课程设计教学模式范文

课程设计教学模式范文第1篇

摘 要：文章通过查阅相关的文献资料，全面探究了“互联网+”时代背景下，艺术设计课程教学中，移动教学内容以及系统的设计方法，并从提升移动教学系统性以及加强移动教学、学科关联度两方面提出了移动教学的具体实施策略。

关键词：“互联网+”;移动教学;艺术设计

当前，伴随着职业院校数字化校园网络建设的发展，移动网络技术得以完善，智能移动终端的功能在完善的过程中，成本也持续降低。移动学习作为全新的学习形式，在职业教育教学过程中所发挥的作用日益凸显。艺术设计类专业的特征需要课程教学具备一定的实践性，传统课堂教学形式已经无法满足时代对人才培养的要求。按照艺术设计类专业的课程教学要求，为了能够充分满足学生个性化的发展要求，辅助传统的教学工作，在平时的教学工作中，教师可以尝试将移动学习法融入其中，从而培养学生对艺术设计课程的兴趣，充分提升学生实践能力与教学效率。实践表明，艺术设计课程教学中应用移动教学将是大势所趋。

一、相关概念界定

（一）概念定义

移动教学指的是使用智能移动设备所开展的教學活动。本文涉及到的移动教学具体是指教师使用学校所发布的各种移动教学平台，按照课程的教学大纲，结合教师教案，有目的而又系统性地开展教学活动。师生都能够使用移动设备在平台上实现教学信息交流，教学活动开展不会受到时间以及地点的约束。本课题当中所谈到的艺术设计具体是指视觉传达设计、环境设计、服装以及装饰设计、产品设计等方向，但是并不涉及雕塑以及绘画等纯粹的艺术形式。

（二）移动教学实施条件

移动教学本身存在泛在性的基本特征，泛在主要是指在任何地点以及时间。为了实现移动教学泛在性，教学活动要依赖智能终端普及和移动互联网的整体覆盖。

第一，高校学生移动终端使用情况。中国互联网信息中心所发布的第36次网络调查报告表明，一直到2015年12月，我国网民的移动终端设备接入互联网的比重占88.9%，要比笔记本电脑以及台式机的比重高。其中平板电脑因为具备了便捷性以及娱乐性的特征，接入网络的比重为33.7%，这表明我国移动网络快速发展，网民智能终端的使用率不断提升。高校作为移动终端的重要使用群体，这表明移动教学的载体功能已经初具规模。

第二，高校网络覆盖情况。按照TalkingData在2015年9月发布的相关数据显示，移动网络环境分布当中，WiFi比重为54.9%，依然是移动端用户最为主要的联网形式，4G用户的增长速度较快，已经逐渐从年初5.2%提升到了11.0%。伴随着WiFi信号以及4G网络部署策略的实施，校园以及核心商圈都逐渐成为了4G网络的重要部署区域。高校移动网络条件可以支持移动教学的相关需求，甚至学生在国内其他的城市进行调研与考察的时候也能够实现移动教学。

二、移动教学在艺术设计课程教学中的应用类型

（一）以短信息为依托的移动学习类型

伴随着移动网络技术的快速发展，短信息传达可包含图片、文字以及音频等内容。艺术设计专业课程教学具备自身特征：资料学习形象化;专业知识更新速度快;专业教学活动操作性强。通过短信息服务，教师能够向学生及时传递专业化的前沿信息，也能够为学生发布优秀作品，有效提升学生对艺术作品的分析与鉴赏能力，充分激发学生创作的灵感，使得学生在鉴赏过程中，能够充分感知作品创意，提升学生欣赏以及设计水平。这类教学活动目标都能够在很短的时间内完成，学生完成教学目标，能够显著提升专业素养，提升自信，具备一定的成就感，方便后期专业课程的学习。学生在浏览信息的时候能够向教师提出专业性的问题，教师也可以针对问题给出答案，并且做出评价。

（二）以多媒体短信息为依托的移动学习类型

这类移动学习形式所承载的信息量相对较大，满足学习资料发送的要求。艺术设计类的专业课程主要是实践性以及创造性的，课程资料具备专业知识更新速度相对较快、形象化以及前沿性的基本特征。会使用多媒体短信息，能够收集更多形象化的课程资料。这种学习类型当中的多媒体特征包含了视频以及图片等多媒体元素，可以实现图文混排，有效提升学生对学习资料的接受兴趣，深化对抽象知识的理解，使得他们可以鉴赏并且充分感受作品创意，有效提升欣赏以及设计的水平。

（三）以连接、浏览为依托的移动学习类型

按照艺术设计专业特征，部分课程的教学方法使用案例教学法，这类教学法对提升艺术设计教学效果有着极为重要的作用。可是很多案例是传统教学模式无法实现的。使用移动教学，教师能够精心地准备各种艺术设计的相关案例，构架案例数据库，使用网络技术，实现不同信息的共享，建立专业化的案例数据库。师生都能够利用无线终端，连入互联网当中，随时随地探访教学服务器，实现查询、浏览以及实施的交流互动。比如图形创意教学过程中，教师能够在课前为学生布置各种课前任务，学生按照要求搜集相关的图形与案例，然后教师在课堂上对学生进行引导，启发学生思维。

三、“互联网+”时代移动教学在艺术设计课程教学中的应用策略

（一）移动教学内容设计

根据艺术设计基础类课程本身的立体构成特征，移动教学的内容应该涵盖课件播放、实际操作、重点内容教学、答疑交流、优秀作品展示以及作业实践等内容。在课件播放环节中，也就是把教师课堂教学PPT课件，制作成PDF课件以及Flash课件，按照章节分成不同的小型电子课件从而方便学生在线学习。对于重点内容教学工作，教师需要将课程当中的重点内容录制成视频资料，将其上传教学平台当中，方便学生观看，从而加深学生对重点内容的理解。艺术设计类的基础课程要学生借助电脑开展辅助性的设计，从而对教学内容进行验证，所以在实际操作环节当中，教师可以事先录制好相关实际操作的片段，方便学生观看学习，有利于学生之间进行比对以及参考，实现触类旁通的效果。答疑交流环节中，学生可以针对课程内容提出相应的想法、疑点以及观点，推动学生交流，便于教师全面掌握学生对课程内容中不解或者是存在困惑的地方，利用现场集中解答以及在线交流等形式，纠正学生自身的错误，加强学生对知识的理解。作业实践环节中，教师能够利用移动教学平台，发布教学阶段性的作业，学生能够利用移动教学平台，把自己的实践作品以及作业拍照并且上传到教学平台当中，方便教师进行评阅，给出相应的点评与成绩。

（二）移动教学系统设计

艺术设计专业移动教学系统按照角色来进行划分，可以分成系统管理员、学生以及教师三个角色功能模块。当教师或者是学生登录系统以后，可以按照课程内容，进入到不同课程当中。按照模块进行划分，移动教学系统包括了课程学习、课程信息以及资料共享等模块，各个模块可以依据功能进行详细的划分。课程信息模块包括了学生所选课程的信息，比如教学的目的、课程名称以及教学大纲等内容;课程学分;授课教师说明等。课程学习模块与移动教学内容设计相一致，都包含了基础知识、历届学生的优秀作品、论坛交流以及课程作业等内容。这些内容同时也有相应的分支，依據教学大纲划分出教学目标、内容、重点、难点以及线下作业等。资料共享模块包括一些和艺术设计类课程相对应的工具软件、参赛网站信息、视频文件等内容。我的信息模块当中则包括了学生的个人信息以及平时的成绩。

（三）移动教学系统实施

1.加强移动教学与学科关联度

移动教学具备了可在任意地点以及时间开展交流与学习的特征。艺术设计专业的教学工作不仅包含了课堂教学，同时也包括了实践教学。艺术设计专业教师能够转变传统实践教学形式，尝试把实践教学形式以及内容转变为即时交流平台和优秀作品的点评、集中展示等。诸如工程与实际项目等艺术设计独特的课后设计创作作业，可以在移动平台上进行集中的交流，掌握项目的进度，掌控项目设计的具体方向。并且艺术设计专业教学内容需要和教学特征保持高度契合，教师需要挖掘专业教学当中能够被移植的内容，通过教学课件、视频以及平台交流等形式，将其发布到移动平台当中，使得移动教学能够服务于艺术设计专业的教学大纲以及教学内容。

2.提升移动教学系统性

传统移动学习中，学生作为移动学习的主体，一般会依赖于短信、QQ以及微信等通讯工具。在学习的进程中教师通常不会参与，进度也不好掌控，学生只能够开展碎片化的学习，难以满足艺术设计专业系统教学的根本目标。

故而，在移动教学的过程中，教学活动发起人需要是教师。教师按照专业教学大纲设计移动教学教案，利用教学互动、案例分析、主题讨论以及现场辅导等形式，将虚拟课堂与现场课堂进行有效融合，实现线上学习以及线下辅导之间的融合，实现学生自主学习以及协作学习之间的融合。这种教学形式，不仅能够保证学生充分发挥自身的主观能动性，而且教师也能够全面掌控学生学习进度，指导学生有步骤、有计划地开展学习工作。通过师生之间的积极参与，实现移动教学以及传统教学的充分结合，最终达到艺术设计专业教学系统化的目的。

四、结语

当前，移动教学在艺术设计专业中的应用依然处在探索阶段。制定合理而又科学的移动教学方法，能够为学生创设一种开放、自主而又丰富的学习环境，使得学生能够将碎片化的时间充分利用起来，跨越地域、时间的束缚，实现个性化学习，从而提升学生实践操作能力以及创新思维能力。

参考文献：

[1]王卓.大数据时代给高校课堂教学带来的影响——以艺术设计基础教学为视角[J].艺术科技，2014（3）.

[2]韩君，靳伟霞.“互联网+”时代高校艺术设计教学创新性探索[J].艺术与设计（理论），2017（6）.

[3]杨菁，许迅.“互联网+”时代的艺术设计的教学模式探究——以视传设计为例[J].知音励志，2016（8）.

[4]王萍.基于移动学习的艺术设计课程教学探讨[J].浙江万里学院学报， 2015（6）.

作者单位：

湖南广播电视大学

课程设计教学模式范文第2篇

关键词：信息识别技术 教学改革与探索 CDIO工程教育 “做中学”

Teaching Reform and Exploration of Information Recognition Technology Course

Cai Chaofeng Geng Xin

(College of Electronic Information Engineering College， Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou Hehan，450001，China)

Key words：Information recognized technology;Teaching reform and exploration;CDIO engineering education;“learning by doing”

隨着我国信息化建设进程的加快，信息识别技术已广泛应用于零售、物流、图书情报、医疗卫生、金融服务及个人身份验证等诸多领域，在我国国民经济发展中发挥着越来越重要的作用[1]。作为我校电子信息工程专业的必修课，“信息识别技术”阐述了信息识别技术的基本概念和基本原理，着重介绍了如何基于条码、磁卡、IC卡、射频标签、生物特征等构建实际的信息识别系统，是一门实践性非常强的学科。CDIO是Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实现)和Operate(运作)四个英文单词的缩写，为近年来国际工程教育改革领域的最新成果[2-3]。该文结合电子信息工程专业的特点以及CDIO工程教育理念的要求，首先仔细规划“信息识别技术”的课程体系，着重讲述信息识别技术的基本原理、基本概念和实际的应用案例，然后将理论知识与工程实践相结合，培养学生的工程实践能力，促进学生掌握相关的识别技术，实现课程教学目标。

1 课堂教学体系的设计

“信息识别技术”的教学目标是使学生理解并掌握各种识别技术的理论基础，熟悉信息识别过程中数据代码的编制、信息载体的表述与选择、数据采集、数据处理等环节，能够自己或者配合团队进行信息识别系统的设计与开发，从而掌握如何在生产生活中使用信息识别技术。我们遵照“CDIO工程教育”理念，对课程教学的各个环节进行精心设计，将“做中学”的原则贯彻到课程教学的各个环节，激发学生的学习兴趣，使整个学习过程充满挑战性和实用性[4]。针对电子信息工程专业学生的特点，我们将课程体系分为课堂教学体系、实践教学体系两大部分。

对课堂教学体系的设计，一方面我们要做“减法”。“信息识别技术”包括条码识别技术、磁卡及IC卡识别技术、射频识别技术、生物识别技术等识别技术，内容十分广泛。在学时非常有限的情况下，通过在技术成熟度、应用前景、市场规模等方面对上述各种识别技术进行比较，并结合电子信息工程专业课程设置的特点，我们选取射频识别技术作为本课程的重点内容，对于其他类型的识别技术则不做重点阐述。此外，对于电子信息工程专业三年级本科生来说，各种识别技术的理论基础他们已经在先修课程中学习过。例如，光的反射原理和磁滞现象分别是条码识别技术和磁卡识别技术的理论基础，这部分内容在“大学物理”中有过介绍;射频识别技术的相关理论基础学生也在“电路分析、电磁场与电磁波、电波与天线、信息论与编码、通信原理”等课程中学习过。因此，我们要求学生提前复习这些内容并在课前提问，从而帮助学生掌握各种识别技术的理论基础。

对课堂教学体系的设计，另一方面我们也要做“加法”。针对该课程实践性、应用性强的特点，我们在课堂上安排了大量的实际应用案例，对国内外信息识别技术的应用情况做了全面的介绍和细致的分析，力图使学生从技术、应用特别是系统集成的角度全面系统的了解各种信息识别技术[5]。例如，对于条码识别技术，我们以超市管理系统为例，向学生详细介绍如何在商品流通、客户管理、供应商管理、员工管理等环节使用条码，使学生深入了解在超市管理中条码识别技术是如何提高工作效率的。通过分析条码识别技术的优缺点，我们还向学生介绍了“未来超市”的概念，从而为将来射频识别技术的学习埋下伏笔。对于射频识别技术，我们精心选取了三个有代表性的应用案例。

(1)电子商品防窃系统(Electronic Article Surveillance，EAS)。

(2)电子不停车收费系统(Electronic Toll Collection System，ETC)。

(3)高校校园一卡通系统。

对这些射频识别系统的详尽介绍，将强化学生对射频识别技术的基本原理、应答器和阅读器的设计、相关国际标准、中间件与高层的作用等方面内容的理解。此外，对于磁卡与IC卡识别技术、生物特征识别技术、图像识别技术等，我们在课堂上也会介绍一些有代表性的应用案例。通过在课堂上介绍这些案例，能够使学生对信息识别技术有一个感性的认识，并增强他们的学习兴趣，从而有利于本课程的教学与学习。

2 实践教学体系的设计

“CDIO工程教育”理念要求以工程技术为主线、以工程项目为导向、以行业应用和人才培养为目标。基于“CDIO工程教育”理念的要求，我们将实践教学体系分为实验和课程设计两个环节。

实验在“信息识别技术”课程中具有非常重要的作用。针对各种识别技术的特点，并结合实验室的情况，我们设计了如下几个实验。

(1)指纹图像采集与处理实验。实验要求学生利用指纹采集仪采集指纹图像，然后基于Matlab实现指纹图像的预处理、特征提取和特征分类，掌握相关的图像处理算法，从而深入理解指纹识别技术的基本原理。

(2)ISO15693硬件基本实验。ISO15693是一系列针对近距离射频识别的国际标准，应用十分广泛，因此深入了解ISO15693标准对学生开发实际的射频识别系统具有重要意义。要求学生基于实验室的CVT-RFID-III教学实验系统，通过示波器观察编码信号、载波信号、调制信号及解调信号，从而掌握ISO15693标准规定的编码方式、调制及解调技术、功率放大技术及载波信号产生过程。

(3)ISO15693标签实验。要求学生基于CVT-RFID-III教学实验系统，实现对标签的识别、静默、选择、状态复位、数据读写等基本功能，熟悉和学习ISO15693标准中相关的协议和规范。

(4)射频识别系统应用实验。要求学生基于CVT-RFID-III教学实验系统、PC机和相关配套软件，设计一个模拟的图书馆管理系统，了解射频识别系统的工作原理和组织架构，为将来构建实际的射频识别系统奠定基础。

通过上述实验，可使学生更加深入的理解并掌握各种识别技术的理论基础，从而为课程设计的顺利展开奠定基础。

课程设计是锻炼和提高学生工程实践能力的重要手段。针对各种识别技术的特点，并结合电子信息工程专业学生所学课程，我们设计了以下几个课题。

(1)条码识读器的设计。

(2)基于指纹的考勤系统的设计。

(3)接触式IC卡识读器的设计。

(4)非接触式IC卡识读器的设计。

课程设计以课题小组的形式进行，每个课题小组包含4～5人，负责上述课题中的其中一个。首先要求学生查阅资料和文献，了解与课题相关的背景知识。然后根据设计要求，明确设计思路进而确定系统的总体设计方案，完成硬件电路的设计。接下来编写软件，对系统进行调试，实现预期功能。最后组织人员对学生的设计成果进行验收和评估，要求学生对课程设计的完成过程进行总结，并撰写课题设计报告书。

通过课程设计，锻炼和提高了学生的工程实践能力和创新能力，发挥了学生的主观能动性，真正做到了“做中学”，这也是“CDIO工程教育”理念的核心思想。此外，课程设计的顺利完成还离不开课题小组成员的紧密配合，这将大大提高学生的团队协作能力。

3 结语

遵照“CDIO工程教育”理念，我们对“信息识别技术”课程教学的各个环节进行了精心的设计。在课堂教学环节，一方面基于本课程与其它先学课程的关系精选教学内容;另一方面注重案例教学，培养学生的学习兴趣。在实践教学环节，通过实验与课程设计帮助学生深入理解并掌握信息识别技术的理论基础，并锻炼和提高了学生的工程实践能力和创新能力。总之，将“做中学”的原则贯彻到课程教学的各个环节，激發了学生的学习兴趣，使整个学习过程充满挑战性和实用性，取得了比较好的教学效果。

参考文献

[1] 郑链，吴晓兵，王克勇，等.信息识别技术[M].北京：机械工业出版社，2006.

[2] 查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学，2008(5)：16-19.

[3] 李俚，周晓蓉.物流工程专业条码与自动识别技术CDIO实践教学探讨[J].物流工程与管理，2013(2)：135-137.

[4] 范兴昌，王丹丹.基于“教学做”一体化的《自动识别技术》课程教学改革研究与实施[J].现代企业教育，2014(18)：303-304.

[5] 张铎.自动识别技术应用案例分析[M].武汉：武汉大学出版社，2010.

课程设计教学模式范文第3篇

关键词：机械设计;课程设计;教学;措施

一、引言

机械设计课程设计是机械设计课程的一个十分重要的实践教学环节，旨在培养学生运用机械设计及其他先修课程的相关知识解决工程实际问题的能力。通过课程设计这一环节的训练，强化学生对机械设计课程的相关知识的理解，对一般机械零件设计的准则、方法和步骤有一个系统全面的掌握，充分培养学生的机械综合设计能力、工程应用能力和创新能力，为后续的专业课学习和毕业设计奠定良好的基础。随着我国高校教育教学体系改革的不断发展与深入，机械设计课程设计这一实践教学环节也越来越受到重视[1]。机械设计课程设计教学改革已成为高校机械类专业教学改革的一项重要内容。

二、机械设计课程设计教学现状分析

随着我国高校教育教学改革的不断深入，机械设计课程设计的教学改革也受到了越来越多的关注。由于机械设计课程设计的改革成效不仅取决于其自身的改革，还受到机械设计课程教学改革的制约，虽然近年来不少专家学者进行了大量针对性的研究，但目前仍未能有效解决在设计内容、教学模式、评价标准等方面的问题，难以充分发挥其在培养学生应用创新能力方面应有的功能，与当前应用创新性人才培养的总体要求还有较大的差距。具体而言，目前的机械设计课程设计教学还存在以下几个方面的问题。

1.设计题目单一，设计内容雷同。目前的机械设计课程设计绝大多数为二级减速器的设计，原因在于减速器为典型的通用设备，包含了机械设计课程中介绍的几何所有零件类型，对于学生掌握常用零件的设计方法有重要意义，但是，这种沿用了几十年的单一设计主题模式，已难以适应现代人才培养模式的要求[2]。由于设计题目单一，导致学生的兴趣大打折扣，难以调动其积极性。虽然是一人一题，但都只是在具体的设计参数上有所差别，在设计内容、设计步骤方面无任何区别，因此，仍难以从根本上杜绝抄袭现象。同时由于设计过程过于程序化，相关教材与资料上都有详细介绍，容易使学生感觉枯燥、乏味，不能充分发挥其创造性思维。

2.教学方法僵化，教学手段守旧。目前机械设计课程设计基本上是沿用传统的教学方法，即在任课教师拟定设计题目后，学生按照课程设计指导书介绍的方法和步骤依次完成方案设计、零部件设计计算、装配图设计、零件图绘制、设计说明书撰写和答辩。由于这一套流程多年来已基本程序化，学生只需机械地照搬，依葫芦画瓢即可，难以展开创新性思维，而任课教师的指导工作主要是督促学生按照设计流程完成各项具体任务和解答学生设计过程中的细节问题，较少注重学生的独立思考与创新能力的培养。虽然CAD技术等先进设计技术在机械设计领域已广泛应用，但目前的机械设计课程设计大多仍采用图板绘图，虽然这样做不仅可以培养学生的手工绘图能力，还能减少学生相互投机抄袭的机率，但并不能因噎废食，毕竟计算机绘图已是目前机械设计的主流。

3.计划安排不周全，评价标准不科学。机械设计课程设计一般与机械设计课程教学安排在同一学期，在授课结束后的学期末进行。由于考试科目较多，许多学生忙于应付考试，难以集中精力进行课程设计，因而课程设计质量难以保证。部分高校为了便于管理，将学期的最后一周设为考试周，致使整个课程设计阶段，学生的主要精力都用于准备考试，对课程设计不重视，甚至是敷衍应付，致使课程设计流于形式。此外，课程设计成绩的评定也缺乏科学、规范的标准，基本上由任课教师自行确定。目前的机械设计课程设计考核主要从四个方面进行考核：平时考核，包括考勤、进度、态度和独立完成能力等;图纸考核，包括结构正确性、整洁性和规范性;设计说明书考核，包括内容完整性、正确性和规范性;答辩考核，包括回答问题的正确性和使用手册的熟练性。虽然这种评价方式相对比较全面，但只是一种事后评价机制，缺失了对学生进行正确引导的功能，而且在实际执行时缺乏量化指标，主观性较强，受学生扩招的影响，一名教师往往指导多个班级的课程设计，每个班级学生多达40多人，教师很难把握每名学生的具体情况。此外，现有评价体系中对学生创新能力的评价尚未引起足够重视，难以激发学生创造性思维与创新能力的培养。

三、改革的具体措施

为了有效提高机械设计课程设计的教学质量，强化学生工程实践能力和创新能力的培养，解决目前存在的上述问题，必须从设计内容、设计模式、教学方法和考核评价等各个方面进行全面改革，建立一套系统高效的机械设计课程设计教学体系。总体而言，改革应从以下几个方面进行。

1.优选设计课题，强调应用与创新能力的结合。针对目前设计内容单一、设计流程固化的问题，应结合课程教学要求与专业培养计划精心选择设计题目，优化设计内容，不仅要深化学生对课堂教学内容的理解与消化，强化其工程应用能力的培养，还要兼顾学生的创新能力的培养。传统的减速器设计题目虽然单一，但其涵盖了机械设计课程教学中涉及的几乎全部零件，有助于学生掌握通用机械的设计方法，是其他任何类型的机械结构都不可替代的。因此，应在保留减速器设计内容的基础上，选择更加灵活、更富有创造性的设计题目，如搬运机器人、牛头创床、糖果包装机等。这些题目既涉及到机构方案选择与运动原理分析，又涉及到减速器等具体零部件的设计计算，在方案设计时可以培养学生的创造性思维与创新意识，在详细设计时则强化了学生对一般零部件设计的具体方法，有效实现了应用能力与创新能力的结合。同时，也深化了机械原理相关知识的掌握与应用，实现了机械原理与机械设计课程的有效结合。考虑到课程设计周期较短，上述课题难以单独完成，应采用课题组形式，每个课题组2～3人，承担一个设计课题。总体方案由小组全体成员共同完成，每个成员独立完成一部分零部件的详细设计。采用这种模式既可培养学生的团队意识和协作意识，也能培养学生的独立工作能力。

2.改进设计模式，由简单模仿向深度思考转变。传统的课程设计虽然在形式上是一人一题，但除了具体参数有所差别以外，设计内容、设计步骤及方法都是一模一样的，且相应的课程设计指导书中均给出了相应的案例，学生只需简单地模仿即可完成全部设计任务。许多学生在设计过程中依葫芦画瓢，生搬硬套，甚至在别人的设计结果基础上修改参数变成自己的设计，导致课程设计的基本教学要求都难以保证。通过改进设计模式，采用分组设计模式，使设计题目真正做到差异化，总体方案与设计步骤必须通过团队协作和个人深度思考完成，杜绝简单模仿甚至抄袭的可能性，有效培养学生的创新思维与创新意识。其次，为了防止课程设计与期末考试冲突，对有课程设计任务的学生，应在课程设计之前进行课程考试。对于目前实行小学期制的高校，将课程设计安排在小学期更为合理。此外，为了更好地促进课程设计效果，改变目前课堂教学与课程设计完全分离的模式，将两者融为一体，即在课程开始时将课程设计的任务下达到每个学生，学生在课程学习过程中便开始构思并不断完善设计方案，熟悉设计方案中涉及的相关零部件的设计方法，不仅为后期的正式设计奠定了良好的基础，也可激发学生的课堂学习兴趣，真正做到有的放矢、学以致用。

3.丰富设计手段，熟练掌握多种现代设计方法。装配图与零件图的绘制是机械设计课程设计的一项重要内容，目前绝大多数高校仍要求学生采用手工绘图，有多方面的原因：一是没有足够的机房和电脑供学生使用;二是为了锻炼学生的手工绘图能力;三是防止学生抄袭，因为不同学生图纸内容基本相同，仅参数不同，采用电子图纸更易于修改抄袭。然而，CAD绘图已成为目前制造领域的主流，计算机绘图已成为大学生必须掌握的基本技能，因此高校教务部门和任课教师应积极创造条件，尽可能让学生采用CAD绘图，至少要做到部分图纸采用计算机绘制。此外，虚拟仿真、有限元分析等现代设计技术在机械设计领域也得到了广泛应用，为了使学生更好地适应社会需求，课程设计中应增加相应的训练内容，让学生熟练掌握多种常用的现代设计技术，为后续的学习及就业奠定良好的基础。

4.规范考核评价体系，激发学生学习兴趣与潜能。考核评价体系是课程设计教学体系的一项重要内容，既是检验学生课程设计完成质量的标准，也是教师总结改进教学方法的依据。建立规范科学的考核机制不仅可以有效引导学生按照教学要求高质量、高效率地完成课程设计，也可激发学生的学习兴趣与自主思考的潜能。针对目前机械设计课程设计考核模式存在的弊端，将考核评价纳入课程设计的全过程，实行分阶段考核模式，依次进行设计方案考核、设计过程考核和设计结果考核。设计方案考核重点考核设计方案的创新性、合理性、实用性，激励学生在实用背景下进行创新设计;设计过程考核侧重考核学生结构设计的合理性、设计手册与设计软件使用的熟练程度、完成设计任务的独立性与积极性等;设计结果考核则是对设计图纸、设计说明书进行考核，重点检查设计计算的准确性、完整性和设计图纸的正确性、规范性，对于手绘图纸还应兼顾整洁性。为了检验学生对设计中相关知识的理解与应用，并及时解决出现的问题，将答辩考核分散到设计过程中，重点针对学生设计中出现的问题进行质询，使答辩不仅只是一种考核形式，更可作为解决学生设计中出现问题的一种手段，强化学生对相关知识点的理解与掌握。采取分段式考核方式，可将学生对设计结果的关注转为对设计过程的重视，防止投机取巧和模仿抄袭等现象的发生，有效保证和提高课程设计质量。

机械设计课程设计是机械类大学生重要的实践环节，也是一项复杂的系统工程，不仅涉及设计选题、设计指导和考核评价等多个方面的内容，还与教学计划、软硬件条件等因素有关。为了有效提高这一实践环节的教学质量，必须不断深化教学改革，改革课程设计的教学模式，克服现有机械设计课程设计教学体系中存在的各种弊端，建立一套规范合理、行之有效的新的教学体系，并在不断的教学实践中进行改进与完善。

参考文献：

[1]吴宗泽，高志，罗圣国，李威.机械设计课程设计手册[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]刘贺平，罗阿妮，杨思霞，庞永刚.机械设计课程设计融入课堂教学的方法研究[J].中国电力教育，2013，(17)：51-52.

基金项目：本文系山东科技大学名校工程建设项目“强化能力培养的机械设计课程教学改革”的研究成果

作者简介：李学艺(1972-)，男，湖北巴东人，山东科技大学机电学院，副教授，研究方向为机械设计、先进制造技术;丁淑辉(1977-)，男，山东青州人，山东科技大学机电学院，副教授;魏军英(1973-)，山东淄博人，山东科技大学机电学院，讲师。

课程设计教学模式范文第4篇

【关键词】精品课程 整体设计 实践育人

前言

《思想道德修养与法律基础》(以下简称《基础》)①是大学生思想道德法制观教育的主课场。探索具有高职特色思政《基础》课的实效性教学，寻求实践育人的新思路，构筑实践平台，融入于“开放性”教育思路，颠覆性的教学变革是精品课程整体设计与建设的初终。

一、《基础》精品课程设计的定位与理念

(一)设计定位

1.课程的性质。《基础》课程教育内容以中国特色社会主义核心价值体系为主线，主要进行思想道德法制观教育，提高实践社会主义核心价值体系的素质能力，解决高职生成长成才过程中遇到的实际问题。

2.课程的作用。高等职业教育的根本任务是以培养适合生产、建设、管理、服务第一线的高素质高级技能型专门人才②。《基础》课程必须围绕根本任务，突显教育的职业性，职业的道德性和职业发展的导向性，重视学生职业道德、职业素质的培养，塑造符合时代特征精神的“职业人”形象，实现会就业、能创业的合格职业人的目标。

(二)设计理念

1.“三向均衡合一”的课程教学理念

教学模式――三位一体：运行课堂互动教育――校园体验教育――社会实践教育的教学模式，才能实现理论与实践相一致。

培养核心――职业道德：职业道德是职业人生的核心基础。运行《基础》课程体系，培养学生的职业诚实和职业奉献精神，解决未来在成长成才过程中的职业道德操守问题。

教育导向――就业创业：以就业为导向、开拓创业操守的准坐标，培养生产、管理、服务第一线的高素质高端技能型专门人才，促进社会协调全面发展。

2.“五元方略”的课程教育思路

教育导向性。坚持以社会主义核心价值体系为指针，把开展正确的思想观、道德观和法制观教育建立在人才培养的导向之中。

培养职业性。在满足职业岗位技能素养的同时，培育职业道德素养。让学生在职业岗位上会做人、会共事，成为有道德的人。

方式主体性。突破传统教学模式，通过课堂鲜活、校园多姿、社会多态的文化释放，把学习主动、自主探索融为一体。

途径实践性。通过学生的社会调研、网络体察、热点透视、革命传统教育、志愿服务、公益活动等结合，深化知识的理性认识。

适应开放性。通过课程网站资源，开展多空间的师生互动交流，展望共同人生的精彩世界;让学生进入全新的科技领域空间。

二、《基础》精品课程设计的教学内容与教学途径

(一)教学内容革新

1、“一核多维”课程体系教学。“一核多维”是指以《基础》课程内容为核心，以“职业发展指导”“安全教育”“心理健康教育”“人文综合素质教育”为课程延伸体系，构筑校园体验、社会实践教学平台的课程教学体系。

2、课程体系项目化教学。将《基础》课内容研究分解为：“思想道德教育、法制教育”的二篇，并拆分为“思想观、道德观、法制观”三模块，设定为八个专题教学。实行核心课的思想观部分与“心理健康教育”“人文综合素质教育”项目对接，道德法制观部分与“职业发展指导”“安全教育”项目对接形成多元情境空间的体验与实践一体化的教学。

(二)、创新教学途径

1. 构建“三位一体”的教学模式。为“基础”课适应时代性、开放性、实效性的高等职业教育特点，直接服务于职业素质的形成，构建“课堂――校园――社会”动态趋进式的“三位一体”教学模式。

2.创立“三?i推进”教学方法。本课程在借鉴吸取国际职业价值观教育的四步循环教学法的基础上②，构建“知理――体验――评价”三?i推进教学法，以适应动态趋进式的教学模式。

3.开创学生团队学习模式。职业人的核心是职业素养能力，其素养能力离不开团队的辅佐。建立每个自然班8-12人的学习团队。每队设召集人、策划人和主发言人等，课程实践以团队为基本单元组合进行，培养学生的团队精神、合作能力和应变能力。

4.实行量化与非量化的考核评价制度。改革由原来一卷定成绩的终局评价机制，创新考核评价体系。突出对学生道德品质的平时考核加大平时成绩比例(占60%)，对习作论文、课堂出勤、团队活动、实践表现、服务影响等五部分成绩构成。实行逐项量化计分和非量化相结合。

三. 教学手段革新

1、教师队伍及教学团队建设。本课程要建设不少于12人的教学队伍，形成“一核多维”课程教学团队。教学团队是一支结构优化、专兼合理、教研并重相谐调，高职特色鲜明的师资队伍。

2、教学手段要素改革。在充分运用多媒体教学手段，网络教育手段的基础上，改革教学资源、优化教学内容，开展集体备课等，弥补教材和黑板的感性缺陷，突出社会生活和职业生活的实际，增强大学生的感染力和说服力，发?]教学信息、知识博览、安全沟通、权益维护、心理咨询、法律服务、就业设计、创业构思等即时性效果。

3、教学实践模式运行。充分挖掘实践教学资源，建设区域性的红色资源、司法资源等教育基地，开发现代公司企业、农业场所为就业创业孵化基地，整合校园文化资源实践平台，建立多种学生社团，组织校际合作、科技交流、校友联谊等教育自主活动，形成生动活泼、空间多维、?r活有益的多功能的实践育人活动。

四、实践平台建设的设计

1、校内实践平台建设的设计。设计校内思想政治理论课的讲坛报告厅、多媒体教学中心、多媒体教室、就业指导中心、学生辩坛中心、爱?胫饕褰逃?广场、国防?事教育训练基地、心理咨询中心、安全教育中心、大学生心理健康协会、“心协”网站等育人基地。

2、校外实践平台建设的设计。开发红色革命资源为爱国主义教育基地，建立人民法院、人民检察院、法律援助中心为法制教育基地，建立社区、公司、敬老院等志愿服务基地，建立暑期“三下乡”活动机制，建立与企业集团共建的创业孵化基地，建立现代农村、农业的“示范生态园”基地。

【参考文献】

[1]编写组.思想道德修养与法律基础[M]. 北京：高等教育出版社，2013

[2]教育部.国家高等职业教育发展规划(2010―2015年)征求意见稿[Z].2010-9-13

课程设计教学模式范文第5篇

一、教学目的：

1、认识“荷、珠”等12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、重点、难点：

1、识字、写字。

2、有感情地朗读课文。

三、教学过程：

(一)谈话导入，揭示课题

师：小朋友们，你们见过荷叶吗?现在，老师要带你们去看看荷叶。(课件出示：荷叶美景的画面)

师：美吗?

生：美。

师：啊，放眼望去，小池塘里到处都是 生：荷叶

师：看到这么美的荷叶、荷花，小朋友你们能说说荷叶是什么样子的吗?

生：自由发言

师：小朋友说得真好，观察得真仔细。今天，我们就来学习第14课《荷叶圆圆》(板书课题)

小朋友，请伸出你们的小手边做动作，边跟老师读课题。

师板书：“荷叶”并引导学生说：(大家看，“荷”字上面是草字头，下面是我们班何峻羽的何。叶字左边是一口字旁，口字旁要写小一些，右边是一

1 个十字，注意这一竖是悬针竖。(生书空“叶”字)

师板书：“圆圆”并讲解“圆”字先写外面，再写里面，最后封口。

(二)范读课文。

师：小朋友的声音可真甜，连荷花池里的小伙伴们也被你们吸引来了，你们听(点击课件，范读)

师：老师刚才认真观察了，看到我们班的小朋友也很想读课文了，那我们赶紧把课本打开，用自己喜欢的方式读一读课文吧!(点击课件配乐)

师：读了课文，荷花池里有哪些小伙伴呢?我们大声地把它们请出来吧!

生：小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙

师粘贴(小水珠小蜻蜓小鱼儿)

生：老师你怎么没有贴青蛙呀?

师：对啊!青蛙呢?出示(青蛙荷叶生字图)

师：唉呀，青蛙过不了河了，小朋友们快来帮帮它吧!

(三)教学生字

hé zhū yáo lán jīnɡɡtinɡ pínɡɡ

荷

珠 摇

篮

晶

停

坪

tòu chì bǎnɡ dūn xī

透 翅

膀

蹲 嘻

1、让学生以开火车的形式拼读。

2、小组内交流记字的方法：

①做动作识记生字“摇、蹲、停”;

②猜字谜：一天一天又一天，天天太阳都出山。(晶)人来小亭边(停)月亮在旁边，一飞冲上天(膀)张开小嘴，喜笑颜开(嘻)，竹篮竹子编。(篮)

2 ③重点指导“篮、晶、蹲”的识记方法。

师：在小朋友的热心帮助下，小青蛙终于能和小伙伴们在一起玩了。(贴小青蛙图)

(四)教学课文

师：现在，四个小伙伴都到齐了，它们分别跟荷叶姐姐说什么?做什么呢?你们也在小组里面和小朋友们说说吧?

生：自由讨论(小组)

师：现在谁来说说?用上句型:()说：“荷叶是我的()。

1、小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

要读出舒服的感觉。

2、小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

要读出快乐的感觉。

3、小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

要读出小青蛙自豪的感觉。

4、小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻的游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

师：现在我们来玩一个小游戏，我问你答，谁想来当可爱的小水珠，还有谁想当快乐的小蜻蜓，还有谁想成为歌唱家小青蛙，还有谁愿意当活泼的小鱼儿。

(五)拓展内容。

师：学了课文，我们认识了荷叶姐姐的四个小伙伴，是谁呢?

生：(小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿)

其实啊，荷叶姐姐还有许多的好朋友，它们也跟荷叶姐姐说了许多的悄悄话，你们来想一想，它们会说些什么呢?

如：蝴蝶、蚂蚁、小虾、小虫子

师：小朋友真聪明啊，如果老师送给你一片荷叶，荷叶会是你的什么呢?

生：帽子、雨伞、故事书、扇子

板书设计

14 荷叶圆圆

小水珠

摇篮 躺

小蜻蜓

停机坪 立

小青蛙

歌台

小鱼儿

凉伞

蹲 游

今天，我们学习了这么优美的课文，回家赶紧把课文读给爸爸妈妈听吧。

教学反思：

1、本课中我的创设一个“快乐识字”的情节，激发学生学习的兴趣，拓展学生的思维。学生对生字的认识不是难点，所以在开始的看拼音读、去拼音读、自读生字这几个环节没有花费太长的时间，学习的重点放在了识字方法的交流上，让学生懂得多种识字方法。

2、朗读训练是语文教学中不可缺少的一项训练，但我在教学中让学生朗读的比较少。

3、适当的拓展仿说： 当学生了解小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿把荷叶当成了不同的东西时，我又借此机会让学生们说说“荷叶会是你的什么?”(荷叶是我的雨伞。荷叶是我的帽子。)并用上句型:()说：“荷叶是我的()。练习说话，拓展学生的口语表达能力。

课程设计教学模式范文第6篇

[摘 要]文章以应用型地方高校铜仁学院《农产品市场营销》课程教学改革为例，探讨了在课程教学环节设计中采用OBE（Outcomes-based Education，OBE）成果导向教学模式，以学生为中心进行反向课程设计改革的路径。实践表明该教学模式能有效促进课堂教学质量以及学生满意度的提升，为应用型本科开展市场营销类课程的教学改革实践提供了参考意见。

[关键词]教学改革;市场营销课程;OBE导向;反向课程设计

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.15.127

OBE（Outcomes-based Education）教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，美国学者斯派帝对此进行了深入研究，认为OBE教育模式是一种教育范式的革新。[1]OBE教育模式重视学生学习成果，强调知识、能力和素质的全面协调发展。反向课程设计理论是Wiggins和Mctighe提出的。反向课程设计理论提倡在明确的学习成果和考核标准指引下设计教学活动，即教学要求、教学手段、教学方法等是在学习成果和考核标准之后确定的。反向课程设计的三个关键要素是学习成果、考核评价标准和学习（教学）策略。[2]以上两个理论虽然定义有所区别，但是出发点却是不谋而合的。

自2018年年末，在国家淘汰水课，打造金课的方针政策的要求下，致力于打造一批一流本科课程。经济管理学院成立了《农产品市场营销》团队对该门课程进行深入的教学改革研究工作。团队以OBE教学模式及反向课程设计理论为指导，参考借鉴国内优秀应用型大学的教学改革思路及部分西方国家教学改革模式的案例，结合国内新一轮教学改革的要求，以应用型、产出型为导向，以学生学习为中心，对市场营销类课程的教学改革方法和课程设计展开探索。

1 定位OBE产出导向，修订课程培养目标

团队结合国家教学质量评估的要求，对OBE产出导向的理念进行了深入研究和学习，同时在学校的号召下集中对人才培养方案进行了修订。要体现OBE产出导向，就必须先思考学生学习产出的目的是什么，换而言之，就是明确课程的教学目标是什么。团队依照培养方案明确了教学目标，并将每项课程目标与人才培养方案中以产出为导向的培养目标进行了一一对应。将此门课程之前设定的偏向于研究性和理论性知识学习的课程目标进行了修订，改为偏向于以OBE为导向的产出型课程目标，更加侧重学生解决未来可能在管理经营企业中遇到的实际问题的能力。例如：

目标1：掌握基本的市场营销理论和方法，正确认识课程的性质、任务及其研究对象，全面了解课程的体系、结构，掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法。

目标 2：结合中国农业、农村、农民的实际发展情况进行农产品市场营销实践，掌握现代农业企业产品营销管理的方法，切实提高分析问题、解决问题的能力。

目标 3：紧密联系实际，能够具有创新性和创造力地为企业经济效益的提高服务，为社会主义市场经济体制的建立和完善做出贡献。

2 构建反向教学设计，改善考试评分体系

依据反向设计的理念要求，在明确产出导向目的后，应明确的就是考试评分标准或者是考核办法。团队参考了国内外部分市场营销专业的课程教学设计模式和内容，对原有的较为单一的课程教学环节及考评方式进行了革新。加大了过程性考核的比重，突破了原有的30%平时成绩+70%期末考试卷面成绩的固定模式。考核方式变得更加多元化和细致化。增加了案例讨论会（Case Study Seminar）、小组商业计划书演讲（Business Plan Book Presentation）以及沙盘模拟经营（Marksimos Simulation Competition）三个章节考核项目，三项考核项目主要考察了学生对学习的理论知识的运用能力和理解能力、口头表达交流能力、团队合作能力、解决问题和领导决策的能力等。教师通过细分的环节，能更好地依据学生在现实环境中展现出来的综合能力进行评分，不再仅仅局限于试卷考核成绩。

3 丰富教学环节设计，改善教学方法

3.1 建立线上线下混合式教学设计

在教学环节设计中课程增加了线上线下的互动教学模块，通过学校与新知公司的校企合作平台，使用学习通App进行智慧教学，将课程资料同步上传至App中，可在线上完成签到、作业提交、批改等工作。通过线上的数据统计功能也能及时地掌握学生的学习进度和学习情况，教师能和学生在线上互动，可以进行线上答疑解惑。同时线上视频的拍摄也在计划录制中，视频录制好后可以进行线上同步教学，能极大地丰富学生的学习资源，打破传统课堂教学的弊端。

3.2 增加虚拟沙盘实战环节

团队积极与合得公司取得联系，为更好地替学生营造虚拟实践的氛围，团队取得了Marksimos的试用权限。课程任课老师带领学生在两周内开展线上市场分组经营模拟。学生在Marksimos系统创建的一个高度竞争的逼真市场环境中，训练和强化以市场为导向的思维和决策方式，全方位演练市场营销的各类战略战术，例如战略品牌组合、市场细分与定位、营销策略组合等。同时利用实战演练、小组讨论、结构化反思等多种学习方式组合，最优化学习效果。在模拟中每4～6名学生组成一个团队（没有人数上限），每组管理模拟中的一家虚拟公司，每家公司都生产和销售同一个品类的产品;每组4～6名成员分别担当公司中的不同管理角色;进行4～6轮决策，模拟真实市场中的1～2年的市场变化。[3]

4 产学研结合，拓展实训实践环节

4.1 积极构建实习实训基地

为加快产出导向的教学效果體现，促进产学研结合，课程团队负责人积极联系本地及外地的组织机构、企业，在本次教学团队课程改革的过程中成功与铜仁市农业农村局形成了实习实践基地合作意向，目前正在商量实习实训基地合作的具体事宜以及协议签订的流程问题。铜仁市农业农村局下辖铜仁市茶办、种子站等机构，与铜仁市多家农产品生产龙头企业联系密切，能为农村区域发展专业学生提供全面、系统的，与服务“三农”真实相关的实习实训项目。

4.2 部门协作，融入创新创业教育实践体系

为丰富教学实践，将市场营销理论带出课堂，真正走向市场，团队积极与教务科、学生科等其他部门协作，尝试将市场营销的教学环节设计与我院创新创业教育体系的内容相结合。鼓励学生与学校创新创业训练基地的指导老师和学生联系，积极运用市场营销的理论知识参与到学校创新创业训练计划以及创新创业比赛中。与此同时，课程团队的任课教师也全部是从创新创业指导老师的队伍中抽取，每个人都有带领、指导学生进行创新创业的经验，既能在课中传授更多的实际经验和案例给学生，又能在课后帮助学生实现真正的学习成果产出。

5 打造课程团队，提升教师团队教学技能

课程团队负责人精心选拔了教学团队的成员，课程团队中既有营销理论功底扎实的营销学博士、教授外，又有擅长市场调研、计量经济模型设计的成员。有接受过营销学教育的海归教师，曾在企业进行营销管理工作，营销实战经验丰富的教师。在课程建设过程中团队教师积极赴全国各地培训，学习优秀的课程教学案例和教学设计，学习其他高校打造金课、银课进行教学改革的经验和措施。

市场营销类课程是本科院校经济管理类专业的核心课程之一，该门课程本就是一门应用性、实操性较强的课程，对学生的创新创意能力、语言沟通交流能力和决策判断力都有较强的要求。然而在实际本科教学设计的过程中大部分学校都存在的通病就是课程设计却缺乏创意，过于拘泥传统模式，创新不够且缺乏实践环节的设计。铜仁学院的《农产品市场营销》课程在未开始进行教学改革之前，教学内容缺乏丰富性，教学方法也采用传统的课堂线下教学，学生与教师缺乏互动交流。经过课程团队的努力改进，现今受到了学生较好的学习效果反馈，学生学习满意度及学习质量得到大幅提升，但后期如何融入更多创新的元素到课程之中将有待进一步探索研究。

参考文献：

[1]王琪琳.基于OBE教育模式《生物化学》混合式教学设计与实践应用[J].生命的化学， 2019， 39（5）.

[2]亚玫，樊晓光. 新西兰“以学生为中心”的职业教育课程设计的理论与实践[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（2）：68-72.