传统经典诵读中学语文论文范文

传统经典诵读中学语文论文范文第1篇

全日制义务教育《语文课程标准》要求“1～6年级学生诵读古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生诵读80篇(段)，合计240篇(段)。” 经典诗文诵读无疑是积累语文素养的好方法。大家可能都有这样的体验：儿时诵读的经典诗文，尽管当时不解其中的含义，却常常一生难忘，终身受益。五四时期诞生了一大批大师级的人物：鲁迅、胡适、蔡元培、赵元任、郭沫若、茅盾、沈从文、巴金、钱钟书、老舍、梁漱溟、陶行知这些大师大都接受过严格的传统的私塾教育，在少年儿童时期强记背诵了大量经典著作，从而打下了宽厚的传统文化根基;他们大多又都在青年时期远渡重洋，接受了西方文明的熏陶，广读博览了大量西方名著。传统文化的扎实根基，西方先进思想的启蒙，二者融合，造就了三四十年代这样一批大思想家、大学者、大作家、大教育家!正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。当今，有识之士提倡在中小学中开展经典诵读活动旨在开发学生的记忆力，打好学生的语言文字功底，使学生的思想品德修养获得提升。

通过将传统诗词、经典哲学与语文课堂教学紧密结合，在教改中实现课程整合，优化课堂教学，中小学语文教学将逐步成为推广经典诵读的主阵地。在阅读计划的制定，经典诗文的安排要因地制宜、独具特色，学校根据实际情况，由领导决策，教育骨干支持，根据不同层次学生的特点，借助多种多样的形式，开展课堂教学、竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。语文教师精心选择、精心编辑适合学生年龄特点和接受能力的《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《论语》、《孟子》、《大学》以及唐诗宋词等系列诵读读本供学生诵读之用。这一举措，有利于推动素质教育的进程，使学生在学习中不仅使语言表达，协调沟通的能力得以提升，独立思考和自主创新的精神也得到培养，从长远看，让学生陶冶性情，涤荡心胸正是中华经典的精髓所在。

传统经典诗文是中华文明传承数千年的重要载体，内容博大精深，流传的经典浩如烟海。积极有效地在少年儿童中开展中华经典诗文诵读活动，其主要目的和意义在于： 一是这项活动对于弘扬中华优秀传统文化与推广普通话、推行规范汉字，提高广大学生的语言文字表达水平，特别是中小学生认真学习、了解中华经典诗文的内涵，增强民族的凝聚力、自信心和自豪感，具有重要意义。通过中华经典诵读活动，将传播普及《国家通用语言文字法》与传承弘扬中华文明并重，是语言文字工作新的工作思路，既推广了普通话，又传承了民族经典。

二是这项活动有利于传承中华传统美德。经典诗文中承载着“仁、义、礼、智、信”的道德伦理观，构成中华传统文化的核心价值体系，对于我们处理人与人、人与社会、人与自然的关系，具有现实指导意义。通过诵读活动，让这些传统美德根植于中小学生幼小的心灵，对于丰富语文教学的德育内容，加强小学生思想道德建设和公民道德建设，培养学生的人文素养，孕育纯朴的民风，具有重要的现实意义。

三是这项活动有利于夯实学生的文化底蕴。中华经典诗文内容丰富，文字精炼，体现了我国语言文字的高度凝炼性和表达应用技巧。利用中小学阶段这一人生的黄金时间广泛诵读经典诗文，不仅拓展了学生的阅读范围，增加了学生的阅读量，而且对于夯实学生的文化功底，培养学生的语文素养，增强学生的语言表达和思维能力，具有积极的促进作用。

四是这项活动有效补充现行中小学语文教材教学内容。根据义务教育阶段语文新课程标准的要求，1～6年级应学会2500个生字，认识3000个生字。把经典诗文中的精华部分移植到学校教学中，为完成小学语文阅读教学、识字教学等目标开辟了一条捷径。如《三字经》(1128字)、《弟子规》(1080字)等几个篇目，其文字总量达到3000多字，其中不重复的字近2500字，如此凝炼，是现行其它教材所不及的。因此，广泛深入地开展经典诵读活动，一举多得，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用和意义。

结合中小学语文教学中有机地开展经典诵读活动是势在必行，推广国语，规范汉字，诵读诗歌，解读经典等能强化优秀文化传统、革命传统教育，提升待人处世的德行素养，与爱国爱家，仁爱诚信的伦理道德追求是一致的。与学生提高语言文字应用能力、语言文化又密切联系，相辅相成。做为实施基础教育的教师，尤其是一线语文教师对国学经典的领悟和传承任重而道远。

在今天这样一个全球化的时代，让孩子诵读中华经典诗文，其作用绝不仅仅是学习语言，绝不仅仅是启迪智慧，而是担当了更加重要的使命：那就是在孩子的血液里融入民族文化的基因，播下民族精神的种子，让孩子们能够拥有一个美好的精神家园。

“读经典，谈感受”

心得体会

刘学坤

传统经典诵读中学语文论文范文第2篇

中华文化源远流长，博大精深。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出，“中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力”，要“加强中华优秀文化传统教育”，“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园”。2007年初，国家语言文字工作委员会推出了一项重大活动：中华经典诗文诵读活动，同时提出活动的主题“雅言传承文明，经典浸润人生”，旨在“倡导阅读传统经典，在诵读中亲近中国文化，在亲近中热爱中华文明，在热爱中创新传统思想，在创新中弘扬民族精神”。然而，随着改革开放的不断深入，我们也面临着传统文化不断遭受西方文化侵袭、不断被弱化的严峻现实。如何把传统文化中的精华承继下来并有所创造和发展，让我们这个古老的民族始终保持鲜明的文化个性和独特的文化品格，是当代中小学教育义不容辞的历史责任。

目前中学生人文素养的现状令人担忧。厌学情绪比较普遍，以自我为中心，合作能力低，与周围环境和谐相处的观念淡薄，人文学科素养欠缺，缺乏爱心，如此等等，不能不使我们反思自己的教育。我们的教育在哪个环节出了问题?应试教育大环境对学生造成了不良的影响。应试教育偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育，尤其忽视学生经典诗文的阅读与积累，学生自由阅读时空被强行挤占。他们只会解题，而缺少其他方面的能力，如缺少解决问题的能力、与人交流的能力、推理的能力以及探求知识和联系实际等终生受益的能力。

教师和学生以及家长往往只看重分数，家长会上大家关心的是学生的考试成绩，只要分数高，一些自私行为可以理解，违反校规校纪可以原谅，这种观念导致一些学生形成错误的价值取向，认为只要自己学习成绩好，其他什么都可以不管，成了新时代“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的读书人。正是因为上述原因，《九年制义务教育语文课程标准》十分倡导经典诗文的背诵和积累，使学生从中“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“培植热爱祖国语言文字的情感”，从而提高品德修养，养成健全人格。其中要求小学阶段诵读、背诵优秀诗文达160篇(段)，课外阅读总量不少于145万字;初中阶段背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

开展“中华经典诗文诵读”活动，可以为我们的下一代更文雅、更具文化气质，创造真正的优质教育环境。在学生的心灵中不断产生传统文化潜移默化的熏陶作用，可以逐渐培养孩子的仁义敦厚而高尚的人格品德，开启孩子的创新思维，从而奠定孩子一生中具有高远智慧和优秀人格秉性的基础，这正是养育民族精神的重要途径。

二、活动目标

(一)通过诵读经典，引导学生博览群书，开阔视野，丰富语言储备，促进知识更新，提高文化品位和审美情趣，全面提升语文素养，传承中华灿烂文化。

(二)通过诵读经典，陶冶高尚情操，养成健全人格，使学生形成积极的人生态度及正确的世界观、人生观和价值观，增强学生爱国情感，树立远大志向，为学生全面发展和终身发展奠定良好的思想道德基础。

(三)通过诵读经典，培养学生良好的阅读兴趣与习惯，帮助学生树立终身亲近经典诗文的理念，以高品位的校园文化来影响学生的思想和情感，激发学生一生对经典文化的向往。

(四)通过诵读经典，促进学生提高记忆能力，积淀经典文化。记忆力是可以通过锻炼开发而不断提高的。让学生大量诵读千古美文，做到熟读成诵、烂熟于心，可以培养记忆能力，积淀经典文化。

三、活动方式

从小培养学生良好的读书习惯，对学生的终身负责，是语文教学的重中之重，开展“诵读中华经典、营造书香环境”的读书活动，要精心组织活动，有计划、有步骤地展开，通过诵、背、书、唱、演、画等形式，把诵读中华经典诗文活动渗透到校园生活之中，愉悦学生的稚嫩心灵，丰厚学生的人文底蕴。

1、开发经典诵读校本课程。制定诵读方案，选择诵读内容，编写《中华经典诵读读本》校本教材，安排专任教师，每周开设1节经典诵读课，每天晨读10分钟，中午阅读课进行诵读。学校每周确定一篇诵读篇目，利用周一国旗下讲话进行指导，并要求学生熟读成诵。各年级有所侧重，七年级重点培养学生经典诵读的兴趣和习惯，八年级重点培养学生经典诵读的方法和能力，九年级重点培养学生经典诵读的创造性。

2、定期展示诵读成果。学校对各班学生的诵读成果进行各类展评，评选“中华经典诵读小明星”、“中华经典诵读优秀班级”、“中华经典诵读优秀指导教师”、“中华经典诵读优秀家长”，既促进了经典诵读的经验交流、体验共享，又促进学生经典诗文诵读活动的蓬勃发展。各班级每学期至少开展两次成果展示活动。

3、开展师生共读活动。鼓励教师与学生共阅一本书，加强与学生之间的交流。可以通过书信往来、课余聊天、网络对话、查阅笔记等形式了解学生的阅读情况，发现学生阅读中的实际问题，及时给予指导;或寻找学生阅读中的闪光之处，及时给予表扬，让学生始终保持浓厚的阅读兴趣，体会阅读的快乐。

4、开展课前一吟活动。为减轻学生背诵经典诗文的负担，教师要提倡学生见缝插针，积少成多。充分利用课前三分钟，各班级每天确定一个篇目，由授课教师负责监督，开展“课前一吟”活动，做到“读而常吟之”，“学而时习之”，引

导学生熟读成诵。

5、举行知识竞赛。以个人或小组为单位举办擂台赛，激发学生诵读经典诗文的热情。擂台赛的内容可以是各种角度的归类对诗，可以是诗句接龙，也可以是你问我答，或者是对诗竞赛，或者是其他各种古诗方面的游戏。

6、举行阅读欣赏竞赛。每学年举行一次经典诗文阅读欣赏竞赛，出一定数量的经典诗文阅读欣赏题，以竞赛促使学生扩大经典诗文的诵读量，提高鉴赏能力。

四、活动过程

依据课程标准的要求，在初中三个学年，有计划、有步骤地实施“经典诗文诵读工程”。诵读内容主要包括课程标准、教材规定篇目以及校本教材的推荐篇目和学生的互荐篇目。

七年级：创设经典诗文情境，营造传统文化氛围，诱导学生积极投身经典诗文诵读活动。定期开展朗诵比赛、背诵大赛、故事会、手抄报评比、经典诗文诵读先进班级评比等活动，培养学生的诵读兴趣和习惯，使经典诗文诵读活动保质保量。 八年级：深化经典诗文诵读活动。举办经典背诵擂台赛、经典文化知识大赛，既有趣味，又达到复习巩固的目的;每个班级开辟“诗园”园地，为学生提供展示的舞台;开展主题诵读报告会，引导学生交流诵读体会。在各种活动中，指导诵读方法，提高诵读能力。

九年级：指导学生学习欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示;能联系文化背景作出自己的评价。可以开展“我与经典有约”征文大赛、读书明星评比，以及合唱、诵读表演、相声、课本剧表演等活动，指导学生用生动活泼的形式来演绎经典诗文，培养阅读的创造性。

五、活动措施

(一)成立领导组

组长：罗兆华

副组长：费业鸿倪友谱陈文杰

成员：汪邦银王友荣凌士祥黄荣刚李勤班主任语文教师

并下设教研组，负责经典诵读的组织、课题研究工作。

组长：陈文杰

副组长：黄荣刚李勤

成员：程永红张庚平赵娟胡成林汪昌仓詹兵费晴春陈其仑

余善珍陈孟永

(二)努力做到三个结合：

1、校内与校外相结合。校内主要由班主任、语文教师和班干负责，每天用一定

的时间开展阅读活动;校外主要由家长负责，指导和督促学生的诵读。倡导家长积极参与“父母孩子共读好书”活动。以此为学生的诵读活动创造良好的氛围，同时提高家长的人文素养，推动社会的进步。

2、课内与课外相结合。将课内阅读与课外阅读紧密地结合起来，加强课内外阅读的横向联系。通过课内阅读指点方法，培养兴趣，激发热情，引导、鼓励学生在课外涉猎更宽阔的阅读领域。学生课外阅读的积极性调动起来后，就适时介绍一些与课内阅读相适应的品位高、对学生有益的书刊，诸如《朱自清散文选》、《呐喊》、《散文选刊》、《读者》、《青年文摘》等，引导学生欣赏作品的语言、把握艺术的构思、辨析人性的美丑善恶，学会对作品进行剖析和评价，将感性认识上升到理性认识，全面提高鉴赏能力。

3、推荐与自选相结合。教育部推荐了初中阶段必读书目，《语文课程标准》也规定了背诵古诗的篇目，教材规定了要求背诵的经典诗词、文言文和现代文。另外教师可以从诸子百家的散文、唐诗、宋词、元曲、明清小说等经典中选择适宜学生诵读的内容，指导学生阅读。由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文经验各不相同，他们选择课外的经典诗文也会有所不同。因此，教师要指导学生自主选择书目和互荐书目，指导阅读欣赏的方法，让每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极、主动地进行适合自己水平的阅读。这样可以给学生一个自由发挥的空间，让他们的思想自由灵活地徜徉在学海与书山之中。

(三)科学进行活动评价：

开展中华经典诵读活动，要建立科学的评价体系，对学生、班级和学校三个层次的活动水准进行评价，评价中注重多角度、多层面、多主体。通过评价对阅读活动进行监控和调节。

1、制定学生诵读比赛细则。教导处制定各类比赛的评分细则，有些比赛中还可采用评委现场打分和点评的方法对学生进行评价。对获奖学生给予相应的表彰，并将其成绩记入素质教育报告书中。

2、制定学生诵读先进班级评比细则。教导处制定先进班级评比细则，从班级学生参与诵读的人数、诵读的数量、活动组织情况、参与比赛的获奖人次、等次等诸多方面进行评价。评价结果作为教师、班主任考核、评优、评先重要依据之一。这样，既促进了班级和教师认真组织和指导学生参与活动，又引导班级和教师之间相互学习，取长补短。

传统经典诵读中学语文论文范文第3篇

小学阶段，是学生性格、道德养成的重要阶段，是学校教育落实立德树人任务的关键时期。但反观我们现在小学阶段的德育工作，仍然没有彻底地摆脱以正面说教为主的套路，并且更多的时候以思品课为主要途径。虽然部分学校开展了一些德育活动，但学生更多的时间是在课堂上学习，活动仍然受到时间与空间的限制。作为一名语文教师，是否可以让语文教学承载起以文育德的任务?又应该如何在语文教学中选择以文育德的切入口呢?

一、语文教学对于小学生道德養成的价值

小学是培根工程，而语文是学科教育的主根。语文课堂教学对于小学生道德养成具有不可替代的作用。

1. 文以载道。语文兼具工具性和人文性，学习语文，既可以掌握语言文学的相关知识，令到学生提高自身的语文素养和语用能力;同时，学习语文也是对学生情感、态度、价值观进行正面引领的重要途径，通过对名篇佳句、传统经典的学习，孕育其间的家国情怀、伟大人格、高风亮节等诸多的正能量可以令到学生接受品德的砥砺和人格的塑造。因此，在小学阶段思考和研究如何通过语文教学来促使学生良好道德的养成，便显得极具现实价值和积极意义。

2. 耳濡目染。语文者，口述为语，书面为文。在小学阶段，学生的课堂学习时间里面，占比最大的便是语文。而语文老师在每间小学中一般情况下都是人数最多的，并且在小学绝大多数班主任也是语文老师。抓住语文课，抓住语文老师，学校的德育工作，学生的道德养成教育，便无论是在时间和空间上，还是在施教主体上，便有了坚实的基础和充分的保障。

二、以经典诵读作为以文育德的突破

教育部部长陈宝生指出：“把传统文化融汇到教材体系中去，这项工作是固本工程，是铸魂工程，是打底色的工程。”这是对语文学科在促进学生良好道德养成中重要性的清晰界定。但摆在我们面前的现实问题是：高度肯定和相信语文教学对于小学生良好道德养成的价值之后，我们如何通过语文教学有效地达成?经过多方论证，并结合学校语文教学和学生德育工作的实际情况，我在学校提出了“一生学习从诗句开始，轻松积累在小学最佳”的理念，选择了以诵读经典诗文为切入点和实施路径，通过长期坚持“读经典，诵诗文”的方式，最终实现全体学生“以文育德，文德双馨”的教育目标。

1. 坚持课前诵读三到五分钟，积少成多。从2006年开始，全校每个班的每一节语文课课前的五分钟，均统一为诵读经典诗文时间，毛泽东诗词、唐诗宋词、《弟子规》《论语》《诗经》《道德经》、经典对联、名人名言等等，都是这样完成诵读积累的。

2. 坚持课堂指令用诗句过渡，营造氛围。我们的语文课堂指令，统一使用古诗词或成语接龙，每天一首古诗词或一条成语龙写在黑板上，上课期间就以此为课堂指令。一节课下来，学生基本能熟读成诵。如此见缝插针，既让课堂充满文化氛围，又可让学生温故知新，常常浸润在古诗词的氛围中，一举多得。

3. 坚持让快乐读诗句无处不在，激发兴趣。课程安排表上，每班安排“校本阅读”课;每天早读安排经典诗句诵读;每逢周一国旗下讲话后进行师生阅读分享会;每月一次“经典诗文诵读”主体班会;学校每学期举行一次“经典诗文诵读比赛”;学校每学年进行一次“我手写我心的诗歌大赛”。通过这些形式多样的活动，让学生们充分体验诵读经典诗文的美，激发他们对于经典诗文的兴趣与热爱。

4. 坚持“以读引读”的大阅读方法，拓展引申。我们的方法是“以读引读”，以一带多，即由教材的诗词引申到课外的相关的诗词阅读，由教材的这一首诗词，带动课外的多首诗词的阅读。往往学习一首诗词时，学生在课堂上会联系十几首甚至几十首相关的诗词。从一篇课文引申去看多篇课文，从一本书阅读引申去读好几本书的阅读过程。2008年，校友李敏(毛泽东主席的女儿)回来母校参加校庆，结果，掀起了全校师生自发去读毛主席的诗词。

在这一系列的措施和路径中，学校无时不被正气、正能量的磁场浓浓包围着，对于孩子们良好品德的养成有着无法估量的积极效用。

三、经典诵读带来学生群体性的“文德双馨”

问渠那得清如许，为有源头活水来。读书读得多，人才有内涵;诗句积累得多，语文才学得好。读书破万卷，下笔如有神。胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。通过在语文教学中坚持“经典诵读、以文育德”，长期、大量的阅读经典诗词，从优秀传统文化中汲取养分，厚积而薄发，学生群体道德素养和语用能力都得到了显著提升。

1. 经典诵读提升了学生们的语文素质和语用能力。语文要熟读成背。背诵是理解的基础，是领悟的前提。对经典诗文的诵读，符合语文学习“读背说悟”的内在规律，是学生从记忆记忆力自信力、表达力、思考力的能力形成过程。学校很多家长说：我的孩子记性越来越好，我真是感到万分高兴。有的家长说：想不到我的孩子积累了那么多经典诗句，我真是惊讶极了;我的孩子把我以前想背，但来不及背就长大了的诗词都背熟了，真是太感谢老师了等等。这就是经典诵读带来的惊喜。

2. 经典诵读涵养了学生们的道德情操。孩子们从诗句中汲取了不少的精神力量。这是灵魂的东西，是令心灵震撼的事情。他们在由读到背到说的过程中会慢慢悟到文道，优美高雅的诗句渐渐地浸润着孩子们的情操，这些经典诗句深深地涵养着孩子们的真、善、美。“诗句”如果不真，就不会千古流传，不会沁人心脾，不会感染后人，就因为真，才得以成为经典;诗句、名句是名人文笔的精髓，思想的精华，美丽的情怀，情到深处时从心流畅到指尖的至善的甘露，所以善;经典诗文本身就是美的，文字是养眼的美，韵律是朗朗的美，读来能陶冶情操，涵养精神;所以说，诵读经典能深深地涵养着孩子们的真、善、美。

通过多年的实践，我们看到学生通过诵背经典的真实变化，他们每一节语文课上，引经据典，满腹诗书，出口成章，语文课堂尽显厚实;课外，侃侃而谈，表达能力令人眼前一亮;在校外，文明有礼，活泼可爱，良好的道德和行为习惯涵养成为他们长远的发展奠定了坚实的基础。

责任编辑 龙建刚

传统经典诵读中学语文论文范文第4篇

关键词：经典诵读;教学;研究

一、小学语文经典诵读教学过程中存在的不足

(一)小学生对于经典文化理解的障碍

小学生正是处于活泼好动，注意力不够集中的年龄阶段，一般而言，他们的好奇心较强，愿意尝试新鲜的东西，但缺乏耐性的性格特征又让小学生对单调重复的诵读产生枯燥乏味的抵触心理。其次，自身知识储备有限，缺少对传统经典文化的理解都是致使学生缺乏学习积极性的重要原因。

(二)教师对小学经典诵读教学认识不清

在开展小学经典诵读的教学活动中，教师发挥着举足轻重的作用，教师的教学质量直接影响了经典诵读的教学效果。许多小学教师对于经典文本理解不足，缺乏对相关知识背景的掌握，导致教师在教学过程中直接影响学生对于经典的认知，其次，许多老师在教学过程中删繁就简，将那些难以理解的文章任意剔除，致使许多优秀经典的作品被排除在教学之外，在教学过程中，学生缺乏内容多样的学习材料，会对他们深入学习传统文化产生不利影响。另外，教学方式过于单一，方法机械，多流于形式也直接影响着小学经典诵读的教学质量。

(三)相关经典诵读教育评价体系的不完善

小学经典诵读教学评价体系在制度上的不完善直接导致了教师教学积极性的缺乏。学校与老师对于小学经典诵读的不重视使得经典诵读在很大程度上变成了一种形式。学校对于语文经典诵读教育的评价内容单一，缺少对教师教学质量和成效的全面、客观的了解。教育评价方式的不灵活，不全面导致教学评价体系不能发挥其积极作用。

二、针对小学语文经典诵读教育中存在的相关问题提出的应对策略

(一)开展形式多样的诵读教学

在教学过程中，加强学生与老师的互动，使学生在学习过程中更好的与老师对话和交流。同时，良好的课堂学习氛围有利于学生更好的参与其中，成为课堂主体，积极主动地投入到经典诵读的学习中，从而激发学生的学习主动性，增强学生的自信心。兴趣是最好的老师，经典诵读教学亦是日此。所以，在经典诵读教学过程中，丰富诵读的内容，采取形式多样的诵读方式，有利于提高学生的学习兴趣，适当的奖惩机制也有利于激发学生对于经典教学的重视。在教学过程中，教师可以适当举办一些形式多样的班级活动，这不仅有利于激发学生的学习动力与热情，更对学生的团队合作意识产生积极的影响。另外，教学中要遵循因材施教的原则，根据不同学生的不同的情况，对学生进行有针对性的教学，对不同的学生提出不同的要求，只有这样才能让不同层次的学生找到适合自己的诵读内容，从而达到提高经典教学效果的目的。

(二)加强师资力量，提高教师专业认知

在课堂教学中，学生是学习的主体，而老师是他们的引领者。由于经典诵读的内容及其丰富，文化含量较高，教学的方式也相对灵活，因此教师引领对于学生诵读经典作品起着重要的作用，定期开展对于教师的教学培训，增强教师的专业知识素质，有利于激发教师的教学创新能力，使得教师能在语文课堂上更好的传授知识，增强学生对于传统经典诵读的理解，提高学的质量。其次，在教学过程中，教师应学会灵活运用教材，将教材中静态的知识与现代多媒体技术相结合，将教学内容进行生动形象的演示，加强生对经典文化的感知，促进学生对于传统经典文化的进一步理解，让学生在实践中更直观，更生动的学习从而提高学生的学习效率。其次，教师要不断学习相关文化知识，增强自身文化素质和文化底蕴。教师只有自身具备了过硬的专业文化知识，积累了丰富的教学经验，掌握了有效的教学方式，才能在教学过程中驾轻就熟，调动学生的学习积极性，实现教学目的

(三)完善相关教学评价系统

教学评价具有考察、改进、甄别、激励、导向等多样的功能。为了实现小学诵读教学目标，有效诊断学生学习情况和教师教学成效，加强学生的人文素质，就有必要完善相关教学评价体系，充分发挥评价在教学体系中的积极作用。在完善相关教学评价体系的过程中，应开发多样的评价方式，调动多元的评价主体。另外，逐步健全教学评价体系，制定相关监督管理制度以提高教师教学积极性对于经典诵读的教育质量的提高有着极其重大的意义。

三、总结

?魍澄幕?是古人智慧的结晶，优秀民族精神需要得到传承与发展。经典诵读作为一种深入了解传统文化精髓的方式，有利于培养新一代学生对传统文化的热爱，从而增强自身的民族认同感和归属感，推动未来社会的进步与发展。

参考文献：

[1]张春红.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智，2015(27)：38.

传统经典诵读中学语文论文范文第5篇

摘 要：部编语文教材课堂教学中，语文教师要积极地融合经典诵读，引导学生在经典诵读的过程中积累语文，丰富学生的情感体验，传承弘扬优秀传统文化和地域特色文化，达成并落实语文学习目标，促进学生学有所获和学有所得。利用校园文化随时随地传递经典，让经典文化充溢校园，让学生随地吟诵经典。播放经典文化的传唱歌曲，巧用国乐浸染学生，让经典入心和入脑。将经典诵读与语文教材相结合，搭建学生阅读和背诵的训练平台，丰富学生的阅读积累，培养学生的阅读经验和潜力。经典诵读增添了语文教学激情，给语文课堂注入活力，丰富了教学内涵，增加了校园文化底蕴，真正地实现了经典诵读要科学化、序列化、主题化和校本化。

关键词：核心素养;语文教学;经典诵读;策略

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经典诵读是部编语文教材的重要组成模块，也是传承弘扬优秀传统文化和地域特色文化的有效途径，是培养学生语文综合素养的有力抓手和承载体。因此，新时代的语文课堂教学要重视学生的经典诵读教学，在日常课堂教学中结合教学目标和内容有效地融合，打造学生丰富多彩的语文课堂和语文学习氛围，有效地培养学生的语文综合素养。通过开展丰富多彩的诵读实践活动，引领学生走进经典、感悟经典、领略经典，通过读、背、表演等方式探索经典诵读的魅力。

巧用晨读开展语文经典诵读。晨读时间是学生的最佳记忆时段，晨读是语文教师开展经典诵读活动的最佳载体和平台，是熏陶学生和语文积累的有效途径。开展语文经典诵读活动，教师要筛选出经典诵读的篇目或内容，提前设定明确的诵读目标，引导学生运用多种诵读形式激情参与，如穿插使用独读、群读、男女交叉读、师范读、师生竞读等，激起学生对诵读的盎然趣味，引導学生在诵读过程中感知语言和意境，有效达成和落实经典诵读的成效，切实培养学生的语文综合素养。

立足部编语文教材开展经典诵读教学。经典诵读教学要课内外和校内外相结合，创新运用媒体技术手段，打造多样的经典诵读。语文教师要巧用媒体技术指导学生诵读，特别是部编语文教材中的古诗词和古文教学，要让诵读教学打前站，融合媒体技术和背景音乐创设丰富的诵读情境，强化学生的情感体会，有效地提升学生的诵读经典能力。

挖掘经典诵读意蕴实施情感教育。经典诵读是实施学生情感教育的有效载体，语文教师要挖掘经典诵读文本中的深层意蕴，引导学生感知经典篇章中的抱负和品质，感染和熏陶学生。

巧借语文综合实践活动提升经典诵读成效。新时代的语文课程教学，要把经典诵读一以贯之在语文教学过程中，教师要设计多样化的语文综合实践活动以锦上添花，有道学生激情参与经典诵读。让学生参与经典诵读活动表演，提高学生的诵读融合感，通过模仿和角色扮演提升学生对诵读篇目情感和主题的理解。通过组织年级经典诵读联赛，提升学生经典诵读的内容，有效增强经典诵读的成效。语文教师要结合课本内容为学生推荐经典诵读篇目，引导学生解读和分析诵读文本，开展经典诵读分享会，帮助学生积累写作素材，整体提升学生的语文综合素养。

巧设时机激活经典诵读。语文经典诵读活动要渗透核心素养理念，活动设计要蕴含教育价值，让学生在诵读过程中积累、感悟和运用，有效地提高学生的欣赏品味和鉴赏审美。要巧设时机开展经典诵读活动，利用晨读经典诵读古诗词;指导编辑出版经典诵读手抄报，引导学生分门别类地编辑经典诵读文本。利用校园宣传栏和教室廊道随时随地地传递经典，让经典文化充溢校园，让学生随地吟诵经典。利用红领巾广播播放经典文化的传唱歌曲，巧用国乐浸染学生，让经典入心和入脑。艺体中心创编经典诗文韵律操，让韵律操成为学生大课间的必选活动项目。

开展主题经典诵读活动，引导学生在主题经典诵读活动中浸润传统文化，丰富学生诵读体验，增强学生经典诵读的自信，提升学生诵读的热情，让经典伴随学生的成长。利用传统节日弘扬传承经典，经典诵读要走出语文课堂，依托传统节日内蕴和情境融合经典诵读，引导学生在丰富多彩的诵读活动中真切地体验传统文化的魅力。

拓展诵读形式，丰富经典诵读主题内容。创新实践多样化的经典诵读，积极构建传承和弘扬传统文化的经典诵读课程。小学生的经典诵读要图文结合，让经典诗文中的汉字别出心裁，充满文化的风味。开展“弘扬国学经典”主题书画比赛，引导学生用笔绘画出自己喜欢的古典诗文及诗句的意境，巩固诵读效果。巧用媒体技术让汉字图声齐动，让学生眼中的经典诵读触手可及。教师可开展经典诗歌初创赛，给学生的经典诵读引入“源头活水”，让学生创意诗化的语言，让经典诵读活动在校园永流传，让经典诵读演绎别样精彩。

整合语文教学和经典诵读，让语文课堂充满文化、诗意和韵味。语文教师要巧妙地拓展和延伸经典文本，通过主题经典诵读活动提升学生的语文累积。学校要统筹开设经典诵读课程，把语文课堂教学作为主阵地，把教科书中的古诗文和唐诗宋词等穿插诵读，语文教师要适时地拓展经典诵读内容，要将经典诵读与语文教材相结合。诵读过程中教师要搭建学生阅读和背诵的训练平台，提升学生的诗歌阅读量，丰富学生的阅读积累，培养学生的阅读经验和潜力。

经典诵读要加强校园文化建设。经典诵读活动是语言教学的有效补充，是对学生润物细无声的熏陶。因此，学校要发挥诵读活动对学生的特殊教育功能，让学生从走进校园那刻起，就时时刻刻地浸润在国学教育中。学校筛选出传统经典段落和词句，设置“经典名句”廊道专栏，提升学生的参与趣味。巧用校园有声资源，如设置课堂古诗铃，让国学内容伴随着学生生活;利用校园广播播放经典诗文，激发学生的诵读感想和热情。

创意经典诵读教育方法，提升经典诵读成效。结合媒体技术创意经典诵读，让经典诵读教育别有韵味。借助媒体技术调动学生多感官参与经典诵读学习，将诵读内容制成 Flash 短片或动漫，让学生在喜闻乐见中融入其间。采用多样化教学，借助经典诵读活动构建开放而充满活力的语文课堂，如低年级多采用讲故事、高年级让学生改编课本剧进行角色扮演，以演带读。运用多种诵读方式，教师范读、师生齐读、学生自读和配乐朗读穿插其间，引导学生融入诗歌情境。

经典诵读教学要强化语文教师的专业培训，通过教师专业化培训有效地提升经典诵读教学。经典诵读教学是语言、鉴赏、读写和创作等的完美融合，学校要组织相应的课程培训，加强教师专业素质的培训，帮助教师掌握经典诵读知识。

经典诵读教学要创设情境，深化学生的情感体验。经典诵读要重视情境教学，通过“形象”创设出诗文的情感意境，引导学生在身临其境中感受诗文内蕴，深化学生的情感体验。情境创设能丰富经典诵读教学，促进学生情意和物象的融合，让学生在诗文的一静一动中感知文化智慧。教师要善用语言为学生描绘出图画，激发学生驰骋想象，引导学生结合大自然的情趣感知诗文意蕴。

经典诵读教学要鉴赏对比，丰富学生文化视野。语文教师要在经典诵读教学中对比鉴赏，强化学生的诗文感知，有效地拓展学生的文化视野，丰富学生的文学情感体验，提升学生的鉴赏品位，感染和熏陶学生的思想情感。教师要运用不同诵读的技巧和语言风格，强化学生的情感反差，促使学生诵读出意料之外的意境和情感。

经典诵读教学要整合资源教学，发展学生的语文综合素养，教师在诵读过程中要整合资源，拓展诵读方法，促使学生感受经典诵读的已知魅力。经典诵读要适当地融入音乐教学，突出节奏，用音乐描绘出意象的生动形象，用音乐凸显词句的活力，激发学生的思维深度，促使学生在诵读过程中感受和领悟经典诗文的精髓。

经典诵读教学要丰富教学情境。语文教师在经典诵读过程中，要有目的地引入和创设色彩斑斓、形象生动和具体灵动的场景，激发学生的情感体验，帮助学生理解文本内容。语文教师要依据教材内容，运用访谈、讲故事、绘画、歌唱、角色扮演和播放视频短片等形式，创设出丰富的教学情境。同时，语文教师要积累丰富的语言素材，丰富和精彩自己的语言艺术表达能力。

经典诵读教学要弘扬语文教学之道。经典诵读教学要以阅读为中心，构建阅读与感悟的语文教学生态，要让文中的景和作者的情可现可见，要让学生的语感文笔和理解感悟充满智慧和灵性。因此，经典诵读教学让学生亲密地接触经典文本，引导学生在诵读过程中进行自我理解感悟，感悟语言的灵性，润泽自我的人格，培养学生地文化底蕴和优雅情怀。经典诵读教学要回归和弘扬语文教学之道，构建起全新的语文生态教学。

经典诵读教学要实现多元化。实现经典诵读多元发展是落实经典诵读成效的有效途径，多元化诵读让诵读教学充满趣味和智慧。语文教师要有机地结合经典诵读和其他文学的艺术形式，强化诵读文本的阅读性，满足学生的阅读情感和学生的心理需求，在经典诵读教学中渗透德育教育。同时，经典诵读教学要促进学生改变性格和形成学习习惯。

参考文献

[1]周晓虹，刘黎明.国学经典诵读与小学语文教学有机结合的策略初探[J].小学教学研究，2019（21）.

[2]魏海芳.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].科學咨询（教育科研），2019年（02）.

[3]涂红梅.浅议核心素养下初中名著“整本书阅读”导读与推荐课教学实践[J].新课程（中），2019（04）.

[4]苗璐.浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（13）.

传统经典诵读中学语文论文范文第6篇

“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样, 使整个心灵都得到如此深刻的触动, 产生如此强烈的影响, 获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应, 决不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。” (2) 阅读带给人的力量是巨大的, 即能拓宽知识面, 又能提高品德修养和思想情趣, 从根本上提高学生的综合素养。

然而在小学阶段, 课内阅读的课文仅仅300篇左右, 只有三四十万字, 是无法独立形成阅读能力的, 其必通的途径是大阅读。吕叔湘先生在《关于中小学语文教学问题》一文中说:“要提高学生的阅读能力单靠薄薄的课本是解决不了问题的”、“开展课外阅读, 对提高学生的语文能力非常重要, 一定要给与足够的重视。” (3) 《语文课程标准》也明确规定背诵篇目和课外阅读量, 并增加了阅读篇目。试想, 当学生积累阅读了上百万文字, 必然会对薄薄一本语文教科书轻车熟路。古人云:“文贵自得, 书忌耳传”那么如何进行大阅读实践呢?

2 拓展阅读视野, 专门设立“阅读课”, 让学生的心灵沐浴书香

2.1 分步骤指导, 让学生在阅读课上学会阅读

“好的开始是成功的一半”课外阅读起步很重要, 笔者认为, 课外阅读重在兴趣, 必须分阶梯走。首先, 每周设立两节阅读课, 在阅读课上学生可以自由阅读、写采密集、写读后感、交换读物。

指导训练分两步:第一个学期重在激趣, 学生随便可以看什么书, 教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画 (这往往是学生看得最多最普遍的) , 这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯, 成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。第二个学期逐步开始转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等方面。逐渐扩大孩子的阅读面。另外课内外联系起来, 更能相映成趣, 起到推波助澜之功用。

2.2 阅读材料的来源

那么时间一久, 图书的资源怎么丰富呢?我们建立了三级联系的图书网:班级图书角个人图书角家庭图书架构成了图书网络。个人图书角其实是学生在阅读实践中自发形成的, 十余名学生聚集了一些书籍面向全班借阅, 这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。另外, 在管理图书角的过程中也锻炼了孩子的能力。

2.3 图书的选择和方法指导

中低年级段学生识字量少, 是否就读一些相同层次的文学作品呢?答案是否定的。不要低估孩子的自学能力, 选择那些故事情节性较强的原著, 孩子们照样读的津津有味。比如童话, 就像“能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。” (4) 是低中年级的最好选择。

前苏联教育家克鲁普斯卡姬说:“阅读在孩子生活中起着重大的作用, 童年的书几乎可以记一辈子, 影响孩子进一步的发展。”因此, 我要求学生精读, 并且必须写读书感想和美文摘抄。而且读完一个完整的故事后, 我们会开展一个小的评论会, 为学生创造表达的机会, 发表自己的感想, 以检验学生思维的航向, 促进心灵的感悟、思想的净化, 用人类文化的精品滋养学生的心灵, 为学生打下“精神的底子”。

3 丰富学生的语言积累, 加强“经典背诵”, 以此促进学生阅读能力的提高

3.1 古诗背诵

我国的古代诗歌源远流长, 底蕴深厚, 无数伟大的诗人为我们留下了大量脍炙人口、优美动听的诗歌。大量积累古诗不但能提升学生的文化素养与内涵, 而且对学生学习语言和提高阅读能力有很大的帮助。将古诗背诵纳入到学生的学习生活中, 长期坚持, 日积月累, 让学生在古诗的熏陶下成长, 对学生的一生都将产生深远的影响。具体做法如下:

(1) 引导学生制定古诗背诵计划, 并做好记录。古诗包括必背篇目、选背篇目和教师推荐篇目。 (2) 以鼓励和表扬为主, 注重学生的参与热情。每节课前安排古诗背诵课或欣赏一首诗歌, 由浅入深, 由易到难, 循序渐进。 (3) 播放影碟, 师生共同欣赏, 在欣赏的过程中, 适时穿插讲解诗人的有趣故事及与诗歌有关的典故、趣闻等。 (4) 多方引导学生理解诗歌内容, 激发背诵兴趣。如让学生制作诗配画手抄报, 以及收集图片及文字资料, 引导学生在课堂上交流、讨论, 讲述自己在生活中的见闻、感受等等。 (5) 多多创设让学生表现的机会。比如每月举行一次古诗背诵会, 鼓励学生人人参与, 并在此过程中进行朗诵的体态和技巧方面的指导。 (6) 评价: (1) 不给学生施加过多的压力, 以参与情况为评价内容; (2) 自评、互评与师评相结合, 每节课进行一次, 学期末进行一次总评; (3) 注意学生的发展, 以动态的眼光看学生。

3.2《论语》背诵

《论语》体现了中华优秀传统文化的魅力。诵读《论语》, 可以让学生接触经典古文, 尽管学生对其有些内容不能完全理解, 但对正处于记忆力和直觉力发展期的小学生来说, 背诵《论语》对他们来说不仅是毫无障碍的, 而且是大有裨益的。

(1) 引导学生制定《论语》背诵计划, 并做好记录。 (2) 每节课前拿出10分钟吟诵《论语》。 (3) 多多创设让学生表现的机会。比如每星期举行一次《论语》朗诵会, 每月举行一次《论语》背诵会, 鼓励学生人人参与。 (4) 与家长取得联系, 共同监督孩子的背诵情况。

语文阅读能力的培养, 立足于课内, 延伸于课外。“大阅读”与“经典诵读”是重视于学生长远的发展、培养学生语文阅读能力的良好途径, 为学生的语文世界打造着更广阔明丽的天空。

4 作为一名语文教师必须喜欢阅读, 坚持阅读

罗曼罗兰所说:“要播撒阳光到别人心中, 总得自己心中有阳光。”作为一名教师, 要在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读, 必须每天不间断地读书, 跟书籍结下终生的友谊, 就是一种真正的备课。就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到的哪位历史教师说的那样“对这节课, 我准备了一辈子。而且, 总的来说, 对每节课, 我都是用终生的时间来备课的。” (5)

摘要：“语文是最开放的, 最容易和社会生活发生联系的学科, 应该打破课内与课外, 校内与校外的壁垒, 使其成为一泓活水, 学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文, 用语文, 长才干, 学做人。”①正如崔峦同志所说, 课堂只是小天地, 天地乃为大课堂。在“大语文观”的指引下, 以“大阅读”、“经典诵读”为重要途径, 培养学生阅读能力尤为重要。我在此大观念上, 进行了一定的探索。

关键词：阅读课,阅读方法,经典诵读

参考文献

①崔峦.大力改进小学语文教学[Z].

②审美反映与艺术创造*论文学的功能[M].杭州大学出版社, 1992.

③中学语文教科书*中国艺术表理里的虚与实 (第五册) [Z].2003.

④育人三部曲*把整个心献给孩子[M].人民教育出版社, 1998.