创新能力培养化学教学论文范文

创新能力培养化学教学论文范文第1篇

1 当前化学实验教学存在的问题

从当前的形势看, 化学实验教学还存在着诸多问题, 主要表现在以下几个方面。

1.1 实验设施陈旧, 实验手段落后

实验室规模小, 设施陈旧。学生实验课时偏少, 内容相对简单, 缺乏创新性。沿袭落后的实验手段, 使用陈旧的实验仪器, 经常导致实验效果不理想。

1.2 学生对科学的探索精神不强, 创新能力弱

传统实验教学的基本模式是走流程, 即学生在规定的时间内, 按规定的教学大纲要求, 遵照教师演示的操作程序, 跟着教师完成规定的实验。这种相对封闭的实验模式和简单无变化的实验内容限制了学生主动性、创造性的发挥。实验后, 学生对实验原理的理解不透彻, 对操作过程印象不深。

1.3 学生对化学实验造成的坏境污染认识有限

学生环保意识单薄, 没有注意到:虽然单次化学实验排放的污染物不多, 但众多学校长时间实验排放的结果, 对环境的影响却是惊人的。

1.4 实验室利用率低

实验设备的功能未得到充分开发和利用。由于技术、场地、部门及应付各种评估等多种原因造成设备消耗大、利用效率低, 有的实验室甚至出现设备买得起、养不起的现象, 大型实验设备的闲置造成了资源浪费。

2 深化化学教学改革, 构建化学专业实验新体系

深化化学教学改革, 应当增大对实验室硬件的投入, 着重培养学生的创新能力, 通过增加设计性实验的比例, 加强学生的环保意识, 推广实验室的“开放式教学”等手段, 培养全面发展的化学人才。

2.1 加大基础投入

在实验设施、实验手段及实验室教师培训等各方面加大投入, 这是改进教学内容, 培养创新型化学人才的基础。

2.2 化学教学中创新能力的培养

2.2.1 积极鼓励引导, 激发学习兴趣, 培养创新精神

集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激, 可以吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 如喷泉实验、爆炸实验等, 能够在很短的时间内激发学生对化学学习的兴趣。但这种好奇与兴趣是暂时的认识倾向, 教师还应有意识地引导学生, 使之成为内在的持续的主导动机。如善于创设问题情境激思激趣, 讲解化学在尖端科技、农业生产、环境保护、生物工程中的巨大作用。理论联系实际, 使学生认识到化学知识如何影响着自己身边的日常生活, 从而认识到学习化学的重要性。

2.2.2 革新教学内容和教学方式, 激发学生的科学探索精神

在实验教学过程中我们发现, 学生在做实验时习惯于“照力抓药”, 缺乏主动思考的习惯。在实验中很少能提出自己的见解和想法, 只有极少数学生思考应怎么做, 为什么要这样做。很多学生已经习惯了填鸭式的教学力式, 习惯了接受知识, 而没有探索的习惯, 很少去发现问题和解决问题。而不能发现问题, 学生就无法从实验中培养学习的兴趣, 调动学习的积极性。

教师在实验过程中和日常的授课中, 要有意识地对教学内容和教学方式进行创新。引导学生开阔思路, 培养学生对课本、教师和规定实验流程的质疑精神, 在学生提出问题的时候, 要对学生提出鼓励, 保护学生思考的积极性。

2.2.3 增加设计性实验的比例, 增强学生解决实际问题的能力

设计性实验, 即由教师根据学生掌握知识的情况提出课题, 由学生去查阅相关文献, 设计出合成路线、装置图及实验方案, 师生共同讨论, 制定出可行的实验方案, 学生在开放实验室独立实验, 教师给以相应的指导。

如溴丁烷制备实验是基础有机化学实验中的一个具有代表性的卤代烃合成实验。但在旧教材中, 实验操作过程、试剂、仪器使用等都存在不足。因此我们将其改为设计性实验, 在学生和老师的共同努力下, 从原理着手将实验装置、试剂进行改进, 取得了良好的效果。

在完成实验的过程中, 设计性实验可以巩固学生的课堂知识, 训练他们综合操作的技能和独立思考, 解决实际问题的能力, 并可以培养学生协作精神和人际交往能力。在一个设计性实验中可以完成对学生多方面的教育。

2.3 重视安全与环保, 培养学生的绿色化学意识

随着人们不断认识到环境保护的重要性, 绿色化学理念在化学实验中的推行势在必行。教师可以通过采取改进实验教学内容, 向学生灌输安全和环保的意识。另外, 改进实验手段和实验装置的过程应尽量发动学生参与, 这样既可以调动学生们的积极性, 又可以增强他们的创新能力。

2.4 进行“开放式教学”

开放式教学, 主要是指在条件允许的情况下, 设置多个不同层次的小实验, 让学生自主选择, 达到激发学生的创新意识、提高学生的综合素质的目的, 同时最大限度地利用学校的实验资源。

3 结语

实验是培养化学专业人才必不可少的重要环节, 在化学专业实验教学中应改革教学方式、优选实验内容、增加设计性实验的比例、重视安全和环保意识的培养, 以充分发挥专业实验课堂的优势, 发展学生的多元智能, 培养学生的科学素养、科学思维习惯和创新能力, 培养视野开阔的宽口径复合型人才。

摘要：化学实验是衔接化学基础理论知识与生产、生活实践的最佳途径。笔者结合自身多年的化学实验教学经验, 从几个方面探讨了改革化学实验教学, 培养学生创新能力的途径和方法。

关键词：化学实验,教学,创新

参考文献

[1] 谢丹丹, 翁健英.化学实验课教学改革思路[J].科技资讯, 2006 (2) :66～67.

[2] 陈丽娟.改革化学课堂教学提高学生素质教育[J].科技创新导报, 2008 (5) :209.

[3] 沈元华.改革实验教学推进素质教育[J].实验室研究与探索, 2001 (2) .

[4] 杨辉.化学教学中创新能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2008 (34) :26.

[5] 程荣进.加强实验教学改革培养创新实验人才[J].科技创新导报, 2008 (2) :224.

[6] 韩斐.高校实验室开放机制研究[J].科技创新导报, 2008 (10) :238, 240.

[7] 李文军, 李彩玲.浅谈“开放式实验教学”对高职学生创新能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2008 (34) :27.

[8] 周丽群.浅谈化学教学中的环保教育[J].科技资讯, 2006 (17) .

[9] 刘艳, 江虹.浅议化学实验教学与绿色化学意识的培养[J].科技资讯, 2008 (8) :146.

[10] 夏新泉.谈分析化学教学与创新能力的培养[J].科技资讯, 2007 (9) .

创新能力培养化学教学论文范文第2篇

苏霍姆林斯基指出:“如果学生亲自去研究和发现了某种东西, 那么亲自去把握知识的情感就会更强烈”。学生主动参与教学, 有利于培养学生的主体意识, 能极大调动学生主体学习的能动性。以往的总复习模式大都是教师先讲本章有哪些重点、难点和易错点, 然后再出一些典型题由学生做。但学生觉得这是“老生常谈”并不认真听, 因此做题时照样出错, 收效甚微。采用“问题探究式”的复习法, 就是由教师先出示几道典型的中考题, 让学生通过对题例的探究暴露出会什么、不会什么, 平时学习中知识的疏漏, 然后对症下药加以弥补。由此培养学生的创新能力、应用能力, 实现有目的、有针对性的复习。例如在复习《化学方程式》我设计了以下2个例题:

(1) (08福建福州) 发射“嫦蛾一号”的火箭用偏二甲肼 (C2H8N2) 和四氧化二氮 (N2O4) 作常规推进剂, 其完全反应的化学方程式:

C2H8N2+2N2O4=3X+2CO2+4H2O, 则X的化学式为 ()

(2) (08黑龙江) CO2是产生温室效应的罪魁祸首, 只用C、CO、CuO、CaCO3、稀盐酸五种物质, 进行单一 (一种反应物) 或两两反应, 可写出产生C O2的化学方程式有: ()

A.2个B.3个C.4个D.5个

在对上述题例分析探究中, 学生很快找出平时学习中知识的疏漏和与中考要求的差距, 迅速进入到复习角色之中, 有效避免了“温剩饭”的感觉, 提高了学生的创新意识。

2 利用“学生主讲式”复习, 培养学生创新能力

在一切的创造发明活动中, 创新意识、创新精神是基础, 而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。传统的复习课中, 教师的主导地位体现明显, 而作为主体的学生更多的处于被动接受状态, 学生的自主学习活动受到了很大的限制。因而, 即使教师讲解得有多么细致、分析得有多么透彻、总结得有多么全面, 其效果也往往是“当时懂, 过后忘;听时会, 做时错”。鉴于此, 我在总复习时尝试“学生主讲式”复习法, 获得了良好的复习效果。具体做法是:在各章知识点、重点、难点、疑点、结合点的网络化复习中, 从过去由教师总结给出, 改换成由学生自己总结、思考得出, 并在课堂上展示自己归纳的成果, 由一人主讲, 其他同学补充、订正, 这样就能促使学生拿起书本, 认真“备课”, 而此时教师扮演幕后策划者协助提供有效的“方案”, 使学生从被动的听、记、灌变为主动的分析、接纳, 且沉闷的课堂气氛也变得十分活跃。

3 利用“实验做题法”复习, 开发学生创新思维

在中考题中常有一些科学探究性题, 例如, 在总复习时有这样一道题:某学校在探究铝的化学性质时, 实验情况见表1。

[提出问题]:铝片放入稀硫酸中, 开始时为什么没有明显现象?

[提出假设]:假设1:铝片表面有致密的氧化膜阻碍了反应的进行。

假设2:所用稀硫酸的浓度太小。

假设3:铝片与稀硫酸反应需要加热。

[实验设计]:

你选择的假设是_____。

请选择恰当的实验用品进行实验, 证明假设成立。

有以下实验用品:大小相同的铝片、l0%的稀硫酸、30%的稀硫酸、氯化钠、试管、试管夹、酒精灯、镊子、药匙、砂纸。

[评价与反思]:通过这次探究, 你从中得到的启示是:_____。

这道实验题与学生上课看到的实验相矛盾, 学生就觉得无从作答, 在讲这道题时, 我没有直接告诉学生答案, 而是组织学生按题目做了实验, 这样不仅提高了学生的兴趣, 开发了学生的创新思维, 而且学生也自己归纳出了答案。

4 通过“开放性试题”的复习, 培养学生想象力和创造力

近几年中考化学试题在贯彻“有利于实施初中素质教育, 有利于中等学校选拔人才”的命题指导思想, 进一步注意考查学生的创新和实践能力, 设置了开放性试题。, 这类试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战, 引导教师在教学中必须注意培养和发展学生的创造性思维意识, 摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯, 而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格。

开放性试题有利于充分发挥学生的自主性和创造性, 提高学生探究的热情和探究能力, 是当前课程改革和中考所关注的热点。开放性试题主要有以下特点: (1) 内容的新颖性。 (2) 形式的生动性。 (3) 解法的发散性。开放性化学试题大致可分为五类: (1) 条件开放型。 (2) 结论开放型。 (3) 策略开放型。 (4) 综合开放型。 (5) 设计实验型。解决开放性问题的方法不是惟一的, 虽然思维的起点相同, 但思维的走向和思维的结果都可能不同。开放性问题所引发的思维是发散思维, 不同的同学可能会有不同的解题立案, 同一个同学也可能会想到多个解决问题的方法。这类试题对于拓宽同学们的知识面, 改善同学们的思维品质, 培养同学们的创新意识将会产生积极的作用。

化学中考复习是初中化学教学中的一个重要环节。优化复习模式, 优化复习教学设计与复习课堂教学过程, 指导学生学会学习, 培养学生的学科能力品质与创新能力, 是减轻学生负担, 提高教学质量, 促进学生发展的好途径。

摘要：研究近几年的中考化学试题发现, 中考化学试题越来越突出考查学生的创新能力。因此, 在组织学生进行化学总复习时, 如何培养能力、发展能力、提高能力, 自然成为复习工作中的出发点和落脚点。本人接合自己的教学实例谈谈总复习教学中在提高学生创新意识、培养学生创新能力、开发学生创新思维、培养学生想象力和创造力等方面所做的一些尝试。

创新能力培养化学教学论文范文第3篇

初中化学是一门以实验基础的科学, 是培养学生创新能力摇篮。经过多年的研究与教学实践, 我努力进行实验教学改革, 收益匪浅。

一、调整教学过程的演示实验顺序, 促进学生积极参与探究问题

在化学教学领域中, 长期以来人们过分夸大了实验所起的验证原理、通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能的作用。现在要用化学实验作为培养学生的探究能力的途径, 就必须变“验证性实验”为“探究性实验”, 恢复化学实验探究性的本来面貌。先做实验, 再根据实验获取的现象, 然后逐一探究而得出“结论”, 情况会与先得结论再做实验截然不同的。如介绍物质的物理性质, 我尽可能地先展示实物, 设计一些辅助实验让学生通过自己观察认识该物质的大部分性质。研究物质的化学性质, 更是百分之百地改为先做实验再通过讨论探究获得结论的教学法。在实践中我体会到先做实验, 能较好地调动学生的参与积极性, 学生对获得的知识也比较深刻。另一方面学生只有认真观察实验现象, 通过讨论、引导、思考、分析才能理解一些副反应及观察到的异常实验现象, 所以这种实验教学法有人称之为“探究性”实验, 它是有利于培养学生的探究能力。

二、改进演示实验方法, 使之可见度好、趣味性强, 唤起学生探究问题的热情

培养学生的探究能力是我的目标, 演示实验只是我实现这个目标的“载体”与“工具”, 所以我每时每刻都要考虑它的实效性。教材中有部分演示实验在可见度、趣味性上不够强, 造成部分学生对演示实验的观察不大感兴趣, 看成是教师的事, 随便看看而已, 参与的积极性不高。在教学过程中, 我将教材中的很多演示实验通过改进, 使之更易操作, 可见度好, 更具趣味性。其深刻的意义还在于:对一项实验的成功改进, 就是对学生进行一次创新与探究教育。教师演示实验的成功又会产生“表演”效应与“轰动”效果, 很自然地吸引全体学生注目观察, 教师只要稍作引导, 学生就能较全面地观察到各种现象, 这又为实验后的问题讨论、获得正确结论准备了感性知识。因此, 我认为教师只有做好演示实验才能掌握教学的主动权, 才能激发学生积极参与问题探究, 做到因势利导, 游刃有余。学生在活动中自然地获得了探究能力。

三、适当增加实验内容, 培养探究思维的严密性与科学态度

培养探究能力, 首先要培养学生遇到问题能勤于思考, “刨根问到底”的精神。但很重要的一点不可忽略, 即必须注意培养学生良好的科学态度与严密的思维品质。所以在进行演示实验教学中, 我有意识地增加一些“对比实验”、“空白实验”以及“产物的验证实验”。这样既可拓展学生的知识面又可培养他们缜密的思维品质与探究能力。在实验教学中坚持没有证据不妄下结论, 推理一定遵循科学性。结合实验内容及时地对学生进行探究问题的科学方法与科学态度等方面的教育, 使他们从小就初具严谨、实事求的科学精神, 一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。

四、选择合适实验内容让学生动手操作, 培养学生探究问题的实践能力

探究问题的习惯一旦养成, 学生不但思维活跃, 而且行动上也会跃跃欲试。于是我除所有学生实验让学生亲自动手操作外, 还在演示实验教学中, 有意识地选择一些较安全的实验项目让个别学生上台“表演”, 他们的成功参与比老师操作更具吸引力。有条件时, 我还将部分演示实验内容改为学生全体动手操作, 即“边讲边实验”。这样实验的可见度更好了, 学生观察得更具体, 体验也更深刻了。在老师的指导下, 学生的学习热情得到了充分地发扬, 探究精神蔚然成风, 他们的探究能力也会在实践中得到健康地发展。让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。使学生尝试到探索的乐趣, 无疑会激发学生的学习积极性, 同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识, 使得理性知识变得容易理解和掌握。

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法, 是人们根据研究的对象和研究的目的, 创造性地运用科学知识和实验手段, 有计划地实施探究性实践活动的过程。因此, 化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。教学实践告诉我, 中学化学的演示实验完全可以设计成一种让学生从探究中达到理解化学概念、掌握化学规律, 更自然地学好化学的模式。它让学生自己发现真理、探究结果, 这将有利于发展学生智慧, 有利于学生学会学习与掌握初步的科学研究方法, 有利于培养学生探究能力与创新能力。

摘要：本文阐述了化学教学与中培养学生创新能力的关系, 通过化学实验中演示实验顺序、实验本身的改进、实验教学的内容以及学生实验等几个方面阐述了自己的做法, 符合素质教育的最新要求, 有很强的可操作性, 能有效提高教学效果。

关键词：实验,探究,创新能力

参考文献

[1] 《科技信息》2010-3.

创新能力培养化学教学论文范文第4篇

1 化学通识教育能培养学生查阅资料的能力, 有利于大学生自主性、独立性的发展

查阅资料的能力是对大学生最基本的要求, 大学生无论在以后的工作、生活还是到更高的学府深造遇到问题时, 都需要查阅资料得到相关信息。自己查阅资料是化学类公选课的一项重要内容, 比如《趣味化学实验》中的多数实验都是源于生活, 学生要想通过实验解决生活中的某些现象, 就需要查阅大量的文献资料, 自行设计实验步骤利用高校实验室的优越条件, 自己设计方案、操作某些实验, 教师进行活动指导。如在讲解“84”消毒液的作用时, 可以布置学生一个实验习题:“如何自制家用84消毒液”, 要求学生课前设计实验方案, 并简述方案的设计思想。然后, 让学生交流*设计方案和设计思想, 并进行筛选, 确定最佳方案, 最后实施方案, 得出结论。再者可以让学生自己通过查阅资料了解人类化学的发展, 如为什么地壳变动而埋没在地下深处的古代树木会变成煤, 为什么铁器在潮湿的空气里逐渐生锈, 又例如我国古代的寻求长生不老药的过程中为什么会发现炸药等等。在这一活动过程中, 学生实现了将已知信息加工变异出新颖信息, 从而使理论知识得到巩固, 实验技能得到提高, 创造性思维得到发展。

2 化学通识教育能健全知识体系, 扩大学生的科学知识, 有利于增强学生的科学素养

现代社会对人才知识综合运用方面的要求越来越高, 纯粹的理科学生和文科学生将无法适应日新月异的社会, 这就对现代大学生提出了更多的素质教育要求。素质教育的表现形式之一是创新, 而创新的前提条件是知识结构的重组。也就是说创新能力的形成与发展依赖于广博的知识没有知识作基础, 很难产生新的事物和方法。这种基础只靠专业教育是难以形成的需要通过通识教育来弥补专业教育的不足, 公选课的开设可促进大学生知识结构的重组, 化学类公选课能优化文科学生的知识结构体系, 使文科学生学一些专业以外的自然科学, 从而扩大知识面, 开阔视野, 激发他们的创新意识。所以, 化学通识教育为创新人才提供了良好的知识结构为培养大学生的创新精神打下坚实的文化基础。

3 化学通识教育能激发他们的学习兴趣, 有利于增强学生的自我探索精神和创新精神

以《生活化学》公选课为代表的化学通识教育的教学内容更贴近生活、贴近社会能使学生真正认识到学习化学的重要性让他们独立完成某些学习内容, 提高学生的学习兴趣和自觉学习的能动性。通过教学让他们真正认识到运用所学的化学知识解决问题的重要性, 体验到成功的喜悦和快乐, 增强他们的自信心。教学过程中可要求学生独立完成探索性强的实验, 如《电解处理污水》、《酸雨测试》等, 这样学生始终处于不停探索之中, 主动实验, 仔细观察积极思考。通过“问题实验科学抽象结论应用”过程, 有效地培养他们的探索精神和创新精神。化学科学的社会价值能够激发学生想象力和创造力, 如让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题:粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些化学知识与上述问题挂钩, 无形之中把课程内容贴近实际, 联系社会与人类, 激励学生学习科学家的人格品质, 对科学执着的探索精神, 培养学生的创造品质、顽强的意志和标新立异的能力。

4 化学通识教育可使学生感受前人的

严谨态度, 有利于培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识

化学是人类文明的重要组成部分, 是人类智慧的结晶。今天化学的繁荣昌盛是千百年来无数化学先驱前仆后继、辛勤耕耘的结果。课程讲授中可介绍化学发展史或化学家的故事。例如, 化学家李比希在当时的青年学生巴拉尔发现新元素“溴”后, 一直保存了一张“氯化碘”的试剂标鉴。又如, 年青的肖夫斯特姆用坚强的意志推敲, 再推敲, 终于把女神凡娜迪丝钛请出来。利用这些故事, 能够培养学生科学的学习态度、科学的学习思想, 激励了学生在独立实验中, 克服重重困难直至成功。同时通过了解一些化学发展史, 学生可以体会到科学家严谨的态度、为科学发展的献身精神、为追求真理孜孜不倦、锲而不舍的精神。

5 化学通识教育能提高大学生的思维能力, 有利于开发学生的创新思维

创新思维能力要求一个人要具有归纳、推理能力, 独立思考、批判思考的能力, 价值判断能力, 语言与沟通能力等等。心理学家认为, 人的思维大致有三部分组成:逻辑思维、形象思维、灵感思维。文科学生很少涉及自然科学, 接受的则多是“形象记忆、社会知识积累、抽象思维”训练;理科学生较少接触到人文教育内容, 接受的更多是“比较、分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括”训练。客观上造成了理科学生人文底蕴的不足, 习惯于逻辑思维, 对问题总是采用演绎推理, 实验分析, 侧重于定量思考。文科学生思维缺陷, 有一定的保守性;对问题的解决有时轻信, 有时自信, 无批判性, 缺乏科学素养。化学通识教育有利于培养文科学生定量分析的逻辑思维, 能够完善学生的思维方式, 对培养创造性思维, 提高创新能力具有特殊的作用。

摘要：通识教育是培养创新型人才、提高大学生素质的重要途径。化学通识教育不仅能培养大学生的科学素养, 而且对培养大学生创新思维及创新能力有着重要的作用。

关键词：通识教育,生活化学,创新能力,实验

参考文献

[1] 朱华英.化学科技教育活动是化学素质教育的重要途径[J].中学化学教学参考, 1999 (4) :9～11.

创新能力培养化学教学论文范文第5篇

【摘    要】学科的核心素养是一门学科的灵魂，反映了该学科在社会中的存在价值。作为社会生活中发展的一门学科——化学。要做到服务生活，实现自己真正的价值。有必要了解化学的核心素养，以便将知识传播到社会并为生活服务。我们必须充分利用化学知识来做有益于人们生活的事情，而不是做有害于人们生活的事情。作为学生，必须要了解专业的化学学科专业素养知识。化学处处出现在我们的生活中，当然，化学的核心素养对未来社会的发展也是不可缺少。教育部早就明确提出了“核心素养”的概念，而这也被社会各界称为是教育改革的灵魂。

【关键词】化学教学  核心素养  社会生活

以现代社会中的人为例，社会中的一些不法分子利用专业的化学知识来破坏人类的生存环境，创造假冒伪劣的产品，当然，也有正义的人用他们的专业化学知识来造福社会，这两者的区分完全由核心素质决定。

一、把握化学学科的核心素养体系，培养自主探究能力

这至少需要做好如下几个方面的工作：自身的化学知识必须掌握透彻，在日常的学习中生活中努力学习，留心观察，勤于思考，将生活之中的事物与化学联系起来，试着用化学的原理解释生活中的现象，联系课内外的衔接，不断的探索发现，培养自己的自主探究能力，久而久之，你的化学水平就会有显著的上升。

教师是学生自我探索的共同研究者。某些自己解决不了的问题你可以寻找老师的帮助，让老师和你一起探究。例如，生活中的雷雨现象，天空中为什么会出现大雾天气，空气蒸发又是为何？

当你身处野外遇到问题的时候你无法用互联网访问信息，更无法到图书馆查询和阅读教科书，这是你要想起化学教师给你提出的建议。你应该亲手去实践，亲手找寻答案。否则，你将永远无法培养核心素养中的实践精神。那么，培养核心素养将成为空谈，独立探索的能力永远也不会提高。

二、化学是宏观鉴定和微观分析的过程，培养动手实践能力

而不是一味地演示实验，让学生“隔岸观火”。众所周知，化学是理论知识加实验操作的一门学科，理论知识指导着实验者一步一步进行操作，通过操作过程得出实验结果，这就是所谓的核心素养里的自主精神，要想在化学实验操作之中得当不犯错，就必须在操作前经过大量的学习和研究，根据自身的优缺点找到适合自己的方法和门路，进而动手操作。

另外，在操作的过程中有很多需要注意的事项，例如使用仪器的正确方法，各类化学药品的作用和危害，因为化学是有一定的危险性，所以也要知道一旦危险发生之后我们该如何提出应对措施，自己怎样实施解决方案等等的这一类问题都是核心素养所要求的，当你动手实践能力到了一定的时间，你会发现你的实验操作明显熟练很多，出错率也会大大降低，这就是所谓的自主能力带给你的收获。

三、培养学生的个人素养

个人的素养是所有学科中普遍贯穿的重要内容，化学学科中当然也少不了，化学对生活有着影响的深刻，如果个人修养出了问题那么危害的将是社会整体，世界上伤害力最大的武器弹药都是由化学知识通过实践制成的，同时最有效的治疗药物也是用化学制成的。那么，化学学科被何人掌握又被何人利用就是一个值得防范和探究的问题。

目前，我认为方法只有一個，那就是普遍提高在校学生的个人素养，使学到化学的每个人都能以积极正常的心态认识化学、看待化学进而才能去更好的利用化学，用化学去改造社会，为社会谋福利，才是最根本的目的。所以说个人素养是核心素养体系里尤为重要的一点。

四、 培养学生的社会责任感

社会责任是核心素养里不可忽视的一点，人离不开社会，社会由人组成，每个人都要有社会意识才能使得社会和谐，否则社会将会四分五裂，不成其为社会。由于每个学生都有可能改变社会，一切都是未知的。但是学生手中掌握着化学实验，脑子里有着化学成果。所以我们要培养学生的社会意识，形成正确的社会主义核心价值观。

俗话说：“三观端正才是真正的人才。”要想为社会教育出真正的人才，学校这个人才大摇篮必须把好每一关，从根本出发点着手让学生在未踏入社会的时候便成为道德思想人才，到社会为人民服务自然也就不会有任何的差池。如此一来，是我们核心素养教育的最高要求。

五、培养学生的爱国精神

核心素养层面涉及个人和国家两个层面，个人应该服从国家的号召和国家的要求，学生在做每一件事之前一定要三思而后行，要考虑是否已经触犯社会公德，是否违反相关规定，能否得到国家的认可。

动手能力强固然是好事，可是如果与国家、社会或者相关组织的相关规定想违背，那么动手实践就成了一种负能量，就会与我们核心素养教育相违背，如果真的是这样的话，那么停止实践，则表示一种前进。

所以，学生在动手实验的前提就是有国家的认可，这个认可不是指一个小范围的限制，而是一种态度和精神，必须时刻的牢记在心里，总而言之，学生的动手实验要在国家组织的认可之下进行。

核心素养是每个学生必备的内在能力，动手实践能力是建立在核心素养要求基础之上的，也可以说是后者是前者的前提，保证方向正确前进才是有意义的。所以，随着社会的不断进步，课程的不断升华，化学核心素养的魅力越来越靓丽。为了我们的未来，我们一定要在学生时代做学科素养的传承人。

创新能力培养化学教学论文范文第6篇

摘要：概述了化学创新与创新素质的主要构成部分，对我国新发展阶段化学教育如何加强创新素质培养的一般思考。认为创新素质培养应开展3项基本建设： 环境建设、制度建设与教师队伍建设，并且要特别注意让学生学会化学创新思维。

关键词：化学教育; 创新教育; 创新素质; 创新素质培养; 化学创新思维

文献标识码：B

1 搞好创新教育，我们责无旁贷

1.1 我国新发展阶段需要强化国家的科技创新能力

“十四五”时期我国进入了新的发展阶段。

为破解新发展阶段面临的经济发展挑战和制约，十四五规划和二GA996三五年远景目标提出： 制定科技强国行动纲要，健全社会主义市场经济条件下新型举国体制，打好关键核心技术攻坚战，提高创新链整体效能[1，2]。这里有几个关键词必须注意：

（1） “行动”： 要实行“科技强国”不能只停留在口头上，必须有切实的行动。

（2）“新型”“举国体制”：“举国”就是全国总动员、集中全国力量，跟每一个行业界别都有关，而不仅是科技界、不仅是产业部门;“新型”意味着新的时代特点、新的重点领域、新的主体结构和新的技术支撑[3]。

（3） “关键核心技术”： 要抓住能带动全国经济实现飞跃发展的最先进技术、关键核心技术进行攻坚，不能像“天女散花”那样平均使用力量，更不能丢了关键核心技术。

（4）“创新链整体效能”： 科技创新有许多链节，每一个链节都需要抓好并且相互配合形成整体效能，各链节都需要为整体做出贡献，实现效能最优化。

习近平同志说：“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。只有把关键核心技术掌握在自己手中，才能从根本上保障国家经济安全、国防安全和其他安全”。“核心技术脱离了它的产业链、价值链、生态系统，上下游不衔接，就可能白忙活一场”。掌握一种产品或一个产业的关键核心技术，需要科研上下游共同努力： 大学和科研机构的科研人员要发现新材料、新原理和新方法，为人类知识宝库增加新知识，实现从无到有的突破;企业的科技人员则要根据市场需求，寻找合适的知识组合，满足性能、质量、成本等各种约束条件，研发出有市场竞争力的产品[4]。

关键核心技术源于基础研究，需要我们的学校提供大量具有创新能力的人才。现在离2035年还有大约14年时间。今天的大、中学生到那时就是科技强国的新生力量、中坚力量。努力在大、中学校中搞好创新教育非常重要，我们责无旁贷。

由此看来，能说“科技强国跟我们无关”“跟我们关系不大”吗？

其实，在化学教学中开展创新教育不仅是国家发展的需要，也是增强学生学习化学的兴趣、提高学生的能力水平、促进学生发展的需要，也是化学课程改革发展的需要。

1.2 进行创新教育，化学教育是我们的主阵地

化学对科技强国有至关重要的作用。

据估计，世界经济总量的大约20%直接来自化学化工的贡献。

著名企业家、华为集团总裁任正非曾经用具体实例说明化学对于先进科技的重要性：“芯片问题的解决不是设计技术能力问题，而是制造设备、化学试剂等的问题……光刻胶、研磨剂、几千种化学胶、制剂……要把化学看成重要的学科。[5]”

基础化学教育和高等化学教育都必须深化改革，激发创新活力，努力提高教育质量，培育好未来的建设者，為增长我国社会发展新动能，全面建设社会主义现代化国家、实现第二个百年奋斗目标做出自己应有的贡献。

进行创新教育，化学教育是我们的主阵地。化学教师要结合化学学科的实际和特点来培养具有创新精神和实践能力的人才。

化学教育要完成自己的历史使命必须革旧创新。可是，除了强调基础知识和基本技能之外，目前我们的化学教育（尤其是普通中学的化学教育）对于化学创新涉及了多少？有没有重视创新教育？效果又如何？化学教育应该如何革旧创新？这是需要我们认真、深入地思考、研究的。

1.3 有必要让每一个学生都接受化学创新教育吗

“天下兴亡，匹夫有责”。要把我们的国家建设成科技强国、建设成充满活力的创新大国，每一个人都负有不可推诿的责任，都应该为之做出自己的贡献;每一所学校都应该致力于把每一个学生都培养成国家需要的创新型人才。

要把每一个学生都培养成创新型人才，光靠一门课程或者少数几门课程是不够的，需要各门课程协同努力、围绕共同目标做出各自的贡献。

各门课程的创新教育具体目标有所不同，各门学科的创新特点也不一样，它们不能简单地互相替代。但是，它们有共同的创新实质，还有其他相似共通之处，互有助益，能够形成培养创新型人才的合力，使学生更聪明、更能干。即便学生将来不从事跟化学有关的工作，接受化学创新教育对他也是有益的，绝不会“白学”。一个学生，只要他选学了化学，就应该接受化学创新教育。

2 化学创新与创新素质概述

2.1 化学创新概述

纵观化学科学形成和发展的历史，可以发现，化学科学的历史就是一部不断创新的历史。

例如： 1661年波义耳为化学元素作了科学的定义，“把化学确立为科学”（恩格斯语），可称为化学的“第一个创新”。1685年波义耳提出用植物色素作为酸碱指示剂、1750年富朗索瓦利用指示剂进行酸碱滴定、1766年凯文第旭报告他对氢气性质的系统研究结果、1772年卢瑟福发现氮气、1777年拉瓦锡正式提出燃烧理论、1800年尼柯尔森和卡里斯尔电解水得到氢和氧、1803年道尔顿发表原子学说、1811年阿伏伽德罗提出分子假说、1843年日拉尔提出“同系物”概念、1852年弗兰克兰初步提出原子价概念、1869年门捷列夫提出他的第一个化学元素周期表并论述了元素周期律……这些事件都是化学的创新。即使在提出74年后被证明是错误的燃素说，在1703年刚提出时，因为能够解释不少事实，有一定的积极意义，在当时也属于创新。类似的情况很多，这里就不多说了。

由化学科学的历史还可以发现，化学创新的类型多种多样，跟物质（实物材料）组成、结构、性质、变化、制取等等有关的各种新发现、新创造、新概念、新认识、新思想、新理论、新实验、新改进、新规则、新方法、新应用等等，都属于化学创新的范畴。现代化学的成就生动地证明，化学科学是一个大有可为的创新领域。

在化学教学中也有许多创新。例如，在20世纪80年代初的高中化学教学中，许多学生在有关化学平衡的计算中常常因为未正确选取物质浓度数据而导致错误。针对这种情况，有教师引导学生分清“原始浓度”“消耗浓度”“生成浓度”“平衡浓度”等概念，要求学生在化学反应的方程式中相应物质的化学式下面分行列出它们的上述各种浓度数据，有效地避免了数据混淆错误的发生，取得显著的教学效果。這不正是创新吗？再如，寻找某些习题的新解法乃至“一题多解”方法、概括“多题一解”的条件与规则的过程常常就是创新的过程。化学实验的改进和拓展移植、实验的趣味化和实用化、新实验以及新仪器新装备的设计等等，更是常见的化学教学创新。

2.2 创新素质概述

要搞好创新教育，首先必须对创新素质有正确和周全的认识。

所谓“创新”就是弃旧立新，有所发现、有所创造、有所进步。创新不仅仅是发现前人未曾发现的东西、创造前人未曾想到的东西，也可以是比已有的东西有所进步、有所前进，是有生命力的东西，不是很快被抛弃的、短命的东西。创新活动是人类特有的活动，是在人的意识强力支配下进行的，它反映着符合事物发展要求的基本规律;创新活动常常以必要的专门或专题知识为基础，以敏锐的观察力、丰富的想象力、深刻的洞察力引导、支持创新这种复杂艰辛的精神劳动;创新活动不是重复性的劳动，也不是对旧事物的简单修补，成功的创新活动一般都具有目的性、突破性、变革性、发展性、综合性和创造性;创新活动是基于客观规律的高层次认知实践活动，是人的能动性的生动反映;创新往往有明显、具体的价值，在经济社会中往往具有一定的效益。

作为人的高层次的认知活动，创新活动需要主体具有比较高水平的心理和行为品质，需要主体具有比较优秀、健全的人格，即需要主体具有一定水平的创新素质。所谓创新素质是指人所具有的、在发生创新行为以及实施创新过程中起着主要和不可缺少作用的稳定的基本心理品质与人格特征。创新素质是在个体的先天遗传素质基础上通过后天环境（包括教育）影响和养育获得的，故又常被称为创新素养。

根据上述对创新活动特点的分析，可以确定个体的创新素质主要由下列几个部分构成：

（1） 创新精神、创新意识、创新兴趣，创新的欲望、志向与胆识，以及强烈的贡献精神、事业精神、问题意识等内在动力;

（2） 有坚强的创新意志并且能通过自我调控形成和维持创新活动需要的轻松、自信、坚韧等良好心态;

（3） 有始有终、认真做事的态度和细心周密的习惯;

（4） 必要的知识、心智技能和实践技能基础，包括观察及其分析评价能力、创新思维及其物化能力、创新过程规划能力、创新过程及其成果的想象和表达表现能力等;

（5） 具有成功的创新经历（经验）和广阔的创新视野;

（6） 合作的意识与能力对于大型创新活动和高难度创新活动往往是必要的。

3 我国新发展阶段化学教育如何加强创新素质培养的一般思考

我国新发展阶段的化学教育应该如何加强创新素质培养？我们认为，对个体创新素质构成的分析，是培养个体创新素质的有效理论基础;讨论我国新发展阶段的化学教育如何搞好创新素质培养，可以以个体创新素质的构成为基础，从下列几方面着手。

3.1 引导学生打好必要的知识、技能基础

化学科学发展当今，它的各种创新都需要以一定的知识、技能为基础。要培育学生的创新素质，自然需要引导他们打好必要的知识、技能基础。引导学生不但掌握丰富的化学知识，而且善于进行化学实验活动，善于应用所学知识技能解决问题、善于跟生产生活实际结合。

3.2 重视发挥背景知识助推创新的作用

“背景知识”是关于知识形成、发展和存在的自然及社会历史场景的知识，它反映着知识在空间和时间维度上广泛的内、外联系。丰富、生动的背景知识能激发学生的创新欲望、灵感和思路，拓展创新空间，激活创新思维。要培育学生的创新素质，应该重视背景知识的作用。

3.3 有计划地让学生亲历化学的创新活动，丰富学生的创新化学体验

“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”。有计划地组织学生参加化学创新活动，让学生亲历化学的创新活动，让学生积累化学创新的经验，丰富他们的化学创新体验，就有可能使他们对于创新处于敏感状态，迅速进入创新角色，形成创新思维，形成较强的创新能力。

3.4 注意培养学生良好的心理品质

理想远大，信念坚定，为国为民，赤诚如一;求真求实，严谨不苟，目标明确;善于学习，勤于思考;勇于探索，善于扬弃;“每临大事有静气”，遇事不慌不乱，情绪热烈而镇定，工作紧张而有序;失败了不气馁，成功了不浮躁;不怕风险、百折不挠;不患得患失，坦坦荡荡……这些心理品质有助于化学创新。化学教育应注意为学生寻找和树立这样的榜样，引导学生成为具有良好心理品质的人。

3.5 重视训练学生细心周密、认真做事的态度

小事成就大事，细节成就完美。一步登不上高山，但一步不慎却能从悬崖上掉下来。用心做事才能把事情做好。训练学生细心周密、一丝不苟、认真做事的态度，应该是化学创新教育的重要内容之一。

3.6 注意培养学生合作创造的习惯

众力可盖过强手，众智不弱于圣人。学生学会合作创造、养成合作创造的习惯，才能有效地形成创新能力。在化学创新教育活动中，要注意组织学生进行合作创造，让学生在合作创造活动中逐步学会合作创新。

4 创新素质培养的基本建设

为保证创新素质培养取得成效，应努力搞好下列3项基本建设。

4.1 创新教育的环境建设

良好的育人环境是创新教育的基础，创新教育需要良好的育人环境，营造良好的育人环境是创新教育的基本建设之一。

适当的创新教育设施设置（例如各种创新活动教室、实验室等）和校园环境布置，以及校外创新教育基地组建，即创新教育硬环境建设，是创新教育环境建设的重要方面，应予重视。然而，更重要的是创新教育软环境的建设。

创新是对原事物有所突破的，这就决定了创新教育环境应该具有开放性，而不应该是封闭的;创新教育要求学校从传统的封闭性教育模式向现代化开放的教育模式转变，摒弃僵化保守的管理手段。

创新首先是一种复杂的精神劳动，需要尊重、保护、引导学生的好奇心，需要和谐、有序、激励、高效、积极的心理环境。

创新会遇到许多困难，而且有可能失败或失误，这就需要理解、宽厚、包容、合作、鼓励学生大胆创新的人际环境。

创新人才成长是最重要、最可贵的创新成果。这就需要鼓励上进、健康、友善、尊重学生个性发展、有利于创新性人才脱颖而出的育人环境。

教师善于理解学生、放低身价，以平等、合作、友善的姿态介入学生的创新活动，能够为学生的创新活动营造宽松的心理氛围，应大力提倡、推广。

创设高品位的、具有时代气息的校园文化氛围，建立良好的校风、严谨的教风、勤奋的学风，是实施创新教育、培养创新人才的必要举措。

愈演愈烈的“应试”严重影响着学校正常的育人工作。用应试观来看，创新教育活动是影响应试的、不能搞的，要千方百计地限制、最好取消。对于这种错误观点必须坚决批判、抵制。否则创新教育就无法在中、小学中立足。不实行“应试转向”，依旧给教师下达升学指标，按考分高低评价学生，就不能给师生松绑。

相对说来，课堂是个“小环境”。在课堂中营造宽松、自然、和谐、平等的教学氛围，允许学生提出自己的不同见解，有利于缩小师生之间的感情距离，形成勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题，形成师生、生生间多向交流的教学局面，是有利于学生创新思维发生，因而也是应该提倡的。

在化学教学中，必须改革不民主的课堂氛围，要鼓励学生提出不同观点。要解放学生的大脑，让他们自由自在、海阔天空地想象、思考;解放学生的嘴巴，给学生发表不同意见的自由，特别是质疑的自由;解放学生的手和脚，让学生多做实验，多参加社会实践活动;解放学生的时间，让学生有更多时间自由支配来发展自己的个性;解放学生的空间，让学生走出课堂、走向自然、走向社会[6]。没有民主的课堂氛围，培养学生的创新精神就会成为空话。

4.2 创新教育的制度建设

创新型人才的培养既是长期的过程，又是复杂的、系统的过程。实施创新教育必须以制度建设为保障。为了创新教育能够长期坚持，最重要的保障制度是：

（1） 教师言行规范——为保护学生的好奇心、保证学生创新的积极性不受打击，对教师的有关言行进行规范、限制，以建立激勵、宽容、民主的创新氛围。

（2） 课堂教学规范——规定为学生设计巧妙的问题情境，刺激学生积极思考，保持探索的热情，提升学生的创新意识;规定必要的基础知识技能教学内容、尽量给学生提供有关的背景知识，放手让学生主动探索和思考;规定灵活地采用启发式、讨论式、问题解决式、合作学习等教学方式，努力改进课堂教学;规定平时注意引导学生重视通过观察、考察、搜集资料等手段充分地掌握有关信息，重视掌握有关的基础知识与技能，尽量多给学生提供动手动脑解决问题的实践和活动机会等。

（3） 学生评价规范——规定对学生的言行与心理（品质）、过程与结果全面地进行评价，力求正确认识和估量学生的创新潜能，这是教师尊重和重视学生的创新性，并进一步挖掘和培养其创造潜力，促进学生更好地发展的认识基础。以往对学生的评价侧重于对成绩的认定，实施创新教育则力求建立全新的评价模式，包括考试及评分模式;重视评价学生的心理、态度、习惯;重视通过教学评价引导和强化学生的创新品质。

4.3 创新教育的教师队伍建设

学生的创新品格、创新才能需要教师的创新型教学来培养。教育对象的多变性与差异性决定了教师工作本身应该是一种创造性劳动。要鼓励教师用创新型教学来培养学生的创新品格、创新才能。

教师创新教育能力制约着创新教育的发展;教师教育观念的相对滞后以及对创新教育的目标、内容、原则、策略、方法、评价手段等知之甚少，都会影响创新教育的发展。配备好教师队伍、铸造一支创新型的教师队伍，是推进、提升化学创新教育的关键。为此，要努力抓好教师培训，抓好教师的教研活动，抓好教师队伍建设。

5 特别注意让学生学会化学创新思维

思维是创新的内核，思维能力是创新能力中最重要的成分。想象和求异常常被称为创新思维的翅膀。由此可以推论： 想象和求异思维（发散思维）是创新思维活动中的重要组成部分。

可惜的是，目前人们对创新思维、想象和求异思维及其教学的研究尚难满足实际需要。但是，这种情况不影响我们提示学生： 要进行化学创新，需要多想象、多发散（思维），在创新实践中逐步加深对创新思维的了解，在创新实践中逐步学会化学创新思维。

参考文献：

[1]http：//www.gov.cn/zhengce/2020～11/03/content_5556991.htm.

[2]http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/1103/c64094～31917564.html.

[3]http：//www.rmlt.com.cn/2020/1124/599649.shtml.

[4]李国杰： 把关键核心技术掌握在自己手中. http：//www.cas.cn/zjs/201908/t20190808_4707842.shtml.

[5]《任总在C9高校校长一行来访座谈会上的讲话》http：//www.elecfans.com/d/1376071.html.

[6]杜蕾. 中学化学创新教育的探索与思考[J]. 中学课程辅导， 2017， （4）， 44.