当代校本课程管理制度论文范文

当代校本课程管理制度论文范文第1篇

《家乡名胜古迹》

系别：教育系 班级：07(1)姓名：李宗飞 学号：0708116

校本课程开发

题目：《家乡名胜古迹》

一、指导思想

为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，培养学生实地观察，学会利用多种方式搜集、整理资料信息的能力。培养学生动手制作能力、动口表达能力、协作能力、归纳总结能力。培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。

二、总体目标

1、培养学生学会利用多种方式搜集、整理资料信息的能力。

2、培养学生动手制作能力、动口表达能力、协作能力、归纳总结能力。

3、培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。

三、课程门类和内容

(一)门类：历史。

(二)内容：改革开放以来 ，在中国共产党的领导下，我国取得了举世瞩目的成就。 许多曾不被人们重视的名胜古迹也得到了很好的保护。作为一名武威人，了解武威的名胜古迹及其久远的历史是必然的，并且自觉承担起建设家乡，建设祖国的责任感。具体内容如下：

1、查资料了解武威名胜历史古迹及历史。

2、实地观察武威名胜古迹并拍成照片或DVD。

3、学生动手写下自己了解武威名胜古迹后的感受。

四、可行性分析

此项课程运行起来具有可行性。

五、课程实施设想

学生分组活动，每组同学各自分工。

1、根据调查内容不同分别采用收集数据、图片、照片，访谈长辈等不同方式开展活动。

2、将收集到的资料制作成DV、FLASH短片、多媒体课件、手抄报、演讲稿、其他绘画作品等多种形式展示家乡名胜古迹。

3、针对展示资料谈感想。

六、课程评价设想

(一)分类评价。

1、学习态度。

优秀：态度明确，积极参与，大胆质疑，主动探究。

良好：态度端正，主动参与，认真完成各项任务。

合格：态度较端正，能参与活动，按时完成各项任务。

2、实践作品。

优秀：主题明确有创意，材料详细。

良好：材料详细，能完成作品。

及格：能完成作品。

(二)反思性评价。

在期末，每班以“我对家乡的名胜古迹了解多少”为主题的反思性评价，主要让学生描述自己的经历与体会，引导学生自觉反思过去的得与失。从而为今

3 后不断完善、改进做准备。掌握探究式学习方法。反思性评价后，全班采用民主评议的方式，对表现突出的学生进行适当的奖励。

(三)综合性评价

这一课程涉及到多种调查分析材料的能力，要善于发现学生的闪光点，及时进行鼓励、表扬，以赏识为核心。

七、课程开发保证

当代校本课程管理制度论文范文第2篇

摘要：校本课程开发是新课程体系下对学校在课程实践中提出的新要求，在国家课程、地方课程、校本课程的三级课程体系下，学校和教师要认真落实国家课程和地方课程，因为它是校本课程开发的主体。本文在阐述校本课程开发意义的基础上，通过对高中物理校本课程(物理学史)开发实践的研究体会，对时下流行的“校本课程热”作一次“冷思考”。

关键词：高中物理；校本课程；实践；思考

一、校本课程开发的意义

在我国新一轮基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的大背景下，与“校本”相关的校本培训、校本教研、校本管理、校本课程等一系列新名词为广大教育工作者所耳熟能详。特别是校本课程的开设，增强了课程对学校和学生的适应性，为更好实施素质教育，为促进学生个性化发展，为促进教师专业素质的发展，都开辟了一条有效的途径。

1　校本课程的开发有助于更好地实施素质教育

校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发挥办学优势和办学特色，积极参与国家创新工程，促进学生和谐发展进而推动社会的发展，培养造就新世纪的人才的一项基本建设。素质教育产生是在根据我国当前经济改革和发展现状，以及针对21世纪的需要而提出的。素质教育是着眼于经济社会发展以及人本身的发展，不是以升学或者就业为直接目标，无论在课程编制上还是教学的方式方法上，都突出了未来发展的需要，而校本课程的开发正迎合了这种需要。

2　校本课程的开发有助于学生的个性发展

作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体，它的出现为尊重、发展和展示学生的个性提供了广阔的空间，因为在校本课程的开发过程中充分考虑了学生个体的经历和体验的价值，也就是说我们为了发展学生的个性，首先要基于学生个体的经历和体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到校本课程开发的过程中去。真正把校本课程的开发朝着有利于发展学生的个性和特长方向发展。

3　校本课程的开发有助于教师专业素质的发展

校本课程的开发赋予了教师课程开发的权利，而且成了课程开发的主力军。介入课程开发以后，教师面临新的教学理念、滋养和评价策略的挑战。什么样的课程才会受学生欢迎?是许多教师关心的问题。我们可以看到开发校本课程对教师的挑战是全方面的和深刻的。一位只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然现在已经落伍了。以开发校本课程为开端，教师将从思想观念、知识结构、教学技能等方面挑战自己和完善自己。从这个意义上说，开发校本课程既是一次严峻的挑战，也是一次难得的机遇，是教师提升自己素质的良好契机。

二、高中物理校本课程的开发实践

物理新课程的教学改革中，物理学史越来越体现了它的重要性，物理学史作为校本课程，有利于弥补课堂教学的空间和时间上的不足，有利于更好的让学生体验物理知识发现探索的过程，在过程中领悟物理知识的思想和方法，体验自然规律的美妙，体验探索自然规律的艰辛与喜悦；有利于体会实验在物理学发展中的作用，并能以科学家的成长经历启迪学生自我发展的途径，以科学家的人格魅力和科学精神培养学生的人文素养和科学精神。另外还可以打破学生对科学家的神秘感，更有利于增强自主探究的信心。

以“自由落体运动”为例，谈谈物理学史校本课程的编写思想：

1　物理知识探源

教育意义：通过了解物理学概念的发展历程，体验物理知识发现探索的过程，在过程中领悟物理知识的思想和方法，体验自然规律的美妙，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。查找资料，了解亚里士多德对自由落体运动规律的认识；亚里士多德是怎样得出结论的?了解亚里士多德其他方面的成就。

教学目标：认识亚里士多德的伟大，辩证看待不同历史时期的人物，并作为认识伽利略认识世界的衔接和对比。伽利略为什么要研究自由落体运动?伽利略的个人认识是什么?是怎样得出他的想法的?体会其想法与实验和数学在物理学发展中的作用。通过伽利略敢于向亚里士多德的观点宣战的史实，培养学生求真质疑的科学精神。

2　物理实验探源

教育意义：通过了解或重复前人的实验，体会先人的智慧和实验在物理学发展中的作用。古今实验对比，体验科技进步的力量和后人对物理学发展的贡献。了解伽利略的斜面实验，初步体验理想实验在物理学发展中的作用。

教育目标：不能把着眼点只放在实验的设计上和把过多的力气放在实验的研究上，我们的重点是要通过了解整个实验前后情况、实验的过程及其对物理学的影响，挖掘物理学整体发展的教育意义，但不能把课程当作物理课堂知识教学的延伸。

3　科学家轶事

教育意义：包括发生在科学家成长、科学研究过程中的事情，以科学家的成长经历启迪学生自我发展的途径，以科学家的人格魅力和科学精神，培养学生的人文素养和科学精神。另外还可以打破学生对科学家的神秘感，更有利于增强自主探究的信心。了解亚里士多德生平，他的生活时代、趣事和其他研究等；了解伽利略生平，他的生活时代；他真的做过比萨斜塔的实验吗?查找资料证明你的观点。培养辩证的历史观，破除科学研究的神秘性等，培养辨别真伪信息的能力。

同时注意，上物理学史内容时，包含了6个w，让学生通过查找资料弄清楚：

(1)物理事件是什么，它的性质，为什么会发生，为什么会发生在那个时代?(why)

(2)事件的性质、特点，有何意义，在历史上起了什么作用?(what)

(3)什么时期发生的，时代特点是什么?为什么会在这个时期出现?(when)

(4)发生的地方。为什么会发生在这里?什么社会因素决定的或当时的社会状况?(where)

(5)什么人发现的，科学家的成功经历，发现过程中的故事等。(who)

(6)他们是怎样做出成果的，所经历的曲折和奋斗历程以及从中得到的启示。(how)

在评价方面，我们参考《校本课程论》对课程本身的评价，编制了高中物理学史校本课程学生学习过程的评价表。

高中物理校本课程，是立足于物理学科开发的校本课程资源，是学校校本课程资源体系中的一部分，有极其丰富的内容和贴近生活、联系科技、渗透社会等独特的学科优势。因此为适应时代发展，又适应本校学生情况开放式的物理校本课程，可以为学生提供动手、动脑的机会，给学生架设一条沟通知识与生活的桥梁，达到完善学生的知识结构、培养创新思维、发展能力和提高科学和人文素养的要求。校本课程开发实践与实践探究是很适合物理教学特点的。所以结合物理学习的特点，在物理课程标准的指导下，开发一系列的活动，并形成一个稳定的课程，是非常有必要的。

三、校本课程开发“热”的“冷思考”

当前，随着新课程改革的逐步深入，校本课程的开发引起了众多学校和老师追求的目标，甚至把校本课程开发作为教研的重要成果。但在实施的过程中并不是一帆风顺，在实际操作中往往困难重重，下面就校本课程开发中暴露出的问题与大家共同探讨。

1　学校教师没有深刻理解校本课程理论内涵

当前不少学校正在进行校本课程的开发和实施，也取得可喜的进展，但许多人对于校本课程发展的意义何在、校本课程发展需要什么样的教育理念以及课程的运行条件、如何具体实施校本课程开发、如何评价课程等，知之不多、知之不深。高中物理校本课程的开发必须在国家课程计划框架内、立足于弥补国家课程缺失的基点上，根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度进行校本化的课程设计，谋求与国家课程和地方课程的协调一致和均衡发展。

2　教师缺乏课程观念，课程开发能力不足

目前中学教师最缺乏的就是有关课程设计和评价方面的知识与能力。这些都极大地制约了教师的开发能力。因此，没有教师发展就没有课程发展，教师课程专业能力和课程专业自主权的不足，是实施校本课程的最大阻力和障碍。

3　学校缺乏足够的资源和行动策略

目前由于学校资源以及教师对课程拓展认识不足必然制约了高中物理校本课程的开发。所以不能把高中物理校本课程当成纯粹理想化的设计，不能以罗曼蒂克式的幻想来对待高中物理校本课程的开发。高中物理校本课程是最为现实和具体的课程，容不得虚无飘渺的幻想。而是要身体力行地对现实的实实在在的介入。离开了对学校现实的深切介入，就会在实践中碰壁。

课程改革势在必行，校本课程开发与新课程改革同日而生，它始终伴随着新课改的发展而发展，新课改不止，校本课程开发就不止。所以校本课程开发是一项长期的任务，是每一所学校都将面临的任务，也是每一个教师面临的任务，对所存在的问题需要引起我们认真审视、反思，以此为戒，引起重视，少走弯路，无论困难多大，—定要努力去克服，将校本课程开发进行到底。

当代校本课程管理制度论文范文第3篇

摘 要：二十世纪九十年代中后期，校本课程开发的理念被一批学者引入中国，经历了十几年的实践与发展，我国基础教育课程已经从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校的三级课程模式。与此同时，教学质量已经成为世界性的话题，进入二十一世纪后，世界各国纷纷实行教学改革，力争大面积提高教学质量。本文从评价校本课程的教学质量这一角度出发，通过分析影响校本课程教学质量的因素，我国当前校本课程开发、实施、管理中存在的问题，寻求提高校本课程教学质量的途径，使校本课程真正实现高质量、高水平，为实现培养目标服务。

关键词：校本课程  教学质量  存在问题  解决途径

一、概念界定

（一）校本课程

即以学校为本位、由学校自主确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

本文认为，校本课程的具体内容包括以下三个方面：①校本课程是对国家课程、地方课程的二次开发;②校本课程是对本校研究性学习、综合实践活动补充;③校本课程是对本校特色课程的开发。

（二）教学质量：

即学校根据教育目的，完成教育教学任务，实现培养目标的程度水平，是学校办学水平的整体反映。校本课程的教学质量是学校根据教育目的，在开发与实施以学校为本位、由学校自主确定课程的过程中，师生通过共同参与教学活动，实现的教学目标、课程目标以及培养目标的程度水平。

在当前我国课程改革的教育形势下，校本课程成为课程改革的重点。校本课程的教学质量，全面反映学校因时因地制宜，自主创新的办学水准。

二、影响校本课程教学质量的主要因素

影响校本课程教学质量的因素众多，概括来讲有人、财、物、规章制度几个方面。其中，人的因素是影响校本课程教学质量最重要的因素。对于校本课程实施过程而言，教学质量是一个全面评价体系，它由校本课程的开发质量、实施质量、管理质量构成。其中，校本课程实施质量包括教师的教学质量和学生的学习质量。

（一）课程开发质量

校本课程的开发是校本课程教学的前提和基础，开发水平直接决定教学质量。影响校本课程开发的主要因素包括外部因素和内部因素。外部因素包括：教育行政管理体制，中央、地方、学校的课程政策，教育投入及补贴，地域特点，本地区以及本校的经济文化状况，本校可以利用的课程资源等;内部因素包括：学校的自主创新能力及开发水平、学校的硬件设施及教材的编制、校长的领导能力及管理水平、教师和学生的参与程度及态度、学科专家的参与指导、社区和家长的配合程度等。只有充分考虑影响校本课程开发的各方面因素，才有可能开发出高质量的校本课程，为提高教学质量奠定基础。

（二）教师教学质量

教学质量主要由教师决定。教师对校本课程的认同水平、教育教学思想观念、对校本课程内容的掌握程度、课堂管理水平及课堂行为、教学方略、教学手段、自我评价、教学质量意识等因素，都会对校本课程的教学质量产生不同程度的影响。

（三）学生学习质量

学生的全面发展是校本课程开发和具体实施的基本出发点和最终归宿。提高学生对校本课程的学习质量，是校本课程开发和实施的价值追求之一。影响学生学习质量的因素众多，外部因素包括为学生学习校本课程提供的学习条件、学习环境、学习内容、学习时间和学习场所等。内部因素包括学生的前学习水平，学生对校本课程的认识程度、学习动机、学习方略、兴趣爱好等。

（四）教学管理质量

教学管理质量也是校本课程教学质量的主要影响因素之一。管理质量受教学管理的设备条件、教学管理的环境、管理人员的素质（如学历、教育科学理论水平、教学实践经验、管理实践经验、能力、创新意识等）、管理的规章制度、管理方略、教学评价指标等因素的影响。

三、我国校本课程开发、实施、管理中存在的问题

二十世纪九十年代中后期，校本课程开发的理念被一批学者引入中国，经历了十几年的实践与发展，我国基础教育课程已经从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校的三级课程模式，校本课程在我国各级各类学校得到了推广和实施。但是，事物的发展是由量变的不断积累从而促成质变的过程，单纯的推广和实施是不够的，只有校本课程的教学质量有了实质性的提高，才能逐步实现培养目标，真正做到教育为现代化建设服务。就我国目前校本课程教学来看，还存在着很多缺陷，严重影响校本课程教学质量的提高。

（一）校本课程开发存在的问题

校本课程开发过程中存在很多问题，主要有：国家课程与校本课程的矛盾，制约了校本课程的开发;校本课程开发缺乏校内、校外的有力支持;忽视学生需求，盲目进行校本课程开发;课程资源匮乏等等。

（二）校本课程实施存在的问题

在教学活动中，实施教学的主体是教师，按照教学目的、培养目标、课程目标以及学生需求向学生传授知识经验与技能，以促进学生的全面发展。在教授过程中，教师自身因素是影响校本课程教学质量的主要原因，这些因素主要有教师业务水平、角色意识、工作态度、责任心、教学经验、教学方法的选择及教学艺术等。具体来说，影响教师教授质量的因素有以下几个方面：

在学习过程中，学生是学习的主体，他们在教师的指导下，利用一定的方法掌握知识、经验和技能。首先，由于他们对校本课程学习重要性的认识、学习方法、学习策略、主观努力等不同，会产生不同的学习效果。学生之前对校本课程方面内容的接触程度，即学生对校本课程的前学习成绩水平，影响之后的学习。其次，我们经常面临这样的问题，对某一领域天赋相当的学生，经过一段时间的学习，却在学习效果方面表现出明显的差异，主要原因之一就是学习策略和学习方法不同。最后，学生对校本课程的认识和态度也会影响学习效果，兴趣浓厚、重视程度较高、投入时间和精力较多的学生，成绩表现相对突出。

（三）校本课程管理存在的问题

校本课程管理方面存在的问题，主要是由于管理者决策错误和管理不当造成的，具体表现为：校长的课程观念和管理水平，制约着校本课程的发展、管理制度不健全，管理方法不科学、对于校本课程的管理缺乏科学的评价体系等。

四、提高校本课程教学质量的途径

（一）提供民主开放、良好的开发环境

校本课程的开发，从表层意义上讲，是国家赋予学校的权力，但实质上是本校培养目标与教育宗旨的产物。因此，校本课程开发应以本校培养目标与教育宗旨为出发点;着力满足学生需求、培养学生个性、促进教师职业发展、体现办学特色，并且积极配合国家与地区课程的开发，使三者互为补充，相互促进。这就要求学校建立民主开放的教育环境，使教师与学生乐于承担责任，积极进取，勇于追求成功。

（二）联合校内校外力量，共同开发

我国目前正处于课程改革的起步阶段，除了依靠学校这一最关键力量，还应充分发挥教育科研机构的作用，组织校内校外各方力量在进行需求分析的基础上，联合开发校本课程。学校是校本课程的领导与决策核心，但并非意味着学校要包揽课程决策与编制的全部工作，校本课程要更多地体现独立自主、灵活多样的特征，同时也需要学生、家长、课程专家、社区团体、教育行政部门之间的相互借鉴与交流，在借鉴与交流中得到完善与发展，形成独特的个性与风格。

（三）对校本课程开发进行需求分析

校本课程的开发应建立在分析各方面需求的基础上，进行需求分析的对象是社会、地区、学校、学生等。对学生需求的分析包含学生对知识及心理发展等方面的需求。此外，校本课程的开发还要充分考虑社会需求、地区特点和学校的培养目标，旨在开发出能够充分满足学生需求，又有利于促进社会、地区和学校发展的校本课程。

（四）增强教师的课程观念，提高教学能力

教师在校本课程开发中拥有多重身份，既是校本课程开发的主体，又是校本课程实施的主导，同时还肩负着校本课程的管理者和评价者的角色，是提高校本课程教学质量的关键因素。作为一名优秀的教师，首先要树立素质教育的课程观念，深刻理解国家课程改革与校本课程开发与实施的重要意义，增强课程观念，提高教学能力。学校可以通过校本培训、专题讲座、引导阅读校本课程理论书籍等方式提高教师的教育理论水平与实践能力，使教师在充分考虑学生实际的基础上，对校本课程的开发与实施有较高的认同感，深刻理解教学内容，灵活运用教学方法和手段，合理安排教学时间，提高校本课程的教学质量。

（五）校长应树立正确的课程观念，提高校本课程管理能力

校本课程的开发与实施要求校长树立正确的教育理念，转变课程观念。校长要在对校本课程的开发有清晰认识的基础之上，科学指导教师工作。目前我国的各类学校仍以升学为主要任务，势必会给校本课程的开发与实施带来很大压力，在这种情况下，校长更要从观念上重视校本课程的开发与实施，着眼于每个学生的成长与全面发展，深刻理解校本课程的开发对满足学生未来发展需要的重要性和迫切性，并努力将这种观念内化成为全体教师的教学理念和积极行为。此外，校长要进行民主开放的校本化管理，为校本课程的开发与实施提供良好的环境支持。

（六）建立健全校本课程评价体系

校本课程的评价是学校管理部门和校本课程实施者对本校开发的课程进行质量检验、监督控制、跟踪监测的全部过程。因此，建立健全校本课程评价体系，在评价的基础上进行反思、总结经验教训，及时反馈并调整与完善校本课程，使其促进学生全面发展。在评价过程中，应充分重视评价主体——教师与学生的评价，有利于获得最直接的评价资料，改善校本课程的开发与实施工作。与此同时，学校在设定评价指标的过程中，必须注重评价内容的多样化、综合化，以便从整体上促进实施主体的个性化发展。

我国校本课程的开发起步不久，对于提高校本课程教学质量的研究任重而道远，从整体上提高校本课程的教学质量是新课改中的一个重要课题，需要各方组织以及人员的共同合作，使我国校本课程的开发迈上新的台阶。

参考文献：

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[2]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.

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[8]赵永柱.影响校本课程开发的主要因素[J].中国农村教育，2007.

当代校本课程管理制度论文范文第4篇

许健伟，毕业于浙江师范大学物理专业。2010年被评为中学高级教师。曽连续两次荣获县高中物理优质课评比一等奖。《寓趣于题，激发学生学习物理的热情》论文在《教学月刊》发表，并被中国教育者协会《教育与探索》评为第三届中国教育教学创新成果奖一等奖。另有《“悟空”与物理——寓趣于题初探》等多篇论文发表和获奖。先后被评为县优秀共产党员、县优秀共青团干部、县优秀教师、县优秀校长等。

浙江省浦江县岩头镇初级中学以“团结进取、奋力拼搏”的校训，“书画见长、全面发展”的办学特色，办“党和人民满意的学校”。今后，学校将在“人尽其才、物尽其用、追求高效、彰显特色”上做文章，努力实现“学生人人成才、教师个个成功、学校早日成名”的奋斗目标。

追求“人尽其才”，落实“以人为本”

一是要打造一支德才兼备、以身作则、能产生强大“牵引力”的干部队伍。一年来，学校培养了一批年轻干部，教务处等政令畅通、运行有序。二是要培养一支师德高尚、业务精湛、能践行“爱生如子”理念的教师队伍。三是要培养一群身体健康、心理阳光、各有所长的社会主义接班人。学校将继续采取“课堂转型推进整体水平，晚自习分层指导培育学科优苗，集中辅导培养书画人才”的措施，努力探索高效课堂。2013年，学校夺取体育中考平均成绩全县第二、美术在各级各类竞赛中获奖的好成绩，在学校发展史上，写下了浓重的一笔！

追求“物尽其用”，提升办学水平

一是由于学校历史悠久，多数校舍比较陈旧，破损比较严重。因此，改善办学条件迫在眉睫。二是由于受到经济大环境的影响，学校经费缺少，日常运营比较困难，必须逐步改善办学条件，提高办学水平。三是学校开源节流，想方设法，努力改观校园面貌。完成了校门内小广场改造，为学校书画特色提供了展示平台。完成了学生寝室防盗门改装，增添了学生宿舍洗浴设施，改善了学生住宿条件。引进了朝阳水库饮用水，大大提高了师生饮用水质量。以省义务教育标准化学校评估为契机，基本配齐专用教室和相关器材。

探索“高效课堂”，打造“阳光校园”

一是以“一心三线”为前提，探索课改之路。即以学生为中心，探索课改之路，提升教学质量。二是以“三模形式”为程序，推进课堂转型。即在摸索课堂转型的初级阶段，要借鉴被大家认可的课堂模式，进行教学实践。此为“借模”阶段。逐渐确立适合学校和学生的课堂模式，为“定模”阶段；面对不同的学科、同一学科不同的内容、同一内容不同的教师、同一教师不同的学生，课堂模式都是要变化和调整的，为“变模”阶段。三是以“爱生如子”为根本，实现轻负高质。只有把学生当成自己的孩子，才能用育子的心力来育人。

传承创新并举，彰显学校特色

一是加大书画特长学生培养力度，结合大语文观教育，进一步彰显学校书画特色。学校休闲广场利用四个宣传窗进一步激发书画特长学生的创作热情。开展“画韵诗情”系列活动，利用学校校本课程——书法课，开展“人人一手规范字”活动，追求大语文观教育和书画特色的双赢效果。二是在德育方面，特别是对特殊家庭子女心理健康教育方面，加强学生心理健康教育。考虑在“增强无亲或单亲子女亲情感的有效途径”方面，做些探索和研究。

开学以来，县教育局局长、副局长等领导先后来学校指导工作，提出了很多指导性意见和建议。岩头初中将正视“三流生源、二流师资”的现实，追求“一流的执行力”，通过领导以身作则的“牵引力”和制度管理的“推动力”，努力追求校园文化建设的“精致化”、教育管理的“精细化”和学校发展的“精品化”，力争让学校上一个新台阶。

（作者单位： 浙江省浦江县岩头镇初级中学）

当代校本课程管理制度论文范文第5篇

摘要：将二十四节气融入小学美术校本课程教学中对传承二十四节气传统文化有着重要的意义。小学美术校本课程是以学校为本，自主研究的面向全体学生的课程。将二十四节气的内容与小学美术课堂相结合，不仅可以促进学生对传统二十四节气特征与民俗的了解，培养学生动手动脑美术创作能力，还能激发学生对二十四节气传统文化的热爱之情。

关键词：生生互评;二十四节气;校本课程教学

将二十四节气融入小学美术校本课程教学中对传承二十四节气传统文化有着重要的意义。小学美术校本课程是以学校为本，自主研究的面向全体学生的课程。将二十四节气的内容与小学美术课堂相结合，不仅可以促进学生对传统二十四节气特征与民俗的了解，培养学生动手动脑美术创作能力，还能激发学生对二十四节气传统文化的热爱之情。

小学美术二十四节气校本课程教学质量的提升，学生学习方法的改进，教学成果的交流都离不开生生互评的开展。生生互评是以学生为主体开展的评价活动，学生在老师的引导下，对其他同学在学习中的表现及作业作品进行客观、有效的评价。生生互评不仅是学生思想的碰撞，同时也是教师教学的有效推助力，它的开展对推进小学美术二十四节气校本课程有着重要意义。结合笔者的小学美术二十四节气校本课程教学亲身实践，现将小学美术二十四节气校本课程教学中生生互评的开展经验总结如下：

一、运用新型信息技术手段，促进生生互评的开展

随着科技的发展，越来越多的新型信息技术手段被人们掌握并融入到日常生活中，例如：QQ、微信、微博等社交平台。这些信息技术手段不仅使用普及，而且便捷，是沟通的有效平台。

在小学美术二十四节气校本课程教学中，教师也应与时俱进，充分利用新型信息技术手段来提高教学质量，建立完善的课内外互评平台。教师可以组织学生们建立微信、微博、QQ等生生互评的平台，便于在平台中上传学生的二十四节气美术作品或微课视频，引导学生互相关注互评，从而提高小学美术二十四节气校本课程教学中生生互评活动在课外的开展，有效促进学生创作的积极性，为学生的互评提供便捷、创新的评价渠道。

二、丰富生生互评内容，激发学生评价兴趣

评价内容的局限，不能有效提高学生的传统艺术文化素养。在小学美术二十四节气校本课程教学中，教师通常只引导学生对其他同学的课堂表现及作品情况进行点评，这样的评价内容就比较片面。

二十四节气美术作品的生生互评内容应更加多样化，除了作业互评，还可包含学生的课前收集资料、对二十四节气的发现与体验、研究性调查报告、思维导图、课后拓展情况、作业互评等方面。在小学美术二十四节气校本课程学习中，创作形式可以是剪纸、版画、中国画、泥塑、漆画、黑白装饰画等，教师可以通过组织生生互评促进信息交流，鼓励大家对彼此运用的创作形式进行点评，分享体会，从而促进小学美术二十四节气校本课程创作形式和内容的创新。

三、采用有效评价手段，提高学生互评能力

广泛的评价内容再结合有效的评价手段才能有利地推进小学美术二十四节气校本课程的开展。

评价手段陈旧，缺少改革创新是生生互评中存在的问题之一。生生互评手段基本是以口头语言为主，学生通过口头表达来展开互评，缺少创意，教师要多鼓励学生结合生动有趣的表情及肢体语言来进行评价，同时也可多鼓励学生用书面评价的方式，把自己的想法写出来，写在纸张上，也可以写在微信或者博客里，来进行交流。

教师可以充分利用微信平台，设置“玩美节气”作品展示专栏，开设“玩美节气擂台”作品比赛，让学生通过投票、留言的方式进行生生互评。在这些微信平台的开设中，学生评价手段以投票、书面语言等为主，使得评价手段更为多样化，参与面更广，交流氛围更热烈。

四、训练学生评价语言，培养学生表达能力

生生互评讲究一个“评”字，要求学生选择合适、恰当的词语来表达自己的观点。在学生的互评中，教师要注重对学生语言表达的训练，引导学生在用词上狠下功夫，尽量用最贴切的词语、句子来表达自己的观点、看法。比如在小学美术二十四节气校本课程教学中，学生评价语言未训练前，表达对作品的赞美，多用 “美”、“漂亮”等笼统、概括的语言来点评。而通过一段时间的指导与训练，学生的评价语言生动、精彩许多。教师要鼓励学生尝试从色彩、图案、构图、创意等多方面来进行评价，并学会选择恰当的词语，努力让评价语言更加到位，也学会从多角度、多方面展开评价。

五、生生评价，重在“评”，而不在“价”

生生互评，是一场心灵与心灵的交流。教师要从学生的心理角度出发进行引导，互评的目的是让学生通过评价，促进学习交流，而不是给学生贴标签，区分优良中差。

生生评价，重在“评”而不在“价”。学生的评价不应该片面地停留在“好”或者“不好”，而是应该进一步地指出“好在哪里”，“哪里需要改进”。新课程改革后许多评价方式如雨后春笋般出现，而生生互评就是其中一种最为科学、有效的评价方式。在小学美术二十四节气校本课堂活动中，“坐井观天”、“闭门造车”是无法促进学习，无法营造良好学习氛围的。在教学中，美术教师不仅要完成教学，同时也应该成为生生交流的桥梁，采取有效措施，正确引导生生互评，以营造一个师生共同传承传统二十四节气文化的良好氛围。

小学美术二十四节气校本课程教学中生生互评的开展，可以让学生学会虚心倾听意见，大胆表达观点，培养团结协作的精神，激发学习兴趣。在老师的指导、带领下，让孩子们手拉手，心连心，在溝通和交流中，在思想的碰撞中，在心灵的感悟中，更齐心、更容易地接近传统二十四节气、发扬节气文化。通过生生互评的开展，不仅仅是让孩子欣赏、交流二十四节气美术作品，也能够让孩子通过自评、互评，扬长避短，激发对二十四节气美术学习的兴趣，益处颇丰。

参考文献

①余世存.时间之书：余世存说二十四节气[M].北京：中国友谊出版公司，2019：38.

②石义堂，学习评价，高等教育出版社[M]，2007，23.

本文系福州市仓山区教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“结合节气创新小学美术教学的实践研究”课题成果[课题编号：CS2019CG009]

福州市江南水都小学 350007

当代校本课程管理制度论文范文第6篇

摘 要：中小学的校本课程开发要把握培育创新精神和实践能力这一核心、认清自上而下与自下而上的两条路径，兼顾学校想做什么、学生喜欢什么、学校能做什么三种取向，明晰四大要素，抓好五个环节，重视立足校本来开发课程。

关键词：校本课程；课程开发；建议；中小学

在国家课程逐步得到落实之后，校本课程开发的问题日益凸显出来，因而受到越来越多的关注。校本课程的提出，使得中小学教师在传统的“课程实施者”角色之外，多了一个“课程开发者”的身份。由于强调“自主开发”和“校校不同”，校本课程为广大中小学教师搭建了一个实施教育创新和创新教育的大舞台。我们不主张给校本课程过早地给出一个权威性的定义，因为这样会限制教师的实践创新。但我们还是可以通过理论演绎和实践总结，寻找到校本课程开发应该遵循的某些规则和范式。

一、把握校本课程建设的一个核心

什么是校本课程的核心价值？简言之，就是促进学生富有个性地全面发展。开发校本课程，核心就是要更好地促进每个学生的发展，全面推进素质教育。可以说，培育实践能力和创新精神是校本课程的灵魂和生命。

促进学生的发展和素质提高，无疑也是国家课程的中心任务，那为什么还要开发地方课程和校本课程呢？我们知道，在任何一个教育系统中，课程都是居于核心位置——教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，领导为优化课程而管理，社会为促进课程而评价。所以课程结构是否科学合理将直接关系到素质教育的目标能否全面落实。国家课程是为全国所有的某学段学习者的基本素质标准而设计的，难以承受全面而富有个性的素质教育之重，故需要地方课程和校本课程作为补充。因为离开了个性发展的全面发展，也就不存在整体的全面发展。

二、认清校本课程形成的两条路径

笔者认为，校本课程的形成和开发，主要有两种模式，即演绎式和归纳式。分述如下：

一是“自上而下”的演绎模式。基本过程为：确立学校教育哲学（办学理念和核心价值）→进行学校课程整体规划→进行具体校本课程的开发。它是由学校管理者来推动科任教师实施校本课程开发。

浙江省嘉善县的西塘镇中心小学是一所百年老校，地处有“吴根越角”之称的水乡古镇西塘。学校将古镇文化与学校课程的有机结合作为办学特色，让学生认识与古镇有关的著名人物及历史事件，以激励学生学会做人和陶冶情操。在这样的办学理念指引下，学校编制了《走进古镇文化》的校本课程规划，并引导教师逐步开发出相应的系列化的校本课程，通过了解本地区历史沿革、西塘由来、著名人物、传说故事、风俗习惯、风味佳肴、土特产、旅游产品等，体会古镇人勤劳、善良、淳朴的民风，体验古镇名产“八珍糕”和“荷叶粉蒸肉”的制作生产过程。

二是“自下而上”的归纳模式。基本过程为：教师自发进行课外活动实践→课外活动课程化→确定校本课程整体结构→提炼学校课程文化和特色→确定学校教育哲学→指导校本课程的进一步完善（改旧和促新）。它是在科任教师自发的实践活动的推动下，学校管理者组织进行的校本课程规划与开发。

在广东省佛山市的九江镇中学，一些任课教师多年来自发地组织学生开展课外科技活动，不仅积累了宝贵的实践经验，而且取得了骄人的成绩。在此基础上，学校结合九江镇地域文化和学生需要，逐步确立了将科技创新教育作为特色和品牌的办学思路。该校建立了由校长和教科室主任负责的校本课程开发领导小组，编制了校本课程整体规划，一方面对原来的课外科技活动进行课程化改造，另一方面开发出一批新的科技类校本课程。

三、兼顾校本课程价值的三种取向

对校本课程进行分类是学校课程整体规划的需要。从涉及领域看，有科技类、生活类、社会类、人文类、艺术类等；从内容特点看，有知识型、活动型、研究型、技艺型等；从学科范围看，有主题融合式、主题平行式和单一学科式等等。但不管如何分类，都不外乎以下3种价值取向：

一是目标主导，即学校想做什么。校本课程要体现学校的办学特色，这就要求学校必须为自己的发展正确定位。学校教育哲学反映的是学校信奉的教育理念，应该渗透在学校环境、学生日常生活、课程设置、教育教学过程和学校管理当中，是成熟型学校的重要标志。

广州市天河区的石牌村是广州最大、最著名的城中村，建筑密度超过70%，村内道路狭窄，外来人口多，结构复杂。但石牌村在其历史变迁中却孕育出一种“石牌精神”——60年前时任中山大学法学院院长的郑彦棻教授就提出“发扬石牌精神”的倡议，并指出：石牌所表现的精神，第一是“筚路蓝缕，以启山林”的创业精神；第二是共同生活、共同学习的集体精神；第三是向民众学习、为民众谋福利的服务精神。石牌小学在学校发展目标规划中，注意发掘“石牌精神”这一社区文化资源，将其融入学校的校本德育课程之中，希望通过构建家庭、学校、社区三者间的多元融合互动机制，增进学校德育的实效性，深化“城中村”学校德育的变革。

二是需求主导，即学生喜欢什么。校本课程要尽量满足学生合理的需求，这就要求学校应通过调研来了解同学们喜欢什么和不喜欢什么。调查的项目应包括喜欢什么样的课程内容和学习方式，喜欢的理由和希望达到的学习目标等等。

前面提及的佛山市九江镇中学，将学生发展的需要作为校本课程开发的重要依据。通过家长会了解到，该校学生家长对自己子女有强烈的成才愿望，尤其看重孩子科技素质的提高；同时通过调查发现，学生对多姿多彩的自然界和科学技术很感兴趣，特别是航天技术、网络技术、生物科学和生活科技，有的同学还有在外面请家教、学特长的经历。这些都为该校《科技与创新》课程的开设创造了良好的条件，如今该校的校本课程开发结出了累累硕果，比如学生已经获得26项国家发明专利，学生代表队两次获得世界头脑奥林匹克竞赛单项冠军。

三是条件主导，即学校能做什么。这有两层含义：其一，学校想做的和学生喜欢的，最后都还要通过学校的现有条件来实现，即所谓量力而行；其二，学校要根据自身在教学设施、文化传统、师资力量、社区资源等方面的优势来考虑自己能做些什么。

珠海市的金海岸中学依山傍海，山上生长着一种食虫植物“猪笼草”，海边生长着一种海岸植物“二叶红薯”，生物教师就充分利用这一便利条件，开发出生物学科类的校本课程，指导学生对这些特殊的植物进行较为系统的观察和实验研究，取得了令人称道的研究成果，该项教改在2005年的“广东省中小学教育创新成果”评奖活动中还被评为仅有两个一等奖获奖项目之一。

需要指出的是，上述三种价值取向在具体的校本课程开发中既不能顾此失彼，又不可能平分秋色，我们能够做到的，就是突出其中一个方面同时兼顾到其他两个方面。

四、明晰校本课程叙事的四大要素

在校本课程开发过程中我们经常要对课程进行案例叙述。课程叙事，既可以作为一种研究的范本，又可以作为一种交流的手段。一般认为，案例应包括真实的背景、具体的行为、完整的过程和隐含的思想这样四个基本构成要素。

一是要陈述真实的背景，即说清为什么要开发该门课程。毫无疑问，学校都是基于一定的理由才开设某个校本课程的，这个理由可能来自学校的教育传统和办学特色，可能来自地域性的文化或自然资源，也可能来自教师的特长或学生的需要。校本课程强调既要有“国际视野”更要有“校本行动”，案例的叙述要能够说明课程事件的时间、人物、地点和前因后果，将具体的课程事件置于特定的时空框架之中。

二是要说明具体的行为，即说清课程事件中的行为方式。行为叙事离不开行为的主体和行为的对象，离不开课程开发者的困惑与思考、行为与态度。案例的叙述要让他人体会到校本课程开发的复杂性，以便从中获得感悟和受到启发。因此，案例的描述要具体详细，要把改革的目标设计、涉及的人和事等行为叙述清楚。

三是要展示完整的过程，即说清课程开发的程序和策略。校本课程开发是一个由发现问题到解决问题的复杂过程，问题的提出总是基于一定的指导思想，解决问题必然要经过科学决策、制定方案、实施控制、结果分析等步骤，最后还要进行总结和评价。案例叙述要对具体课程事件进行完整描述，要让人们了解该课程的来龙去脉。

四是要发掘隐含的思想，即说清课程事件带给我们的启示。校本课程开发的过程也是形成新思想、产生新理念的过程。我们在叙述实践者的所思所想和所作所为的同时，要注意发掘其中隐含的有价值的课程思想和教学理念。这些思想又常常隐藏在事件细微之处，需要我们善于发现和提炼，善于引导他人一起来品味和分享。①

五、抓好校本课程开发的五个环节

课程开发包括了课程设计、课程实施和课程评价等环节或阶段。校本课程的开发要注意落实好下面的每个环节：

1.明确选题背景。每一个校本课程的形成，都有其历史的和现实的原因：①是否有值得发掘的地域文化？②是否有较具特色的地域自然资源；③是否有特殊的地域经济结构？④学校的教育传统和办学特色是什么？⑤本校学生有什么样的兴趣和需要？⑥国家课程和地方课程在哪些方面需要补充？⑦本校教师有何专长？⑧社区是否有可以借用的能工巧匠？

2.确立课程目标。校本课程总目标是提高学生的科学素养、人文素养或艺术素养，在这个总目标下要确定具体的教学目标。具体教学目标既要全面又要突出个性，既要准确又要具有可操作性，一般可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面来进行发掘和细化。

3.设计课程内容。围绕校本课程的主题和目标来逐步展开，是课程目标的具体化。内容的组织可以采用章节结构、主题结构、课题结构、层级结构等等。但不管是哪一种，都应使课程内容呈现出地域性、开放性和生成性。

4.关注课程实施。校本课程的实施涉及到课程的管理、师资的配置、教材的编写、器材的准备、场地的选择、时间的安排等诸多具体问题。比如需要哪些教学资源，应通过调查研究来联系学校内部条件、外部环境、人文地理、风俗民情、历史典故、旅游资源、特殊经济、能工巧匠等来进行资源整合。

5.重视课程评价。主要涉及校本课程的考核方式与成绩效用等问题。对实践效果进行检测，包括对学生的评价，也包括对教师的评价，还包括对课程设计本身和实施效果的评价。评价校本课程的成败主要考虑以下几个方面：①学生素质是否因此而有所发展？②教师素质是否因此而得到提升？③建立的校本课程是否可以继续循环滚动？④自己的经验是否可供他人学习和借鉴？

六、重视校本课程实践的六个问题

校本课程开发需要注意的问题很多，这里仅强调以下几点：

1.注意立足“校本”来开发“课程”。开发校本课程必须紧抓“校本”和“课程”这两个关键词。“校本”就是以校为本，校本课程因学校发展的需要而产生，学校因校本课程的形成而彰显特色。开发校本课程时要进行基于学校现实的教育学分析和需求评估，要综合考察学生自发的个体需要和素质发展的教育需要、学校的教育传统和社区的课程资源等因素，逐步实现内容的地域化和校本化。“课程”就是要具备课程的基本要素，比如要有课程目标、课程内容、课程实施计划、教学建议和学业评价方案等等。

2.避免校本课程被过度“文本化”。目前中小学有一种做法具有普遍性，就是把开发校本课程与编写校本教材等同起来。校本课程开发可以编写教材，但不等同于编写教材，因为教材只是校本课程开发的结果之一，并不是课程的全部。传统教材的编写和使用具有一定的稳定性和滞后性，不太适应校本课程所应具有的时效性、开放性和生成性等要求。建议学校编写教师指导用书，或为学生提供必要的讲义和活页式的学习材料，使课程内容在实践中滚动生成，而不能是“一次性买卖”。所以，校本课程原则上不主张为学生提供正式出版的教科书。

3.重视改进校本课程的教学方式。校本课程的教学方式应灵活多样，要注意引导学生广泛接触社会和大自然，尤其要避免过多地采用必修课的那种“口耳授受”的教学模式。教学形式除了必要的知识讲授和专题讲座外，应多开展科学实验、社会调查、小制作、小创造、读书活动、知识竞赛、技能训练、生产实践、公益活动、观摩考察、课题研究、专题研讨、头脑风暴等形式，同时应注意融入自主、合作、探究等教学元素。

4.注意建立相应的教师激励机制。在调研中发现，中小学教师对校本课程的教育价值是普遍认同的，但自主开发校本课程的积极性却不高，主要原因之一在于学校没有提供制度性的支持。教师一方面要保证国家课程教学的量与质，另一方面又要自主开发新的课程，这需要教师花费大量的时间和精力。所以学校应主动建立激励机制和营造创新氛围，比如为校本课程开发计算工作量和出台奖励措施等，让教师因参与校本课程开发而获得相应的物质奖励和精神鼓励，并逐步引导教师参与校本课程开发成为一种自觉自愿的行为。

5.注意建立校本课程的学业评价制度。提高教师的积极性只是解决问题的一个方面，另一个方面就是要提高学生学习的主动性和积极性。除了抓好选题和改进教学方式之外，将校本课程的学习成绩纳入学业评价考核的范围，是一种有效的管理手段。我国新的高中课程方案明确规定选修课程Ⅱ（地方课程和校本课程）的学分不得少于6分，但初中和小学的课程方案对此尚无明确规定。建议学校就校本课程的学业评价问题制订具有可操作性的管理制度，并重视过程性评价、表现性评价在学业考核中的作用。

6.注意处理好不同形态课程之间的关系。如何处理好校本课程与其他类型课程之间的关系？笔者认为，我们既要了解不同类别课程形态的区别，但又不要过分地在乎这些课程形态之间的分界。

校本课程是一种选修课程，与国家课程之间并不存在一一对应的关系，并非每个科目都要弄出一个校本课程来。学校可以开发出多个校本课程，学生具体学习哪门校本课程，在完成学校规定基本学分的基础上应有自主选择权。同时，校本课程在一定条件下可以转化为地方课程。校本课程强调“校校不同”，同一地域有多所学校，这些学校开发出来的校本课程最好不要重复。初期的这种重复难以避免，但到后期这些相近的校本课程应合并后提升为地方课程。

校本课程是对课外活动（兴趣小组活动）的继承与发展，是过去的课外活动的课程化。校本课程与综合实践活动存在交叉性，彼此可以包含有对方的课程内容，但综合实践活动属于国家课程中的必修科目。依据新的课程计划，校本课程、地方课程和综合实践活动的课时可以结合起来安排和使用。

注释：

①常州市教研室．中小学优秀校本课程开发案例评选［EB/OL］．（2007-08-10）．

www.czedu.gov.cn/knowledge/contentview.asp?contentid=24993-32k

【责任编辑 韩四清】