创新思维探索创造教学论文范文

创新思维探索创造教学论文范文第1篇

摘要：本文分析了当前民办高校大学物理实验教学在实验仪器、实验内容、教学计划安排、教学方法与思想、师资队伍建设和物理实验室建设等方面存在的不足；指出了民办高校大学物理实验课程教学改革的具体措施。

关键词：大学物理实验；教学改革；实践性

大学物理实验是理工科大学生入校之后开设的第一门公共的必修基础性实验课程、是大学生接受系统实验方法和实验技能训练的开端、是大学生今后从事科学实验工作的入门课程，它的一整套实验知识、方法和技能也是各专业后续课程的基础之一。大学物理实验课的思想和方法、实验条件的保证、实验仪器装置、实验技术、实验的数据处理及误差分析等方面都有自身的理论基础和教学内容，它与大学物理理论课既有紧密的联系，又互相独立，是一门独立开设的课程。通过对物理实验现象的观察、分析和对物理量的测量，使学生学习物理实验知识和基本实验方法，并加深对物理原理的理解；培养学生具有初步的实验能力、良好的实验习惯、遵守纪律和爱护公共财产的优良品德、严谨求实的治学态度、活跃的实验科学思维、敢于探索的创新精神、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力。随着时代的发展，在许多民办高校中大学物理实验教学仍存在着很多不合理的因素，难以与科技的发展相适应，因而对大学物理实验教学进行改革势在必行。本文结合我院对大学物理实验教学的实际情况，阐述民办高校在大学物理实验教学改革方面的一些探索。

一、当前民办高校大学物理实验教学的现状

1.实验仪器方面。由于民办高校生存和发展的需要，其招生规模发展迅猛，导致许多院校的物理实验教学设施跟不上学生数量的变化，再加上民办高校对物理实验教学经费投入的不足，使得物理实验仪器非常紧缺、陈旧。这样的物理实验课也就不再是探索性的研究，而是一味地去追求对物理实验现象的演示和验证，不利于学生综合能力的培养和发展；同时，在物理实验仪器的维护保养方面也就存在很大的问题，不利于物理实验教学秩序的稳步运行。另外，许多民办高校在物理实验仪器的采购上，往往只注重于集成化、智能化仪器，即实验仪器生产厂家把各种物理实验元件打包、密封安装在一个实验箱内；这样，学生进入物理实验室首先看到的不是單独的实验元器件，而是成箱成套的仪器，实验过程中简化了学生对实验仪器的操作，忽视了更为重要的实验过程及其物理本质。就我院而言，每种物理实验只有16套仪器并且都比较老旧，部分仪器已经出现实验元器件缺损的现象，在实验过程中学生对仪器的性能和构造认识不够，操作过于盲目，这些都不利于学生动手能力的锻炼。

2.实验内容方面。目前，民办高校的大学物理实验室仍附属于大学物理教研室。以我院为例，实验课程也较多附属于理论课程，突出的问题有下几个方面：①经典性实验题目偏多，有些内容已相当陈旧，而与当代科学发展和应用有关的热点性实验内容不足。②简单验证性、认知性实验比例偏多，综合性、设计性实验较少。③实验内容重复较多，许多基本实验操作技能在不同课程中多次反复进行，而有机组合安排实现培养目标的实验不足。④对先进的实验教学发展趋势、运作模式和实验内容的了解、跟踪和认识不够，这在相当程度上造成实验教学止步不前的局面。基本上都是以验证性的实验为主，学生只要按照实验讲义上的内容一步一步地做下来，都能得到实验结果；这其中缺少学生的思考，学生的创造性思维得不到开发，思维思考能力没有得到锻炼。

3.教学计划安排方面。当前，民办高校的大学物理实验课程在整个教学计划中所占学时比例普遍偏少，并且各专业学时分布不均衡，使得学生缺乏足够的必要训练。以我院为例，大学物理实验分为简明型和通用型两类，其中简明型物理实验主要是针对计算机科学与技术、通信工程、食品科学与工程、电子科学与技术、自动化、电气工程及其自动化和交通运输专业的学生，只有12个学时，并且不是单独开设的，而只是大学物理理论课的一部分，要求一个学期学完；通用型大学物理实验课是52个学时，单独设课，一个学期学完，主要是面向土木工程、机械制造及其自动化专业的学生。由于中学物理实验教学的发展极不平衡，很大一部分学生“重理论、轻实践”，也有一部分学生的中学物理实验知识很贫乏，在实验能力、素质方面基础薄弱，致使大学物理实验安排起点偏低。

4.教学思想与方法方面。部分民办高校教学观念落后，认为大学物理实验课只是大学物理理论课教学的附属环节，是为了巩固、加深对理论课知识的理解而做实验。在我们学院，老师在课堂上讲解实验原理、实验方法、步骤并进行实验演示，然后学生再按照老师的讲解、演示重复实验内容，千遍一律。这样虽然重视了教学规范性，但统得过死，按部就班，面面俱到，不利于学生个性与创造才能的发挥，从而抹杀了大学物理实验教学的实质，不能体现物理实验应当具有的探索性精神。

5.师资队伍与实验室建设方面。由于各民办高校在传统习惯上过度轻视大学物理实验工作，致使实验师资非常缺乏，特别是安心从事实验工作的年轻师资更是严重缺乏。通常由大学物理理论课教师兼上大学物理实验课，然而现有教师的大学物理理论课教学任务偏重，这将进一步影响物理实验教学水平的提高。另外，各民办高校对物理实验室的资金投入普遍不足，实验室的建设工作得不到可靠的保障。

二、民办高校大学物理实验教学改革的指导原则和措施

综合以上在民办高校大学物理实验教学过程中普遍出现的一些问题，我们以“强化基础、重视实践、创新思维、培养能力”为核心，联系实际情况，充分发挥教师的主导作用、调动学生自主学习的积极性和创造力，从而实现大学物理实验教学的多元化和服务性；使学生熟练掌握基本实验工具的使用方法，学会在课堂上运用已有的知识解决遇到的问题和分析发现的物理实验现象，能够主动尝试设计一些实验，克服在学习过程中遇到的困难，培养物理实验课学习的兴趣和自信心；同时，师生之间互相配合、相互促进，共同提高大学物理实验教学质量。为提升我院大学物理实验课程的教学质量，培养学生的探索精神和创造力，我们有必要多措并举，引导不同基础层次的学生提高其学习能力，树立起学习的自信心，使学生在整个大学阶段获得比较全面的发展。

三、实验仪器的选择

在选购大学物理实验仪器的时候，应当充分考虑仪器的实用性和准确性，与时俱进；淘汰老旧过时的设备，同时又不可盲目地追求实验仪器的现代化、智能化，因为学生是来学知识的，如果把各类物理实验器件集成起来，将不利于锻炼学生的动手能力和启发学生的思维进行创新性实验。因此，可拆装的组合式教学仪器和能进行多种实验的综合性仪器应当是实验仪器采购的最佳选择。以我们学院为例，在选购物理实验仪器之前，各位实验教师进行充分的调研，选购一批独立、模块化的电磁学、力热学、光学仪器，能够满足我们学院大学生的基本实验需求，锻炼他们的动手能力，激发其学习的兴趣。

1.编写与实验仪器相符合的实验教材。一般来讲，物理实验教材作为老师和学生学习的第一手资料，应当与培养学生的整个课程体系相适应。由于民办高校的特点和物理实验条件的限制，目前市面上各种版本的大学物理实验教材在内容与安排上和我们在物理实验课上所使用的实验仪器一般都不配套。学生在课前预习的时候只是理解了实验原理，在进入实验室之后往往会发现很难按照实验教材上预习对仪器进行操作。为此，在对各类大学物理实验教材分析总结的基础上，结合我院的物理实验仪器条件，我们组织了一线物理教师重新编写一套与我院教学计划相适应的、具有特色的物理实验教材。删除了一些老旧的实验内容，对可以运用新知识的传统实验项目进行了重新修订，并引入了新的测量方法，结合培养学生的目标，把原有的实验结构重新分类为：基础验证性实验、综合设计性实验和研究设计性实验。在实际教学中强化后两类实验，同时增加一些趣味性实验，克服了学生在实验过程中的惰性思维，提高了物理实验教材的适用性。

2.合理安排教学进度。由于近年来高考制度的改革，学生参加高考时可以选报“3+x”的科目。课堂抽查表明：有半数的学生高考时未选择物理科目；另外，还存在有些理工科专业的学生在高考录取时是文科生，比如交通运输专业就有相当比例的文科生的情况。在他们当中，大多数学生的中学物理基础差、物理思维训练不够，甚至有些学生对中学物理知识也没有什么概念，这样就会造成部分学生很难跟上教學进度，在课堂上不能按时完成物理实验的操作；有一部分学生甚至连实验报告的撰写都成问题；这既挫伤了学生的学习积极性，也影响其后面课程的学习。因此，针对大学物理实验课和大学物理理论课同时开课的缺陷，我们应根据大学物理理论课的教学进度，及时重新调整大学物理实验项目顺序，合理安排，尽量使大学物理实验的项目与大学物理理论课程同步，这样就使学生能够在学习理论课的同时结合实验现象来更好地理解物理原理。

3.引进多媒体辅助物理实验教学及物理实验仿真软件教学。多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理与控制，能够完成一系列交互式操作的信息技术。大学物理是一门以实验为基础的学科，在大学物理实验的教学过程中，由于受实验条件的限制，实验效果并不是很理想，学生只能从理论上去理解，这会给物理实验教学带来了一定的困难。大学物理实验作为理工科院校的专业基础课程实验，其覆盖范围广、学生人数多、教学任务量大；另外，受实验环境条件、仪器设备、课时安排等因素的制约，如何更有效地利用有限的人力与设备资源在有限的时间和空间内取得良好的教学效果，是广大民办高校物理实验人员所面临的突出问题。为了解决这一矛盾，我们可以充分发挥多媒体技术的优势，在大学物理实验教学中以其图文声像并茂的特点形象地传输物理实验内容。把物理实验所涉及到的知识、现象、实验全部过程都反复地再现在学生面前。引入多媒体辅助物理实验教学有利于增强示范性教学的可见度，对物理实验操作的细节都可以从多方位、多角度来进行展示，让所有学生都能够清楚地看到教师的示范操作过程，不仅形象、直观、生动，而且有利于调动学生学习的积极性，提高物理实验操作的效率和准确度，从而克服传统的“一对一”辅导模式的缺陷。多媒体物理实验仿真软件集声音、图像动画于一体，富于情趣和吸引力，易于激发学生浓厚的学习兴趣。在物理实验教学过程中操作方便、交互性好、能够提供与真实环境及其相似的实验条件和环境、不会损坏实验仪器。我院采用的是美国麻省理工学院公开课程中的优秀课件《电磁场与电子器件》，可以真实精细地开展研究二极管、三极管和场致效应管特性实验，也可以形象地模拟描绘真空条件下电场、磁场在空间的分布情况。这样做完全可以克服物理实验环境条件的制约，生动形象地再现了物理实验场景，达到了良好的实验效果。

4.加强师资队伍建设和适当增加物理实验经费的投入。大学物理实验课程建设的好坏关键在于教师，因此师资队伍建设是第一位的。老教师以身作则，模范带头，在教学与研究中积极进取，努力学习、认真钻研，不断总结经验教训，提高教学水平，对年轻教师起表率作用。对年轻教师培养有计划、有任务、有要求。对新来的年轻教师实行导师制度，每位年轻教师由教研室指定副教授以上职称的老教师作为指导教师，及时安排年轻教师担任教学任务，一般是跟班听课，参加辅导答疑，并且参加物理实验室建设，准备实验与指导学生实验等工作。众所周知，实验室的建设工作繁杂而零碎，有一些易耗品需要及时地更新，损坏的仪器也需要定期地维护和保养；这就需要学院在经费预算上向物理实验室适当的倾斜，以满足正常的物理实验教学。

大学物理实验课程的教学改革是一项阶段性的系统工程，需要在实验仪器、教材的选编、教学计划的安排、师资队伍建设和教育教学方法等方面进行努力，不断地尝试和改进，才能形成合乎民办高校发展特点的大学物理实验教学体系，以实现培养高素质人才的目标。

作者简介：孟书生（1980-），男，河南驻马店人，硕士，助教，研究方向：凝聚态物理。

创新思维探索创造教学论文范文第2篇

创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。人的创造力的核心就是创造性思维。创造性思维是指具有推陈出新特点的思维，是指敢于提出与众不同的、独树一帜的想法和措施的思维。对于教师来讲，想要在教学中打破思维定势，把创造性思维的触角延伸到教学的各个方面的话，就必须督促学生积极配合，共同完成教学计划。

一、鼓励质疑，培育思维的灵活性

我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有益，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”这话很有道理。“读书无疑”是不善于思考的表现，常有疑点问题才能常有思考，有疑好问才能常有创新。老师鼓励学生质疑问难，并引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量。引导的方法包括：鼓励问题提得好的学生分享问题的思考过程；指导学生围绕相关主题进行有针对性的思考。遇事好问、勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯。永不满足质疑，才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。

二、运用比较，启发求异思维

求异思维是指在解答问题前，先假设有好几种解决问题的方法，再从不同的方向寻求真理的过程。科学史上的许多发明创造常常是从求异开始的。如：牛顿发现万有引力，哥白尼确立日心说都是求异思维结出的硕果。在教学中应注意培养学生的求异思维能力，让学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，促进良好的思维品质的形成。

三、情景创设，培养学生的想象力

人类思维中无与伦比的想象力是科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是源泉。”没有想象就没有创造。离开积极而丰富的想象，学生将既难以理解教材内容，又难以发展语文能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键步骤。

四、创造性思维，训练学生的左右脑协同活动

科学研究表明，人的左脑主要处理语言信息，是抽象思维和逻辑思维的中枢。右脑主管形象记忆、图形识别和运动、音乐舞蹈等活动。从创造性思维产生的过程来看，在创造性的“火花”产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的“火花”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。可见，创造性思维是左右脑协同活动的结果。而以前的语文教学，从课堂上的“填鸭式”注入到课后的“题海式”作业，使学生更多地偏重于左脑的使用和训练，而忽略了右脑功能的开发。语文教学要注重培养学生们的形象思维、直觉思维和发散思维，以提高他们的创造性思维水平。

五、创设问题情境，注重启发引导

学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。而思维总是在一定的问题情境中产生的。因此，在语文教学中，应努力创设问题情境，通过问题启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，加深其对所学知识的理解和掌握。在传统的教学法中，“填鸭式”的灌输教学法，阻碍了学生的主观能动性和思维的发展。教师在教学中，应善于抓住教材中的疑点、异点、插图、引文、注释等，灵活驾驭、扩充延伸、合理想象、大胆质疑、精心设计。在教学过程中，要精心设计问题情境，带着问题启发学生，巧妙地展开大讨论，充分调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，使学生成为课堂的主人，使学生的思维处于自由活跃的状态之中，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极地思维，在求异、求奇中寻找灵感，点燃学生们思维的火花。

创造性思维来自生活与现实的需要，它在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。教师应把课堂中的语文教学向课堂外延伸，让学生在实践中学习，在活动中实践，在自然中领悟，从而使创造性思维得到开发和训练。

教师自己也应具有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断研究新方法，掌握新技术，想学生所未想，做学生所未做，让自己成为一条永远涌动的河流。一个具有创造性思维的教师，在学生学习、成长过程中将发挥着不言而喻的巨大作用。

创新思维探索创造教学论文范文第3篇

【摘要】结合多年的投资控制工作，就投资控制的优化设计、搞好招标投标、科学管理、加强审计这四个关键方面谈一谈自己的思考，希望能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】优化设计；招标投标；科学管理；加强审价

Talking about how to do the project investment control

Bao Mei-hong

(Taizhou Zhongsheng Construction Consulting Co., LtdTaizhouJiangsu225300)

【

【Key words】Optimize the design;Bidding;Scientific management;Strengthen at trial

工程建设项目投资控制工作是建设经济的重要工作之一，对国家的经济建设发展起着举足轻重的作用。改革开放二十年，在我国经济建设取得了辉煌的成就的同时，工程项目投资控制工作也取得了令人瞩目的成就。实践证明，搞好工程建设项目投资控制工作 不仅要有业务素质高的建设项目投资控制的专门人才，而且要做到全方位、全过程有重点的控制。结合多年的投资控制工作，就投资控制的优化设计、搞好招标投标、科学管理、加强审计这四个关键方面谈一谈自己的思考，希望能起到抛砖引玉的作用。

1. 优化设计

有资料显示，在项目决策及设计阶段，影响工程投资的可能性的30～75％，而在施工阶段影响工程投资的可能性只有5％～25％。 显然，项目的决策及设计阶段，是工程投资控制的关键阶段，在项目决策之后，控制投资的关键在于科学的设计。设计图纸一旦完成。 项目的结构形式、装饰标准、材料设备选型等就确定了。项目投资额也基本确定了。

长期以来，我国设计单位的设计人员对设计质量、进度、工程技术比较重视，而对工程造价考虑的很少，部分工程设计人员经 济观念淡薄，通常以为技术上可行，质量上可靠，就算完成任务，工程造价是概预算人员的事情，与己无关，由于从经济的角度考虑 ，施工图浓度不够，“碰、缺、少、漏、”“肥梁、胖柱、深基础”等多有发生。长此以往，势必造成国家建设奖金的较大浪费。为 此，必须强化优化设计工作。

在设计阶段，应采用科学地理论方法加强经济论证，对设计方案进行优化选择，不仅从技术上，更重要的是从技术与经济相结 合的角度，进行充分地论证。在方案的比选时，可以采用成本――效益分析方法。在满足工程结构及使用功能的前提下，依据经济指 标选择设计方案。而设计方案一经确定。又可采用价值工程方法，千方百计降低工程造价。价值工程就是通过对产品的功能分析，使 之以最低的总成本，可靠地实现产品的必要功能，从而提高产品价值的一套科学现代化手段。运用这一方法，就可能通过功能细化， 把多余的功能去掉，对造价高的功能实施重点控制，从而最终降低工程投资，实现建设项目最佳经济效益，社会效益和环境效益。

2. 搞好招标投标

招标是控制投资的重要手段，实行工程建设从设计、施工、设备、供应、监理等全方位、全过程的招标、择优选择，切实杜绝 工程招标过程中的不正当竞争行为，从而进一步规范建设市场。

招标投标是一种复杂的竞争性贸易方式，是一个严肃的法律行为，它要求招标业务人员对招标程序、招标技巧特别精通，还要 了解法律、金融、经济、外贸等知识，因此必须由专门的人员来执行，否则容易产生法律纠纷，在具体招标投标中应注意做好以下几 个方面的工作：

2.1标底的合理性。标底反映的是建筑工程产品的价格，而不是市场行情价。它主要根据现行的国家定额、费用、设备、材料价格、设计工程量等 规定计算出来的。按照价值规律理论，商品的价格在供过于求的情况下（施工能力作为标底，应该说是体现公平竞争的原则，符合市 场经济的基本规则。但是我们的实际招投标工程中，标底与建筑产品的价值背离程度太大。纠其原因，主要是由于编制标底时间紧， 工作组粗糙或编制人员素质低，工程量计算不准确。定额与材料价格选用不合理等。因此编制标底必须给予足够的时间，同时必须由 具有相应资质的单位编制。

2.2投标报价的规范性。投标报价是施工企业对工程项目的自主定价，体现了企业的自主定价权。企业自主定价必须建立在企业的自我成本的测算基本 上，反映的是企业的“个别劳动时间”和“社会劳动时间”的有机结合，投标报价应建立在此基础上。同时，工程招标应体现“统一 量、指导价、竞争费”这一基本指导原则，不能任意压低工程直接费和背离定额计价依据，否则一旦中标，受损的不仅是承包商，业 主的损失会更大。

2.3评标规则的公正性。评标定标是招标工作中最关键的环节，要体现招标的公平合理，必须要有一个公正合理、科学先进、可操作性强的评标办法。 由于部分地区建筑市场的无序竞争，使得招、投标在评标过程中表现出的明显不规范性及不公正性应加以杜绝。

3. 科学管理

随着社会主义市场经济的建立，建设项目的科学管理有了很大改善，多年的实践已证明管理出效益，管理省投资，并被越来越 多的业主，承包商所认识，这样业主与承包商在建设过程中均自觉地把科学管理放在首位。建设项目的科学管理贯穿于项目从筹建至 竣工验收的全过程，包括人、财、物的全方位管理。但受利益驱动和拜金主义的影响，建筑工程上也出现了两种不良倾向，一是部分 承包商一味追求高额利润，偷工减料，造成低劣或报废产品以及各种质量事故屡屡发生；另一种是建设过程中管理不善，施工组织不 科学，造成窝工、返工及人、财、物的浪费，非建设性的费用支出过大，造成投资严重失控。我相信在业主与承包商认识的不断提高 下，建设项目的科学管理，必将成为投资控制不可缺少的重要手段之一。

4. 加强审价

加强建设项目的审查与审计是控制投资的重要措施。从项目一开始就应加强审查，审计力度，对资金和使用实行全过程动态跟 踪，做好项目前期、中期和后期三个环节控制，这是解决“三超”顽疾的有效方法。究其建设项目的“三超”原因是多方面的，如在 项目初期阶段，设计未到规定深度，工作粗糙，造成项目实施过程中工程量增加或扩大投资规定模或挪作他用。预算人员在编制估算 时，机械地套用指标或调整不当，在编概算时定额、项目选择不合理，设备、材料价格定位不准，有“长官意识、业主思想”的影响 等。所有这些，都是造成投资失真的重要因素，因此，在项目的初期阶段，应审查设计方案，设备选型、投资估算、概算、投资效益 等。在项目中期，即项目实施阶段应跟踪审查设备、材料订货、工程预算、工程进度款拨付。在项目的后期，重点是审查工程的结算 与决算。更具体来说，工程预结算的审查是控制投资，提高投资效益的重要阶段，同时，工程项目的余款额只有在审查后才能确认。 开放建筑市场以来，建筑单位和施工单位在工程预（结）算方法的纠纷时有发生，有时矛盾还十分尖锐，这就需要委托工程造价中介 机构进行合理审价，被委托的中介机构，必须持有工程造价资质证书没有资质证书的则不能委托。据本人多年来的实践，有些送审的 项目，程序不同地存在着高估冒算的现象，有的竟高达30％以上，令人吃惊。只有经过中介机构的公正审价，才能有效地解决纠纷。

总之，投资商应审查估算概算的准确性，工程预结算的真实性，开支的合理性。

从以上分析看，可以认为，优化设计，搞好招标投标、科学管理、如强审价这几个方面做好了，将极大的促进投资控制工作。 应该说，其具体操作是可行的，潜在效益是显现的，关键是能否大胆实践和善于创造性探索，如果能将工程项目投资控制工作做好， 将会为完善建筑市场机制添画出一道亮丽的风景线。

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创新思维探索创造教学论文范文第4篇

摘 要：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目标。

关键词：创造性思维；数学教学；适应社会

目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，计划经济体制下造成的弊端表现得愈来愈明显，不少在职职工下岗，大中专毕业生找工作比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教育的观念。在这样一个新的形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。

一、创造性思维的内涵及其特征

所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。它具有以下几个特征：

一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。

二是求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。

三是联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。

四是灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。

五是综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。

二、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向

要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造智能，从来就有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。

三、数学教学过程中学生创造性思维的培养

数学，“思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？

1、注重发展学生观察力，是培养学生创造性思维的基础。

观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。

2、提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。

猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。

3、炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。

质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。

4、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。

思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。

总之，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。

创新思维探索创造教学论文范文第5篇

摘要：当前时代，我国要求教育目标要以素质教育为主，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中体育课程能够提高学生身体素质，为学生之后的学习奠定生理上的基础，同时体育教学还可以培养学生的“智”，在体育教学中积极探索培养学生创造性思维的方法，让学生在体育学习的过程中不仅能够强身健体，更能够得到“智”的飞跃，为未来长远发展奠定基础。

关键词：创造性思维;小学体育教学;培养分析;

引言

体育教师应当立足于不同类型学生的实际学习情况，有策略地培育学生的思维能力，使之适应具备复杂性与多样性的体育课堂学习环境，让学生合理利用空闲时间思考常见的体育学科问题，分析常见的体育比赛现象，促进学生发散性思维与创造性思维的形成、发展，促进学生知识应用意识与实践能力的成熟、进步。教师必须根据具体情况采用富有实效性的教学方法，主动激励学生，让学生逐步养成勇于实践、敢于提出不同意见的创造性思维。

一、在小学体育课上重点培育学生创造性思维的现实意义

多数小学生的思维能力较差，无法通过独立思考得出复杂问题的正确答案，难以在教师的指导与鼓励下发挥自身的分析能力，探究各类学习素材的内涵。因此，教师必须选择正确的指导方法，采取富有实效性的教学策略，促进学生学习习惯的形成，立足于新课改趋势，认清培育学生创造性思维能力的现实意义。以培育学生创造性思维为教学重点，能够从不同方面有计划地拔高小学生的个人文化素养，使之养成主动提出问题、自发性分析所学学科内容的探究意识，可推进我国小学阶段体育教育模式的更新与发展，能够满足新时代教育事业的现代化发展需求。在此基础上，学生能够在快速掌握高层次体育技能的同时，全面、准确地理解不同类型的科学文化知识与思想理念，学会从不同角度探析、研究教师所传授的学科基本原理，找准在个人生活环境中的自主探究目标。具备创造性思维的小学生可自主整合所学知识，并将其转化为内在的个人能力，学会灵活运用所学体育知识解决常见的实际问题，认识到不同体育项目的内涵与文化特征，学会有计划地锻炼身体，避免外界环境因素影响自身创造性思维的进步与成熟。

二、创造性思维在小学体育教学中的培养策略

（一）制定合理游戏情境，有效融合体育课堂教学

在课本教材中有一些游戏内容，比如在六年级上册学习障碍跑时的游戏过封锁线，在实际教学中老师也可以搜集一些资料，找一些可以在课堂中做的游戏，把它与教材中的内容相结合，比如老鹰捉小鸡、跳房子、腹背传球、拉火车等。也可以组织学生在体育锻炼中开展一些简单的比赛项目，给学生讲解一些接力跑的注意事项，让学生练习。在奔跑中玩耍，在追逐中成长。在给不同年级的学生上课时，老师向学生介绍不同的游戏，一二年级的学生就玩一些简单的游戏，像是丢手绢、老鹰捉小鸡;四～六年级的学生可以玩一些难度较大的游戏，拉火车、腹背传球等。这些游戏提高了学生的团队合作意识与竞争意识，锻炼体能等。现在的小学生都比较喜欢追星，适当的追星也可以为学生起到一个好的带头模范作用，小学体育教师正可以利用学生的心理特点来培养学生对体育运动的热爱，在体育理论课时老师可以让学生看一些体育明星的比赛视频，给学生讲一些有关于他们的故事。通过体育教学从小培养孩子对体育锻炼的兴趣，学生坚持锻炼，把体育锻炼当成一种习惯，让学生在以后的生活工作中有一个健康的身体。

（二）在合作游戏中，提高学生的思维能力

合作游戏，不仅需要身体行动上的配合，有时更需要动脑子、想办法。比如在一次五年级接力赛跑中，学生在小组内商量并讨论，如何避免出现交棒失误，谁排在第一棒，谁排在最后一棒为好，这些都要根据本组成员奔跑时的耐力、爆发力等因素来考虑并合理做出安排。因此，合作游戏中的体育锻炼不仅仅是单纯的身体活动，要想取得成功，需要分析判断能力与思维创造能力的发展，还需要综合各种因素，提高团队整体水平，使团队实现利益最大化。在体育活动中，学生之间发生着频繁的合作，一场球赛，一个游戏，一次接力跑，能提高学生的合作意识，能让学生在比赛中知道谁上场、谁替换最合适。任何一场比赛、一次接力、一个体育游戏，成功的背后除了技术原因之外，最重要的就是组员间的相互配合、密切合作，使之产生1+1>2的效果。

（三）创设开放环境，加强体育创造性思维培养

例如，在进行篮球相关训练时，首先向学生播放趣味篮球比赛的视频，让学生对趣味篮球有一定了解，之后为学生设定简单的规则：两人一组，不能用手、脚，将篮球从球场一侧运到另一侧。之后让学生自主设计运球的方式，不要对学生有太多的规定，经过短暂练习之后，让学生开始比赛，看哪一组最快，且过程中篮球没有落地;再例如，在跳远训练时，首先向学生展示规范的动作视频，这时学生会有一些疑问，鼓励学生提出疑问，教师对其一一解答，加强师生之间的交流互动，烘托良好的学习氛围。通过这样的活动，让学生自主深入思考游戏方法，自主创新，培养学生的创造性思维。

结束语

小学体育教学中，教师有更多的时间为学生拓展创造性思维准备教学条件，同时要认识到创造性思维的养成不是短期可以形成的，必须经过长期不断地努力，教师应不断改进教学方法，在学生遇到困难时鼓励学生，引导学生发散自身思维，让学生更好地面对未来的挑战和机遇。

參考文献

[1]江式强.浅析如何在小学体育教学中培养学生的创造性思维[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：97.

[2]邢爱勇.探究在小学体育教学中培养学生创造性思维的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：154.

[3]尹志娟.关于小学体育教学中创造性思维的培养分析[J].读写算，2020（25）：69-70.

创新思维探索创造教学论文范文第6篇

新课程改革要求实施素质教育，提高教育质量，关键在于改革创新方法，这就要求教师要具备创新意识，提高业务水平，改变教学方法，小学语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在培养学生创造性思维能力方面具有得天独厚的优越条件。因此，在小学语文教学中加强对学生创造性思维能力的培养，对全面推行素质教育，提高教学质量，培养学生发散思维能力等方面具有重要的意义和作用。下面就结合我多年的教学经验

一、创造性使用教材

教材是课程实施的基本依据，是上好一堂课的重要载体。在小学语文教学中，创造性地使用教材是指教师在把握新课标的教学理念的基础上，将新课标的思想融于教材，是教师对教材进行的再创造。创造性地使用教材可以弥补教材中的不足，补充教材中没有涉及到或者涉及不充分的部分，充分挖掘教材的内容，从而激发学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。

1、实现课内外之间的相互沟通

小学语文学习是一个开放的系统，它应该走进生活，使生活成为语文学习的养料。尤其在小学语文教学中，要培养学生的创造性思维，就必须开阔他们的视野，拓展他们的知识面，实现课内外之间的相互沟通。

2、因人而异地使用教材

在小学语文教学中，教师应根据学生的个体差异，确定不同类型的教学目标，因人而异的使用教材。例如教师可以根据学生的个体差异设计不同层次的练习，让学生自主选择适合自己现有基础的练习进行思维训练，使不同层次的学生都得到发展，这充分发挥了学生的学习主体性，培养了学生的创造性思维。

二、深入培养思维品质

小学语文课堂教学是创造性思维培养的重要阵地。因此，语文课堂应该注重教学策略的运用，让学生在语文学习的无限空间中，实现创造性思维的培养。

1、激发兴趣，培养思维的主动性

兴趣是学习最好的老师，有了兴趣，学生才能以饱满的热情进行主动积极的学习、思考和探究活动。激发学生学习兴趣的主要办法是创设情境，即教师在教学中充分利用现代化的教学手段，如：动人的画面、动听的歌曲、美丽的图片等，使学生融入到教师为课文创设的特定氛围中，激发学生的学习兴趣。同时注意，要使学生保持持久的学习兴趣，还要让学生对学习本身产生兴趣，这就要求教师平时多注意丰富学生的生活体验，使学习内容尽可能与学生熟悉的生活实际相联系。只有这样，才能真正调动学生的学习兴趣。

2、鼓励质疑，培养思维的探索性

质疑是人类思维的精华，拥有创造性思维能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。在小学语文教学中，教师首先要努力营造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发学生的质疑的兴趣，让学生敢于思考、敢于提问，乐于探究。其次，要指导学生质疑的方法。指导学生怎样质疑，在哪里质疑。在具体课堂教学中可以分为：在课前质疑：在上课教学之前，让学生自主学习，将不明白的问题记下来，做到课前质疑；在课题上质疑：课题是整篇课文的核心，它可以帮助学生加深对课文内容的理解。在出示课题后，语文教师可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？通过类似这样的提问，既理解了课题，又为接下来的学习设置了悬念，激发了学生的学习兴趣；在课文理解中质疑：对课文的理解是引导学生质疑问难的好机会。教师在教学中要引导学生抓住一切机会进行质疑，从而更深入地理解课文，进而启迪他们的创造性思维：在课后质疑：学习完课文后，教师要联系现实生活引导学生对全篇课文进行回顾，此时学生就会产生新的疑问，教师应鼓励学生积极质疑。总之，学生主动的质疑问难是学生探究学生内容的开端，是培养学生创造性思维的一个重要途径。

3、打破定势，培养思维的变通性

还有一种比较重要的方法就是思维的变通性，是指思维能随机应变，不局限一方面，敢提出不同于一般思维的新思路、新想法。在我国的小学语文教学中，思维定势在学生的学习过程中始终存在，它一方面可利于学生学习，但从另一方面看，习惯从固定的角度去分析、思考和解决问题是创造性思维培养的一个重要障碍。因此，教师在教学中要努力克服思维定势在学生学习过程中产生的消极作用，帮助学生突破思维定势的束缚，拓宽思维领域，并在学习过程中进行交流分享，激发学生的创造性思维。

三、引用研究性学习方式

研究性学习方式是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的活动，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。通过这种研究性学习方式，一方面可以培养学生的独立思考能力，加强学生对知识的理解和运用能力。另一方面，学生在研究性学习中也可以通过与他人的合作学习，分享成功的经验，有更多的机会展示自我，增进自身的创造性思维能力。

《语文课程标准》中明确提出了：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，基于时代对人才的需求以及语文教学对创造性思维培养的需要，语文教学中采取研究性学习方式已是大势所趋。教师在运用研究性学习的过程中应该注意以下几个问题：

1、实现师生角色的转变

随着素质教育的深入实施，要实现师生之间的角色转换，改变以往教师满堂灌的学习模式，教师就要作为课堂教学中的引导者、合作者、参与者，而研究性学习就要求在语文教学中，教师和学生之间能够确立一种新的关系。在这种关系里，教师不再作为知识传播的主导者，而是要与学生在一种和谐的、宽松的、民主的气氛中共同探究知识。学生不再消极地作为知识的被动接受者，而是成为学习的主人，能够根据自己的兴趣学习语文。在小学语文教学中，教师应创设宽松、和谐的学习环境，让他们在自由的环境中发展自己的潜能，培养自身的创造性思维。

2、注重学习情境的创设

随着科技的高速发展，现代的学校教育可以通过创设一种情境来加强学生对学习内容的深刻理解，进而培养学生的创造性思维能力。在研究性学习中，学生的答案不是教师讲的或书本上说的，而是通过创设情境提出问题，从而激发学生的创造性思维能力。因此，教师在运用研究性学习方式时，要注重学习情境的创设，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动探求精神。

3、构建教学系统的开放

我国传统的小学语文教学一直是以班级授课制为主要形式来组织教学的，学生的学习方式基本上是固定不变的，而研究性学习方式就要求在语文教学中让学生在一个开放、主动的语文学习环境中学习，打破传统教学的封闭模式。在这种开放式的语文学习中，学生能够广泛的汲取多种学科的知识。例如，我们可以通过街头标语、广告、影视传播等丰富多彩的社会化活动，培养学生的各种能力，教师还可以让学生到实地观察某一景物进行作文描写或者可以到图书馆、上网查阅资料，研究自己喜欢的问题，学习课本以外的知识。通过这种类型的研究性学习，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以与多种学科知识相结合，在这样一种学习方式下，学生的学习热情必会高涨，进而培养学生的创造性思维。

但要注意的是，进行研究性学习是为了让学生通过这种学习方式改变传统学习单一的、接受式的學习方式，并不是排挤接受性学习，在语文教学中只有通过二者的有机结合，才能发展学生的创造性思维。

提高小学语文教学中创造性思维的途径和方法很多，作为一线小学语文教师要根据学生的实际情况因地制宜、因人而异的采取相应的教学方法，无论采取什么方式，最终目的是提高语文教学质量，促进小学生全面发展。