模式改革成人教育论文范文

模式改革成人教育论文范文第1篇

摘要：随着时代的发展，信息和学习需求的迅速增长，构建学习型社会成为我国的迫切要求。本文对学习型社会背景和概念进行了简述，分析了成人教育的数量和特点，论述了普通高校的成人教育构建学习型社会的重要性，同时针对普通高校成人教育存在的问题，提出了发展改革的主要对策。

关键词：普通高校　成人教育　学习型社会

1　学习型社会提出背景和概念。

在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增强，学习就成为个人、组织，以及社会的迫切需要。从20世纪60年代由美国学者哈钦斯首先提出学习型社会，到20世纪70年代，联合国教科文组织提出：人类要向着学习化社会前进。此后，许多国家都相继开展了学习型社会创建的活动。

学习型社会是对现代社会发展特征的一种理论描述，要求学习行为的社会化和普遍化，它包括学习型公民、学习型组织、学习型城市、学习型政党、学习型政府等内容；同时要求学习行为的持续性和长久性，个人要终身学习和教育，企业要不断学习与变革，国家要始终保持竞争的动力和创新的活力。事实上，从教育社会学的视角，“学习型社会”所强调的是一种社会形态，社会提供良好的学习环境，社会的每个成员都享有学习的权利，都有接受教育的机会，人人都在实践终身学习，成为人人学习、终身学习、灵活学习的学习社会；从教育经济学的视角，“学习型社会”所强调的是人力资源的全面开发。全体社会成员通过学习不断提高学习能力、就业能力和创业能力，使自己的潜能得到充分发挥，才智得到充分展示。为社会创造更多更好的价值和财富，从而推进社会的变革与进步；从教育人类学的视角，“学习型社会”所关注的是社会的每一位成员，在学习型社会中，人是教育学习的中心，是教育学习的基础，也是教育学习的目的，人在教育学习中得到成长和全面和谐的发展；从教育未来学的视角，“学习型社会”所强调的是对未来社会创造者的学习和培养，从而建立通向未来社会的桥梁，它又是对前面社会的一种扬弃，对人类社会的精神与物资文明的保留和继承，也是对一切新事物的创新。正因为这样，“学习型社会”是社会发展的理想社会，也是最佳的社会形态，是世界各国所追求的目标。

如今，我国也加入到构建学习型社会的队伍中。党的十六大报告中明确提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”并提出构建“学习型社会”的宏伟目标，使教育的境界有了一次新的飞跃。党的十七大报告指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”这进一步标志着远程教育和成人继续教育的发展已纳入了我们党社会发展的总体思路与整体设计，同时成为一种社会化的教育形式。因此发展终身教育，构建学习型社会，成为我国教育部门的重要任务之一。

2　构建“学习型社会”的重要途径——成人教育。

中共中央、国务院1993年2月13日正式印发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“成人教育是传统学校向终身教育发展的一种新型教育制度。”这是我国教育改革的文件中第一次提及终身教育，也是第一次将成人教育和终身教育有机地联系起来。因此发展成人教育，加快终身教育体系的成型，有利于学习型社会的建设和发展。

首先从数量上来说，以1994年到2003年这十年的专科本科毕业生样本为例(表1)，可以看出，除了1994年普高的毕业生高于成高毕业生数量，成高的毕业生数量都高于普高毕业生的数量，并且占到了整个社会教育群体的绝大部分。

其次，从成人教育的特点上来说，成人教育相比普通高等教育而言，具有对象广泛、形式灵活、规格多样、内容适应及过程终身五大特点。教育对象的广泛性是成人教育最显著的特点，它的教育对象是广大的在职人员，“他们不分民族、种族、家庭出身、性别、年龄、职业、学派、宗教信仰、教育程度、财产状况、民住条件和身体情况等”。由教育对象的广泛性这一特点，又派生出教育形式的灵活性、教育规格的多样性和教育内容的适应性及教育过程的终身性等特点。成人教育从时间上来说，突破了学龄时期和工作时期的界限，从中可以看出一个人随时需要进行和接受教育，同时可以看出成人教育的范围远远大于普通高等教育。从空间上来说，突破了正规学校的框框，函授大学、夜大、网络教育都成为适应的学习形式，成人教育的形式也比普通教育形式丰富，适于各个不同层次的人接受教育。

因此，通过成人教育使人获得终身教育是实现“学习型社会”的重要途径。应构建终身学习体系，建设学习型社会的全面建设小康社会，从而促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明的发展。

3　普通高校成人教育的重要性和问题。

普通高校在我国教育事业中承担着实施高等教育的主要任务，是我国实施终身教育的主要阵地。相对其他各类成人教育而言，普通高校的成人教育因为依靠母体学校办学，具有鲜明的特色和突出的优势，因此也成为构建学习型社会的主要载体单位。毫无疑问，在构建终身学习体系，建设学习型社会的过程中，普通高校的成人教育责无旁贷地担负着重要使命。但普通高校的成人高等教育，由于受传统教育观念的影响，一直存在着很多问题。

3.1教育目的不明确：成人教育成为创收工具。

如今很多高校在对待成人高等教育上表现为办学方向和教育目的不明确，相当多的普通高校把成人教育看成一个附属产品。形成这种状况的最主要的内在客观原因是因为国家教育资源的贫乏。普通高校为了自身发展，多方筹措资金，成人教育就成为首选目标。如今高等教育已全面放开，普通高校的规模不断壮大，教育资源状况也开始好转，但仍然将成人教育作为创收工具，这样做不仅违背建设学习化社会的国家目标，而且对普通高校成人教育的自身发展有很大的阻碍。因此，普通高校的成人教育必须修正教育目的，从单纯追求经济效益转移到经济效益和社会效益并重上来，从满足学校自身发展的需求转移到兼顾国家和社会发展的需要上来。

3.2办学机制单一：单纯追求学历教育目标。

目前，普通高校的成人教育基本上是以学历教育为主，继续教育占的比重比较小，终身教育尚未提到议事日程上来。这种情况一方面是学历补偿教育的历史原因。另一方面是前几年社会片面追求高学历的现象的普遍。在世界成人教育已向终身教育转变，我国也在积极探索建设学习型社会的今天，如果依旧单纯追求学历教育，那么，普通高校的成人教育很可能走入死胡同。因此，只有走出单纯追求学历教育的误区，更新教育观念，采取多元化的办学机制，普通高校的成人教育才有可能获得更广阔的发展空间。

3.3缺乏成人教育特色：片面移植普通高等教育。

由于普通高校成人教育的发展一直依附于普通高等教育，形同一种附属产品，在培养目标方面表现出对普通高等教育的照搬和移植，即培养规格上片面强调专

业要求，忽视成人自身的需要和基本素质的提高。由此带来的是普通高校成人教育长期以来难以形成特色而自主发展，致使在教育教学方面存在的许多问题始终难以解决。

3.4服务功能的缺失：游离社会发展的需要。

普通高校在成人教育办学中虽然也尽可能考虑为地方经济服务，在专业设置和课程设置方面进行了不少尝试，做了多种努力，但由于长期以来只关注学历教育，教育观念不能以时更新，教育教学改革相对滞后，教育质量难以提高，学生学习只是为了获取学历文凭，毕业后所学非所用，因而实际上削弱了普通高校成人教育的服务功能。

4　为构建学习型社会，我国普通高校成人教育发展改革的主要对策。

面对新世纪赋予的使命，我国普通高校成人教育如何找准自己的应有位置，更好地发挥自己应有的作用，为经济的繁荣、发展和社会的文明、进步，主动适应社会发展的需求，努力寻求新的发展路径，进一步促进学习型社会的构建作出自己应有的贡献，是普通高校成人教育发展必须思考的问题。因此，普通高校要做到以下几点。

4.1更新教育观念，超越原始视域。

当前，成人教育既要走出“赚钱工具”的狭隘误区，又要超越“学历补偿”、“知识补课”的原始视域，以新的教育观念引导自身的改革与发展。首先就要牢固树立终身教育观念，建立和完善利于终身学习的管理体制与运行机制，为社会成员提供尽可能多的教育机会。为我国的终身教育体系的构建、学习化社会的到来作出贡献。其次要不断强化开放办学的思想。我国普通高校成人教育要由封闭办学转为开放办学，一方面要大力发展远程教育和网络大学，采取“宽进严出”政策，另一方面要充分利用成人学员是社会建设者这个优势，与企业、社会建立更为密切的关系，把学校办成教学、科研和经济建设的联合体。

4.2优化教育结构扩展社会功能。

高校成人教育的改革与发展，必须按照变化发展的社会经济结构来优化成人教育结构，才能促进经济的发展和社会的进步，扩展高校成人教育的社会功能。第一，从学校的实际出发，以市场需求为导向，根据人才市场的变化进行专业、层次、类型、课程结构的优化。第二。进一步扩展社会功能。普通高校成人教育的社会功能包括调整社会结构和促进社会进步两方面。普通高校成人教育应扩大其经济功能和文化功能，形成专业设置灵活多变、办学重点突出、教学内容新颖实用的办学特色，挑起培养、培训专门人才和高素质劳动者双副重担。尤其是要通过在职培训提高劳动者的职业素质、生产技能和岗位适应能力，拓宽就业渠道，促进人才流通，实现人力资源的合理配置。为社会成员扩大自身价值、优化职业生涯提供条件，从而促进生产的发展和社会的进步，最终构建学习型社会的完美体系。

4.3深化教学改革坚持质量为本。

高校成人教育深化教学改革，严格教学管理，坚持质量标准，树立以质量求生存的观念，既是市场经济发展对高校成人教育提出的客观要求，又是高校成人教育得以生存和发展创建学习型社会的必要条件。高校成人教育首先要加强认知实践培养，注重成人学员学习过程的活动性和主动性，激发他们的探索精神，拓展他们的学习思维，培养他们的创新精神和创造能力；其次要加强社会实践培养，注重与企业、社会的联系，推进教育、科研、生产一体化发展，使学员随时有参与解决实际问题的机会，让学生在实践中培养组织能力、交流能力、科研能力、创新精神和合作态度。

4.4健全管理规程。改善运行环境。

社会对高等教育量的需求的激增和功能要求的多样化，使高校成人教育的功能和目标发生重大变化。高校成人教育必须优化外部运行环境，改善内部运行条件，加强激励，整合效能，以实现培养目标。高校成人教育应加强与社会各界的联系，广开信息来源，搞好市场预测，开辟广阔的培训市场，满足社会、企业和个人各方面培训的需求，在适应社会、服务社会中赢得信誉，为自身的发展创造良好的外部环境。各高校要积极开展校内或校外成人教育基地建设，改善办学设施，采用现代化教学手段，提高其成人教育的生存和发展能力。我们还应加强成人教育立法工作，在条件未成熟的情况下，高校应根据实际情况制定管理规程，对其成人教育的“办学指导思想、专业设置、招生管理、教学原则、师资培养、教学评估以及学员学籍管理等做出明确规定，使成人教育有章可循、有规可依”，走上科学化、规范化发展道路。

参考文献：

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[2]曾裕林.对学习型社会成人高校招生制度改革的思考[J].教育与职业，2005.

[3]迈克尔工马奎特著.邱昭良译.创建学习型组织5要素[M].北京：机械工业出版社，2003：205-209.

[4]江泽民.全面建设小康社会　开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京：人民出版社，2002.20.

模式改革成人教育论文范文第2篇

成人钢琴教学的对象主要是20岁～35岁的成年人, 主要是中小学音乐教师与地、市音乐爱好者。由于年龄和工作阅历的不同, 对成人学习的要求与儿童钢琴学习的要求应有所不同。因此, 成人与儿童钢琴学习的过程以及师范院校学生的学习过程都有一定的差别。

1.1 程度不一

由于成人教育的对象是成年人, 因此在生理条件上, 多数人手指僵硬, 个别也有手指偏软;钢琴起点不一致, 更有一部分人来自偏远的乡村学校, 经常接触的是脚踏琴, 甚至有些人连钢琴都没见过, 更没有接触过。再有一部分人是幼师毕业的学员, 钢琴程度一般弹过车尔尼599或弹奏些幼师教材的幼儿伴奏歌曲。也有一部分音乐教师已改行兼教地理、语文、外语等其他课程, 所学的基本功已大部分丢弃, 要重新打基础。只有一些参加继续教育的学员, 钢琴程度稍好些, 他们有师范或大专学历, 大多在中学职业班或职业艺术中专任教, 基本功较好。因此, 程度不一、层次不同, 因材施教、因人而异便成为教学的重要原则。

1.2 时间不能充分保证

成人学历教育的学制一般是3年, 大部分时间学生都处于一种较为自由的学习状态, 只有每年寒暑假学生们才有接受教师面授的机会。短短一二十天, 除了学习钢琴音乐技巧课外, 还担负着其他理论课的学习, 多种原因致使专业练习时间得不到充分的保证, 钢琴学习进程往往不很顺利, 部分学生为了赶任务就忽略了基本功的练习, 纯粹的走音符, 更谈不上乐曲的处理和技巧上的提高了。

2 成人钢琴教学改革的必要性

成人钢琴教学的目标、任务、对象和时间决定了其教学内容必须是既有技能实践又有基础理论;既有基本功训练又有全面音乐修养;既有学习练习曲和乐曲, 又要掌握伴奏弹奏和伴奏编配;既要教怎样弹奏又要讲究怎样练琴;怎样适应中学教学自弹自唱的需要。这样的教学要求又必然对传统的“一对一”的教学形式提出挑战。

“一对一”传统的钢琴教学模式不可否认, 有它自身的优势。特别是针对不同学生解决不同问题, 发展学生演奏个性方面, 其教学效果是不容置疑的。但是面对人数众多、基础参差不齐、学习任务繁重、练琴时间较少的成人音乐教育专业的学生和特定的教学内容, 一对一的教学形式就难以胜任了。

上世纪70年代末, 英国《音乐教育》杂志发表了史里斯廷勃朗的文章《钢琴集体课》。英国由于钢琴师资缺乏而提倡上钢琴集体课, 教师又从这种集体课中发现了许多个别课教学无法获得的效果。80年代末, 这种非专业钢琴集体教学授课形式传入我国, 对当时我国钢琴师资严重短缺的教育界深受启发。经过一批高校钢琴教师近二十年的探索, 从钢琴集体课教学的实践中得出结论:随着科技的进步和教学手段的多样性及成人音乐教育专业的培养目标, 促使必须改革传统的教学内容和教学形式, 集体课是成人钢琴教学改革的首选之路。

3 通过钢琴集体课教学改革成人钢琴教学模式

说到钢琴集体课, 我们首先应明确集体课的概念与含义。所谓钢琴集体课, 顾名思义应是众多钢琴学习程度相近的学员共上一堂课, 再深入些说就是每次课都应有基本统一的教学计划、内容、进度与要求, 教师对统一的教学内容做一次性集中的示范和讲授。而按以往惯例可能理解为钢琴集体课就是二个或更多学员共上一节课, 每个学员各有各的教材与进度, 在教学过程中仍是每个人都要上一遍, 这不能算是名副其实的钢琴集体课, 只能说这是大大缩短了教学时间的个别课。

通过教学实践, 在具体操作中钢琴集体课的基本环节可以设置为检查作业 (二课时) , 总结作业完成情况 (一课时) , 同时可以讲授新课并布置作业, 最后如能再用一课时用来辅导答疑, 效果会更好。

首先在检查作业这个环节上可采取小演奏会的形式, 全体学员都自始至终参加, 每人既是演员也是听众。在每位学员演奏完毕, 教师可不做辅导, 以增加演奏会的气氛, 加强学员艺术实践锻炼的效果。但教师对每个学员的演奏都应在学员学习笔记本上有所记录并作简短的评价。

检查作业完毕后, 下一个环节就是教师根据记录针对学员作业完成的情况进行认真的总结。每次总结时, 教师可有目的、有针对性地找出一二个弹奏中优点或毛病比较突出的学员, 再进行一次演奏, 然后所有学员针对演奏进行讨论, 最后教师总结并帮助学员找出克服缺点及解决问题的方法和途径。通过这样的课堂总结, 可以锻炼和提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力, 同时也可以学到一些钢琴教学的有关知识和方法。

接下来就要布置新的作业曲目。教师除对乐曲的有关知识进行介绍之外, 重点应是所布置曲目在演奏上新的要领和要求, 以及技术和音乐表现上的重点难点。这个环节的基本方式是示范和讲授, 示范的范围可以是全曲, 也可以只是重点难点部分。当然在这个过程中, 还应注意尽可能要处理好统一的教材及进度与因材施教之间的关系。即在教学进度的掌握和教材选用上, 除了让学员有统一必弹的曲目外, 还可以为完成统一的教学曲目后仍有潜力的学员准备一些补充教材。当然在成人钢琴集体课教学中, 如能充分利用好课后辅导答疑的环节, 就可以更好地体现因材施教的原则。

通过对成人音乐教育中钢琴集体课教学的实践与探索, 使我们认识到它与个别授课相比, 大大降低钢琴课在教师数量和教学时间上的成本投入, 这对缓解学员多、钢琴教师少、教学负担重的矛盾起到了很大的作用。而事实上, 目前成人音乐教育专业的学员入学时在钢琴学习上大多数从零开始, 基础和起步的一致性, 也为成人钢琴集体课教学形式的推广提供了可能。

摘要：随着经济的迅猛发展和人民生活水平的不断提高, 学习钢琴的成人日渐增多。探索一条适合成年人钢琴必修课的教学方法, 对于提高教学质量, 建立有效教学体系具有重要的意义。本文通过分析成人钢琴教学培养对象的特点, 提出教学改革的必要性, 并将集体课作为成人钢琴教学改革的首选, 针对教学与改革策略进行探讨。

关键词：成人,钢琴教学,改革,集体课

参考文献

[1] 吴国翥, 高晓光, 吴琼.钢琴艺术博览[M].北京:奥林匹克出版社, 1997.

[2] 朱鸿谊.成年人钢琴教学之浅见[J].钢琴艺术, 1997 (6) .

[3] 王祖君.对高师音乐系钢琴专业教学的设想[J].艺术教育, 2007 (5) .

模式改革成人教育论文范文第3篇

当前, 从事成人教育的教师及管理者必须要进行教育教学观念的改革与创新，认识到成人教育是我国实施人才培养工程的一个重要组成部分，是应用型、技能型人才培养的重要手段之一，必须牢固树立教学质量是成人教育的生命线这一指导思想，不能过分强调成人教育的“成人”、“业余”的学习特点。不仅在教学和考试上对学生要严格要求，而且在教学的时间安排、课程数量和教学内容上都不能打“折扣”。坚决克服、杜绝那种认为成人教育就是混文凭、甚至卖文凭的错误思想, 要坚定地维护成人教育的严肃性。同时，成教工作者不能只站在本单位立场上, 受经济利益驱使, 只强调办学规模的扩大、学生数量的增加, 无视自身办学条件和师资力量的状况, 盲目扩大招生, 而学校内部管理却跟不上, 有意无意中放松了对质量的要求。另外，必须要处理好成人教育外延式发展与内涵式发展的关系，要努力使二者协调统一起来，做到宁可不扩大招生规模也要保证教学质量，或者在保证教学质量的前提下合理扩大规模, 只有这样才能保证成人教育教学健康有序的发展。

2 教材的安排和组织要改革与创新

教材是根据教学大纲的要求编写的教学用书, 是教学大纲的具体表现，同时教材又是学生学习的主要材料, 教材质量的好坏直接影响到成人教学的质量。目前，成人教育整体来说尚缺乏有针对性的教材，一般都是借用普通本专科教材，这显然不能完全适应成人教育的需要。因此, 进行教材改革和创新，为成人学员选择或编写合适的教材是提高成人教学质量的重要保证。因此, 所编或所选教材应符合成教特点：首先, 教材内容要新颖、精炼便于自学。教材要根据培养目标的要求，科学地论证并设置自己的教学计划和指导用书，教材中应及时补充新的知识，删减不必要的和过时的知识，教材的内容应能反映当代科技发展水平，及时吸收经济与社会发展中创造出的新成果，以确保教学内容符合知识经济发展的要求。其次，教材设置要重点突出，注重联系生产实际。因成教学员大多来自生产一线，他们不管是为提高学历还是为拓展知识、提高技能，多半都是从工作、生活中挤出时间来学习的，学习时间尤为珍贵。因此，教材内容要重点突出, 文字表述要力求精练。而对教材的重点知识可采用不同的字型、字体来安排，并使之条理化，便于学生理解掌握。同时教材内容要注意联系生产实际，与学员生产、研发一线所需的内容保持一致。只有这样，才能调动学生学习的积极性，提高教学效果。

3 教学手段要改革与创新

知识经济时代又是信息时代，它要求教学手段必须现代化，尤其是成人教育。因此，教师应在传统的粉笔和黑板讲授的基础上，可运用多媒体、CAI等现代教学手段以及计算机实验室，将所学课程的原理及其技术流程用文字、声音、图形、动画等有机地组合起来，通过投影大屏幕等多种方式集讲解、演示、操作、练习等为一体来表达知识体系。这种鲜活、生动的教学手段不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生学习课本知识的兴趣，让学生真切地感受到所学课程的魅力。在讲解之后，再引导学生思考所学内容在生产实际方面的拓展，可在计算机上进行模拟演练，不断尝试自己的想法，探索新的出路。这样不仅能够激发学生的想象力、创造力，拓展思维的深度与广度，还能培养学生探究式的学习方式与思维习惯。实践表明，随着信息时代的到来，计算机辅助教学走向课堂，能大大提高课堂教学的效率。

4 教学方法要改革与创新

随着我国改革开放的日益深入和市场经济体制的逐步完善，以及知识经济的初见端倪，社会对人才的需求已经发生了很大变化，以往“满堂灌”式培养出来的基础知识扎实而适应能力不足、创新能力欠缺的教育产品已经不能满足社会的需要。另外，伴随知识更新的加快和社会文明程度的提高，教育和学习将不仅是人们获取生存经验和技能的途径，也会成为他们丰富自己生活、提升生活质量的重要方式，作为终身教育重要一环的成人教育，将面临前所未有的需求。面对这种情景，教师必须要精心研究成人的教育理论，把握成人教育规律，改变传统的培养方式和教学方法，走改革与创新之路。必须改变过去单调、机械、沉闷的教学方法，淡化教师的中心地位，确立学生的主体地位。教师的作用重在引导、妙在点拨，让学生掌握独立思考、独立分析问题和解决问题的方法，要引导学生“去询问、去发现、去欣赏”，要教会学生自己学习。教师要学习各种先进的教学思想，吸取诸多教改实验的合理成分，创造出全新高效的成人教育教学法。例如，曲阜师范大学李中国等提出“成人骨架教学法”、风行于各国MBA教学和成人教学中的“案例教学法”等教学主张在教学实践中的成功运用，也为成教改革提供了可借鉴之处。同时，要加强对学生校外自学的帮助和指导。任课教师要充分利用校园局域网的优势, 在网上设置自己的电子信箱, 及时在网上给学生辅导、解惑，反馈在作业批改过程中出现的问题。通过各种途径激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题能力和学习迁移能力，为其自学打下坚实的基础。另外，现代教育愈来愈强调学生之间合作学习的重要性。教师还应适当采取小组合作学习的教学方法，研究表明：学生间的合作不仅能有效地提高学习成绩，而且还能使学生正确认识自己和他人，合理地整合小组成员各自的特长与能力，培养正确的竞争观、合作观及团队精神，这对学生以后的发展非常有用。

5 教学内容上的创新与改革

现代科技发展日新月异，在教材修订速度慢与专业知识更新快的矛盾面前，成教教师应不断加强业务学习，充分利用图书、报刊、互联网等多种渠道，随时掌握成人教育教学的最新信息，关注它的发展方向，完善自己的知识体系，并掌握相关知识的发展前沿，随时补充在教学中去，使学生所学的知识能够跟上时代的脚步。其次，在教学中应注意强调理论知识在实践中的运用。专业课教师应该经常深入厂矿、企业，多方搜集资料，精选实例来丰富教学内容，将理论教学融入实证或案例分析之中，使学生在获取感性认识的基础上增强理性认识，通过对典型案例的分析和思考，使学生对案例的来龙去脉、设计思路、需解决的具体问题等有一个清楚的认识，感受到解决每一个实践课题的重要意义，使学生认识到所学知识对以后的工作非常有用，从而提高学生学习的积极性。

摘要：在知识经济时代, 成人教育对实施人才强国战略有着举足轻重的作用, 但是, 目前的成人教育教学还存在着教育观念、教学方法、教学手段等诸多问题, 如何进行改革和创新来提高教学质量, 是成人教育面临的当务之急。为此, 本文对成人教育教学的改革与创新提出一些的建议。

关键词：成人教育,教育教学,改革与创新

参考文献

[1] 张忠伟.简论成人高等教育教学质量的提升[J].中国成人教育, 2007 (2) .

[2] 张亿钧.普通高校成人高等教育教学质量保障策略探析[J].中国高教研究, 2007.

模式改革成人教育论文范文第4篇

1 校航海教育校企合作“双证班”人才培养模式

我校航海教育“双证班”人才培养模式, 是指学校针对用人单位需求, 与合作单位共同制定人才培养方案, 并在师资、设备等办学条件方面合作, 根据教学需要在学校、企业两个教学地点安排教学, 学生毕业后直接由合作单位推荐就业的一种产学结合教育的人才培养模式。广州航海高等专科学校继续教育学院“双证班”项目2007年开始试行启动, 迄今已招生3届, 在校生共1200余人, 生源来自河南、江西、湖北、湖南、山东、江苏等省。高考成绩不低于当地专科录取分数线20分之内, 或数学单科成绩50分以上、英语单科成绩70分以上的高中男性应届毕业生, 都可报名“双证班”项目, 通过面试、笔试、体检后择优录取。招生时学校公布实施合作项目的合作公司、招生专业、人数、对学生体检要求。航运公司直接参与招收准员工工作, 与报名学生面对面接触, 通过初选的学员与合作公司签订合同, 由合作公司委托我校培养。“双证班”学员于当年8月底作为预科班学员正式报到。

2 航海教育校企合作“双证班”教育教学实施

成人航海教育教学培养计划具有很强的针对性, 学员在校期间接受半军事化管理, 培养学员在纪律作风、内务管理等方面良好的习惯。进行海员职业道德及海洋观教育, 将专业知识学习和专业技能训练与职业道德培养融为一体。培养学员具备航海职业要求的服从意识、敬业精神和团队精神。

第一阶段:预录取期。高级船员培训学员参加一周军训, 在此期间, 由学校聘请部队教官对学员进行学生编队、队列训练, 军容、风纪规范, 整理内务, 国家安全教育, 纪律教育等等半军事化养成教育。军训结束后开始上成人高考辅导课, 学员必须通过当年10月举行的全国成人高考, 被录取的学员正式取得我校成人教育学籍。

第二阶段:在校基础、专业理论知识学习期。学员在校进行4个半学期的航海职业教育。学习结束后, 学员必须参加国家海事局组织的海船船员适认证书全国统考, 全部科目通过可获得海船船员适任评估和考试合格证明。学生完成在校学习和考试后, 由其签订就业协议合作公司安排上船实习和见习12个月。实习期满成绩合格者在海事局换领海船船员适认证书 (A类三副或A类三管轮) , 同时取得我校成人教育毕业证书。

根据成人教育“双证班”学生的特点和学校的现状, 我们在教学安排和学员管理工作上作了一些有益的尝试。为了保证教学质量和课程时数, 我们将学历教育课程和培训教育课程交叉进行, 利用双休日和寒暑假的时间, 保障各门基础论和专业课的教学以及专业设备实操课程的落实。在学生管理上, 实施学校和公司双重管理模式, 即学生正常的教学和作息在学校集中管理, 公司派专人驻校跟班实时监控, 对学生的学习和生活状况, 双方及时沟通, 齐抓共管, 及时跟踪管理, 以保障教学环节的正常运行以及委培学员的正当权益。船员“双证班”的开设, 深受企业和成人考生的追捧, 实现了人才培养与人才使用的“零距离”、职业教育与职业标准有机性衔接。

3 成人航海教育校企合作“双证班”人才培养各方职责

为明确各方权利与义务, 航运公司在招收学员时分别与学员和学校签订协议。

(1) 学校承诺为航运公司选送的学员提供按STCW78/95公约标准要求安排教育和培训, 培养合格、持证的高级船员。

(2) 航运公司承诺在学员完成2年半在校专业理论知识学习, 并通过海事局举办的海船船员适认证书考试全国统考后, 为学员安排12个月的船上实习。

(3) 学员承诺在完成所有教学与实习环节, 取得三副、三管轮证书后须为航运公司服务若干年份。

4 成人航海教育开展“双证班”人才培养应注意的问题

4.1 谨慎挑选合作公司, 严格把好入门关

由于公司招收学员来自全国各地, 基本素质存在较大差异, 学校为保证教学质量, 保障一定的考证合格率, 必须按招生条件要求, 在学员进校前组织测试, 严格把关。学校必须谨慎挑选在行业内有资质、信誉良好的合作公司。

4.2 建立激励机制和淘汰机制

航海教育具有岗位适任性、国际通用性和法律规定性的特点, 为了培养出符合STCW78/95公约标准及相关法规要求的适应航运企业需要的合格人才, 学校和企业要建立相应的激励和淘汰机制, 入学当年未取得成人学历教育学籍的学员, 由航运企业妥善处理。学校每年组织“三好学生”、“优秀学生干部”评选, 同时航运公司可根据学员的成绩、能力等表现提供奖励。

4.3 培养良好的心理素质和体能素质

现在高中毕业生多是“90后”, 心理脆弱, 学校和公司要建立心理干预机制, 有针对性地开展各种形式的心理辅导, 提供心理咨询服务工作。坚持对航海类学生实施半军事管理, 培养学生吃苦耐劳的职业精神和军人般的素质, 适应未来的职业生涯。

4.4 成人航海教育“双证班”培养必须控制总体规模

航海院校开展成人航海教育“双证班”培养必须根据自身师资、实习、实训设备情况确定总体规模, 切实保证培养质量。根据我校具体情况, 建议每年招生控制在航海专业6个班, 轮机专业4个班, 比较合适。

综观近几年广州航海高等专科学校继续教育学院与航运公司合作开展“双证班”校企合作培养高级船员的探索与实践, 笔者认为, 有效利用了我校航海教育资源, 为航运业培养了更多的符合国际公约要求、具有良好敬业精神的高素质航海人才, 航海院校与航运公司合作开展的“双证班”培养模式符合目前航海教育的发展趋势。

摘要：介绍广州航海高等专科学校继续教育学院与航运公司合作开展“双证班”校企合作培养高级船员的探索与实践, 我校在教育教学过程中的做法, 并指出在“双证班”培养中需要注意的几个问题。

关键词：“双证班”,校企合作,航海教育

参考文献

[1] 教育部高教司, 中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社, 2004.

模式改革成人教育论文范文第5篇

二十世纪九十年代末开始, 把面对面 (Face-to-Face) 教学和在线 (On-line) 学习两种教学模式的优势进行整合, Blended Learning (混合学习) 孕育而生。

同传统“填鸭式”教学相比, 混合式教学优势在于:利用网站为学生提供学习平台, 使成人学生根据自身情况自主安排学习进度, 提高了学习效率;为教育革新奠定了基础, 为教师深化教学改革以更好地适应信息化发展的要求提供了平台;促使教师运用现代教学手段能力提高教学质量的同时也避免了重复的机械工作, 促进教学教育的发展, 提升了成人教育的效果;优质教学资源使更多的人受惠。

二、信息化背景下混合教学模式设计

(一) 理论依据

在传统的护理成人“填鸭式”的教学中, 课堂以教师为中心, 按照教师讲授、学生听讲、课后操作、答疑三个环节进行, 在这种模式下, 很明显忽略了学生的个体差异性, 导致学生学习兴趣不浓, 学习效果不好[1]。

(二) 护理专业核心课程设计

1. 课堂教学

成人护理课程包括系统解剖学、生理学、病理学、基础护理学、内科护理学、外科护理学等基础课和专业课, 课程教学目标是使成人学生掌握护理的基本知识和技能来解决以前在岗位上难以胜任的工作, 为今后长远的发展奠定坚实的理论基础。教师通过“学中做, 做中学”的新课程理念来设计教学过程, 要以任务为主线, 以学生为主体, 不能照本宣科, 要灵活创造性的使用教材, 以提高成人学生的学习兴趣。要针对成人学生的特点, 有机结合教材内容, 形成专题性教学内容。教学要紧密联系临床, 要从临床中来, 再到临床中去, 通过案例教学、床边教学、情景教学等教学方法使学生获得护理知识和能力, 既完成重点、难点知识的教学, 也使理论和临床有机结合。考核可以把过程考核纳入进来, 通过过程考核把教、学、做融为一体, 既活跃了课堂气氛, 也能有效提升成人学生的理论学习兴趣[2]。

2. 在线教学

在线资源搭建, 要坚持以知识点为本的原则, 以护理课程基本知识点为基础, 以学期为单位, 将本学期讲授内容的知识点发布到网站, 让学生根据自己的时间去合理的安排学习, 并对这些资源进行适时管理。教学过程中, 针对难点知识点在课程论坛中开展讨论, 使知识点精细化、碎片化, 对学生学习提供积极的针对性指导, 帮助成人学生明晰、理解和接收教学内容。利用在线课程与课程论坛的引领形成一套适合网上学习的形成性评价办法, 开展网上学习过程评价, 从学生观看资料, 学习总结, 提问讨论等方面进行综合评定[3]。

三、混合教学模式的效果和启示

(一) 调动了成人学生学习的主动性和积极性, 提高了教学水平和学习质量

网络平台, 突破课堂教学时间和场地的局限, 学生随时随地可以进行学习和老师进行互动, 大大激发了成人学生的学习意识, 增强了学习主动性和积极性, 训练了自主学习能力, 提高了思维能力, 教学效果获得显著提高。同时渐渐培养成人学生自主学习的习惯和能力。这样的教学方式使得学生带着初步学习的知识与问题来到课堂, 在老师讲解时就能积极参与进来, 大大提高了课堂学习的效率和质量。这样就达到了课堂上老师引导学生积极思索, 课堂外学生根据自身的工作情况, 自主安排“线上”学习。教学过程由原来的“重教学任务的完成”转变为“重知识的内化、吸收”上来, 从而实现“教师尽量少讲, 学生尽量多学”的目的, 大大提高了学习效率。

(二) 锻炼了成人学生沟通与团队协作能力

护理专业基础知识的学习是重要的, 但是从临床工作中我们发现护理工作者沟通能力有待进一步提高。大学的任务之一是要培养出服务社会的合格人才, 社会的进步与发展对护理人才综合素质要求越来越高。所以学生不仅要掌握护理专业的基础理论、基本知识和基本技能, 而且要有良好的沟通、团队协作、创新等能力, 才能很好适应未来的临床工作。混合教学模式让学生成为教学的主体, 教师则担当导演, 学生与教师在“课上”与“课下”及“线上”与“线下”建立起一种和谐的教学相长的关系, 这样就无形中培养了学生沟通、团队协作的能力, 以此作为课堂教学的延伸和补充。

摘要：当前护理成人教育改革已经步入新的阶段, 运用信息化技术引导深化教学改革已经成为护理成人教育改革的大趋势。近年来, 混合式教学在世界范围内迅速兴起并发展, 既满足了学习者学习的自主性和随机性, 又拓展了教学时空, 扩大了优质教育资源的共享性。成人护理教学的管理体制、内容、方法、模式已经发生了变革, 给护理成人教育教学改革带来了新的机遇和挑战。本文介绍了混合式教学的优势与发展, 并以护理成人教育为例, 探索混合式教学在护理成人教学中的实践。

关键词：混合教学,护理成人教育,探索

参考文献

[1] 杨小蕾, 胡洋, 杜恺等.基于网络平台下成人医学教育混合教学模式的构建与应用[J].中国继续医学教育, 2018, 10 (27) :7-10.

[2] 苏海花.“互联网+”背景下线上线下混合教学模式研究以《钢筋算量》课程为例[J].淮南职业技术学院学报, 2017 (6) :93-95.

模式改革成人教育论文范文第6篇

摘要：本文阐述了高职会计专业人才培养目标的定位，对高职会计专业教学中存在的问题进行了分析，对高职会计专业教学改革的新模式进行了探讨，旨在为高职会计专业教学改革的进一步深化提供参考。

关键词：高职　会计　人才培养　教学改革模式

由于我国现代企业制度的建立和高新技术产业迅猛发展，在管理思想、管理方式等方面都发生了重大变革。因此，高职会计教育必须从教育观念、培养目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行全面改革和创新，才能满足社会对会计人才培养的新要求。因此，从高职会计教育的既定目标出发，依据会计学科教育的自身特点，注重实践技能与岗位职业能力的训练，积极探索高技能会计人才教育培养的规律和模式，是高职院校实施素质教育面临的一个重要课题。

一、高职会计人才培养目标定位

(一)高职会计人才培养目标的设置原则 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”依据这一精神，高职会计人才培养目标的设置原则应是：一是深刻理解会计教育的时代特征与行业特征，建立能主动适应新形势下会计业发展对人才要求的培养规格和培养体系，构建与优化会计专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。加强职业道德修养，以适应社会需要为目标，以培养专业技术应用能力为主线设计培养方案，探索出具有中国高职教育鲜明特色、有别于学校型和工程型的会计类应用型人才培养模式。二是突出以就业为导向的特点，趋向于“订单式”培养模式。要进一步研究订单式人才培养要求的差异性，确定合适的学制。对于会计专业的学制来说，可以短为主、长短并存，有利于实现产学合作、订单培养，最终走向面向市场自主办学的新模式。三是把课程设置与学生会计职称考试结合起来，突出会计岗位知识能力的运用。四是把在校学习和就业结合起来，在加强对学生的职业关键能力培养的同时，特别注重对学生职业素质、综合能力的培养。

(二)高职会计人才培养目标专业目标定位是根据高职院校的特点和市场需求，来设置培养目标和培养规格。市场既是高职教育的出发点又是落脚点，高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。因此，高职会计人才培养目标为：面向中小型企业，培养具备一定经济管理理论和会计基础理论，具有会计从业资格证书、助理会计师职业资格证书，熟练掌握日常会计核算、财务管理等现代财务会计实务操作技能，胜任会计不同岗位群需要的高等技术应用型复合人才。

(三)高职会计人才应具备的素质结构 高职会计培养的高技能应用型会计人才，应具有以下素质结构：一是知识结构。包括：职业基础知识，如必要的文学、数学等基础知识，一定的政治、法律知识；计算机科学的基本知识以及会计电算化的基本原理、操作、维护和知识；会计基本原理、基础知识；财政金融知识、税收知识；审计的基本程序和方法；企业经营管理和财务管理的基本理论和基本技能。二是能力结构。重点是强化应用文写作、计算机、会计电算化等基本技能，着力培养会计账务处理、内部审计、财务控制能力，并取得会计从业资格证书、助理会计师职称证书，具备从业应有的职业技能。三是综合素质。包括：思想道德素质，即具有良好的思想品德、社会公德和职业道德，求真务实、依法理财、遵纪守法、恪尽职守；科学人文素质，即具备一定的科学技术素养和良好的文化修养；心理素质，即具有健全的心理和健康的体魄。

二、高职会计教学中存在的主要问题分析

(一)教育理念落后，教学目标不明确动手能力强是高职会计专业学生与财经类高校学生竞争的主要优势，也是在社会上的立身之本。目前理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育，高职会计专业培养，突出强调基础知识和基本技能、专业知识和专业技能，忽略了职业道德、法律与法规、管理知识和管理技能、创新能力和自学能力等的培养。因此，有的高职会计专业照搬本科培养目标，有的是只要让学生学会基本的会计核算即可等。所以，树立切实符合社会需求的会计教学目标是首要的。

(二)课程体系设置不科学，高职特色不明显目前有很多高职院校在会计专业教学计划中，仍然把课程分为基础课、专业基础课和专业课，根本没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程也只是中职或本科课程模式的改版，真正具有高职会计专业特色的精品教材也很少。在针对提高学生应用能力的会计课件制作上也没有大的突破，课件内容照搬教材，缺乏来源于社会实践的案例创作，使培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”的多样化需求。

(三)教学模式陈旧，影响教学质量的提高教学模式落后主要体现在：一是会计教学计划不科学。高职院校是根据教育部规定的教学计划的要求安排会计理论教学，忽视了实践教学活动的安排，使学生的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来，动手能力较差。许多高职院校即使安排了实践活动，也往往是在最后一个学期安排集中实习，由于课时紧、实习内容多，学生在规定时间内难以完成全部实习内容。也有不少高职院校让学生自己联系实习单位，很多学生因联系不到实习单位而无法进行实习，最后只能编造个单位，应付了事。有的学生虽然联系到了实习单位，但由于单位不重视，学生无法接触到真正的会计业务处理，根本达不到会计实习的目的。二是在现行的会计实践性教学中往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么，审计人员怎样进行审计，企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款，难以适应毕业后的实际_【作岗位。三是现行的会计实践性教学虽然比较重视“会计”岗位的实际操作工作，但对岗位的工作职责仍不明确，在教学中只注重会计核算环节，不重视会计基础工作，操作欠规范，不符合财政部颁发的《会计基础工作规范》的要求。

(四)教师专业实践能力和经验不足，致使学生实际应用能力不不到要求会计教学要求教师必须是理论水平和实践技能较强的“双师型”教师。目前在专业师资方面，现有“双师型”教师大多数只是取得了某种职业资格证书，但实际经验较少。另外，许多高职院校还没有把教师参加社会实践纳入教学管理制度，在时间、组织和经费方面都没有落实到位，极大地影响了教师实践技能的提高。

(五)实践教学条件差，影响学生技能的提高目前高职会计实践教学仍存在许多困难与问题：一是高职院校虽配有会计模拟实训室，但由于经费短缺，实训室软硬件滞后，没有完整的会计模拟数据系统，达不到仿真要求，无法保证实验实训需求。有的高职院校甚至仍是手工实验操作，实训能力和效率低下，导致学生的实践技能在学校得不到真正的锻炼与提高。二是高职院校在校外建立实训基地也遇到了一些困难，造成校外实训基地严重缺乏，致使学生的专业实习不能真正落到实处，大大影响了学生实践技能eI勺提高。

三是有些重要课程实践陛教学效果较差，如会计电算化实践性教学、成本会计课程实践性教学难以适应现代企业经营管理的需要。

三、高职会计教学改革模式探讨

(一)转变教育思想，更新会计教学观念深化高职会计教学改革，应树立的新观念有：一是树立“以学生为本”的教学观念。首先，“以学生为本”有利于充分发挥教师的主导作用，提高其教学的说服力和感染力。坚持“以学生为本”，不仅是会计教学方式和方法要努力贴近学生实际，而且要分析解答学生关心的社会热点难点问题，要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。其次，“以学生为本”有利于克服过去会计教学中的一些弊端，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性。二是树立传授知识与培养实践能力相结合的发展教学观。知识与能力是互相依存、互相制约、相互促进、相互转化的有机整体。因此，在会计教学中，要因材施教，引入现代教育技术，积极倡导现场教学、启发式教学和行为导向型教学等，培养学生的科学精神、实践技能和创新意识，全面提高教学质量。三是树立以培养学生创造能力为核心的创新教学观。会计人才不仅要有较强的处理会计实务的能力，还必须具有创造能力。创新教学是培养学生创造能力的重要途径，因此，教师要通过创新教学，使学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在创造中学会创造。四是树立全方位培养学生多种能力的素质教育观。加强素质教育是高职会计教学改革的一个重要方面，是培养德、智、体、美全面发展的、适应社会发展要求的会计人才的客观要求。要坚持知识、能力和素质的辩证统一与协调发展。首先，注重培养学生的思想品德素质。以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，把培养四有新人落到实处。加强爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、遵纪守法、社会公德教育和革命传统教育，实施劳动技能教育，开展良好行为习惯养成教育，渗透人文科学和艺术教育。其次，培养学生的基本文化素质和专业能力素质。在注重培养高职学生应用能力的同时，抓好文化基础理论课的学习，促进学生全面发展。在专业能力素质培养方面，要在会计教学计划和专业没置上注重实践技能、应用技能的培养，开发多元化课程，如选修课、必修课、活动课、技术操练等。还要注重学生心理健康素质和审美创美素质的培养，利用学生社团组织，开展形式多样的活动，充分发挥学生的各种特长，真正使学生成为一专多能的复合型人才。

(二)建立符合社会需要的高职会计专业课程体系，提高学生职业素质和实践能力一是构建新的理论教学体系。课程的设置力求体现高职教育以就业为导向和以能力为本位的办学理念，体现以职业素质为核心的全面素质教育观，强调以应用为目的和“必需、够用”的原则。还应突出职业岗位的针对性和实用性，增强学生对会计核算、财务管理、财务分析与预测等实际操作能力。高职会计课程的设置，应以符合高职层次为出发点，以企业需要为目的，主要设置《会计学基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》、《审计》、《市场经济学原理》、《经济法基础》、《综合英语》、《计算机文化基础》等理论课程。并且在学习专业理论的基础上，开设《会计实务操作》、《财务管理实务操作》、《出纳实务操作》等模拟操作课程。二是探索实践教学体系。建立“单项技能训练与分岗综合实训相结合，校内实训与社会服务相结合”的实践教学新体系。加强校内实验室建设和模拟仿真实训，通过《会计综合模拟实验》、《财务软件操作》、《审计实务操作》、《财务管理实务操作》等模拟操作课程的编制与分析，纳税申报表填写和申报的操作方法，审计工作底稿的编制、审计报告的撰写，网络营销业务的一些原始凭证，增强解决实际问题的能力，为顶岗实习做好准备。三是密切结合会计业务发展的新动向，及时增加新知识。由于会计的处理方法是与国家经济政策密切相关的，因此，在教学内容上要适应企业制度和会计改革的需要，结合会计实务中经济业务发展的新动向，增加新的知识；另外可以适当增加新课程，如扩大学生的知识面。同时也可适当增补新内容，促使学生对企业管理、政策法规、会计处理等知识的融汇贯通，使学生对一些具体问题，能够灵活处理，提高其辩别和应变能力。四是加强会计教学教材建设。教材质量必须符合科学性、思维性、启发性、先进性和教学的适用性，这是教材质量的基本要求。然而，高职会计有其特定的人才培养目标和培养模式，所需的教材还应有其自身的特色。

(三)创新会计教学模式，不断提高教学质量一是改革会计课堂教学模式，提高教学质量。新的教学模式应以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索陛的学习。在教师的精心指导下，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，调动学习的积极性和主动性。另外，教师应该转变思想观念，逐步向以学生为中心，理论与实践相结合，探索出一套适应新时期发展的创新的教学模式来。如在构建专业课与会计职业化考试挂钩模式上，由于《财务管理》、《财务会计》和《经济法》等课程是会计师考试的科目，为了使毕业生具有就业优势，因此，在开设这类专业课的时候，可以结合当年相关考试的考试大纲，在授课过程中也可以调整教学内容，加强辅导和训练，帮助学生尽量考试过关，迅速提高专业知识水平，为顺利就业打下良好的基础。二是改革会计实践性教学模式，提高学生实际技能。首先，改革会计实践性教学的形式和内容。在实践性教学中，完全按照现代企业对会计职业岗位的要求来开展实践性教学。分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和企业办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确“会计”岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进。再如将会计电算化实践性教学作为“会计”岗位的一项重要内容来实行，通过模拟实践，使学生能够熟练地操作会计软件，成为名副其实的现代会计人才。其次，改革会计实践性教学方法和教学手段。在教学方法上，采用和尝试新教学方法的原则是注意新方法的实质效果，以及成本效益和时间限制。会计实践性教学应是各种教学方法根据其特点和教学目的的组合选用。在教学工具运用上，应取决于综合采用的教学方法，每种不同的教学方法下应有相应的教学工具。运用良好的教学工具主要有：除特色的教材和教案成为教学当中的主要教学工具外，还有会计模拟核算资料、习题集、案例、教学版会计软件、教学录像等。另外，企业的会计核算原始资料、财税法规、股市行情、报刊杂志、企业财务报告等经济资料，也对会计教学起到了良好的作用。在考试方式上，也要进行不断的改进，尤其是探索实行学分制形式的考试方式及记分办法，对学生实训课程的成绩评定应进行综合评价，以引导和促进学生的自我培养能力。

(四)提高会计教师的实践技能，重点培养“双师型”教师要把培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超的“双师型”

教师队伍作为办学的第一要务。一是加强会计教师的继续教育。学校应积极创造条件，通过岗前培训、计算机培训、在职进修、攻读硕士以上学位、出国留学或考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。这样，会计教师也才能将接受继续教育的理念传授给学生，培养学生独立学习的能力，为学生的终身学习打下基础。另外，高职院校应鼓励支持会计教师参加各种专业技术考试，如会计职称考试、会计从业资格考试、计算机资格考试、外语考试等，强化会计教师的专业知识及相关知识，拓展知识面，使会计教师成为既有较深厚的专业理论知识功底，又有较强实践经验；既有较高学历和职称，又有相关职能等级证书的“双师型”教师。二是采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、高级会计师、注册会计师担任客座教授，让其既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又可担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识不足的问题。学校也可以轮流选派教师定期或不定期地到企业进行实践锻炼，提高会计教师的实践操作能力和应用能力。另外，学校每年应选派具有一定科研能力的骨干教师参加相关学术研讨会，开拓知识视野，进一步提升会计理论水平。三是积极引进企业高层次、高技能人才。针对高职院校实践技能不足的教师队伍现状，学校应深入到企业将那些既有较高理论水平，更有熟练操作技能的“会计高手”充实到教学岗位，迅速提高会计教师的业务水平。

(五)加强实训实习基地建设，创新校企合作办学新模式加强实训实习基地建设是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校要多渠道、多形式筹措资金，不断改善实训、实习基地条件。高职院校应加大对会计专业实践性教学设施设备的投入力度，真正按照现代企业会计职业岗位的要求建立校内模拟实践教学实验室，并且在会计专业的实践性教学过程中分别针对各会计职业岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和技巧等进行职业岗位模块教学，增强学生对各会计职业岗位的适应能力和应用能力，真正培养出既有理论基础，更有实践能力的高技能会计专门人才。要进一步完善校内的手工模拟实训环境。尽量采用真实的、或者模拟真实的材料进行实训，使学生在模拟实训过程中，如同置身于某企业的真实业务环境中，从而达到实训旧的。要紧密联系行业或企业，建立校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。要加强和推进校外顶岗实习力度，逐步加大比例，走校企合作办学的道路。组织学生到企业进行实习，请企业会计人员讲解企业发生的各项业务，这样能使学生接触企业的实际业务，再配合实训室里的模拟练习，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，提高学生的实践动手能力。同时，通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。作为校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，这样，既提高了企业财会人才素质，叉提高了教师的科研能力，使学校和企业达到双赢效果。

编辑　虹云