然一味地将学生的期末英语考试成绩作为唯一的教学评价标准。我们知道，英语试卷上的题目侧重对学生的英语阅读、听力能力进行考核，而英语口语等输出性内容，并未将其置于高职院校的英语考核体系内。这种考核方式的单一不仅限制了学生英语表达思维和英语探究思维的养成，而且完全忽视了英语中输出性内容的考核。长此以往，这种终结性的考核方式对多元化和创新型的社会发展是十分不利的。

不重视英语输出技能考核的原因，一方面是口语能力本身很难进行量化的考察，而且很难保证考试成绩的公正性，也很难进行保密工作。很多英语教师可能会因为自己偏爱某个学生，而为他打出比较高的英语口语成绩，这种现象不仅会对高职英语教学造成不利影响，甚至可能不利于形成良好的的校风。另一方面，受到过去高职院校陈旧的教学观念的影响，将教学重点放在提升学生的理论学习能力上，要想实现评价机制的改革还需要很长的时间。

三、输出驱动假设理论的内涵

输出驱动假设理论是对输出假设理论和输入假设理论进行综合研究的基础上提出的。其中，输入假设理论指的是，需要尽可能多地为学生输入学习内容，这样才有利于学生掌握更多的语言符号，进而掌握真正的语言。输出假设理论是在输入假设理论之后提出的，此理论更加强调语言输出的重要性，对输入假设理论进行了反驳，认为一门语言的掌握不仅需要基础技能的输入，语言的输出也十分重要，人类在储备了一定的语言输入内容后，就要训练输出技能，这样才能真正发挥语言学习的效用，二者缺一不可。输出驱动理论就是在二者博弈的过程中出现的。

输出驱动假设理论有三个前提：首先，心理语言学认为，输出较输入对外语技能的提高驱动力更强。其次，从用人单位的需求来看，与包括“听”、“读”在内的输入性技能相比，包括“读”、“写”、“译”在内的输出技能，具备更强的社会效用，也是当代的中国职场所需要的，特别是在信息化高速发展的今天，职场对员工的英语输出性能力更加注重。最后，从外语教学的角度来看，以输出为引导的综合教学法较单项技能训练更为有效，也更契合学生将来的就业需求。

总的来说，输出驱动假设理论就是以学为用、以用带学的理论。从该理论的角度出发，学校在开展教学工作的过程中，应该激发学生的输出热情。这种热情可能是来自于实际的需要，也可能是来源于外界通过使用某些手段对学生进行的输出激励。无论是自发输出激励还是外界输出激励手段，都应该从学生的实际需要出发，提升学生的学习效率和使用效率，使学生学习到的内容能够真正得以运用，使高职英语教学不流于形式。最重要的是，通过这种对英语输出性能力的提升，还能带动学生其他学科应用能力的提升，真正做到“学以致用”，这样才能在最大限度上提升高职院校英语教学的课堂效果。

四、输出驱动理论下高职英语教学评价机制的改革对策

（一）促进学生主动输出

要想刺激学生主动输出英语的欲望，就要优化教学模式。首先，教师应该改变传统的“功到自然成”的观念。在传统的观念中，教师认为学生之所以英语交际能力比较弱是因为知识水平不够，并未考虑到输出能力的重要性。在实际的生活中，經常会出现这样的现象：有些学生的英语笔试成绩并不高，词汇量也不足3000，但是却能完成基本的英语交流，而且英语交流能力还不错，甚至比词汇量更大和语法更精通的学生的口语能力好，这是因为其英语输出能力更强。所以高职院校的英语教师应该尽可能地提升学生的输出欲望，可以通过使用互联网和多媒体教学等方式，来提升学生的输出欲望。高职院校的英语教师可以为学生在课余时间播放一些电影，比如《华尔街之狼》等英文电影，来激发学生的英语学习热情。

其次，高职英语教师在教学的过程中，可以通过“输出一输入一反馈一再输出”的方式，来构建一种输出性的教学模式。其中，反馈包括内部反馈和外部反馈两种，外部反馈就包括评价机制的改革，通过构建输出性的评价机制，有效地提升学生的实际的英语水平。

（二）采用“综合技能教学法”

综合技能教学法就是将多种教学方法进行综合，在对学生的具体情况，包括接受能力和学习能力，进行综合考察的基础上，采取多手段结合的方法来优化高职英语教学评价机制。

一方面，在英语精读课的教学中，高职英语教师可以通过选择一个科学的课题来开展教学工作。当然，英语教师在选题的过程中，一定要对课堂进行精心安排，比如，在引导学生阅读完设计好的内容之后，可以辅助一些课堂活动来优化课堂效果。这种辅助功能可以是角色扮演、辩论活动，也可以是陈述和分组讨论。这样，通过精读课，高职学生的英语实用能力能够得到提升，其内在原理就是，这些活动能够有效驱动学生的英语使用欲望，进而提升学生的英语水平。另一方面，在英语听说课中，高职英语教师可以通过精心设置听说主体，吸引学生在完全自由的课堂氛围中自由发言。当然，一定要使用英语，这样可以在最大程度上激发学生的创造性和想象能力。比如，教师可以设置一个讨论自己最喜欢的电影主角的话题，激发学生的输出欲望，这样，学生在表达和英语语言组织的过程中，就可以提升自己的输出能力。

高职院校在教学评价的时候，将学生的课堂表现作为评价内容之一，可以实现教学评价机制的激励作用，激发高职学生的英语输出欲望。

（三）改革英语考核评价机制

针对现阶段高职院校英语教学评价机制不合理的问题，应该丰富高职院校英语教学评价内容，改变以往的单一以学生的考试成绩作为唯一考核标准的评价方式。一方面，要实现评价内容的多元化，将学生的课堂表现和出勤率都考虑在评价范围内，还可以尝试将学生的英语学习策略以及英语学习能力纳入考核内容中。这样，可以全面提升高职院校英语教学评价的科学性。另一方面，可以从实现评价主体的多元化人手，来提升评价机制的科学性。比如，可以通过学生之间的互相评价，来引导学生从多个侧面了解自己学习中的优势与不足，达到取长补短的目的，可以激发学生的英语输出热情。需要注意的是，一定要保证学生互相评价结果的真实性和有效性，这样才能实现高职院校英语教学评价机制的优化。

五、结语

在目前的高职英语教学中，存在着课堂有效性低、学生的输出能力较差等问题，而高职院校的英语教学评价机制也存在着评价目标错位、社会功能弱化、评价手段单一等问题。针对这些问题，应该结合输出驱动假设理论，对高职院校的英语教学评价机制进行改革。具体来讲，实现评价主体的多元化和评价内容的多元化，通过使用“综合技能教学法”等手段，促使高职院校的学生主动输出英语的“读”和“写”等社会功能，提升高职学生英语应用能力，这样才能在优化高职院校英语教学评价机制的基础上，促进高职学生包括英语“听”、“说”、“读”、“写”四个方面在内的英语水平的全面提升，帮助高职学生在人才市场竞争中取得优势。

大学口语课论文题目范文第3篇

2、新时期高职商务英语口语教学改革探析

3、以商务接机为例的商务英语口语翻转课堂设计实践

4、浅谈商务英语口语的实用性

5、提高经济类专业学生商务英语口语水平的策略研究

6、互动式教学模式在高职商务英语口语教学中的应用与实践

7、基于O2O的商务英语口语职业技能竞赛平台构建

8、论模因论视角下的商务英语口语人才培养模式

9、高职商务英语口语任务型教学策略探究

10、高职商务谈判英语口语教学的设计与实践

11、基于工作需求的高职商务英语口语教学改革浅析

12、高职商务谈判英语口语课程的改革初探

13、商务英语口语课堂输入输出小循环创建研究

14、高职商务英语口语任务型评价体系构建

15、从剑桥商务英语口试看高职英语口语教学

16、合作学习理论在高职商务英语口语教学中的应用

17、高职商务英语口语教学模式探析

18、基于输出驱动—输入促成假设的高职商务英语口语教学实践

19、PBL教学模式中茶文化与商务英语口语教学的融合

20、寓制度优势教育于商务英语口语直播教学路径创新

21、浅议中职商务英语专业学生英语口语能力的培养

22、商务口语教学模式改革的探讨

23、浅谈高职高专商务英语口语的教学改革

24、情景教学法在商务英语口语课程中的运用初探

25、高职高专商务英语口语教学法探究

26、高职商务英语口语教学中的“任务”设计与设施研究

27、简析商务英语口语课中的交际活动

28、语言经济学视域下的ESP商务英语口语教学

29、合作学习在中职商务英语口语教学中的应用研究

30、BEC口语测试体系构建与商务英语口语教学关系探讨

31、任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用

32、跨文化商务交际理论对商务英语口语教学的启示

33、党史融入商务英语口语路径探析

34、间接言语行为理论在高职高专商务英语口语教学中的应用探讨

35、摭谈商务英语口语课堂活动设计

36、中职商务英语口语网络课程的设计

37、“翻转课堂”理念下的商务英语口语教学实践探索

38、任务型教学法在商务英语口语教学中的任务设计探究

39、情景模拟法在高校商务英语口语教学中的应用

40、中职商务英语口语教学实践探索

41、高职商务英语口语教学设计

42、商务英语口语测试初探

43、高职商务英语口语实训的现状及对策

44、微课在“商务英语口语”教学中的实践探究

45、多元智能理论在高职商务英语口语教学中的应用研究

46、身份模拟在高职商务英语口语课堂上的运用研究

47、基于BB平台的商务英语口语网络课程建设与实践

48、高职商务英语口语项目课程设计初探

49、如何利用背诵有效提高商务英语口语能力

大学口语课论文题目范文第4篇

2、在困惑与欣喜之间行走

3、小学低年级口语交际教学方法探究

4、论小学语文对话教学策略

5、浅谈“娱教”思想下的小学语文教学实践探索

6、浅谈小学低年级口语交际教学途径

7、关于小学低年级语文阅读教学的有效性探究

8、提高小学低年级口语交际教学实效性的策略

9、基于部编版教材的小学语文低年级口语交际教学探索

10、刍议小学低年级语文口语交际教学策略

11、浅析小学低年级语文口语交际教学中的情境创设

12、初探核心素养下小学语文低年级阅读教学

13、浅谈新课改下低年级小学语文口语交际教学

14、浅议如何在小学低年级口语交际教学中创设情境

15、浅谈小学语文低年级口语交际教学的重要性

16、小学低年级语文教学中口语交际能力的培养

17、培养小学低年级学生口语交际能力的实践研究

18、小学低年级语文看图说话教学方法的创新路径

19、在小学低年级教学中渗透口语交际训练

20、研学后教背景下小学低年级口语交际教学有效策略研究

21、情趣写话教学模式在小学语文快乐教学中的应用研究

22、低年级口语交际训练之我见

23、浅谈小学中年级语文教学方法

24、小学低年级语文口语交际教学中的情境创设对策

25、小学低年级口语交际教学的问题及策略

26、小学低年级语文教学中口语交际能力的培养

27、低年级语用意识培养视角下教学思路探讨

28、浅谈小学语文口语交际教学的开展对策

29、如何教学小学低年级口语交际

30、让赏识之花开遍低年级语文口语交际课堂

31、藏族地区小学英语教学现状及对策

32、小学低年级口语交际教学的探索与思考

33、农村小学低年级语文口语交际教学策略分析

34、借插图提升小学语文拼音教学有效性

35、核心素养目标下的小学语文阅读教学

36、低年级口语交际教学的策略

37、浅谈农村小学低年级口语交际教学策略

38、小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考

39、小学语文低年级教学中的口语交际教学方式探索

40、小学语文低年级口语交际教学探究

41、刍议如何在小学语文教学中提高低年级学生的口语交际能力

42、小学低年级口语表达能力培养方法

43、小学三年级作文启蒙教学注重口语到书面语的过渡

44、小学低年级口语交际教学的有效策略

45、论小学低年级口语交际教学策略

46、小学低年级口语交际教学策略初探

47、试论小学低年级口语交际教学策略

48、浅谈小学语文低年级口语交际教学的重要性

49、在小学语文教学中如何培养低年级口语交际能力

大学口语课论文题目范文第5篇

【摘要】随着社会不断的发展和进步，国家对教育的重视度也与日俱增，尤其是对我国高校的综合教育水平有着很高的要求，而英语的教育又是重中之重。本文通过对理工科大学生英语口语形成性评估体系构建进行研究和分析，希望通过对大学生英语口语评估体系相关问题的探讨，能够为理工科大学生英语口语形成性评估体系的构建提供一些帮助。

【关键词】英语口语；研究分析；探讨；评估体系

【作者简介】张文国（1982.03- ），男，汉族，山东齐河人，桂林理工大学外国语学院教师，在读博士，英语语言文学硕士，讲师，研究方向：应用语言学与翻译；肖静玲（1980.11-），女，汉族，江西信丰人，桂林理工大学外国语学院教师，文学硕士，讲师，研究方向：大学英语教学与翻译。

【基金项目】1.桂林理工大学2017年度校级教改工程项目：“大数据时代浸入式教学模式下理工科高校大学生英语使用及学习行为研究与实践”项目编号2017B34 ；2. 2016年广西高等教育本科教学改革工程项目广西高校提升大学生英语应用能力的研究与实践——以桂林理工大学为例2016JGA209。

全球化经济时代的到来，我国教育也越来越重视对英语口语的培养，尤其对理工科大学生英语口语的教育问题。理工科大学生一都是以数理化为学习主要科目，往往忽略了对英语口语的教育，大学时期的英语教育中口语的教学时间又特别少，这也就导致了许多理工科大学生对英语的学习只停留在读写部分，而学好英语口语对今后大学生的毕业就业都有很大的帮助。英语口语形成性评估体系的构建是对理工大学生英语口语测评的基本保障，所以应该合理的构建出理工科大学生英语口语形成性评估体系。

一、英语口语形成性评估体系的作用

为了更好的适应时代的发展和进步，我国高校大学生必须要培养出良好综合素质，做到全面发展。英语作为重要的学习科目，在今后的生活和工作中都能发挥出很大的作用，所以英语教学中的口语教学也是非常重要的。英语口语形成性评估体系的构建能够更好的检测大学生英语口语的水平，有助于大学生英语口语水平的提高。我国相关部门早在2007年就发布了相应的大学生英语学习要求，其中明确指出，为了更好的培养出学生英语的整体运用能力，使学生在今后的工作或者生活当中做到学以致用，应该从实际出发，客观、全面、科学的设计出检测大学生英语口语的形成性评估体系。而这种评估体系的构建，并非当下大学生的学期考试和课堂问答那么简单，英语口语的能力是需要日积月累形成的，这就要求教师不仅在课堂上要求学生学习好英语口语，还要引导学生在生活中运用英语口语进行对话，培养出学生自主学习英语口语的学习兴趣，从而达到有效提高大学生英语口语能力的效果。理工科院校也应该在我国已有的英语口语评估体系基础上，进行研究和分析通过不断的改革和努力，创造出适合学生们的英语口语评估体系。

二、如何构建英语口语形成性评估体系

如何构建出适合理工科大学生的英语口语形成性评估体系，要从学生自身的实际情况出发，了解学生的相应需求。通过对学生调查结果数据分析，总结出能够真正帮助学生提高英语口语的方法，从而设计出适合理工科大学生的英语口译形成性评估体系。对理工科大学生进行问卷调查，根据学生不同性别、不同年级、不同专业进行理工科大学生英语口语水平问卷调查，更精准的了解理工科大学生的英语口语水平。从学生的角度出发构建出适合学生的英语口语评估体系，这样才能从根本上解决理工科大学生不注重学习英语口语的根本问题。通过调查数据的分析，总结出学生学习英语口语的学习动机，有的理工科大学生毕业以后有出国留学的想法，这就要求这部分大学生必须学习好英语口语才能更好的适应国外的学习环境，而有的大学生只是在今后就业和生活的过程中掌握一些简单的基本英语口语对话即可，根据大学生不同的需求来设计不同的英语口语形成性评估体系。

为了更好的构建出适合理工科大学生的英语口语形成性评估体系，教师不仅要在英语课堂上教会学生学习英语口语的方法，还要留出学生在课后的英语口语作业。采用语音作业的方式，让学生利用课余时间录制一段自己喜欢的英语文章段落，或者学生之间相互监督进行英语文章的朗读。教师根据学生作业的口语发音情况，对学生进行指导，从发音到语法都要详细说明。教师在指导过程中一定要有耐心，积极鼓励学生学习英语口语，培养出学生学习英语口语的学习兴趣，使学生做到自主学习英语口语。教师在英语教学时应该注意英语综合能力的培養，不要只注重学生书面上的英语知识教学，也要注重英语口语的教学，在课堂上进行简单的口语测试，也是理工科大学生英语口语形成性评估体系的重要组成部分。

三、结束语

总而言之，理工科大学生是社会未来发展的栋梁，培养理工科大学生良好的口语能力也有利于我国与外界更好的进行沟通与合作，对于理工科大学生来说学好英语口语也是至关重要的。英语口语的水平不仅涉及到生活上的正常对话，还能帮助理工科的大学生拥有更好的发展前景，在就业方面有着优越的竞争能力。理工院校在英语口语的教学中，要根据学生的实际情况进行教学，千万不能忽视英语口语的教育。教师也应该通过对其他学校的英语口语形成性评估体系数据的分析，不断的改革创新，构建出适合理工科大学生本身的英语口语评估体系，引导大学生更好的学习英语口语。

参考文献：

[1]刘芹，胡银萍，张俊锋等.理工科大学生英语口语形成性评估体系构建与验证[J].外语教学，2011，32（1）：57-61.

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大学口语课论文题目范文第6篇

摘要：近年来，我国开始重视研究非英语专业大学生如何提高英语口语能力，以早日摆脱“哑巴英语”的现状。然而，纵观有关文献，绝大多数文献只涉及交际教学法的运用，教材的改进，通过改进教师的教学方法提高学生课堂上学习英语口语的兴趣以及学生课后口语学习策略等，而从影响英语口语学习动机的主要因素去探讨提高英语口语能力的策略的研究尚不多见。由于目前国内对于动机变量如何影响大学生英语口语学习动机的定量分析还很少，为此，本研究根据 Gardner 的社会教育模式中的主要动机变量，对影响特定层次中国专业大学生的英语口语能力的因素进行分析。

關键词：大学生；英语口语；学习动机

近年来，大学毕业生的英语口语能力受到用人单位的普遍重视，然而很多大学生还讲不出相对流利和正确的英语，还不能就熟悉的话题进行简单的日常对话。一项调查发现，用人单位对近年大学生的英语综合能力不满意，他们认为只有10%的大学生有较强的口语能力，口语能力差或很差的大学生占33%。虽然其原因是多样而复杂的，但是动机却是影响英语口语学习诸因素中重要因素。

一、学习动机概述

20世纪 50年代以来，国内外对于第二语言习得和外语学习动机的研究已日渐深入。人们普遍认为第二语言习得和外语学习与学习动机有密切关系。动机的四个组成部分是学习原因、学习愿望、对学习环境的态度及付出的努力。在Gardner 的动机理论里，典型的学习第二语言的原因有两种： 整合型原因和工具型原因。Gardner区别这两种原因时指出： 持整合型原因的学习者对目的语社团有真正的兴趣。他们学习外语，是为了更好地同目标语社团的人民进行交流，与目的语文化有更密切的接触。为了工具型原因而学外语的人所关心的是怎样利用外语工具去寻找好职业，改善自己的社会地位，加薪、升职或通过考试。因此，整合型动机包括整合型原因、愿望、态度及付出的努力；工具型动机包括工具型原因、愿望、态度及付出的努力。Gardner认为，持整合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功。在特定的环境中，持工具型动机的学习者也有可能比持整合型动机的学习者更成功。

二、动机对英语口语学习的影响

1、动机可以直接影响英语口语学习的效能

无论学习什么，学习动机都是必不可少的，英语口语学习自然也不例外，一个人的学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的联系。动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习是一种活动，它和其他活动一样是由动机引起的，这种学习动机将贯穿学习口语的全过程，对口语学习至关重要。

2、持不同学习动机的学生表现出不同的学习积极性，有不同的学习任务和要求动机

研究专家们对美国少数民族学生学习英语和中国学生学习英语的调查研究及问卷的资料分析中我们得到另一个结论，即持不同学习动机的学生表现出不同的学习积极性，有不同的学习任务和要求，显然也会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的学习需要是密不可分的。

3工具型动机和整合型动机互相转换、相互依存

工具型动机和整合型动机是可以互相转换、相互依存的。分析调查中的大学生是为了通过一门考试以便在求职或待遇方面改善自己的社会地位，或借助外语这个工具去读懂目的语社团的书籍报刊，看懂他们的电视，了解目的语社团的风俗习惯，使出国旅行顺利等而学习英语的。他们的学习动机是工具型的。前者确确实实是为外国语国家的先进科学技术，因此这样的动机是强调实际动力和效果的；而后者则具有明显的“功利主义”色彩，它仅是一件“工具的工具”，很少注重语言的实际运用能力。但不管怎样，外语总可理解为一件工具，任何动机都可以归入一类，“instrument”和“integrative”可以互相转换，相互依存。调查分析了学生学习英语口语的动机后，现在摆在我们英语老师面前的主要任务是要如何使学生端正学习动机，在学习中有机地把工具性动机和融入性动机有机地结合起来，使英语口语学习学以致用。

三、各类动机对大学生口语学习的影响

1、整合型原因

从认知角度看，多数大学生对英语口语学习的整合型原因比工具型原因强，主观上都认识到中国加入世贸后，英语口语对他们的重要性，学好它不仅只是为了可以找到相对好的工作，而且也为了能更好地与不同文化背景的人交流或理解欣赏他们的文化和艺术。整合型态度是整合型原因的重要组成部分，它反映了学习者对英语口语学习的真正兴趣。这对学好英语口语起非常重要的作用。调查显示对英语口语学习持肯定态度的有效百分比总计分别为53%和 54%。这说明至少50%的大学生对英语口语学习有不同程度的兴趣，还可以说他们对英语口语学习有较强的整合型原因。

2、工具型原因

学习英语口语的工具型原因可从他们的实用性目的和功利性目的体现出来，多数大学生学习英语口语时非常讲究它的实用性。他们认为如果在日常工作中经常要使用英语口语，或英语口语的程度会影响求职或加薪升职，他们将不断地努力提高英语口语水平。大多数大学生学习英语口语具有明显的实用性和功利性目的，他们近期的首要目标是过英语四级考试并拿到学位。这部分大学生对英语口语学习的功利目的很强。他们把英语四级考试当作获得学士学位的垫脚石。因此，我们可以初步推断，尽管大多数大学生的英语口语学习原因在认知上是整合型的，但实际上是工具型的。

3、 愿 望

大学生在不同程度上都有学习英语口语的愿望。这一结果主要归因于以下 三个方面： 首先，出国留学仍是一部分学生的志向，他们自愿学好英语口语。其次，中国加入世贸后，好的英语口语无疑是将来工作和国际交流 的必要条件。未来职业的要求直接 增强 英语口语学习的愿望，而英语口语能力是很多大学生的弱项，他们当然想学好它。再次，英语口语能力也是个人兴趣的要求。

4、对英语口语学习环境的态度

（1）考试是影响学生对英语口语学习环境态度的首要因素

受到传统应试教育的影响，考试在大学虽然比中学教育有所弱化，但仍然影响着大学生的学习方向与重点。各类考试中是否将口语列入对于大学生英语口语学习有着及其重要的影响。大学期间毕业考试、四六级考试、雅思、托付等考试中口语考试比重等对大学生学习英语口语的态度寄起到关键作用。

（2）教师是影响学生英语口语学习动机的第二重要因素

在大学生看来，如果他们有专门的英语口语课，那么，教师的发音，教学方法和教师的可理解性语言的输入是学习英语口语的最重要因素。标准的发音是学生认可英语口语教师的重要条件。生动活泼和灵活多样的教学方法可以加强学生的学习兴趣。学生接触可理解性语言越多，其学习英语口语的速度就越快。多数大学生认为教师的发音对他们英语口语学习有很大影响。大学生已经意识到好的发音对学习英语口语的重要性。教学方法是大学生普遍关心的另一重要方面。多年来，在我国英语课堂上普遍采用傳统的以教师为中心的教学方法。我们不能否认这种方法对在EFL 环境中学英语的好处，然而它绝对不是惟一的或最好的教英语口语的方法

（3）英语口语班的大小也是影响学生英语口语学习动机的重要因素

小班上口语课是众望所归，因为它能方便学生与学生之间，教师与学生之间的交流。调查显示，65 的大学生认为口语班的人数以10至20人为佳。25% 的大学生觉得25人一个班最好。

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