课程教学改革与探索范文

课程教学改革与探索范文第1篇

土地评价与管理课是城乡土地规划专业的一门主导课程, 其课程体系设置及教学质量直接影响到了土地规划高质量人才的培养。随着国家经济建设, 特别是学科任务的发展, 土地评价与管理的任务发生了质的变化, 从以农业为主的生产潜力评价和适宜性评价, 发展到了当前以专项土地利用和土地可持续利用为主的评价, 这对土地评价和管理的理论和技术提出了更高的要求, 因此, 也对土地评价和管理的课程教学发展提出了更高的要求, 作者结合近几年教学和实际工作经验, 对该门课程进行教学性改革探索, 以期提供可参考依据。

1 土地评价与管理课程的特点

1.1 是土地学科的生长点

土地学科是兼自然、社会、经济、环境多学科性质的综合性学科, 是研究人地关系及其变化规律的学科。土地评价和管理是土地科学的主导学科, 是土地利用规划的前提基础, 只有正确评价土地才能正确利用土地, 在这个方面, 它应该是土地学科的生长点, 特别是随着环境、人口问题的日益突出, 正确评价土地的潜在能力、经济价值及土地利用现状、生态状况, 针对存在问题做出正确的管理, 才能促进土地的合理利用, 实现土地的可持续发展。因此, 土地评价与管理所处的位置对土地学科的发展起着及其重要的影响。

1.2 评价方法和技术发展迅速

相关知识、评价方法和技术的发展极大推进了土地评价与管理课程内容的发展和更新, 比如, 土地可持续利用评价体系的构建和应用, 权重指数法、层次分析法、模糊综合评价法及灰色关联分析法等的继续使用, 人工神经网络模型、遗传算法等新方法的尝试, GIS技术的广泛应用, 进一步丰富和完善了土地评价的内容和精度。

1.3 综合化和实践性强

土地评价与管理课程内容涉及到地理学、农学、林学、环境学, 还包括社会学、经济学、法学、管理学方面的知识。它以这些学科的内容为基础, 要求学生必须有宽厚的基础知识才能把握好这门课程。

学生在进行土地评价和管理的理论学习过程中, 要进行相应的实践环节, 进行农用地生产潜力评价、适宜性评价、城镇建设用地的分等、估价及土地可持续利用评价、生态评价等实践操作, 实践过程中要求学生多接触实际案例, 多了解相关土地的自然和社会属性特征, 有针对性的解决评价中存在的问题。

2 课程教学内容设置存在的问题和改革

2.1 现有课程教学在内容设置上存在的问题

(1) 土地评价讲解偏重于土地生产潜力、适宜性及经济评价, 忽视土地利用现状评价、可持续利用评价及土地生态评价, 而我国土地利用存在问题较多, 且土地生态环境问题日益突出, 因而加强土地利用现状及生态评价理论及实践教学十分迫切。

(2) 土地评价与管理方法的讲授并不全面、完整, 现实的土地估价及管理活动中已经产生了许多较为实用的评价方法、评价模型, 但目前的教学内容大都只限于诸如土地潜力综合评价模型、农用地分等的毛利分析法、贴现现金流量分析法, 农用地估价的标准田法, 城镇用地估价的收益法、市场法、成本法等, 而其它方法运用较少, 特别是3S技术、人工神经网络模型、遗传算法等新方法的讲解很少。

(3) 土地评估与管理课程的实用教学内容安排不足, 缺乏足够的较新的典型案例, 使学生对各类土地评价及管理实际操作能力难以得到较大的改进、提高。

2.2 课程教学内容改革的具体目标

鉴于土地评价与管理课程教学内容设置中存在的上述问题, 我们应当按照当前土地评价及土地管理的客观需要, 改革创新该课程的内容安排, 从基础的理论知识入手, 到各种土地评价方法、模型运用、评价报告的编写, 具体评价案例分析等, 建立起一套科学而完整的土地评价与管理课程内容体系, 具体应做到以下几点。

(1) 教学体系内容应当适当增加土地利用现状评价、可持续利用评价及土地生态评价的土地评价内容, 以适应土地生态环境、人口等问题的迫切需要, 另外, 还要在介绍传统评价方法的基础上, 根据实际需要引入新的评价方法和管理技术, 这样才能不断增强学生业务操作的灵活性和应变性。

(2) 根据实际发展要求, 选择内容体系较为健全的教材, 过去大多数教材是将土地评价和土地管理内容分割开来分别成书, 不尽适用于本课程教学, 所以在教材选择上最好是土地评价和土地管理两部分内容统一在一本教材上, 这样有利于完整学生的知识体系, 当然在教学过程中不能仅局限于教材的内容, 还应当开放的引导学生掌握相关知识的理论和方法, 扩展学生的知识面。

(3) 与时俱进, 根据实际需要, 适当扩充土地评价领域的新知识、新内容、新案例使其不断充实到新的课程教学内容中, 并且在课程教学中要与最新科研成果紧密结合, 让学生及时了解和掌握此学科领域的前沿动态, 进一步激发他们的求知欲和创造欲, 进而提高学生解决问题的能力, 推动土地评价和管理领域的发展。

3 课程教学方式改革

3.1 教学模式的改革

土地评价与管理课程传统的教学模式是以教师为中心的灌输讲授, 它强调的是给学生以知识和技能, 忽视学生的全面发展。在教学过程中, 教师分上下篇讲解, 上篇从土地的内涵、土地评价要素及分类入手, 依次讲解各类评价的理论、方法、应用案例, 下篇讲解土地管理的理论、法律法规及各种管理手段, 学生则按照老师的讲解思路来学习, 接受, 始终处于灌输式的被动学习状态, 教师课堂没有涉及的内容, 学生课外也不没兴趣去主动扩充, 致使学生只善于解答书本的问题却难以应付实践中出现的各类问题, 因而学生缺乏课程学习的趣味性和研究性, 更不利用其学习创新能力的培养, 基于此, 我们应当采用新型的能够激发学生学习兴趣的教学模式, 以提高学生学习此门课程的积极主动性。

3.1.1 启发式教学

启发式教学模式在讲解过程中调动学生的思维, 进行主动性、积极性的创造活动。思维既常说的动脑筋。在教学过程中教师通过不断的提问、引导, 调动学生的积极性, 激励学生独立思考, 阐述其独特见解。比如我们在讲解采用毛利分析法确定农用地等级评定这一章节内容时, 采用启发式教学, 通过已经讲解的毛利分析的理论、成本和收益的关系, 引导学生以此知识为基础, 让学生独立思考用毛利分析法评价土地等级时的一般思路, 这种教与学相结合的启发式思维模式在土地评价与管理课程教学中已经被运用, 且取得了较为满意的成绩。

3.1.2 探究式教学

探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题作为载体, 让学生在教师的组织和指导下有目的的相对独立地进行探索学习, 从而促进学生思维水平的发展, 提高学生运用知识解决实际问题的能力, 并从中感悟科学研究的基本策略和方法, 得到科学思想的熏陶的一种教学即教学过程是在教师启发下, 以学生独立自主学习和合作探究、讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。例如:我们在讲解土地生态评价内容中涉及到了生态系统健康评价, 这部分内容学习我们采用了探究式教学模式, 首先教师给学生布置了生态系统健康自学任务, 让学生在自学的前提下以小组为单位, 展开课堂探究和讨论, 学生可以根据自学教材及课外知识扩展, 针对当今世界生态健康存在问题、生态系统健康评价内容及评价指标展开充分讨论探究, 使学生能充分发挥自己的创造性, 以此学生体会到了自主学习的喜悦, 在学生探究的同时, 教师也在探究自己的教学。因此, 它也是师生共同探究、共同进步的过程。

3.1.3 双主式教学

双主式教学是一种能有效发挥教师主导作用和学生主体作用的新型教学模式它的理论基础就是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合, 在课堂教学中, 要以“双主” (学生为主体, 教师为主导) 教学思想为指导, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 达到提高教学质量的目的。土地评价与管理课程某些章节内容在讲解时采用了双主式教学, 以自学精讲-巩固为教学操作程序, 让学生提前自学, 教师课堂上进行精讲, 即讲的是重点、难点、疑点等内容, 在整个精讲过程中还要继续发挥学生的主体作用, 最后一步是对所学知识巩固, 即要让学生自己动脑、动口、动手来巩固所学的知识, 方法可灵活多样, 如:自己复述、自己小结、自己梳理、自己出题、自己批改等;要让学生掌握知识遗忘的规律, 教给学生记忆的方法, 及时复习, 巩固知识。

在整个土地评价与管理课程教学过程中, 可以根据具体教学内容的特点采取不同的教学模式, 也可以几种教学模式综合使用, 根据以上几种教学模式的实施, 得到了较为满意的教学效果, 学生学习的主动性、创造性得到了较大的发挥。

3.2 教学方法的改革

土地评价与管理教学的主要内容是土地评价和管理的理论与技术方法, 教学难点是新技术的及时应用和评价与管理的实践活动, 解决方法是完善课程体系、利用有效的教学模式, 开展课堂教学 (传统式、多媒体式) 、案例教学、实践教学, 力求使教学内容科学、实用, 教学效果最佳。

3.2.1 灵活应用多媒体等教学技术, 提高教学质量

土地评价与管理课程在传统教学方法的基础上, 适当引进多媒体、动画, 利用图像、声音、动漫等直接对教学中的重、难点内容进行表达, 达到教学过程的优化。利用多媒体教学的过程中, 教师要注意搜集素材, 如课外评估实践的照片、野外土地类型的照片及相关录像, 在授课中把收集的相关课程内容的图片、影音等文件通过多媒体表达, 使学生印象深刻, 气氛活跃, 大大提高教学质量。

3.2.2 实施全过程案例教学法

土地评价与管理课程的特点是各类土地评价案例较多, 而且实时更新的案例较多, 所以各类土地评价案例应用得当与否直接关系到教学质量的好坏, 恰当的案例使学生应易于理解评价理论和方法, 在案例教学中一定要从理论出发精选案例, 真正做到书本知识和实践知识相联系, 充分发挥学生的主观能动性, 培养和增强实践能力和创新能力, 具体实施过程包括案例引入、案例讨论、概括总结, 在案例教学中要保证各个操作环节的联系与协调, 这样才能增强整个案例教学的效果。

3.2.3 加强实践教学环节

实践教学是土地评价与管理课程与社会需要接轨的重要环节, 实践教学的质量直接影响到土地评价和管理人才的质量高低, 所以实践环节非常重要。

(1) 突出方法与技术, 加强实践教学。

土地估价部分的内容涉及到了较多的评价方法和评价技术, 常规的统计方法、技术方法有层次分析法、回归法、聚类分析, 毛利分析、贴现现金流量分析、收益法、市场法、成本法等, 新技术有3S技术、空间分析技术等, 在实际教学中应当加强这些方法技术的实践应用, 巩固学生对所学知识的理解和积累。

(2) 加强野外及课外调查实践。

土地评价与管理课程的课外实践内容主要野外实践和社会调查实践两部分内容:野外实践内容是土地评价自然要素、土地利用类型的识别;社会调查实践包括土地自然状况 (地形、土壤、生态环境) 、社会经济状况 (企业效益、各田块作物投入、产量、产值、人口等) 调查。

(3) 产学研结合, 强化实践教学环节。

在开展此门课程的过程中, 为了增强其实践性环节, 要求“走出去, 请进来”, “走出去”就是带领学生到土地评估及估价单位去实习, 跟随专业的评估人员学习具体的房地产估价操作及土地管理经验;“请进来”就是把专业的土地评估专家请到课堂上来, 以他们实际的经验给同学们讲解如何实施土地的评估及管理。

在采取“走出去, 请进来”实践教学同时, 积极鼓励学生参与大学生创新基金的申报, 把所学土地评估知识应用到实际的科学研究中, 既巩固了专业知识, 又锻炼了科学研究的能力。

采用实践教学可以大大增加学生的实践动手能力, 为日后升学及就业打下了坚实的实践基础。

3.3 考核方式改革

课程考核的目的:一是检验学生对该课程的学习的效果, 二是进一步巩固所学知识, 强化知识积累。为了更好的实现课程考核目标, 我们采取课堂表现+实践考查+案例作业+期末考试的方式对学生进行比较全面的考核, 课堂表现成绩包括出勤、课堂纪律、回答及讨论问题的效果;实践考查成绩包括课外实践调查、评价报告编写、大学生基金申报、大学生科研报告会等;案例作业成绩既每次教师布置的课后案例分析作业完成情况及质量高低;期末考核成绩是指该门课程理论和实践内容的综合试卷成绩。通过这种考核模式可以全面检验学生学习效果, 并且能够进一步巩固所学知识。

摘要：本文从土地评价与管理课程特点分析入手, 认为该课程是土地学科的生长点, 且知识面广、综合性与实践性强, 同时根据该教学内容及教学方式存在的问题, 提出了教学内容改革目标及教学模式 (启发式、探究式、双主式) 、教学方法 (多媒体教学法、案例教学法、实践教学法) 及考核方式 (课堂表现+实践考查+案例作业+期末考试) 的改革措施, 不断培养学生的实践能力和创新能力, 以提高土地评价与管理课程教学的整体水平。

关键词：土地评价与管理,教学内容,教学方式,教学改革

参考文献

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[4] Bruce Joyce, Marsha weil, Emily Calhoun[著], 荆建华, 宋富钢, 花清亮[译].教学模式[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

[5] 郭拴柱.探究式教学讨论[EB/OL].h t t p://2008.c e r s p.c o m/a r t i c l e/browse/3145059.jspx, 2008-07-14.

[6] 熊英.走向“双主”教学模式[J].当代教育科学, 2008 (21) :60～61.

课程教学改革与探索范文第2篇

在影视剧制作课程教学的前两年, 我总是苦恼于学生对于课程核心的编剧教学兴趣低落, 毫无激情, 直到有一天, 一个学生课后找到我说:“老师, 您能否教一些干货’?您给我们分析的人物案例和生活事件都很个人化的, 我们想要的是编剧技巧和模板, 有了模板我们可以很快的上手写作。”之后, 我开始钻研所谓的“编剧技巧”和“编剧模板”。通读市面上流行的编剧教材, 最后发现相关的理论书籍几乎在重复着相同的技巧, 不外乎是关于冲突的建立、悬念的制造技巧、三幕或者四幕情节点的分布等等。我开始将这些理论书籍上的创作模式传授给学生, 当它们满怀信心地运用这些技巧开始写作时, 却发现他们不敢再写作了。甚至一些学生, 开始寻找这些规律中的特殊性, 他们会说:“很多上映的作品并不一定是按照你讲的那种模式写的。”比如说, 你说:“剧本中主人公必须是主动的, 主人公要有具体的困惑, 被动的主人公无法推动故事的进展。”他们会说:“那刚刚上映的《道士下山》中, 王宝强饰演的何安下这个人物就没有具体的意义, 他的发展一直是靠外在推动。”你说“主人公的数量不易太多, 不然很难区分出人物的个性。”他们会说:“您看过《十二怒汉》么?那里面对于十二个人物的刻画都是令人深刻的。”你说:“冲突的设置一定要在第一幕中建立出来”他们会说:“小津安二郎、侯孝贤等导演的作品却故意在弱化冲突, 深知整部作品是无故事性的讲述。”不同作品的创作模式与固有的编剧模版和技巧发生碰撞和冲突, 让学生在进行作品分析和创作时面临巨大的困惑和挑战。

然而我们要知道的是, 无论戏剧剧本还是电影剧本的创作规律都是不断变化的, 这些变化由于社会的变迁、艺术实践的共同积累和制作设备的更新进步而变得更加激烈!就编剧技巧而言, 有没有可借鉴的共同规律呢?应该说在一定的社会环境、时代环境下是有的。比如说“如何处理剧本的开端、发展和高潮”、“如何设置情节悬念”等等。著名的编剧理论家悉德菲尔德在他的《电影剧本写作基础》中说到:“我认识到, 电影剧本在形式上具有共同的基本概念成分。这些由开端、中段和结尾组成的特定结构中得到戏剧性的表现, 这时我复查了送给资助人的四十部电影剧本, 我认识到他们都具备这些基本的概念, 不管他们是通过怎样的电影手段拍出来的, 每一步电影剧本都有这些成分。”

既然编剧技巧随时可以被打破, 那么, 编剧是否可教, 是目前影视类专业尤其是戏文专业教学工作中亟待解决的一个重要课题。是什么决定着剧本的创作?对于剧本创作的学习到底该从哪里下手?首先, 作者对日常生活的观察和积累、对社会生活透彻的了解、对人本身的感悟是剧本创作的先决条件。而不是对剧作法的生搬硬套, 创作者不同的个体经历是创作者最宝贵的财富。

因此, 我建议我的学生在创作之初, 不要对编剧理论书进行大量的阅读, 更不要对某种剧本技巧和模版产生膜拜之心, 正确的做法是对电影剧本和电影作品做反复的研读和分析, 寻求作品中类型的规律, 让这些自己总结出来的规律指导我们的创作实践。

二、剧本是真实生活的“照相术”

有了剧本学习方法和目标之后, 接下来学生们所困惑的问题就是:写什么?每一期小组作业布置下去之后, 我都能看到两三个同学围着一张圆桌开始苦思冥想。他们通常开始讲述彼此身上经历过的或者听说的, 且能打动他们的小故事, 更多时候是一些支离破碎的故事片段。接下来问题来了, 究竟该怎么选择什么样的题材作为我们的创作内容呢?为什么让你感动的事件写成剧本之后却平淡无趣?

我以最常见的校园爱情题材为例, 对于现代大学生最丰富也是最深刻的体验青春爱情, 几乎所有的同学都可以围绕这个话题说出一些浪漫的爱情片段。但当他们创作时, 对于原本最擅长的题材, 缺遭遇到了瓶颈。再个性化的爱情观呈现到作品中的时候变成了味同嚼蜡般毫无创意的或是无法与观众产生共鸣的观剧型情节。这时学生便会提出问题:“艺术创作不是要源于生活么?”

题材的选择是广泛且多样的, 但绝不是将生活照搬到剧本中。很多学生会陷入到一个误区:一定要找到一个新颖的甚至边缘化的题材进行写作, 只要寻找到了这样的题材就拥有了一个好剧本的砝码。但是, 如果我们对这个题材不够了解, 反而事倍功半。选取一个符合公共视野的角度, 以去年上映的《亲爱的》为例, 该作品的亮点在于确立了赵薇饰演的农村妇女李红琴如何为争夺被丈夫拐卖回来的孩子做抗争为视角。同样一个拐卖儿童的题材, 我们见过警察视角的作品, 也见过以被拐儿童父母为视角, 当然也有以被拐儿童为视角的影片。相比之下, 影片《亲爱的》当中以我们日常理解的“坏人”视角讲述故事的方法确实非常独特。其次, 寻找同类型题材的作品进行观摩和分析是很重要的, 常常遇到一些学生兴奋的与我分享它们的题材构思, 可我对他们说:“你这个构思已经很陈旧了。”有时候学生会先行离开, 但过了一段时间, 他们在积累了一定的观片经验之后, 终于明白了我的意思。编导类专业的学生应该保证每年三百到四百部电影的观片量, 这叫“泛读”。还要由老师从剧作、导演、制片等不同角度, 每周对一部名片进行解读和分析, 这叫“精读”。

最后, 要思考我为什么对这样的题材感兴趣?这个思考是关于个人化的思考。现在影视行业当中常常提出的一个概念是拒绝“炒冷饭”。那么, 从题材选择开始, 我们要去寻找这个题材对于创作者本身的意义。你是对某个事件感兴趣, 还是现实重的某个人, 或者某个细节, 这些对于之后的创作方向起着决定性作用。

三、避免情感表达方式单一化

艺术之所以称之为艺术, 便是因为它不仅仅只是来源于生活, 如果我们将艺术是否无限地接近生活作为对艺术作品的评判标准, 就意味着艺术作品在艺术性方面将永远低于生活, 而人们便没有必要再去欣赏艺术。但是艺术又源于生活, 笔者认为, 这源于生活的就是人类共同的情感。艺术作品之所以是世界语言, 最重要的是人性中的情感共鸣。电影越来越逼真的模拟了人类的试听方式, 正因为电影艺术这样的特性, 它首先应该被看成是一种情感媒介。

我所教授的学生年龄大多是处于青春期的“95后”, 这个时期是他们人生观、价值观养成的重要时期, 他们会有丰富的情感表达, 也有很多个性化的情感认知。但是, 如何将这些情感准确的表达出来, 常常是初学者们遇到的又一难题。

入学前学生们所接受的最多的艺术表达形式是小说, 所以在他们剧本中, 常常会加入大段小说式的情感独白。这种方法不是适用于所有类型的作品, 尤其不适应于视听奇观为先导的现代电影市场。这就需要我们掌握画面语言的写作模式, 充分了解什么是电影表达情感最擅长的方式。很多剧作者依赖于演员的面部表情和肢体动作, 比如说要去表现一个男人的痛苦, 不仅仅可以借助男人的面部表情的狰狞或是嘶喊落泪, 我们也可以将情感放置于情境当中。例如电影《风月俏佳人》第一幕中, 男主角收到了妻子要求离婚的电话后, 离开会场, 他的内心情绪通过他开一辆并不熟悉的豪华车左右摇摆的进入好莱坞大道作为情感表达的依托。再如伍迪艾伦的作品《安妮霍尔》中, 表现男主角因情感无法挽回的悲痛, 是通过他在停车场中将前进档误挂为倒档而引起整个停车场混乱招来警察来呈现的。这些对人物情绪表达的共性是通过动作外化情感。也许人们在现实生活中需要花很长时间才能体会到的情感体验, 通过一部120分钟的电影就能体验到。观众为了获得某种情感需求而走入影院, 但如果他们只看到了故事, 而且这个故事又无法激起观众的情感共鸣, 那么他们就会抱怨这不是一个好故事。

四、密切关注市场动态和需求, 走出埋头写作的误区

现代编剧必须具有制片意识, 所以不能让影视专业的学生只专注于埋头写作, 或是单纯的理论学习, 一定要丰富他们的实践创作经验。去年一个学年, 我带领一个班的学生做教学实验, 原本以为自己只会前期创作的学生在现场拍摄和后期制作的过程中得到了前所未有的新鲜体验。很多学生遇到过这样的问题, 自己的剧本发不出去, 留在手里做了阅读材料。这说明教学中存在着与市场脱节的现象。所以我们要在寻求个人表达的同时, 寻找与电影商业性的平衡点。我们会发现, 很多商业电影中一些情节模式被反复使用, 但同样卖座。比如由《罗密欧与朱丽叶》生成的故事母本一对青年受到家族门第的阻挠, 爱情几经波折, 最后上演浪漫主义式的结尾, 这样的故事屡见不鲜。比如最卖座的商业大片《泰坦尼克号》, 我们不得不赞叹这部作品所带来的商业价值和全球效应。很明显, 这个剧本在创作之初就具备了创造这样奇迹的因素:首先他是具有一个很市场化的叙事策略;其次灾难性主题与当时人们所处时期心灵的恐慌与危机感一拍即合;最后它告诉人们, 当人们面临共同的危机和灾难的时候, 只有舍生忘死、同舟共济, 才能生存。

这就要求我们, 在创作之初, 要对你所写的作品做一个详细的类型定位, 搞清楚不同类型的电影的产业模式、观众需求和电影策略。电影是一件艺术商品, 对于绝大多数观众而言, 电影是下班后的休闲娱乐。所以我们在创作的时候要为自己的作品做评判, 问问自己我们的作品用什么吸引观众, 时刻关注我国电影市场的动向, 在实践中培养学生电影创作的市场意识。

摘要：随着新媒体时代的到来, 以及专业电影观众群体的快速崛起, 中国的电影产业的发展进入一个新的阶段, 艺术类院校当中影视类专业的发展将面临新的挑战和机遇。基于市场对影视专门人才需求的不断扩充, 以及影视专业由理论向实践型教学的转变, 为了更好地指导学生创作出优秀的剧本, 提高大学课堂教学知识的实际成果转化率, 笔者基于长期的影视专业教学工作经验, 鉴于学生初学编剧经常面临的一些创作困惑和误区, 谈谈影视专业教学中编剧创作部分应该注意的几点问题及相应的解决方案。

关键词：影视教学,编剧选题,电影市场化

参考文献

[1] 刘一兵.电影编剧是否可教[J].北京电影学院学报, 1994, 01.

[2] 刘一兵.电影编剧教学笔记系列 (二) 电影编剧的制片意识[J].电影文学杂志, 1999, 06.

课程教学改革与探索范文第3篇

1 结合课程特点和自动控制技术发展, 精选教学内容

对于高职电气自动化技术专业的学生, 学习“仪表与过程控制”课程的主要目的在于掌握各种常见过程检测仪表和控制仪表的选用及维护知识、熟悉简单控制系统的组成、投运, 了解一些复杂控制系统, 以便配合生产工艺人员完成对工艺过程的控制。一个完整的”仪表与过程控制”课程体系应包括有七章的内容, 而结合高等职业教育和高职学生的特点, 依据教学要求, 本着“理论够用、突出实践”的原则, 我院的“仪表与过程控制”课程教学课时定为理论48学时, 实践40学时。那么, 在如此短的时间内要详细讲授七章的内容显然很不现实, 因此教学当中应强调基础及其应用, 选择工业生产中经常使用的检测仪表和控制系统进行讲解, 突出重点。例如:在讲授各类检测仪表与传感器时, “温度检测仪表”以热电偶和热电阻温度计为主;“压力检测仪表”重点讲解弹性式;“液位检测仪表”重点介绍差压式液位变送器, 而对于工业上常用的差压式流量计和转子式流量计的流量检测仪表, 因为已在前序课程中有所提及, 这部分内容就和其他检测仪表一样, 以简介和自学为主。

目前, 由于自动控制、仪器仪表及计算机领域的快速发展, 新型检测仪表、新的控制技术不断涌现, 一些老型仪表逐步被淘汰, 与之相适应, 教学中也应注意改革教学内容, 使之与将来学生的工作实践相结合, 以适应社会潮流发展的趋势。如在第六章过程控制仪表及装置中, 删减了已经淘汰的DDZ-Ⅱ型仪表, 增加介绍近年来工业中广泛使用的DCS技术。

2 采用行动导向教学法, 提高学生的学习热情

学习兴趣是一种特殊的意识倾向, 是求知的源泉[3]。对学生来讲, 要学好一门课, 就必须对它产生浓厚的兴趣。学习”仪表与过程控制”也是这样, 只有让学生对这门课程产生浓厚的兴趣, 学生学习的主动性才能提高, 学习的热情才能高涨, 才会取得好的教学效果和学习成果。

“仪表与过程控制”是一门实践性很强的课程, 很多学生反映, 特别是过程控制部分, 有很多内容枯燥且难于理解, 学习兴趣不高。目前, 各高职院校纷纷采取行动导向教学, 进行行动导向的教学改革, 电气自动化技术专业在我校率先引入此教学方法, 因此, 在本课程教学中采用行动导向教学法提高教学效果是非常必要的。介于目前教学环境的限制及教学班学生人数较多等原因, 在”仪表与过程控制”的教学中, 对于个别章节和个别项目可借鉴行动导向教学。例如, 在讲解“单回路控制系统”部分时, 通常的教学方法是向学生逐一介绍单回路控制系统的构成、各部分作用和设计原则等。学生通常无法理解这样抽象的术语, 头脑中无法构建“系统”的概念。因此, 在教学中首先列举“人工控制锅炉水温”这一事例, 让学生以检测工人的身份, 说出检测控制锅炉水温的方法。学生在回答的同时, 老师通过提问的方式引导学生得出这种控制方法的组成。学生在回答中说出人工检测控制水温的弊端, 因此教师提出改进方法使用自动控制。接下来, 学生在教师的引导下, 结合已经学过的知识, 将人工控制方法中的各组成部分进行逐一改变, 最后组成“自动控制锅炉水温”的自动控制系统。通过这样“案例列举”、“角色扮演”和“模拟教学”的方法, 让学生在思考与动手实践的过程中深刻认识单回路控制系统的各组成部分, 同时也让学生在头脑中构建“系统”的概念及基本组成。行动导向教学激发了学生的学习兴趣, 调动了学生内在的学习动力, 提高了学生的理解能力, 通过实践证明, 采用这样的教学方式, 教学效果得到了很大的提高。

同时在教学中要充分利用实物模型等直观教学方式, 将抽象的概念原理讲解形象化。学生在学习”仪表与过程控制”课程前, 很少甚至没有接触过实际工业生产中常用的测量仪表, 对自动控制系统也缺乏感性认识, 即使实习过的学生也不可能看到仪表的内部结构和控制系统的工作状态。因此, 在学习时会感到比较抽象和枯燥, 教师讲授也比较困难。笔者在教学中利用实验室实物模型及在企业锻炼中拍摄的仪表或生产过程照片能激发学生的学习兴趣, 辅助理论教学, 取得了很好的教学效果。

同样, 动画可以将抽象的理论具体化、模糊概念直观化、工作过程形象化, 从而突破学生的空间思维障碍, 增强学生的感性认识, 也可以解决传统教学过程中的疑难问题[5]。在教学过程中, 对那些不易进行实物演示的知识, 通过采用动画制作及多媒体教学, 将在黑板教学中难于表达的仪表工作原理进行动态演示。此外, 教师播放在工厂车间内拍摄的实际操作系统及操作过程视频, 让学生更为直观地了解实际工作程序, 强调实际应用的重要性。

3 注重理论联系实际, 活学活用

在每一章的开始, 教师先给学生介绍这章主要讨论的问题, 让学生对所学内容有整体了解, 带着问题学。并在讲新课前对上次课的主要内容进行提问、讨论, 使学生加深对重点内容的理解。将工厂的仪表、自动控制系统“搬到”课堂, 让学生对它们有更生动、更直观的印象。通过列举大量生活中、工厂里常见的例子, 让学生把课堂学到的仪表、自动控制系统与生活和将来的工作紧密联系, 真正做到学以致用。如:讲温度仪表时以日常使用的饮水机为例, 讲流量仪表时可以从家里常用的水表、天然气表引入, 讲到液位控制系统时列举坐便器水箱的控制系统, 让学生自己观察水位的控制过程, 并亲自动手调节控制水位的高低。通过这样的举例、讨论, 使学生对这门课程产生了浓厚的兴趣, 由被动学习变成主动学习, 这样不仅课堂气氛活跃, 提问的同学也会逐渐增多, 这种教学方式让学生真正感受到了仪表与过程课程的重要性。

此外还应该大胆借鉴国外的先进教育理念, 注重师生间的互动, 以一种平等、相互交流、相互激活的方式生动有趣地组织课堂教学活动, 要求学生主动参与, 自由思考, 随时提出问题、解决问题。并且采用启发式、讨论式、探索式等教学方式, 在实现“授”与“受”统一的同时, 培养学生的创造能力和学习能力。例如在讲解“流量仪表”时, 部分内容如“质量流量计、涡流流量计”等让学生自学, 为防止个别学生不完成自学内容, 将学生分为几个小组, 每组分配一类流量计, 由各组组长分配任务, 各组员共同完成该类流量计原理、常用型号和特点等内容的搜集整理, 最后汇集成书面内容, 同时向大家展示, 并评出等级。通过这样的活动, 促进了本课程的学习, 形成了理论与实践教学的良性循环, 进一步激发了学生积极性, 提高了教学效果。

另外, 在实训课程中再次重温已学知识, 特别是对较难理解掌握的部分, 实际动手操作, 让学生在实践的同时明白其中道理。同时利用我系与个别企业建立的合作关系, 带领学生到企业参观, 让学生在参观中更为具体地了解各类仪表、控制技术和相关岗位知识。

4 结语

在“仪表与过程控制”课程教学中, 把握课程特点、高职学生特点和自动控制技术的发展, 精选教学内容, 研究教学的科学性、艺术性, 把多媒体动画, 生活事例引入课堂教学, 突出趣味性, 使教学生动、有趣。教学过程中可以采用多种教学模式激发学生的学习兴趣和求知欲, 通过直观的感性认识逐步上升为理性认识, 最后对理论知识进行探究、理解和掌握, 进而培养对具体问题的分析和解决的能力, 提高了教学效率和教学效果。

摘要：在当前高职院校教育不断改革和发展的形式下, “仪表与过程控制”作为电气自动化技术专业的专业核心课, 要提高教学质量, 教师必须把握课程特点和过程控制发展的趋势, 精选教学内容, 不断探索教学方法的改进, 采用行动导向教学方法, 注重理论联系实际, 学生通过直观的感性认识逐步上升为理性认识, 最后对理论知识进行探究、理解和掌握, 进而培养学生对具体问题的分析和解决能力, 提高了教学效率和教学效果。

关键词：仪表与过程控制,教学改革,教学方法,行动导向法

参考文献

[1] 厉玉鸣.化工仪表及自动化 (第4版) [M].北京:化学工业出版社, 2006:1.

[2] 王燕, 方景林.过程检测与控制[M].清华大学出版社, 2006:1.

[3] 姚干兵.化工仪表及自动化课程教学改革探讨[J].科技资讯, 2008 (25) :62～63.

[4] 俞国, 施玉梅.论行动导向教学法在高职教育中的运用[J].扬州职业大学学报, 2008, 12 (3) :47～49.

[5] 肖新敏.化工仪表及自动化课程教学方法探索[J].广东化工, 2009, 36 (5) :222.

课程教学改革与探索范文第4篇

一、软件测试技术课程教学现状分析

在计算机广泛使用的当下时代里, 在中职学校的计算机教学中, 教师首先需要为学生要营造一个良好的学习氛围, 运用多样化的教学方法和手段, 激发学生的学习兴趣。当前, 软件测试技术课程教学实践中, 学生底子薄, 这就导致学生对让软件测试认识上存在误区, 不能严格遵守相关操作要求和程序进行测试, 往往导致最终的测试结果不准确。

此外, 在过去的知识结构与教学体系中, 忽视学生的主体地位, 也就是说在教学环境中一直是老师处于主动地位, 学生处于被动地位, 无法发挥着学生的价值。加上学生的自主学习性与创新意识不强, 软件测试技术是学生必修的一门课程, 比如办公司软件等, 所以学好计算机基础对以后的工作与学习都有重要的意义, 此文主要是以学生为本位, 培养学生自主学习能力与创造力, 树立正确的学习观, 改变传统的教学理念, 本文章就是对中职计算机教学实践进行分析与研究, 提出一些培养学生学习兴趣的具体教学方式。

二、软件测试课程教学改革的探索与实践分析

(一) 借助互联网技术, 发掘更多的教学资源

由于软件测试课程教材十分其缺乏, 在很大程度上制约着软件测试课程教学的质量与水平。软件测试教学有其自身的特殊性, 学生对抽象知识理论的理解能力和动手操作能力都有着极高的要求。兴趣是最好的老师, 兴趣是学生主动学习的内在动力, 学生的学习离不开自身的兴趣, 只有对学习产生浓厚的兴趣, 有迫切求知的欲望, 学生的创造力与潜力才会无限的释放出来。因此, 老师可以利用网络技术的优势, 构建网络教学资源平台。软件测试基础是一门实用性学科, 当前学校和老师都不重视实践教学实验, 不重视学生的动手实验能力的培养。软件测试教学要求学生具有一定的逻辑性与思维敏捷性, 脱离现实背景, 以老师说教为主简单演示为主的教学模式, 使得学生根本无法理解实践本身的教学意义, 学生不能亲自实验和体会, 在很大程度上限制了学生的思维模式, 挫败学习兴趣与积极性, 影响软件测试教学的质量与效果。

例如, 老师可以查找最新发展趋势或者软件测试信息的案例, 再利用具有启发性或者直观性的多媒体展示给学生, 让学生有个直观的认识与了解, 并引导学生养成搜集信息和整理信息的能力。

(二) 引入行为导学加强实践教学环节, 注重培养学生的实际动手能力

为了更好地促进计算机课程的深入发展, 在中职软件测试的教学中要注重对培养学生的学习兴趣。实践教学是培养学生实际操作能力, 成为应用型人才的主要途径, 实践课程教学在软件测试课程十分重要。随着网络技术与教育领域的不断融合, 使得虚拟实验被应用到软件测试教学领域中, 成为当前软件测试实验教学的重要内容。利用计算机仿真技术、多媒体技术和网络技术进行模拟实验, 解决了实践教学中相关设备与器材落后与不足的问题, 而且使得软件测试教学不再受时间与地点的限制, 极大地调动学生学习的积极性与主动性, 利用多媒体技术制成的仿真实验充分高新技术的气息, 引起学生强烈好奇心与兴趣, 提高学习效率。在虚拟实践中学生可以大胆地做自己想做的事情, 同时还需要教师积极探索科学适宜的教学方法, 建立完整、清晰的软件测试教学体系, 帮助学生更好的学习计算机与软件测试方面的技能知识, 从而不断提高学生的实践能力与综合实力, 为当前学习还是未来发展奠定良好基础。

例如, 在具体的实际软件测试流程中, 通过学生之间的团队合作或者讨论完成软件测试实验。增加学生对对软件测试技术理论知识的理解与掌握, 并且老师还需要引导学生学会创新思维与更加有效的学习, 在实际工作中发现自身的不足之处, 促进学生掌握更扎实的技能。

三、结束语

总之, 软件测试课程是软件技术专业的核心课程, 是一门理论性与实践性十分强的学科。对于软件测试课程模式与教学方法还需要不断更新与探索。

摘要：随着教育体制的不断深入与改革, 软件测试教学越来越受到国家与社会的关注。目前, 软件测试课程教学中还存在一系列问题, 严重影响着教学质量与水平, 基于此, 文章多个角度探究软件测试课程教学现状, 并就软件测试课程改革进行深入分析。

关键词：软件测试,问题,网络资源,改革

参考文献

[1] 钟久隆, 路桂明.高职院校《软件测试》课程教学改革探索与实践[J].教育教学论坛, 2012 (02) :130-132.

[2] 邱斌.基于职业情境高职课程教学改革的探索与实践以《软件测试》课程为例[J].宁波职业技术学院学报, 2018, 18 (03) :94-98+102.

课程教学改革与探索范文第5篇

1 单片机课程教学的现状

当前, 单片机课程的授课大多采用课堂理论教学为主, 配以部分实验实训环节的教学模式。以单片机控制系统的结构为主线, 依照单片机课程内容, 顺序讲解“单片机结构与原理指令系统汇编语言程序设计接口设计系统设计”等理论知识。尽管强调各个知识点要“讲清、讲透”, 但是各知识点相对独立, 脱离了应用系统, 操作指导性不强。

单片机实践性教学大多采用实验箱进行验证性实验, 一般单片机实验箱都是成品, 学生很难参与到其中的细节设计中去, 学生动手能力很难得到训练与提高。一个完整的单片机应用系统的设计包括系统的硬件设计与软件设计。尽管单片机实训环节开设了一些综合实训, 从绘制电路原理图, 生成PCB图制板, 焊接元件, 到编程调试。但高职学生硬件电路知识比较欠缺, 普遍没有扎实的软件编程基础, 匆匆接触单片机内部结构, 又迅速进行汇编语言编程, 难度可想而知。[1]在这种教学模式下, 学生普遍感到单片机课程难学, 学习热情不高, 部分学生存在厌学情绪, 教学效果不是很理想。

因此, 我们根据学校的教学现状、高职院校学生的特点以及该门课程的特殊性, 结合基于工作过程导向的高职课程开发, 对单片机课程进行了一系列的教学改革探讨。

2 单片机课程教学改革设计

2.1 单片机课程教学改革的思路

按照“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 我们结合人才培养目标和职业岗位的实际需求, 以市场需求为逻辑起点, 以职业岗位群职责任务工作流程的分析为依据, 实现课程开发与教学设计的创新, 开展课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等工作过程系统化相关工作。[2]下面着重介绍以职业能力培养为重点, 基于工作过程系统化的单片机课程设计思路。

2.1.1 根据典型工作任务需求的能力要求确定课程内容

通过企业调研, 在职业行动领域典型工作任务和完成任务的职业行动能力域分析基础上, 根据完成典型工作任务所需的知识、能力和素质要求进行教学内容的选取。

2.1.2 针对地方区域产业特点, 设计学习情境

采用具有职业能力培养所需知识的单片机应用产品作为学习载体, 对单片机应用产品设计与制作的工作过程进行分析, 将教学内容按照真实产品设计与制作的工作过程, 进行有机的整理、组合, 针对地方区域产业特点, 选择五个产品的设计制作工作过程, 形成五个学习情境。学习情境的设计遵循认知规律, 从简单到复杂, 从单一发展到综合, 逐步培养学生的自主学习能力和职业能力。学习情境设计如表1所示。

2.1.3 基于行动导向原则, 设计教学过程

每个学习情境以及它的每个学习性任务, 按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的行动导向原则组织教学, 教学过程的设计与单片机应用产品的设计与制作过程相一致。建立与企业环境相一致的单片机应用产品开发实训中心以及产品装调检测实训中心, 配置与真实环境相一致的开发工具、开发平台和装调设备进行教学。

精心设计学习性工作任务的引导文, 以学生为中心, 引导和促进学生的学习, 充分调动学生学习的主动性, 让学生在工作和实践的过程中学习知识, 提高职业素质和能力。

2.2 优秀教学团队建设的建议

优秀教学团队的建设是教学教改能否成功的决定因素。每个学习领域必须由一个教学团队来进行教学载体和学习情景的开发。新的教学体系对教师自身提出了更高要求, 教师由专业教师转变为集教师、工程师、实验师为一身的“师傅”, 教师既要有深厚的理论功底, 更要有很强的实践动手能力, 最好具备工程实践背景。因此, 对于年轻教师应该主动加强实践技能的培训。学院要更加重视教师双师素质的培训, 要求教师利用假期到企业进行锻炼, 鼓励教师科研和教改, 选派优秀教师和专业带头人出国考察学习, 积累教学经验。

2.3 教学考核评价建议

从学生专业能力、方法能力、社会能力培养的要求出发, 建立基于过程的学生学习考核评价体系。本课程的各学习情境的考核由三部分组成, 分别是个人评价, 占20%, 是学生对自己学习工作进行评价。小组评价, 占20%, 是各小组的合作交流、完成产品工作进行评价。教师考核评价, 占60%, 是对学生学习性工作任务完成情况进行评价。

3 结语

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高等职业教育课程必须以能力培养为核心, 以职业岗位和社会生活得要求为基本出发点, 并贯穿于课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施以及评价等课程开发的始终。[3]为了更加系统深入地推进教学改革, 我们将积极推进单片机课程的工作过程系统化, 继续探索改革教学方法, 切实提高教学质量。

摘要：单片机课程具有较强的综合性和实践性, 是高职院校众多专业的重要专业课程之一。针对目前教学过程中存在的一些问题, 结合我院创建省级示范性高职院的实际情况, 本文对基于工作过程导向的高职课程开发, 以及单片机课程教学改革的思路、方法等方面进行了初步探索。

关键词：单片机课程,教学改革,工作过程系统化,典型工作任务

参考文献

[1] 沈海荣.高职院校单片机教学初探[J].科教文汇 (中旬刊) , 2009 (1) .

[2] 李学锋.工作过程系统化高职课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报, 2008, 9 (3) .

课程教学改革与探索范文第6篇

概率论是一门研究随机现象统计规律的数学学科, 是高等学校的一门重要的数学基础课。随着社会经济的发展, 概率论在现实应用中也越来越广泛, 它在科学技术与人类实践活动中正在发挥着越来越大的作用和影响。概率论作为理论严谨,应用广泛的数学分支正在日益受到人们的重视。所以, 作为讲授概率论这门课程的教师,怎样提高概率论的教学质量,已经成为我们迫切需要解决的问题。

2俄、美等国概率论课程的教学历史与现状

当今国际上先进国家概率论得到非常广泛地应用, 这与他们的教学模式有很大的关系。在俄罗斯, 概率论一直以来是他们的强势专业,也是形成概率论流派的国家之一。1846年,切比雪夫在莫斯科大学完成的研究生毕业论文《概率论基本分析方法》,是俄罗斯第一篇关于概率论的论文。1900年在巴黎举行的第二届国际数学家大会上, 希尔伯特在报告中列举了一些重要问题, 前苏联伟大的数学家科尔莫戈罗夫出色地解决了其中的第六问题,他在1933年出版的著作《概率论基础》一书中提出了概率论公理化体系,使概率论成为严谨的数学分支,并得到了国际公认。以莫斯科大学为例, 力学数学系概率论教研室是由科尔莫戈罗夫于1935年创立的, 该教研室在10年内居世界科学界领先地位。在19世纪60年代期, 力学数学系的所有学生只有概率论一门课程,到了80年代中期,有概率论两门课程。在对其毕业生调研后发现,在随机领域的教学是不够的,随后又开设了随机过程课程。近些年来, 该校不仅加强现代概率理论的教育,同时也加大了应用方向的培养,如金融保险、经济专业化等。课程的教学分为授课和课堂讨论两种形式,每周各2学时。另外还要举行一些科研讨论,由大学生和研究生参加。

美国的统计事业是发展得最好的。如今统计学课程在全美的本科教育中已经非常普遍,从1990年到2000年,美国学习统计学的本科生数量增加了。而概率论是数学和统计学基础之间的桥梁。绝大多数的数学模型都是确定性的, 概率论为带有随机因素的现象建立模型提供了工具。各行各业, 统计的应用非常深入,当今很多统计思想和方法都是美国人提出的,这与美国概率论教学特别重视动手能力和创新能力的培养是分不开的。在宾夕法尼亚州立大学, 过去统计学这门课都是使用传统的大班方法授课。最近几年来,他们对这门课做了重新调整,采取了一系列新的措施,让学生自己承担学习的责任,每周有12次的上机时间,以小组为单位实际动手试验;每周1个课时的大课,2个课时的计算机实验。这种安排的出发点是让学生主动去学习,虽然大课还是授课的方式之一, 但已不是最主要的手段。其基本的指导思想是:(1)让教师成为学习过程的引导者;(2)适当有效地使用新的科学技术;(3)经常给学生反馈和指导,让他们保持对某一个问题的专注;(4)教师不应仅仅专注于讲课,而应更加注重对学生学习过程的引导。

3我国概率论课程教学的发展与改革

我国概率论的教学起步较晚,解放初期,我国高校中没有一所开设概率论课程。直到1957年起,复旦大学,中山大学、华东师范大学等高校先后成立概率论教研室,开设概率论课程。随后不久,全国综合性大学、师范院校数学系先后都开设这门课程。改革开放以来,概率论课程几乎成了每个高校的必修课。但传统的教学方式是知识传授型的, 教师在课堂上满堂灌, 只重视教的过程,而忽视了教学是教与学互动的过程,不能充分调动学生学习的主动性,同时缺少让学生动手实践。因此,概率论教学中,教师在注重传授课程内容、思想方法和应用背景的同时,应充分调动学生学习的主动性,同时让他们多些实践,利用概率论方法解决一些实际问题,更加深刻理解数学的本质和原貌,体味生活中的数学, 用随机性、统计的眼光观察五光十色的大千世界。

概率论的应用随处可见:天气变化的概率预报、股市风险、期望寿命。与概率论有关的名词频繁出现在报刊, 广播和电视上。各种保险、商品有奖销售、彩票中奖机会问题,已成为街头巷尾议论的热门话题。可见概率论的运用已涉及到人们社会活动的方方面面。与这种社会需求相适应,应相应增加数学教学中概率论的分量,学生较早地树立起概率论意识,学会运用概率论的思想方法分析处理发生在身边的各种事情, 从而培养理工科各专业学生的思维能力、推理能力、分析判断能力及解决问题的能力。

在课堂教学中,教师应结合概率应用性较强的特点,注意收集经济生活中的实例, 并根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学, 利用多媒体设备及真实材料再现实际经济活动,将理论教学与实际案例有机的结合起来,使得课堂讲解生动清晰,收到良好的教学效果。同时要十分重视计算机辅助教学的研究与实践。新的教学实践转变离不开计算机和网络技术的使用,技术革新给高等学校的课程带来了新的变化。在概率论课程教学中融入科学技术,教会学生使用计算机工具去完成各种任务,更好地将所学知识应用到各自的专业领域, 并且培养和发展学生未来职业生涯所需的团队合作技能。

综上所述,从本人多年教学经验总结,概率论课程的教学改革从以下几个方面入手:(1) 加大讨论课在教学进度中的比例;(2)引入案例教学法是作为其主要的教学工具 ;(3)加强计算机辅助教学研究与实践;(4)加强学生的课外实践活动。

摘要：概率论是数学的一个非常有特色的分支,有其特殊的思维模式及应用价值。本文主要分析了俄、美等国概率论的教学现状,探讨我国概率论课程教学的改革与实践的方向。