初中物理实验基本操作论文范文

初中物理实验基本操作论文范文第1篇

摘 要：本文针对人教版普通高中新课标实验教科书《物理》“楞次定律”一节内容中教学实验的调整和安排谈了作者自身的一些设想和思考。

关键词：楞次定律； 实验； 调整

一、问题的由来

在高中二年级的物理教学中，楞次定律既是教学重点，又是教学难点。人教版普通高中新课标实验教科书《物理》（选修3-2第四章第三节“楞次定律”一节中的实验设计与原教材相同（见图1），都是采用探究的手段利用磁铁插入和拔出线圈，通过观察感应电流的方向去判断感应电流的磁场方向，从而分析得出楞次定律。这种实验设计让学生通过观察指针偏转感知感应电流的方向，进而判断感应电流的磁场方向，最终又总结出由感应电流的磁场方向去判断感应电流方向的规律，可谓颠三倒四。从以往的教学经验来看，学生很难想到用“感应电流的磁场”这个中介来概括出感应电流的方向与磁通量变化的关系，形成在认知上的困惑。此外，在实验操作中由于还要先行确定电流计指针偏转方向与流入、流出电流方向之间的关系和辨别线圈的绕向等等，无形中增加了实验的难度。在实际教学中，结论的得出往往并不能如事先预想的那样水到渠成，而是教者最终为了完成教学任务“强加”给学生的。显然，该装置实验已成为探究过程的一个瓶颈，人为制约了学生自主探究的顺利进行。

二、实验的调整

基于上述情况的存在，很多物理老师在各自的教学实践中也纷纷进行了一些有益的尝试，其中相对比较成功的做法是通过采用自制教具创新实验设计替代教材上安排的实验。大致的思路是：用钕铁硼超强磁铁移近或离开固定在小车上的自行绕制的线圈（见图2），线圈中感应电流激发的磁场由于阻碍引起感应电流的磁通量的变化，迫使小车跟随磁铁同向运动，形成“来斥离吸”的现象。根据磁极间相互作用规律，直接判断出感应电流的磁场方向，从感应电流的磁场方向与原磁场方向之间的关系，总结出楞次定律。

仔细分析这一创新实验设计，不难发现其特点同时也是该创新实验设计取得成功和高效的地方：首先，借助自制教具实验现象变得直观、形象（来斥离吸）；其次，实验中可由现象直接判断出感应电流的磁场方向（同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引），层次变得简单明了，思维逻辑性强，符合学生的认知规律。

该创新实验设计通过使用自制实验器材巧妙突破了实验探究的瓶颈。使用自制器材固然好，然而笔者想说的是，在一般中学物理实验室中原本就有类似这种功能的器材——楞次定律演示仪（见图3），在新教材中该器材也有出现（“问题与练习”第六题）。相较于上面的自制器材，使用楞次定律演示仪不仅取材方便，操作简单，而且原理更加直观（避开了自制器材中可能出现的线圈绕向问题），现象更加明显（铝环力臂长，转动力矩大），效果更加显著（在本实验中，使用实验室常用普通条形磁铁就可以进行演示）。因此，笔者认为在进行本节实验探究设计时可以借鉴、吸收该创新实验设计的思想和原理，而关于实验器材则完全可以用楞次定律演示仪来替代自制器材，实在不必舍近求远。

三、教材实验的安排

楞次定律演示仪的使用，降低了思维难度，突破了探究的瓶颈，使得学生在课堂上进行自主探究真正成为可能。更为值得一提的是它的使用大大节省了课堂上的探究时间，从而使得教者在对这节课进行整体教学设计时能对其他相关教学内容的安排和处理显得更加灵活和从容。

比如，对教材中探究性实验的处理。笔者以为，在采用楞次定律演示仪顺利探究出楞次定律以后，因为课堂时间还很宽裕，完全可以将其改成验证性实验，让学生在当堂课中再通过实验去检验之前探究的结果。这样做，一方面既充分利用了原有教材的资源，通过实验验证（应用）让学生及时巩固了所学的知识，另一方面，验证实验与探究实验两个实验相互映衬，让学生亲身经历和体验了一个在中学物理教学当中相对比较完整和科学的探究过程，符合新课程有关“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”的要求，有利于培养学生的思维品质和提高他们的科学素养。

四、结束语

实验是研究和学习物理的基本方法，在教学中寻求现象明显同时又符合学生认知规律的实验，应当成为每一位物理老师孜孜以求的目标，只有这样，教学才能事半功倍。

参考文献：

［1］郭训盛，钟晓青.“楞次定律”的教学思路实践与创新，物理教学2010年第6期

［2］朱向阳，施朝群.楞次定律教学探讨与实验设计，物理实验 2010年第6期

［3］普通高中物理课程标准，人民教育出版社2003

初中物理实验基本操作论文范文第2篇

物理是一门以实验为基础的自然科学，其教学主要依靠大量实验为依据得出结论，根据几年来笔者在听课、评课、议课过程中了解的情况，发现目前农村初中物理实验存在不少问题.

1 学校领导层重视不够2 教师教学理念陈旧，教学方法僵化3 实验器材不足，有些实验没有条件做4 有些教师实验教学能力有限。

可以说这是制约实验教学质量难以提高的关键，困扰着广大教师，其中存在的问题最多，也是需要我们特别引起重视的地方;比如有些演示实验操作不规范，甚至有些是错误的，有些学生实验教师不能很好地指导，发给学生实验器材后让学生自己乱动，学生想怎么用就怎么用，实验器材当成玩具，比如有的学生把砝码浸入盐水中，用量筒给水加热等，仪器损坏现象时有发生，课堂教学秩序混乱，实验效果明显降低;有些上课用语不规范，比如把溢水杯叫水桶，把烧杯叫玻璃杯，把导线叫电线等.有的教师不清楚滑动变阻器、电阻箱及电位器的适用条件，不分电路情况和实验精确度的要求任意使用，给学生一个错误的信息;有的教师不知道学生电源稳压和直流输出的特性，给学生讲在任何电路情况下可以随便使用没有区别，混淆视听.有的老师在讲授布朗运动和扩散时让学生在显微镜下观察悬浮花粉微粒或在无风情形观察空气中的烟粒、尘埃都会看到微粒的运动，墨汁撒在水中会迅速扩散，并且温度越高，运动越激烈，扩散也越快，于是老师解释到我们学生看到的微小花粉或烟粒是它们的分子在做无规则运动，墨汁扩散也是因为墨汁分子在运动等等，当解释到花粉微粒为啥会在某时刻瞬间不动时是由于水分子静止不动，试想水分子怎么能在某时刻静止不动呢？把布朗运动与扩散现象说成是同一种现象;凡此种种漏洞百出的解释都是老师没有吃透教材出现的错误;还有个别教师实验课后不打扫卫生，不整理清洗器材，不爱护公共财物，实验过程中浪费现象严重，对学生不进行良好实验品格的培养，态度情感价值观教育缺失;不重视总结得失，课后没有反思，不写实验报告、作业批改不认真.

5 实验器材保管使用不当管理混乱

重量。

在实际的潜水艇专业中，由于潜水艇既要在水面航行又要在水下航行，所以排水量标准有很多：比如水上标准排水量、水上正常排水量、水上超载排水量，水下排水量、水下全排水量等等。

大部分的排水量定义和课本上的观点一致，把水舱内的水看成是潜水艇的自重的一部分，比如潜水艇的水下排水量，是潜水艇处于水下状态时艇体水密容积排开水的重量，其中就包括了水舱中水的重量.只有水上标准排水量，没有把水舱中的水重看作潜水艇自重的一部分.但是水上标准排水量除了扣除水舱中的水重外，还扣除了全部燃油、滑油、淡水的重量.可以看出实际上大部分的排水量上是按照课本上的观点规定的，而和新观点完全保持一致的排水量定义是没有的.

3.4 其他种类潜水艇浮沉的控制是用手直接滑动，有些电流表、电压表接线柱螺丝松动接触不良，实验时电路虽然连接正确但是电流表电压表指针不动，学生会认为电路错误，造成误解.有的实验室管理员非专业人员，又不经过培训对物理仪器不懂，张冠李戴，经常发生仪器搭配不正确现象，仪器摆放不规范，制度不健全，没有器材更新更换计划，不重视实验室建设，学校买啥仪器就保管啥仪器，充其量就是一个保管员的角色，没有报损赔偿制度管理混乱;有的实验室管理人员由物理教师兼职，教学任务重无暇顾及实验室工作，有的教师不愿意承担实验室工作，认为学校对实验室人员划入后勤服务人员，在评职称评先进绩效考核等方面低人一等;有的实验室装备精良，先进仪器高端，仪器价值成本较高，装饰豪华成了应付检查和学校装饰门面的工具，长期不使用，或使用率不高，不打扫卫生仪器器材上面灰尘一层，白白浪费了很多财政资金.

6 缺少必要的教学挂图7 没有充分利用好多媒体教学8 教师自制教具能力弱9 课外实践活动开展不正常10 学校缺乏对学生的科技小制作小发明创作活动的重视式，做表面文章，只是为了应付学校或上级检查，活动课没有实效。

总之，农村乡镇初中由于条件的限制，在实验课教学方面还有许多方面需要改进，还需要每位教师不懈的努力，继续加强学校管理，细化责任，改进教法学法，实验教学就会有改观.

初中物理实验基本操作论文范文第3篇

笔者下面就农村初中物理实验教学的现状、意义及对策谈谈个人的想法，以期与各位同仁共享。

一、农村初中物理实验教学的现状

由于受历史条件和经济条件的制约，很多农村初中没有规范的实验室和专职的实验教师。在实验仪器的配备和补充方面也严重不足，大多只能满足一些演示实验的进行，分组实验几乎无法正常开出。一些学校的实验教学只能以“讲”实验代替做实验，甚至在应试教育面前“背”实验，在培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力等方面没有发挥实验教学应有的作用。

一部分物理教师对实验教学只注重实验理论的灌输，对实验操作技能和实验开发的研究普遍缺失，更多地注重实验教学在应付各类考试中的实用性，忽视了对学生探究能力和实验设计能力的培养，忽视了实验教学在物理学习中的重要功能，在学生学习兴趣的培养、创新能力的开发等方面都与新课改的要求相背离。

另外，在实验教学中，教师不善于钻研和精心设计实验，而是简单机械地为教学而实验，把实验的整个过程都给学生先讲清楚了才让学生去做实验，没有预设问题，让学生边思考边实验，导致学生在实验过程中自主创新和自我纠错的能力得不到培养和提高。而且，“讲”实验浪费时间，致使学生动手操作的时间不够，学生的遗留问题得不到解决，学生也就失去了探究的兴趣。

二、强化农村初中物理实验的意义

物理学是一门以实验为基础的科学，任何一个物理规律的发现和确立都是从大量的实验研究中获得的。因此，在物理教学中做好实验，多让学生做实验是学好物理、培养学生实验能力和科学素养的基础。物理教师要在物理实验教学中想方设法开足开齐各类实验，这对于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率、提高学生的综合能力等方面都有非常重要的意义。另外，物理教师要认真研究新课标的要求，不断提高自身的实验教学能力。

三、改进农村初中物理实验教学的策略

（一）加强管理，创造条件，提高实验教学的开出率

面对农村学校实验教学条件的现状，作为学校管理层，要尽量挤出一部分资金用于实验室建设和实验仪器的添置，加强对现有设施、设备的管理和使用，应想方设法克服困难，积极为实验教学创造条件。另外，应动员和鼓励物理教师发挥自主创新能力，自制和收集教具。

（二）加强实验教学的理论研究，提高实验教学的效率

初中物理实验分为验证性实验和探究性实验，但课本中探究性实验较少，在培养学生的思维能力和创新能力以及主动探索物理规律的能力方面都很欠缺。作为农村初中物理教师，要转变观念，对实验教学进行研究，将一些验证性实验变为探究性实验。

（三）加强实验教学的校本开发

广大初中物理教师要立足于学校的现状，努力开发学校的内部资源，使物理实验教学丰富多彩。作为物理教师，要有发现的眼光，要善于变废为宝。例如学校有了多媒体教室，幻灯机就被闲置起来，可以把它搬进物理实验室让学生自己动手操作，在光学实验教学中发挥作用；有了DVD机和光盘，闲置的收录机等可以搬进实验室用于声、电和磁的实验教学。另外，应鼓励和指导学生积极进行家庭中废旧产品的收集利用，以此来补充物理仪器的不足，如收音机的电位器、小平面镜、弹弓、家用电能表、旧喇叭、废电话机、旧轴承等。这样既充实了学校的物理儀器室，又激发了学生的学习兴趣，学生可以体会到原来物理就在我们身边。还有一些实验可以让学生回到家里去完成，如研究浮力与密度的关系实验，让学生回家用盐水和水对比研究；研究不同电器的电功率，让学生回家观察自家的电能表的转盘。总之，立足实验教学的校本开发，是上好农村初中物理实验课的有效途径。笔者认为，随着学校办学条件的不断改善，农村中学实验室的建设也将会更加规范，实验仪器也会不断地充实与完备，如此，必将实现农村初中物理实验教学的跨越式发展。

初中物理实验基本操作论文范文第4篇

【关键词】初中物理 课外小实验 辅助教学 研究

1.课外小实验的开发能激发学生学习物理的兴趣和对物理的研究。

中学生对实验具有好奇性和模仿性，所以在学习物理时具有强烈的好奇心，总想去自己尝试。但课堂教学不可避免的使学生产生心理压力，对学习物理的兴趣减弱，影响了物理的教学。而课外小实验不同于课堂教学，学生不会有压力感，并且课外小实验的开发具有一定的选择性，比如统一或自愿的原则，它突出的是学生的兴趣和爱好。同时，课外小实验的开发不受教材和考试内容的限制，最大限度能够体现因材施教，加之实验易于操作，成功率较高，这样就能激发学生学习物理的兴趣从而更好地研究物理.如：学习完电磁感应后，要求学生在课外自制水果电池，学生兴趣很高，自制了各式各样的水果电池，土豆的，番茄的，橘子的，苹果的。在第二天的展示课上讨论交流时学生很是激动，兴趣十足.再如：学习完光的反射后，学生主动积极的制作了“万花筒”，学习了光的直线传播后，制作了“针孔相机”，这些都体现出了学生极大兴趣。

2.课外小实验的开发不受时间和空间的限制，是对课堂演示实验的有效补充。

课外小实验的开发取材广成本低，使学生不会有经济上的担忧。更好的是实验方法较灵活，在课外容易开展。如：小制作、小发明，和小论文等，都可以作为课外开发的小实验。还有开发课外小实验所用时间较短，星期日是学生开发课外小实验的好时间。而且小实验的开发不挑地点，不受实验空间的限制，所以说课外小实验在一切闲暇时间和合适的场所都可以开发。另外在课堂教学中，有实验器材缺乏的演示实验可用课外小实验来补充：例如在学习了影响电阻大小的因素的内容后，让学生在课下找废旧日光灯的灯丝进行温度对电阻大小的影响实验，因为取材简单方便，学生几乎都能积极参与其中，大家分工合作，实验取得了明显的效果。有效的巩固了课堂知识。

3.课外小实验的开发能消除教学中学生难理解的知识并对课内所学知识起到巩固的作用。

课外小实验的设置和安排都是紧紧围绕课堂教学的内容展开的，通过开发课外小实验首先能加强学生对课堂所学内容的理解。课外小实验给学生提供了一个实践的平台和机会，通过实验的开发去发现问题，探索问题，解决问题，对知识的领会、感悟、理解和巩固起到一个系统的作用。例如：进行摩擦力教学时，由于摩擦力的方向对学生而言比较抽象，难以理解，所以要求课后进行筷子提米的实验或用两个毛刷来演示摩擦的方向等实验，使学生对摩擦力的产生及方向有一个直观的认识，这样在物理情景中学习物理，不但使学生对物理概念的建立有一个新的认识，还对知识的理解和巩固起到了积极的作用。例如：学习了压力和压强一节后，大多数学生对压力的作用效果认识不清，往往搞不清被压物体损坏的原因到底是压力还是压强。可用课外小实验：一张白纸和木板与四个铁钉制成小桌来完成此实验，效果非常明显。而且学生在课外会采用不同的方法进行实验。又如，学习了磁现象以后，学生结合课本习题小实验制作了指南针，帮助学生理解了指南针能够辩方向的原理。不但提高了学生实际的实验操作能力，还提升了学生的综合素质，进而促进了物理课堂的教学质量。

4、课外小实验的开发为学生提供更多的动手动脑机会，有利于学生创新能力的培养。

課堂演示实验，基本是教师一个人“演”和学生集体“看”的过程，在这个过程中，学生仅体现了一个“观众”的角色，没有做到以学生为主体的主旨。即使在进行学生分组实验时，又因为学生人数多仪器少，是学生缺乏动手的机会，甚至有一部分学生在实验的操作上几乎从不动手。久而久之，这些学生对于物理实验就只剩看热闹的份儿，以至于他们不愿意认真观察和思考，也不愿意主动地动手去做。而物理课外小实验的开发，则可以把学生带入一个丰富多彩的物理世界之中，给他们提供一个充分的动手的机会，真正达到在“做中学”.另外比如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破，进而发动学生进行小实验。通过小实验给学生动脑的机会，充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生的应用能力，还能发展学生的创新技能。

5、课外小实验的开发更贴近生活，贴近社会，使学生所学能有效运用。

新的教育理念提倡“物理来自生活并走向社会”，课外小实验开发的内容中有许多是源于生活的实际问题，而解决这些问题的过程就是学生应用物理知识提高能力的过程。例如：学习了弹簧测力计以后，学生通过自制橡皮筋测力计，明白了弹簧秤在生活中的应用，体现了学以致用。

物理课外小实验与课堂实验有各自不同的特点，同时又有其特殊的功能，它是课堂教学的有益和必要的补充。在初中物理教学过程中，多组织学生去开发课外小实验，且尽可能的去开发与生产生活紧密关联的小实验，通过对一些小实验的灵活开展，增加学生的动手机会，增强学生的实践能力，加强课堂与生活、社会的交流互动，给学生提供更多的机会走进生活，走进社会。

综上所述，在中学物理教学中开发课外小实验，是可行的，也是必要的。

参考文献：

①物理课程标准解读湖北教育出版社21

②张德启物理实验教学研究科学出版社

初中物理实验基本操作论文范文第5篇

摘要：以《义务教育物理课程标准（2011版）》为依据，以初中物理教材中的实验为研究对象，按照科学方法研究的分类原则和对应原则，将物理实验方法分为实验操作过程中的物理方法和实验数据处理过程中的物理方法，显化和归纳了初中物理实验教学中的科学方法教育内容，从而为初中物理实验教学进行科学方法教育提供了理论依据.

关键词：初中物理;实验教学;科学方法;显化

长期以来，由于受科学方法隐性教育观的影响，科学方法在《义务教育物理课程标准（2011版）》和初中物理教材中均未明确显现出来，这种“无法可依”的情况，同样存在于初中物理实验教学中.因此，为了促进初中物理实验教学的健康发展，显化初中物理实验教学中的科学方法就显得尤为重要.

1初中物理实验方法的显化研究

目前有关科学方法的显化研究大多集中在理论方法，这些研究初步显化了获得物理知识[1]和应用物理知识[2]的物理方法，为初中物理科学方法教育提供了依据.但是，有关实验方法的显化研究却较少涉及.有鉴于此，本文就初中物理实验教学中的物理方法教育内容进行显化研究.

依照科学方法研究的分类原则，我们将物理实验过程分为测量过程和数据处理过程，其中测量过程所涉及的主要物理方法有等效法，控制变量法，转换法等，数据处理过程中常用的物理方法有图像法，列表法等.

物理学的知识体系离不开方法，方法是联系知识的纽带，因此，乔际平先生提出了对应原则，即物理知识的得出总是与一定的科学方法相联系.依据对应原则的思想，我们认为，既然物理知识的建构依赖于物理方法，那么，物理实验过程中的每一个操作过程与数据处理过程，也应该有一种或多种物理方法与之对应.由此，分析所选取的初中物理实验，把其中的操作过程和数据处理过程与相应的物理方法对应，将其中隐含的物理方法显化出来.

本文的研究对象取自初中物理教材中学生分组实验以及物理中考大纲中所要求的实验，总计33个，显化结果见表1.

为了更直观地呈现物理方法及其出现频次，将其转化为频次图，如图1和图2所示.

分析统计表可知，初中物理实验教学中出现频次较高的物理方法有控制变量法、列表法、图像法、转化法、直接测量法等.因此，在初中物理实验教学中，应着重显化这些科学方法.

2初中物理实验方法的界说

在物理实验教学中，使学生学习并掌握基本的实验方法，是初中物理实验教学的重要内容.因为实验教学要求学生既要掌握实验原理、操作技能，同时也要掌握实验方法.正是基于这种认识，本文初步明确了初中物理实验方法，统计了物理实验方法出现的频次，这就为初中物理实验教学提供了方法依据.下面对两类实验方法进行界说.

21测量过程中的实验方法

物理实验都离不开定量的测量和分析，明确测量过程中基本的实验方法，才能更好地进行实验.以下对测量过程中出现频次较高的实验方法进行界说.

控制变量法：是指讨论多个物理量的关系时，通过控制其几个物理量不变，只改变其中一个物理量从而转化为多个单一物理量影响某一个物理量的问题的研究方法.

转换法：在实验过程中，有很多物理量由于其属性关系，很难用仪器或仪表直接测量，或者因条件所限无法提高测量的准确度.此时可以根据物理量之间的定量关系把不易测量的待测量转换成容易测量的物理量进行测量.

直接测量法：直接测量法是指无需通过数学模型的计算，通过测量可直接得出结果.如用天平测量物体的质量，天平平衡时的读数就是物体的质量.

留迹法：把瞬间即逝的物理量（位置、轨迹、图像等）记录下来的处理实验数据的方法.

等效法：对一些复杂问题采用等同效果方法，将其变换成理想的、简单的、已知规律的过程来处理，常可使问题的解决得以简化.

伏安法：利用欧姆定律R=U/I来测出电阻值的方法.这种方法测电阻虽然精度不很高，但所用的测量仪器比较简单，而且使用也方便，是最基本的测量电阻的方法.

累积法：把某些难以直接准确测量的微小量累积后测量，从而提高测量精确程度的实验方法.比如测量一张纸的厚度，就需要采用累積法.

22.数据处理过程中的实验方法

数据处理是对原始实验记录的科学加工.通过数据处理，往往可以从一堆表面上似乎毫无联系的数据中找出难以察觉的、内在的规律.下面对处理数据过程中出现频次较高的几种实验方法进行界说.

列表法：运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解实验结论的方法叫做列表法.

图像法：图像法处理实验数据是物理实验中最常用的方法之一.选取适当的坐标系，用图像法找到变量间的函数关系.图像法的优点是直观、简便、有取平均值的效果.由图像的斜率、截距、包围的面积等可以研究物理量之间的变化关系.

平均值法：平均值法是为了减小偶然误差常用的数据处理方法.平均值法的基本原理是：在多次测量中，由偶然因素引起的正、副偏差出现的机会相等，故将多次的测量值相加时，所有偏差的代数和为零.

显然，在初中物理实验教学中，应当恰当显化这两类实验方法，引领学生在实验中探究实验方法本质，领悟实验方法内涵，促进学生对实验方法的掌握，从而提高学生的实验能力.

3初中物理实验方法显化的意义

31确立分类原则，使实验方法教育有章可循

物理方法属于程序性知识，学生掌握了程序性知识，才能在具体问题面前知道“怎么办”“如何做”.按照程序性知识的性质和特点，可以把程序性知识分为智慧技能、认知策略和动作技能[3].依据分类原则，将初中物理实验过程分为测量过程和数据处理过程.其中，实验中的测量属于动作技能，数据处理属于智慧技能.按照操作过程将实验方法进行分类，就为在物理实验教学中进行科学方法教育提供了一套可操作的步骤.即先让学生掌握测量过程中的实验方法，再学习数据处理过程中的实验方法，并分别依据动作技能和智慧技能的特点进行针对性地教学，给学生提供学习和使用实验方法的途径，从而使物理实验方法教育有章可循.

32明确教学目标，使科学方法教育有的放矢

在初中物理实验教学中，通常教师对于“知识与技能”维度的教学目标比较清楚，但对于教授哪些科学方法并不清楚.这样，就使实验教学的“过程与方法”维度的教学目标虚化.在教师不能明确给出方法目标的情况下，学生在实验过程中往往就难以形成实验方法的意识，也就不利于实验方法的掌握.因此，显化实验教学中的物理方法教育内容势在必行.初中物理实验教学中物理方法教育内容显化，能够为教师的“教”和学生的“学”指明方向，使教师在科学方法教育中有的放矢，同时将学生置于方法学习的情境，从而激发学生的学习动机，进而促进学生实验能力的提升.

33确定教育内容，使实验方法教育有据可依

目前我国科学方法教育存在的问题之一，是科学方法教育内容缺失.这种情况不仅存在于物理概念与规律教学中，而且也存在于物理实验教学中.究其根源，就在于义务教育《物理课程标准（2011版）》和各个版本的初中物理教材中缺失实验方法.有鉴于此，我们依据义务教育《物理课程标准（2011版）》， 把其中隐藏的物理实验方法明朗化、显性化， 从而给出物理实验方法教育的主要内容，使物理实验教学中的科学方法教育有据可依，并能够真正落到实处.在此基础上，通过创设良好的实验情境，对学生的实验探究进行指导，让学生在实验过程中主动地去观察、思考、操作、讨论 ，使之沿着实验的思路在不知不觉中掌握其中的实验方法.

参考文献：

[1] 李正福，李春密，邢红军.物理教学中的科学方法显性教育[J].教育科学研究，2011（01）：54-57.

[2] 赵维和，邢红军.知识应用过程中的物理科学方法研究[J].物理教师，2010，31（10）：1-2.

[3] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

初中物理实验基本操作论文范文第6篇

【摘要】初中学生正处于青春期，思维比较活跃，好奇心强，求知欲重，对新鲜的事物具有浓厚的学习兴趣。如何针对这一阶段学生的心理特征为他们构建具备他们这一阶段特色的物理教育活动，成了现阶段教育工作者们研究的重点内容。在素质教学的背景下，初中班主任物理教师要将学生的实践应用能力作为培养学生的重要目标，引导学生从实验中发现问题、探究问题并解决问题，从而提升学生的创新能力与应用能力，增强学生的综合素质。

【关键词】信息技术;班主任;物理教学

一、初中班主任将师爱理念与物理实验教学中存在的问题相结合

初中物理实验教学属于实际初中教育过程中的重点和难点，虽然已经有越来越多的初中班主任物理教师重视实验教学的重要性，并试图将班级管理过程中的师爱、德育融入实际的初中物理实验教学过程中，但是因为种种因素，实际班级的物理实验教学工作开展举步维艰。纵观以往初中物理实验教学中存在的问题，我认为其不足大都集中表现在如下两个方面：

（一）对物理实验缺乏重视，教学理念落后

在初中物理教学中，仍有部分教师对实验教学的重视程度不够，有些教师虽然在教学中借助了物理实验，但是大部分情况下物理实验的操作由教师单方面完成，学生的主动性难以发挥，只能被动地观看实验过程，难以感受到实验的乐趣。同时，学生的动手能力也不能得到有效的提升，使学生对物理实验的意义与目标不明确。此外，部分物理教师与学生的互动较少，缺乏对学生激励性的评价，使一些学生产生了自卑心理。

（二）实验设备不齐全

完善的实验器材和实验设备是保证物理实验有效实施的基础，但是由于我国教育资源分布不平衡以及学校对物理实验室投入力度不足等，使得部分学校出现物理实验室不能满足深层次物理教学的情况。比如，实验室数量较少，物理实验的仪器只能满足部分学生;实验室空间较小，能够容纳的学生数量有限。另外，实验所用的设备陈旧，试剂和实验用品不能满足学生实验的需求，学生进行自主实验的机会不多，很多实验设备学校没有更新换代，实验室的管理制度不合理，存在安全隐患。

二、信息技术下初中班主任将物理实验教学与师爱结合的新方向

（一）转变教学观念，对物理实验与师爱结合给予新定义

在素质教育背景下，如果想要将师爱与初中物理实验有机融合在一起，就需要班主任物理教师要积极转变传统的教学观念。一方面，借助信息技术对物理实验重新定义，提升物理实验的内涵，并丰富物理实验的意义;另一方面，从师爱角度出发，引导学生在充满爱意和鼓励的物理实验中探究物理知识，并提高创新能力与实践动手能力。例如，教师应鼓励学生在实验过程中发挥主观能动性，让学生感受到在物理实验课堂中的主体地位，进而引导学生完成实验的探究。而后，班主任教师则应该在实验中融合信息技术，通过仿真实验室软件的应用来弥补原有实验室中存在的不足，保证学生在实验过程中的安全，同时优化原有的实验流程。此外，教师还应该加强与学生的互动与交流，在实验教学中融入德育，关怀学生、尊重学生并与学生建立平等的师生关系。

（二）借助信息技术，丰富“师爱+实验教学”的形式“互联网+教育”为物理实验教学提供了新的技

术支持。传统物理实验教学中很多教师实验的形式单一化，实验的素材也比较有限，因此，教师借助信息技术可以为学生搜集更多的实验素材与实验方案，并及时调整实验设置，优化实验内容，让物理实验更高效。“兴趣是最好的老师”，在物理学习的过程中首先要让学生对物理学习产生兴趣，才能激发学生的学习动力，教师可以借助“互联网+教育”的模式调动学生学习的积极性，将枯燥的物理学习转变为动画和图片的形式，从而帮助学生增强学习的自信心。比如，在学习“摩擦力”时，教师可以将产生摩擦力的过程以及摩擦力在不同平面上的大小转变等制作成动画让学生观看，然后教师引导学生自主探究摩擦力并通过想象和讨论的形式获得摩擦力知识的。

（三）以信息化实验为基础，提升学生的科研性

首先，班主任教师应从师爱的角度加强与学生之间的互动与交流。对于初中学生来说，教学是一个双向互动的过程，“教学相长”才是开展教育的根本目标。班主任物理教师应根据学生的学习反馈及时调整原有的实验教学计划。其次，初中班主任物理教师还应该将物理实验作为提高学生科研性的基础，在借助信息技术进行实验探究时要找准切入点，实现信息技术与物理实验的巧妙结合，发挥师爱在物理实验教学中的巨大作用。这能帮助学生更系统地接触物理知识，更好地理解初中物理实验过程中的相关概念和理论知识。如果能够借助信息技术，将物理实验多样化地展现出来，那么学生的理解能力和科研能力就会有极大的提升。

三、结语

初中班主任物理实验教学应该积极借助信息技术，丰富物理实验的内容，将师爱融入物理实验课程，在根本上提升学生的实验兴趣，引导学生从物理实验中加深对物理知识的理解与感悟，从而逐渐提高学生的创新能力和对物理知识的应用能力。首先，初中班主任物理教师应该明确实验教学中存在的问题与不足，并及时寻求最佳途径进行解决。其次，初中班主任要转变教学观念，对物理实验给予新定义，如使用仿真实验室软件将物理实验与信息技术巧妙结合。最后，以信息化实验为基础来提升学生的科研性，在师爱和物理实验教学的融合过程中将学生作为教学的主体，培养学生的探究能力与实践操作能力。参考文献：

[1]马瑞，经光银.信息技术环境下初中物理实验教学新方向[J].教育现代化，2017（8）.

（責任编辑 袁霜）