参与式教学初中物理论文范文

参与式教学初中物理论文范文第1篇

一、现阶段初中体育教学学生参与度不高的原因

(一) 教学内容以及教学模式单一

当前大部分初中体育课堂的教学内容都是以体操或者球类运动为主的, 虽说可以将其分解为理论与实践两个部分, 但是在讲解理论知识的时候过于枯燥, 实践的过程又不能做到对所有学生进行有针对性的指导。很多动作的讲解都是依靠老师示范, 学生模仿’来完成的。所以, 这样的状况, 其实, 很难激发起学生的学习兴趣。造成这种状况的原因与应试教育的环境下, 体育教学不受重视的问题有很大的关系。目前体育教学一线缺乏真正有能力的教学人才为一线教学队伍注入新鲜血液, 所以, 很多老教师都在固守着过去的教学理念。故此, 要解决教学内容以及教学模式的问题, 应该从全局来分析问题。

(二) 没有充分体现学生的主体地位

在体育教学中, 老师是课堂的引领者, 需要在学生存在困难和疑惑时及时的加以指导。目前的初中体育课堂多是以老师教授为主, 在教学设计的时候没有考虑到学生的兴趣。这不符合新课改倡导的教学改革的基本要求, 也离素质教育的内涵相去甚远。其实, 长久以来, 在国内的教育行业中都一直缺失那种民主、平等的交流环境, 我们的老师也没有这方面的意识来通过这种途径激发学生的热情。故此, 我们的学生只能够被动地接受我们所教授的知识。所以, 说想要在这样的状况之下提升学生在体育课堂中的主动参与度还是非常有难度的。

二、促进学生参与体育教学活动的策略

(一) 教师创新课堂形式, 调动学生的学习积极性

作为一名教育工作者应该做到的就是了解每一个学生的学习状况, 体育教师更应该了解学生们的身体素质和特征。这些是设置课堂内容和教学计划的前提条件, 只有符合学生的身体特征才能更好地实现强身健体的目的。由于体育课堂的内容形式多是在室外, 这也是区别于其他课程的一大特性。老师应该利用好这一特征, 更好地解放学生们的天性, 发掘学生的体育潜力。传统的体育教学较为枯燥, 老师应该根据时代发展的要求不断地创新课堂形式, 丰富课堂内容。例如, 利用小组合作或者小组竞争的形式来开展实践活动, 采用计分制或者是淘汰制的形式提升学生的参与热情。

(二) 由趣味活动入手来激发学生的兴趣

初中这个年龄段的学生较为活泼好动, 体育课是他们难得的放松机会。因此, 借助于趣味活动来引导学生的兴趣, 就能够有效的解决学生参与度不高的问题。具体来说在满足既定教学目标的要求之下, 我们可以将两人三足’等趣味游戏进行改编, 比如说在两个同学绑住的腿之间夹一个气球。其实, 这样更能够增加游戏的难度和趣味性。为了能够在课上取得好成绩, 他们会在课下与自己的搭档进行联系。这样, 既达到了参与体育活动锻炼身体的目的, 提高了他们体育活动的参与度。除了改编之外, 活动内容的确定要充分尊重学生的兴趣, 让同学们自由发挥学生的想象力。这也改变了过去体育课上单纯由老师做主的现状, 凸显了学生在课堂中的主体地位。

(三) 体育课程的评价方式采取多元化的方式

初中体育教学不能以测试的成绩作为唯一的评判标准, 应该结合当前的教学现状, 深入了解学生的实际身体素质来展开相应的教学模式和教学内容。因此, 体育课程的评价方式应该采取多元的方式。例如, 跑步测试, 有些学生由于个人身体素质的要求无法达到合格的标准, 老师可以在测评之前先进行摸底考核, 掌握学生的总体状况, 有针对性地进行训练。在训练一段时间后再进行测评, 可以提高学生的身体素质, 保证合格率, 也可以提高学生学习的信心, 激发学生的体育热情。对于评价的结果, 我们不能单纯以成绩来确定, 也应该结合学生们上课的表现以及个人的身体素质的差异来进行打分, 只要能够突破自己的极限我们就应该鼓励。初中体育教学的意义在于让学生们在紧张的学习之余有一个放松的机会, 让他们能够通过体育活动来锻炼身体, 强身健体。所以, 说统一标准化测评的方式无疑给学生们一种压力, 拉开了和老师之间的距离。因此, 多元化的评价方式改善了这一局面。

体育教学是关系到学生成长的重要内容, 尤其是对于初中阶段的学生来说, 他们的生理和心理在迅速发育之中, 除了学习文化课知识之外, 通过体育课锻炼他们的意志力, 培养起他们的价值观以及对于生活的热情是非常有意义的。因为多方面因素的限制, 初中生体育教学中学生的参与度一直很成问题。笔者根据自己的教学经验, 对在初中体育教学中如何提高学生主动参与的策略进行了总结, 希望能够对改善当前初中体育教学现状有所帮助。

摘要：体育教学是我国基础教育阶段中不可缺少的组成部分, 相比较于传统的科目, 体育教学能够充分地让学生放松大脑, 缓解学习压力。在这个生理以及心理发展的关键时期, 对他们的成长是非常有意义的。新课改之后的初中体育教学, 要求尊重每一个学生的个性, 提升每一个学生的参与热情, 让他们能够主动参与到体育活动中来。因为各方面因素的限制, 这部分工作还存在很多问题, 很多学生上体育课也只是走走形式。故此, 如何提升学生主动参与的策略就成为了我们应该面对的一个问题。

关键词：初中体育,主动参与,策略,提升

参考文献

[1] 郑红军.初中体育教学提升学生主动参与策略探讨[J].教育现代化, 2016, (24) :287-289。

参与式教学初中物理论文范文第2篇

一、参与式教学在小学小班化数学教学中的必

要性

一方面参与式教学是小学数学小班化教学对学校和教师提出的新要求，是时代和社会发展教育行业必须做出的改变。另一方面，在小班化数学教学中采用参与式互动教学可以体现出学生在学习过程中的主体性，可以充分发挥学生的主观能动性。

例如，在进行《认识物体和图形》课程学习的时候，教师可以主动将准备学习材料的任务交给学生来完成，让小组长全权负责，为组员分配需要从家里带到教室的物体，这样一个简单的参与式互动方法既可以使学生对下一堂课充满兴趣，又能使学生独立自主的能力得到提高。

二、小班化数学教学中参与式教学的策略

1.提高课堂趣味性，增加学生参与意愿度

兴趣是最好的老师。要想使学生对课堂内容感兴趣，就需要教师着力提高课堂的趣味性，换位思考，站在学生的角度思考问题和设计教学过程及教学场景，让学生感受到知识的趣味性。

例如，在“相遇问题”的讲授过程中，教师可以找学生到讲台上演示相向和相悖的正确概念，让学生演示什么是相距，什么是提前出发这些在题目中经常出现的说法。通过亲自演示，学生对教学内容的兴趣便在不经意间被激发，随之参与课堂的积极性也愈发高涨，从而学习效率得到了提高。

2.突出学生主体地位，教师进行积极引导

虽然教学模式有互动式教学和灌输式教学之分，但是从根本上讲在课堂学习中处于主体地位的一直都是学生。因此，在小班化数学教学过程中，教师要充分认识到学生的主体性，要根据学生的实际情况设置合适的参与性互动环节。

例如，在“通分”练习课时，教师可以设置“比大多少”的问题，提问基础比较薄弱的学生；在得到“大”的结论之后，试探性的提问基础比较好的学生“大六十分之几”；设置“找出比小，比大的分数”问题，提问基础处于平均水平的学生，这样细致地参与互动性学习可以使班里各个层次的学生都参与其中，并有所收获。

3.加强拓展性练习，培养学生创造能力

尽管小学生思维和想法都比较简单，但他们的思想活跃度却很高。而数学又是一个充分重视过程的学科，所以在小班化小学数学教学过程中，教师要尤其注意培养学生的创新思维和创造能力，让学生充分发挥自己的想象力，让学生产生将数学理论知识运用到实际生活中去的冲动，并通过拓展性练习鼓励学生将合理的想法和冲动付诸实践。

4.给予学生更多的鼓励，提高学生的学习自信

人无完人，学生更是各有所长。作为小班化数学工作的实施者，教师应该运用激励性评价语言进行参与性互动教学，善于发现学生的闪光点，从而充分调动学生的积极性。“命名法”就不失为一种行之有效的方法。

综上所述，小班化数学教学对教师提出了注重师生互动的要求，这就需要教师在小班化数学教学中多采用参与式互动教学，使学生产生更加浓厚的数学学习兴趣，保障学生在学习过程中的主体性和基础性，促进学生的全面发展。

编辑 鲁翠红

参与式教学初中物理论文范文第3篇

摘要：在我国的教育体制改革不断深入的今天，许多先进的教学方法被引进到中学生物教学系统中。参与式教学与传统的教学方式最大的不同在于强调学生在课堂中的主体性，采用参与式教学不仅可以提高学生的学习能力，而且可以激发他们对自然世界的探索。因此，在新时期的中学生物学教学中，教师要把生物学课程和参与式教学结合起来，让学生有更多的时间参与到课堂中去，使他们能够更好地掌握生物学的知识和技巧，从而促进中学生物学教学的改革。以下，我们将围绕这个目标进行一些简单的战略讨论。

关键词：初中生物;参与式教学模式;运用策略

在中学生物学教育中，生物学是一门十分重要的综合性课程，因此，要提高学生的生物学核心素养和自主性，就需要不断地优化传统的生物学教学方式。参与式教学是一种创新的教学方式，它既能适应中学生物学教学改革的需要，又能充分发挥学生在课堂上的主动性，让学生在生物学上获得全新的体验，提高他们的学习兴趣，提高他们的自信心。通过对中学生物参与式课堂教学的策略的分析，改进单一的生物学教学模式，使生物课堂的立体目标得以顺利地实现。

一、初中生物参与式教学模式的运用意义

參与式教学模式兼具了创新性和趣味性，将其实践于初中生物教学无论是对于培植学生的自主学习意识还是优化课堂教学模式来讲，都发挥着十分积极的影响作用。经过深入的分析研讨，我们将初中生物参与式教学模式的运用意义归纳为以下两方面：第一，运用参与式教学模式可以激发学生的自主能动性，提高生物教学效率。无论教师开展任何教学活动，激发学生的自主能动性永远是第一位的。但是就初中生物教学的现实情况而言，大多数教师都没有落实这一点，不但会导致学生一直处于课堂的被动位置，也会影响生物教学目标的顺利实现。参与式教学模式最突出的应用优势，就是符合初中生的思维发展规律和行为特征，教师组织学生开展参与式学习活动，不但可以充分激发学生的自主能动性，也能大幅度提高生物教学效率，从而实现对初中生物教学体系的更新和改革。第二，运用参与式教学模式可以凸显学生的课堂主体地位，完善学生的生物核心素养与综合素质。参与式教学模式的生成，主要基于以生为本教学思想。教师在生物教学中运用参与式教学模式，不但可以促进学生的思维觉醒，也能让学生更好地融入课堂，从而凸显学生的课堂主体地位、培植学生的主体意识，这些对学生生物核心素养与综合素质的构建和完善都大有裨益。

二、初中生物参与式教学模式的运用策略

（一）创设多媒体情境，激发学生参与生物课堂的兴趣

纵观初中生物教学现状，参与式教学模式的运用成效并不是十分理想，深入剖析其原因，主要是教师实施的教学策略缺乏趣味性，不但难以集中学生的课堂注意力，也会削弱学生的生物探究兴趣，在这种条件下，教师很难实现对参与式教学模式的高效应用。随着我国信息科技的迅猛发展，信息化教学已经成为最主流的教育改革趋势，教师根据生物教学需求加强开发利用多媒体技术资源，不但可以推进生物智慧课堂的构建，也能带给学生耳目一新的学习体验，从而促进学生积极主动地参与生物课堂。基于此，在新时期的初中生物教学中，教师运用参与式教学模式时应立足于当前的信息化教学环境，结合课程内容为学生创设声色俱佳的多媒体情境，这样一方面可以充分激发学生参与生物课堂的兴趣，提高学生对生物概念知识的理解吸纳效率;另一方面也能发展学生的直观想象思维，引领学生逐步了解生物科学的本质，从而为学生生物核心素养的形成和发展奠定坚实的基础，实现参与式教学模式在初中生物教学中的有效运用。

（二）精心设计问题，引导学生开展有效的思维活动

教师在初中生物教学中实践参与式教学模式的核心目标不仅是让学生产生主动的学习行为，更关键的是要促进学生的思维觉醒，强化学生的思考、分析能力，进而培养学生的科学思维。想要实现以上目标，问题导学策略必不可少。首先，学生思维活动的产生，必然需要依托于问题引领，学生只有真正投入到对问题的深度探究状态，才能得到强效的思维训练，进而实现对生物课堂的充分参与。其次，虽然初中生的生物核心素养还处于构建时期，但是好奇心强是他们最大的心理特征，这不仅是教师运用参与式教学模式的有力突破口，也是实施问题导学策略的根本依据。基于此，在新时期的初中生物教学中，教师运用参与式教学模式时应该精心为学生设计问题，以问题引导学生思考、以问题提升学生的思维活性，这样一方面可以帮助学生开展有效的思维活动，另一方面也能实现学生对生物课堂的全身心参与，从而使学生对生物概念知识产生深刻的记忆和理解，彰显参与式教学模式在初中生物教学中的运用价值。

（三）渗透生活元素，降低学生参与生物学习的难度

虽然初中生物教学中讲授的都是一些比较浅显易懂的自然生命现象，但是对于接受系统化生物教育时间尚短的初中生来讲，透彻理解这些知识仍然存在一定的困难，教师如果不采取有力措施化解学生的思维障碍，是无法保障参与式教学模式的运用质量的。生物是一门对自然、生活中生命规律和现象进行总结的学科，该学科兼具了生活性和综合性。教师若能从学生的日常生活切入，就能帮助学生更加流畅地参与生物课堂探究，从而拉近学生与陌生生物概念知识之间的距离，并让学生感知到生活和生物之间的紧密联系。除此之外，我国著名教育学家陶行知先生也认为教育活动不能和生活脱离，唯有将生物课程和生活实际相结合，才能解放学生的大脑和视野，进而使学生以饱满的热情参与生物课堂学习。基于此，在新时期的初中生物教学中，教师应该深化生活教育思想，加强渗透生活元素，这样一方面可以开发学生已经具备的生活经验，降低学生参与生物学习的难度，另一方面也能引领生物教学面向学生的生活实际，使学生探查到生活中无处不在的生物奥秘，从而同步培养学生的生活意识与生物核心素养，实现参与式教学模式在初中生物教学中的高效运用。

结语

综上所述，在新时期的初中生物教学中，教师应该明确参与式教学模式的实践价值并加强应用，调动学生参与课堂、自主探究的积极性，帮助学生更流畅地进入深度学习状态，从而为学生构建更加完整的生物知识体系，培养学生的自主学习意识与科学探究思维，实现参与式教学模式在初中生物教学中的高质量运用。

参考文献

[1]潘玲.初中生物课堂教学中情境式教学模式的运用[J].学周刊，2021（35）：125-126.DOI：10.16657/j.

[2]史进.初中生物教学中智慧课堂构建策略探究[J].考试周刊，2021（95）：121-123.

参与式教学初中物理论文范文第4篇

摘要：以“专题试讲”为核心的参与式教学法，有利于培养学生的自学能力、思维能力、表达能力和动手能力，适用于文科类各专业高年级学生的理论课程教学。“专题试讲”参与式教学法包括任务设定、分组学习讨论、教案与PPT制作、课堂试讲、成果总结等环节。恰当地设定专题难度，是这种教学法成功的关键。

关键词：专题试讲；参与式教学法；教学实践

培养学生的自主学习能力、创造性思维能力、表达能力和动手能力是高职院校教学的重要目标。围绕上述目标，结合文科专业的课程特点以及我校学生的实际，我们设计了以“专题试讲”为核心的参与式教学法，在2006~2008级部分班级的《国际经济学》、《国际企业管理》等课程的教学中进行实践，取得了良好的效果。

参与式教学法简述

参与式教学法是目前国际上普遍倡导的一种教学和培训方法，是一种有利于培养学生能力和创造性思维的现代教学法。它一般是由教师精心设置教学情境，运用各种方式方法，让学生参与教学过程各环节，共同完成教学任务。

参与式教学法是一种合作式或协作式教学法，本质特征是主体参与、合作互动，即教师引导学生主动参与“教”和“学”的过程，以学生为主体，充分发挥其学习、探索的主动性；学生以合作的方式进行学习讨论，促进思想交流与信息共享；师生互动，平等商榷，在探究过程中学习知识、活跃思维、提高能力。

参与式教学法具有很大的兼容性。联合国教科文组织曾列举参与式教学法可采用的具体方法有：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学等十多种。国内外学者也将德国联邦职教所制定的以项目为中心的项目教学法、哈佛医学院创设的以问题为基础的PBL教学法（Problem Based Learning）、哈佛商学院长期实行的案例教学法等均归类为参与式教学法。

参与式教学法的运用可从实际出发灵活变通。既可以采用正规的形式，小班、短时授课与分组活动相结合，按规范的操作程序和步骤进行；也可以在传统教学过程中加入参与式教学的元素，注重体现参与和互动原则。就一门课程而言，可以让学生全程参与，也可以部分参与，即让学生参与部分章节或部分教学环节。中科院院士、清华大学教授过增元在国内较早采用并大力倡导参与式教学法。根据他的经验，在一门课程的教学过程中，“参与”的部分比例一般是很小的，约占总学时的1%-3%，但作用却很大。

考虑到专业特点，结合学生实际，我们选取课程的部分章节进行参与式教学法实践，并设计了以“专题试讲”为主线的基本模式。

“专题试讲”释义

“专题”是指以教材相关理论为基础，结合现实问题归纳出的经济或管理方面的论题。专题应是具有开放性和实践性的命题。所谓开放性，是指专题涉及的理论需要适当超出教材的范围，对专题的阐释，在教材中找不到现成答案，既要运用教材已有的基本理论，也要用到本学科相关的前沿知识。所谓实践性，是指专题涉及的研究对象，应该与现实社会经济问题密切相关，如重大经济事件、热点问题、典型案例或民众日常生活常见的经济现象等。

“试讲”就是让学生模拟教师的身份，将自己学习、研究的成果和心得体会以讲课的形式在讲台上向全班学生阐述和讲解。以这种形式展示成果，实际上就是要求学生做专题报告。基于多媒体教学的考虑，还要求学生尽可能地运用现代教学手段，不仅要准备教案，而且必须制作成PPT在课堂上演示。

“专题试讲”参与式教学的基本程序和做法

前期准备在本课程教学的开始阶段，仍以传统的课堂讲授为主，但要有计划地培养学生的自学意识。教师应注重对课程内容的概括性介绍和重点提示，适当对学生进行学习方法的提示，并要求学生提前浏览教材的全部章节。学生能够自己看懂、理解的内容，教师无需展开分析。

任务设定经过前面章节的学习，到学期的后半段，在广泛征求学生意见的基础上，选择学生有兴趣并适合归纳成专题的章节，确定为参与式教学实践的主要内容。教师应精心设计，结合课程内容，提出一至两个专题，作为教学任务向学生宣布。要向学生明确交代完成教学任务的基本方式、要求，并告知以试讲的形式将学习成果向全班汇报和演示。与此同时，教师应向学生推荐相关的参考资料，说明其来源及获取途径，引导学生查找及运用资料。

分组学习、讨论根据某种规则（可按寝室、或学号、或自愿），将学生分成若干学习小组，并对小组成员进行适当分工，每组一般不超过5人。让学生围绕专题自己查阅文献资料，综合分析，小组讨论，共同完成学习任务。在这一环节中，教师要及时与学生沟通，随机参与小组讨论。对学生提出的问题，一般不要做出结论性的解答，而应以设问、反问的方式引导学生寻找解决问题的思路。

教案编写与PPT制作根据小组分工，让有关成员将小组的学习成果写成教案，通过电子邮件发给教师审阅、指导。教师修改后将教案发还给学生，学生参考教师的修改建议完善教案，并自己动手制作相应的PPT课件。课件由学习小组讨论修改、定稿。

成果展示：课堂试讲在规定时间内，由学生安排组织，各小组讲课代表在课堂上讲授和用课件演示，模拟教师的身份，向大家阐述有关专题内容。非本组成员可以当场提问，试讲代表当场回答，本组其他成员可以进行补充。

成果点评与总结学生试讲结束，即由教师对各小组的活动情况和学习成果进行点评和总结，并对试讲的专题阐述自己的看法。总结与点评时，应注意发现不同小组学生分析问题的独特视角和创新之处，一般不要轻易做出肯定或否定的结论。

课程考核学期结束，以小论文的形式进行考核。教师可以结合专题涉及的范围选择论文题目，也可以超出专题范围拟定题目，甚至可以由学生结合本课程内容自己拟出题目，经教师同意后确定。教师要提前对学生进行论文撰写辅导，让学生按公开发表论文的规范完成考核。

“专题试讲”参与式教学实践的效果

实践证明，让学生参与部分章节教学过程的“专题试讲”，是提高理论课教学效果、培养学生能力和素质的较好方法。

调动了学生学习的主动性和积极性采取“专题试讲”的形式，学生不仅要熟悉教材，理解基本理论，还要涉猎大量的相关课外读物、参考资料。学生主动利用课余时间上图书馆、阅览室查阅报刊、书籍，或利用网络搜集相关信息、论文，学习自主性明显增强，自学意识和自学能力有了一定的提高。

锻炼了学生的表达能力、沟通能力和动手能力由于必须登台试讲，学生既要准备教案、制作PPT课件，又要在讲台上流畅、自如地表达与展示，他们往往会事先在小组内进行“预演”、”彩排”，这不仅有助于学生认真学习掌握相关的理论知识，而且能提高其书面表达能力、口头表达能力和动手能力，是一种很好的训练。尤其对培养师范技能而言，模拟教师的身份上台试讲，更是不可或缺的必要环节。

增强了学生的团队意识与合作精神所有正规形式的参与式教学，都强调将学生适当分组，以小组为基本单位学习、讨论问题。我们曾试行让学生以个人身份参与教学过程，独立准备教案、制作PPT，但效果不够好，因为学生之间的水平相差较大。采用分组自学的方式，以小组为单位分工合作，不仅提高了学习效率和总体水平，而且学生在合作探讨中交流信息、取长补短，增进了相互理解和适应，合作精神与团队意识得到了明显加强。

促进了学生思维能力和解决问题能力的提高开放性的专题，要求学生必须在掌握基础知识的前提下，对新的理论观点进行比较、分析与综合，从而形成和提出自己的看法，这有助于学生深化对理论的认识和理解，促进抽象思维和发散思维能力的提高。而专题与社会现实相关联，使得运用理论分析和解释专题的过程就是理论联系实际的过程，也是培养学生分析、解决实际问题能力的过程。

完善“专题试讲”参与式教学的思考

正确选择参与对象与课程从实践情况看，采用“专题试讲”参与式教学法，高年级学生的参与积极性较高，自我组织的能力和相互交流的热情较高，效果也较明显。低年级学生由于基础知识及自主学习能力相对不足，对专题的把握与理解往往缺乏深度，试讲容易流于形式。而实训课与实验课更多地强调动手能力，未必一定要采取试讲的形式。因此，在文科专业三四年级的理论课程教学中，适当采用“专题试讲”参与式教学法，应该是一种较好的选择。

教师要加强责任心，并进行角色转变采用“专题试讲”参与式教学法，教师的任务更重了。教师需要加强科研意识，及时跟踪了解学科发展动向和前沿课题，才能使确定的专题具有理论价值。教师需要了解掌握国际、国内经济形势发展变化，收集整理大量案例、重大经济事件背景材料和相关信息，才能及时有效地指导学生；还必须广泛浏览与专题相关的已有论文，做到心中有数，防止学生简单照搬甚至抄袭别人的研究成果。在“专题试讲”参与式教学中，教师的主要职责是确定专题，设计教学情境，引导和启发学生主动完成教学任务。因此，教师要转变角色，从主讲人转变为主持人，从讲授为主转向引导为主，从控制教学内容为主转向控制教学过程为主。在整个教学过程中，教师要鼓励学生自主探索、大胆质疑。

精心设置专题难度在“专题试讲”参与式教学中，专题难度的设定非常关键。难度太高，学生现有知识和能力难以胜任，在规定的时间内无法完成教学任务；难度太低，则不利于提高学生的思维能力及分析解决问题的能力。因此，确定专题既要考虑教材的理论深度、学生的知识基础，又要考虑学生课余获取相关信息的条件以及相关资料的理论深度。恰当的难度，应该以“让学生跳起来能摘到桃子”为宜，即仅凭教科书难以完成，而通过课外阅读，利用图书馆和网络信息，经过小组分析讨论，一般都可以完成。

创造条件让学生参与教学过程的各个环节从教学内容的选择、学习活动的组织，到学习成果的评定总结，都可以尽可能由学生参与完成。教师则作为指导者和监督者，帮助和督促学生按计划完成教学任务。教师可以鼓励学生到现实社会经济活动中去收集、充实教学案例。小组分工、成果展示均可由学生组织。成果展示前，还可以安排时间，由学生推选评委，拟定评分标准，交教师修改审定。在各学习小组汇报展示完成果后，学生评委当场打分，先由学生评委进行点评，教师再做总结。

注重效果，吸收、运用其他各种教学方法的优点和长处应该清醒地认识到教学方法具有多样性和发展性。任何一种为教育界、为社会认可的教学方法，都有其应用价值，也有其适用限制。参与式教学法并不排斥、也不可能完全替代其他教学法。要坚持开放性思维，注意学习、了解其他教学法，尤其是各种现代教学法，及时将其优点和长处吸收运用到教学中。应从实际出发，注重效果，敢于创新，根据不同教学内容、教学对象，选择或创设最有利于学生发展的参与方式和方法。

参考文献：

[1]蔺永成，刘箴．参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学法[J]．长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，（3）：107－108．

[2]苏文平．参与式教学法在本科教学中的实践创新[J]．北京航空航天大学学报（社会科学版），2009，（9）：75．

[3]娄祖安．参与式教学法的涵义及特征[J]．科技信息，2009，（25）：45．

[4]贺江平．参与式教学法的思考[J]．企业家天地，2008，（11）：65．

[5]陈华．参与式教学法的原理、形式与应用[J]．中山大学学报论丛，2001，（6）：160．

[6]过增元．倡导参与式教学法，培养创新型人才[J]．中国高等教育，2003，（20）：25－26．

作者简介：

杨润生（1952—），男，江西吉水人，广东技术师范学院教授，研究方向为国际经济学。

参与式教学初中物理论文范文第5篇

摘要：新媒体最大的属性之一就是数字化，而我们正处在这样一个用数据来证明自己实力的新媒体时代，因此数据信息的分析和整合显得十分重要。对于公安系统而言，培养出应用型的管理人才是推进公安工作信息化进程的保障。在大数据背景下，我们应当充分发挥海量教学数据的作用，将参与式教育引进公安管理学的教学当中，用大数据引导教学目标的设定，用参与式教育来完成教学任务，使学生成为教育的主体，以提升教学质量，实施个性化教学，以现实需求为导向，培养出公安机关需要的复合型人才。

关键词：公安管理学;参与式教育;教学大数据

随着网络技术的普及与深入发展，新媒体科技的大量应用，人类社会步入大数据时代。在这得天独厚的大环境下，2018年9月10日习近平总书记强调了发展“互联网+教育”模式，明确了将网络学习应用普及，利用信息技术优化教学资源，并实现优质资源的共享，满足个性化教学和信息化教学的需求已经成为各个高校创建“双一流”过程中的必经之路[1]。公安教育作为教育系统中的一种特殊教育，其传统的教育模式侧重于理论的教学，以教师为主体的对教材知识的传授远远不能满足公安工作对于人才的需求。公安管理学在公安院校中开设较少，国内只有中国人民公安大学、铁路警察学院、河南警察学院等几个院校开设这门课程，由于经验缺乏，借鉴较少，致使实际的培养过程效果差，无法与日常的公安工作有一个明确清晰的联系，与现实脱节严重。将参与式教学与公安教育大数据相结合，不仅能借助公安教育数据实施个性化教学，还能充分发挥出其对教学实践的作用，使得学生能够更加深入、更加有针对性的学习，从而在未来的工作中学以致用。

一、公安管理学教学大数据概述

公安管理学教学大数据狭义上就是指学生和老师在有关公安管理学的学习、教学、管理过程中所产生的海量数据，广义上则是包括现实社会中与公安管理学教学有关的以及公安教育过程中所产生的所有的数据，公安管理学的教育是理论和实践相结合的教育，对于不同对象的需求不同，所采用的教学手段和方式都是大相径庭的，在教学中是以各个公安院校为主阵地，主要来源包括院校老师、学生和行政管理者[2]。学生的数据主要来源于学生通过一卡通所产生的图书馆的借阅数据、饮食学习数据以及在互联网上的学习行为数据，老师的数据主要来源于老师的课件、上课录像录音、软件、学术科研等方面形成的数据。行政管理者的数据主要来源于教务系统的管理数据、数字图书馆的运营数据等。除此之外，还有与课程相关的案例数据等。这些数据都是具有很高的研究价值，通过对海量数据的分类分析，并对公安管理学进行有针对性的教学设计，就可以实现教学方式的创新，为公安院校凸显办学特色开拓新的路径。

二、大数据下的参与式教学改革的作用

参与式教学是20世纪末美国学者阿斯汀提出的学生参与理论，主要强调的是一种由学生作为授课内容的决定者、授课过程的参与者的模式。大数据下的参与式教学就是通过对教育的各类大数据进行整合，分析、寻找出学生、老师及行政管理者的数据。针对不同类型的学生，形成相应的兴趣小组，进行有针对性的教学安排;根据老师的数据，发现教学中的不足，分析教学内容与现实需求的差距，并让学生参与到教学设计中来，根据反馈的内容及时改变教学方案，实现参与式教学在互联网时代的最大效果[3]。对于公安管理学来说，它研究的是公安管理活动各种现象的规律，并对实际的公安管理工作进行科学的指导，包括基础理论的研究、国内外警察学的比较研究、人力资源、组织架构、绩效评估、管理过程的优化、公安领导、队伍建设、教育培训、公安公共关系、公安决策、应急管理和危机管理等方面的研究，它所培养的是应用型管理人才，只有契合了公安实战的需求，才能真正的发挥出公安管理学教育的实用性，为公安一线输送人才。

大数据下的参与式教学改革的作用主要体现为三点：一是，能提升公安管理课程教学的质量，实现资源共享。通过采集海量的数据，并对数据进行科学的分析，获得学生对于教学质量的评价，之后在通过挖掘学生的兴趣及学习需求，了解其对于学科的自我思考，进而完善教学课程，使其满足学生的需求，并制定科学的教学计划，提升学科的教学质量，通过数据建立起各个高校之间的学科桥梁，降低资源交流的成本，实现资源的共享;二是，有利于实现以现实需求为导向的教育改革。大数据下的参与式教学强调贴近生活、贴近科技发展，鼓励学生创新，以教材为基础，关注社会的发展，通过大数据了解公安管理学科的相关实战应用，充分挖掘课本外的各种教学资源，比如相关的实战案例、新的科研成果等，从而优化教学方法，更新教学内容，体现以学生为中心的教学理念;三是，有利于实现个性化教学。大数据下的参与式教学可以通过分析学生的学习数据，比如借阅书籍的类型、学习过程中的学习轨迹等，对学生的兴趣有一个全面的了解，并进行针对性的教学和指导，激发学生学习的积极性。

三、新媒体时代大数据驱动下公安管理学参与式教学的模式

大数据背景下，信息技术的推陈出新，教学资源大量增加，这让更多的教学模式和教学方式在课堂教学中得到应用。无论是教育者，还是受教育者，都可以在不同时间，不同地点参与到教育教学活动中去，共享优质前沿的教学资源。

1.建立实时的教学反馈、互动平台

只有获得海量的教学反馈数据，才能有针对性的进行学科设计，使学生切实参与到教学中来。因此，建立起实时的教学反馈平台是公安管理教学改革的关键所在。学生通过平台对课堂上的教授内容、对知识的吸收程度等进行实时的反馈，并提出自己的意见，老师根据学生所反映的问题以及提出的建议进行教学目标以及进度等方面的调整，使得教学效果达到最佳。同时，建立教学互动平台加强各个院校之间学科的交流，促进优质的资源进行有效的配置，共同进行科研公关和教学方式的讨论，聘请有经验的公安一线民警通过平台参与到日常的教学中来，打造出理论功底深厚，又能与实战紧密结合的教师团队。

2.交互式APP教学应用

随着科技的发展，手机已经成为人们最主要的交流学习方式之一，在教学中插入手机交互式APP，可以使得教学效果事半功倍。在一项调查研究中发现，相比传统学习方式，参与式学习方式更容易于被当前的学生接受。按公安人才培养的相关要求，对海量数据的分类分析，并对公安管理学进行有针对性的进行课程教学设计，课程内容无需过长，时间通常2分钟左右，就像游戏过级通关式的分段式进行，由简单到复杂的方式进行，学生往往更加容易接受。

3.加强实战模拟教学

公安工作需要的是应用型人才，因此，在教学过程中不能只是强调理论的学习，而应当紧密的结合公安工作发展的趋势，对于部分课程，应当采取实战与理论相结合的教学模式，凸显教学的实践性，通过选取真实的案例进行分析，并将其与理论知识相结合，通过模拟教学方式，提高学生的实战水平。同时，相关的科研项目也应当面向实战，服务于实战，避免科研成果只是停留于纸面上，导致资源浪费。

四、结语

大数据时代的到来为公安教育改革带来了契机，教師应当坚持学生在教学活动中的主体地位，鼓励指导学生积极进行学科知识的探索，利用大数据带给我们的各种便利，不断优化教育模式，有效的克服以往的教学内容枯燥、实用性不强等缺陷，激发学生的自主学习的意识，使其能够学以致用，并在今后能更快更好地胜任公安工作。

参考文献：

[1]习近平.全国教育大会讲话[R].2018-09-10.

[2]张继远，彭浩.公安管理学专业人才能力培养初探[J].四川警察学院学报，2016（28）：115-120.

[3]包虹，邵伟，刘德康.关于公安院校刑事侦查学参与式实训教学法研究[J].上海公安高等专科学校学报，2017（27）：66-75.

参与式教学初中物理论文范文第6篇

【摘要】小儿推拿学是一门以中医理论为基础，根据小儿生理、病理特点，运用不同的手法作用于小儿体表穴位及经络，达到治病与保健的一门学科，属于中医外治法。小儿推拿学作为针灸推拿学专业中的重要主干课程之一，教学方法多以“教师为中心”， 秉承教材讲解， 教学形式单一，缺少临床实践运用，学习效果不佳。如何使这门学科在临床学习中取得较好的学习效果，本文针对小儿推拿临床学习就参与式教学方法的运用展开详细的阐述。重点探索应用参与式教学方法对加强小儿推拿临床学习教学、激发学生兴趣及培养学生独立思考、解决问题的能力和临床诊治能力中的作用。

【关键词】小儿推拿学 参与式教学 临床带教

小儿推拿学作为中医推拿学与中医儿科学相结合的产物[1]，学习小儿推拿需要从两方面入手，一方面是小儿推拿技能训练，另一方面是中医儿科知识学习， 培养同时具备娴熟的小儿推拿技术及熟练掌握小儿中医常见病诊疗能力的综合型人才。小儿推拿学课程专业操作性强，唯有参与到临床实践中，才能更好地培训专业的小儿推拿技术人才。然而我们目前大多数临床教学都只是观摩参观学习，并没有真正让学生参与操作，缺少锻炼的机会，没有起到很好的临床教学效果。如何提高临床教学质量，培养专业型人才，是我们作为临床带教老师需要不断去探索学习教学方法，确保学生临床学习的效果。而参与式教学方法是我们目前小儿推拿临床教学采用较多的一种教学方法，经过不断的实践证明，这种参与式教学方法取到了很好的教学效果。

参与式教学方法是以学生为主体、老师与学生合作的一种教学方法， 应用灵活的教学方法[2]， 促使学生从“逼着学”变为“我要学”， 使学生能更深刻地领会和掌握临床带教老师传递的教学信息， 并将理论更好地应用到实践中。主要优势在于调动了学生学习的兴趣，激发学生对学习的热情。参与式教学法突出了教学过程中以“学生为中心”的主体地位，激发了学生的主动学习性， 培养了学生学会独立思考、解决问题的能力和临床诊治能力。其次， 参与式教学方法对临床技能的培养有更大优势。通过学生主动学习， 能熟练地掌握儿科病史询问、查体的技巧及临床问题思考， 同时也能更好地掌握医患沟通技巧，目前小儿推拿临床实习生进入我院临床学习多是不同专业不同层次的学生，每位带教老师同时带三至五个学生，不同专业的学生与教师组成一个群体，群体是比较适合参与式教学这种教学模式的，我们在临床学习实践过程中不断探索一套适合小儿推拿临床实习教学方法。

1.参与式教学方法在小儿推拿临床学习中的运用

1.1 角色进入法

以往的传统带教模式是学生跟着各自的临床带教老师，而临床带教老师在操作病人的时候，学生在旁边观摩学习，多数学生会不自主地走神，注意力不集中，没有很好地学习到小儿推拿知识，再加上临床带教老师操作过程中需专心一志，没有时间作一一操作解答，有的学生根本就不会学到东西。所以为了提高临床学习的效果，我科实习生进科后重新学习小儿推拿理论知识，巩固基础，待一段时间后由学生自行接管新病人并亲自进行诊疗，然后带教老师亲自对患儿进行辩证，并及时纠正实习生推拿操作手法的不当之处。最后由老师进行总结、点评，促进学生小儿推拿专业技术水平的提高。同时，学生接管的患儿治疗后并由学生进行回访反馈，在一定程度上提高了学生的主导地位，使学生从学生的角色转变到临床工作者的身份，激发学生了的责任心。

1.2参与案例讨论的运用

以一个临床带教老师的群体为小组，全体人员共同参与临床案例讨论。参与临床案例讨论我们一般是以临床实际案例为基础[3]， 选取我们平时接诊中较为经典的病例，通过对案例的讨论分析，回顾我们之前对小儿推拿理论学习的知识，及时得到复习和总结。真实的临床案例讨论，不仅仅可以加深学生对该病的理解和认识， 还可以提高学生综合分析问题和解决问题的能力以及提高自己的医术。在讨论前，先让学生熟悉本次讨论的病例，让学生利用课余时间搜查相关知识。在讨论时， 我们以临床病例为中心， 问题为基础[4]， 引导学生讨论该疾病的中医发病机制、辩证论治及推拿处方，掌握对此类疾病推拿诊疗的思路。 在病例分析时先由带教老师提出问题， 学生负责回答问题， 最后学生提问问题，带教老师解答，在这一反复回答的过程中加深了学生对疾病的认识。与此同时， 我们还可以参考、借鉴学习其他同学的思考方式， 有利于发挥朋辈学习的优点，师生共同进行。

2.参与式教学方法在小儿推拿临床学习中面临的问题

参与式教学形式多样， 一方面增加了学生们自主学习的兴趣， 另一方面也提高了学生们综合运用小儿推拿学专业知识分析问题、 解决问题的能力，同时学生的中医临床思维能力、 分析综合能力以及医患沟通表达能力也得到提高[4]。但是，在具体操作中还会遇到一系列问题，比如：（1）参与式教学得注意学生的个体化。部分学生有较强的自学能力， 适应这种教学方法， 而少数学生自学能力欠缺， 搜集资料片面， 就不容易达到良好的教学效果。（2）医学实习生自主接诊患儿时可能会遇到家长的不配合和抵触， 有些家属对我们医学生不信任。所以我们作为临床带教老师必须交待清楚学生医患沟通时所用的语言、表达方式等。（3）临床教师要善于归纳总结知识点， 以利于学生更好地掌握，同时要学会更好地掌握教学全局， 而不能让参与式教学流于形式。坚持以学生为主体，教师为辅，实现参与式教学 “教”与“学”双方互赢。

参考文献：

[1]彭锐，葛昕，吴伟，李荣，吴辉.中医内科学案例教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016（02）：22-23.

[2]汤伟，邵湘宁，符明进，贾元斌.小儿推拿学课程教学的体会与思考[J].中医药导报，2018（02）：132-133.

[3]李桂华，谭涛.浅谈小儿特定穴推拿教学改革中的几点体会[J].天津中医药大学学报，2015（03）：178-180.

[4]万云高，徐敬东，王跃秀，孙芳玲，艾厚喜，王文.PBL与临床案例结合促進内科教学的思考[J].继续医学教育，2015（03）：32-33.