课程思政实施办法范文

课程思政实施办法范文第1篇

关键词：课程思政;思政课程;思想政治教育

思政课程和课程思政共同承担着构建我国“大思政”一体化育人体系的艰巨任务。习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应[1]。厘清二者之间的关系有利于更清晰地进行高校思想政治工作部署，具有重要的指向作用。

一、思政课程与课程思政的内涵

思政课程指的是思想政治理论课系列课程，是中国特色社会主义高校对大学生全面、系统地进行思想政治教育的主要方式[2]。通过开设的思想政治理论课，向在校大学生传授马克思主义理论及其最新成果的内容，旨在引领在校大学生价值观念，使其认清自身肩负的历史使命，肩负起社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴的重大历史任务。在校大学生都是国家的未来，意识形态的养成和教育尤其重要。思政课程是党领导高校进行思想政治教育工作的重要渠道，也是意识形态教育的主渠道，在高校课程教育体系中占据着重要地位。思想政治工作是党的优良传统、鲜明特色和突出政治优势是一切工作的生命线，做好高校内的思想政治工作意义重大，高校必须要守好思政课程这一主战场，坚定不移地贯彻党的教育方针，稳健发挥思政育人功能。

课程思政则强调除思想政治理论课外其他各类课程也要承担起思想政治教育的任务。该教育理念要求要将各类专业课内的思想政治元素挖掘出来，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等，再将其融入授课过程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[3]。课程思政能为思想政治教育带来新的发展方向，同时也能给各类专业课程融入生机。课程思政的建设是大思政一体化育人体系构建的重要环节，也是培养“又红又专的优秀人才”的有力手段。

二、思政课程与课程思政的本质关联

（一）根本任务和目标的一致性

大学的任务在于培养社会主义建设者和接班人，大学应当为国家服务，按照国家的政治要求来培养人才。高校思政课属于必修课，加强思政理论课的学习是占领意识形态高地的必然举措。大学生只有将主流价值观念内化才能顺利在社会中生存和发展，接受思想政治教育是大学生现实的、真正的需要。提供系统的马克思主义相关理论教育，引导大学生树立符合社会主义发展的世界观、人生观、价值观，正是满足大学生的这一需要[4]。激发大学生对这一需要的意识并提供丰富、全面的思政理论、实践教育，对大学生成长成才的影响是持续、深远的，正如习近平在全国高校思想政治工作会议上所强调的，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[2]，这也是思政课程根本任务和目标。

课程思政教育理念的出现，进一步拓宽了思想政治教育的渠道，从其根本任务和目标上看，与思政课程是一致的。高校内的其他各类专业课程内容都包含着丰富的思政资源，如符合时代发展的核心价值观念、爱国主义精神、人文精神、科学精神、创新精神、职业精神、工匠精神、探索精神等。课程思政在建设中，把这类资源挖掘出来，并以隐性手段传达给学生，充分利用了教育教学的每个环节，实现了专业课程和思政课程在育人环节上的协同。思政课程和课程思政同属于高校思想政治教育体系的一部分，二者都是为了实现教育目標“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”[5]，思政教育的根本目标是实现立德树人，二者共同承担此任务，共同发挥价值引领作用，这是二者在根本任务和目标上的一致性。

（二）育人目标和方向的一致性

思政课程和课程思政共同承担“立德树人”的根本育人目标。“人无德不立”，高校除了承担为大学生传授专业知识的任务，同时也应该着重承担起“德育”的工作，德育和智育要放到同等重要程度，两手都要抓，两手都要硬。高校要突出课程中的德育内容，即实施校内的课程德育。有学者认为，通过学校开设的各门课程进行道德教育即为课程德育，学生在对自然、社会、自我的认知过程中获得道德启迪，培养对自然、社会、自我的正确态度，并与之形成和谐的关系[1]。课程德育通过学生在校最主要的活动课程学习来进行道德教育。

思想政治教育是高校德育的主渠道，思政课程和课程思政都肩负着实施课程德育的责任，这是二者在育人目标上的一致性。当代大学生面临着西方多种思潮侵袭的危险，加强大学生的传统文化教育、思想政治教育尤其重要。高校要明确育人目标，在课程学习中把思想、道德的教育摆在重要位置，致力于引导大学生在学好专业知识的同时，做遵守社会公德、有政治信仰、怀揣理想信念的符合社会主义发展的人才。

毋庸置疑，思政课程和课程思政要保持相同的政治方向，做到“同向同行”，简言之，就是以社会主义办学方向为“向”，以思想政治教育为“行”。在实际教学中，各类课程都要与思政课程保持一致、正确的政治方向，形成合力，协同育人。课程思政建设使思政课程脱离了孤岛的现象，也为长期与思政教育脱节的专业课增添了活力，高校教育要走出思想政治教育是思想政治理论课的“专利”这一误区，将课程思政最终落在实处，确保提高高校思政工作的质量。

（三）教学任务和要求的一致性

思政课程和课程思政本质都是在实施思想政治教育，课程思政的建设对所有课程都提出了新要求，思想政治理论课也是课程思政建设的重要对象，因此二者在教学任务和要求上具有一致性。

课程思政要求各类课程在授课过程中注重对学生意识形态、价值观、道德品质等方面的教育，全力培养适合社会主义发展的优秀人才。为遵循课程思政建设的要求，思想政治理论课也要进一步强化思政育人的主要地位，在授课过程中着重强调意识形态教育，牢固树立“四个自信”意识，授课要坚守纪律，不把敏感话题带到课堂中，更好地履行思想政治教育职责。其他各类课程在课程思政的建设中也要强化德育部分。专业课教师与思政课教师要做到通力合作，共同进步，主动承担起立德树人、教书育人的职责，以专业的态度和方法将思政内容和其他各类专业课完美结合起来，更有针对性地进行思想政治教育，为国家源源不断地输送建设社会主义的人才。除此之外，二者对全体教师的品德也提出了一致性要求，良好的道德品质是高校教师开展思想政治教育的前提[2]，正如习近平总书记对广大教师所提出的“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”这六点要求[2]，这是对全体教师的要求，也是全体教师应该追求的目标，坚持做“可信、可敬、可靠”“乐为、敢为、有为”的教师，做党和国家信赖的育人主体力量。

三、思政课程与课程思政的区别

（一）“思政”重点不同

思政课程是高校开设的大学生必修的思政理论课程，其重点在于理论的学习;课程思政中的“思政”主要强调在上课过程中通过潜在的思政资源加强专业课价值引领的作用。思想政治理论课的“思政”和专业课中的“思政”把握不好重点就极易混淆，要明确课程思政是把思政元素融入专业课中，而不是把思政课搬到专业课课堂上来。

区分“思政”重点的不同是对高校教师的基本要求，在高校内开展课程思政建设，不等同于全课程“思政化”，把握思政课程和课程思政不同的“思政”重点，就是要把握好课堂中“思政”的“度”，课程思政建设并不是在课程中尽可能多地融入思政元素，而是要以专业的角度和关联程度，把与专业课程有关的思政元素，深入挖掘、生动讲述，融入也要讲究方法与技巧，不能生拉硬拽，把不相关的思政内容在课堂上强行灌输，绝不能无中生有，强行添加与本课程无关的思政元素，把专业课变成了思政课，忽视了专业知识的传授，强行灌输只会适得其反。思政课程是思想政治教育的主渠道，具有完整、规范的理论体系，在加强思政课理论灌输的同时，要适时与课程思政建设相互配合，引导学生在实践中去认识和理解抽象的理论知识，将专业课程中的实践经验以思政理论升华，丰富专业课的精神内涵，一起完成“润物无声”的育人过程。课程思政和思政课程把握好各自“思政”的重点，符合精神引领和知识传授同步进行的教育理念，在课程思政建设的起点上，思政教师同专业课教师要守好各自的“渠”，抓住各自的“思政”重点，共同构建大思政育人体系。

（二）“思政”地位不同

在课程思政建设过程中既要利用好课堂教学这一主渠道，其他各门课程也要守好一段渠、种好责任田。思政课程的顺利开展是课程思政建设的基础。只有将思政课程这一主渠道的工作做好，其他课程的课程思政建设才能做到“守好一段渠，种好责任田”。提高高校思想政治教育工作实效，先要明确二者在思想政治工作中的“主从”地位，才能做到相互配合，协同进步，确保高校思政工作的顺利开展。

思政课程和课程思政在地位上是“基础与完善”的关系，思政课程是课程思政的基础，课程思政是在思政课程基础上的完善，课程思政协同思政课程可将高校思政工作开展到校园的每个角落，有利于“全员、全程、全方位”育人体系的构建。在充分发挥思政课程主渠道作用的基础上，注重“课程思政”的补充作用，将“思政课程”和“课程思政”形成的思想政治教育协同效应发挥出来。面对复杂的国际形势，我国青年人的精神和思想面临着遭受侵袭的危险，思政课程通过课堂理论教学这一主渠道向学生进行思政教育，是抗击侵袭的“坚固堤坝”，保护大学生在成长成才的道路上坚定社会主义方向，为他们成为社会主义栋梁保驾护航。“课程思政”建设这一举措是协同思政课程完成这项任务的重要把手，思政课程这一“主渠道”中的活力源泉就顺着“课程思政”建设出的若干支细小的“一段渠”，源源不断地向其他各类专业课程输送活力与生机，其他各类课程中的思政元素才得以被挖掘出来。同样，这也是对思政课程理论内容的强调与升华。在专业课中加入思政元素，让思政课程摆脱一直以来的孤岛境地，思政教育和专业教育实现了融合，价值塑造与知识传授可以同步进行。“课程思政”建设出的这“一段渠”和思政课程“主渠道”同向前进，二者协同发展，相辅相成，形成育人合力，才能共同实现思想政治教育上的创新和发展[2]，不断壮大思想政治教育工作的队伍，真正发挥出高校思想政治教育的协同育人效应。

（三）“思政”渠道不同

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，要坚持显性教育与隐性教育相统一。显性与隐性就是思想政治教育工作开展的不同渠道[6]，思政课程是通过显性传达这一渠道来实施思政教育的，高校有完整的思政课程体系，能对大学生系统地进行思想政治教育，并通过必修课的方式系统传授马克思主义基本理论，从而让大学生构建起思政理论框架。意识形态教育的指向性明显，覆盖面广，这是思政课程进行思想政治教育的优势。课程思政则是在构建好大学生思政理论框架的基础上，以隐性手段和渠道开展思想政治教育工作，把大学生在课堂上学习的理论知识放到生活和实践中去认识和理解。换句话说，就是以课程思政建设为手段进行的思想政治教育更贴近学生的学习和生活，利用专业课程中的思政元素，如潜移默化地影响学生价值观的形成、为专业课提供鲜活典型的案例、强化学生对国家的政治认同感等，巧妙地将理论运用到实践当中，其隐蔽性和渗透性的特点，是课程思政具有的独特优势。虽然思政课程和课程思政发挥“思政”作用的渠道不同，但二者通过不同的渠道，更好地发挥了各自的优势，“显”“隐”互补，协同育人，共同促进高校思政教育工作发展和进步，也是将高校思政教育的效果最优化的有力手段。

作为显性的思想政治教育，思政课程的政治性、理论性应该被进一步强化。高校要进一步重视思政课程的授课课时和课程考查，确保是按照国家规划的教学目标和课时来进行的，也要更加严格地对待考查的方式。除了以答卷形式來考察，也可以增加创新性的考察方式，如让学生制作近代史题材的小视频并发布在新媒体平台上，或举办党史知识竞赛、举行马克思主义理论读书会等，让学生对课程内容有更深入的掌握，要确保思政课程覆盖全校每位学生，从显性渠道对学生进行公开、直接的思政教育。

课程思政要求各类课程从内在发挥思想政治教育的作用，把贴近课程内容的思政元素添加在课程中，起到“画龙点睛”的作用，而非“画蛇添足”。将马克思主义理论这类思政课程内容生硬地搬到专业课堂上，反而让学生产生了反感，好的课程思政要做到如盐在水，这也是对授课教师的新要求，在不断提升自身政治素养的同时，创新授课方式，巧妙地将思政元素和专业课内容融合，润物无声般地对学生的思想、行为和价值观念产生良好影响，从隐性渠道施展思想政治教育。

四、结语

综上所述，要想突破现阶段思想政治教育工作的瓶颈，提升教育实效，就要对思政课程和课程思政之间存在的逻辑关系进行梳理和探究，取长补短，以便二者能发挥出各自的最大优势，最终生产出成熟的育人模式。高校要重视协调二者的关系，以思政课程为基础，以课程思政为把手，进一步为高校内“大思政”育人体系的构建添砖添瓦。

参考文献：

[1]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）：57-61.

[2]许硕，葛舒阳.“思政课程”与“课程思政”关系辨析[J].思想政治教育研究，2019（6）：84-87.

[3]郑泽宝，等.课程思政建设在地方院校无机化学教学中的探索[J].广东化工，2021（2）：170-171.

[4]张磊.医院网络思想政治工作研究[D].安徽医科大学硕士论文，2018.

[5]井浩.培养好担当民族复兴大任的时代新人[N].陕西日报，2019-06-14（6）.

[6]喻江亭.新时代高校“五个思政”一体化研究[D].武汉科技大学博士论文，2019.

（责任编辑：张咏梅）

课程思政实施办法范文第2篇

关键词：思想政治理论课;学生主体;实现路径

虽然学生主体与教师主导是思政课教学改革取得的重要共识，但如何实现学生的主体性，发挥学生主体的作用，调动学生理论学习的积极性和主动性，仍然是思政课教学需要解决的一个关键问题。各高校在实践中摸索出的一些做法，如武汉大学的“思政课多元立体教学模式”，复旦大学的“思政课混合式开放在线教学模式”，大连理工大学的“案例教学法”，中央财经大学的“高校思政课主题教学群模式实验”以及情境教学法、问题导入法、自主学习法、个性化作业法等，都有一定的合理性，值得充分肯定。

目前关于思政课学生主体问题的探讨成果不多。如李晋玲的《高校思政课教学中的教师主导与学生主体关系研究》，刘波的《高职思政课突出学生主体地位的教学方法探索》，刘久芳的《高职院校思政课构建学生主体地位的教学方法》，孙国徽、李冬华、陈秋霞的《“问题导向、学生主体”的高职思政课实践教学模式研究》等。安徽师范大学在思政课特别是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称概论课)教学实践中，创造了一个以“家乡的改革和发展报告”为核心的新教学法。这种方法经过三个年级的试验，得到了学生们的充分肯定、热情支持和积极参与，取得了良好的教学效果。实践证明，家乡报告教学法是低成本、高效益、可复制的实现思政课学生主体性学习的新路径。

一、家乡报告教学法提出的主要背景

就总体而言，思政课教学的现状仍然不容乐观，其吸引力、感染力不强的问题仍然没有得到根本改变。中国化马克思主义理论虽然已经进入了教材和课堂，但要完全进入学生的头脑还有很大的难度。“三进”的最后一进成了短板。

思政课教学吸引力和感染力不强，从教学方法的角度来说，主要有三个方面的原因：

第一，思政课教学的针对性不强，不了解教学的对象及其特点，进行一刀切式的满堂灌。每位学生都是一个年轻的高级生命，都有各自成长的处境、经历、专业，都有各自的长处、难处、想法，都有不同的知识文化背景和思维特点。思政课作为一门育人的课程，如果一刀切地说教，效果可想而知。

第二，思政课教学模式尚未根本转变，没有构建学生主体性学习新模式。在教与学的关系问题上，没有能够实现学生主体与教师主导平等的有机结合，仍然是教重于学、教先于学、教尊于学。在优质师资依然短缺的情况下，思政课如果不能实现教与学平等的有机结合，是难以改变被动的现状的。教师在整个学期唱独角戏，很难改变课堂氛围相对单调的状态，很难改变学生被动学习的现象，很难激起学生学习的积极性和主动性。

第三，思政课教学的外部环境发生了革命性的变化，移动互联网时代提出了新的严峻挑战。思政课教学与移动互联网在吸引和感染学生方面，竞争的压力和难度进一步加大了。如果说以往仅仅是因为教学内容相对枯燥对学生吸引力不够的话，那么移动互联网(通过智能手机)则以其巨大的信息量和精彩的视频强烈地吸引了学生的眼球，使他们中的很多人更不愿意专注地听课。有的学校采取上课集中管理手机的做法，这不是治本之策。

思政课教学效果不理想的根本原因，是没有实现学生的主体性，即没有很好地尊重学生，发挥学生的主体作用，激发学生理论学习的积极性和主动性。

不过，思政课教学改革也具备一些有利条件，一是学生本身提供了思政课教学的第一资源和最重要的素材。他们的专业学科及其成长、家乡、文化背景和社会关系等资源和条件，是思政课最丰富、最实用的教学材料。过去对这一点我们认识不清，挖掘和使用不够;二是互联网大数据为学生收集各方面的学习资料提供了便利。学生可以利用网络了解和收集家乡的历史文化、改革进程、发展成就和存在问题的情况和资料，以拓展视野和空间;三是不同专业和学科为构建各具专业特色的思政课学生主体性教学模式提供了坚实的基础和条件。

二、家乡报告教学法的内容和特点

自2012年开始，笔者连续三届在承担“概论课”教学中改革教学方法和教学环节，在精讲中国化马克思主义理论基本原理的同时，设计和试验了让学生自己准备并宣讲“家乡的改革和发展报告”环节。前两届报告以家乡小组为单位进行，同一个家乡的学生组成小组，共同准备材料和课件，并推举一人登台讲授;自2014年3月开始，活动改为全员报告，即每位学生都要准备并宣讲家乡改革和发展情况。这样更符合开展活动的目的，即让每位学生都得到锻炼。

家乡报告的做法是：学期初布置，学期中进行，学期末总结。具体地说就是：

第一，宣示报告宗旨。报告活动的宗旨是学习运用中国化马克思主义理论，特别是中国特色社会主义理论的基本原理，调查、了解家乡的实际情况，将理论原理与地区实际结合起来，参与创建和概括各具特点的地区发展道路的现代化实践活动(学习研究，资政参考)。

第二，规定报告内容。每个报告的内容必须包括三个主要部分，一是家乡改革和发展的基本成就;二是家乡发展目前存在的主要困难和问题;三是报告人针对困难和问题提出的应对思路和政策建议。报告内容要突出重点和家乡特色。

第三，明确报告要求。报告的家乡单元是指县(或县级市，或地级市的市辖区)、直辖市可报告辖区内的某一个具体领域。同一家乡单元如有多名同学，可以相互协商，或报告不同领域，或报告其下一级地区(如乡镇、街道等)。报告按学号顺序进行，每周安排一节课，每节课约10人，每人5分钟～10分钟。报告形式是在讲台上利用PPT进行演讲。统一PPT形式规范，包括PPT文件名、封面等。

第四，提高报告成绩在课程总评中的权重。教师在每位学生报告后，立即根据其思想深度、材料信息、概括能力、课件制作、语言表达、教态板书、总体印象等七项要素和分值进行评分，每周一次对报告活动进行点评。报告分数一般占课程总评成绩的35%～40%，与考勤成绩一起约占课程总评成绩的50%。在学期末家乡报告活动结束之际，教师对整个活动进行总结。

相对于情境教学法、案例教学法、问题导入法、自主学习法、个性化作业法等教学法，家乡报告教学法有其鲜明的特色：一是活动参加的全员性。学生全员参与家乡报告活动，而且是平等参加，机会、时间、要求等都是平等的，这才能调动学生的积极性;二是教学内容的丰富性。丰富性主要来自学生的努力和贡献;三是教学环节的实践性。这种实践性的价值不在于课外活动和假期活动，而在于课堂内部的实践特色;四是课程考核的过程性。降低期末考试的权重，注重教学过程的考核;五是教学改革的低成本、可复制和可推广。家乡报告并不需要大规模的、复杂的动员和组织，不需要巨额经费的支持和保障，成本低，效益高，可复制，可推广。

三、家乡报告教学法的成效和启示

第一，调动了学生学习“概论课”的积极性，增进了学生对家乡和国家的了解和感情，促进了学生对中国文化传统、发展历史、主要资源、人口特征等基本国情的认识。家乡报告是教师主导与学生主体相结合的一个良好的实现形式，它强化了教师与学生围绕课程教学的互动，使大多数学生在课堂上离开了智能手机，专注于教学活动。活动情况表明，90后大学生虽然生长于家乡，但他们原来从学校到学校，对家乡并不太了解。学生在准备报告和收集资料的过程中，才知道家乡是多么可爱可亲，也油然而生出对家乡建设的责任感。在这里，爱国主义通过爱家乡得到了充分的表达。每位同学在了解自己家乡的同时，通过其他同学的介绍，也了解了其他的“家乡”――也就是整个国家的基本国情，这有助于学生对中国化马克思主义理论的学习。

第二，提升了学生研究性学习的意识和能力，使他们运用理论原理分析实际问题的能力在准备家乡报告过程中得到了显著提高。报告活动使学生既通过了解家乡改革和发展的情况深入理解了中国特色社会主义道路，又通过报告实践的锻炼增强了观察和分析实际问题的能力。在报告活动中，我们要求学生既要介绍家乡改革和发展的成就，又要分析家乡改革和发展过程中存在着的困难和问题，还要思考应对这些困难和问题的工作思路，尽可能从科学性和可行性角度提出解决问题的政策建议。这一主体性的学习过程，有力地促进了学生认真地观察问题、分析问题和解决问题，彻底改变了单一的、被动的简单学习和应付考试的状况。

第三，增强了“概论课”教学的吸引力和感染力，丰富了“概论课”教学的内容和材料，使学生加深了对中国化马克思主义理论和实践的认识和理解。思政课教学的吸引力和感染力，虽然与教学内容有很大关系，但说到底，还是主要来自于学生自己的教学参与。学生本身就是思政课最好的教学资源。实际上，学生的家乡报告为“概论课”教学提供了各个家乡改革和发展的历史、实践、事实、数据、表格、图片、视频等丰富多彩的教学案例和教学材料，从不同角度、不同方面和不同地域，有力地说明和验证了中国化马克思主义理论的科学性，有效地促进了学生对“概论课”各章节内容的学习，很好地发挥了在课程学习中的主体性作用，避免了教师满堂灌和独角戏的单调。学生以学习主体的身份，以家乡报告的形式，积极参加了“概论课”的教学过程，成为思政课教学不可缺少的重要组成部分。

课程思政实施办法范文第3篇

要打破“课程思政”是“思政课程”同义转换的误区，实现思想政治教育功效的系统性延展。“思政课程”是以思想政治教育为主要内容和主要目标的课程，在高校直观表现为思想政治理论课。“课程思政”则是挖掘各门课程中所蕴含的潜在思想政治教育资源，使课程本身具有一定的思想政治教育功能，是全部课程人才培养任务的正本清源，是对各门课程立德树人效能的不断发掘。推进“课程思政”建设，有利于营造良好的思想政治教育氛围，解决了思想政治教育与专业教育脱节的问题。

“课程思政”建设过程中要充分调动任课教师的积极性和能动性，自觉地将思想政治教育纳入教学内容及目标中，让学生在各类课程的学习中增强对中国特色社会主义的道路认同、理论认同、制度认同、文化认同。

要打破“课程思政”是思政元素简单嵌入各门课程的误区，实现思

政元素与课程内容的有机融合。推进“课程思政”建设，必须将思政元素与课程内容进行必要的结合。这种结合不是嵌入式结合，而是要在“大思政”的育人格局下，使其发挥“1+1>2”的整体效用。这是一种生态重构，是一种精细的浸润式的隐性教育而不是粗放的漫灌式的显性教育。推进“课程思政”建设，必须坚持以专业课程为载体，不能将专业课上成思想政治理论课，也不能让课程仅仅停留在知识传递的层面，要努力实现知识传授与价值引领的有机结合。

在课程设计和教学过程中，授课教师要对所授内容深入分析，提炼出本学科、本专业、本课程的科学精神、价值取向以及伦理规范，将课程的思想性和价值性表现出来，让学生在各类课程的学习过程中潜移默化地提高自身的思想水平、政治觉悟、道德素质和文化素养，实现学生的自由全面发展。

要打破“课程思政”是对各门课程知识传授和能力培养功能消解的误区，实现全部课程的价值彰显。“课程思政”要将被“遗忘”和被忽略的育人向度从每一门课程中发掘出来，这不是对各门课程知识传授和能力培养功能的消解，而是对其价值的进一步彰显。在当前的教学中，教师往往陷入两个误区：一是把立德理解为机械的道德输出和简单的价值传递，认为接受“思政课程”的理论教育就是完成了立德的任务;二是片面追求学科知识的所谓“客观、中立与价值无涉” ，认为学科课程应该坚持“绝对的客观” ，而不去发掘学科知识所蕴含的精神价值。实际上，每一门学科的发展都反映着勇于追求真理的探索精神，每一个科学发现都反映着敢于质疑权威的创新精神，每一项技术发明都反

映着推动社会发展进步的责任意识。

课程思政实施办法范文第4篇

系别：专业：

1、你认为思想政治课的理论教学与实践教学有什么关系：( )

A、理论教学更重要B、实践教学更重要

C、理论教学和实践教学同样重要D、都不重要

2、你认为当前思想政治课的实践课时安排( )

A、应该适当增加B、应当减少C、比较多D、还可以，比较合理

3、对于思想政治理论实践教学内容你感到疑惑的问题有那些?( )A、我国的经济为什么比较落后;

B、战后日本、亚洲四小龙经济为什么发展那样快;

C、社会主义制度一定比资本主义制度优越吗;

D、共产党本身的弊病能靠自身解决吗;

E、在中国共产当领导下为什么仍有腐败的官场;

F、改革开放能否使中国经济追赶上英美国家;

G、没有任何疑惑;

4、你认为应当如何加强思想政治理论课时实践教育环节?( )

A、由学校举办大型相关文体活动组织学生参加;

B、联系实践单位深入社会实践调查

C、组织素质教育讲座报告;

D、学生自行参加假期社会实践;

E、其他方式;

5、通过思想政治理论课进行思想道德教育的是否可行?( )

A、非常可行B、可行C、不太可行D、不可行

6、对思政课理论与实践教学有和建议?( )

A、课堂案例分析B、课堂内举行辩论

C、举办主题班会D、由教师组织专题演讲

7、理论与实践相结合，你认为思政课理论教学质量是否对实践效果有影响?( )

A、有影响B、影响不大

C、没有影响D、理论与实践没有任何关系

8、思想政治课要求理论联系实际，你最喜欢的实践方式是什么?( )

A、参加考察B、社会调查

C、志愿者服务D、校外走访

9、你认为实践教学对理论教学的意义是什么?( )

A、调动学生学习积极性

B、扩大学生知识面，促进理论与实践相结合

C、使学生提前接触社会，集合工作经验

D、没有多大意义

课程思政实施办法范文第5篇

为深入学习习近平总书记《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文，坚实推进“思政”课程建设，9月29日下午，经七路第一小学组织开展“习近平总书记重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》主题学习活动，经七路第一小学道德与法治任课教师参加学习。

培训活动中，就办好思政课教育的意义、关键、思政课改革创新以及加强对思政课建设四个方面详细解读《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》这一文章，教研组长带领全体道德与法治教师进一步深入理解思政课的内涵及意义。会上，教师认真倾听，深入体会文章精神。老师们对思政课是落实立德树人根本任务的关键课程、办好思政课关键在于教师等问题有了更深的认识和体会。在学习交流中，老师们围绕“如何办好思想政治理论课”和“新时代培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”的根本问题畅所欲言，一致认为习近平总书记在《求是》发表的《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文，为思政课建设提供了基本遵循，思政课教师的职业感、荣誉感和责任感大大增强，纷纷表示还要继续深入学习领会习近平总书记重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》的精神实质，积极适应新时代新要求，结合学校学生特点，打好思政课改革创新的组合拳，努力把思政课建设好。

课程思政实施办法范文第6篇

习近平总书记日前在《求是》杂志发表重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，指出“当前各类课程同思政课建设的协同效应还有待增强”“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。今年教师节，习总书记寄语全国广大教师，首次提出“积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”的要求。

如何通过教学改革，提升体育教师育人能力、强化体育课程协同思政课对学生进行思想品德教育?这是当前教育领域的一个重要课题。

体育课程是思想政治教育的有益补充。从清朝《奏定学堂章程》要求体操课“立明伦理爱国家之根基”，到新中国成立之初要求体育课程“培养儿童国民公德、团结友爱等品质，以加强爱国主义思想和集体主义精神”，再到当前要求体育与健康课程“培养学生积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、团结合作、公平竞争和遵守规则等体育品德”，体育课程一直包含了对学生思想品德的培养。

体育品德与社会主义核心价值观高度契合。体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我;遵守规则、诚信自

律、公平正义;文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等等，与社会主义核心价值观高度契合。通过体育教学培育学生良好体育品德，对落实立德树人根本任务有着重要意义。

充分发挥体育教学的思想政治教育作用，必须更好将社会主义核心价值观融入其中，让学生真心接纳与喜欢，使其真正转变为学生的思想、观点、知识和能力，内化为学生的自觉意识和行为，从而达到“体育树人”的目标

让社会主义核心价值观进体育课程。任何一个主权国家都不会放弃对下一代的意识形态教育，社会主义核心价值观是贯通古今融合中外的优秀价值体系。应将社会主义核心价值观有机融入体育与健康课程设置、课程标准打造之中。

让社会主义核心价值观进体育教材。应结合体育特点, 把社会主义核心价值观贯穿于体育与健康教材编写全过程，着力体现在教材内容选择、整合及呈现方式等各方面，体现在学生用书、教师用书，以及配套读物、挂图、卡片、音视频等教学材料中。比如在排球教材中穿插中国女排夺冠故事，教材插图选用女排明星照片;编写健康教育内容时，将抗击新冠肺炎的英雄故事融入其中;编写民族传统体育教材时注重传扬中华民族优秀传统文化等。

让社会主义核心价值观进体育课堂。课堂教学是实现社会主义核心价值观入脑入心的关键环节，必须注重细节设计。比如在制定体育课课堂常规时，应着重突出文明礼貌、组织纪律、思想作风和

安全教育，引导学生逐步养成规范意识、规矩意识和良好行为习惯;开展热身游戏时，着力培养学生的集体主义、团结合作精神;在教学比赛中注重培养学生尊重裁判、尊重对手、公平竞争、团结队友、协同作战等优良品质;理论课可以安排学生观看体育比赛，以此增强学生的集体观念、家国情怀等。