民办学校师德建设论文范文

民办学校师德建设论文范文第1篇

【摘 要】本文分析中职学校师德师风建设存在的问题，提出中职学校应重视师德师风建设，加强师德师风培训，完善师德师风建设的监督机制和考核机制，从而提高中职学校教师师德师风水平。

【关键词】中职学校 师德师风 考核机制 监督机制

中职学校的教育不仅要传授给学生理论知识和专业技能，而且还应对学生的思想品德进行培养教育。对于中职学生而言，教师就是他们的榜样，一言一行都会对他们造成深刻的影响。因此，教师良好的师德师风对学生最具有影响力和说服力，对学生起着吸引、示范和导向的作用。要履行好教师的职责，教师应具有高尚的师德师风。本文就中职学校师德师风建设进行探讨。

一、中职学校师德师风建设方面存在的问题

学校作为师德师风建设的一个载体，在师德师风建设过程中应起到搭建平台、引导、监督的作用，然而部分中职学校并没有履行好这一职责，主要表现在以下方面。

（一）师德师风的培养机制不健全。受多元文化社会环境的影响，一些教师出现拜金主义、功利主义、生活腐化等有失道德风范的现象。然而，面对教师中的道德失范现象，学校并没有给予足够重视。学校每年往往都会开展多次教师专业以及教学技能的培训，然而对于师德师风的培训相对比较少，没有成型的师德师风培训模式，有的学校甚至不曾开展过任何关于师德师风培训的活动。这导致教师师德师风无法提高，甚至出现失范的现象，从而造成学生良好思想品质的形成受到影响。

（二）监督管理机制不完善。大多数中职学校专业课教学与思想道德教育分开，即教学由专职教师负责，德育由班主任负责。这样的管理方式往往使专职教师只专心上课，而忽略了学生的道德教育，忽略了自身道德行为对学生的影响。即使发现有的教师有违反学校纪律的行为，校方往往选择睁一只眼闭一只眼或者私下处理，因为要顾及学校的外在形象，稳定教师队伍。但是这样处理的后果并没有起到震慑和警示作用，只会使部分教师的师德师风水平继续滑落，而学生可能由于教师师德师风的欠缺，价值观、人生观也会受到消极影响。

（三）缺乏有效考核评价量化机制。多数学校评价老师的师德师风是学生给教师打分、教师之间相互打分，评价指标较为单一。部分教师为了提高受学生欢迎的程度和获得学生的好评，课堂上主动迎合学生的喜好，却忽略了教学目标的要求。而在同事之间的互相打分评价时，由于缺乏量化评分标准，很难做到公平、公正的评价，有的是提前做好相互约定，有的是碍于同事的面子，有的则是忌惮上级的权威而在评价时一律给了好评，但是在存在竞争关系或者有矛盾的教师之间，往往也可以看到一些不公正的评价，甚至是恶意的中伤。这种相对单一的考核评价体系，往往很难真正体现出教师的师德师风水平。

二、中职学校师德师风建设对策

针对当前中职学校在师德师风建设过程存在的问题，可以采取以下对策。

（一）重视师德师风建设，加强师德师风培训。师德师风建设是新常态下社会和学校对职业教师提出的迫切要求，更是推进职业学校教师队伍建设的关键环节和中心内容之一，应摆在教师队伍建设的首要位置。因此，学校应高度重视师德师风建设，加强对教师师德师风的培训，大力提高教师师德师风水平。例如，教师上岗后，进行定期或者不定期的师德培训，让教师在培训学习过程中增强责任心，提高职业道德素质。通过技能培训和师德师风的培训，进而不断提高教师的技能水平，改善师德师风现状。

（二）完善师德师风建设的监督机制。中职学校要对教师队伍进行有效的监督和管理，避免教师出现违纪行为，违反教学准则和道德约束。学校应加强对教师教学工作的监管，开展教师教育教学质量评估，教育教学质量评估的结果与教师职称的评定等方面挂钩，实行教师择优上岗制度，不断鼓励教师自我加压，严格自律。成立师德师风建设工作小组，负责规划、组织和落实教育活动，成立师德师风督导小组，深入教学第一线，了解教师工作生活中存在的实际困难，及时发现并解决问题。利用现代网络技术，在校园网内建立“师德师风监督网站”，鼓励学生对教师师德师风进行监督，教师之间相互监督，通过监督机制的完善，教师完善自身道德修养，严格遵守教学行为准则，践行师德师风要求。

（三）完善师德师风的考核机制。在师德师风建设的过程中，学校组织相关的人员成立师德师风领导考核小组，制定完整的考核评价体系。考核小组按照师德师风考核方案的要求，结合教育教学管理和培养要求，制订出行之有效的量化评定方案，实事求是地进行考核。发现违反教师职业道德的行为要严格进行处理，并记录在案。此外，考核评价教师德师风要从多角度进行，多方面评价。评价方式有学生评、家长评、自评、教师互评、考核领导小组评，各占一定比例。评价指标包括思想政治、业务能力、职业道德三方面，以职业道德为考核重点。各项综合起来的分数作为最终的评定指标。对于表现良好者，给予师德师风模范称号，并给予物质上的奖励和精神上的表扬，鼓励教师向这些标兵学习。师德师风考核的结果将作为职称评定、薪资待遇的参考，以此刺激教师不断提升自己的师德师风水平，督促其做好本职工作。

此外，在已有基础上还可增加一些举措，如在师德师风培训方面采取青年教师“一对一”培养和安排校内的师德标兵为全校教师做讲座、树标杆；把科研和教师参加或指导的各种活动技能比赛纳入师德量化考评；以爱岗敬业，为人师表为切入点，制定包括政治思想、业务技能、关爱学生、刻苦研修、严谨治学、团结协作、廉洁自律等方面的评价指标，采取目标式引导，目标分固定和自选两部分，并实施量化式考核以及建立校内学分制考核评定等。学校成立的教育教学督导组，要改变传统的“只督不导，只管不培”的现象，改为“管培结合，以培导为主”，这样才有利于青年教师的成长。同时，还可通过校园文化建设，创设良好的校园环境，如通过校园的广播、简报及橱窗宣传，让全校师生耳濡目染。最后，还可向国内外一些在师德师风方面做得较好的学校学习，结合学校自身特点，借鉴它们好的方面。

综上所述，中职学校教师师德师风建设应结合中职学校自身的规律和特点，切切实实地开展，落到实处。良好的师德师风应该深入每位教师的心中，体现在教师的一言一行之中。学校应切实把师德师风建设作为长期工作来抓，促进良好师德师风的形成。

【参考文献】

[1]郭秀梅.中等职业学校学生的职业道德教育对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2008

[2]吴鹏.关于中职校德育工作中的师德师风建设思考[J].课程教育研究，2015（14）

[3]刘彦.中职师德师风建设的现状及路径探求[J].职教通讯，2015（5）

[4]陈洪福.浅谈中职学校师德师风建设[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（20）

[5]张然，王利，黄伟，等.高校师德建设的实践与思考[J].山东青年政治学院学报，2013（4）

[6]丁宁.中职学校师德师风考核评价机制研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（27）

[7]田爱丽.我国高校师德师风建设的回顾与展望[J].黑龙江高教研究，2010（12）

（责编 刘 影）

民办学校师德建设论文范文第2篇

摘 要：社会主义核心价值体系支撑中国特色社会主义道路发展的方向，是实现中国梦的强大精神动力和思想保障。社会主义核心价值体系的提出，对民办院校师德建设具有现实意义和指导作用。在社会主义核心价值体系的指引下加强师德建设已经成为民办院校当前面临的一项重要课题。本文创新性地以社会主义核心价值体系的视阈，从赋予师德建设使命、拓展师德建设途径、健全师德建设机制等方面入手，探讨加强民办院校师德建设的长效机制，从而进一步提升民办院校教师的师德水平。

关键词：社会主义核心价值体系；民办院校；师德建设

高等學校是社会先进生产力、先进文化与思想的重要起始地和传播殿堂。2015-2020年以前，是我国全面建设小康社会的最后一个五年。国家、社会和家庭对于高等教育和高等学校的关注和期望也越来越高。2014年在第三十个教师节来临前夕，习近平总书记在北京师范大学与师生代表座谈时突出强调：今后一个时期要进一步加强教师队伍建设，特别是师德建设。高等学校师德建设在整个高等教育发展中起着至关重要的作用。民办院校作为高等教育的重要组成部分，同样需要面对师德建设的问题。

社会主义核心价值体系在我国整体社会价值体系中居于核心地位。“社会主义核心价值体系”是社会主义意识形态的本质体现，深化了对社会主义思想道德建设规律认识，指明了民办院校道德教育的前进方向和基本内容。“师德”是教师道德的简称，属于一种职业道德，是教师在长期的实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本要求，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现[1]。师德既有传承的历史特点，也有鲜明的时代特征，师德在不同历史时期总是被赋予以不同的内容。党的十八大明确提出了“两个一百年”的奋斗目标，也鲜明地提出了新时期深化教育领域综合改革的总体要求。为了适应新形势对于高等教育的要求，民办院校迫切需要把社会主义核心价值体系建设作为培育师德的核心内容，保持民办院校的创新活力和科研实力，具有重大的理论价值和实践作用。

一、构建民办院校师德建设长效机制的必要性

积极制订师德建设的长效机制，是当前民办高校进一步贯彻落实科教兴国发展战略的有效途径。

（一）师德建设是社会发展和国家教育事业兴旺发达的重要保证

社会主义高校的本质任务是培养社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。青年学生是教师的工作对象，他们由于理论薄弱实践经验不丰富，在现实中往往易产生偏执的思想和行动。教师育人的过程会对学生产生重要的示范作用和隐性的影响，对于青年学生综合素质的全面发展的起着更生动、更持久、更深远的作用，我们应该看到，其本质上是知识教授、意识启蒙。少年强，则国强，青年学生的思想道德素质，决定了民族的未来。在新形势下加强和改进广大教师的道德素质，自觉提高自己的道德水平，引导学生做出正确的人生选择，这样可以通过高校人才培养的过程加快影响社会风气向好的方面转变，这也更有助于对和谐社会建设的推动。

（二）提高师德水平是民办院校前进的迫切需要

民办院校发展的重要力量是教师，建设高素质和稳定的教师队伍是其稳步、快速建设的重要保障，是民办院校实现可持续发展的本质需要和全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本保证。

二、以社会主义核心价值体系为指导的民办院校师德建设要求

新形势下，民办院校师德建设被社会主义核心价值体系赋予了新的建设内涵。

（一）民办院校师德建设的指导思想是马克思主义理论

高校教师的思想认识关系到教育发展的大方向。在民办院校中应旗帜鲜明地加强马克思主义中国化的最新理论成果教育，提高教师的思想政治素质，使教师能够自觉应用马克思主义的立场和方法面对和解决社会现象和产生的一些问题。必须坚持用马克思主义指导民办院校师德建设。

（二）民办院校师德建设的核心内容是中国特色社会主义共同理想

在师德规范建设中，应用中国特色社会主义的共同理想來凝聚教师，设法增强教师对中国特色社会主义由表及里再到思想的自觉，应引导广大教师增强职业理想信念，在社会主义事业的伟大建设中丰富自己。

（三）民办院校师德建设的精神动力是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神

以爱国主义为核心的民族精神是中华民族团结一心在漫长的历史实践过程中提炼出来的民族之魂，是中华民族生生不息的强大动力。以改革创新为核心的时代精神，是马克思主义中国化理论与对内改革对外开放走过的30年历程实践相结合的巨大成果，是社会主义实践的客观要求。民办院校应用民族精神和时代精神鼓舞教师应高瞻远瞩，将个人的成才提升和祖国的富强昌盛紧密联系在一起，将“个人梦”与“家国梦”交织在一起，应将民族精神和时代精神融入自己的思想中，热爱教育事业、不断提高业务素质，立足岗位在教育实践中履行好自己的光荣职责。

（四）社会主义荣辱观是民办院校师德建设的根本准则

只有明荣知辱，才能树立正确的道德观。高校师德的基础，是公民基本道德规范。教师首先是一个公民，应当具有一个公民应有的道德水准和人格素质[2]。“八荣八耻”是社会主义荣辱观的灵魂，它体现了社会主义现发展阶段最核心的价值取向和行为准则，是我国公民应当遵守的基本道德准则。职业的特殊性给教师提出了更高的道德标准，民办院校应号召广大教师遵守社会主义荣辱观，使教师自觉地遵守公民道德和职业道德，用高尚的精神境界德化学生，促进学生道德成长，使其以积极奋发的精神面貌步入社会。

三、以社会主义核心价值体系为引领的民办院校师德建设实现途径

（一）在民办院校逐步构建党建带动师德建设机制

师德建设是民办院校师资队伍建设的基本内容，也是民办院校党建工作的重要内容。民办院校教师中党员比例普遍较高，他们思想政治觉悟高，在民办院校中能够发挥骨干作用。党员教师在日常工作中所起到的表率作用，深刻地影响着师资队伍整体的师德建设状况。将党建工作和师德建设相结合，在深入贯彻落实科学发展观、创建学习型基层党组织、积极开展创优争先活动、践行党的群众路线教育实践活动中突出师德建设的要求，是加强和改进民办院校党的建设的重要内容，能够形成党的建设有成效和师德建设有成绩的上相促进机制，也是把社会主义核心价值体系融入到民办院校师德建设的有效途径。

（二）建立健全民办院校师德建设领导机制

上级教育主管部门和高效管理层是加强民办院校师德建设的关键。领导人必须具有较高的职业道德素养并能够规划实施好师德建设的领导工作。高等教育要在领导层中进行师德建设，同时要注意全市的建设的领导机制问题。其次，领导要身先士卒地在执行师德建设规划过程中起表率作用，领导的执行力是师德建设规划执行的关键。最后，各级领导保障师德建设的执行和实施，搭建工作平台，建立相应的规章制度等等，以使师德建设能落到实处。

（三）积极创新民办院校师德培育机制

民办院校必须全面提高教师队伍的道德品质与责任感，必须通过完善、创新的师德教育制度，将师德培育积极纳入日常教育工作中来，不断提升自身道德修养与知识水平。民办院校应加强广大教师的学习与再培训力度，通过继续教育与自主学习，进一步完善自身的技能知识体系，全面提升教师的技能水平与综合素养，定期召开师德师风交流会，积极倡导广大教师弘扬高尚师德。

（四）健全科学的民办院校师德考核评价体系

民办院校急需建立考核师德的评价标准，这个考核指标一方面要体现出对教师个人的道德约束，一方面还需体现出教师职业特点与职业素养，也就是爱岗敬业、无私奉献、教书育人。另外，还需要积极创新教育理念，脚踏实地，勇于创新。

评价体系的制定应考虑到不同层次教师的特点，要有针对性，例如借鉴西方国家区分教师道德规范为不同层级以对教师整体与个体提出不同层次职业道德要求的方法。以《美国教育专业伦理规范》为例，其中将教师的专业伦理分为理想性师德、原则性师德、规则性师德三个层次的方法。师德建设分层次进行可以起到针对性更好、可操作性更强、实际效能更佳的作用。

（五）完善民办院校教师物质保障机制

为了真正促进民办院校的健康、可持续发展，必须完善教师的物质保障机制，切实解决教师的社会保障、住房、岗位和职称晋升等问题。民办院校应设立师德建设专项经费，努力使恪守师德的教师切身利益得到保障，时刻关注教师的需求和冷暖，为教师提供良好的工作、生活条件[3]。

师德建设是构建社会主义和谐社会的重要组成部分，要从战略的高度和视域来审视和认识师德建设的社会价值。民办院校只有以社会主义核心价值体系为引领，在实践中不断探索高等教育的发展规律，不断丰富师德建设的内涵，不断探索师德建设的有效方法，并采取有效举措，才能使民办院校师德建设取得实效，推动高等教育事业走向良性、快速、可持续的发展轨道，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献力量。

参考文献

[1]闫利敏.网络时代高校青年教师职业道德建设研究[D].荆门：长江大学，2013.

[2]袁贵仁.大力加强新形势下的师德建设[J].求是，2004（17）.

[3]吴兵团.社会主义核心价值体系视阈下高校师德建设探析[J].职教通讯，2013（11）.

民办学校师德建设论文范文第3篇

摘 要： 高职院校师德建设贯穿高职教育的方方面面，要以夯实师德建设为出发点、落脚点，以“两学一做”为契机，发挥党员先锋模范作用，助推“学为人师、行为世范”的党员教师队伍组建。在厘清“两学一做”学习教育与高职院校党员教师师德建设关系后，试图探讨“两学一做”背景下高职院校党员教师师德建设的实质内涵。本文以“两学一做”为背景提出高职院校党员教师师德建设路径，构建基层党组织文化环境与实现育人目标相联系，强化党员教师党性教育与提高师德素养相融合，表彰先锋、弘扬先进与查摆问、解决问题相结合。

关键词： “两学一做” 高职院校党员教师 师德 思想政治工作

2016年1月，全国组织部长会议上提出党员要“积极投身‘两学一做’”，做“‘忠诚、干净、担当’的合格党员”。2016年2月，中共中央办公厅印发《关于在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》并发出通知，要求各地区各部门认真贯彻执行。“两学一做”在党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育取得显著成效的大背景下应运而生，它的提出意味着中国共产党党内教育从“关键少数”向全体党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸[1]。本文以加强和改进师德建设作为出发点、落脚点，以“学习党规党章、学习习近平系列讲话，做一名合格党员”为契机，提出高职院校党员教师要增强育人意识，发挥党员先锋模范作用，助推“学为人师、行为世范”的教师队伍组建。

一、“两学一做”学习教育与党员教师师德建设关系

（一）“两学一做”为师德建设明确了价值取向。

“两学一做”学习教育在全体党员中开展，通过学习，提升全体党员的思想认识，必须坚持马克思主义、中国特色社会主义，自觉坚守社会主义核心价值观，坚信中华民族伟大复兴中国梦。《习近平总书记系列重要讲话读本（2016年版）》在“用社会主义核心价值观凝心聚力”部分提出：大力倡导共產党人的世界观、人生观、价值观，坚守共产党人的精神家园；大力加强社会主义思想道德建设，营造全社会崇德向善的浓厚氛围[2]。社会主义核心价值观倡导“爱国、敬业、诚信、友善”，“两学一做”阐释的合格党员标准为“讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为”。社会主义核心价值观与“两学一做”在内涵上一脉相承。前者是高职院校党员教师师德师风建设上的明确价值追求和指导，后者则为新时期包括师品、师爱、师能、师风在内的师德建设指明了价值取向。“讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为”是对高职院校党员教师尤其是党员教师的新要求，有利于党员教师准确把握时代脉搏，改善教育教学环境，促进教育事业健康持续发展；有利于杜绝师德败坏，助力成就“学高为人师，德高为人范”的影响学生成长成才的灵魂工程师；有利于提高素养，在业务和道德方面经得住考验，对得起称号，担负起责任，做永不落伍的人民教师。

（二）“两学一做”对师德建设提出了作风要求。

坚决反对“四风”是党的群众路线要解决的突出的作风问题，是深化“两学一做”党内学习教育重要实践的作风保障，也是“两学一做”对高职院校党员教师师德建设提出的作风要求。部分教师不能做到“始终保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，保持艰苦奋斗的作风，不要犯胜利时骄傲的错误”[3]。教师队伍建设是教育工作的紧要环节，教师师德建设更显重要。当前，高职院校在师德建设过程中发现部分教师在教学过程中会把社会不良风气传递给学生，对学生树立正确的世界观产生不利影响；部分教师会觉得教师只是不得已而为之的工作，因此工作过程中缺失爱岗敬业和献身教育事业的精神；部分教师只传授专业知识，课堂内外不与学生沟通，对学生漠不关心。因此，高职院校党员教师如何通过“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”进一步坚定理想信念，增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识[4]？如何讲求责任，耐得住寂寞、经得起诱惑、守得住底线，做到崇尚精品、严谨治学、注重诚信、立志做大学问、做真学问[5]？如何勇于担当，在工作、学习和生活中起先锋模范作用？“两学一做”势必能促进高职院校党员教师师德作风的改进，形成风清正气、互学互鉴的政治与学术生态。

（三）“两学一做”给予师德建设方法指导。

“两学一做”是补思想之“钙”，固党性之“元”，铸党性之“魂”的党员总动员。“两学一做”重在“抓实”，突出问题导向。学要带着问题学，做要针对问题改，把合格的标尺立起来，把做人做事的底线划出来，把党员的先锋形象树起来，用行动体现信仰信念的力量[6]。根据着力解决“理想信念模糊动摇，党的意识淡化，宗旨观念单薄，精神不振，道德行为不端”五个问题的“两学一做”总要求，高职院校党员教师对照教师职业道德规范，对照改进作风要求，对照学生期盼，对照先进典型，查找意识宗旨、廉洁自律方面的差距；要求教师开展批评与自我批评，深入分析可能存在的形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风原因，进行自我反思、自我革新。按照“坚持正面教育为主，用科学理论武装头脑；坚持学用结合，知行合一；坚持问题导向，注重实效；坚持领导带头，以上率下；坚持从实际出发，分类指导”五个坚持总要求，党员教师严明党的纪律，正视矛盾和问题，自觉把党章党规和习近平系列讲话要求转化到实际行动中。

二、“两学一做”背景下党员教师师德建设的实质内涵

（一）“讲政治、有信念”是落实“立德树人”这一根本任务的首要前提。

理想信念是合格的共产党员和优秀的人民教师的精神之“钙”，没有理想信念，或者理想信念不坚定，精神上就会“缺钙”。“传道、授业、解惑”的教师在教书育人与中华民族伟大复兴“中国梦”中起着主导与推进作用，讲政治、有信念是基本的、永恒的要求，只有始终使自己的政治方向、政治立场、政治态度与以习近平同志为总书记的党中央保持高度一致[7]，继承发扬党的“讲政治、有信念”的优良传统，学习贯彻习近平总书记系列重要讲话，把系列讲话作为教育工作的基本遵循和行动指南，深刻理解把握系列讲话的思想精髓和核心要义，深入领会贯穿其中的马克思主义立场观点方法，经常自觉地与系列讲话精神“对标”，补好信念之“钙”[8]，真正落实立德树人这一根本任务。

（二）“讲规矩、有纪律”是健全完善师德监督机制的关键环节。

由教育部印发，作为推动高职院校党员教师师德建设的指导性文件《高等学校教师职业道德规范》不仅指出了教师应该做什么，怎样做，而且提及了要“制定出督导教师队伍的指标体系”。师德监督是近来师德建设中常抓不懈的工作，在推进过程中强化自上而下的组织监督，改进自下而上的民主监督，发挥同级相互监督的作用[9]。“讲规矩、有纪律”指明党的规矩包括：第一，党章；第二，党的纪律；第三，国家法律；第四，党在长期实践中形成的优良传统和工作惯例。高职院校党员教师要充分利用开展“两学一做”学习教育机会，强化规矩意识，熟悉和掌握相关的党纪国法、制度条文和程序规定，准确把握规矩执行的各种要求、标准和尺度。不管做什么，首先要想到政策法规是怎样规定的，条例制度是怎样要求的，以此明白哪些事能做、哪些事不能做，哪些事该这样做、哪些事该那样做，自觉按原则、按规矩办事[10]，将师德监督由外在的社会、家校、师生起主导作用转化为以“我”为主体的知纪、知责，“管住脑”、“管住嘴”、“管住手”、“管住腿”[11]的自我监督。

（三）“讲道德、有品行”是提升党员教师职业道德素养的必然要求。

从教师职业道德的构成要素理解，师德由师品、师爱、师能、师风构成。师品是优秀的教师具备的良好的政治素养，遵纪守法，廉洁从教；忠诚教育事业，甘为人梯，为祖国培养新人才奉献牺牲。师爱是教师热爱教育事业，尊重每一位教育对象，面向全体学生循循善诱；教师以真诚的师爱，高尚的师品，使学生“亲其师，信其道”。师能是杰出的教师具备深渊的专业知识，涉猎广博的相关领域学问，熟谙现代教育理论、技巧和技术，业务能力过硬；在耕耘中拓宽视野，在执教中提炼师艺、升华师技，积极开展教育和科学研究。师风是可佩的教师学而不厌，诲人不倦，严谨治学，刻苦钻研；可敬的教师一丝不苟，精益求精，与时俱进，求实创新。纵观四要素，显而易见，道德、品行涵盖了师德的主要内容。高尚的师品具有“身正为范”的榜样力量，师爱是教师职业道德的核心所在，师风在教师职业道德建设中发挥重要作用，提升高职院校党员教师职业道德素养，人民教师潜心教学，更重品行，在“讲道德、有品行”方面走在前列、当好表率，让道德的力量在校园里传递，让道德的内涵在教育中升华。

（四）“讲奉献、有作为”是加强党员教师德育工作长效机制建设的必要保证。

在“两学一做”视阈下，以“四讲四有”和“四个相统一”诠释师德建设的实质内涵，需要深刻理解四者之间关系。如果说“讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行”着重从政治、思想、素养层面强调师德建设的实质内涵，是基础、是根本、是关键，对“讲奉献、有作为”起着支撑、保障和引领作用，那么“讲奉献、有作为”则明显体现在实践层面，是目的、是归宿、是结果，也是对前面三个标准的集中展示和综合体现，更注重把学与做、知与行有机结合起来，经常用“讲奉献、有作为”检验自己[12]。讲奉献是有作为的过程与路径，有作为是讲奉献的结果与收获。高职院校党员教师既不忽视讲奉献，又要有所作为，既要想干愿干积极干，又要能干会干善于干，真正把“讲奉献、有作为”内化于心，外化于行，持之以恒。建立高职院校党员教师德育工作长效机制，不论是从教育、管理、服务等角度还是将各角度相融合而言，教师均为引导者，启学生之蒙，传道授业解惑，因此从“讲奉献、有作为”实践层面加强师德固然成为高职院校党员教师德育工作的前提保障。

三、“两学一做”背景下党员教师师德建设路径探析

（一）构建基层党组织文化环境与实现育人目标相联系。

始终坚持全面把握和贯彻党的教育方针，依托党建文化促进教师队伍先进性建设，紧紧围绕实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务国家、坚持改革创新[13]，增强“党建为魂，文化育人”模式的目标性，凝练具有院校特质的党组织文化生态环境。基层党建工作中，环境对教师师德建设起着举足轻重的作用，环境教育比思想道德灌输更具有感染力。民主、平等、和谐、温馨的环境对广大教师的价值取向、行为规范和道德风貌具有潜移默化的影响。因此，要充分发挥基层党建优势，建设以“勤业、敬业、创新”为精神，以“凝聚人心、团结自强”为保障[14]的组织文化。与此同时，基层党员领导干部带领教师队伍认真学习习近平总书记在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话、在哲学社会科学工作座谈会上的讲话、在全国思想政治工作会议上的讲话，结合“育人为本，德育为先”内涵探讨新时期党对人才培养的要求，不断丰满人才培养目标，以有组织有纪律、讲团结求奋进的文化环境推动高质量实现育人目标[15]。

（二）强化党员教师党性教育与提高师德素养相融合。

学习和教育是加强师德建设的基础工作和内在动力。高职院校党员教师要深入学习党规党章、习近平总书记系列讲话，讲党课上党课，写心得交流体会，牢记党的根本宗旨，坚定理想和信念，忠诚于党和人民的事业，恪尽职守、无私奉献。教师群体要广泛开展习近平总书记关于教育工作系列重要讲话、社会主义核心价值体系的学习教育活动，把习总书记讲话精神、社会主义核心价值体系内化为教师正确的价值取向和行为准则。将学习和教育制度化、常态化，坚持学习与思考相结合、与运用相结合、与创新相结合，做到学而信、学而用、学而行，以实实在在的成绩展示学习效果[16]。学习教育形式讲求多样化，既要采用注入式教育，又要采用内省式反思，既可以选择正面引导，又可以选择反面警示，既能发挥他律约束，又能发挥自我约束，真正使党性教育和师德提升起到激励党员开拓进取、深化“传道授业解惑者”内涵的作用。因此，把樹立高尚师德与强化党性教育统一起来，用党性要求引领党员教师提高精神境界，以此促进师德境界的提升，努力使两种角色高度融合，良性互动，相互促进，实现高度统一[17]，不断提高师德建设工作水平和建设实效。

（三）表彰先锋、弘扬先进与查摆问题、解决问题相结合。

“两学一做”方案指出，要紧密结合现实，联系个人思想工作生活实际，以五个“能否”检验自我。“五个能否”充分体现了新形势下合格党员的检验标准，对党员先锋模范作用提出了新要求。习近平总书记对全国优秀共产党员、时代楷模、全国优秀教师李保国先进事迹作出重要批示，要求广大党员、干部和教育工作者学习其心系群众、扎实苦干、奋发作为、无私奉献的高尚精神。李保国同志身上充分体现了新时期教师党员的先锋模范作用。师德建设要取得成效，应将表彰党员先锋、弘扬师德先进与查摆解决问题相结合，用激勵与鞭策、批评与惩戒共同推动。一方面，注重发现、培养和宣传教师党员中可亲可敬、可信可学的楷模，帮助广大教师“学有榜样，赶有目标，见贤思齐”[18]，营造树师德、正师风、铸师魂的良好氛围。另一方面，注重深入查找师德建设中的突出问题。通过自省和民主评议进行自查、自评、互评，边学习、边查摆、边整改、边提高；负责部门对师德不正之风进行及时纠正，对师德失范、学术不端行为严厉批评，对违纪违法行为严肃处理，将师德作为人才引进、评优奖励、年度考核和职称晋升的重要依据，同时落实师德考核“一票否决制”[19]。

习近平总书记曾在北京师范大学从理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心四个方面讲述怎样才能成为一个好老师，并强调“教师职责第一位的就应该是‘传道’”[20]。不能正其身，何以正其人？习近平总书记曾在全国思政工作会议上发表重要讲话，他强调“要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教”。2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中强调师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，又要有日常教育督导。当前教师队伍师德师风总体是好的，绝大多数老师都敬重学问、关爱学生、严于律己、为人师表，受到学生尊敬和爱戴。同时，也要看到教师队伍中存在的一些问题。对出现的问题，要高度重视，认真解决。“两学一做”与师德建设的结合意味着党性修养与师德素质共同提升良性循环，以党性促师德，以师德增党性。因此，全国全党上下贯彻落实“两学一做”学习教育背景下，全面提升高职院校党员教师政治信念、职业道德、敬业精神、育人意识，以知促行，才能真正做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的人民教师，做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

参考文献：

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[18]范燕燕，蔡维灿.党员先锋模范作用视角下的高职院校党员教师师德建设[J].教书育人·高教论坛，2014（9）：66-68.

[20]习近平：好老师有四条标准[N].大众日报，2014-9-10.

项目来源：本文为2017年浙江省教育科学规划研究课题《“两学一做”与高职院校党员教师师德建设路径研究》（编号：2017SCG236）的研究成果。

民办学校师德建设论文范文第4篇

摘要：军事课是贯彻国防教育方针、提高人才军事素养的重点课程。本文根据《普通高等学校军事课建设标准》要求，立足军事课组织管理、教学管理、队伍管理和学科建设等军事课建设重点方面，就新标准下高等学校如何加强军事课建设进行了研究，提出了进一步加强高等学校军事课建设的路径，为新时期加强军事课建设方向提供了有益思路。

关键词：高等学校；军事课；新标准

为全面贯彻党的教育方针和新时代军事战略方针，适应立德树人根本任务和强军目标根本要求，服务军民融合发展战略实施和国防后备力量建设，教育部、中央军委国防动员部联合下发了《普通高等学校军事课建设标准》，为新时期军事课建设提供了指南和方向[ 1 ]。如何进一步加强高等学校军事课建设，规范军事课组织管理、教学管理、队伍管理和学科建设，提升学生国防意识和军事素养，提高人才培养水平和质量，是新标准下加强高等学校军事课建设研究重点。

一、提高政治站位，把握军事课建设的基本原则

（一）军事课建设要坚持党的领导

坚持党对军事课的绝对领导，确保军事课建设的正确方向[ 2 ]。军事课要按照党对军事工作和教育事业的要求来建设，既要在教学上体现军事的特殊内容，又要在授课中遵循教育的普遍规律，确保军事课成为一门旗帜鲜明、特点突出、基础稳固的课程。军事课建设要贯彻党的路线、方针、政策，确保军事课在为党育人、为国育才的使命中发挥作用；要传播正确的观念、理论、技能，确保学生运用军事课所学所思武装头脑、指导实践；要弘扬党的优良传统和红色基因，确保我党我军的优秀文化在军事课教学中赓续传承。

（二）军事课建设要加强军民融合

落实军民融合深度发展的国家战略，确保军事课建设各项任务落实。军事课建设要发挥军地结合优势，加强学校与属地相关单位交流，积极探索军事课共建机制，尝试建立高校学生共育机制，勇于摸索教学实践共研机制，形成课程建设、人才培养、科学研究的合力。要推动共建共享资源，邀请相关单位专家学者到校授课讲学，介绍当前新形势、发展新态势、未来新趋势；组织学生到相关单位参观实践，学习严肃纪律、严格规矩、良好作风；支持军事课教研教改，设立研究项目，依托双方资源，开展专题研究。

（三）军事课建设要注重集约高效

充分把握教育教学规律和资源，确保军事课建设集约高效。军事课建设要遵循教育教学规律，坚持间接经验与直接经验相结合，坚持掌握知识与发展智力相统一，坚持传授知识与思想教育相统一，坚持教师主导作用于学生主体作用相结合；要高度契合学生成长规律，注意顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性，构建既能符合客观规律又能体现主观意志的军事课建设方案；要主动拓展校内基本条件，积极联系地方相关单位，整合周边教学训练资源，创新组织训练模式，全面提高军事课建设质量效益。

（四）军事课建设要严格依法治教

依法落实军事课建设主体责任，确保按纲施教、依法治教。要高度重视军事课建设，将其放在心里、抓在手上，作为武装工作重点来干，作为教学工作亮点来做，持续改善质量提升效果；要积极承担军事课建设责任，单位要落实主体责任，领导要扛起领导责任，员工要肩负岗位责任，让责任体系落地见效；要贯彻依法治教精神，继续增强法治意识，不断提升法治思维，遵守法律法规要求，合法合规建设军事课；要坚持按纲施教规定，执行大纲体系内容，促进军事课建设规范化，确保军事课建设科学化。

二、强化组织管理，形成军事课建设的强大合力

（一）健全军事课建设领导体制

健全党委领导、校长负责、相关部门分工落实的军事课建设领导体制，领导成员要做到结构合理、人员齐全、责任清晰、分工明确；要把军事课建设纳入党委常委会议或校长办公会议议事日程，加强军事课建设政治属性、顶层设计和科学决策；要配套建立军事课建设规章制度特别是议事规则，确保军事课建设领导体制有效指挥和高效运转；教务、人事、财务、科研、规划、学科、学工等有关职能部门要分工协作，确保军事课教学、师资、经费、科研、规划、学科建设、学生工作等全面落地落实[ 3 ]。

（二）完善军事课建设工作机制

要坚持领导机制，党委常委会议或校长办公会议定期研究军事课建设工作，分析军事课发展形势，研究军事课建设进展，听取军事课实施意见，解决军事课建设问题。要完善培养机制，将军事课纳入人才培养体系，列入人才培养方案和教学计划，针对性准备教学方案和教学资源。要强化协调机制，按照教育部和中央军委国防动员部有关要求，積极联系业务主管部门，及时呈报训练所需承训力量，按照教育部门和属地相关职能部门安排计划，主动对接相关承训单位，组织做好训练各项工作。

（三）加快军事课工作机构建设

要成立承担军事课建设的工作机构，可在武装部下设军事教研室，开展军事课教学科研工作，确保军事课建设的组织性、系统性；要为军事教研室配足人员编制，配齐配强军事教研室工作人员，减少人员借调、兼职等情况，确保军事课建设的专职化、专业化；要注重军事教研室的普适性，与其他教学科研和管理机构同等对待，保障房屋使用和设备配置等需求，满足军事教研室基本办公条件；要兼顾军事教研室的特殊性，注意军事课教学训练的不同要求，加强图书资料室、专用教室建设，提升军事课教学科研条件。

（四）落实军事课建设相关保障

一方面，要落实军事课建设的经费保障，按照国家生均定额拨款要求，及时足额安排军事课经费，保障军事课教学、训练、科研，不让军事课因经费原因而降低要求，充分保障学生军事课学习、训练的质量，落实军事课建设的经费基础。另一方面，要加强军事课建设的组训保障，由属地军事职能部门指导把关，按质按量配备训练场地和装备器材，专业场地和非通用器材等要素，可以协调属地相关单位解决，想方设法满足军事课组训条件，确保场地配置和器材性能达标，保障学生正常军事组织训练需要。

三、优化教学管理，打造军事课建设的关键环节

（一）尽快落实军事课课程设置

要规范军事课课程设置，按照军事课教学要求，设《军事理论》和《军事技能》，且两门课程均为必修课程。要加强军事课课程管理，军事课实行学分制管理，《军事理论》教学时数36学时，记2学分；《军事技能》训练时间2～3周，实际训练时间不得少于14天112学时，记2学分。要严格军事课课程安排，按纲施教、施训和考核，严禁以任何理由和方式占用军事课，包括调减、占用教学、训练内容和时数等。

（二）严格规范军事课教材使用

教材是军事理论知识的载体，是军事课教学的遵循。军事课教材有极高的要求，是经过严格编审的教学资料。要按照军事课教材国家准入制度，选用经审查的《军事理论》教材，确保教材的政治性和科学性[4]。《军事训练》一般不使用教材，承训单位也要参照规定执行，坚持按纲施训、依法治训原则，按照训练大纲相关要求，规范训练科目和内容设置，加强教官业务指导和培训，确保训练期间全程符合规定，训练内容全面满足要求。

（三）积极探索军事课教学方式

军事课教学既要服从要求，又要适度合理守正创新。《军事理论》教学要坚持主渠道，主要进行课堂小班教学和教师线下面授，同时要重视信息技术、多媒体技术和慕课、微课、视频公开课等在线课程应用，但不得以在线形式整体代替课堂授课，不得以集中讲座等形式替代课堂教学[ 5 ]。《军事训练》应当坚持实地队训，可以积极探索仿真训练和模拟训练，充分利用爱国主义教育基地、军事训练营，探索建立学生军事训练育人长效机制。

（四）持续完善军事课考核评价

军事课考核方式要科学化，教学和训练要各有侧重。《军事理论》注重考查学生对于军事理论专业知识的掌握和运用情况，《军事训练》主要考查学生对于军事技能的学习和实操情况，两者都不能简单通过“一考定成绩”，要充分考虑学生的现实表现，突出全过程、全方位考查，体现考核的公平性、合理性[6]。不仅要对学生进行考核，军事课建设也应开展评价，要将其纳入教学评价体系，通过定期评价促进军事课建设。

四、加强队伍管理，汇聚军事课建设的人才力量

（一）提升军事课教师基本素养

良好的政治素养是军事课教师的核心要求，军事课教师要具有很强的政治觉悟，思想上与党中央保持高度一致，行动上贯彻党的路线、方针、政策。高尚的师德师风是军事课教师的基本要求，军事课教师要具有良好的职业道德和学术修养，坚持德为人先，学为人师，行为世范，成为爱国守法、爱岗敬业的表率。合格的军事素养是军事课教师的关键要求，军事课教师要具有充足的军事知识储备，熟悉国防政策法规和军事思想，了解现代军事建设发展情况。

（二）增强军事课教师师资配备

要根据军事课教学任务的需要，配备相应数量的军事课教师，按照专职为主、兼职为辅的原则，大力引进专业领域教师，积极拓展兼职教师数量，不断充实军事课教师队伍，保证军事课教师师资充足、结构合理，确保军事课教学有序安排、顺利开展；要加强军事课教师队伍建设，特别是要关注兼职教师队伍，完善军事课兼职教师管理办法，落实军事课兼职教师经费，为兼职教师提供同等条件，促进师资队伍良性发展。

（三）支持军事课教师培训培养

学校要承担军事课教师培训的主体责任，一方面要主动采取多元化的举措，如面向军事课教师定期进行军事知识培训，鼓励军事课教师开展军事热点问题讲座、研讨，在平时工作中提升军事素养；另一方面要增强岗位培训支持力度，鼓励军事课教师积极参加相关单位组织的研修班或培训班，专题专业学习军事课知识技能；还要加强军事课教师继续教育特别是学历教育，支持攻读相关学科或方向的硕士、博士学位，提升军事课教师学历和水平。

（四）保障军事课教师职称待遇

要为军事课教师职称评审积极创造条件，应当将军事课教师职称评审纳入职称评审系列，根据军事课和军事课教师的特殊情况，可以对其实行实施分类评价或单列指标，支持军事课教师顺利完成职称晋升。要为军事课教师提供同等福利待遇，除在职称评聘给予条件外，还应当在课酬计算、绩效奖励、福利待遇、评优评先、课题申报、进修培训等方面享受与其他学科教师同等待遇，全力保障军事课教师的正当权益。

五、融入学科建设，夯实军事课建设的专业基础

（一）探索推进军事课学科点建设

有军事教育学科建设条件的学校，可以根据军事教育相关学科的博士点、硕士点建设情况，在相关一级学科下建设学生军事教育博士、硕士二级学科点或在相关二级学科点下设立学生军事教育培养方向，加强军事课学科点建设，丰富学校学科体系，提高人才培养层次和质量。

（二）积极开展军事课学术研究

学校要支持军事课教学研究，面向军事课相关单位和教师，发布军事课教学专项研究计划，把军事教学科研课题与其他学科课题同等对待；鼓励军事课教师积极申报国家、省、市各级各类军事教学科研课题，推动军事课教学科研齐头并进，不断提高军事课教育教学和科学研究水平。

（三）不断加强军事课学术交流

常态化举办军事课建设研讨会，积极组织军事课研究学术沙龙，为军事课教师提供交流平台，鼓励军事课教师交流思想、交换意见；积极支持军事课教师参加全国、省、市军事课相关领域学术会议，积极进行同行专业学术交流，学习先进理论和方法，提升学术研究能力和水平。

（四）促进产出军事课学术成果

可以设立军事课学术成果奖励制度，将军事课研究成果纳入科研奖励范围内，鼓励军事课教师在专业性期刊发表军事课教学科研成果，出版军事课教学论著，为产出的良好成果给予奖励；支持军事课教学研究成果申报国家、省（部）教学成果奖，推动军事课教研成果再上台阶。

综上所述，军事课建设不是短期任务，需要长期坚持；不能简单应付，需要统筹谋划；不得按部就班，需要因时而新。新标准下加强高等学校军事课建设要提高政治站位，强化组织管理，优化教学管理，加强队伍管理，融入学科建设，才能牢牢把握军事课建设的基本原则，迅速形成军事课建设的强大合力，奋力打造军事课建设的关键环节，积极汇聚军事课建设的人才力量，不断夯实军事课建设的专业基础，从而落实国防教育目标，提高人才培养质量。

参考文献：

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[6]尹建平，蔺玄晋.普通高校军事理论课程体系建设研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（7）：75-78，158.

资金项目：中央高校教育教学改革专项资金项目“基于新軍事课程建设标准的民航飞行学院军事课程建设及应用”（E2020088）。

（作者简介：余洋，中国民用航空飞行学院办公室（武装部）助理，研究实习员，主要从事高校国防教育研究）

民办学校师德建设论文范文第5篇

【关键词】四三一式;专业社团

1.课题研究的现实背景和研修现象

国外的职业学校十分重视校园学生社团建设，十分重视学校的专业特色与企业文化的结合。德、英、美、加等国的中职学校的每一个角落都渗透着校园社团文化建设，认为一个好的校园社团文化建设，可以促进学生全面发展，提升学生的综合实践能力。

自2008年中职学生开始参加技能比赛以来，我校一直探索如何提高学生的技能教学。在教务科的带头下，探索了一条适应本校的新途径。构建专以专业的某一方向深入研究学习的技能类业社团，称为专业社团，并由教务科直接管理。为各个专业技能竞赛提供人选。分别有计算机数字影视、企业网、园林、CAD、牧医、机电一体化、汽车、舞蹈、绘画等专业社团。各社团学生通过各种技能比赛活动，学到了专业技能，获争得荣誉效果显著。

专业社团存在着学习枯燥、乏味的现象，老师天天追，学生天天逃，为了扭转“求学生学”的局势，我们以此为课题进行“四三一式”培训模式进行理论研究和实践。让将枯燥的专业理论学得轻松、更具乐趣，在满足学生的兴趣爱好的同时，让本专业的社团成员将专业学的更精湛，拓宽未来就业道路。

2.课题研究的意义

“四三一”教学模式，形式多样的专业社团活动符合中职学生的身心发展需要，通过开展专业社团活动为可以促进学生全面发展，提升学生的综合实践能力、带动学生赛岗证，学生获得证书荣誉。

2.1搭建平台，激发学生学习兴趣

对于中职学生来说本身并没有升学方面的压力，平时属于自己的时间比较多，通过开展各种各样的社团活动，特别是专业性的社团活动，可以将学生的课余时间进行利用，让学生主动的参与者社团活动中，不仅可以习得相关的知识内容，还能够提升学生综合素质。学生的课余时间用来做有益的事情，可以减少学生违纪的纪律，对学校管理来说是一大事，专业性社团本身具有专业性，专业社团中通过模拟体验，构建网络学习平台、设置技能闯关和相应的视频，能够使得学生对专业社团更加充分的了解，为学生提供自我的平台，使得学生参与社团活动中，让学生的技能得到肯定。

2.2提优拔尖，促进学生全面发展

中职学生本身文化基础比较低，学生之间也存在一定的差异性，如果使用传统的教学模式，不能保证每个学生都在自身己上有所提升，从而导致教学效果不甚理想， 这样就导致原本成绩不理想的学生，成绩越来越落后，甚至会产生厌学心理，而原本成绩比较好的学生成会更好。专业型学生社团的存在，可以解决以上教学问题，通过开展丰富多彩的社团活动，让学有余力的学生更上一层楼，差生有活可干，使得每个学够积极主动的参与其中，通过这种方式不仅可以丰富学生的学习内容，还能够改善学生的性格问题，促进学生全面发展。

2.3争得荣誉，强化学校影响力

开展专业性社团活动可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，对学生的理论知识及技能进行相应的指导。对某表现比较好的学生进行重点培养，对参加知识和技能的相应活动储备相应的人才。将各种专业技能纳入到社团活动中，更能激发学生参与兴趣，让学生积极主动参与其中。提供各种比赛的机会，学生参与各种技能比赛中，争得荣誉，不仅可以促进学生自身发展，也在一定程度上提升学校的影响力。

3.课题的内容及目标

3.1课题的内涵

所谓四个三：“三自主”、“三互动”、“三自治”、“三结合”。“三自主”模式是让学生自主选择专业项目、自主选择任课教师，自主选择上课时间;“三互动”模式是教师与学生互动，课内与课外互动、现场与网络互动;“三自治”模式是课余兴趣自治、课余技能竞赛自治、课余技能训练自治;“三结合”模式是指专业社团与第一课堂结合、与技能竞赛相结合、与创业教育相结合。“一”突出育人以学生为本，因材施教，厚积薄发的育人这一理念，使学生在学校的学习过程中，发挥一技之长。努力培育品德高尚、热爱专业、胜任岗位、顺利就业、创业成才的社会主义经济建设运用型人才。

3.2研究内容

(1)中职学生专业社团“四三一式”培训模式方案：包括培训的内涵、目标、特征、功能等。(2)中职学生专业社团“四三一式”培训模式项目设置。包括师生互动、课堂与网络互动、技能竞赛模式、自制训练模式、课堂平台等。(3)中职学生专业类社团活动现状的研究。(4)中职学生专业类社团活动现状的研究学习和能力培养的影响的研究。(5)学生专业类社团活动对教师专业发展和技能提升作用的研究。(6)中职学生专业类社团培训模式的创新与发展的研究。

3.3研究目标

通过研究，科学界定“四三一式”培训模式的实质与内涵，构建完整的可供操作评估的培训目标体系，探索专业社团建设行之有效的方法、途径，理清专业社团与学生综合素质的关系的培训模式，调动全校师生在校园学生社团建设中参与的积极性并充分发挥其作用，促进学生健全人格的形成，引导整个校园文化建设沿着正确的方向向高层次发展。

4.研究过程和策略

4.1围绕一个中心，建立了有效的管理制度

中职学生本身素质比较低，在专业型社团的运作管理中，还有很多制度不够完善，学校在制度管理方面做出了一定的規定，但是，成果并不是那么理想。专业型社团从本质上讲是上社团的一部分，在社团活动中学生是其主体，我们只有一个中心思想：培养学生专业技能、动手能力、应变能力职业操守和素质。围绕这一个中心思想，制定了严格的选人制度、社团日常培训章程、实训室7S管理、评审机制。规定社员定期、定时、定量完成专业社团下放的任务，无故缺席三次，退团处理。实训室7S管理，通过整理、整顿、清理、素养、安全、节约，保证专业型社团活动具有一定的专业素养。也在一定程度上锻炼了相关负责人的协调性，组织能力以及管理能力。评审机制为”申请审批考察考评考核”，一系列的管理制度过程量化、规范化，定期对专业技能社团活动的数量和质量进行评估，保证社团正常运转。

4.2四个自主，方法灵活有效

为了更好的促进专业型社团活动的发展，社团培训实施四个三自主。第一个学生自主选择上课教师，自主选择课程模式，选择自己适宜的上课时间。甚至可以当做一门选修课开设，给予2个学分。第二个自主教师可以利用线上线下互动平台，根据学生的上交的作业，进行量化管理，实现三互动是教师和学生之间的互动，学生课上与课下之前的互动，以及课堂教学现场与网络之间的互动。

由于课堂的时间有限，我们充分利用零碎的时间，在超星、钉钉、微信等APP线上平台上传任务，视频、微课、课件等资源，比如2020年由于疫情的原因，所有的学生没法正常返校，各专业社团的负责老师，停课不停学，停课不停赛、停课不停教，继续在线上与学生互动，让被困在家的学生继续学习，实现了云课堂。学生第三个三自主是以学生自治为主，学生来说课余兴趣自治，课余兴趣的的训练自治、课余技能竞赛自治。学生只要在家，随时随地都能接收任务，并且安排学习。通过这种灵活有效培训方法，做到因材施教，激发每个学生的学习兴趣，让学生自主选择自己感兴趣的专业形式的活动，并积极主动的参与其中，发挥自身的经历，习得相关知识内容的同时，能够促进专业行社团活动的进一步发展。

4.3岗赛证三融合，加速成长

当前是团活动开展的相对红火，但是如果是把活动的开展仅仅处于展示的层面，并不能发挥社团活动的作用，需要专业性社团活动的开展与中职生的专业背景深度结合起来，将专业性社团活动与第一课堂相融合，与创业就业、服务一线教育有机融合，与技能竞赛、与考证相融合，岗赛证三结合自从专业社团组建以来，学生迅速“忙”起来，并自动从宿舍走了出来，积极参加社团活动。学生通过岗赛证三融合，取得了一系列的成效。

(1)技能等级，连上台阶。通过社团强化技能训练，学生的技能操作上了一个新的台阶。据统计，工种考证过关率98%。

(2)技能竞赛，成绩突出。强化技能培训，以专业社团为基础，以校内外学生技能比赛为契机，积极参加技能比赛。我校师生在参加市、省、国家各级教育部门和行业组织的比赛中，捷报频传，硕果累累，其中手工制茶项目冲进全国赛，全区一等奖人增加、获奖率翻倍。通过以上竞赛，调动各方面的教育力量，从各个方面帮助学生建立、保持和强化学习动力系统。我们的实践表明，课程教学与竞赛活动结合得越好，学生的求知欲就越强，学习动力就越强、越持久不衰，所取得的实践成果就越丰富、越突出。每次比完赛我们做到以下几点： ①针对在各种技能竞赛中碰到的问题及解决办法多次开展会议进行探讨撰写培训计划。②确定好各班级学生每学期参加的校内技能竞赛项目。③确定全国、全区的技能大赛项目，落实参赛选手。④确定每学期各参赛项目的负责教师，并对参赛学生有条不紊地进行集训、组织校内竞赛、带队参加校外比赛、收集学生竞赛作品、撰写比赛总结、撰写论文、建立或完善技能比赛试题库等工作。⑤整理、收集学生竞赛设计的作品，在我校作品展示区或学校宣传栏进行展示。⑥为鼓励学生积极参赛，认真学好技能，在各类竞赛中赛出水平并脱颖而出，项目组成员每学期集中专业学生召开一次技能竞赛动员大会。⑦为激励教师的带赛及学生的参赛热情，制订相应的技能竞赛激励机制。

(3)与岗位对接，强化技能。专业社团与岗位对接，社团教学迅速与企业、社会接轨、极大地丰富了生活、学习和精神面貌，借助这个平台，深入了解一线行业动态，感受流水线的规章制度，充分提高专业技术和专业水平。为学生提供各种各样的机会，为学生提供实践的机会，丰富知识内容，对经验进行相应的积累，通过这种方式不仅可以促进学生知识体系的完善，还能够让学生尽可能的发挥专业型社团活动的作用，促进学生持续健康发展。比如我校计算机平面设计几乎没有获奖的项目，2019年暑假社团负责教师把学生，安排到钦州市华为小镇去实践，学生经过一个假期的实践，迅速成长起来，不但考取了Adobe公司的平面设计师资格证。在2020的市赛中荣获一等奖。

4.4深入展开校园活动

将课题研究与幼儿园各项活动相结合，以学生的技能为基础，让学生真正在课题研究过程中受益。我校开展了一系列专业社团特色活动，让每位同学在参与中、体验中潜移默化、寓教于乐的习得好习惯，实践好习惯。2018年12月，广西科普活动在钦州北部湾职校、我校同时进行，专业社团在这次活动中精彩展现了风采，精品农场的荷鱼共生景色展示，现代农业园的精彩展现。艺术插花作品作品精致。美术社团手绘作品等琳琅满目。美术社团的书画培训、手绘石头、艺术插花的精美工艺，精品农场的无公害蔬菜采摘，农药检测等。还为社团工作室带来了经济效益。

4.5完善实验室

我们根据教学的需要，对计算机实验室建设进行定位，配置，不断更新和充实各种现代化教育设施和设备：汽车实训室校园网、计算机实验室、计算机多媒体教室、网络实验室，学校舞台、现代农业园、园林大鹏，极大地提高了现代化办学水平。

5.项目成果的主要内容及结论

(1)社团成果：组建20个专业社团，并制定了专业社团的培训任务、计划书、培训计划和培训方案、实验室管理制度和培训总结等。

(2)学生技能比赛成果：20172020年组织学生参加各种专业技能比赛，达300人次以上。

(3)项目主持人成果：2017、2018年年荣获优秀、指導学生参加区级比赛4个一等获奖。2019年获得“高级双师”称号。论文《依“赛”据本夯实基础 、强化能力中职数字影音后期制作专业社团强化培训模式的探讨》荣获2018年学校教学成果评奖一等奖，论文《引入竞争机制，激活社团活动的创新力》于2019.10发表于《现代经济信息》《关于中职学校专业型学生社团构建探讨》正在发表中。

(4)项目组成员成果：10位老师在20172019成为社团负责人指导学生获奖、教师技能获奖33人次。其中黄才娟参加班主任技能二等奖、黄绍连参加2017年全区教师技能大赛《机电一体化设备与组装与调试》荣获二等奖。韦斯积成为广西名师、专家、双师教师，杨文雄成为双师型教师。

(5)编写总结、教材：项目组成员积极总结，每次比赛都有总结、主编《美术》教材。

6.特色与创新之处及本项目研究的突破性进展

6.1实践创新

组建了专业社团，实现专业社团与第一课堂结合、与技能竞赛相结合、与创业教育相结合。形成一个既能巩固本门课程知识又能拓展其它专业技能的平台。专业社团与校内科普竞赛周、校外的实践活动结合，丰富社团生活。

6.2教学创新

打破了传统的培训方式，突出育人以学生为本这“一”主线，教师与学生课堂互动”、 “课内与课外互动”、 “课堂与网络互动”三管齐下。学生“三自治”模式是课余兴趣自治、课余技能竞赛自治、课余技能训练自治，容易出效果。在社团参加区级比赛获奖的学生可以拿到2个学分、获得区赛三等奖以上专业对口升本免考技能考试，用这个做法激励学生。

7.研究中存在的问题

项目研究至今经过三年多近20名专业教师技能竞赛工作的实践，让我们体会到专业社团的建立对学生教师技能竞赛对教学、教改的促进作用。但由于中职学生基础较薄弱，且学生素质参差不齐，又受到学生利用赛暑假时间的影响，我校专业教师教学任务比较繁重，许多教师在教改、教学法方面做了许多的工作，但由于工作繁重，无法将实践上升为理念、理论，没有时间和精力去撰写及发表相应的论文。

参考文献

[1]杨娜，王道广.基于平衡计分卡的中职学生创业社团绩效管理指标体系的构建以徐州机电工程学校学生创业社团为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2(03)：109-112。

[2]郭淼.县域中职生社团的构建及管理制度研究[J].基础教育论坛，2018(26)：19-21。

[3]李原，罗艺徽，黎文乾，黄耀黎.中职学校专业型学生社团构建浅析以广西中医学校岐黄协会为例[J].卫生职业教育，2017，35(02)：24-25。

[4]林建.选择性课改背景下中职社团活动学分替代的实践与研究[J].教育现代化，2017，4(03)：101-102。

[5]劉粤.中职学校定向越野社团教学模式构建探析[J].运动，2016(11)：118-119+156。

作者简介：黎燕(1981.11-)，女，汉族，广西浦北人，高级讲师，研究方向为设计。

民办学校师德建设论文范文第6篇

在积极的价值追求引领下，只要学校教师与学生能够秉持共同的价值体系，坚持共同的方向与目标，就必定能形成共同的育人合力，提升学校育人品质，成就优质学校品牌。肇庆市第一小学(以下简称肇庆一小)就是以学校的核心价值追求确定学校顶层设计，引领学校文化建设的一所学校。肇庆一小扎根学校历史，尊重学生成长规律，彰显育人为本的价值取向，凝练“求真务实，积极向上”的学校核心价值追求，提出了“让每一粒种子都幸福成长”的办学理念，蕴育了“幸福种子教育”的学校文化。

一、肇庆一小价值追求的核心

肇庆一小是端州城区的一所全日制区属公辦小学，创办于1929年(民国十八年)，学校前身设在十四社麦仔园的佛圣庙，是高要县第一区十四社级小学校，校舍及教学设备非常简陋，课室全为庙宇的殿堂改建。期间八易其名，于1998年重新更名为肇庆一小。

肇庆一小悠长的办学历程，独特的成长岁月，沉淀了“求真务实，积极向上”的学校核心价值追求，表达出明确的学校基本价值选择，为学校的发展确定了基本的价值取向。肇庆一小这一核心价值追求的校本性、导向性等功能主要体现在以下三个方面。

(一)肇庆一小的核心价值追求有着扎实的形成基础

“求真务实，积极向上”核心价值追求在肇庆一小有着扎实的基础。“求真务实”是指科学的精神和优良的作风。从肇庆一小办学的现实角度说，“求真”，就是体现学校教育能够认真研究和掌握人类社会发展规律、教育发展规律和儿童成长规律，价值选择能够符合学校历史、发展现状、地域环境和师生需求，就像遵循大自然种子的成长规律，有合适生长所必需的阳光、土壤、空气等，让种子破土而出、生根发芽、茁壮成长。“务实”，就是体现学校注重现实、崇尚实干的精神，学校努力洞悉教育现状，尊重学校实际，抓住学校发展这个主题，实现学校教育发展的蓝图。

“积极向上”是指主动进取的人生态度、团结协作的合作精神、勇于攀登的创新能力，以及阳光活力、和谐共融的积极表现。“积极向上”既是一小教育者“务实”的实际行动和具体表现，也是一小学子努力学习、奋发向上的一贯表现，更是学校夯实基础，稳步发展，走在前列的主要动力。

(二)肇庆一小的核心价值追求有着鲜明的成长基色

肇庆一小有着一道闪光的革命历史。1948年，学校是中国共产党在肇庆的地下交通站和开展城市地下工作的领导机关所在地，革命的种子在这里植根和萌芽。这是追求真理，积极向上，向往幸福的革命主旋律的红色土地。故此，这种象征阳光活力、积极向上的红色成为肇庆一小的基色。

(三)肇庆一小的核心价值追求有着稳定的发展基调

学校教育的核心价值追求，是学校文化的核心，是文化价值选择与学校精神的凝练，是学校可持续发展的组织愿景。肇庆一小的教育核心价值追求引领着学校文化的发展，在发展的道路上形成了肇庆一小教育者清晰的价值主线和稳定的价值基调，集中体现在学校管理团队和教师队伍的“五种精神”(以校为先的主人翁精神，顾全大局的协作精神，尽心尽力的奉献精神，勇挑重担的拼搏精神，开拓进取的创新精神)上。这种“求真务实，积极向上”的价值取向已成为肇庆一小教师团队的优秀品格和优良传统，是学校一切行为的逻辑起点，更是引领和促进肇庆一小持续发展和优质发展的重要内因。

二、肇庆一小学校文化的形成

肇庆一小悠久的办学历史和独特的发展历程凝聚出“求真务实，积极向上”的学校核心价值追求，使学校发展的顶层设计在传承与发展中，顺应学校成长的过去、现在和未来，提炼出了“让每一粒种子都幸福成长”的办学理念，催生了“幸福种子教育”学校文化。

(一)幸福种子教育的历史渊源

幸福的“种子”早就在肇庆一小孕育和生长。

1929年，肇庆一小的前身在古城端州的麦仔园诞生，幸福的种子开始在这里生根发芽，学校培育了一批又一批的幼苗茁壮成长。

学校有着光辉的革命历史，1948年学校成为中共在肇庆的地下交通站和开展城市地下工作的领导机关所在地，是追求真理，积极向上，向往幸福的革命主旋律的红色土地。

学校在1949年解放初就建立了中国少年儿童队，是肇庆第一所成立少年儿童团的学校，是肇庆最早孕育红色的革命种子的沃土。

(二)幸福种子教育的现实依据

《种子的信仰》是美国学者梭罗一本书的名字。梭罗将土地比作学校，他相信种子有强烈的信仰，相信每一粒种子都会有奇迹发生。

在肇庆一小，这里的学生都有一个诗意的名字幸福种子。这里的教育者主张“为幸福而教”“让幸福流淌”，他们相信种子的力量，相信每一粒种子都是奇迹，倡导教育以“种子”的成长为中心。学校教育是为“种子”的幸福成长提供资源、条件、支持和帮助。

培育智慧种子，成就幸福人生。肇庆一小的办学历史，办学质量，社会声誉，使她成为一所充满幸福的校园;这里的教师素质，教育教学业绩，造就这是一群充满幸福感的团队;这里的学生明德有礼，好学合群，快乐成长，是一拨拨茁壮成长的幸福种子。肇庆一小很早就提出了要“进一步浓厚校园的文化氛围，创设积极向上的育人环境，形成蓬勃向上的校风、教风、学风，构建健康校园、活力校园、温馨校园，使学校成为教师成材的精神家园，学生成长的幸福摇篮”的学校文化建设方向，经过多年的践行、积累和凝练，蕴育出“幸福种子教育”的学校文化。

(三)幸福种子教育的思想内涵

1. 基本理解

幸福是人类永恒的主题，既是个体发展的精神追求，也是社会进步的价值旨归。教育的根本目的在于提升人的生命质量，促进人类幸福的实现。真正成功的教育是培养幸福的人，让学生感受到幸福，鼓励、激发学生追求幸福、创造幸福。

“幸福种子教育”就是用“种子”来隐喻学子，这里的校园是一个幸福花园，每一个孩子都是一粒“幸福种子”。在种子成长的过程中，花园就是为其提供充足的阳光、空气，肥沃的土壤、水分，适宜的温度、湿度的地方;教师就是幸福花园里的花匠，培土、施肥、驱虫害，营造一个有利于种子健康幸福成长的完整生态。

2. 育人观念

幸福种子教育的人才观：每一个孩子都是一粒幸福的种子，都能够朝着自己的目标快乐成长。根据20世纪八十年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出了多元智能理论，每个孩子都应该具有巨大的智慧潜能，只是潜能领域不同。学校教育的主要任务就是设法发现并滋养每个孩子身上优秀的种子，通过创设环境，培养品行，锻炼身心，启迪智慧，开发潜能，提升自主力，使之成为一个在某领域的有用之人，进而成就自己的幸福人生。这就是“幸福种子教育”的精髓。

3. 基本目标

“幸福种子教育”是一种教育思想、一种教育理念，也是一种教育策略，其目标愿景是“培育茁壮成长的幸福种子，建构师生幸福成长的和谐校园，打造办学特色鲜明的品牌学校”，着重关注学生的快乐成长、教师的自主发展和学校的和谐发展，体现“求真务实，积极向上”的价值取向。

(四)幸福种子教育的逻辑架构

一个基础，“让每一个孩子都成为幸福种子”。基础教育的使命就在于奠定每一个学生人格发展与学力发展的基础，肇庆一小的学校文化始终强调基础教育的基础性，关注每一个孩子的幸福快乐成长，培养身心健康有活力、人格健全有智慧、习惯良好有修养、勇于创新有能力、全面发展有特长的幸福“种子”，使每一粒种子都生根发芽、茁壮成长，践行“让每一粒种子都幸福成长”的办学理念，体现了肇庆一小教育“求真务实，积极向上”的价值基础。

兩个向度，“植根六年，幸福一生”。这里的幸福既指向未来的幸福，也指向现在的幸福。种子现在的生根发芽是为了将来的成材成荫、开花结果。良好的六年小学教育是学生固本强基的基础教育，是能够受用一生的基础教育。肇庆一小的学校教育以孩子为出发点，不仅关注孩子当下的成长，而且注重孩子明天的发展。“提升素养，成就人生，立足六年，辐射六十年”曾经作为学校办学理念去表述和践行，经多年历练，新表述语提炼为“植根六年，幸福一生”。学校关注学生综合素质的发展，致力培养身心健康、品学优良、举止文明、好学上进、全面发展的未来人才，为孩子幸福而有意义的人生奠定完整、和谐、可持续发展的基础。

三个范畴，“在幸福的环境里，让幸福的老师培育幸福的学生”。这里的幸福既包含受教育者幸福，也包含从教者幸福，还包括教育环境因素。“幸福种子教育”在学校管理层面可以简单地概括为关注“学生的快乐成长、教师的自主发展和学校的和谐发展”三个范畴，也是学校办学的三大主要板块。

四个维度，肇庆一小的学校教育把“培养品行，锻炼身心，启迪智慧，开发潜能”作为衡量孩子幸福快乐成长、成材成人的重要四个维度。为了落实这四个维度指向的目标方向，使得学校核心价值观植根于内心，外显于行为，成为学校一切行为的逻辑起点，肇庆一小提炼和制定了相适应的办学思想体系作为重要支撑，主要包括有办学理念、一训三风、办学追求等方面。

凝练具有校本特质的学校核心价值观，以学校核心价值观引领学校文化建设，形成主线清晰、架构完善的办学思想体系，对促进学校发展起到方向性的引领作用，可以推动学校可持续、稳定地发展。