初中英语教学文化艺术论文范文

初中英语教学文化艺术论文范文第1篇

语文作为一门人文性特征十分突出的学科，在教学过程中教学主体与学习主体之间的沟通与交流十分重要，艺术性的语言能够有效激活学习主体思维、发展学习主体智力。因此，初中语文课堂教学中语言艺术水平的提升十分必要，文章探究了具体提升语言艺术的方法以供初中语文教师参考。

初中语文 课堂教学 语言技术

著名教育学家表示：教师的嘴，就是一个源泉，可以发出知识的溪流。教师在教学过程中以语言与学生沟通，引导学生掌握知识、理解知识，语言就像一道桥梁，关系到教学质量与效果。因此，利用语言艺术让学生感受教学中蕴含的美、沉醉在语言的魅力中，能够有效提升教学效果。

1.清晰直观，契合情境

在语文教学过程中，通常涉及到导入、過渡、点拨三个重要阶段，这三个阶段的语言对学生的学习效果与质量有着重要的影响。因此，应保障每个阶段的教学语言教学情境相符，清晰直观的引导学生。

在导入阶段，导入语的合理设计能够快速将学生引入到学习情境中，并让学生对所要学习的内容产生兴趣。教师可以结合所学内容以歌曲、故事、背景介绍、提问、启发式谈话、佳句赏析等方式建立起沟通的桥梁。例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时讲述了伟大作家鲁迅先生的童年时光，导入语可以为：童年像一次充满未知的探险，有欢乐、有泪水、有成长不可避免的痛，但童年就是这样，充满酸甜苦辣，可以绚丽夺目，也可让人回味无穷，那么同学们是否可以分享一下你们的童年趣事或童年中难忘的事呢？让学生快速的进入到情境中，再逐步引出文章主题。

在过渡阶段，过渡是指课程流程之间的衔接部分，发挥的作用是快速转变学生思维，引导学生进入下一个学习环节。过渡环节语言的艺术性是课堂语言魅力的直接表现，可以有效的提升课堂整体的艺术效果。因此，在这部分的语言设计，保障语言自然顺畅，具有一定的深度，能够启发学生思考。例如，在教学《伤仲永》这篇文章时，学生阅读文章后，对仲永从天赋异禀到泯然众人也有所了解，为了更深入的分析文章，教师可以向学生提出问题：是什么导致仲永最终泯然众人？仲永的经历对同学们的学习有什么启示？利用这些问题启发学生思维，让学生理解一个道理：天资固然十分重要，但是后天的努力也是成功不可获取的因素。

在点拨阶段，素质教育理念下，要求教师将课堂归还给学生，由学生掌握课堂的主导权，那么教师的角色则被重新定义，以一个点拨者的身份及时帮助学生答疑解惑。而在点拨过程中，为了能够培养学生自主学习的习惯与意识，点拨的语言不应过于直白，应具有一定的引导性，为学生自主思考与解决问题提供方向。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，学生不能理解为什么杜甫要为茅屋被秋风所破导致全家惨遭淋雨的经历写一首诗歌，教师可以引导学生分析杜甫写作风格以及写作背景，了解杜甫忧国忧民的崇高境界，更深刻的体会诗中饱含的情感。

2.亲切自然，情感丰富

初中生对客观世界已经有了初步的认知，也有了自己想法，在教学过程中，教师只有与学生在想法上产生了契合，才能走进学生内心，了解学生的切实想法，从情感上与学生产生共鸣，引导学生进行思考。也就是说教学过程中教师要将教材内容与自身情感相结合，记住语言诱导学生正确的情感体现，拉近与学生的距离，实现知识的掌握与情感的升华。正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说：在学校的学习并不是毫无热情的将知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻进行心灵交流。因此，教学中语言艺术的展现亲切性的是必然的，利用亲切自然的语言与学生构建平等和谐的关系，使学生在和谐的氛围中接受启发能够有效提升教学效果。例如，在教学《回忆我的母亲》这篇散文时，文章描写了作者对母亲的回忆，构建了平凡而伟大劳动女性的光辉形象，文字饱含深情，而对母亲的感恩与敬爱是每个学生最基本的感情，教师在教学过程中，应利用深情的导入，引导学生陷入深深的沉思之中，回忆与母亲的过往，从而感同身受的理解文章。具体的导入：母爱像涓涓细流，滋润心河的角角落落；母爱像惊涛骇浪，荡涤心灵的深处......从两个角度引导学生感受母爱，快速引导学生回忆母亲对自己的爱与奉献，从而带着自身的感受走进文章，了解作者表达母爱、怀念母亲的方式。

3.生动有趣，彰显魅力

在教学过程中，单纯的利用干瘪的语言引导学生，不会让学生产生过多的感触，因此，教师要适当的提升语言的趣味性与幽默性，结合教学内容与主题，利用趣味性的语言使课堂气氛更加轻松、融洽，使学生更活跃的在课堂上表达观点与看法，也能有效提升教学效果。

例如，在教学《愚公移山》这篇文章时，由于是一篇文言文章，在让学生了解文章内容以及重点字词基础上，还要让学生理解文言表达的特点以及文章的内涵。而生动有趣的语言能够帮助学生从白话文的角度对内容进行理解，帮助学生理解文章。如：虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也。在理解这句话时，主要表达的是愚公移山的坚定决心，其未完成的理想可以由他的子子孙孙来完成，教师可以对学生说：“这不是典型的钉子户心态么！”引得学生忍俊不禁，也加深了学生对愚公身上坚持不懈精神的理解。

综上所述，我国语言博大精深，作为一名语文教师，不仅要在教学中感受到我国语言的多面性，也要潜移默化的影响学生，提升学生的鉴赏能力与驾驭语言的水平，让学生切实感受到语言的魅力，从而对语文学习产生兴趣。

参考文献

[1]陈杨.答非所问，别有洞天——从语用学视角分析初中语文课本中人物语言的艺术效果[J].语文教学与研究（上半月），2018，33（9）：80-83.

[2]禄叶.浅谈初中语文教师课堂语言的艺术魅力[J].魅力中国，2018，26（17）：85.

初中英语教学文化艺术论文范文第2篇

摘 要:学习英语必须了解它的知识文化和交际文化。在英语课堂教学中,我们可以通过两种类型文化的教学培养学生的文化意识,进而发展成为一种跨文化的交际能力。本文结合JEFC新教材,着重介绍了几种文化习得方法。

关键词:JEFC新教材英语教学跨文化意识 导入

一、引言

在过去相当长的一段时间内,我国初中英语教学都着重语言形式的学习,比较忽视不同的文化对交际作用的负影响。语言是文化的体裁,学习语言不可避免地接触到与之有关的文化。人教Junior English for China新教材的编委们在这方面做了有益的安排:涉及异文化介绍的课文和日常生活的会话题材比传统旧教材分别增加了10.2%和36.2%。这表明通过日常生活片段情景教学,使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个知识层面。因此,在初中英语JEFC新教材的课堂教学中,教师应努力培养学生文化意识,使文化的规范的教学与语言技能的培养同步进行。进而发展成为一种跨文化交际能力培养。

二、通过英汉文化的比较,进行文化知识教学

越来越多的中学英语教师意识到中西文化差异是教学中的重点和难点之一。初中生总喜欢把英语和母语的思维等同起来,尤其是来自农村的学生,这种学习方法往往成为以后学习和运用英语的潜在障碍。中西文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性,而且对更好地了解中华民族文化是有裨益的。因此,在教学中,可以采取比较的方法把JEFC新教材涉及到的内容分为两类:一是食、住、行方面的,包括购物、食品、交通、学校、家庭等;二是日常交际方面的,包括问候、称呼、道别、致谢、建议等。在此只需把英美人和中国人寒暄问候和称呼等日常交际用语比较一下,就知道其差异,同时也说明比较中西文化在中学英语教学中的重要性。以JEFC新教材第一册的Lesson 1为例,其中有学生向教师问候说:“Good morning,teacher!”(老师,你早/早上好)。在英美国家里,从早上到中午都可以说“Good,morning!”,有时告别时也可以用;而在汉语里只能在早起到上午九点时左右说“你早,”告别时不能说“你早”。在汉语中可以把教师当作一种称呼,可是在英语里“teacher”是职业不是称呼。因此,在教授此课时,我们应该告诉学生:英美人习惯称呼教师为Sir/Mr.或Miss/Mrs.;在日常交际中,关系比较密切的可以直呼其名,这就是中西文化的差异。

因此,我们在平时教学中,以中英美三国之间的文化差异联系在一起讲授,不但使学生掌握了地道的英美英语,而且也激起求知欲和兴趣,但比较中应该让学生正确对待异文化,既要防止对异国文化过高评价,也要防止民族中心主义。

三、注重介绍英语词汇的文化意义

英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义。所以在教学中,我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍,以防学生单纯从词汇本身做主观评价。以“dog”一词为例,在语义上,中国的“狗”与英美国家的“狗”没有区分,但两个文化群体时的“狗”的意义又相差甚远。“狗”一字在中国人看来常是贬义的,汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法似呼与我们不同,他们认为“狗”是人类最好的朋友,忠诚可靠。所以,“dog”在英语中往往含有褒义,如:“Love me, love my dog(爱屋及乌),a lucky dog(幸运儿)”。

因而,教师要根据英汉文化的差异和规律,在英语课堂教学中调整教学方案,强化训练,根据不同的教学目标传授相应的学习方法,使学生真正达到掌握英语的目的。

四、联系JEFC新教材的课文内容,吸收英语文化背景知识

目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程,所以只能按JEFC新教材的内容,涉及什么讲什么,帮助学生从中获取英语国家文化背景知识和信息,提高学生的语言交际能力,使学生不至于对语用文化缺乏了解而造成失误,例如:JEFC Unit 15 What do English people eat? 讲授时,可将西方的价值观、人生观和生活方式渗透到教学中,增加对西方社会的了解。在西方,人们将“成功”作为人生的一大追求,他们爱工作,视时间为金钱,守时、守约,所以大街上人们都行色匆匆,过着快节奏的生活,以致“吃饭”问题在他们看来倒显得无足轻重了,这与我国“民以食为天”的传统观念是不同的,所以课文出现“hamburger, sandwich, chips, fried chicken ”等“take- away food ”就应运而生。

此外,我们还可指导学生从课文注释和插图中习得有关文化知识。JEFC新教材的课文注释,不仅仅局限于语言难点及其翻译,而且增加了一定的文化背景知识介绍,例如第二册子Lesson 79的注释:英国人喝茶和中国人习惯不同,英国人通常在茶(多为红茶)里加糖或牛奶,或两样都加,而中国人一般什么都不加,习惯喝清茶。在此基础上,我们应向学生进一步补充解释;“红茶”译成英文为“black tea” ,而不要望文生义地译成 “red tea”。

五、充分利用媒体教学,体验异国的文化氛围

充分利用现有教学设备进行媒体教学,创设一个文化语言环境,使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家物品和图片介绍,让学生获得较为直观的文化知识,了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用VCD、电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况,如各阶层人们吃什么、穿什么、住什么样的房子。如何与朋友交往,进行什么娱乐活动,什么节日对他们最重要,节日里如何庆祝,以及说话的表情、手势等。这样有利学生体验和感受英语国家的文化,排除民族文化差异的偏见,培养尊重他人文化,以达到语言、情感上的沟通。此外,还可以组织英语角、英语知识讲座、英语晚会等,给学生提供更多的帮助。

六、吸收英语文化知识的途径

在习得英语文化知识阶段中要具备3个内部条件:其一是学习者原有的知识准备。学习者脑中必须事先存在有关信息以及一个命题网络,才能够吸收新知识;其二是编码的策略。学习者必须具有适用的、将那种理解了的刺激同化入命题网络的信息加工方法;其三,学习者具有主动加工的心理倾向,即学习动机。另一方面,外部条件是学生获得英语文化知识的重要保证。

因此,教师在各种场合适时提供英语文化知识是突破口,设计操练情景把握机会实践是主渠道;认真备课,精当、反复、多次传授英语文化是硬道理。因为目前对于英语文化这个课题,我们没有专门的教材,也没有专门的课时,所以备课时必须挖掘教材每个角落的文化内涵。

七、结语

交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程,所以学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。了解英语文化知识,有助于交际畅通并有效地进行。相反,缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍,冲突和误解,也就是我们所说的语用失误.因此,若用大量时间孤立地教授语言知识,不仅费时效果不佳,而且加重学生负担,使学生失去学习兴趣。所以,初中英语进行文化教学,不但培养了学生跨文化交际能力,而且激起了学生的学习兴趣,这不仅是重要的而且是必要的。只有了解英语国家的文化和社会风俗习惯,才能真正地掌握英语这门语言。

参考文献:

[1]徐善青.文化差异对英语学习者的心理影响分析与对策[J].中小学英语教学与研究,2001(4).

[2]邓炎昌,刘润洁.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

初中英语教学文化艺术论文范文第3篇

1 对学生学习兴趣的积极调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向, 是推动学生进行学习活动的内在动力。在教学时, 教师宜结合教材和不同年龄学生的心理特征, 在数学课堂上做一些数学游戏, 讲一些数学趣闻, 设疑置景, 激起学生思维的波澜, 吸引他们专注于课堂教学内容。当学生有兴趣, 并对整个课堂教学内容抱有希望时, 这就为学生顺利进入课堂教学的最佳状态做好了心理奠基工作。

例如:在教“一元一次方程”时, 安排一个“猜年龄”的游戏。

师:同学们, 我们来做一个跟年龄有关的游戏, 名字叫做“猜年龄”。 (学生情绪高涨, 跃跃欲试。)

师:你心中记着你的年龄, 然后听老师口令, 乘以2再减去5, 你告诉老师结果, 老师就会猜出你的年龄。

生:结果是23。

师:你的年龄是14岁!

生:疑惑不解。

这个游戏, 对于初中一年级的学生来说, 在老师迅速“猜”对几个学生年龄后, 他们对老师非常佩服, 正当他们对老师的“神奇之功”赞不绝口时, 老师告诉学生, 学了一元一次方程及其解法之后, 他们也能做到。这就为学好“一元一次方程及其解法”设置了悬念, 引起了学生的高度注意和浓厚兴趣, 激发了积极探索的情感, 使学生产生了渴望学习新知识的强烈愿望, 从而大大提高了课堂教学的效果。

又例如, 初中七年级数学第一章正数与负数的引出。老师结合实例提问:“如何表示一对具有相反意义的量”?向学生介绍:“早在15世纪人们就采用+’和’这两个符号来表示具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的箱子上画个+’表示物体超过规定重量, 画个’表示小于规定重量。在数学上最早采用这+’’来表示不同意义的数的人是德国的数学家魏德曼 (JohnWidmann) 。由于这两个符号简洁方便, 后来就普遍使用了, 于是产生了带符号的数正数与负数。”这样引出, 学生感到很自然而又有趣味, 体会到数学的发展依赖于实践的道理。

2 对数学课堂情绪的主动调控

在教育实践中, 我们还能看到这样的现象:课堂上教师津津乐道, 学生心不在焉;本应活跃的课堂, 因教师对某学生的批评而变得毫无生机。无疑, 这些现象的产生是诸多因素的结果, 而其中一个重要的因素便是教师忽视了学生的课堂情绪。学生课堂情绪是影响教学质量的一个十分重要的因素。心理学家指出:“如果学生在课堂学习中心情愉快, 就能增强学习注意力, 增强学习兴趣和信心, 收到好的教育效果。反之, 学生情绪沮丧, 会使注意力涣散, 态度消极, 影响学习效果。”因此, 教师要能把握学生情绪, 及时调节教学行为。

2.1 教师在思想上要树立新的观念

(1) 教师角色必须重新定位:变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者。 (2) 必须确立学生在学习中的主体地位:教师在自我的教学过程中, 要把教学内容作为载体, 备课的重点要备学生, 要精心设计教学程序, 确立学生在学习中的主体地位。 (3) 教师必须要成为学生学习过程中的一员:教学中教师要与学生处在平等的地位, 融入到学生的学习活动中去, 要缩短与学生的情感距离, 使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。

2.2 教师必须尊重学生需要, 保护学生自尊心, 尊重学生个性差异, 培养学生自信心

教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学中, 抓住一切机会, 激励学生自信心, 适当把竞争机制引入课堂, 这不仅对学生学好当前课程, 而且会对学生一生都会产生影响。

例如:在提问过程中, 不要轻易地放弃任何一个已经站起来, 而又没有成效的学生。利用教师的教育机智, 降低问题难度, 直到他对问题做出了一些有成效的回答, 并得到教师一些诚心诚意的赞许之后才坐下来, 使其自我感觉对问题的解决是有成效的。值得注意的是, 对给这类学生的提示中, 不要提出类似“你能应用某定理吗”这样针对性太强的建议, 即使能解决当前的问题, 但对于将来解决其他问题也是无助的, 学生并没有从中得到多少启发。他未必会悟出老师是怎样想到这条建议的, 感受不到问题解决的快慰。所以要尽可能多地提出一些诸如:“你对问题中的哪一点最感兴趣?”“从这一点你能得到什么结论?”“这个结论与所求有什么关系?”“问题解决还需要什么?”“需要的东西能从已知和图形中的哪一点得到”等等, 这些建议会使学生感受到一种启发性, 并从中学到一些有助于以后解决其他问题的能力。

抓住学生回答问题之后的有利时机寓夸奖于评价之中, 鼓励学生大胆质疑, 这样学生回答问题就会更加积极踊跃, 课堂情绪就会始终高涨。

2.3 教师要加强自身修养, 增强抗干扰的能力, 不断提高教学能力

教学本身是一种十分复杂的认知活动过程, 来自教师情绪的影响是影响学生课堂情绪的主要外部因素。这就要求教师遇事冷静, 胸怀宽广, 善于控制自己的情感, 不把消极情绪带进课堂。

例如:教师步入课堂心底充实, 微笑自信, 两眼顾盼, 生动流畅的语言交流, 挥洒自如的教态, 微微赞许的点头教师以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪, 以关切、信任的态度去聆听学生的回答, 都必将有利于激发学生学习热情。此时, 师生在认识上、情感上、意志上得到了和谐发展, 课堂魅力不言自明。

3 对教学方法的灵活调控

教学有法但无定法, 在教学中教师要注意教法的更新。教法的多样性和新颖性, 对学生具有很强的吸引力。《基础教育课程改革指导纲要》提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”, 强调学生数学创造能力的培养, 是新课程的鲜明特点和实质所在。数学学习需要个体体验和感悟的积累。只有真心感悟、亲身体验到的东西, 才能真正理解。只有真正理解的东西, 才能最终沉淀到人的内心深处。在整个教学过程中, 要始终注意对学生创造力的培养, 以调动学生主观能动性为出发点, 改变教学方式单一的状况, 适当地运用多种教学方式的组合实施教学, 创设适合学生进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件, 促进学生的学习方式不断完善, 使数学教学成为再发现、再创造的过程。

例如:在解决七年级数学上册字母能表示什么中的问题“搭n个正方形需要多少根火柴棒?”时, 教师让学生以小组为单位合作, 动手摆一摆, 探究规律。

如图1所示: (1) 按上图方式, 搭2个正方形需要_根火柴棒, 搭3个正方形需要_根火柴棒。

(2) 搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的?

(3) 如果用n表示所搭正方形的个数, 那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴进行交流。

通过实践, 学生发现了多种解法, 教师请每组派一位代表来陈述自己的方法如图2所示。

设计这样的教学方式, 使学生每经过一次实验操作, 其思维过程必然经历“感知表象抽象反馈再感知丰富表象发展思维问题解决”这一螺旋上升的阶段。教师在引导学生探究问题的过程中, 鼓励学生多角度的思考, 用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题, 并让学生讲述解决问题的思考过程, 对多种方法进行异同比较, 使学生不仅知其然, 还要知其所以然, 从而使学生的思维有深度和广度。

数学的学习是学生的“再创造”活动, 荷兰著名数学教育家H.Freudenthal对“再创造”是这样解释的:“将数学作为一种活动来进行解释和分析, 建立在这一基础上的教学方法, 我称之为再创造方法。”也就是说, 数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来, 而不是由教师“灌”给学生。课堂上, 教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平, 尊重学生个性差异, 尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要, 选择适合他们的教学方法。为学生提供交流的平台, 从交流中关注学生的思维状态。灵活机智地应变教学中的“意外”, 使所有学生都有机会参加活动, 并获得成功的体验。

摘要：新课程的核心理念是以学生发展为本, 让学生参与是新课程实施的关键。课堂教学的成功与否应以新课改精神的体现程度作为衡量的标准。新课程改革积极倡导课堂教学互动, 凸显学生的主动性与主体性, 强调交流与对话及教学的动态生成。教师应该主动掌握课堂教学的调控艺术, 把新课程意愿转化为教学行为。建立民主、平等、和谐的人际关系, 提高学生的学习兴趣, 采用灵活生动的教学方法, 组织学生合理利用一切资源去“发现问题”, 以“主人翁精神”去“解决问题”, 提升创造力。

初中英语教学文化艺术论文范文第4篇

摘 要：人格教育是初中教育的重要组成部分，而历史课程则是初中人格教育的载体之一。文章基于此，首先，从贯彻落实立德树人根本任务、培育学生学科核心素养、保障学生健康成长三个方面分析了初中历史教学中培养学生健全人格的必要性，继而以历史知识、历史经验、历史思维为研究对象，其次，探讨了历史教学在学生健全人格培养中的优势，最后，围绕课前导入、内容讲授、课堂讨论、实践活动四点内容，提出了具体的培养对策。

关键词：初中历史;健全人格;核心素养

一、 引言

健全的人格是初中生学习、成长、发展的基础。初中生正处于人生中最关键的阶段，一方面，他们朝气蓬勃，锐意进取，希望提升自我。另一方面，他们也稚气未脱，人格尚未定型，容易受到外部环境的影响。因此，加强初中生人格教育就成为当前初中教育的重要任务。人格教育是一项系统性工作，要发挥好不同课程在学生健全人格培养中所起的不同作用，而历史课程则是最为主要的课程之一。初中历史课程融汇了古今中外数千年的历史，既有丰富的历史知识，也揭示了历史发展的规律，在学生人文教育、理性教育中均有重要的地位。因此，要强化初中历史教学在学生健全人格培养中的作用。

二、 初中历史教学中培养学生健全人格的必要性

（一）贯彻落实立德树人根本任务的必然要求

党的十八大报告明确提出“贯彻落实立德树人根本任务”，为教育事业的发展指明了方向。人格教育是立德树人的重要途径，在贯彻落实立德树人根本任务中发挥着不可或缺的作用。一方面，人格教育是立德树人的起点。人格教育以培养学生理想人格为目标，而道德教育则是学生理想人格培养的第一步，这契合立德树人的要求。另一方面，人格教育是立德树人的归属。立德树人以培养完整的人为目标，具备健全人格则是完整的人的必备条件。

（二）培育学生学科核心素养的客观需要

随着教育教学实践的不断深入，初中历史教学目标发生了深刻的变化，逐渐从传统的双基目标、三维目标演变为更具综合性的核心素养目标。初中历史核心素养由唯物史观、时空观念、史料分析、历史实证、家国情怀五点内容构成。初中历史核心素养与学生健全人格有着密切的关系。如家国情怀，既属于学科核心素养的范畴，也是学生健全人格的重要组成部分。因此，初中历史教学中培养学生健全人格是培育学生学科核心素养的客观需要。

（三）保障学生健康成长的主动要求

随着年龄的增长、学识的丰富，初中生的独立意识和逻辑思维显著增强，人格发展趋向定型。与此同时，初中生意志力普遍薄弱，特别是面对互联网对现实世界的冲击时，从小娇生惯养的初中生就显现出他们的人格发展中存在不少的弱点。比如规则意识不强、集体意识淡薄、公德心差等。近年来，因人格不健全而导致的初中生行为失范的问题屡屡见诸报端，如盗窃斗殴、校园欺凌、破坏公物等。引导学生养成健全的人格是学生健康成长的前提，对这个角度而言，初中历史教学中培养学生健全人格也是保障学生健康成长的主动要求。

三、 初中历史课程在学生健全人格培养中的优势

（一）历史知识有助于学生健全人格培养

初中历史课程有着丰富的历史知识，这些知识不仅具有历史教学的作用，在学生健全人格的培养中也具有重要的作用。以中国历史为例，初中历史课程展现了中华民族源远流长的历史，对学生民族自尊心、民族自豪感的形成有着重要的意义，而这正是健全人格培养的重要内容。不仅如此，历史知识中蕴藏着大量的德育元素，这些德育元素在学生的道德培育以及健全人格养成中发挥着重要的作用。比如，先秦典籍中的“天行健，君子以自强不息”“见贤思齐焉”“敏而好学，不耻下问”等名言、警句，对学生的拼搏意识、反思意识、学习意识的培育大有裨益。

（二）历史经验有助于学生健全人格培养

唐太宗在魏征死后曾感慨叹道：“夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”从中可知，当时的统治者已经充分认识到历史的重要性。历史学科不仅是对过往历史的记录，也包括对历史的研究与总结，而历史经验则是历史研究与总结的成果。通过对历史经验的认知，同样有助于学生健全人格的培养。以八年级上册学习的近代化的早期探索为例。自1840年鸦片战争以来，面对中国成为列强欺凌、鱼肉的对象这一惨痛社会状况，无数仁人志士奋起反抗，从农民阶级朴素的爱国运动——太平天国运动，到地主阶级为自救而进行的洋务运动，再到资产阶级改良派的戊戌变法。从“戊戌六君子”的沸腾热血再到辛亥革命的振臂一呼，最终汇聚成“五四运动”这一群众性的爱国运动。通过这些历史事件的学习能够让学生深刻体会到“人”在历史进程中的重要作用。应该充分发挥每个人的主观能动性，并使学生牢固树立“为中华之崛起而读书”的信念，驱动学生投入到中华民族的伟大复兴潮流之中。

（三）历史思维有助于学生健全人格培养

历史思维是民族思维的重要组成部分，是历史发展中所形成的，具有民族心理特征的思想表达形式。作为历史悠久的文明古国，中国在长期的发展历程中形成了许多标志性的历史思维。比如，“大一统”思维。秦始皇统一六国，建立了历史上第一个中央集权制国家;汉武帝通过种种措施，巩固了“大一统”局面，也使得“大一统”思维深深地烙印在了中华儿女的心里。因此，历史上的中国虽然多次分裂，如南北朝时期和辽宋夏金时期等，但最终均走向统一。

四、 初中历史教学中培养学生健全人格的对策

（一）在课前导入中培养学生健全人格

课前导入是初中历史教学的首要环节。课前导入以教学内容为依托，需要教师从教学内容出发，导入一些学生感兴趣的元素。比如，直观形象的视频、生动有趣的故事、富有启发性的问题等。在活跃课堂氛围以及为后续教学活动开展铺垫基础上发挥着重要的作用。对此，教师要重视课前导入的作用。从教学内容以及学生心理出发，选择针对性的导入元素，发挥好课前导入在学生健全人格培养中的作用。以七年級上册《战国时期的社会变化》为例。都江堰是本节课教学的重要内容。都江堰由蜀郡太守李冰主持修建，时至今日，仍然在灌溉、防洪、排沙中发挥着重要的作用。但是，初一学生的地理概念尚没有彻底形成，仅凭书上的内容和图片容易使知识扁平化，不能使学生对都江堰有全面的了解。在这个时候，教师可以采用视频导入法，通过专业的介绍都江堰构造的视频向学生展现都江堰的全景以及修建者李冰的生平事迹，让学生了解古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感，从而培养学生的健全人格。

（二）在内容讲授中培养学生健全人格

内容讲授是初中历史教学的主体，也是初中历史教学培养学生健全人格的关键。教师要将人格教育与内容讲授紧密地衔接起来。在社会经济不断发展的今天，初中生的生活条件发生了巨大的变化，不少初中生出现了好逸恶劳的问题，怕吃苦、怕困难的现象普遍存在，一些初中生遇到小小的挫折便无所适从。教师要以历史教学来培养学生吃苦耐劳，不畏艰难险阻的品格。首先，在内容讲授时，教师自己要感情充沛，能够根据讲述内容变化自己的音调，让学生有身临其境的感觉。例如，在讲授七年级上册《秦末农民大起义》时，当讲到大泽乡起义高呼“王侯将相宁有种乎”的口号时，教师的整个感情应该昂扬向上，使学生能够感受到陈胜、吴广的斗争决心。其次，在授课的过程中，教师需要对自己引用的素材精心挑选，一方面，贴近学生生活，另一方面，又能升华课堂。比如，在讲到七年级上册《西汉的建立與“文景之治”》时，“以德化民”的措施就可以选用“缇萦救父”的故事。通过故事的讲述，使学生能够体会子女与父母的骨肉亲情，进而联想到自己的家庭故事。最后，教学过程中可以充分发挥学生的主观能动性，让学生参与其中，寻找相关的历史故事和同学分享，使学生更有参与感和成就感。在讲到春秋战国的历史时，很多学生对其中的一些成语故事耳熟能详。这时候教师可以把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只需要起到必要的承上启下作用即可。

（三）在课堂讨论中培养学生健全人格

近年来，历史虚无主义呈泛滥趋势，并且，逐渐从学术界向社会大众中蔓延，对社会思潮产生了非常不利的影响。历史虚无主义作为一种错误的思潮，以否定历史，将历史虚无化为主要特征，不仅不利于历史文化的传承，也不利于学生健全人格的养成。历史虚无主义者不仅在历史材料的选择中，有意识地关注“问题”，忽略成就，更不惜以歪曲、篡改历史的方式来扭曲历史的真实性，从而实现混淆视听的目标。当前，历史虚无主义在文学、影视艺术中泛滥，如在各类平台均获得高分和良好评价的某影视剧打着历史正剧的旗号，无限拔高李鸿章的形象，对于人生观、世界观和价值观尚未最终形成，历史知识储备有所欠缺的学生造成了认知上的偏差。对此，教师要重视课堂讨论的作用，要坚持历史唯物主义在教学中的应用。在日常的教学中，结合教学内容设计一些具有讨论价值的议题。比如在学习历史人物时，要坚持用一分为二，辩证全面的观点看待历史人物，而不是简单地用“好”或是“坏”进行区分。要教会学生把历史人物放在当时的历史环境下进行思考，而不是用现代人的观念去要求前人，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（四）在实践活动中培养学生健全人格

随着教育教学改革的不断深入，实践活动在初中历史教学中的价值得到了广泛的认同。实践活动具有主题性强、参与性高等特点，不仅可以强化学生的学习主体地位，也能深化学生的历史学习效果。因此，教师要重视实践活动在学生健全人格养成中的作用，并结合教学内容，精心设计实践活动的主题与开展方式。比如，通过对粮票、布票，筒子楼等的相关介绍等，使学生的认识可以得到更进一步的丰富。在组织活动时，通过学生前期的采访记录，讨论改革开放前后衣、食、住、行的变化，让学生能够自发地感受到“一粥一饭当思来之不易”，更能理解现在“光盘行动”的意义。条件允许的情况下，也可以组织学生到知青公社等实地去进行探访，增强学生对于课程内容的理解，更为珍惜现在的美好生活。

五、 结语

综上所述，人格教育是当前初中教育应该关注的重点内容，教师不能忽视人格教育在学生时期乃至未来人生道路上对于学生的影响，而历史教学则在人格教育中发挥着重要作用。历史教学的内容、历史经验、历史思维等均对学生健全人格的形成与发展有积极意义。因此，教师要重视历史教学中学生健全人格的培养并将其贯彻于教学活动的各个方面，从课前导入、内容讲授、课堂讨论、实践活动四个维度采取好措施，为社会主义建设培养合格的加班人。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史教学中的人格教育[J].中学历史教学参考，2002（Z2）：11.

[2]刑晓清.浅谈在中学历史教学中塑造学生人格[J].教育艺术，2009（7）：78.

[3]梁瑞忠.试论中学历史教学中对学生的人格培育[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[4]王桂花.浅谈中学历史教学中学生人格的培养[J].中国校外教育：基教版，2019（8）：33-35.

作者简介：陆雅炯，江苏省苏州市，苏州市吴中区西山中学。

初中英语教学文化艺术论文范文第5篇

英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，以此培养学生对英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的艺术性，达到教学目的。教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师既是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，获得参与的乐趣，愉悦的同时也掌握了教学内容。下面我来谈谈英语课堂教学的艺术：

一、新课导入的艺术

教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然而然地进入到新知识点的学习过程中。教师要当好这个“导演”，可以有以下几种方法：

（1）复习导入法。孔子曰：“温故而知新”，复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。比如在讲过去进行时的时候先带领学生复习一下以前学过的现在进行时态，在以前学习的基础上学习新的时态，这样会使学生能很好地区别和运用。

（2）预习导入法。在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。

（3）直观导入法/通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。

（4）背景知识导入法/在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式来达到目的。这种方法可以让学生进一步理解英语文化的内涵。

英语课堂教学导入的方法多种多样，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，高度集中学生的注意力。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

二、课堂教学的节奏艺术

在课堂教学中，教学内容在各个教学流程中的分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理。也就是重点、难点的呈现要有变化，如先易后难，时重时轻，间隔有致。这样，可以使学生的心理感受到一种舒缓——紧张——舒展变化，既避免长时间的面对疑难而过分紧张，造成疲劳，又不因内容过易，情绪松弛而分散注意力。然而，由于教师在教学内容上分散了难点，形成了轻重交替的节奏，大大提高了学生的学习效率，也增强了课堂教学的艺术情趣。

例如：教师在设计教学节奏时，可以设置自由讨论这样一个教学环节，学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题，可以自由选择与同桌讨论或参与四人小组讨论，讨论的话题如下：①What kind of environment do you enjoy？ Why？②Do you think the environment in Hangzhou is good enough？ What about the environment in our school？③Do you think it is our duty to protect the environment？ Would you like to do your best？④What shall we do to protect the environment and make it more beautiful？允許同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，更好地接受教学信息。

三、课堂教学的举例艺术

在英语教学中，无论是新授课还是复习课，无论是学习词汇、句型还是讲解语法，举例都是英语教师常用的一种教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

学生要更好地理解和掌握英语知识，必须要有适当的语境和情境作基础。在学习词汇的时候，单纯地让学生背词汇是很枯燥的，而且记忆的效果不理想。如果英语教师能给予一些例句，帮助学生创 造语境，让学生在例句中更牢固地掌握词汇，那么学生的学习效果定会更佳。例如：在讲解come to light这一词组时，我没有直接告诉学生这个词组的意思，而是给了学生下面这例句让学生猜这个句子的意思，the secret finally came to light.结果，大部分的同学都猜出了这一句子的意思，从而也就掌握了 come to light 这一词组的含意。使用例句呈现新句型，可以帮助学生更好地掌握和运用句型。语法知识的讲解更需要列举大量的例句，使抽象的语法规则变得直观、具体，便于理解、记忆和运用。这就要求教师的举例一定要有代表性和示范性。

四、提问的艺术

有趣高效的英语课多离不开提问。1.提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。2.提问要有一定的坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。

以上只是我在英语教学中的看法和做法，成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、深厚的基本功。因此，教师要不断地学习，更新自己的知识，同时还要有科学的指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上多说英语，培养学生用英语思考的能力和习惯。当然，课堂教学的方法不是一成不变的，作为教师应当在新课改的要求下勇于探索和实践，寻求适合自己学生的最佳方法，全面提高课堂教学的效果。

初中英语教学文化艺术论文范文第6篇

1 初中英语文化教学存在的问题

一直以来, 在我国英语教学中只注重语法、词汇、翻译等知识的讲解, 而没有考虑到英语国家文化知识的学习, 教师对跨文化理解的重要性认识不够, 认为只要学会外语, 就一定能正确使用, 殊不知中西方文化的差异造成了人们思维方式的不同, 在某种文化下, 我们认为很合理的一句话, 在另一种文化背景下可能被视为无礼。这就使得学生不能准确的利用英语进行交流, 学生文化意识的形成缺少一定的积累。主要问题体现在以下几个方面。

(1) 初中英语教学方法单一, 主要以教师讲授为主, 学生只是被动的接受老师讲解的东西, 没有有效的进行情景设置, 模仿实际的语言对话, 学生缺少语言学习环境和适当的训练, 不能体会英语语境交流中中西文化的差异, 不能准确的利用英语表达自己的意思。

(2) 重视英语知识的传授, 忽视文化知识的渗透。目前在我国初中阶段的英语教学主要表现在英语词汇、语法、阅读和听写几方面的教学, 而对英语国家的文化背景知识很少涉及, 学生在学习的过程依旧使用以前的中式思维方式去学习英语, 很难准确的理解英语语句的现实意义。

(3) 受应试教育的影响严重, 学生和老师都围着考试、升学转。在课堂教学过程, 教师所讲授的都是与考试有紧密联系的语法、词汇知识, 而与考试无关的西方文化则是置之一旁, 虽然学生的应试成绩有很明显的提高, 但文化知识面不广, 不能很好的利用英语进行交流, 造成了我国当前初中学生的“哑巴英语”的现状。

2 初中英语教学中渗透文化意识的策略

2.1 初中英语文化教学的原则

在我国初中英语教学中, 要让学生准确理解英语表达的意思, 就要让学生对英语国家的文化有个初步的了解, 要做到这一点我们必须遵守以下两个原则, 对英语国家的文化导入作相关的取舍。

(1) 实用性原则。对初中生来说所学习的英语知识基本是与日常交际相关联的内容, 因此我们在进行文化导入时, 要围绕这些内容进行详细的讲解, 去除交际中的文化差异, 让学生反复训练, 达到学以致用的目的。

(2) 循序渐进原则。初中生有自己的年龄特点, 他们受自身知识和认识能力的影响, 对新鲜事物有一个由浅入深, 由现象到本质, 逐步扩展其范围的认知过程, 我们在对其讲授英语国家文化背景时也要遵守这个原则, 这样才能让学生更好的理解。

2.2 初中英语教学文化导入策略

在初中英语教学中导入英语国家文化能提高学生的跨文化交际意识, 增加学生的文化知识面, 具体的方法和策略主要有以下几点。

(1) 创设情景对话的文化语境。

在初中英语教学中, 学生最容易发生的就是用语错误, 这不仅是交际用语的使用规范和礼仪习俗造成的, 更重要的是受英语国家文化背景语境因素的制约。我们通过创设情景对话就是要让学生记住相关的交际用语, 接收英语国家文化背景知识, 利用适当的对话训练, 鼓励学生多开口说英语, 激发学生英语学习兴趣, 减少“哑巴英语”的形成。

(2) 通过对比的方式进行文化教学。

作为初中英语教师, 在进行英语教学时, 可以通过对比本国文化和英语国家文化两种文化的异同, 突显中西两种文化的差异, 刺激学生对差异的敏感度, 主要可以从价值观、思维方式两方面去对比, 比如谦虚是我国的传统美德, 在交往的过程中别人赞扬自己时, 自己却会谦虚一番:哪里、哪里, 很一般了。而在英语国家里当别人赞扬自己时都会很开心的说“Thank you”, 如果一个中国人和一个美国人交谈时, 中国人拒绝赞扬, 会让对方认为自己做错了什么事, 导致交际失败的。这只是一个很简单的例子, 说明让学生充分认识文化差异, 使学生客观、理性的对待中西文化的不同特征, 加宽文化知识面, 才能正确运用英语进行交流。

(3) 引导学生阅读西方文化材料。

初中英语教学的课时有限, 仅仅依靠教师在课堂上的教学是很难达到培养学生交际能力的要求的, 在这种情况下教师要引导学生利用课外时间大量阅读西方英语材料, 从作品中吸收西方文化知识, 增进对西方文化的了解, 还可以利用课堂教学的时间让学生对自己阅读的文化材料进行交流, 提高学生跨文化交流的能力。

(4) 展开研究性课程, 加宽学生知识面。

研究性课程是学生在教师的指导下根据自己的条件选择不同的课题展开研究, 从而获取知识。我们可以为学生提供几个课程选择, 比如 (1) 西方人的幽默; (2) 英汉谚语的对应; (3) 中、西方人日常用语的差异等课题展开研究。教师根据学生的选题, 把学生组合起来帮助他们制定研究计划, 让学生根据研究计划, 分头去收集材料, 最后集中在一起整理, 相互讨论, 这样不仅使学生学到很多英语国家的文化知识, 加宽了学生的知识面, 也利于学生加强交流, 启发思维, 共同提高。

总之, 不同的社会有不同的文化, 只有在了解了对方文化背景的情况下才能实现跨文化交流。在初中英语教学中渗透文化意识, 给学生创设跨文化交流的情景对话, 引导学生阅读西方文化材料, 开设研究性文化课程, 都是为了扫清学生英语学习的障碍, 提高英语运用能力, 也是当今新课程改革对英语教学的根本要求。

摘要：文化与语言有着紧密的联系, 掌握一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。不同的民族有着不同的文化背景, 这导致中西方语言存在很大的差异, 也为初中英语教学带来了一定的困扰, 要克服这种障碍就要培养学生的文化意识和社会文化能力。本文分析我国初中英语文化教学中存在的问题, 并提出在初中英语教学中渗透文化意识的策略。

关键词：英语教学,文化意识,渗透

参考文献

[1] 付丽芳.高中生文化意识的调查报告[J].基础教育外语教学研究, 2004 (4) :23.

[2] 郭冬梅.论英语教学中的文化教育[J].泰州职业技术学院学报, 2003 (1) :93.