课改实施活动记录范文

课改实施活动记录范文第1篇

吴旺辉

学生是创新教育的承担者与体现者，是创新教育的主体，长期以来，我国教育对学生创新精神和创造能力培养一直是一个薄弱环节。教学观念落后，不利于学生学习主动性的发挥;教学模式单一，不利于学生个性的发展;教学方法过死，“满堂灌”、“注入式”的现象依然存在;对学生的评价单一死板这些严重束缚了学生创新意识的培养和创造能力的发展。作为一名体育教师必须转变教育观念，树立创新思想，调动学生学习的主体性，挖掘他们的学习潜能，使每个学生的良好个性得到全面张扬，使他们的创造思维得到发展，从而培养一大批高素质，具有创新意识、创新精神、实践能力和创造能力的人才。

一、激发学生的创新意识

“一言堂”的教学不是素质教育，更不会有创新。随着基础教育课程改革的实施，体育课堂教学已从过去的“要我练”到“我要练”进行转变，学生的主体作用日益突出，这时，教师要抓住大好时机，及时引导学生向“我要怎么练”的更高层次发展，真正把权利交给学生，鼓励学生敢于展示自己的才华，树立良好的创新意识，发挥他们的想象力、创造力。

好奇、质疑是学生的天性，是探索知识海洋的摇篮。面对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释，正确引导;对提出古怪离奇问题的学生不能采取训斥、嘲笑或不屑一顾的态度，大搞“听话教育”，要积极保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生的智慧的火花与灵感，及时给学生以鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，探索新知识，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书、不惟上”的探究精神。为此，教师要善于设计疑问情景，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径，激发学生的好奇心和求知欲。如：自行创编成套动作。体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作;其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。如前滚翻可变化为双手抱膝、手放胸前、两腿交叉、分腿、直腿、双人、鱼跃前滚翻等动作。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让编排有特色的学生上台演示，学生进行分析、交流、评价，教师则充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

二、培养学生的创新个性

学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性创新就失去了基础。而人的个性对创新能力的培养有着十分重要的影响。我们的体育教学应该为具有不同秉赋和不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能、勇于创新的机会，培养其创新品质。因此，在平时的体育教学中，教师应进一步联系教材，鼓励学生勤于思考，多动脑筋，分析问题，使学生在一个生动活泼的环境、气氛中进行练习，从中发展身体，掌握知识、技能，促进身、心、社得到健康和谐发展。那么，如何有效地培养学生的创新个性呢?

1.尊重学生，发现个性。对有“棱角”的学生，教师要见“怪”不怪，要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。每位教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯乐”。

2.创造“育场”，培养个性。当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，教师应不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教学，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，使学生的创新个性得到积极有效的培养。

3.因势利导，发展个性。培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，如组织课外竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会。 此外，教师在平时教学过程中，还要根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

三、培养学生的创新思维能力

亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在体育教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑，以不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀，让学生由过去机械接受向主动探索发展。想象是思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创造思维，离开想象不可能取得成效。由于体育教学具有规范性和技术性的特点，学生在学习实践中不可能一次性达到规定标准，因此，教师应借助准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生打破思维定势，开启学生的创造思维，培养学生的创新思维能力。如：技巧中“鱼跃滚翻”教学，用“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时结合优美的动作进行示范，通过直观观察和语言启发，使学生感悟动作的要领，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系，便于学生展开联想和想象，从而培养学生的创新思维能力。 此外，教师还可利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。如讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规律，深入浅出地激发学生创造欲望，逐步培养学生的想象能力。

四、培养学生的创新精神

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。目前，学生的问题意识比较薄弱，主要表现在学生不敢或不愿提出问题及不能或不善于提出问题。为此，体育教师在课堂教学中，必须创设良好的教育环境和气氛，采用启发、探索和讨论等方式进行教学，并注意创设激发学生创新和实践热情的教学情境，爱护和引导学生各种大胆的质疑、假设和尝试，促进创新精神和创新能力的发展。如：采用讨论法，不拘泥于教师“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻

二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，3人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用，从而充分调动了学生动眼、动脑、动手、主动参与的积极性，使学生积极思考，大胆探索，敢于打破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言，提高了他们的认识、分析、解决问题等能力。 当然，体育教学中的基本环节和学习内容应由教师把握，而一些具体的学习环节则应放手让学生去尝试、去练习、去创新。例如：准备活动，教师可让学生轮流带，教师只规定时间和要求，内容上不管是徒手操还是游戏可以由学生自己决定，对于不足之处教师予以适当弥补。另外，技术动作在介绍要领时，教师要把握住动作的重点予以提示，而练习的方法和如何运用等细节就可以让学生通过实践去领悟，教师可以提出范例，学生也可以根据教师的范例有所创新，而不拘泥于教师所规定的要求练习方法。对于学生的创新精神，教师应多以鼓励作为回报，树立学生的自信心，使学生均能体会到创造的喜悦和成就感，这样，学生的自信心就会逐渐树立起来，强烈的求知欲和探究精神就会被激发出来，观察、分析问题的能力就会得到培养。

五、拓展学生创新思维空间

创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程，它是创新思维发展的基础。因此，教师必须为学生创设更多的创新思维空间，引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。如跑步教学时设问：腿蹬地腾空后，为什么要折叠起来前摆?推铅球的出手角度为什么是40°～42°而不是45°呢?启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒已见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。

教师在平时教学中，应注重培养学生求变、求异的学习方法。如：动作方法的创新。常见的有每次课的准备活动常规都是教师或体育委员带，且动作基本上是固定的，这时，教师可教会学生依据课的内容和练习专项的准备活动自己编操。并以小组为单位轮流领操，让每位同学都有展示自己创造力的机会。如：在舞蹈的练习中，学生在完成掌握规定动作的学习后，教师可让学生自己创编动作方法，自己选择音乐曲目。另外，教师在体育教学中还要创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，拓展学生创新思维空间，如在体操技巧、支撑跳跃、单杠等练习中，教师在保证学生安全的前提下，对学生进行启发，使学生在完成课的目标的同时，能够最大限度地满足自己求新求异的欲望，在自创动作的练习中充分展示自己的想象力、创造力。如让学生先实践后进行总结、归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。如在教“弯道跑”技术时，教师让学生体验动作练习后，再启发引导学生理解身体向内倾斜是物理中学习的离心力原理，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。

课改实施活动记录范文第2篇

一、课改目标

1、改变过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、跳出“学科本位”，站在学生生命整体生成的高度进行“综合性教学”，真正为了学生的发展，一切可以利用的因素都进入教师的“课程视野”和“资源意识”，教师要成为课程的建设者、开发者。

3、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，让学生的生活世界成为学习的有效背景。教学中，着眼于学生在已有知识、经验基础上建构、生成新知与能力，尊重每一个学生的独特感受和理解。

4、教师教学行为目标---教师由“教教材”变为“用教材教”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，把学生学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

不再在课中“一讲到底”或“以讲为主”,而让学生主动参与学习。努力让学生体验着学习知识，不再让他们承受太多的“记忆之苦”。教学实现呈现方式、互动方式的变革，让学生在活动化的课堂中学习。(200

8、9---200

9、7)

确立学生自主学习的理念，努力尝试着让他自主学习。在课内外教学中适时地组织学生合作探究学习，并使之达到“有效性”的程度。能够熟练地营造情景，引领学生积极探究学习。(200

9、920

11、7)

学生完全成为学习的主人。能够完全熟练地通过机制运行，实现学生群体协作下的自主学习。充分关注每一个学生个性化的学习。做到通过创新性学习让学生创造力得到充分的培育。(20

11、9---20

14、)

5、建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

二、试点班级

二00八秋一年级三年级二年级三班四年级二班五年级二班 五班

三、实施步骤

课程改革实验分三个阶段：

1、准备阶段(2008.3-2008.9)

①组织教师学习新课改方案，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务。②进行新课程学科教师培训。

③召开动员大会，成立课改实验小组，制定课改实验具体行动计划，组织实验教师进行培训。

④运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员，营造全社会理解、支持课程改革实验的良好氛围。

2、实验阶段(一年级：2008.9-2014.7、三年级：2008.9-2012.7)

①在各实验年级根据新课程标准进行新课程教材实验，有计划、有针对性地组织新教材、新教学观摩培训活动。

②开展课堂教学和实验专题研究，收集整理相关数据与资料。

③进行阶段性总结，汇报并推广能体现新课程理念的教育教学方式和质量评价方式，形成初步的成果和经验。

3、总结评估阶段(一年级：2013.9---2014.7、三年级：2011.9----2012.7)

①学校进行课程改革实验总结，在自评的基础上，迎接上级对学校实验工作的评估。 ②撰写实验总结报告，汇报总结课程改革经验，鉴定研究成果，对新课程标准和新教材修改提出系统的建设性意见。

四、教师培训

1、自主学习。

各学科的教师学习孔子、陶行知的教育思想、各种教学杂志、新课程理念，探究新课程实施策略，做好业务学习笔记。

①一期作学习笔记30页，两期作满学习笔记60页。

②每月定时常规检查时，除了查数量，还要检查作笔记的质量。

2、每月最后一周写一份书面案例分析与反思或设计一个主题活动，各备课组长收齐交教导处。每期写一篇教研论文。

3、加强教学基本功训练，积极参加学校开展的师生朗读比赛，粉笔字比赛，口语交际与实践创新课竞赛，语文、数学、科学课教师星级擂台赛。

4、研读教材。教材是教师进行教学的最重要的文本，吃透教材有助于把握教材要求，制定科学合理的教学目标，有力地提高教学效率。

(1)读教材：利用12周时间通读教材，教参，弄清编排的特点、知识点、重难点、关键点、拓展点。

(2)讲教材：

时间：第二周

主讲人：各年级备课组长

5、单周一下午课外活动1小时为教研沙龙时间，各备课组集体备课。实行中心发言人制度，保证教研质量。

中心发言人：制订所负责单元的教学计划，单元教学计划要落实到每周、每天、每节，负责中心发言、设计课内外作业、收集本单元相关的学习资料或教学案例。

教学工作做到“五个统一”：重难点统一知识要点统一基础训练统一教学进度统一作业布置统一

6、双周一下午课外活动1小时为集体观课、评课时间。立足一切为了学生，一切为了发展解决如何进行有效教学的问题。

五、具体措施

(一)建立适应课改精神的教研体系。

课程改革涉及到教育思想、教育观念、教育方式、教育评价等的改革，涉

及到课程体系、结构、功能、内容、管理等系列的变革，因此，建立符合和适应课改精神的教研体系和制度尤为重要。

1、建立起课改实验领导机构、研究机构，有目的、有计划、有成效地进行教研工作。

2、开展好常规教研活动。每个教研组、备课组一般两周开展一次研究活动，每个实验教师都要在研究会上说课、听课、评课、上研究课。

3、积极参加或承担上级主管部门安排的大型教研活动。

4、召开2～3次课改实验班家长会，向家长宣传课改精神，安排2～3次家长开放日，让家长推门听课，以新的思想、方法配合学校进行课改。

5、确立每两月实验教师集体总结一次制度，切实解决课改中的问题。

(二)积极总结经验成果，重视研究过程。

1、为了很好地把实验过程体现出来，总结出经验成果，并加强研究过程的管理，学校将收集课改研究工作中出现的成果。鼓励实验教师参加各种论文、教学设计方案以及其他成果的评奖活动、竞赛活动。

2、以专题研究为突破口，推动课改研究。

课改研究课题化、专题化最能取得成果，全体研究人员要在以下专题中选择至少一个进行研究，取得研究成果。

市级课题研究：市级课题《小语高段读写活动中自主学习的研究与探索》

校级课题研究：本着问题即课题的原则实实在在地研究课堂教学领域经常面临的问题。 教学研究：

(1)集体备课。重点探索课堂教学新模式，研究教材、教法，设计教案，制作课件。

(2)公开教学。重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。

(3)专题研究。重点研究教师教学方式的改革和学习方式的改革，以及新的课堂教学评价机制。

(4)教学评比。重点开展评优课、优秀教学设计、优秀论文等评比活动。

(三)制度管理

(1)课改工作小组每月召开1次工作会议，排找课改中出现的问题，认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略，会议采用课改情况阶段分析会，教师座谈会等多种形式，并规划和部署下阶段工作。

(2)学科教研组每两周组织1次实验学科的教学研讨活动。

(3)召开家长座谈会，通过家校联系等形式，及时了解家长对学校实施课改的意见和建议。

(4)每月组织1次专题性学习，形成不断培训、不断提高的良性循环，注意实验教师与非实验教师同样应运用新课程理念进行课堂教学改革。

(5)课改实验教师每周听随堂课，及时指导课堂教学。

(6)建立评比奖励制度，对课改实验中成绩突出的教师给予奖励。

(四)强化过程管理

1、改变以前课堂教学中“教师不放手，牵着学生鼻子走”的教学现状，强调自主学习、合作探究学习。

(1)强化自主学习。

教师上课做到“精讲，精练，精评”，师生共同活动时间一二年级不超过30分钟，三四年级不超过25分钟，五六年级不超过20分钟，把更多的学习时间还给学生。

(2)引导、组织学生进行合作探究学习。

①村校班额小，教师要按照学生成绩给学生分组，每个小组一般46人为宜。改变学生面向讲台的传统坐法，小组学生面对面坐。中心校班额大，教室拥挤，在不能改变坐法的前提下，合理划分学习小组。

②每个小组设组长一名。一年级刚开始全作学习时，可以让理解能力强、接受知识快、责任心强、有主见的学生当学习小组的组长，经过一段时间的训练后，学生适应了这种学习方法时，组长轮流当，可以每天一换。组长对小组活动进行组织和分工，组内讨论发言要有顺序，一个一个地来，尽量让不爱讲话的学生先说、多说。

③小组合作学习班时，讨论的主题要明确，要求要清楚。教师提出的问题要有梯度。问题提出后，小组合作前要让每个学生对问题先有一个独立思考形成自己见解的过程致命伤而产生表达的需要，进而在合作讲座中不断加深和完善对问题的见解。

④认真组织学生，做到课内五好：课堂纪律好、上课精神好、积极答问好、合作探究好、作业完成好。反对教师懒懒散散、拖拖拉拉、不尽职尽责、不认真组织学生开展学习活动。

(3)借鉴成功的教学模式，如“三三六”自主学习模式(即课堂自主学习三特点：立体式、

大容量、快节奏;自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。实践“超市式、切块式、情境式、擂台式、操作式”课型)“自主探究、交流拓展”的课堂教学模式(将教学分为“自主探究、交流拓展”两大环节;教学过程注重“四化”：导入情境化，探究自主化，质疑主动化，延伸生活化;课堂教学追求“两高”：一是高效的教，二是高效的学)、“参与互动”教学模式(把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，强化人与教学环境的相互影响，达到教学效果的一种教学模式)，在问探式自主学习模式、竞赛活动加游戏自主学习模式、小师小组合作探究自主学习模式方面大胆探索，力求有所收益，探索出适合本校教情与学情的高效课堂模式。

2、作业设计科学，布置适量，批改及时。

(1)作业设计求精。要体现层次性、针对性、开放性，形式要多样。语数学作业设计可分

A、B卷。A卷全班学生练习，B卷供部分拔尖学生练习。

※可尝试让学生自己设计课外作业。

(2)严格控制学生家庭作业量。

一、二年级原则上不留书面家庭作业，

三、四年级书面家庭作业不超过40分钟，

五、六年级不超过1小时。

(3)习作要求：

一年级6个写话;二年级8个写话，8个小练笔;

36年级8个习作，12个练笔。

习作批改要求：

中心校学生作文教师每次至少批改一半，学生每两次作文至少批改一次。教师指出学生作文中需要修改的地方，学生要作修改，学生修改后，教师要作检查;学生自评、互评后教师要作检查。

村校学生习作、练笔每次全批全改。

(4)作业批改要求：所有语、数作业、语文练习册、数学练习册要全批全改，批改要精要及时，作好典型情况记载，学生作业中的错误必须纠正，学生纠正后教师再作检查评定，做到“有发必收，有收必改，有改必纠，有纠必评”，凡批改作业要给出等级。

(5)作业书写要求：正确、规范、正楷字体、讲究格式、美观。

不合格的标准：本子不干净、卷角;卷面不干净，涂改多;不讲究格式;书写潦草、马虎。 ※加大书写训练力度，让学生练好一手字。

学生书写、作业数量、完成质量教师批改情况要纳入教学六认真检查范围。

3、扎实抓好教学辅导。

(1)课堂上要注意抓两头带中间，做好学生辅导工作，开学初制订培优辅弱计划表。

(2)加强学困生辅导的力度，提高辅导的质量。每周星期

二、四下午放学后40分钟为语文数学教师学困生辅导时间，每班1015名为辅导对象。

(13年级70分以下为学困生，4---6年级60分以下为学困生。)

※对学困生多一点课堂关注，多一点面批面改，分层要求，做到当天知识当天清。

4、抓好除语数科学品德之外的学科音乐、体育、美术、科学、微机、英语六科的测试、兴趣考核，期末测评提前一周进行。

5、继续开展“读优秀诗文，做博学少年”系列读书活动，拓宽学生阅读的广度。

(1)中心校每天按时更换“天天论语”“熟读唐诗三百首不会写诗也会呤”两个读书栏目的内容。

(2)每期坚持为学生推荐优秀读物12本，每天与好书为伴，坚持优秀书籍随身带，每天

阅读半小时以上，扩大学生阅读面，开阔学生视野，促进学生写作水平的提高。

(3)每周三朝会时间为课外阅读时间。

积累运用目标

一年级每周背诵一首儿歌。二年级每周背诵一首古诗。

三年级每周背一段名家佳作。四至六年级每周荐读一篇名人佳作。

(4)各村校要在校园内开辟读书栏目，积极想办法解决学生课外阅读书源。

6、评价与考核

1、建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在期末考试的内容、形式和方法上作改进，采用书面考查与开放性考查、开卷、口试、动手操作、调查实践、情境体验等相结合的方法。在评价主体上，改变单一由教师评价的状况，把学生自评、互评、家长评相结合，使评价更为民主、客观

2、建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效，在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。评价中，注意教师个体差异，注重专业和个性发展。

六、后勤保障

1、学校将安排专项经费确保各类人员的培训经费到位;

2、学校制订《课程改革实验奖励办法》，将安排专项经费奖励实验教师;

课改实施活动记录范文第3篇

新课程改革后的思想政治教科书给我的最大体会应是:从原来的“死的、浮的、静的、读的”变成了“活的、真的、动的、用的”。新教材更加联系生活, 例子也更有价值。例如:《经济生活》的教材安排上, 不再像以前教材那样, 一开始就讲经济学的理论, 而是从我们生活中的常见的消费现象入手, 引起学生对经济的兴趣。尤其是讲到“价格变动的影响”这一章节时, 新增加了“替代品”、“互补品”等概念, 对于学生和教师来说, 虽然都是新内容, 但是非常贴近生活。教师可以创设一个贴近学生生活的问题情境诱导学生自己去发现知识, 如今天的早餐吃的是什么?其中一样涨价了, 你们会怎么选择早餐?将来长大了自己做生意, 怎样利用今天所学的知识去赚钱?学生感兴趣了, 思维才能发散。

托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”新教材的内容非常贴近生活, 为教师创设情景提供了极大的空间。这就要求教师在课前要认真研究教材, 围绕学生实际情况精心设计问题, 才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来。调动学生参与的积极性, 激发学生的创造性思维。

二、教学模式从“形式”转向“实质”

实施新课程后, 少讲、多媒体、自主学习、小组讨论、合作探究在很多人眼里就是新课改的标志, 似乎无之便不是新课程。把这些教学模式形式化, 就是对新课改实质精神的误解。

有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过15分钟, 时间一到, 无论讲到哪儿, 都必须停止。这些做法忽视了教学实际, 人为地分割了教与学的有机联系, 造成的教学负面影响也是不可估计的。新课改要求把课堂还给学生, 教师少讲, 不是随便讲完15分钟就不讲了, 而是精讲学生难以独自把握的重难点知识。从这一点来讲, 在课堂上让学生多说, 多做, 教师少讲, 教师变轻松了, 没有以前那么累了。但是在备课时任务却加重了:自主学习的问题难易适度, 小组讨论的话题要贴近学生, 合作探究的题目要有思考价值。

自主、合作、探究学习方式形式化。有的教师为了发挥学生的主体性, 无视知识的难易程度, 一概交给学生去交流、讨论。例如在学习《我国的分配制度》时, 学生连基本的分配分式都没掌握, 就要学生自主学习如何缩小收入差距, 维护社会公平。这样的后果就是, 学生因其知识面所限对问题无从下手, 导致教学任务完不成, 课堂效果不理想, 学生收获也不多。还有的教师为了拉进度, 根本不给学生充足的时间自主学习, 独立思考, 直接就给出结论, 忽视学生的思维能力和创新意识。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的, 但要掌握好分寸和问题的难易程度, 如在学习《银行储蓄与投资方式》一课时, 几种投资方式的对比可以让学生自主学习;从投资方式深入到对经济的影响和对房价的影响, 这个问题就可以开展小组讨论;再从对房价的影响延伸到调控房价的手段就可以开展小组合作探究。教师就像主持人一样引导学生完成整个教学过程, 从知识到能力以及情感的升华。

有些老师认为, 只有运用多媒体教学才叫课改, 这样的结果就是, 情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂, 课件成了中心, 教室成了电影院, 学生成了观众, 教师成了放映员。这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向, 导致教师忽视了对学生的引导和启发, 重问题预设而轻知识生成, 重媒体表面功能而轻媒体深层功效, 教学设计空洞无物, 课堂效果大打折扣。出于新课改教学的需要, 许多教师采用多媒体手段进行教学, 但一定要精心选择题材, 紧扣学习内容, 而且要有启发性, 能够把学生的思维引向主题。如学习《树立正确消费观》一课时, 首先播放电视剧《流星花园》炫富的片段, 学生一看就知道今天要学习正确的消费观。

三、师生关系由“师道尊严”转向“和谐互动”

新课改基于对课堂与教学一体化的认识, 提出新课程需要相应的新的教学观, 强调师生之间是一种平等的关系, 学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重, 应给予学生足够的展示自己才华, 表达自己思想和情感的机会。例如:在学生回答问题答不上来的时候, 教师通常一着急就会告诉其答案。这样的作法已经透露出一个信息, 教师不相信学生能独自完成。新课改对于师生关系上最重要的一点就是平等和谐、相互尊重。学生尊重老师, 老师同样也尊重学生。这种时候对学生最好的尊重就是信任他 (她) , 要有耐心等待答案。

《西游记》里面的唐僧每到一个地方就会让徒弟去打听此山是什么山, 此河是什么河。徒弟打听回来就高高兴兴地告诉师父答案。难道唐僧真的是因为不知道才让徒弟去打听的吗?不, 唐僧去西天取经之前做了十余年的准备工作, 途经哪座山, 哪条河, 他都清清楚楚。我认为老师也要像唐僧一样学会示弱, 鼓励学生, 相信学生, 营造一个民主、活泼的课堂氛围。激发学生的参与热情、开拓学生思维, 诱导学生主动地、愉悦地发现知识。一个优秀的老师还要学会赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造, 求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异, 让学生知道没有绝对的真理, 不要盲目崇拜什么专家, 要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑, 鼓励学生大胆发表自己的见解, 提出自己的设想, 引导学生去探索、去质疑、去创新, 从而培养他们的创新能力。

摘要：高中思想政治实施新课改以来, 我看了不少示范课, 听了不少研讨课, 五花八门, 热闹非凡, 开阔了眼界, 冷静下来却没有什么东西可沉淀。许多教师对新课程的理解已经模式化了, 就是多媒体、自主学习、小组讨论、合作探究等, 好像没有这些就不是新课程。并且在实际课堂操作中这些东西都流于形式。学生能独立完成时让学生合作, 能够自主时不让学生独立, 有探究欲望时却直接告诉结论;看不到合作的必要, 感觉不出合作中的分工协作。这样的课堂教学效果如何?能否让学生有知识、能力、情感全方位的收获?还值得商榷。怎样让新课改背景下的高中政治课变得高效实用, 笔者以为要从以下几个方面去思考。

课改实施活动记录范文第4篇

1 当前农村学校实施新课改的现状

1.1 思想意识滞后成为农村学校实施新课改的绊脚石

当前, 课改中农村教师的思想主要表现在三个方面:第一, 安于现状, 按部就班, 各项工作总是被动的接受。第二, 观念陈旧, 改革瞻前顾后。第三, 改革依赖别人, 习惯于照搬。

1.2 师资不足成为农村学校实施新课改难以持续的障碍

教师在新课改中占有举足轻重的地位。当前农村学校的师资现状主要表现在以下两个方面:一是教师缺编, 队伍不稳定, 就导致了农村学校实施新课改落不到实处。二是教师任务重, 压力大。另外, 据调查:当前农村有35%左右的教师所任学科与专业不对口, 对所任学科专业知识不熟悉, 特别是小学科学课程、中小学综合实践课程、英语课的教师缺乏, 让全面实施素质教育不能落到实处。

1.3 把“实践反思”和“学习理论”等同起来成为农村学校实施新课改的一大误区

教师认为学习了理论, 听了理论讲座, 做好了笔记, 就算是“实施了新课改”, 把我国正在进行的第八次基础教育课程改革简单理解为积累一点新课改理论, 实施课改的整个过程看作是学习积累理论的过程, 积累了理论自然就懂得实施课程改革。没有真正弄清“实践反思”与“学习理论”的关系, 学的是一套, 做的是一套。这种现象在农村教师中相当普遍。

1.4 艰苦的工作环境成为农村学校实施新课改不稳定的一大因素

农村教师面临的环境有四点:首先, 经济待遇低下, 教师对工作产生自卑心理。其次, 教学设施跟不上课改的要求, 课改举步维艰。再次, 部分老年家长观念陈旧, 对教师的改革迷惑不解, 产生抵触情绪。最后, 管理者的评价与课改理念步调不一致。

2 目前农村学校实施新课改的建议及对策

第一, 正确的价值观是推动农村学校实施新课改的前提。在农村学校的管理中, 管理者要树立教师正确的价值观, 我认为应做到以下几点:一是要强化学习, 提高认识。管理者要以马列主义、毛泽东思想, 以及邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导, 用较高的政治思想武装教师的头脑。二是用先进事迹的精神品质感染教师, 让教师树立正确的价值观。三是要求教师从身边的小事做起, 进一步强化组织价值观, 从而让组织价值观在教师头脑中占主导地位。

第二, 科学、人性化的管理是推动农村学校实施新课改的动力。我认为, 应从这几点入手:一是管理者要用人格去感化他人, 充分调动一切情感因素。学校领导要树立“领导就是服务”的思想, 力求与教师在心理上达到相容, 从而更加积极努力地工作。二是要满足教师合理的需要, 激发教师工作的积极性。首先, 积极改善办学条件和教职工的工作生活环境。其次, 善于引导青年教师, 通过谈心、座谈会等形式, 使他们产生思想上的积极因素;第三, 抓住教师的成就感心理, 适时为他们创造条件, 为他们搭建平台, 让他们获得成功的喜悦, 增强对工作的自信心;第四, 学校出台优惠政策和奖励办法, 为教师学历提高、专业技能培训、教学科研提供机会, 为教师继续教育创造条件, 强化自身素质的提高;三是实行民主化的管理, 建立广泛参与的有效机制。一方面是让教师积极参与到管理之中, 充分听取教师的意见和建议, 使每位教师均得到锻炼, 从而产生一种认同感。另一方面是建立学校、学生家长、以及社会各界广泛参与的有效机制, 引导公众关心和支持基础教育课程改革。

第三, 理论的升华和构建是推动农村学校实施新课改的归宿。新课程的理念不能只从文本中得来, 关键是要求教师要将文本中学到的理论在实践中不断升华, 产生一种认同感。同时, 在自己头脑中构建一种与新课程相适应的理念, 这才是课改要达到的宗旨。笔者在实际工作中, 一是组织教师学习新课程理论, 让教师明白新课程改革的内容;二是组织新课程理论考试, 强化对理论的再认识;三是让教师将理论运用于实际工作中, 并写出实践反思材料, 感悟新课程理论。四是开展论文竞赛活动, 让教师升华, 构建新课程理论, 同时产生认同感。

第四, 加强校本教研是推动农村学校实施新课改的重要途径。笔者认为:扎实校本教研, 走农村教师专业发展之路是最重要的渠道。重点抓好教师自我反思, 同伴互助, 专业引领三种成长方式, 主要做到以下几点:一是端正认识, 是搞好校本教研的前提。二是加强组织管理, 是搞好校本教研的基础。这一点重点是建立校本教研网络和进行管理指导。三是选好形式和内容, 是搞好校本教研的重点。四是加强制度建设, 是搞好校本教研的保障。校本教研必须有一定的机制和制度作保障, 否则无法保证质量和连续性。学校应从实际出发, 建立校本教研制度, 如:评价制度, 学习制度, 奖励制度等。

课改实施活动记录范文第5篇

一、新课改的实施中传统教学仍然存在的原因分析

(一) 老教师从主观上认同传统教学

1、认为高考是指挥棒。

新课改刚开始的时候很多老教师就觉得这跟以前的课改一样最终只是改改教材而已其他的就没有什么大变化了。理由很简单, 高考不会变。既然要考知识, 那么免不了做题练习, 免不了应试技巧的传授。目的还是看成绩, 自然教师还是以前的角色, 还是按照以前的方式进行教学。

2、认为使用传统教学也具有优势。

通过对比新课改老教师认为传统的教学可操作性强, 结构简单, 便于传受系统的知识并且逻辑性强。而且知识体系、教学方法、考试的考点都很熟悉。单纯针对考试而言有优势。而且以前的教学方式依然教出了很多优秀的学生, 也取得了许多好成绩。对付考试已经有自己的经验了。

3、认为要达到新课改要求有很大的难度。

首先新课改精神融入进教学会增加自己的工作量, 由于课本变化对知识和能力的要求发生了变化, 特别是备课的时候要求达成的三位目标如何体现都需要大量的时间去思考和设计。其次虽然课改的目标很好但实际操作起来可能会出现很多问题。比如说学生能否适应的新教学。

(二) 老教师从习惯上认同传统教学

1、习惯用以前的知识脉络。

现在我们使用的课本分为选修和必修。教材在编辑的时候知识脉络也和以前的不一样。并且弱化了一些知识要求又增加了一些新知识。这些知识的编的逻辑性不如以前的强。但是这虽然便于学生学。但不便于教师讲。因此有的老师就按照以前的知识脉络教学。

2、习惯用以前的概念叙述和以前的推导方法。

比如物理必修一中对质点概念描述与以前的有所不同, 对匀变速直线运动的位移公式的推导是用图像和微积分理论来得出来得。可是部分教师非常熟悉以前的概念和推导方法, 用着非常顺手。

3、用以前对于知识的要求来衡量现在的知识。

由于新课本中对于某些知识要求有所弱化, 而且增加了许多新的知识。但是由于某些老师认识不深, 总认为以前不要求的知识现在也不要求, 以前是重点的现在也一定是。

(三) 客观上学校的考核和管理也是传统教学方式存在的原因

现在很多学校依然把成绩作为衡量教师的首要标准, 而成绩就是通过考试来确定, 那么在这种思想的指导下, 就没有优秀的教学策略和方法。只要考的好那就是好的教学方法。而实际上有经验的老教师的教学成绩普遍都比较好, 所以理所当然的就会把传统的教学模式留下来。另外保守的学校推行课改依然很缓慢, 即便是推行, 管理跟不上, 效果也很不好。甚至有的学校反反复复推行了好几次。这些学校正处于课改实施的探索阶段, 出现这些问题是很正常的。我个人认为这是课改过程的初级阶段。

二、具有新课改外表的教学类型存在的原因分析

(一) 愿意实施新课改但对新课改理解仅仅限于皮毛

对于新课改的理念理解不深。一些教师吃不透新课标理念, 对新课改中一些新理念的理解十分肤浅。新课改创生了许多新的理念, 具有代表性的名词如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”、“自主”、“合作”、“探究”等等。这些理念在向教师的传递过程中常常会被曲解变味, 失去它本真的含义。例如, 对“自主”、“合作”、“探究”的学习方式就存在许多误解。在听课中发现, 自主、合作、探究学习的形式多, 实效少。不少教师把自主学习等同于自己学习, 把合作学习等同于小组讨论, 把探究学习等同于在活动中学习。在教学中看似很热闹, 实际上却是形似而神不似。

(二) 愿意实施新课改但教学经验不足。

有很多年轻教师愿意实施新课改, 但是由于教学经验的原因。教学的目标得不到很好的落实, 或者说与目标相差甚远。例如学生不适应你的教学变化, 你让他们看书, 他们不看, 你让他们讨论, 他们也没有兴趣。年轻老师对此缺少心理准备和策略, 如何调动学生的积极性参与课堂涉及年轻老师的经验问题。即便是能够调动学生积极性, 大家都在闹, 都在叫, 课堂一片混乱, 老师很容易失去对学生的掌控。另外新老师对于学生的实际基础能力还缺乏了解, 对于教学的难度和时间分配把握不准, 也容易造成利用了课改的元素但达不到课改的目标。

(三) 学校领导也认同课改, 但对于课改的理解和认识还是不深刻

这造成进度执行很缓慢, 制度不完善, 管理跟不上, 教学效果不太理想。这时课改中出现很多问题。我认为这是课改的发展阶段。

三、融入了课改精神的教学类型存在的原因分析

(一) 新课改的思想深已入人心

我在参加新课改的学习过程中, 总是那么令人振奋。总是被里面的实例深深吸引, 总是在在思考我该怎么做, 我们的学校该怎么做。有很多学校派出了许多老师参加学习或者请专家来学校做报告, 通过多种途径来培训教师, 通过一个又一个的真实案例来告诉他们我们的课改是很有希望的是会成功的, 从根本上纠正教师们的思想, 从而认识新课改, 理解新课改, 相信新课改, 统一了全校的教学思想, 为课改的推行扫清了障碍。

(二) 建立了完善的教学管理的制度

我们通过外出对课改成功的学校的学习发现, 他们在制度上特别对学生和教师的教学以及管理, 对促进课改有很大的作用。比如对学生的发展评价, 对学生的学习和行为评价, 学生的激励机制。能让学生的学习面貌和精神面貌大为改观。学生的学习就可以由被动变成主动。另外对于教师管理制度, 从课前、课中、课后确保教学环节的完整, 教学研讨又从教学质量上保证教学的实施。听课、评课制度可以使教学目标得到进一步优化。

(三) 课改改出了效果

课改的目的就是要培养学生的自学能力, 和自我解决问题的能力, 让学生学习快乐, 素质发展, 成绩优异。像洋思、东庐、杜郎口中学已经把融入了课改精神的教学类型已经固定保留下来了。这是因为这种教学类型已经让他们的学校取得了成功。事实胜于雄辩, 实践是检验真理的唯一标准。很多成功课改的学校已经把这种类型的教学成功的运用于教学并传承了下来。我认为这就是课改的完善阶段。

摘要：在新课程改革的过程中一线教师出现了不同于新课改提倡的的教学方式。比如传统式教学, 具有新课改外表的教学类型, 融入了课改精神的教学类型。本文主要是通过调查法和观察法分析现阶段教学中出现的三类教学类型存在的原因和解决的办法。

课改实施活动记录范文第6篇

一、查2013年元月至10月10日网报106例，重报1例实报105例，信息错报2例，姓名崔卫军报成张卫军，姓名谢庆武报成谢文武，105例中疾病名称填写不规范、肺结核、淋病填成其他疾病，缺卡40份，未报4份，其中结核未痰检1例，乙肝3例。

1、中医科8月18日前无专用传染病登记本，住院病人传染病未作补充诊断，8月18日以后正常运行。

2、内科上报79例，重报1例，姓名填错、报告信息、错误3例，无卡未登记的29例，住院病人传染病未作补充诊断。

3、外妇科无传染病登记记录，住院病人登记从2013年3月19日至9月22日缺失，住院病人传染病未作补充诊断，无法核查。

4、门诊各辅助科室填写不全，缺报情况较多，未注明处理情况。

二、临床医护人员对传染病报告流程及传染病报告卡、传染病登记本的填写不清楚不认真，传染病登记本与住院病人登记本信息不一致。

三、科主任、护士长监督不到位，特别是外妇科，要加强力度做好本项工作。