课程领导力的理解范文

课程领导力的理解范文第1篇

对于条件性课程资源来说, 必须首先保证的是实施课程最基本的时间和空间, 比如课时保证和为基本的安全所必需的场地、物资和设备。这是基础教育课程实施的前提条件, 没有这样的条件保证, 就谈不上课程实施的问题。在具备了这些基本前提条件之后, 条件性课程资源的建设则要量力而行。素材性课程资源的开发和利用与条件性课程资源的开发利用相比, 具有更大的灵活性和创造空间。其中, 兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在整个课程资源, 特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。换句话说, 教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 是素材性课程资源的重要载体, 而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以, 从这个意义上来讲, 教师是最为重要的课程资源, 教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。事实上, 随着课程教材改革和学校内部教育教学改革的深化, 教师是教育改革关键性因素的观点, 越来越引起人们的关注。许多教师甚至在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下, “化腐朽为神奇”, 实现了课程资源价值的“超水平”发挥。

与传统的教育要求相适应, 教材一直是我国学校教育的主要课程资源, 以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源, 就想到要订购教材, 或者编写教材。尽管教材 (主要是教科书) 直到现在依然是重要的课程资源, 但它不但不是唯一的课程资源.而且其相对作用正呈下降的趋势。所以, 在课程资源的开发方面, 也需要体现时代发展的多样化需求。

长期以来, 中小学课程资源的结构比较单一, 除了把教材作为唯一的课程资源外, 在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一, 而且未能形成有机整体。

从课程资源的开发主体来看, 目前主要依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说, 是无能为力的也就与多样性的学校教育的实际需要有了一定的距离。比如农村中学的课程内容就要与城市普通中学的课程内容有明显的差异等等, 因为课程结构要适应不同地区、不同学校的特点, 以及学生的个别差异, 为学生提供更多的选择性。

从课程实施的活动空间来看, 班级课堂成为最主要的条件性课程资源, 许多中小学还缺少相应的专用教室、实验室、图书馆和课程资源库等。学习方式和内容主要集中在学科内容的课堂教学上, 缺少包括研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动形式。

从课程素材或内容上看, 偏重知识资源特别是学科知识资源的开发, 忽略了学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透和融合, 也远离了学生的生活经验。

从课程资源的载体形式来看, 课程资源的开发往往偏重于纸质印刷品, 甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化, 而对于开发多样化的课程资源载体形式则重视不够。

就教材本身而言, 结构单一和落后于时代要求的缺陷也很突出。

此外, 校内与校外课程资源的转换协调机制还没有能够很好地建立。

鉴于以上原因, 因此在课程资源建设的过程中, 要始终把教师队伍建设放在首位.通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。毫无疑问, 学生的发展必须依靠训练有素的专业教师, 教师必须做好准备以便能给在能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同的学生提供优质的教学。应该为教师提供专业发展机会, 提高教师进行有效的、科学的教学所需的能力。用于这种发展的资金和专业时间, 是教育预算的一个重要部分。

当然, 重视专业教师资源并不意味着轻视其他人员的作用。除行政人员和教学同仁外, 其他支持人员包括资料管理员、实验室技师和维修人员等, 他们也发挥着课程资源的作用。

摘要：课程资源有条件性课程资源与素材性课程资源之分, 在以往的课程资源分析中往往忽略教师这一宝贵的课程资源。教师不仅是素材性课程资源的重要载体, 而且还是课程实施的首要的基本条件资源。教师是重要的课程资源理念的深入, 既突破了原有课程资源的限制, 又扩大了课程资源的范围, 同时将人们对课程资源的认识进一步深化, 扩大了对课程资源的进一步探索。教师作为课程资源, 其课程资源理论上的的突破和实践上的能动性必定能带来甚至能推动其他课程资源的进一步优化和发展。

关键词：教师,重要,课程资源

参考文献

[1] 周德潘, 王定华.教师队伍建设理论研究[Z].

课程领导力的理解范文第2篇

更新时间：2013-3-18 17:10:55

新课改背景下迫切需要校长具有较强的课程教学领导力。然而作为校长，该如何在实践中不断地超越自我，提升对学校课程教学的领导力呢?

一、刷新观念，增强校长的课程领导意识

1.我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校是课程实施的真正主体。校长必须把握课程的发展性、开放性，坚持动态式、生成性的课程观，鼓励师生在教育情景中通过探讨、反思等方式对课程知识进行理解和把握，并以自己的主观经验削减课程的预设品性，把已有的书本知识与自己的情感体验等结合起来，使课程与师生的教学情景产生积极互动，使课程的价值更加丰富化。

2.传统的课程管理模式认为，教师是没有智慧和能力进行课程决策和开发的，他们只是既定课程的忠实实施者。其实我们不难发现，教师作为课程实践的最直接参与者，作为拥有相当智慧和创意的群体，应该成为课程的研究者、开发者与实施者，成为课程的重要组成部分和构成要素。在本真意义上，教师即课程。校长要充分相信教师的实践智慧和创新能力，只有这样才能变课程管理为课程领导，也才能使教师走上专业发展的快车道。

3.课程领导的最终理念是：一切课程与教学目标的制定与实施都必须考虑学生能够取得最佳的学习效果，促进学生的发展。因此，课程无论在设计还是在实施过程中，都应以学生为本，努力构建满足学生成长需要的学校课程。首先，课程的设计和实施要了解学生的愿望和需求，要紧密结合学生的心理特征和年龄特

点;其次，课程内容的难易程度要与学生的智能水平相当，还要考虑学生的可持续发展。总之，促进学生的学业发展乃至全面发展，是校长课程领导理念的重要内容。

二、构筑课程领导共同体，提高课程领导实效

1.课程领导源于课程管理。领导和管理是两个不同概念，在内涵上是各有所侧重的，管理更倾向于按照机构的规则实施已有的程序，领导更注重愿景的作用发挥。领导需要确定目标，并启动实现愿景的进程。在课程领导方面，同样也要构筑领导管理共同体，因为学校课程领导者既要勾画学校课程发展的蓝图，又要把这个蓝图付诸实施。要构筑“课程领导共同体”，首先要明确什么是课程领导，以及学校课程领导力的提升对学校变革与发展将会带来怎样的影响。学校成员能否在课程和教学改革的实践过程中具有清晰的课程发展愿景意识或目的意识，而不仅仅是严格按照规定机械地对课程实施进行管理，对于学校课程决策与学校整体改革都将有着非常重要的影响。

2.所谓校长课程领导力，是指校长领导教师创造性地实施课程的综合性能力，包括课程规划、开发、实施、管理、评价，聚焦有效教学，提升学校团队专业能力，实现学生全面发展等诸多方面。教师是实施课程改革的关键人物。因此，校长必须要有领导学校全员进行课程决策的能力，有指导教师实施课程改革的能力，帮助教师能够以自己特有的方式积极地参与到课程领导共同体中来。学校的课程领导不是指一个人的领导，实际上它可以是学校的一种管理模式，是学校的核心价值，是学校整个团队参与到学校课程的开发与建设过程中来的过程。课程领导贯穿于学校各个层面，其组织是以“共同体”的形式存在的，因而，课程领导不是校长个人的事，而是领导共同体的事情。

3.课程领导共同体中的每一个人都要为共同目标的实现承担自己的一份责任，个人价值也从中得以彰显。随着将管理重心下移这一改革思路的逐步落实，作为第一负责人的校长越来越多地承担起培养和带领一个领导团队的任务。在这样的领导团队中，校长虽是第一责任人，但并不是一切工作的责任人。他应在学校整体发展的方向、目标、路径、组织、制度等一系列全局的方面承担主要责任。不过，在所有这些方面中，校长肯定离不开其他各位领导和各位教师所贡献的智慧。实际上，校长领导力的一个关键因素就是善于激发、汇集和利用各个学校主体的智慧，而不仅仅是依靠个人努力。为此，校长善于将管理的重心下移并作合理分布。

三、创新实践，提高校长的课程领导能力

1.规划学校发展愿景

学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和前景设想。学校发展愿景的规划需要校长在办学理念和教育哲学的指导下，结合学校发展的历史和现实，整合教师、家长、学生的观点，经过反复讨论、真诚沟通而达成共识。学校发展愿景应成为一面旗帜，通过这面旗帜去团结人、激励人、引领人、成就人。学校课程设置其实是实现学校发展愿景的具体步骤。

2. 制定课程方案

学校课程方案是学校根据上级教育行政部门的课程打算和学校实际而制定的一学年内的课程实行打算，包含课程门类、课时分配、课程表、作息时间表、课程实行请求和评价等内容。学校课程方案是学校课程思想的直接体现和具体操作，是课程方案的核心内容。

校长要在对学校发展进行整体方案的基础上，以学校现实为基础，形成符合课程改革发展方向的，体现学校办学理念、办学特点和学生发展请求的课程方案。①要明确学校课程目标，包含校本课程建设目标、学生造就目标和教师专业成长目标;②要明确学校课程结构，包含基础型课程、拓展型课程、研究型(探究型)课程和综合实践运动课程的整体架构;③要根据学校实际和学生的不同需求，对学校中实行的全部课程，从进步课程适应性和资源整合出发，进行通盘的设计和安排，把握布局和节奏;④要在实行校本课程的基础上，力求开出更多的精品课程和特点课程，增进学生富有个性化的、全面生动生动的发展;⑤要体现课程发展特点，包含课程设置、教学内容整合、教学资源开发及教学方法和方法策略等;⑥要根据课程发展特点，制定实现课程目标的原则、策略、方法和保障系统;⑦要提出课程管理和评价的领导意见，包含在某些学科履行学分制管理，履行测验内容和测验方法改革等。

3.推动校本课程实施

课程领导力主要体现在三个层面：引领、决策、激励和推进。开什么课程，要有以学生发展为本的理念，我们在调查研究基础上，从而了解学生的要求和学习愿望，注重面向全面学生，引导探究学习，注重实践活动，突出生动愉悦。比如，樟树市实验小学以“面向本土、来自本土、服务本土，体现地域性、针对性和实用性”为指导思想，整合“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的教改理念，充分开发和利用家乡樟树独特的历史、地理、人文资源，开发形成《樟树，我可爱的家乡》这一具有浓郁地方特色的校本课程活动体系，探索一条符合本地特色的校本课程开发的好路子，更好的体现学校的办学特色。

4.加强教研组建设，积极开展校本教研，促进教师专业成长

学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。其中教研组更是学校中各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，它是同一学科教师开展教学研讨的一个重要阵地。为此，加强学校学科教研组建设，是校长课程领导的一项重要工作。

教研组建设从常规性建设到发展性建设，目前正以示范性建设为目标，努力营造有校本特色的教研文化，使学校教学具有长效发展的机制。在教研组的示范性建设层面上，这样的教研组必然是在一定区域范围内，拥有一个比较响亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能够对全区域的教研工作产生相当大的影响力，体现为三个方面：

一是加强理论学习。要迅速提升教师的专业素养，老师们必须学会学习，学会思考，学会研究。领悟在新课程背景下有关教育教学研究的新理念，这是实施新课改、促进其专业成长的关键。为此，我校十分重视学习型教研组的的建设，让老师们在“读书学习”中长见识、促成长。按照“主题式三阶段校本教研运行模式”，在理论学习阶段，我们都要求全体教师根据各自教研主题的要求，查阅文献资料，开展理论学习;二是构建适合学校实际的教研模式。经过几年的学习探索，我们逐步形成了樟树市实验小学校本教研“主题式三阶段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟树市实验小学校本教研活动实施方案》，此举极大地推动了学校教研工作的开展;三是搭建了教研交流共享的平台。为了加强学校教研工作，我们创建了“樟树市实验小学校本教研博客群”( http://syxx1916.blog.163.com)，作为教师们的专业发展分享平台和深层交流园地。在此教师们不仅可以对每次教研活动中的案例观察畅所欲言，对教育理念展开讨论，对教学方法的创新与改进提出心得;同时还不妨展示自己的学术成就、教育经验等。透过“樟树市实验小学校本教研博客群”教师们能够目睹自己与同事们的成长与提高，不但使学校的学术氛围有所提升，还充分体现了“交流与共享”。

5. 建立学校与社会的沟通渠道

课程改革是一个系统工程。不但新课程的价值需要得到家长、社会的认同，而且课程标准所提倡的学科教学也必须取得社会各方面的支撑和配合，特别是学生家长的懂得和合作。

校长要强化家校合作的意识、掌握家校合作的技巧，在学校、家长、社区之间构建多样化的沟通渠道，领导学生、家长和社会积极支撑和参与课程改革，构建“课程共同体”，形成课程改革的合力。①要培训家长。要向家长宣传课程改革，赞助家长建立正确的教导观念，懂得、认同、支撑课程标准，逐渐转变对新课程的见解、对孩子的评价方法，学会用课程标准去断定教师教导行动的价值，真正成为课程改革的支撑者和增进者。②要开放教学。要开放学校、开放课堂，让家长及时懂得学校实行课程改革的情况，懂得学习内容的变更、“教”“学”方法的转变和评价方法的转变，懂得孩子的学习情况，并配合学校实行校本课程和研究性(探究性)学习。③要开发利用家长和社区资源。要尽可能地发掘家长和社区教导资源的潜力，不但利用家长和社区资源开发校本课程，还可以请“客串教师”的家长和社区人士上课和评价;要与社区共同建立课程实践基地，丰富课程资源，为学生参与社区运动创造条件，为学校的课程改革供给广阔的平台。④要领导学生主动参与课程改革。要让学生懂得新课程的学习请求，控制新课程的学习方法，主动转变学习习惯和学习方法，加强学习的自主性;要让学生控制新课程的评价系统，懂得评价内容和评价方法;要关心学生的学习，为每一个学生供给合适他们的学习资源，赞助他们形成良好的学习心理。

总之，课程领导力是中小学校长最基础、最重要、最核心的能力，提升校长的课程领导力是课程改革走向深入的必然要求。

江西省樟树市城区教育办 杨敏

课程领导力的理解范文第3篇

1 强化素质, 培养独立自主的教学个性

在知识爆炸的当代社会, 要成为一个合格的教育工作者, 除了具有深厚的专业知识外, 还必须有高超的教学艺术。如果教师个性健全而又鲜明、张扬而又适度, 又能加强自身学习和修养, 则对自己的教学艺术的提升有很大帮助。教师有了个性, 教学才会更有特色。个性意识强, 才能吸引学生的注意力, 从而提高学生学习的积极性, 使课堂教学更高效。同样, 个性意识越强烈, 教学创新意识就越强烈, 愈能培养学生独立学习和大胆质疑的良好习惯, 所以独立自主的个性, 是实施个性教学的前提。

2 精心设计, 展示独树一帜的个性化教学思路

思路是以客观事物为基础, 是客观事物在人的头脑中经过观察、理解、认识的过程, 形成的对这些事物的印象、看法、态度或感情。教材、学生和具体的教学情景就是教学思路的基础。个性化的教学思路要在这些基础的基础上, 不拘一格地设计教学思路。首先要有创新意识, 可以根据需要打破教材的编排体系, 使教材能更好地为教学服务。在具体的课堂中要一教材为中心, 但不能拘泥于教材, 不受名人教学思想的束缚, 用自己的个性去演绎作品的个性, 也可以根据需要对课堂教学的再创作, 充分展现自己的教学个性。其次, 找准教学“突破口”。培养学生健康的个性是教学思路的“突破口”。一个个学生就是一个个鲜活的个体, 不同的智力水平、生活阅历、生活环境等构成了不同学生的完整个性。要使所有学生得到全面发展, 就要求教师在施教过程中能因材施教, 有针对性、创造性地促进学生的发展, 使每一位都能形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生, 让学生主演课堂角色, 使课堂充满学生的个性活力, 把知识的探究、生成、运用过程交个学生, 从而创造良好课堂教学环境。

3 精益求精, 寻求与众不同的个性化教学艺术

“师者, 所以传道、授业、解惑也”, 所以教师的主要任务不在于新知识的传授, 而在于对学生的启发、引导。教师的职责不重在于“教”, 而重在于指导学生如何”学”, 变分配式为自由选择式。高超的教学艺术, 还须有轻松幽默的一面。轻松幽默的课堂氛围, 能有效沟通师生之间的情感, 创设和谐的课堂情趣和氛围, 在幽默中和欢乐中启迪学生思维, 从而提高的课堂效率。当然课堂教学也需要有生动、精彩描笺的另一面。细腻的细节描绘与脱俗的思想境界相辅, 能将学生引入知识的美境之中。所以, 教师高超的教学艺术能指导学生在鉴赏、联想、感悟、体验之中加深对知识的理解, 从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮, 创造“其乐融融”的课堂气氛。

个性化的课堂教学, 在具体的教学实施活动中要“运其才智, 相机诱导, 体悟传神, 发展个性”。就是运用教师的才智, 发展学生的才智, 以个性培养个性, 以情感增进情感, 从而激发学生的思维动能。

4 转变理念, 塑造别具一格的个性化教学风格

在新一轮教学改革浪潮下, 教师要切实转变教学理念, 改变传统的课堂结构, 按照新课改的要求, 将新颖的教学方法和先进的教学手段相融合, 形成切合教师个性实际的教学风格, 从而使教学过程对学生良好个性的形成产生影响。

首先, 开放性的课堂教学是独创性教学风格的具体体现, 课堂上教师要创造条件促进师生双边交流, 让学生在多种思想和观点的碰撞下, 拓展思维空间, 在知识的生成过程中产生学习的兴趣。同时, 要向学生灌输质疑思想, 敢于挑战权威, 勇于评价他人与自己, 结合自己的所见所闻和生活实践, 敢于发表不同的见解, 使独立自主的个性和创新能力得到提升。其次, 齐放性课堂教学教师要结合学生实际开拓教学资源的来源和渠道, 要树立“得法于课内, 增益于课外”的开辟性教学观, 多组织学生走出校门, 走上社会, 开拓学生的视野, 扩大学生的社会接触面和知识面。

5 高屋建瓴, 展现略高一筹的个性化教学品位

个性化教学艺术主要在的体现教学高起点、新手法、高品位上, 高起点要求教师要有深厚的知识底蕴和扎实的教学基本功。新手法要求教师吃透课改精神, 大胆改革课堂结构, 切实将课堂还给学生。高品位就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围, 建立融洽、相互理解的师生关系。

个性化的教师是一个教师追求的境界, 在“以学生为主体”、“一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切孩子”已然成为时尚的今天, 要做一个高品位的个性化教师, 一是要转变学生观念, 平等对待每一位学生, 做学生的伙伴和朋友, 师生彼此尊重, 教学相长;二是教师要具备以学生为主体的“大教育”观念, 以及过硬的业务素质和高尚的人格品位;三是开展合作学习, 构建良好的教学情境。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性, 引导学生根据不同的思路去思考和理解, 去参与讨论和辩论, 在充分表达自己的独到见解的基础上, 明是非, 分主次, 求同异, 达到培养个性, 发展创新能力的目的。

摘要：在新课改的浪潮中, 教师要形成自己的教学风格, 走个性化教师之路, 一是强化素质, 培养独立自主的教学个性, 二是精心设计, 展示独树一帜的个性化教学思路, 三是精益求精, 寻求与众不同的个性化教学艺术, 四是转变理念, 塑造别具一格的个性化教学风格, 五是高屋建瓴, 展现略高一筹的个性化教学品位。

课程领导力的理解范文第4篇

我们能感受到, 在课程建设中, 校长是课程开发的组织者、课程改革的领跑者、教育实践的引领者。当校长把自己定位于实践者、研究者、学习者时, 校长就会善于学习, 大胆实践, 妥善处理和化解矛盾, 在课程改革实践尤其是在校本课程实践中提升和证明自己的课程领导能力, 在课程引领的过程中不断提高自身的专业化水平, 从而成功实施课程领导, 进而把学校的整体建设提升到一个更高的水平, 实现教学质量和团队专业能力跨越性地提高与升华。

我校在近几年的课程建设实践中, 校长作为“头羊、领头雁”, 举全校之力, 带领学校教师团队, 就如何以校本课程建设为轴心, 全面推进学校课程建设与改革, 在严格贯彻执行了国家课程、实施和拓展地方课程的基础上, 努力规划和开发校本课程并作了较为深入的艰难探索, 虽然付出了极大的心血, 却也收获了一份初步成功和喜悦。主要从以下几方面进行探索。

一、思想引领厘清育人目标

校长对课程改革的领导, 不仅要体现在组织管理上, 更重要的是要体现在思想的引领上。曾家岩小学在课程建设实践中首先强调了“以生为本”, 而非以“知识为本”, 以“部分学科为本”。本着以学生发展的根本, 所以在课程建设中, 学校遵循教育规律, 把握课改精髓, 明确的知识与技能, 重视过程与方法、注重情感态度价值观, 以期达到挖掘学生向善向上潜能的目标。

在这方面, 我校具有得天独厚的资源。曾家岩小学是一所秉承红色文化的百年老校, 学校与著名的曾家岩50号周公馆相毗邻。周恩来总理曾战斗在在曾家岩小学的土地上, 留下了革命的足迹。至今在史料上还有据可查!周总理的人格光辉和革命精神更是对中华民族精神升华的典范, “恩来精神”具有丰富的时代价值和教育意义, 它所蕴含的“勤奋好学、艰苦奋斗、勇于创新, 敬业奉献、求真务实, 团结协作、自律修身”等核心精神, 已作为教育和引导学校师生价值取向的重要内容。为此, 我们以传承为抓手, 采取多种形式、开辟多条路径将学校独特的理念系统融入师生的思想和行动上, 这些独特的理念包括校训:“为中华之崛起而读书”;办学宗旨:“让今天成就明天”;办学目标:“培育有素质的小公民”, 以曾家岩小学前身明诚学校的校训“真善美圣”为核心, 起转承合, 形成符合时代要求的“三风”校风:真诚真知真理;教风:善学善导善思;学风:美体美德美行;

为使以上的办学理念植根于师生心中, 我们在课程建设中不断探索出了内容丰富、形式多样、学生乐于参与的有效途径。学校组织力量深入挖掘校史文化和恩来精神, 结合自身优势和学生成长需要拟定出《曾家岩小学德育年段目标》, 汇编成教育素材, 利用德育阵地课, 学科教育的有机渗透, 从三个年段切入进行相应的主题教育。通过扎实开展特色学校创建活动, 把周恩来精神融入校园文化建设, 贯穿于教育的全过程。同时也用恩来精神感染、激励学校的教师团队, 促使他们勤奋进取, 开拓创新, 用敬畏教育的责任心和行动力推动学校发展, 书写自己的青春。几年下来, 地理位置的不便并没有成为学校的发展的障碍, 学校连续几年都获得了区教育质量一等奖的好成绩。

通过全校师生的共同努力, 我们感到, 以上目标不仅体现了新课程的理念, 符合学校教育教学的实际, 而且特别明确具体, 能用可操作化的语言进行界定。此外, 校长无数次地通过民主程序和广泛宣传, 正逐步将学校教学发展、育人目标转化成所有教职工、学生乃至家长的共同愿景, 激励各方相关者协调一致, 为实现这一目标而努力。

二、精心组织整体推进新课程

曾家岩小学在正确的教育理念引领下, 精心组织教师整体推进实施了国家、地方、校本课程, 并在过程中抓住教学环节中的主要矛盾, 进行动态分析, 不断研究如何改进教学过程、教学方法, 在减负增效、提高课程实施的有效性上下了很大功夫。

在学校课程的设计、编排中, 学校坚持“以生为本”的理念, 根据教育部颁发的课程计划, 本着有益于提高教与学的效率, 有益于学生全面个性地发展, 有益于体现学校办学理念与特色等原则, 科学设计制定和有效实施了学校课程计划。根据课改要求, 从管理层面上看, 我们和其它学校一样分有国家课程、地方课程、校本课程;从课程的类型上看, 分有基础型课程、拓展型课程和研究型课程。在整体推进新课程实施过程中, 我们注重了根据校情对国家课程开齐开足, 严格执行规定的课程计划、不随意增减课时、不随意改变教学要求。学校发挥地方课程补充和拓展的作用, 开设环境教育、公共安全、法制课, 健康安全等地方课, 实现课程价值的最大化。

与此同时, 我们注意了对地方课程进行再度开发, 力求能形成既有重庆地方特色、又有曾家岩小学特色的校本课程。我校的校本课程着力于年段的不同, 对学生进行分阶段的目标培养, 在每个培养模块中渗透德育养成教育、生活教育、恩来特色教育;比如我校在低段要求孩子们感知校园文化, 设计了“我为学校骄傲”单元, 将学校昨天、今天和明天融入图文中, 形象生动, 让孩子们很容易就能初步感知学校历史文化。

在课程建设中, 校长经常提示大家明确和把握好课程执行与课程开发的关系, 分层实现, 有效实施。一是学校根据实际情况对国家课程予以创造性的执行, 突出课程执行的规范化和实施个性化, 通过细化课程标准, 合理开发课程资源, 使各个层面的师生, 在共同的学力基点上, 实现各有所长的发展, 让国家课程得到更有效的实施, 更好地激发教师的创造精神。二是在高一层次执行的基础上, 学校根据目标定位、办学特色、校长的教育判断等, 除了有效完成国家规定的课程之外, 还能开发出具有学校特色的课程, 成为学生学习的有效载体, 更好地尊重老师的创造精神。

三、集中攻坚力争校本课程出彩

校本课程的提出, 从理论上看是新的课程观的必然要求, 国内外教育发达先进地区的教育专家为校本课程的开发奠定了理论基础。它告诉我们:学校是设计课程最适宜的空间, 是教师与学生活动最佳的实践场。

的确, 通过实践我们也认识到, 校本课程的开发是国家课程和地方课程有益和必要的补充。校本课程的开发使教师和学生参与课程管理, 学生对课程选择权加大, 使课程更加符合学校和学生的需要。校本课程的开发, 使教师和学生参与课程管理和决策, 是课程管理民主化的最重要体现。

在探索中我们看到, 由于校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程, 因此校本课程目标具有生成性特点。因而我们在校本课程的目标设计中遵循了以下原则:

(一) 人本原则

我们在校本课程的目标设计中没有以“学科发展”为基本来源, 而以学生的发展和需要作为课程目标的基本来源。采取了“以学生的发展为本”的目标设计原则。例如我们在校本课程实践研究中, 采取对学生需求的调查和评估, 以确定校本课程的目标和内容。例如第一学段的《雏鹰起步快乐成长》, 第二学段的《雏鹰振翅快乐成长》第三学段的《雏鹰翱翔快乐成长》:这类课以学生的成长需求为目标, 抓住学生的需要、兴趣、能力和已有经验来作为校本教育活页资料。对学生来说, 他们需求被纳入课程目标, 意味着学生参与了课程决策, 因而这样的学习是一个积极的过程, 在没有外部奖惩的刺激下激发内在动机, 是有意义的学习。

(二) 目标生成性原则

我们的课程目标取向主要是“行为目标”取向, 因为它是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标, 指明课程结束后学生的行为变化, 具有精确性、具体性、可操作性。以下是我校校本德育课程中段某单元的第二课时内容, 这个单元要求孩子们能够学会一定的生活自理能力。老师在内容上分层设计, 先让孩子们知晓能力培养的重要性, 再让他们通过一个表格测试反思自己的行为, 树立正确的行为形成。在过程中把目标内化在过程和手段之中, 使它形成一个动态的、开放的、不断生长和上升的过程。这个目标是学生在教育过程中在与教育情境的交互作用中所内生的目标, 而不是教师所强加的, 所以学生的兴趣和探究的欲望亦会随之生长。

(三) 导向性和灵活性一致原则

为体现校本课程的特点和其自身的价值。我们力求目标清晰, 使校本课程的设置具有个性化、多样化和灵活化, 不产生目标的缺失和虚化。以我校高年级的校本教育素材为例, 我们根据目标特点设置了以下几个单元:

同时, 我们对校本课程的目标构成也以态度、能力、知识和学校精神作为其基本维度, 贯穿学校校本课程的全部。

态度:校本课程的态度目标包含人对社会的态度、人对自然的态度、人对科技的态度等。

知识:以学科综合的、以问题为中心的知识来代替分科知识。就是学生在学习和解决不同问题的过程中, 从多方面来建构知识的意义, 以形成自己对知识意义的全面理解。

能力:校本课程在教学方式上采取灵活多样的研究性和社会实践性的学习策略, 希望在探究和实践中培养学生的创新精神和实践能力。

学校精神:即“恩来精神”, 这是校本课程的特色和灵魂所在。没有学校特色的校本课程实际上已丧失了“校本”的内在价值。校本课程的开发让师生深刻理解本校的办学理念和培养目标, 把它内化在课程的目标当中, 把它外化为教师的行为和学生的素质, 使校本课程成为学校办学思想得以实现、办学特色得以形成的重要载体。

课程领导力的理解范文第5篇

很荣幸参加这次《重庆市2014年高中课程领导力培训》，本次培训组织规范，目标明确，内容系统，涵盖面广，涉及面深，尤其是专家老师们的精彩讲课，用深入浅出的语言、生动浓厚的课堂氛围、精彩的案例分析。让我从不同角度去体会新高中新课程的理念，进一步拓宽了视野，升华了心灵，使我对以后学校课程管理的思路、观念与领导力思维方式的认识都得到了一次全面的更新和提升。现将我这几天的培训心得具体总结如下：

市教科院徐辉院长从八次新课程改革的历程给我们诠释了课改的内涵，通过世界课程改革的主要趋势和我国基础教育改革现状分析为我们的校本课程开发指明了方向，学校要大胆开设符合地方特色的校本课程。要通过课程改革改变我们对人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

陈定凡副院长以《教育智慧者之为》为题，从要做教育，必懂教育;要做教育，必懂人体;要做教育，必懂文化;智慧之人，必修之功;教书育人，智慧之为五个方面给我们诠释了教育的真谛。尤其是他对“教育”的说文解字及人体学的阐述，让我们体会到了国学文化的博大精深，同时也对陈院长的渊博知识产生了高度的敬佩和敬仰。唐果南老人家以《教师的语言修养》为题，给我们讲解了教师的语言艺术，教师的语言要尽量做到“深入浅出”，同时还要去追求幽默。因为幽默是一种高境界，是一种大智慧，是一个人学识、经验和语言修养、机变能力的创造性发挥。

王伟虹教授的《高中新课程改革与教师专业发展》及万礼修教授的《新课程新高考与高中学业水平考试与评价改革》都从国家政策上给我们解读了新课程的任务要求，要改变现实教育“千校一面，千人一面”的现状，努力实现“合格+特长，全面+个性”的理想模式。在1月8日下午，实地考察了南开中学丰富多彩的选修课，同时聆听了田祥平副校长关于《满足学生成长的需求》的讲座，让我真正体会到了什么叫“合格+特长，全面+个性”。每个学生都是有想象力和创造力的，关键看我们怎样去开发，怎样去为学生搭建平台。开县中学祝开发校长的《实现结构化备课，提升课堂变革能力》及綦江教科所赵小平所长的《高中课程实施与评价》都用他们的实际经历和经验给我们讲解了什么是真课改，同时化开了我们所担心的课改与高考成绩之间矛盾的谜团。

综合各位专家的讲座，我认为课程就是指学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和;领导力就是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力;教师课程领导力就是以教师为核心的学校课程共同体根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设过程的能力。教师课程领导力是教师专业发展的重要标志，体现教师的领导素养和领导智慧，具有综合性的特点。教师课程领导力的形成与发展取决于教师的思想政治素质、教育教学与教科研素质、专业知识的素质以及学校行政管理和实践决策能力的综合素养。教师的课程领导力的强弱决定了学校教育教学工作水平的高低。因此，要提高学校的教育教学质量，就必须提升教师的课程领导力。

课程领导力的理解范文第6篇

一、更新教学观念，注重实现历史高效课堂目标。

过去，我们经常提倡课堂的有效性，如今我们更注重课堂的效率，更加注重如何实现初中历史优质高效课堂的目标，注重理顺教与学的关系，注重师生互动，教学相长，注重教会学生学习方法，自主学习，提高学生的学习能力。学会引导学生进行自主学习，自主创新，引导学生能够自主、合作、探究学习，向课堂45分钟要质量。。

二、针对性强，理论与实践相结合。

本次培训针对性强，这次培训能够把大量的教学理论和教学中的实际问题相结合，并引用了丰富的课堂实践的案例，使我们对课改的新理念和理论有了一个初步的较为全面的理解。如《高效课堂之探讨历史材料题的有效解法》有很有启发性和实用性。也有许多教师针对历史中考提出了自己的困惑和有效教学对策，这些对于指导我们有针对性地搞好中考复习有着现实意义和启发。

三、要加强交流合作，做好教研结合

面对不断发展的信息社会，作为教师，应加强自身培训学习，这次培训就给了我们一个很好的交流平台，通过教学思想交流，我们开阔了视野，汲取了不少新观念，新方法，业务能力有了较大的提升，在注重实践经验的基础之上，多进行反思总结，形成教学思想，做一个科研型教师。

十天的学习将要结束，我将把在这里学到的新知识转化为自己的教育理念，运用到具体的教育教学过程中去，同时努力学习同行们的学习态度、工作方法等，