初中英语教学词汇教学论文范文

初中英语教学词汇教学论文范文第1篇

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢?

首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力(inventedellingability)。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

(一)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

(二)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

(三)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

(四)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A"在单词中不同的读音可分类如下：

1、读/a:/音：askbananabasketclafathergla

2、读/附图{图}/音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily

3、读/ei/音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake

4、读/附图{图}/音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas(以上词汇选自人教版初中英语第一册)

(五)教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

(六)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类)：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类)：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词38818170482465现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

初中英语教学词汇教学论文范文第2篇

摘要：初中英语教学中的词汇教学非常重要，是贯穿整体阶段教学的最主要内容，也是中学生融入语言环境的主要通道。教师在教学活动中应通过对相关教学的拓展，使学生对英语教学充满兴趣，让语言在生活、学习中加以运用，引导学生对英语学习产生自信，并形成对英语思维、听说、阅读、写作等方面的多种语言综合运用能力。

关键词：初中英语教学;词汇教学;语言运用能力

综合语言运用能力是英语教学的主要目标，初中英语教育要通过教学活动使中学生掌握语言的基本规则，提高听说读写等方面的综合运用。词汇教学是英语教学的重点，也是学生掌握语言能力的基础，教师在教学活动要充分结合课文的语境，通过加强这方面的教学活动，提高中学生在英语教学活动中的主动性，帮助学生养成学习习惯，培养语言的综合运用能力。

一、与课文语境的结合

词汇教学不应该孤立地进行，许多时候部分教师习惯于将新课文的单词表单独列出，并单独对单词进行解释，孤立地对其进行理解与记忆，以图学生能够快速掌握词汇。在某些情况下，这样的教学是有较高效率的，学生通过这样的强化教学，可以在其相关使用语境中进行准确认知、有效记忆。但是，这种方式并不适应于所有情况，尤其是对于词义复杂的词汇，很容易让中学生形成片面的认知，而造成在综合语言运用能力上的偏差。例如对于动词take，则完全不适合于此类教学方法，需要教师充分结合语境对词汇进行分析，引导学生在课文教学的基础上加以拓展，并鼓励学生在其他语境中寻求不同的运用方式，进而将重点词汇贯穿整体教学过程，将课内外所学的英语知识融会贯通。

二、与生活常识的结合

语言最终的功能是使用，因此，在初中英语教学中，通过将英语词汇与生活场景、生活常识进行充分结合，可以提高中学生对英语词汇的掌握，通过生活实践巩固所学词汇，并将所学知识通过在生活中反复加以运用，实现提高语言综合运用能力的目的。众所周知，母语的学习就是从生活中开始，通过在生活中对所接触的人和事的判断，形成对语言听与说的运用能力，再通过教学提高读写能力。英语词汇与生活场景及生活常识相结合，可以形成代入感，将学生从学习过程引申至生活场景，将词汇中抽象的部分均形成形象的个人感知，加强对词汇的掌握，并通过词汇与生活常识的结合，形成词汇与综合运用语言的良性互动。同样以动词take来说明，这个单词在英语中的使用非常灵活，可以将其与生活场景中的自行车、公交车、高铁等交通工具进行结合，让学生形成“乘坐”的概念，实现对出行、交通工具等具象的运用，还可以将其与棋类等游戏相结合，形成“吃子”的概念，又可以将其与文具等日常事务进行结合，形成“携带”的概念。如此以重点词汇而引发的一系列生活场景和生活常识的结合，时时处处进入学生的思维过程，进而提高初中学生的语言综合运用能力。课堂的词汇重点与来自生活场景、生活常识的结合，让中学生对语言学习形成强烈的代入感，并对语言的学习产生自信。

三、与课外阅读的结合

除去有限的课堂教学时间，英语教学应建议学生提高课外阅读量，通过课外阅读延伸教学课堂，使接触和感知语言的范围更大，频率更高，适应性更强。适合初中生阅读的课外读物非常广泛，教师应引导学生在适合的范围内进行广泛阅读，以课堂教学中所涉及的部分词汇为关键词，使学生通过阅读寻找与课堂教学中词汇使用的相同与不同之处，鼓励学生借助工具通过自学的方式对此进行学习与掌握，发现词汇中蕴含的变化及规律，通过自学而掌握知识点，提高学生在英语阅读方面的能力，并在阅读中进一步贴近生活贴近自然，实现对语言学习与工作生活的进一步融合，全面提高语言的综合运用能力。教师应鼓励同学之间对阅读的内容进行交流，并通过自己的语言将阅读获得的信息进行表述，提高彼此的英语听说能力。

四、与课外写作的结合

词汇掌握程度也是写作的基础，部分学生不适应英语写作，主要原因在于：1、词汇掌握度不够，运用不恰当;2、语法及逻辑掌握不到位;3、文章架构与文字组织能力较差。英语词汇可以成为解决初中生英语写作的突破口，通过以词汇为纽带，融合学生课堂教学与课外阅读的内容，形成从句子到文章的课外写作布置，将形成的效果进一步扩大，在阅读能力的基础上逐步形成写作能力。英语的课外写作应不拘形式，可以要求学生展开想象力，将教学成果通过学生的想象力加以放大，例如，在以take为主题的课外写作中，可以结合该词汇与汉语母语中多个对应的含义开展想象与构思，以不同的语境变化展现词汇，进而巩固词汇，并在写作过程中提高对语法的掌握与运用，进而实现综合语言运用能力的全方位提高

五、结语

词汇教学在初中阶段依然是英语教学中的重点，要求学生掌握一定的词汇量，又要实现对外语语言具有一定的综合运用能力。基于此，将其作为最主要的教学载体，在单词短语的基础上，通过结合课文语境以及恰当的课外閱读和课外写作，在学习中应用，在应用中学习，实现中学生语言综合运用能力的全面提高。

参考文献：

[1]张可.以发展学生综合能力为目标的初中英语词汇教学策略浅析[J].英语画刊（高级版），2019（22）：96.

[2]赵瑞花.如何培养中学生的综合语言运用能力[J].教育教学论坛，2010（31）：118.

[3]杨海莲.初中英语教学发展学生综合语言运用能力探析[J].宁波教育学院学报，2010，12（03）：123-125.

[4]姜忠平.英语课程资源观下学生综合语言运用能力的培养[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（03）：55-57.

初中英语教学词汇教学论文范文第3篇

摘 要：英语是一门语言课程，而词汇则是汇集语言的基础。基于素养立意下，初中英语词汇教学中，教师应当深入分析初中英语词汇教学的现状，并结合实际的教学情况，从不同的角度，不同的层次对词汇进行有效教学，以此帮助学生更好的理解和掌握相关的词汇，从而充实学生的词汇量。此次论文主要探讨的是素养立意背景下的初中英语有效词汇教学的实践。

关键词：素养立意;初中英语;词汇教学

对于大部分初中生而言，词汇是学习上的难点。在传统的教学模式中，词汇教学只是进行简单词意讲解，或者搭配一些例句，让学生自己记忆相关的词汇。这种记忆方式过于单一，所以，学生的记忆效果并不理想。那么，要想有效改善这样的教学现状，教师应当转变以往的教学理念，结合一定的方式方法，加强对词汇的教学力度，以此帮助学生更好的掌握和记忆相关的词汇。

1 初中英语词汇教学现状分析

在以往的初中英语词汇教学中，大部分学生都是按照“orange-o-r-a-n-g-e”的方式重复记忆单词。这种循环的记忆方式，虽然能够取得短暂的记忆效果，但是，时间一长，很多学生的词汇记忆出现混乱，模糊的情况，甚至完全遗忘，导致学生词汇的学习和记忆效果并不理想。而随着教学进度的增加，学生需要记忆的词汇量会逐渐增加，导致学生词汇记忆的任务越来越重，造成学生学习压力过大，进而出现厌学和弃学的心理。或者有些学生在记忆单词时，都是采用“默记”的方式进行记忆，导致学生只懂得盲目记忆，并不懂得拼读的方法和规则，只是一味死记单词而已。

2 素养立意背景下初中英语有效词汇教学的实践方法

2.1 培养学生学习的积极性，引导学生了解词汇学习的重要性

在初中英语词汇教学中，首先，教师应当让学生认识到词汇学习的重要性。比如，教师能够以食物为主题，编织情境对话。这时，有很多学生因为词汇记忆较差，导致编织时很多语句的组织都存在问题。然后，很多学生重新翻阅书籍的词汇，进行对话编织。此时，教师应当让学生认识到词汇学习是后期学习的基础，以此认识到词汇学习的重要性。接着，教师再结合小组合作的方式，将学生分成若干个学习小组，保持每一组的认识在4-6人之间，且保持每一个小组实力均衡，布置单元词汇记忆任务，让小组内成员运用集体的智慧，记忆和巩固相关的英语词汇。

2.2 以语言为基础，加强学生的词汇拼读能力

初中英语词汇教学中，在学生了解词汇学习的重要性之后，下一步，教师应当从词汇的拼读开始，加强学生对词汇的记忆能力。一方面，教师能够从字母开始，引导学生熟悉音标，从而掌握词汇的拼读方法。比如，词汇首部读音，如Aa，LI，Mm等词汇在词汇的读音，或者在词汇尾部，即Bb，Dd等在词汇中的读音。另一方面，教师能够从音标入手，加强学生的拼读能力。比如，在每一次晨读时，布置任务，要求学生利用20分钟时间熟读音标，并定期检查学生对音标的掌握情况。同时，布置音标作业，提前录制一些音标的读法，让学生利用课余时间和其他时间进行练习，以此提高学生的拼读能力。此外，教师还可以在检查学生音标掌握情况时，设计一些游戏环节。比如在检查学生音标时，教师能够以小组竞赛的方式，轮流拼读音标，哪一组读的最准确，且最多的小组为获胜组。这样，既可以调动学生学习的积极性，也能够打造良好的学习氛围，从而提升词汇教学的效率。

2.3 引导学生掌握词汇记忆的方法与策略

初中词汇教学中，教师能够通过以下几种方法，对词汇进行有效记忆和掌握。第一种，掌握最佳的时间，进行有效记忆。它主要指的是在学生记忆单词最有效的时间段内，通过一定的方式方法，提高学生的记忆效果。比如，教师能够加强与家长的联系，共同配合，针对学生单词的记忆情况，督促学生合理运用晨读和晚读两个时间段，让学生养成早晨10分钟，夜晚10分钟的单词记忆习惯，以此提升学生的词汇记忆效果。第二种，通过反复记忆，加强学生对词汇的印象。重复性记忆虽然具有一些缺陷，但是，也存在一定的优势。目前英语知识的学习中，很多内容都是需要借助重复记忆的优势，引导学生掌握相关英语知识的。因此，在词汇记忆方面，教师也需要合理运用重复的方式，让学生反复记忆词汇，如每天听写章节词汇，每周听写单元词汇，每学期定期开展多次单词记忆大赛，以此帮助学生加强对词汇的记忆印象。第三种，分类记忆法。它主要是根据词汇的类别，进行有效记忆。比如，按照词汇的含义进行分类记忆。如人的名词，物的名词，人的形容词等。或者按照词缀的分类进行有效记忆。比如，词汇的前缀与后缀的分类，以及加前缀或者加后缀之后，词汇的含义发生变化等等，将其进行有效分类。举例：加前缀;a-加在單词（形容词）或者词根前面，表示“不，无，非”的意思，如centric（中心的）+a=acentric（无中心的）;social（好社交的）+a=asocial（不好社交的）;moral（道德的）+a=amoral（非道德的）等。这样，既可以帮助学生有思路，有意义的记忆单词，也能够使得学生更好的记忆词汇含义，从而提高词汇教学的有效性。

3 结语

综上所述，初中英语词汇教学中，教师要想提升词汇教学的效果，就应当深入分析词汇教学的现状，并结合具体的教学情况，让学生认识到词汇学习的重要性，以此培养学生学习的积极性。同时，以语言为基础，加强学生的拼读能力，让学生通过不同的记忆方法和策略，有效提升词汇记忆的效果。

参考文献：

[1]汪丽.运用有效策略，提高初中英语词汇教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：108.

[2]李芬露.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效方法初探[J].课程教育研究，2019（45）：120-121.

[3]李高秀.基于初中英语阅读课有效词汇教学策略分析[J].课程教育研究，2019（39）：86+88.

[4]李小强.谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].学周刊，2019（29）：145.

初中英语教学词汇教学论文范文第4篇

词汇是初中英语教学的重要组成部分.在英语教学中，词汇、语音、语法，是语言的三大要素，是语言的建筑基石.学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一.那么，如何进行初中英语的词汇教学呢？

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力.

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力.但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了.教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.

2.完全按照课本教单词.

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.

3.詞汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主.这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环.

二、初中英语词汇教学的策略

1.采用丰富多样的词汇教学方法

1）、利用构词法扩展词汇教学

（1）教师要尽早向学生渗透构词法方面的知识，如前缀、后缀和词根等.如在教advantage 和disadvantage 时就告诉他们如何记忆其相同的部分，让他们自己观察单词组成，了解了其构成就非常容易记忆.

（2）利用相关的词汇开发学生的想象力.

新课标这套教材也很好地体现了这方面.如关于服装的一系列单词：hat，pants，socks，shirt，sweater，在如介绍电影的类型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon.相关的词汇集中到一起，学生又感兴趣又容易记忆.

2）、利用图片、实物教学，通过游戏、设立情境等手段，让学生在学习中享受快乐

用图片、实物教单词，既形象又生动，又可节约时间，同时又吸引学生的注意力.教师要利用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力.英语游戏教学，是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径.课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难掌握的单词.根据本人对去年所教两个班学生的问卷调查表明， 90%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习单词.

3）、音、形、义结合教学

如在学生第一次接触what、name 时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并引导学生按读音规则读出生词，如orange、red、pen、quilt 等.同时还要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r 音节发音规律.另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c 写成s，告诉学生c 一般在e、i、y 前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、ice.这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力.

4）、语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境.”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义.由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习.正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法.”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固.

5）、通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住.但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45 分钟可能会浪费掉20 分钟左右，特别单词多的时候，更不可能.但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力.

2.注重词汇的巩固环节

除了强调让学生适当地利用课下时间进行词汇强化记忆之外，还要让学生进行有效的理解记忆，或者结合实际生活，充分利用媒体，实时有效地开展词汇训练和记忆.

1）、理解记忆是提高词汇学习能力的重要方法.

记忆主要包括识记、保持、再认和回忆.理解得越透彻，识记的就越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易.理解记忆既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩.

2）、媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段.

在科技高度发达的今天，如影视资料、广播电视节目、音像制品等可谓取之不尽、用之不竭.教师应该在英语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会.同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词.

3）、及时巩固、复习也是提高词汇学习能力的重要保证.针对初中生易学易忘的特点，教师要强调学生学习要趁热打铁，及时复习，并能养成良好的复习习惯.

可以让学生每天都能利用一定的时间进行单词复习，可以采取以上所说的理解记忆或强化记忆两种方法来巩固记忆.久而久之，学生的英语词汇掌握水平就会有较大的提高，而一旦学生从这种学习方法中体验到成就感的时候，就能够始终保持旺盛的学习热情，激发起英语学习的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘，增强英语单词的学习效果.

初中英语教学词汇教学论文范文第5篇

“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”[1]。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。正是在这种观念的影响下，我国的英语教学对词汇的教学始终重视不够，从小学到中学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。笔者在平时的教学实践中常常为这样的问题所困扰：为什么有的学生单词记得很牢却不会运用?为什么他们的作文内容贫乏，词不达意?为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用直译、生造的词语来表达自己的思想?词汇真的不需要教吗?仅*学生背单词就能解决词汇量的问题吗?可以说，忽视词汇教学已经产生了一些不良的后果。那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力? 要教好词汇，得先弄清词汇教学的概念。英国语言学家D.A.Wilkins认为，学习词汇就是掌握外语单词与实物、概念、过程或品质等客观现实的关系和词与词之间的同义反义等语义关系。美国的语言学家和教学法家W. Rives等到人把词汇教学分为四个方面：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。[2]两种说法角度不同，取其要点就是：词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为，如果教师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥教师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果

利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来揭示词义。如：教Cold, hot, wet, dry这些词时，尽量利用实物教学。可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。教师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold? It’s cold. Is that so?”帮助学生回答：“Yes, it’s cold.”然后将Cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣，较容易地掌握所学的词汇。

二、用归纳对比法讲解词汇。

词汇中有词和词之间，词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言的能力。 1.同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词，使理解更明显生动。 (1)同义词及近义词

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于问候或指质量好，品质好等;fine常指天气或人的气色等;nice则是给人感受方面的好。 (2)反义词的比较

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一个词可能不只有一个反义词，如：rich是概括poor的反义最广的词，但是与poor health相对的并不是rich health 而是good health， 与the poor old couple相对的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，这说明反义关系并不一定都适用于一切上下文中，因此，采用这种方法，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。 2.一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至多到几十个甚至多到几十个意义。例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，但可数名词复数时可作为“证件”。而在“paper the windows”中又是动词，作“用纸糊”解。再看下面几个例子： open V. Open the window, please. 请打开窗。 adj. The window is open. 窗是开着的。 light n. Turn on the light, please. 请开灯。 adj. The empty box is light, 这空箱子很轻. watch V. My father is watching TV now. 我父亲现在在看电视。 n. My watch is broken. 我的手表坏了。 3.词和词的搭配。

动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组，以look为例：look after(照顾)，look like(看起来像)，look for(寻找)，look up(查询)，同一个词组合不同，意义也不同，又如：这些词组中，take的意思都不相同，take the medicine(服药)，take a bus(乘公共汽车)，take care of(关心，照料)，take a place(发生),take a rest(休息)。反过来，在汉语中说“开门”“开车”“开灯。”“开玩笑”，“开胃”“开战”都用“开”，英语却说“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的动词。在教学过程中让学生了解这两种语言在结构、习惯及表达上的差异，从而避免在使用中出差错。 4.分类归纳(指按单词的性质、用途归纳，使之系统化)。

例如：(1)学习用品类：pen pencil, eraser, paper等;(2)人体部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等;(3)动物类:cat, dog, cow, monkey等;(4)水果类：apple, pear, banana, orange等;(5)球类：football, volleyball, basketball等等。

三、从构词法的角度来教单词。 “英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” [3]由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成(compounding)、转换(conversion)和派生(derivation)三种形式。即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点(词根)带面能记忆一串单词，例如：care(小心)careful(小心的)(carefully)小心地。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆;另外，同组同根词的各前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反

三、触类旁通地将它们一一牢记。此外，初中教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

1.转化：是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。Mother(n.母亲)mother one’s children(v.抚养孩子);try(v.试)have a try(n.试一试);better(adj.更好的)better the condition(v.改善条件)。转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。

2.合成：合两个词而成为一个新词。很多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。如class+roomclassroom, birth+daybirthday, foot+ballfootball, every+thingeverything, pencil+boxpencilbox等。

3.派生：主要是加前缀和后缀、英语单词的前缀和后缀可以帮助学生扩展要熟悉的单词。下面介绍几种常见的派生情况：

(1)名词派生为形容词。

在词词尾后加后缀-y派和来形容词(特别是许多表天气方面的名词)，如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名词词尾中后缀-ful构成形容词，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名词词尾后加后缀-ing，派生为形容词，如interest-interesting等。 在名词词尾后加后缀-en派生为形容词，如wool-woolen, wood-wooden等。 (2)形容词派生为副词。

形容词派生为副词主要通过加后缀-ly而构成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。 (3)动词派生为名词。

动词派生为名词主要在动词词尾加后缀-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、帮助学生复习和巩固好英语词汇。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。[4]因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。 1.充分利用游戏形式和学生的竞争意识。

绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说：“有趣味，有吸引力的东西使记忆的可能性增加一半。”因此，在教词汇的过程，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段，比如问讯接力赛就是帮助学生记忆单词的好办法，让全班同学按照座位顺序进行口头接力游戏，教师先讲出参加游戏者的顺序，然后由第一个同学说出一个单词，第二个同学用第一个单词的末尾字母开头，说出第二个单词，依次类推且不能与说过的单词重复，若出现重复，间断或说错，则判为失误，罚演一个节目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you 2.结合听、说、读、写进行词汇巩固。

《全日制中学英语教学大纲》指出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”由此，巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。

(1)每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词。第二次上课听写、检查，当然，可以由浅入深，由易渐难地要求学生依次掌握好单词、词组、重点、句型和课文段落。这样，就可以通过师生的双边活动，把听和写有机地结合地起来，既训练学生听力，又提高学生书写的准确率，也拓展学生词汇的记忆面。 (2)在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会，启发学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。可以提问单词、短语或用它们造句;提问重点词的解释与运用，词汇的搭配与归类等。 (3)精心设计练习，不时进行词汇测验。词汇练习题型多种多样，有针对性地检查学过的单词，也有助于巩固和记忆单词。设计题型要注意启发性、诱导性、归纳性，使学生在练习中掌握规律、寻找方法。 (4)指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、句型写日记、小作文等，既巩固了已掌握的词汇，又复习了未掌握的词汇。

初中英语教学词汇教学论文范文第6篇

摘   要：在初中英语教学中，词汇是最重要的组成部分，是英语阅读、写作教学的基础。初中生的英语学习成绩与词汇学习息息相关。我国当前初中英语词汇量越来越大，如何不会忘记学到的词汇已经成为当前初中英语教师最需要解决的问题之一。加强对记忆规律在初中英语词汇教学中的应用的研究非常具有现实意义。

关键词：记忆规律;初中英语;词汇教学

许多初中学生认为英语学习中最难的部分就是词汇，许多初中生的词汇基础都很薄弱，即使记住了英语词汇，很快也会忘记。学习词汇非常重要，如果不掌握词汇，无法完成英语的阅读、写作、听力的学习等。初中英语教师，应将词汇教学放在最重要位置，英语词汇教学的重点是帮助学习记住长期记忆而不是短期记忆。英语词汇的学习具有规律性，初中英语教师要加强对英语词汇教学方法的创新，结合记忆规律，制定具有针对性的教学计划。

一、记忆规律的概述。

记忆规律是人类大脑记忆、维持和再现经验的过程。如果存在感知到的事物、思想、感觉和操纵行为，可以通过图像模拟形式存储记忆。在某些条件下，可以从人脑中提取此类图像。记忆规律可以按照周期可以分为：长期记忆、短期记忆以及瞬时记忆等部分。记忆按照内容进行划分主要包括：情感记忆、行为记忆以及图像记忆等。记忆通常包括三个步骤。第一步是要记忆，第二步是保持，第三步是再现。记忆的时候也伴随着遗忘，记忆与遗忘同时进行，在英语词汇的记忆初期，记忆时间十分短暂，因此遗忘的速度往往都很快，记忆的次数和时间越长，遗忘的速度就相对较慢。记忆和遗忘都具有持续性，到达某一个平衡点，遗忘就会停止。

二、记忆规律在初中英语词匯教学中的应用分析。

（一）确定记忆目标。

在正式词汇记忆之前，应指导学生做好心理准备，以进入良好的记忆状态。学生的热情越高，就能够学习更多的英语词汇，英语学习水平将继续提高。在语法和表达方式上，英语和汉语之间存在很大差异，让学生认为英语的学习十分困难，使学生失去信心，因此英语教师要确定词汇学习和记忆的时间，教师要注意记忆目标的确定性。记忆规律应该着重培养学生的专长和爱好，从而进行全面的英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，使学生学习如何学习。例如，对于一些爱好音乐的学生，教师可能会推荐经典的英语歌曲，通过听一些歌曲以学习和记忆相关词汇，养成良好的记忆习惯。很多学生都有自己的爱好，例如喜欢阅读的学生，教师应该鼓励学生通过阅读加深对英语的记忆，更好地理解英语文化的过程中继续发展词汇和知识，自然地形成自己的记忆规则，为将来的英语学习打下坚实的基础。

（二）对比记忆应用。

在英语词汇学习的过程中，许多初中生容易产生记忆混乱，他们对英语词汇的理解不够扎实，很多初中英语教师也没有鼓励初中生积累英语词汇。因此，在初中英语词汇教学中，教师可以通过这种格式应用比较记忆法。特别是在同义词和反词的记忆中，比较记忆可以通过组合相同类型的单词来完全指导学生做到这一点，并且学生可以使用记忆规则来实现有效的学习目标。初中英语词汇学习有很多同义词，学习同义词可以反映学生的英语词汇储备。因此，教师指导初中生类比学习，记住同义词和相似词汇的组合，使学生在比较过程中有效区分同义词，发展初中英语词汇。

例如，在初中英语词汇“many”学中，初中英语教师可以选择与“many”相似的单词例如“much”等，进行比较学习，加深初中学对于英语词汇的记忆，使初中生的英语词汇量得到积累，帮助学生学习正确的单词记忆方法。

（三）感官记忆应用。

英语是国际通用语言，但是由于学习英语是大学入学考试中的重要科目，因此英语科目的重要性在初中非常重要。但是，学习英语的主要目的不仅在于提供应试教育，而且还提高初中学生使用英语的能力，而不仅仅是在纸上说而不实际使用英语。对初中学生学习英语十分不利。随着英语国际化程度的提高，人们越来越重视学习英语的重要作用，在现实生活中使用英语的可能性也在增加，英语的重要性也在逐渐提高。在当前的初中英语词汇教育中，教师们在努力提高学生的英语词汇记忆力。如果教师想有效地使用英语感官记忆应用，必须先加强英语学习，才能有效地使用英语。感觉记忆的应用是为了调动学生的各种感觉来记忆英语词汇，使初中生通过感觉记忆有效地记忆英语词汇，促进学生英语水平的提高。学生可以在脑海中勾勒出有效的图画，加深学生对英语词汇的记忆。例如，在初中英语词汇课“speak”一词教学中，首先要教会学生正确的发音，让学生能够正确的对“speak”进行拼写，然后引申字母s后清辅音与浊辅音的变化，引导学生通过感官进行记忆，充分利用感官记忆方法，使学生学会联想记忆。

三、结语

在初中英语词汇教学中，很多词汇后都有一定的规则，因此教师可以使用助记符教学模式来指导学生找到正常的词汇并进行小组记忆。其他可以提高学习水平的英语知识也奠定了坚实的词汇基础。

参考文献：

[1]于斌.记忆规律在初中英语词汇教学中的应用探析[J].教学论坛，2019，11（02）：188-189.

[2]钱强.浅析记忆规律在初中英语词汇教学中的应用[J].教育论坛，2018，9（16）：154.

[3]刘松山.记忆规律在初中英语词汇教学中的应用创新[J].教学研究，2018，10（15）：38-39.