联系生活地理教学论文范文

联系生活地理教学论文范文第1篇

本文主要论述新时期、新形势、新背景下如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，加大课改力度，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，在重视人本教育中体现数学的实用价值，从而达到提高课堂效率的目的。 关键词：

生活实际

效率 兴趣 内化

任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

同时，在新课程标准中明确提出，教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率：

一、联系生活实际，孕育学习兴趣。

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

例如，在教学"利息"前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一 特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了;甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。

事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到;外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：布置学生"观察你家中的物品，找出几道乘法算式";"你家一天生活费用是多少"，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

二、联系生活实际，提炼数学知识

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。

例如，教学《两步计算应用题》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：

1、说关系。说说你与老师是什么关系?与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢?让学生脑中对"关系"这个词有一个了解。

2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数?(24)不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那师几岁呢?(27)27也是一个数量，那大3岁是什么呢?引出是关系。

3、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌?(11)不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张?根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题

三、联系生活实际，合理改组教材

目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强"书本世界"与学生"生活世界"的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加"营养"，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学"减法的一些简便计算"时，并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢?怎样想付得更快?这里，教师赋枯燥的数字以"生命"，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，"生活中处处有数学"。

生活数学"强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力 。总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，在课堂上要结合教材创设生动有趣的情境来启发诱导，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为"自主而主动的思想家"，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

四、联系生活实际，促进知识内化

数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

例如，在教学"正比例和反比例的意义"时,教师可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3：5，那么他们的时间比就是5：3;反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不是仅仅局限于"积一定，成反比例;一个因数一定，成正比例"了

再如，应用题训练也应着眼于"生活化"。这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了"两步计算应用题"后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上"康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，"问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗?那你能帮老师想办法吗?老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

像这样的例子还有很多：例如在教学"7的组成"时，可先让学生到操场上拣7个小石子，然后在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的石子数，从而使学生在游戏中感知和更新数的组成;在"元、角、分"的教学中，可开展模拟购物活动;在"分类统计"的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等;在"比和比例"的教学中，可让学生测量计算操场边的水杉树高

教学实践证明：数学即生活，只有数学教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人。

参考文献：

1、《小学数学新课程标准解读》

2、《小学数学专题研究》

联系生活地理教学论文范文第2篇

1建构生活化的语文课堂

人民教育家陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西,便是我们生活教育的内容”。他的“生活教育理论”认为“生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。因此我们可以说:生活即教育。从效力上说: 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”美国著名教育家华特又做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。

《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化,要求进一步密切语文学习与生活的联系,要求教师指导学生在生活中学语文、用语文,把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。小学语文新课程实现了生活化拓展, 学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切,都是语文课程语文教育不能与生活脱节,语文学习和生活息息相通,天然联系在一起。正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同,学生随时随地都有学语文的机会”。

根据新课程理念,结合学生语文学习特点,体现母语学习性质,我在中学语文教学中着力建构生活化语文课堂,把生活引入课堂, 或让学生联系生活实际学习运用语文。笔者设计贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂激发学生语文学习兴趣,置身生活场景,自主合作探究,使学生从语文小天地步人生活大课堂。我们注意课前向生活开放,课中再现生活。

生活化语文教学尝试, 让学生积累“生活中获得的语文材料”,课堂上大胆提出学习和生活中的问题加以解决,初步实现了新《课标》提出的“加强语文课程与其它课程、与生活的联系促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”目标。

2运用生活化的教学资源

现代课程新理念认为, 凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材,都是课程资源。如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、与众不同的人和事等。学生在现实生活中,要能感悟语文、体验语文,从而才会充满兴趣学习语文。因此,笔者联系学生学习,生活和教材内容实际,充分运用生活素材,大力开发教学资源,使生活化教学资源不断输入语文课堂,从而有效实现将生活引入课堂、将语文延伸到生活实际的目标。

3进行生活化的语文实践

新课程关注学生的生活世界, 已成为学生生命历程中的重要组成部分,语文课程面向社会,课程内容反映社会、科技发展水平。联系语文生活实践,鼓励师生走向走活。因此,笔者在语文教学中,注重生活化语文实践活动的开展。语文学习的外延与生活的外延相等,所以笔者坚持课后向生活延伸。把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来,把学生领入社会生活的实践之中。

语文实践活动内容丰富多彩, 同学生丰富多彩的生活相映成趣,除了学校、班级平常的活动,学生平时的观察,已有的兴趣之外,学生还应当有一种丰富的、多方面的语文生活,教师要多角度、多渠道地开展生活化语文实践活动。在开展生活化语文实践活动中,要“让每一个学生都有最喜欢做的事,需要给学生自由支配的时间,了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)一方面可以拓展课程日寸空,另一方面把生活世界提供给学生理解和体验, 提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高,领悟人生的意义,使精神日益丰富、健康纯洁。开展语文教学实践活动,要提倡自主合作学习,21世纪的学生应当“学会合作、学会生活”,将来才能得以生存。要注重实践体验,扩大视野,增长见识,提升能力,培养素质,鼓励创新,加强阅读写作训练和语言文字综合运用。把部分语文教学内容加以改革,适当加以开放,让学生倾力向生活拓展,使学生走出课堂小天地,步入生活大课堂:使学生语文学习实现知识与能力并重;让学生不仅能学语文,而且会在生活中灵活用语文。祖国语言文字源远流长、博大精深,汉语雄居世界最大语种,学生学好语文再学外文,学好普通话再了解地方活, 为将来参加祖国建设和走出国门打下坚实语文基础。

以上是笔者和老师们学习《陶行知教育名篇》的一些肤浅的体会,还望大家斧正。笔者相信我们自豪的中国人,个个都怀有一颗炽热的中国心,操着一口流利的中国话,用着一手劲力的方块字,一定会为中华民族的伟大复兴同心同德、奋力拼争。

摘要：新一轮课改,目标在于实现全面、和谐发展的教育,把“为了每一位学生的发展”作为核心理念,因为“发展才是硬道理”。提出让课程走向生活,课程要面向学生的生活世界和社会实践。

联系生活地理教学论文范文第3篇

一、创设生活情境, 激发学生学习兴趣

在小学数学教学中, 教师要将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来, 把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中, 唤起学生的学习兴趣, 使求知成为一种内驱力。在小学数学教学中, 教师可通过创设不同生活环境, 让学生置身于生活的氛围中, 对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲, 不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境, 环境营造, 媒体辅助等来联系生活、模拟生活。寓数学知识于游戏活动和故事情境中, 学生在玩中学, 学中玩, 学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。例如, 在教学《求一个数是另一个数的几倍》一课时, 教师创设了“小狗汪汪过生日”的故事情境, 让学生讲小狗汪汪过生日的故事。通过拓展故事情节, 很自然地引出了许多的用除法解决的数学问题。教师让学生互相提问、解答, 要求学生把问题说完整, 在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程, 始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。在数学教学中, 教师如果能充分利用多媒体来模拟或再现生活场境, 营造氛围, 能够调动起学生学习的积极性和主动性, 加深学生对所学知识的认识和体验。例如, 激发学生学习数学的兴趣。

二、联系生活实际, 引出数学问题

在教学中要善于再现生活问题情境, 让学生学会用数学的眼光观察周围世界, 把数学知识运用到生活实践中去, 解决实际生活问题, 从而培养学生应用数学的意识。例如, 在教学“用多种方法解答应用题”后, 提出一个生活中的实际问题, “如何量出一捆电线的长度。”让学生运用所学知识设计解决方案, 并付诸实施。学生经过讨论、交流、尝试, 提出了如下几种方法: (1) 把电线拉直, 对折几次后, 量一量每段长度, 求出总长度; (2) 量一量一圈电线的长度, 数一数电线的总圈数, 求出这捆电线的总长度; (3) 剪下一段电线, 量出这段电线的长度, 分别称出这段电线及整捆电线的重量, 再根据“单位长度的重量一定, 总长度与, 总重量成正比例”求出电线的总长度; (4) 称出该相电线的重量, 把它与标明长度的原封未动的同种电线进行比较, 求出总长度。这样, 让学生在实际活动中发挥个性潜能, 解决生活问题, 体会数学的真正价值, 培养了学生的应用意识和动手实践能力。教师在引出数学问题时时, 应重视学生已有的经验。例如, 在计费中的数学问题。例如, 电信公司最近推出两种手机业务: (1) 无月租, 用户每月缴100元, 可以用300元话费, 每分钟通话费按0.6元计算; (2) 每月月租费30元, 在此基础上每分钟通话费按0.2元计算。请你预测一下, 如果罗叔叔每月话费在500分钟左右, 他选择哪种话费业务最省钱?在计算此题时, 可以结合学生实际。让学生在课前了解自己父母所用的电话资费, 了解自家话费的收费标准。理清本题题意, 抓住重点。分别算出两种资费方式每月会用的钱。进行比较在计算的过程中强调为什么要进行比较, 应该怎样选择 (结合生活实际, 怎样选择才能使话费更省, 更节约钱。) 这样, 将数学中的抽象的内容附着在现实的背景中, 让学生去学习从现实生活中产生, 发展的数学, 不仅清除了学生对数学知识的陌生感, 而且还能更容易的学习数学。

三、学以致用, 提高学生数学运用能力

数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁, 把练习设计生活化。这样, 不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力, 而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养, 充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变, 使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。让学生运用新知识和主体能力解决生活中的问题也是进一步培养了学生的创造性能力。例如, 在学习了《轴对称图形》一课后, 学生利用轴对称图形的特点设计制作了精美的剪纸, 剪帖画, 腊染画, 印染画等作品。内容有自然风景、花草鱼虫、人物、动物、建筑物等, 学生兴趣盎然的在班级进行交流, 介绍自己的制作。在交流中, 学生还发现有些不是轴对称图形, 有些是轴对称图形, 对轴对称图形的特点有了更深刻的认识, 培养了学生综合能力。也激发了学生课外探究的兴趣, 树立开放的教学理念, 由课内引向课外, 由课堂引到社会。在教学中, 每学到一个新的知识, 我就要鼓励和引导学生深入生活实际, 去解决一些实际问题, 真正做到学以致用。例如, 在教学完求平均数应用题以后, 我要求学生通过动手调查, 收集和整理来自生活中的数据。如了解家长的平均年龄、自己班上同学的平均身高、平均体重, 以及日常生活中的用电、通讯的平均费用等;在元、角、分的教学以后, 我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动, 师生互当售货员和顾客进行买卖游戏, 对于一些后进生, 我还带着他们去商店, 通过买一些学习用品, 让他们了解元、角、分之间的关系;在学校组织学生参加为灾区小朋友献爱心的活动过程中, 我就借此机会, 让学生把自己的零钱凑起来, 计算出总金额。通过这些活动, 让学生熟悉了数学元素之间的计量关系和简单的加减计算。教师让学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题, 使学生意识到在他们周围的许多事物中存在着数学联系, 养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯, 并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题进行计算解决。

摘要：在小学数学教学中, 如何构建生活化的小学数学课堂, 提高学生应用数学的能力已成为教师关心的问题。教师要善于结合课堂教学内容, 捕捉生活中的数学现象, 挖掘数学知识的生活内涵, 提高课堂教学效率。

关键词：小学数学,课堂教学,生活实际

参考文献

联系生活地理教学论文范文第4篇

师:最近我们柳市新开了一家超市, 听说很不错, 陈老师也想去逛逛, 猜一猜, 你们觉得去超市买东西, 最重要的是带什么?

生:带钱。

师:对, 买东西必须要付钱。每个国家都有自己的钱, 我们中国的钱就叫人民币, 今天这节课我们就要来认识人民币。

2 主动探究, 构建新知

(1) 初步认识。

多媒体课件出于各种面值的人民币。

师:这些人民币你们认识吗?你能上来给大家介绍一下吗?学生纷纷举手, 老师指名上前介绍。生1:这张是10元, 这张是5元。生2:这张是100元, 这张是1元。

(2) 分类。

师:请你拿出课前收集的人民币向同桌介绍介绍。学生同桌之间互相介绍, 教师巡视指导。师:你能不能把这些人民币分分类, 看看你有几种不同的。同桌合作, 动手分类。师:你是怎么分的?请你到投影伏上分给大家看一看?生:我把硬币的分成一类, 其他的分成一类。师:我们把人民币分成硬币和纸币这是一种方法, 还有没有别的方法?生2:我把几元几元分成一类, 几角几角的分成一类, 几分几分的分一类。师:元、角、分是人民币的单位名称, 谁为给他们三兄弟排队, 谁是老大?生:“元”是老大。师:“老二是谁呢?”生:“老二是角。”师:那么这“分”肯定就是, 生齐说老三。

(3) 发现进率, 进行简单化聚。

师:老师买了一张信封, 你们猜我花了多少钱?生:大概1元。生: (一女生轻声地说) 信封是用纸做的, 很便宜的我猜1角差不多。师:请你付1角来买。学生纷纷动手摆出1角, 争先恐后地举手, 表示摆好了, 还有的私下表示不同的方法, 我跟你方法不一样等。师:说说你的方法?生:10个1分。生:1个1角。生:2个5分。生:5个2分。生 (抢嘴) 只要10分就是了。生:1角就是10分。老师把信封卖给了这位同学。教师的这个行为让学生明白, 老师充分肯定了这个学生的回答, 1角钢10分。师 (随即出示一瓶娃哈哈) :那么猜一猜的这瓶娃哈哈多少钱?生:1元。师:怎么付?学生动手摆出1元, 又争先恐后地举手, 表示摆好了, 还有的私下互相看起来表示还有很多不同的方法。师:说说你的方法。生:10个1角。生:2个5角。生:1元就是10角。老师把娃哈哈奖给这位同学, 学生都很羡慕地看着他, 加深1元=10角的印象。生 (抢嘴) :100个1分就可以。

3 在实践活动中探索新知识

(1) 实践活动一。

师:现在有一项非常重要的任务请同学去完成。附近有一家超市, 你去买一样你喜欢的文具 (课件出于物品及标价) 书包 (25元) 水笔 (9元8角) 铅笔盒 (6元5角) 练习本 (5角) 剪刀 (2元) 尺子 (8角) 铅笔 (2角) 橡皮 (3角) 铅笔削 (1元2角) 。要求小组合作, 组织当售货员, 其余组员当顾客, 一个人一个人有顺序买, 顾客要付对钱, 如果找钱售货员找对钱 (分组行动、汇报) 。师:有哪一组小朋友想上来表演一下你是怎么买的?

第一组:

生:我买了一块橡皮, 付给他3角, 一个2角, 一个1角。生:我买了一本练习本, 给他一个5角的硬币。生:我买了一个铅笔盒给他一个5元, 1个1元的硬币还给了他一个5角的硬币。

第二组:

生:我买了一把尺子, 我给了他一个1元的硬币。生:我买了一所剪刀用了一个1元的硬币。生:我买一盒水彩笔, 给了他10元, 他找给我2角。

(2) 实践活动二。

师:老师看到你们买的这么多新东西也这么好, 忍不住心支了也想买, 我这里有5元钱, 想买一本练习本5角钱 (走到一位同学的面前) 。生:我要找给你4元1角, (停了一会儿) 我没零钱找不出来。师:这可怎么办?生:把5元钱换成零钱呀!师:那该怎么换呢?你用现有的钱兑换一下。生:我是五个一元的硬币。生:不行, 你这样还是找不出呀, 又没5角。生:我这里有, 这给你4个一元的, 还有一个5角 (这时出现了两种不同的争论, 有的说对, 有的说错) 。生:我认为是错的, 因为你是来换零全的还是应该给你5元的, 要是给你4元5角就少了5角了。师:那4元5角是怎么回事呢?生:那是去买的时候找回来的钱。师:对了, 挣钱的时候, 钱应该是一样, 只不过换成了零钱, 还有其他的换法吗?生:4个一元和2个5角。生:我是这样的, 4个一元, 1个5角, 2个2角, 1个1角的。生:我是2个2元, 2个5角。师:同学的换法都是正确的, 当然还有很多方法, 只要换的钱能够有零钱找给我, 还要不能少。

4 教学反思

长期以来, 我们的数学教学都是教师讲学生听, 缺乏学生的实践操作。教师大多考虑的是学生的学习掌握知识的程度, 而忽略了学生的情感需要。而本案例中, 教师要站在新课程标准理念的高度精心设计的, 具体表现在以下几方面。

(1) 密切关注数学与生活的联系, 课前教师从学生已民用工业的生活经验和知识背景出发组织师生之间的谈话, 课中教师结合现实生活创设一个又一个问题情景, 课尾教师从学生兴趣出发, 设计了一个开放性实践活动, 这些巧妙的安排, 一方面渗透了良好惜时习惯的教育。另一方面, 又使学生找到了知识的源头和去向, 感悟到数学的价值意义所在。

(2) 全程关注学生的学习过程, 通过“猜一猜”的游戏活动导入新课后, 教师就呈现了一组货物的价钱材料, 让学生小组合作进行分类, 迷一包容性很大的问题情景, 给学生提供了广阔的探索合作的时间, 给学生的思维提供了充分发展和自主建构的机会。接着又让学生展示自己的才能, 通过对生成性问题的引导讨论, 学生就很自然地在资源共享, 相互学习, 相互补充的过程中认识到元、角、分之间进率。接着, 学生又通过一系列的动手操作, 动脑思考, 动口表述等活动进一步认识人民币之间兑换, 巩固了新知。

(3) 积极关注学生的情感体验, 从案例中还可以为例, 在教学过程中, 教师是将学生的情感需要放在首次, 能根据学生的兴趣和需要, 为学生创造良好的学习环境, 提供合作探索, 全班交流的时空提供动手实践和展示自己的机会。使学生体验到学习是一件快乐的事。

总之, 我们要针对学生的特点, 以趣致动, 充分调动学生的感觉, 创设情景, 让学生感受到数学在生活中的作用, 以数学“活”进来, 让学生在数学学习中得到发展。

摘要：新课程非常注重学生已有的生活经验和感性认识, 也一再强调数学的材料来源于学生的生活, 然后重新再回到生活, 应用于生活, 因此, 在设计《认识人民币》这一内容时就是充分利用了学生已有的生活经验和感性认识, 把它设计, 猜一猜, 分一分, 买一买三个实践活动来完成, 让学生在活动中初步学会简单的购物, 特别是购物时兑换他人合作的态度以及学习数学的兴趣, 而且学生在购物的过程体会到了人民币的功能, 并且进行爱护人民币勤俭节约的教育。

联系生活地理教学论文范文第5篇

地理教师在日常教学中不能照本宣科，应做到理论与实践相结合，将地理知识与学生的日常生活及活动联系起来。营造“生活化”的地理教学情境，创设“生活化”的探究式提问，增加学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点做法。

一、精心设计“生活化”的教学过程，增加学生的学习兴趣

教材只是教与学的工具，不是唯一的教学资源，要把生活引进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、组织教学内容，尽可能使学习内容生活化。这样的课堂场景有利于师生双方在教学过程中专注投入，更能使师生交流和生生交流顺利进行。一般情况下，社会生活中的新闻热点和重大事件、国内外地理趣闻以及发生在身边的生活趣事等都是可以采用的材料。例如，512汶川地震、日全食、中东战事与资源的关系、大小颠倒的孪生姐妹与日界线等，都可以与相关的地理教学内容相结合。

二、创设“生活化”的探究式问题，突破教学难点、重点

在地理课程中，有一些内容是比较抽象的。如果仅是教师单纯地讲解，往往显得很枯燥，学生也难真正理解掌握。如果教师能够借助学生的生活经验，按照学生的一般认知规律，设计系列问题将学生已有的经验类比延伸、层层深入，便能使学生从具体看得见、摸得着的东西入手，较好地化解教学中的难点。人教版必修1的自然地理部分是高中地理的重点和难点，若能突破这些重点和难点，将对学生信心的树立有很重要的影响。如在第一单元《地球的运动》的教学中，笔者通过设计连云港、上海、北京三地正午太阳高度角的测定、三地太阳能热水器仰角的调整、为充分采光三地楼间距的计算等探究性活动，变枯燥为有趣，变抽象为具体。

三、进行“生活化”的技能训练，做到学以致用

地理基本技能是学生在学习地理过程中所必需的一种能力，对学生进行必要的地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节。地理基本技能的训练也可以与生活相结合。让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述来参加活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，体现了“动中有学”“玩中有学”的思想。在复习地图知识时，笔者对学生进行了绘图基本技能训练。让学生将自己所在的学校绘成一幅地图，要求让别人能够通过看图了解学校的教学楼、办公楼、宿舍楼、操场的分布。几分钟后，他们画的图是五花八门，有平面的，也有立体的，还有美术写生图。笔者把学生画的图一一展示给他们，并分别给予一些肯定的评价，同时指出每一幅图中存在的问题，然后向他们讲解绘图的基本要素和绘图时应注意的问题。要求学生听了讲解后再重新绘出比较规范的校舍分布图。这样借助学生自己的手发现问题、解决问题，由此让他们体验挫折、享受成功。没有让他们死记硬背绘图的基本要素，而是让他们绘过两幅图之后，关于地图的基本知识，大部分学生基本上能够熟记于心、运用自如了。

四、多渠道渗透“生活化”的地理知识，扩大学生的地理视野

1.利用现代化的大众传媒，发掘课外教学资源。

日常生活中的地理知识，不只蕴藏在地理课本中，教师可以让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活、用好学校的图书馆。有条件的可以正确引导学生上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。电视节目也是一种很有效的地理资源。如中央电视台播放的《开心辞典》《幸运52》《探索与发现》《人与自然》等，都给我们带来了丰富的地理知识。

教学必须从课内走向课外，从课本知识向生活知识拓展，使教学真正走入学生的生活世界。这也正符合课程标准“学习对生活有用的地理”这一理念。如果放弃身边丰富的教学资源而照本宣科，那应该是舍本逐末，必然达不到“有用”。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，也是合理开发利用校外地理课程资源的重要途径。许多家长到过“新马泰”、韩国、欧洲旅游，教师在征得家长的同意后，把他们请进课堂，讲述或展示(如照片)他们的所见所闻。这样比教师依据地图和课本直接讲授更具有说服力。

2.开展实践活动。

应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生活实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而在学中用、在用中学。如：通过开展“环保生活大行动”的承诺签名活动，通过阅读著名环保人士廖小义的文章《另一种生活是可能的》，让他们认识到一般人对环境保护也可以做很多事。

总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。[G]

联系生活地理教学论文范文第6篇

关键词：初中；地理知识；生活；课堂教学

一、地理知识在生活中无处不在

地理学是关于地球与及其特征、居民和现象的学问，是研究人与地理环境关系的学科。地理学作为一个学科可以粗略分为两个较小的领域：人文地理学及自然地理学。人类生活在自然环境中，要与自然环境打交道，人类要适应自然，改造自然。自然环境反过来又要对人类的生活带来各方面的影响。人类社会中的人口、文化、经济、人类的交往都离不开地理知识。所以生活中时时有地理，处处有地理，地理知识就在我们生活的周围。

二、生活中的地理知识在课堂教学中的运用

1、在教学引入中的运用

地理课堂导入在整个教学过程中的作用显得非常关键。好的导入，能调动学生学习的兴趣，启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到较好的铺垫作用。从而保证课堂教学过程顺利开展，为提高教学质量上打下良好的基础。在初中地理教学中，利用生活中的地理现象、与地理有关的实物导入新课的学习，有很多地方都可以运用，这里举几个例子：

（1）从“谈天气”导入天气的教学。通过与同学们谈论“今天的天气”，引导同学们畅所欲言，从而进入新课的学习，活跃了气氛，调动了课堂积极性，有利于学习效果的提高。类似的还有“气温”“降水”的学习。

（2）用实物引入课堂教学。比如“地球仪”“地图”这些章节的学习，都可以利用展示这些生活中的物品从而引入课堂教学，讲“等高线”时通过等高线模型引入课堂教学等都是较好的方法。

（3）通过新闻、实事等视频或报纸（最好是视频）引入新课。比如在学习“中东地区”时，通过电视或者网络点播关于中东地区的热点新闻，引导学生思考中东成为热点地区的原因，使学生对这一地区产生积极了解的欲望。类似的例子还比如从希腊债务危机引入欧元区再引入欧盟的学习等等。

2、在教学过程中的运用

在新知识点的学习过程中，根据具体的地理知识，也可以把它和生活结合起来，使学生更能理解知识点。这种运用在教材里也重点进行了体现，教师也可以根据需要进行适当的补充。常见的也举几个例子：

（1）民居与自然环境的关系。教材中在讲到亚洲的自然环境时，通过插图介绍了东南亚民居、南亚孟加拉民居、北亚民居、西亚民居等等。在中国地理中介绍了四大地理区域代表性的民居，碉房、蒙古包、窑洞、高脚屋等，无一不反应了当地的自然环境特征。这时候可以让学生根据当地传统民居特点，分析当地的自然环境特征，也是乡土地理教育教学的一个内容。

（2）自然灾害。当今世界，自然生态环境遭受破坏，各类地质灾害和气象灾害频繁发生，自然灾害几乎每天都有报道。在学习到相关地理知识时，结合新闻报道，让学生体会到地理知识与生活的紧密联系树立危机意识都是很有好处的。比如“东方之星”沉船事件这一热点事件中涉及到的自然灾害如暴雨、龙卷风。又比如汶川大地震、三峡水库库区的滑坡等。这样的例子只需要教师多关心新闻和时事，就不难发现最能引起学生共鸣的事例。在教学中，还要引导学生积极思考影响本地的主要自然灾害，以及在灾害来临时应该采取哪些必要的避灾措施等等，做到学以致用。在学习中，不排除个别学生深入研究了解的可能，为培养优秀学生播下火种。

（3）日常生活与地理。日常生活中的衣食住行与地理的关系密切，除去民居前面已经说过以外，服饰的传统布料（丝绸、棉布、皮）、款式（如藏袍），主食的构成，交通工具的选择等都与地理环境密切相关。出门在外，气象知识的了解也是必不可少的。

（4）以加深对其他学科的理解。比如：诗词中的地理-----“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。生物中的地理-----物种的分布，音乐中的地理----长江之歌歌词，体育中的地理----NBA球队名称缘由，经济中的地理------人民币图案，军事中的地理-----火烧赤壁、草船借箭等。其他不胜枚举。

3、在课后巩固反思中的运用

在学生的课后巩固中，可以利用地理知识，设计一些情境分析，把地理知识和生活结合起来。比如假设选择野外宿营地，应该如何选择，要考虑哪些地理上的影响因素？设计一次旅游过程，包括旅游路线的选择，随身物品的携带（比如到青藏高原需要准备防晒霜、墨镜、急救药品等等），并考虑旅途注意事项等。并思考这样选择的原因。

三、学好地理知识是为了更好地生活

地理知识能够解答我们生活中的很多自然现象，因此，学好地理，可以使我们更好地认识自然，了解自然，与自然和谐相处，可以使人类更好地生活。学好地理，了解地理知识，可以使我们更好地规划生活，甚至在灾难来临时临危不乱，可以更从容地生活。生活离不开地理，学好地理是为为了生活，为了更好地生活。

（上接第232页）方法的参透。

总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在复习中不断总结、不断反思，既发展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。

参考文献：

[1] 窦春梅.小学数学复习课的基本策略[J].新课程研究（基础教育）.2010（06）

[2] 鲍华锋.多媒体教学下的数学复习课[J].中国现代教育装备.2010（24）

[3] 张苗苗.古韵新味浅析数学复习课的新观点[J].学周刊.2011（31）

[4] 张 伟.浅谈多姿多彩的数学复习课[J].才智.2013（19）