创新人才培养学科建设论文范文

创新人才培养学科建设论文范文第1篇

1 当前大学生学风存在的问题

随着社会主义市场经济的快速发展和经济全球化、信息化速度加快, 在人民生活水平不断提高的同时, 社会上流行的一些拜金主义、功利主义、享乐主义、诚信不足等不良风气对大学生的道德观念和价值取向等产生了不小冲击。同时, 随着我国高等教育办学规模的不断扩大, 逐渐从精英教育过渡到大众教育阶段, 资源紧张、结构失衡、生源差异增大、教学改革滞后等问题日益突出, 这些都对学风产生显性或潜在的影响, 对创新人才培养十分不利。

新形势下, 当前大学生学风表现出几个新的特点:一是普遍重视学习不够, 学习功利性强。许多学生在大学期间比较浮躁热衷于学生工作和社会交往, 虽然大多数出发点是为了提高综合能力, 但却忽视了最重要的知识学习。大部分学生在学习时只对实用性强、容易学的课程感兴趣, 而对文理基础课程和提高自己素质修养的一些课程如数学、法律基础、思政课等反应冷淡, 抄作业现象普遍, 考试舞弊屡禁不止二是干扰因素更多、影响更大。随着网络技术的发展和计算机的普及, 现在上网、玩游戏等相比以前看武侠小说、谈恋爱等, 影响面更大, 干扰更严重;三是学习懈怠现象有蔓延的趋势。与以往只是高年级学生学习纪律比较松散不同, 现在许多低年级学生都不认真学习, 更多的学生不遵守课堂纪律, 上课迟到甚至逃课、考前突击现象严重;四是学习目标不明、学习动力不足的问题仍然存在。由于招生规模的不断扩大, 不断涌现出新的专业, 广大考生报考时普遍缺乏对自己前途的长远规划, 进入大学后自控力差, 自主学习能力不强。这些都是学风建设的新课题。

2 加强学风建设促进创新人才培养的探索与实践

华中农业大学是教育部直属、“211工程”建设的全国重点大学, 在逾百年的发展历程中, 积淀了“勤读力耕、立己达人”等优良的办学传统, 凝练了“育人为本, 崇尚学术”的办学理念, 形成了“团结、勤俭、求是、奋进”的优良校风。1995年以来, 我校以优良学风试点班建设为抓手, 积极营造良好学习环境, 深化教育教学改革, 提高学生创新能力, 促进学生全面发展, 不断探索学风建设新思路、新举措, 取得较好成效。

2.1 树立全员育人理念, 营造良好学习环境

学风建设是一项系统工程, 绝不仅仅是学生管理部门和教学部门的工作, 应是全校共同关注的重要工作。学校在开展学风建设时, 不是仅仅以学生为对象, 而是与抓教风、抓机关作风、抓服务部门作风、乃至与抓校园建设紧密结合起来。学校十分注重提高教师和管理者的道德素质和思想修养, 注重加强校园文化建设, 在全校树立起了“教书育人、管理育人、服务育人”的全员育人理念。

教师在学风建设中扮演着重要角色, 他们不仅肩负着传授知识、传道解惑的责任, 更肩负着塑造学生品性、育人的重要责任。我校一直强调教师要“育人为本”, 积极倡导教师自觉树立使命感、责任感, 提出了“教师神圣、课堂神圣、教学神圣”, 强化教师敬业精神和育人意识;建立健全各项教学工作的质量标准和规章制度, 坚持教师课堂教学质量学生评价, 把“教书育人”作为对教师评价、考核和评奖的重要指标;在全校范围内开展教育思想大讨论, 进一步强化教师教书育人的意识, 建设优良教风;定期组织教师培训, 加强教师思想政治学习, 选派优秀教师出国深造, 不断提高教师队伍的业务水平和整体素质。

学风培育离不开管理, 教育管理应贯穿于学风建设的整个过程。我校成立了由教务处、学生工作处、校团委和校学生会组成的学风建设领导小组, 各学院成立了由分管学生工作副书记、辅导员和班主任为责任人的学风建设领导小组, 责任到人;不断健全和完善各项规章制度, 严抓学习纪律和考风考纪, 从严管理, 弘扬正气;同时积极进行管理创新, 以人为本, 多从学生的角度考虑问题, 树立“管理就是服务”的理念, 真正做到管理育人、服务育人。学校对校内外服务人员素质不断提出更高要求, 如后勤集团对服务人员提出了“十点”公约, 定期开展业务培训和丰富多彩的业余活动, 提高服务人员的业务水平和素质, 通过优质的服务真正做到“服务育人”。

校园文化建设对优良学风的形成同样具有重要作用。学校统一规划, 加强校园建设, 修建了多个学习广场和绿荫读书场所, 对门口网吧、小影厅等娱乐场所进行彻底清除, 精心打造了商业文化步行街, 积极营造健康、优雅的校园环境, 建成了“湖北省园林式学校”。同时, 通过学科竞赛、大学生科技创新活动、“狮子山讲坛”等学术论坛、学术讲座, 举办大学生学术科技节、艺术节, 建设创新协会等学术型学生社团, 坚持青年志愿者活动、“三下乡”活动等, 营造良好学习氛围。

2.2 学风建设德育为先, 重视思想道德教育

创新人才首先应具备较好的思想道德品质, 引导大学生树立正确的学习目标和价值取向是创新人才培养的基本要求。由于社会群体对利益追求的强化, 以及一些不良风气对大学校园的渗透, 加快了大学生价值取向中消极因素的增长。一些学生对自己专业兴趣不大或担心就业前景而影响学习热情, 甚至无心学习, 这些都不利于优良学风的形成和创新人才的培养。

面对不断出现的新问题, 我校不断加强学生思想政治教育, 帮助学生树立远大理想, 及时把握学生的思想动态, 通过专业导学、列举成功人士案例、邀请优秀校友回校开讲座、举办“企业家论坛”等形式, 及时解除学生专业思想包袱, 端正学生的人生观和价值观;以思政课和马列研究会、邓论学习小组、党课学习小组等为载体, 采取理论学习、小组讨论、知识竞赛、有奖征文、下乡活动等多种形式帮助他们掌握马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论, 定期开展思想论坛, 培养他们高尚的情操, 提高他们的思想政治素质, 努力培养全面发展的高素质创新人才。

思想道德教育是一项长期性、基础性的工作, 需要管理者自身加强学习, 深入调研, 深入到学生中去, 有针对性地做好学生经常性思想教育, 多找学生尤其后进学生谈心, 了解他们的思想状况, 从根本上改变他们的学习态度。我校政治辅导员、班主任等管理干部均和学生吃住在一起, 可随时了解学生的思想状况;学校同时开拓思路, 积极探索特殊学生群体的思想教育及管理工作, 积极发挥学生党员和班委会、团支部的作用, “抓两头, 带中间”, 注重教育, 加强管理, 强调实效性, 紧紧抓住端正学习目标和学习态度, 强化学风教育, 形成良好学风。勤劳朴实、感恩奉献是农业院校大学生的普遍特点, 我校注重保持广大农村学生的优良传统特点, 并加以发扬, 中央电视台2004“感动中国”年度人物之一我校大学生徐本禹就是一个典型的代表。

2.3 深化改革强化管理, 促进学生自主学习

学生学习兴趣缺失并由此产生一系列学风问题, 较大程度上缘自于当前教学内容陈旧、教学改革滞后。传统教育“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式在我国高校仍普遍存在, 这种教学不能激发学生的学习兴趣和求知热情, 影响甚至挫伤了学生的学习积极性;一些高水平教师因为科研任务繁重而难以走到教学与学生管理的前台, 学生得不到有力的学业指导和志向激励, 内在学习动力得不到升华;极少数教师存在责任心淡薄、履行职责不到位的情况, 对学生到课情况不闻不问, 对学生作业不认真批改, 对考场纪律管理不严, 助长了不良学风的蔓延。

我校教学工作一直坚持从严为本、以人为本, 坚持高职教师给本科生授课制度、教学督导制度、青年教师讲课竞赛制度、期中教学检查制度、课堂教学质量学生评价制度等长效机制, 促进教师不断提高教学质量。从严管理的同时, 学校定期开展教育思想大讨论, 积极推进教育教学改革。2003年以来, 学校全面实施“质量工程”, 以学生实践创新能力培养为核心, 以现代教育技术为支撑, 强化实践育人, 推进以研究性教学和探究式学习为主要特征的教学模式改革;先后两次修订人才培养方案, 精简课内学时, 强化实践教学, 教学内容实现了基础与前沿相结合、个性与共性相结合。

学校长期坚持教学研究改革, 努力建设一批优质教学资源, 带动整体教学质量提高。目前我校有国家教学名师3名、省级教学名师3名、国家级教学团队5个、湖北省教学团队5个;获批国家人才培养模式创新实验区2个;获国家级教学成果奖18项, 其中特等奖1项、一等奖2项;建成国家特色专业10个、湖北省品牌专业17个;国家精品课程30门、湖北省精品课程48门;国家双语教学示范课程4门;全国普通高等学校优秀教材奖3种、国家精品教材4种。通过加强优质资源共享, 倡导学生开展基于小组的自主学习。教学方法上改变过去单一的“传授式”教学方法, 实行教师重点讲授和学生自学相结合, 采用集中讲授、集中学习、自主学习、协作学习、网上交流与答疑等混合式教学法, 体现以学生为主体、以教师为主导的原则, 将以学为主的教学设计与以教为主的教学设计结合起来。教学评价中, 加大过程考核比例, 增加小组学习分数, 鼓励学生以小组为单位进行自主学习。学校还积极推动研究性教学、双语教学等教学模式改革, 引导学生变被动学习为主动学习, 提高学生学习兴趣、自主学习的能力和创新思维。

2.4 积极营造创新氛围, 加强学生自我管理

我校从1995年开始开展优良学风试点班建设, 从低年级学生开始抓起, 以班级为单位, 以学习为中心, 强化素质教育, 力求全面发展, 将创新能力纳入到考核指标体系, 努力使各班级成为一个团结勤奋、积极向上、成绩优良、勇于创新的集体。通过建设和评选一批优良学风班, 大力宣传表彰学风建设先进典型, 发挥优良学风班示范和带头作用, 加强学生自我管理, 营造良好学习风气。学校在对试点班级进行考核时, 主要分为班风、学习成绩、学科竞赛和科技创新三大块, 着重强调对班级学习成绩和创新能力的考核, 引导学生加强自主学习和创新能力的培养。通过十多年的建设, 广大班级充分发挥班干部及骨干队伍的模范带头作用, 以学习和创新为主题, 积极开展生动活泼的班级活动和课外科技活动, 增强了班级凝聚力, 培植了特色班风, 提高了学生学习成绩和创新能力, 涌现出了一大批优秀班级。

同时, 学校通过多种途径, 充分激发广大学生的学习积极性和自觉性, 培养学生的创新精神、创业能力和实践动手能力。一是专门设立了“大学生科技创新基金” (SRF) 和“神农杯”基金等, 实施“国家大学生创新性实验计划”、设立创新性实验项目, 以科研项目为载体, 鼓励学生自主选题, 自主开展科学研究, 提高学生实践动手能力和创新能力。自2000年开始每年举办大学生学术科技节、大学生科技论坛, 院士、名师带头指导创新项目, 给学生做报告, 与学生同台交流, 营造了良好创新氛围。二是整合学校资源, 建设了创新平台。学校按照“功能强劲、结构合理、通用综合、先进高效”要求, 整合建设了24个校级实验教学中心, 其中2个国家级、7个省级实验教学示范中心, 每个中心建立了学生创新实验室;建设了植物生产类等九大类校内教学实习基地和176个布局合理、质量较高、相对稳定的校外教学实习基地, 充分利用35个国家和省部级重点实验室、研发基地、工程 (技术) 研究中心、大学科技园 (国家级武汉东湖高新技术开发区核心园之一) 等优质科研资源, 加大实验室开放, 强化教师对科技创新指导, 为学生参与科技创新活动搭建良好平台。三是积极开展“校长杯”大学生英语竞赛、大学生数学竞赛等竞赛活动, 组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、电子设计大赛、机械创新设计大赛、英语竞赛等各种学科竞赛, 激励学生学习成才;重点建设了创新协会、动物科技协会、水产科普协会等19个学术型学生社团, 每年举办学术讲座100余场, 开展“社团巡礼”, 创新文化氛围浓厚。近三年来, 我校每年有近7000名大学生参加科技创新活动。学生通过各种创新活动, 不仅巩固了理论知识, 锻炼了实践动手能力, 而且刻苦学习、团队协作的意识大大增强, 沟通能力、协调能力、自主解决问题的能力得到明显提高。

摘要：本文在对当前大学生学风问题进行认识和分析的基础上, 从华中农业大学学风建设的实践出发, 总结了本校加强大学生学风建设、促进创新人才培养的思路和经验, 为同类高校在新形势下进行学风建设提供参考。

关键词：大学生,学风,建设,创新

参考文献

[1] 郑家茂.关于加强大学生学风建设的思考[J].清华大学教育研究, 2003 (8) .

[2] 吴启茂.新时期高校学风建设存在的问题及对策研究[J].学校党建与思想教育, 2006 (10) .

[3] 付冬娟.新世纪高校学风建设的实践与探索[J].辽宁教育研究, 2003 (6) .

[4] 钱同舟.论思想道德教育与创新型人才的培养[J].教育与职业, 2005 (35) .

创新人才培养学科建设论文范文第2篇

人才培养在我国高校建设世界一流大学、一流学科中发挥着举足轻重的作用。当今世界各国的大学, 特别是研究型大学, 对科学研究的极大关注与重视已经成为现代大学的基本特性, 所以教师科研在“双一流”大学建设过程中发挥着不容忽视的作用, 但是我们始终要记住大学的本职是培养“人才”。在人才培养上, 教学和科研目标一致, 应当是相互融通的, 因此, 一流人才培养质量显得尤为重要。研究生培养是人才培养的重要内容之一, 世界高等教育也更加全球化、更加向着纵深发展, 我国的研究生教育已从精英教育逐渐转变为大众教育。研究生教育是高等教育的最高层次, 无疑会对“双一流”建设产生积极而深远的影响。“双一流”建设是高校的使命, 一流水平的研究型大学需要一流的研究生教育[3]。结合本人多年指导研究生的经验, 现总结我校研究生教育存在的主要问题为:研究生教育日益“本科化”, 个别研究生类似于“实验员”, 只会勤勤恳恳做实验, 而对所取得的实验结果不会进行理论分析, 使得研究生整体素质有所下滑;研究生教育的授课模式仍然比较落后, 一直以来“填鸭式”的教学模式在本科教学阶段占主导地位, 研究生阶段虽然也有讨论、习题、专题等模式, 但我个人认为授课模式还是欠灵活多样;研究生的交流、国际合作还不够深入和广泛。所以读研期间, 大多数研究生缺乏学习激情和动力, 对待学习得过且过, 从而也在一定程度上造成了研究生教育整体水平的下滑[4]。由于自身竞争力不足, 交流的主动权不大, 在国际交流合作中还不够广泛, 主动性不足, 也是造成研究生培养质量下降的主要原因[5]。针对这些问题, 我们提出了新的改革方案并进行了如下的尝试。

一、培养模式的改革与创新

研究生教育区别于本科生教育, 每个学校、甚至每个研究生指导导师在研究生培养过程中都有自己独到的培养模式。一般情况下, 研究生的第一学年总是被安排进行基础理论知识的学习, 长期以来, 造成个别学生学习目标不明确、学习动力不足。我们通过对培养模式进行了改革, 允许研究生自入学后就直接参加导师的课题组, 将更多的时间投入到科研工作中, 同时将课程学习和课题研究有机地结合了起来。经过2年多的实践, 我们认为让学生直接参与科研, 可以使学生在科研过程中发现问题, 带着问题去学习, 学习更有针对性, 从而激发了学生学习专业理论知识的学习兴趣和求知欲;通过学生亲身参与科研工作, 熟悉科研规范和程序, 也极大地锻炼了研究生的科学研究能力。

二、授课模式的改革

传统的接受型课堂教学模式容易压抑学生思维和主体能力[6], 我们的许多研究生害怕参与课堂讨论、不能表达自己的想法, 这主要缘于大学乃至中学阶段长期以来的“填鸭式”教学模式对学生主动思维的压抑, 学生对知识应用能力掌握不好所致。因此, 应该改变教学模式, 把理论知识和实践有机结合起来。比如《连铸连轧新技术》这门课, 我改变了以往的课堂授课模式, 尝试了灵活多样的授课模式。第1, 2学时采用视频教学, 让学生对连铸连轧工艺有一个整体、宏观的认识, 尤其对于那些从外校考入我校的学生来说, 从未涉足钢铁企业, 对于连铸连轧没有任何的概念。然后对连铸基础理论、连铸与轧制的衔接工艺、轧钢工艺学等知识, 我们变为以学生为中心的自主学习模式, 每次课都让学生先提出问题、通过查阅文献提出解决问题的方法, 并对自己的报告进行课堂讲述, 最后我进行点评、答疑, 其他同学进行讨论。这种授课模式使学生成为课堂的主角, 最大限度地激发学生的热情, 调动学生学习的积极性, 让他们积极主动地去探索, 在轻松、愉快的环境中学习。再比如, 我在授课时结合科研院所的技术难题、工矿企业的技术瓶颈等, 启发学生去思考。例如我会让研究生思考在连铸过程中形成了柱状晶会对铸坯质量有哪里影响?连铸过程结晶器不振动会造成什么样的后果?轧钢过程中加热制度如何制定等, 这样可以使学生能够正确运用课本知识解决生产中的实际问题。

三、提高学生的交流合作水平

研究生教育作为一种精英教育, 体现为以交流与合作为主要手段、以研究为主要特征的高层次专业教育。加强交流合作是拓展研究生国际视野、提高研究生培养质量的重要途径, 也是我校实施创新强校工程和建设高水平大学的重要举措。一方面积极创造条件, 鼓励学生走出去, 尽可能的让学生去985, 211大学的国家重点实验室去进行科学研究, 加强他们与兄弟院校之间的交流与合作;另一方面, 为了拓宽研究生的学术研究视野、提高研究生培养质量, 鼓励学生参加国际会议等学术活动, 加强与同行之间的交流, 掌握所学领域国际最前沿的知识。

四、加大校企育人的力度

校企育人对于培养学生创新精神和实践能力具有很大的促进作用, 能够摒弃传统教育模式的培养结构单一、课堂理论教学与实践严重脱节的问题。高校要积极开展校企协同育人的模式, 促进不同学科的交叉、互动和融合, 可以依托已经建立的学科实践平台、工程实训等途径进行人才培养, 也可以将学校的以基础理论知识为主的教学体系和以解决工程问题为导向的科研体系相互结合、融合。大力促进校企协同育人, 使得高水平科研来支撑拔尖创新人才培养, 与此同时拓展研究生与企业、科研院所合作的平台, 让更多的研究生参与到学科前沿前瞻的课题研究中去。积极搭建校企合作平台, 大力推进校企协同育人的力度, 鼓励学生去西部超导、西部钛业等高新技术企业参观学习, 也鼓励学生去龙门钢铁集团、宝钛集团等传统国有企业去学习和实践;积极与行业的龙头企业共建实践基地, 吸纳西北有色金属研究院、宝钛集团等行业的技术专家全程参与并指导应用型专业人才培养、及时制定、修改、完善研究生的培养方案和课程内容, 聘请企业专家担任兼职教师, 使教学过程更加贴近产业发展需求, 使学生把理论知识和实践知识很好地结合起来。

五、结语

培养具有国际视野的一流人才, 是建设中国特色、世界一流大学的最基本要求, 也是我国高校目前所肩负的重大历史使命和担当。“双一流”建设规划, 始终把立德树人、培养一流人才作为最重要的建设内容, 紧跟世界、时代发展, 创新人才培养理念、保证充足的教育教学经费投入、深入改革研究生教学与培养方案。研究生教育是“双一流”建设的最基本、最突出的组成部分, 是国家创新体系的有机组成部分, 是高等教育质量和国际竞争力的重要体现。通过对研究生授课模式、培养模式、交流合作模式的改革, 可以培养研究生的创新精神、提高学生实践能力, 为培养创新型人才做出突出的贡献, 为我校的“双一流”建设做出应有的贡献。

摘要：本文通过分析当前研究生培养的现状, 通过对材料加工工程专业的研究生授课模式、培养模式、交流合作模式进行了改革和探索, 使研究生系统地掌握基本理论与技术, 具备相关的专业基本知识和基本技能, 知识面宽, 基础扎实, 并具备一定的国际视野, 从而为我校的“双一流”建设做贡献。

关键词：双一流,授课模式,培养模式,交流合作,创新

参考文献

[1] 彭华安, 政策工具视角下的“双一流”建设政策研究[J].研究生教育研究, 2018 (3) :77-83.

[2] 曾剑雄, 宋丹, 王新婷, 鲁世林.双一流”建设背景下我国高校面临的机遇、挑战及策略选择[J].高等教育研究学报, 2018 (2) :39-55.

[3] 周玉清, 黄欢, 付鸿飞.以“双一流”建设引领研究生教育的改革与发展“双一流”建设高端论坛综述[J].研究生教育研究, 2016 (3) :1-6

[4] 周学荣, 沈鹏.高校研究生教育存在的主要问题与思考[J].皖西学院学报, 2008, 24 (4) :33-36

[5] 程永波, 巴素英.国际化背景下我国研究生教育发展战略思考[J].学位与研究生教育, 2010 (3) :32-37

创新人才培养学科建设论文范文第3篇

为了让学生具有更大的创新空间, 促进学生创造力的发展, 需要研究和构建一套策略体系。

1 利于创新能力培养的班级精神

何谓班级精神?它是指一个班级的精神面貌和心理状态;它是经过长期的细致的教育和严格的训练, 在全班师生中逐步形成的一种行为风气, 也可以说是一种摸不着又不可更改的习惯势力;它通过其群体成员的思想、言谈、风格、习惯等诸方面表现出来。它虽然是一种摸不着的精神状态, 但却是可以测定的, 是人们在学校里、班级内随时随处均可感觉到的一种制约性很强的力量。

创新能力的培养需要班级精神的支撑, 班级精神又促进个体创新能力的形成。那么利于创新能力培养的班级精神包括哪些呢?我们认为, 应包括以下内容:好学精神:个体应热爱学习, 好学之中发现问题。

质疑精神:敢于怀疑、敢于否定前人的经验与理论。

创新精神:有总想创新的欲望与冲动。

求实精神:应具有脚踏实地的实干精神, 养成顽强而有韧性的意志品质。

负责精神:做事应有义务感、责任感、道德感。

宽容精神:遇事宽容豁达, 使个体置于和谐的人际环境, 便于协作, 利于创造。

班集体建设中, 怎样培养这些良好的班级精神呢?

1.1 教师应树立新的教育教学观念, 形成新

的教育教学思想, 激发学生学习兴趣, 培养学生好学精神、质疑精神、宽容精神

新的人才观。面对未来的生产者的教育, 不应以分数、一次考试来对学生个体下定论, 应把学生看作虽有不足和幼稚, 但却是具有旺盛的生命力, 具有多方面发展需要和发展可能的人, 具有主观能动性, 能够积极、主动参与教育活动的人;应尊重学生的差异性和个别性。正如美国全国专业教学标准署制订优秀教师知识和技能标准中所指出的那样:“优秀教师热爱青少年, 一心扑在学生身上, 承认学生有不同的特征和禀赋, 并且善于使每个学生都学到知识。

1.2 团结班级学科教师, 形成合力, 以课堂教学为阵地, 培养学生的创新精神

改革课堂教学, 不断摸索“渗透课”、“深化课”、“迁移课”、“结构课”、“发散思维课”, 在学习中使学生不被“成见”、“陈规”所束缚, 善于从各个侧面观察分析问题, 发表自己的独特见解;引导他们去求异思维, 打破旧框框去想问题, 养成既尊重科学, 又敢于向名家的错误挑战, 坚持真理的好品质, 使学生认识到求异与创新的关系, 使学生思想活跃, 避免思想僵化, 在学习中敢于质疑, 从而培养学生的创新精神。

2 利于创新能力培养的班级环境

良好的班级环境利于创新能力的培养, 是创新能力形成和发展的沃土。创新能力的形成和发展又促进了班级环境的进一步优化和班集体建设运作水平的进一步提高, 二者相辅相成, 相互作用, 相互促进。

班集体建设中, 应积极建设良好的班级环境, 并努力增强班级环境的教育力量, 促进创新能力的形成和发展。

2.1 创设有利于创新能力培养的物化形态环境

物化形态环境是班级环境的物质层面, 主要是通过物质环境的设计、布置、改善、保护和对物质生活方式的要求构成的一种体现教育思想的外部环境。学生置身于此、潜移默化, 耳濡目染, 感觉到心灵的激励与洗礼, 激发自身的内在动力, 产生适应环境、维护环境和改变环境的心理定势。

2.2 优化有利于创新能力培养的观念形态环境

观念形态环境是班级环境的精神层面, 它是由积极进取的班风传统、和睦融洽的人际关系、健康正确的集体舆论、团结向上的心理氛围, 良好的个性品质构成的一种体现教育思想的内部环境, 使置身于其中的每一位学生都能感受到一种无形的力量和高尚精神的存在, 有意无意地影响、支配学生的行为, 陶冶学生的情操, 完善学生的人格。

优化班级观念形态环境, 就是要构建一个有利于创新能力培养的精神环境:弘扬“创新班风”:班风是班集体中起主导作用的风气, 它体现了班级的精神风貌, 并能不断指导和调节班级成员的行动方向, 是班集体建设的综合反映, 通过榜样工程 (班主任任课教师学生干部学生) 、舆论工程、活动工程 (科技夏令营、学科奥赛夏令营、主题班会、团会、队会、校园艺术节等) 形成集体力, 树立“创新”班风, 约束教育班级成员。课堂教学中, 通过科技实验、思维训练等多种形式, 激励班级成员“质疑”、“创新”、“整合”, 激发学生的创新意识、创造思维。

3 利于创新能力培养的班级制度

那么有利于培养创新能力的班级制度有哪些呢?从具体的行为模式和操作程序来看, 这样的班级制度包括: (1) 有利于创新能力培养的班级课程制度。比如坚持基础性课程和发展性课程同时发展的原则;创建针对学生实际的发展性课程、扩大课程、探究课程和特长课程等。 (2) 有利于创新能力形成的班级德育制度, 比如建立政治理论社会实践行为规范一体的德育制度。 (3) 有利于创新能力形成的组织制度, 如“一日班长”、“一日班主任”、“助理班主任”等制度, 多创设角色体验的机会, 培养学生的组织能力和社交能力。

总之, 有利于创新能力培养的班级制度体现在班集体建设的方方面面, 我们只有把握时代精神, 大力创新, 勇于实践, 才能让班级发展成为具有坚强核心, 培养自觉纪律, 树立正确舆论, 团结进取, 努力创新的班集体。

摘要：创新的关键在于创造力的训练和培养。班集体是学生的“心理直接运动空间”。美国心理学家查尔斯库指出:“个体的自我感觉会不断从自我延伸到以他们作为组成部分的群体中, 个体通过与所接触的群体的互动形成和发展自我意识及其能力体系, 这种与个体直接相接触的群体被称为‘初级群体’。”在学校生活中, 班集体就是学生个体所要接触的“初级群体”, 它直接影响着学生的自我意识及其能力体系的形成和发展, 初级群体是“创造力的托儿所”, 这就是创新教育必须与班集体联系起来的原因。

关键词：精神,环境,制度,创新

参考文献

[1] 鲁涒.教育社会学[M].人民教育出版社, P166～P167, P289.

[2] 萧宗六.学校管理学[M].人民教育出版社, P103, P481.

[3] 彭德华.学生管理心理学[M].甘肃教育出版社, P203～P204, P331.

创新人才培养学科建设论文范文第4篇

1 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力, 兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

1.1 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理, 培养学生的创新兴趣

兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题, 让学生“跳一跳, 就摘到桃子”, 这样的问题会吸引学生, 可以激发学生的认知矛盾, 引起认知冲突, 引发强烈的兴趣和求知欲, 学生因兴趣而学, 并提出新质疑, 自觉地去解决, 去创新。

1.2 合理满足学生好胜的心理, 培养创新的兴趣

学生都有强烈的好胜心理, 如果在学习中屡屡失败, 会对从事的学习失去信心, 因此教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦, 对培养他们的创新能力很有必要。如针对不爱提问的学生开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等, 展开想象的翅膀, 发挥他们不同的特长, 在活动中充分展示自我, 找到生活与数学的结合点, 感受成功, 体会数学给他们带来的成功机会和快乐, 培养创新的兴趣。

学生一般喜欢听趣闻趣事, 教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事, 数学中某些结论的来历, 既可以了解数学的历史, 丰富知识, 又可以增加学生对数学的兴趣, 学习其中的创新精神。

2 数以创设问题情境, 诱发学生思维的积极性

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲, 行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中, 新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认知冲突, 这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。学生对问题产生困惑并产生求解的强烈愿望, 是创造性教学的前提。正是由于问题能激发学生去观察、思考, 他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性, 积极探索问题的解决方案, 并努力克服一切困难, 发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求, 教师应善于从教材中发现问题, 创设积极的问题情景。问题情景的创设是教师进行创造性教学的关键环节。

如教学“面面平行判定定理”时, 为了扫清学习障碍, 上课伊始, 教师可创设这样的情境:请学生观察教室的天花板与地面所在两个平面。设问:“它们有怎样的位置关系?”学生会对此观察并得出结论。这时教师又设问:“你能说出为什么平行吗?”“以前见过类似于此的问题吗?”建构主义学习理论认为, 学习总与一定背景即情境相联系, 在实际情境下进行学习, 可以使学生利用已有知识与经验“同化”和“索引”当前要学习的新知识, 这样获取的知识, 不但便于保持, 而且易于迁移到陌生的问题情境中。这里, 教师充分运用学生熟知的实例, 即激活了学生学习“面面平行判定定理”的兴趣, 又引发了学习记忆中的“线面平行判定定理”, 为“面面平行判定定理”意义的建构建立了一个稳固的支撑点。

在一般教学活动中, 学生通过做作业、做习题等形式解决问题, 但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题, 更多的是在复现教师所教的知识、技能和方法, 并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题, 通过对所学知识进行分析、综合、加工和组合, 达到创造性解决问题的目的。教师在创设问题时, 衡量问题情境设计的标准有两个:一是有利于激发学生思维的积极性, 二是有利于教学目的。

3 训练主体思维, 优化思维品质

数学既能锻炼人的形象思维能力, 又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展, 向问题的深度和广度发展, 达到对事物的全面认识。为此, 教师应重视在数学教学过程中, 揭示数学问题的实质, 帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中, 先对问题做整体分析, 构建数学思维模型, 再由表及里, 揭示问题的实质。当问题趋于解决后, 由此及彼, 系统地研究相关的问题, 做到解决一题就可解一类题, 即触类旁通。以对应用题的训练为例, 教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深, 才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样, 才能达到既不增加学生负担, 又能提高教学质量之目的。为了培养学生的创新精神, 学生评价要鼓励拔尖, 鼓励专长, 鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时, 对有创新的学生要提出表扬, 使创新意识和创新精神形成班风乃至校风, 促进全体学生创新能力的提高。

传统的教学活动以传授为主, 造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映, 从而扼杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程, 学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。探究意味着独辟蹊径、求实创新, 也意味着尝试错误、克服困难。在此过程中, 学生的智力因素与非智力因素、理性活动与非理性活动协同发挥作用, 在智力因素中, 敏锐的观察力、持久的记忆力、丰富的想象力、灵活创新的思维力对学生的探究活动作用非常大。在创造性思维中, 应注重形象思维与抽象思维、逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与聚合思维的互补。学生的非智力因素中, 强烈的好奇心、求知欲、冒险精神、创造学习的热情、克服困难的毅力以及持久的忍耐力, 有助于学生的探究活动。教师在引导学生对未知领域进行探究时, 必定会经历一个由模糊到清晰的过程, 其间由探究、尝试、挫折到豁然开朗, 对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养, 具有重要意义。

创新人才培养学科建设论文范文第5篇

1 加强深层次的目标管理

目前教学管理主要是通过制定一系列的规章制度进行管理, 尽管这种管理在保障教学活动的有序进行上具有一定的作用, 但它不是合理的管理模式。许多专家认为, 要培养创新型人才必须要有灵活多变的教学方法与教学组织形式, 尤其是要多开展一些课外、校外的社会实践与创新活动, 培养学生的创新素质。如果条条框框太多, 束缚了师生的手足, 教学改革就无法开展, “创新教育”也就很难进行, 培养创新型人才就只能是纸上谈兵。

要培养创新型优秀人才就必须实行深层次的目标管理模式。具体办法是, 在相关学科专家的领导下, 对每门课程进行细致的分析研究。根据培养目标的要求, 结合每门课程的特点, 制订每门课程的教学要求。教师可以根据本学科的教学目标与要求灵活地组织各种教学活动。既可以在课堂内进行, 也可以在课外、校外进行, 还可以通过校园网络对学生进行辅导和指导。学校主要是通过教学要求对教师的教学进行监控, 可以对教师的教学活动进行调查了解, 可以根据制订的目标要求设计一些方法, 对教学效果、教学质量进行抽查、检测, 可以对师生的一些教学活动、科研活动、社会实践活动进行考察。以理论、技能、能力、创新素质是否达到了规定的目标要求, 来衡量教学效果与质量的优劣, 评价教师的业务水平与能力。总之, 学校主要是进行宏观监控, 至于通过什么样的方式方法、途径才能较快较好地达到这些目标要求, 师生之间可以共同探讨、灵活进行。

这种管理模式一方面有利于教学效果与人才培养质量的保障, 另一方面有利于创新型人才的培养。因为这种管理模式能给师生很多自由支配的空间, 师生之间可以围绕教学目标要求进行广泛、深入、细致的分析研究, 探讨教学内容、教学方法、教学组织形式的优化, 并且有较多的时间与机会共同进行探讨研究, 进行一些创新活动。

2 加强激励式教学管理

许多调查研究表明, 目前教学管理大部分仍然是低层次的制约式管理。尽管各校也强调要加强教学改革的探讨、研究, 但教学管理的条条框框太多。导致这种情况出现的一个主要原因是, 管理者只是从形式上考虑管理问题, 注重的是教学过程有序而稳定地进行。因此, 这种管理模式是属于一种低层次的制约式管理, 它所产生的管理效果不可能产生高质量的教学效果, 更不可能培养出创新型的优秀人才。

要真正进入“创新教育”的轨道, 精心打造创新型优秀人才, 就必须改变这种低层次的制约式管理, 实行高层次的激励式管理。这主要是要在教学改革、教学质量评估、教师业务水平考核、教学酬金分配等方面建立科学合理的激励机制, 真正能为师生放开手脚、大胆开拓创新营造一个宽松的环境, 构建一个充分施展才华的平台, 能真正激发师生的积极性、上进心, 激励他们在教学改革方面积极主动地进行思考、分析、探讨、钻研, 大胆进行各种开拓、创新活动, 不遗余力地打造各种创新型优秀人才。

总之, 要形成一个有利于各种教学资源都能得到最有效利用, 有利于师生的知识、能力、才华得到最大限度的发挥, 有利于获得最佳的教学效果, 有利于培养高质量的创新型人才的教学管理激励机制。只有实行高层次的激励式教学管理模式, 才能为广大师生员工积极开展“创新教育”营造一个宽松的环境与浓烈的氛围, 围绕创新型人才培养的各种教学改革活动才能顺利进行, 培养创新型人才的目标才能真正实现。

3 加强新型的学术型管理

目前教学管理主要是传统的行政型管理, 主要的管理方式是制定各种规章制度, 通过行政手段来推行。这种行政式管理模式不利于“创新教育”的开展和创新型人才的培养。其一, 很难在教学效果与人才培养质量上真正把关。如前所述, 这种管理往往只能在表面上对教学活动、教学过程与师生行为进行一些制约, 不能真正对教学效果与人才培养质量进行把关。其二, 不利于学校、师生教学改革的开展。由于学校的教学活动是在教务部门的监控、指导下进行, 师生必须按照教务部门制订的各种条条框框去开展教学活动, 没有什么自主权, 不仅进行教学上的改革与开拓创新很困难, 而且容易导致师生产生一些不满或抵触情绪, 不愿开展教学改革与创新活动。

要推动“创新教育”的顺利进行, 使教学管理真正有利于创新型人才的培养, 就必须改变这种传统的行政型教学管理体制, 实行新型的学术型管理体制。学校的教学管理主要由各相关学科的专家来把关, 教务部门只是做一些必要的事务性工作。主要是在教学管理制度的制定方面, 教学改革的方向与目标要求方面, 教学效果、学生学业、教师业务能力与水平的检测、考核、评估方面进行规划、指导、检查, 其目的是保障教学管理的科学性、合理性与创造性。对系部的教学管理制度, 各学科改革、创新应怎样进行, 要达到什么样的目标要求, 怎样进行监控, 采取什么样的方式方法和标准对教学质量、学生学业、教师业务水平进行考核, 建立什么样的教学管理激励机制等, 进行具体的策划、操作、调控。

这种新型的学术型管理体制有利于教学效果与人才培养质量的真正把关, 有利于教学管理档次与水平的提高, 有利于“创新教育”的顺利开展。

摘要：本文采用调查与比较分析的方法, 以创新型人才的培养为主轴, 从如何加强深层次的目标管理、加强激励式教学管理、加强新型的学术型管理等方面阐述教学内容改革及创新人才培养的教学实践与体会。

关键词：创新教育,人才培养,教学改革

参考文献

[1] 张维平.校园文化建设与创新人才培养的理论与实践[J].青海社会科学, 2008[4]:179～183.

[2] 陈煜, 汤智.创新人才培养:美国比照下的反思与变革[J].中国高教研究, 2008[4]:35～37.

[3] 郭玉山, 孔佑祥.对院校课堂教学创新的几点思考[J].辽宁公安司法管理干部学院学报, 2008[4]:46～48.

[4] 许敏妮.创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[D].福建师范大学, 2008.

[5] 杨美玲.创新教育视野下的高考制度改革研究[D].福建师范大学, 2008.

创新人才培养学科建设论文范文第6篇

1 深入行业领域开展社会调研

紧紧围绕学前教育专业建设、教学改革和人才培养等主要问题对国内有关高校、科研机构和幼儿园进行了深入的调查研究, 对提高办学水平和人才培养质量起到了很好的促进作用。例如:在对当地农村幼儿教育现状进行调研, 了解到城乡差距、幼儿入园率低、师资缺乏、“小学化”严重等现象。在教学校长带领下, 教务处、督导室、学前教育系主要负责人到上海、杭州、天津等地学习考察, 就“高等幼师生存与发展、学前教育专业的教学改革和教学模式创新”等问题进行了具体调研。认真研究现行课程设置存在的问题, 进一步优化课程结构。陈旧落后的人才培养模式已远远被市场淘汰, 很多学生一出校门思想观念就落伍, 需要重新学习、上岗培训, 培养的学前教育人才不能适应迅速发展的幼儿教育实践, 用人单位不满意, 学生抱怨什么都没学, 学的用不上。按照“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标, 我们将培养目标定位在:坚持能力、知识、素质三方面的和谐统一, 致力于培养思想品德高尚, 文化底蕴深厚, 教育教学技能精湛, 具有先进的幼教理念, 过硬的保教能力, 扎实的“讲唱弹跳画”技能, 善于交往, 勇于创新, 能够适应城市或农村环境的基层幼教工作者。

2 基于对学前教育人才培养目标的研究确定可行性方案

根据市场需求, 学校加快专业调整改造的步伐, 提升专业层次, 紧紧围绕高素质、技能型学前教育人才培养模式, 设立幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语教育、音乐舞蹈、美术与手工、主持与表演、多媒体技术与管理等八个方向, 形成了较为完备的学前教育人才培养体系。

强化公共课及专业理论课教学, 体现“懂理论”要求;增加专业技能与专业教学课的课时, 体现“强技能、专业化”的要求;增设专业拓展课程, 增加实践教学课时数, 体现“开放性”的要求, 以达到培养学生创新精神与实践能力的目的;压缩必修课学时, 增加选修课学时, 体现个性发展的要求;压缩课堂教学学时, 增加课外科技文化活动的学时, 体现培养能力和提高综合素质的要求。本方案基本上建立了“以公共基础必修课和选修课、专业必修课和选修课为核心的课堂教学+实验教学、社会实践、综合素质培养”的课程体系与结构。

2.1 突出应用能力培养的弹性教学计划

一是突出了弹性化、个性化发展趋势。根据学前教育专业的优势和特色, 自主确立公共课模块和专业课模块的学分比例, 个别特殊专业方向 (如特殊教育方向、多媒体技术与管理) 可以自行设立符合本专业方向要求的课程模块体系。

二是突出课程设置规范性。严格按照教育部专业教学指导委员会和专业公认标准确定的核心课程设置教学计划, 同时, 根据学前教育事业发展变化的需要, 适时调整教学计划, 以保持教学计划的科学性和先进性。

三是突出精品课程和特色专业教学计划的示范性。随着申报省级特色专业点的建设, 进一步加大整合专业课程的力度, 争取设置一批精品性、示范性、标志性课程。

四是以科学严谨态度制定教学计划。专业指导委员会就学前教育人才培养目标定位、课程设置安排、教学计划的调整等问题形成专题性的教学计划, 编制研究报告, 聘请校内外专家进行审定后实施。

2.2 课程设置模块化

公共必修模块:主要课程包括英语、语文、计算机、道德与法律、就业与创业指导等课程;

公共选修模块:主要课程包括自然科学素养、人文科学素养等课程;

专业理论模块:主要课程包括学前心理学、学前儿童社会发展与教育、学前卫生营养与保健、学前教育科研方法、幼儿园经营与管理等课程;

专业技能模块:主要课程包括乐理与试唱、声乐、键盘、美术、舞蹈、儿歌弹唱、幼儿歌曲创编、硬笔书法、软笔书法等课程;

专业教学模块:主要课程包括幼儿园健康与社会领域活动设计、幼儿园语言领域活动设计、幼儿园科学领域活动设计、幼儿园艺术领域活动设计、教师口语、幼儿文学等课程;

专业拓展模块:学前教育专业不同方向的专业拓展课程不同, 分设幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语教育、音乐舞蹈、美术与手工、主持与表演、多媒体技术与管理等八个方向。

3 社会及用人单位对毕业生的评价

我校毕业生以其思想道德素养好, 科学文化素质高, 专业技能扎实、创新性强而得到社会的广泛认可。连续多年毕业生供不应求, 普遍受到用人单位的欢迎。在我市各大、中型幼儿园从事幼儿园管理工作的园长、主任、教师90%以上都是我校毕业生, 而且她们多数成为幼儿教育的专家、教学骨干。也有政府机关公务员、大学教师、新闻媒体主持人等。

毕业生们所取得的成绩以及近些年100%的就业率等都充分证明了“高素质技能型”学前教育人才培养模式符合社会发展需要、适应市场变化, 是提高人才培养质量的关键。通过对以往毕业生的跟踪反馈看:预计未来就业前景较好, 供不应求, 今后将由面向家长整体服务向个体服务方面发展;服务对象低龄化;服务范围社区化;广大农村急需大批幼儿教师。紧密结合新形势下幼儿园一线教师需要设计专业课程、整合教育教学内容, 注重对学生实用技能的培养, 创造一系列体现高职特色的先进的教学模式和教学方法。

摘要：按照“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标, 深入行业领域开展社会调研, 确立“高素质、技能型学前教育人才培养模式”。培养能力、知识、素质三方面和谐统一, 思想品德高尚, 文化底蕴深厚, 教育教学技能精湛, 具有先进的幼教理念, 过硬的保教能力, 善于交往, 勇于创新, 能够适应城市或农村环境的基层幼教工作者。

关键词：高素质,技能型,人才培养模式

参考文献

[1] 教高[16号]文件.

[2] 幼儿园教育指导纲要[Z].

[3] 屈玉霞.幼儿园经营与管理[M].科学技术出版社.