科技创新实践思考范文

科技创新实践思考范文第1篇

深入探讨之前首先要搞清楚什么是会计创新创业教育。

一、会计创新创业教育内容的认识

会计是科学工具，在人类物质文明的进程中已充分显示出其实用价值。正如张竹钧所指出的“会计的思想、内容、方法、和语言日益在科学技术、生产和生活中得到广泛的应用，成为现代文化不可缺少的组成部分。”“因此，使财会专业在校学生不断受到良好的会计创新创业教育，提高会计素养，对培养高素质劳动者和中初级专门人才具有十分重要的意义。”会计更是一种文化，它的内容、思想、方法和语言已广泛渗入到包括社会科学在内的人类社会的各个角落。文化观念下的会计教育，是“知”“行”的统一。会计不单是“技能的训练”而是与社会科学一样的可培养的世界观、行为方式和道德规范。会计也可称为艺术，具有至上的美。正如爱因斯坦所讲的那样“在杂乱无章的世界上竟有这样简洁和谐、秩序井然的境界”。可见，会计教育不仅是知识的传授和能力的培养更是一种文化的教化和熏陶，美的感染。因此笔者认为会计创新创业教育的内容应有以下几个方面：

（一）创新创业意识：

包括会计文化熏陶下的辩证唯物主义世界观;严格、刻苦、求是的科学态度：独立思考、勇于创新的精神;认真细心、专心致致、有错必改的学习习惯。

（二）会计科学文化素质：

包括会计思想方法;思想思维品质，特别是创造性思维能力;应用会计知识解决实际问题的能力和意识。

（三）健康心理素质：

包括科学的用脑习惯：稳定而快乐的学习情绪;坚强的学习毅力;不服输的性格和个性品质。

二、会计教学中实施创新创业教育的几点策略

（一）职业教育中更应发挥学生的主体作用和教师的主导作用

抓住职业教育的培养对象是具有创造能力和学会一技之长的社会需要的专业从行，而非理论研究人才这一特点，会计教学的方向变为与实践能力和实践思维密切结合，而不应搞得职业教育，却用考试决定一切，要处理好这两者之间的关系就更应发挥学生的主体作用和教师的主导作用。适时发现、发挥学生主动学习的闪光点并加以引导，会起到教学上意想不到的结果。让学生自己进行观察、制作、思考，最后得到劳动与思维的收获。调动了学生参与思维活动与主动学习的积极性，使学生创造性思维和实践能力得到了发掘和训练。的确应验了，能知者不如好知者这句俗语!

（二）重视职业教育会计课题的能力导向作用

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(以下简称《方案》)指出“现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础”“把握好正确的改革方向，按照管好两端、规范中间、书证融通、办学多元’的原则，严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口。”《方案》还将构建职业教育标准与培训、就业紧密结合。这一切均反映一个信息，职业教育会计教学应“注重能力，突出就业”。基于对这种信息的理解，结合教学实践，笔者认为可通过给学生布置实践性的会计课题来加强能力培养的导向作用.具体分为以下两个层次：

1、结合会计课程知识结构的特征，设计实践和趣味性较强的会计课题.加强能力培养的导向作用。学生必须以调查研究为基础，一方面使学生的实践潜能与会计知识有机结合起来，达到寓教于乐的效果，将知识传授渗透于学生追求钻研的进程之中;另一方面，从学生自我追求的实践过程中，使学生的创造性思维能力，应用会计知识解决实际问题的能力和意识得到提高，也培养了学生独立思考、勇于创新的精神这一切都对学生综合素质和能力培养具有积极的导向作用。此外，还要用好课本中所有理论联系实际的素材，扎扎实实地搞好课本中带有实际意义的问题、日常生活中的实际问题和有关生产中的简单问题的训练。要结合现代社会经济生活实际以折扣、租税、预算、投资、人口增长、环境保护、土地使用、工程建筑、保险等为背景。适合不同层次的实际应用问题，加强实习作业，要通过课题代替作业的方式的训练，使学生受到把实际问题抽象成会计模型的教育，增强运用会计解决实际问题的能力。使会计课题的能力导向作用落到实处。

2、通过与同步专业学科的交流，制定会计课题，使会计学科与其他学科的学习，相互促进，相互补充。这应是职业教育会计教学的新的发展思路，从而使会计教学中的能力培养导向达到一个新的高度。多与计算机及其他相关学科的教师接触，研究课本习题的解答及编制相应课题，将单调乏味的教学过程，转化为探索、钻研、创新的科学精神。在学科交流课题的要求与激发下，使学生形成多学科、多角度、跨越式的思维方式，于纵深培养学生综合实践能力的前提下，也避免了名学科各自为营，单向教学的模式，使会计教学达到立体教学，互动双赢的局面。与此同时，教学相长，职业教育的会计教师在这种交流、研讨中自身也得到锻炼、激励，于压力中，能力不断成长，成为一专多能的立体综合性人才，而这也正是职业教育急需的，是课题教学能力导向作用的结果。

（三）重视评价，改善教学过程，促进个性发展

在职业教育的会计教学中，应对学生的能力提高公开给予高度评价。同时，在教师意识中也应对其教学效果的过去时实行分层评价，这对于培养学生的自信心、激发学习兴趣、正确把握教学导向、改进教学措施具有十分重要的作用。具体分为以下三个方面。

1、实施全程评价。

其主要功能是帮助学生扫清认识障碍，奠定学习新知所必需的知能和情感前提。因此，教师通过练习检测，预习检查，课题达标等形式, 掌握学生学习新知识前的基础和智能现状, 并根据反馈信息, 进行补救训练.形成性评价是教学进程评价的核心, 是在教学活动中不断改进教学方法和程序的主要手段, 教师要使确定的教学目标.选择的教学方法。设计的教学程序, 编制的会计课题随时符合学生的实际, 就必须在评价学习的同时, 注意对自己教学思想、计划、方法的评价。看教学要求是否适中，时间分配是否恰当，学法指导是否落实、教学效果与备课设想、有无差距等等。及发现问题，调节教学，这种评价对情况较为复杂。个体差异良莠不齐的如何业教育学生尤为重要。

2、注意全员评价：

就是在教学中师生双向评价，从参与、自评为主。学生通过自评，使其享受了成功的喜悦。增强了学习信心，主动地感知不足，增强了责任感，并逐渐形成较强的自学，自评和自控能力，养成科学求实和百发向上的良好品质，教师通过自评，使“教育者先受教育”。促进自身教学思想观念的转变，教学方式方法的改进。

3、重视多维评价：

实现多维评价的关键是建立多维的教学上校体系，即将《方案》中的会计教育质量目标转化为相对可测的水平目标。根据《方案》对教育教学质量的要求，以职业教育的特点为依据，确定了“识记理解应用综合创新”五级知识水平目标，并相对配制“形成性测试题”进行知识达标评价，促进学生提高会计知识素养。从学生的学习兴趣，学习情感、学习意识的实际和需要出发，以心理学为依据，以职业教育面对学生的现状为导向。制定了“愿学会学乐学”三级学习兴趣水平目标，“接近亲近信赖共鸣”四级情感，水平目标和“责任性自觉性自控性坚毅性”的意志水平目标，积极探索从单纯的知识检测转向以综合素质检测的方法和途径，采用定量与定性相结合的办法，进行多维评价，以实现事业教育学生多方面素质和能力的提高。

摘要：职业教育是重实践、重能力培养的教育。这与创新创业教育从内容上、内涵上是紧密切合的。让创新创业教育精神深入职业教育, 是创新创业教育向纵深发展的必然趋势, 也是职业教育向更高层次发展的必然结果。本文从会计的工具性和文化性功能出发, 浅述了会计创新创业教育的内容。从重视学生的主体作用、重视会计课题的能力导向作用以及重视教学过程评价三个方面对会计教学中实施创新创业教育的策略问题提出了自己的一些拙见和做法。

关键词：职业教育,会计,创新创业教育

参考文献

[1] 《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》, 国发〔2019〕4号.

[2] 江小丽.创新创业教育与专业教育融合探索[J].产业与科技论坛, 2018, 17 (13) :181-182.

科技创新实践思考范文第2篇

1 加强学生科技创新制度建设, 完善组织运行管理体制

为规范学生科技创新活动, 学校制定出台了《大学生学科竞赛工作组织管理暂行办法》、《关于进一步加强大学生科技创新活动的意见》、《大学生科技创新基金管理细则》、《大学生人文社会科学创新基金管理办法》等管理制度[1], 构建了较为完整和上下互动的组织保障体系, 建立健全了大学生科技活动的管理机制, 有力保证了大学生科技创新能力培养工作畅通运行。

1.1 院校两级管理, 确保学生科创活动顺利开展

学校成立了大学生科技活动校、院两级领导工作组, 全面部署、组织、协调和评价各级各类学生科技创新活动包括科技竞赛的开展。

校大学生科技活动领导工作组直属校教学委员会领导, 由教务处、研究生院、学工处、团委、国资处、科技部、校科协等组成, 负责制定大学生科技活动中长期规划和年度计划、促进大学生科技活动的相关政策和协调相关部处和学院大学生科技活动有序开展。

学院大学生科技活动领导工作组具体负责本院大学生科技活动规划的制定, 大学生科技创新氛围的营造、科技竞赛项目申报的组织、指导老师的选派、科技活动基地的建设、大学生开展科技创新活动的指导, 以及成果的评审工作等。

1.2 建立指导教师队伍, 推动学生科创活动积极开展

学校建立了多种形式的大学生科技活动指导教师队伍, 发挥了实实在在的指导和督促作用, 成为开展学生科创活动的重要推动力。一是大学生科技活动专家指导和咨询小组, 将一批热心于学生培养工作的教学名师、青年教师纳入其中, 逐步形成了以教学名师为中坚、以青年专家为后备的大学生科技创新指导教师队伍。该小组的主要任务是把握大学生科技活动发展趋势, 指导学生的科研创新活动。二是大学生科技成果评审小组, 负责对学生科技成果进行评审和推荐, 以及认定科创活动学分。

1.3 建立学生科技活动基地, 为学生科创活动提供良好硬件条件

学校充分利用校内已有的资源, 包括实验室、图书馆等, 除保证正常的教学外, 尽量为学生的科技活动服务。学校投入了大量人力、物力建设了多个校级大学生科技创新实验中心、院级“开放实验室”以及数十个面向优秀本科生开放的专业实验室, 供学生开展科技创新活动。学校还配备专门管理人员和指导教师帮助学生充分利用这些实验场所, 为学生科技活动的开展提供了良好的硬件条件, 奠定了坚实的基础。

2 构建科学的激励体系, 为培养大学生科技创新能力提供动力

为鼓励在大学生科技活动中做出贡献的集体和个人, 激发广大师生的科研积极性, 吸引更多的教师和同学参与到科技活动中, 学校建立健全了大学生科技活动与创新实践成果的奖励制度, 相继颁布了《教育教学成果及教育科学研究成果奖励办法》、《本科生课外学术科技活动学分认定办法》、《免试攻读硕士研究生推荐办法》、《优秀学生奖学金评定办法》、《学生通令嘉奖暂行办法》等文件, 面向不同对象设立了科技创新奖、优秀组织奖、优秀指导教师等诸多奖项, 每年进行评比和表彰。学校还对指导教师职称评定、职务晋升等方面给予一定的政策优惠与加分, 对在各级各类科技竞赛中获奖的学生给予学分认定、保送研究生或校级“通令嘉奖”等鼓励。

3 打造立体化的科技活动平台, 为学生科创活动营造浓厚校园氛围

学校以“挑战杯”竞赛为龙头, 以趣味创新性竞赛、专业性科技竞赛、学生科技学术论坛、专业学术会议为载体, 打造了多层次、立体化的科技活动平台, 实现了科技创新实践的全员参与和全面覆盖, 营造了浓厚的校园科创活动氛围。

3.1 校园趣味创新性竞赛

该类竞赛活动主要面向低年级本科生, 是集动手、动脑、想象于一体的趣味性、创造性竞赛。通过指导学生基于某一物品、按照某一设计要求、依据某一门专业课程进行开放性的创新设计, 制作一件具有一定功能的作品, 不仅让每一位学生都有参与到科技创新能力培养的机会, 同时也在轻松愉悦的氛围中感受科技创新的快乐, 感受科技创新所带来的成就感。

3.2 学科门类齐全的专业性科技竞赛

该类竞赛活动主要面向二年级以上本科生, 通过依托学院的专业特色和借助学院资源举办, 与专业课程基本原理紧密联系。例如数学建模竞赛、流体力学创新性设计实验竞赛、电子电路设计竞赛、ACM程序设计大赛、CIS形象设计大赛等, 让学生在专业性科技竞赛项目中实现了第一课堂知识与第二课堂实践的有效对接。

3.3 多类别的学生科技学术论坛

该类科技创新活动主要面向高年级本科生和研究生, 例如“本科生科技学术论坛”、“研究生学术沙龙”、“博士论坛”、“创业学子论坛”等多类别、多层次的学生科技论坛, 不仅营造了浓厚的校园学术氛围, 同时也让本科生有更多机会进行科学研究与实践, 有更多平台交流和分享科研心得与体会。

3.4 高水平的专项学术会议

学校定期邀请校内外各领域的专家、学者走进校园, 介绍各专业领域的学术科技发展前沿。不仅让广大学生开阔了视野, 启迪了思维, 同时也为科技研发、学术专攻和学科交叉提供了广阔的发展空间和丰富的信息来源。

4 结语

创新是一个国家、一个民族不断进步的灵魂, 培养大学生的科技创新能力是高等教育的一项重要使命。高等院校必须将学生科创能力培养工作落到实处, 克服理论教育与实践环节脱节、物质保障条件欠缺、激励机制不健全等问题, 多渠道、全方位的开展学生科技创新活动, 为社会培养出更多高素质的科技创新人才。

摘要：培养大学生的创新能力是当今高等教育的重要任务, 南京航空航天大学素有重视大学生创新能力培养的优良传统, 学生科创活动进行得有声有色, 在各级各类科技竞赛中成绩突出。本文总结并分析了学校以科技竞赛为龙头, 培养学生科技创新能力的思路、举措与成效。

关键词：科技竞赛,学生创新能力培养

参考文献

科技创新实践思考范文第3篇

新时期党中央强调坚持和改善党的领导, 毫不动摇的将党的建设变得更加坚强有力。企业应当在中央精神的指导下, 深入贯彻落实中央的各项政策, 做好新时期的党建工作。党建工作是企业有机成长的核心。完善企业党建工作, 能增加员工的主观能动性和政治站位, 企业上下同心, 共同实现企业壮大、可持续发展并与国家发展结合的目标。

二、非公企业党建工作的现实意义

众所周知, 非公企业的党建工作, 对企业的长期发展有着至关重要的作用。不仅可以形成企业赖以生存的精神文化支柱, 而且可以提高企业的凝聚力和员工的向心力, 从而加快企业的成长进程。

非公企业的党建工作, 具有真切的现实意义, 试述如下:

(一) 有利于推动企业创新改革

非公企业加强党建工作, 有利于培养企业深化创新的指导思想, 增强企业的创新观念。党的思想是与时俱进的, 是与新阶段国际形势、经济政策紧密联系的[2]。非公企业加强党建, 能推进思想政治, 营造企业勇于创新、勇于改革的氛围, 促使企业员工培养创新意识, 用创新思维解决问题, 从而进一步推动企业创新改革。在如今的经济形势下, 国际市场竞争日益激烈的环境下, 我国企业生存压力变大, 很多中小型企业存在各种不足, 难以生存, 外部环境的逼迫使企业要不断地创新。只有不断地创新, 企业才能整体获得发展和进步, 在竞争中提高自己的生存能力。思想政治是企业发展方向的精神之所在, 只有不断完善思想政治工作, 才能总结企业创新改革的新方向。所以党建工作指引了企业的创新模式改革, 提供了企业发展的新思想和新指引。新时期下非公企业加强党建工作至关重要。

(二) 有利于企业文化建设

企业文化建设是企业的精神之所在, 文化的实质其实是另外一种形式的企业表达, 企业文化是企业精神的转化。企业文化是一种以不成文的规则来约束企业的发展方向, 同时它对员工的思想与行为产生助力或者阻力。同时对外而言, 企业文化是向社会展示出企业的核心竞争力和积极向上的企业形象, 同时企业文化也可能融合在经营与合作的方式中, 甚至企业责任感中。非公企业加强党建工作, 有助于加强企业文化建设, 构建一个符合社会主义核心价值观, 符合党和国家新时代要求的企业。

(三) 有利于提高员工的素质

企业人力资源是一个企业健康发展的基本要素, 是企业发展必不可少的要素, 而增强企业的党建工作, 对培养企业员工的自身责任意识以及增强工作积极性有重要的作用。同时加强党建工作, 能提高企业员工思想政治觉悟, 同时提高员工的爱国意识, 从而增加员工的社会责任感以及对自己工作自豪感[3]。曾经发生员工由于自身素质不高, 做出危害社会的事情, 目前有些企业存在员工素质偏低, 接受教育水平较低, 责任意识不强, 工作积极性低下的问题。若企业重视党建工作, 培养企业员工的综合素质, 提高员工的综合素质, 增加对企业的向心力, 从而增加企业的核心竞争力, 让企业可以立足于竞争加剧的社会环境。

三、当前非公企业党建工作存在的问题

(一) 理论学习不够

非公企业的党建工作中对政治理论学习以及思想政治教育的重视程度不够, 对理论的学习与思考不够, 导致企业内部对党建的思想认识深度不够。有些企业内部出现某种企业生产力的进步与党建无关的理论, 认为党建是一项耗费时间的工作, 时间和金钱的投入看不见回报。这种错误就是由于学习认识不足所导致。对习近平新时代中国特色社会主义思想没有渗透的学习, 所以忽视精神指导对于企业整体发展的重要性。政治指导是企业经济发展的精神支柱, 只有加强党建思想政治教育, 企业员工才能最大限度发挥主体作用, 心往一处, 劲往一处, 创造企业利润, 提高企业核心竞争力。非公企业党建往往存在员工学习时间不足, 没有深入研读思考政治理论, 对于党的指导思想还未学深悟透。

(二) 党务人员业务水平有待提高

非公企业党建的发展完善中, 提高党务人员的业务能力是一个核心要素。提高党务人员业务水平, 不仅可以提高企业党组织的工作效率, 同时对于党建各项活动的开展也发挥着重要的作用。目前非公企业中, 常出现党务工作者能力不佳, 对党的思想理论缺乏充足的认识, 没有对党最新的理论政策精神进行更新式的学习, 导致企业党组织思想陈旧, 缺乏新形势下的党的观念[1]。理论陈旧导致与理论相结合的实践效率不高, 从而导致企业缺乏活力, 精气神不足。

(三) 党建岗位工作意义高度不够

非公企业内部常出现党建工作人员对自身岗位认识不足, 要求不高。有些党员认为无功无过就是正确的, 对自身要求仅限于不腐化不堕落, 不干违法乱纪的事情, 并没有身为共产党员的责任意识, 身为党建工作者的崇高使命感。对于提高群众思想意识, 严肃党内政治生活, 履行党建岗位职责, 不断提高自己学习能力并没有主动承担责任的意识, 浑浑噩噩, 得过且过。

四、如何实践创新加强非公企业党建工作

(一) 坚持发挥党组织的政治引领作用

企业党组织需发挥政治引领作用。非公企业党组织作为连接国家政党与企业的关键, 要时时刻刻把握住思想政治发展的新变化。要有发展的目光, 把握住国家改革的新方向, 并且因材施教, 因企施策。根据企业的具体情况制定出符合特定企业的党建工作方法。

主要参考做法有以下几点:一是端正企业作风。正确的企业作风可以做到员工长期保持强大的工作积极性, 从而提高企业整体绩效, 所以企业党组织一定要注重企业作风建设。第二, 加强党务工作者具体岗位的责任落实, 使党建人员可以认真对待自己的责任。党务工作者要谦虚地听取每个员工的建议和意见, 严格坚持民主集中制原则, 以防止在没有深刻讨论的情况下出现领导者做出任意决定的情况。第三, 党组织要注意创新员工的思维方式。具有创新思维的员工更容易了解企业发展方向, 把握住企业创新机遇。非公企业党组织要多组织企业的所有员工定期研究国家的政策, 法律和法规, 以便他们能够学到更多思想政治知识, 并能够深入了解国家发展的最新趋势。

(二) 党建工作形式要多样化新颖化

如今已经步入了信息化社会, 多媒体产品如春笋般涌出, 党建工作也要把握时代发展的新方向, 充分利用新媒体的多样性。主要表现在以下几个方面:一是更加丰富多彩的开展党建课堂, 利用短片、图片等多样化形式, 向员工展现出生动党建和企业文化案例, 可以带来更直观的感受。其次利用新媒体走进员工的生活之中, 关注员工在生活上的思想教育。最后可以组织多种员工党建活动, 例如, 组织户外党建活动、参加红色游学或者采取竞赛的形式[4]。企业通过这种形式不断丰富党建工作的新形式, 使员工增加对党建工作的积极性。

(三) 加强党建工作者人才培养

企业党建首先需要优秀的党建工作人才。非公企业党建往往人才缺乏。有些党务干事缺乏工作经验, 或者组织能力、工作能力不足。他们有一定的改进空间。为了更好地党建工作, 首先就应加强党建人才教育和培训。非公企业党组织要合理利用资源, 分析了解党员、积极分子的具体情况, 有针对性的开展教育培训工作。通过党建一系列活动的开展, 提高大家的责任意识和爱国情怀。学习十九大精神, 将各个党员积极分子的思想政治、岗位工作和培训进行有效融合, 丰富员工的活动, 提升思想境界。要将理论工作与实践相结合, 不仅要加强理论的学习, 更要深入实际工作中, 用新时代思想解决问题, 在实践中锤炼人才。这样非公企业才能在根本上提升党建工作能力, 为党建工作的发展奠定坚实基础。

五、结语

非公企业党建是非公企业成长的重要内容。企业必须牢牢把握发展新形势, 从实现可持续稳定发展来认识企业党建工作。坚持创新发展观念, 加强党的建设, 为企业可持续发展提供动力源泉, 能力保障。

非公企业加强党建工作, 具有充分的现实意义, 应面对客观要求, 发挥主观能动做好党建工作。

摘要：党的十九大召开, 改革开放进入新时期, 社会经济发展进入新时期, 企业特别是非公企业自身发展也进入新时期。新时期企业如何坚持和巩固中国共产党的领导, 如何充分发挥企业党组织在企业中的政治领导作用, 是企业科学管理的重要内容, 也是提高企业核心竞争力的重要因素。本文重在思考新时期非公企业加强党建工作的意义, 存在问题, 以及企业该如何实践创新加强企业党建工作。

关键词：企业,党建,思想政治,实践创新

参考文献

[1] 马彦红.新形势下企业党建思想政治工作的研究和实践创新思考[J].青春岁月, 2018 (15) :198-199.

[2] 覃一.推动国有企业党建工作创新的思考[J].现代国企研究, 2018 (12) :215+217.

[3] 王鹏达.增强现代企业党建思想政治工作实效性的探讨[J].现代企业文化, 2018 (2) :58.

科技创新实践思考范文第4篇

目前, 我国大学生特别是一般普通高校的大学生的创新能力还是较低的。一是缺乏创新观念和创新欲望。许多大学生虽然不满足于现状, 但往往只是牢骚满腹, 唉声叹气, 自己缺乏行动的信心。二是缺乏创新的毅力。虽然有些大学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性, 但在实际工作过程中往往虎头蛇尾, 见异思迁, 放弃追求。三是缺乏创新的兴趣。现在大学生的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化, 缺乏深度和广度。四是缺乏创新所需的观察力。在细致性和灵活性等方面, 大学生普遍存在着不足。五是缺乏创新性思维能力。有些人也想创新, 但不知道如何去创新, 他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩, 需要加强培养和锻炼。大学生是具有创新潜能的, 只要采取适当的方式方法, 他们的创新能力是可以大幅度提高的。相反, 如果不进行创新教育, 大学生的创新潜能很可能萎缩以至消失掉。创新能力是创新精神和创新能力有机结合的现实表现, 是与时俱进、终身学习的科学精神及促进人的全面发展的动力之源。1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育财富蕴藏其中》把它作为教育的最高目标, “教育的任务毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实这一目标比其他所有目标都重要”。卓越的创新能力充分体现了大学生发现问题积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。

大学给予大学生一个全面学习的平台, 在大学的教育中除了让学生学习专业知识还要让学生学会如何学习, 而不仅仅是知识本身。依据目前的就业形势, 我国大学生就业形势比较严峻, 提高学生自学能力的重要性也越来越大, 在教育的过程中我们就要授之“渔”, 而不是授之“鱼”。

2 引导学生社会实践, 不仅是创新能力培养的关键所在同时也是创新教育不可缺少的重要形式和重要环节

2.1 加深了大学生理论结合实践的创新学习能力

社会实践活动主要是面对学生的业余时间, 给予学生另外一个学习的平台。实践活动能够让学生将学习到的理论知识应用到实践中去, 从而解决实践中的一系列问题。比如, 我院曾连续三次荣获学校“十佳社团”的房地产研究学会, 在学生没有真正接触专业知识的时候就开始教导会员一些房地产行业的术语和相关的知识、新闻等等, 在培养他们兴趣的同时也让他们提前点接触了专业知识, 能够让他们开始针对学习到的知识去加深学习、研究, 并组织一些活动来强化这些知识, 比如房地产方面的知识竞赛和考试, 既沟通了不同年级的交流, 也让理论结合实践的学习方法逐渐深入到学生的心中。又比如, 举办房地产方面的正文比赛时候, 这些时间活动能够让学生更加积极和主动的去钻研知识, 然后结合参加的一些踩盘等活动就能更加创新的表达自己的观点, 更加有深度的开展自己的学习计划和学习深度。

2.2 引导了大学生更加积极主动的创新学习

鼓励学生参加社会实践活动, 可以让学生在枯燥的理论学习之余更多接触新的知识, 新的方法。学生社会实践活动是一种实践环节, 在活动过程中强化学生实际动手能力和实践技能, 实现从科学知识型向实用技能型转化。群众性的学生科技创新活动, 是进发创新灵感的好时机, 有利于学生将课本知识和实际问题相结合。许多新思想、新方法、新技术的产生均来源于这种实践活动。比如在历年的及创业大赛中, 我学院学生都取得教好的成绩 (我院曾于2005年和2006年获全国“挑战杯”大学生课外科技作品二等奖和三等奖各一项、2006年度全省“挑战杯”大学生创业大赛一项二等奖和三项三等奖) , 得能够比较适当地激起学生的学习热情和创新激情。挑战杯活动是一项重视理论与实际双重能力的比赛, 学生在挑战杯的比赛中必须有创新的东西才能脱颖而出, 没有创新的设计或者发现, 就很难取得好成绩, 这些能够促进学生更加主动积极锻炼自己的创新能力, 这些社会实践活动的举办也会比较好的培养大学生的创新能力。

2.3 扩大了大学生的创新思考范围

比如平常学校经常组织的“科技、文化、卫生三下乡”、“青年志愿者”等活动的举行, 让学生更多的接触社会, “学习社会、助困扶贫、服务社会、实践成才”这些比较有社会意义的实践活动的举行, 能够让学生接触底层的人民, 学会思考社会, 思考生活、思考自己学习的本质, 以及自己的学习目标, 从而扩大了他们思考问题的范畴, 这样能够培养他们在学习时候利用更大范围的知识和自己总结的东西, 在学习时自然也更加容易培养创新能力。

2.4 培养了学生的创新意识和创新精神

只有拥有创新的意识才能培养创新的能力。大学生多参与实践活动的话, 就能够根据社会实践和书本理论知识的差别去关注自己本身更加需要的知识和能力。这样也可以培养他们关注创新的能力, 有了这样的创新意识, 就会更好的培养创新能力。比如对十七大的学习, 对科学知识的讲座, 以及社会成功人士的经验谈, 都能够很好地激发学生创新的意识, 江泽民说:“创新是一个民族的灵魂”, 当学生从书本上看到这句话的时候, 或许他们没有什么感触, 可是当一个社会成功人士在讲坛上把这句话讲出来的时候, 学生的创新意识就更加能够强烈。

3 社会实践活动对培养大学生创新能力的重要意义

3.1 社会实践活动是培养大学生创新意识的重要途径

科技活动作为一种探索性的实践过程, 其任务足探索未知, 其最为突出的特征就是“创新”。因此, 科技活动是培养学生创新意识的最佳切入点和重要途径。科技活动具有科技性、实践性和探索性的特点, 突出了“创新”的主要特征, 使得社会实践活动成为大学生参与创新活动的主要渠道。学生社会实践活动具有大众性和普及性的特点, 这就决定了学生社会实践活动是面向全体学生的活动, 有着广泛的群众基础, 给每个学生提供了参与创新活动的舞台。以“挑战杯”系列竞赛为代表的一些大型学生科技创新活动作为大学生社会实践活动的龙头, 通过近20年的发展, 已日趋成熟、规范, 也更具有影响力和社会效益, 吸引了越来越多的青年学生投入其中。各高校围绕这些赛事, 组织了一系列课外学术科技活动, 极大地推进了高校课外学术科技活动的开展, 使得课外学术科技活动成为高校校园一道引人注目的风景线。由此带动发展的高校各类学生科技社团更成为学生参加社会实践活动的主力。

3.2 社会实践活动能增强大学生的科技意识和提高科研能力

开展社会实践活动, 不仅能增强大学生崇尚科学、追求真知的科技意识, 同时对于提高其科研能力, 特别是培养他们的创新精神和实践能力十分重要。举办学术科技活动, 诸如科技竞赛、学术论坛和讲座、科技展览、科普宣传等等都为广大同学提供了了解科技信息、感受科技动态的机会。通过参加活动能逐步增强大家“爱科学, 学科学, 用科学”的意识, 在实践中通过亲自动手和实践, 大家发现问题、分析问题、解决问题的能力会得到大大提高。

鼓励学生参加科技活动。大学生可以参加教师的科研课题, 也可以由学生自拟题目, 学校给予经费支持, 并选派教师指导。对学生的科技活动要进行定期检查和鉴定, 以培养学生的创新毅力和责任心。在条件成熟的时候, 鼓励学生成立“科技发明创造协会”, 将兴趣和爱好相同的学生聚集到一起, 吸收更多的学生主动参与科技创新活动。

4 引导大学生开展社会实践活动的几个关键因素

4.1 观念育人

首先是教育思想要创新, 要面向世界、面向未来、面向现代化, 要更新教育观念, 提出新思路, 创造新方法, 开拓新方向。培养大学生的创新意识, 也就是以推崇创新、追求创新为荣的观念和意识的培养。高等学校要积极开展宣传大学生“挑战杯”课外学术作品竞赛、“三下乡”、科技创新创业等活动, 鼓励大学生积极参与科技创新创业活动。其次是培养大学生的创新思维。创新思维是整个创新活动的智能结构的关键, 是实践创新能力的核心。开设《创新思维能力》课程及开展创造性教育活动, 实施大学生科技创新, 加强大学生社会实践活动和生产劳动的紧密结合, 鼓励激发大学生创造性思维。第三是终身教育的理念。实践创新能力的培养需要深厚的文化知识底蕴。大学生在校期间, 应努力提倡培养“四性”即交叉性:如在信息、制造、管理、经济、法律、艺术等等领域中交叉学习;自主性:学生能自己调整专业、课程和交叉方向, 以提高学习效率, 造就与众不同的知识结构;研究性:大学生不但能运用知识解决问题, 而且能批判性学习, 善于发现问题, 提出问题;开放性:学生要了解多种文化环境, 参加更多的社会实践活动和生产劳动, 从而具有更强的国际竞争能力和合作能力。

4.2 教育育人

采用启发式、互动式教学方式, 调动大学生的主动性、自觉性, 激发学生独立思考和创新意识, 培养其分析问题和解决问题的能力。其次是加强校企合作、教育和科研结合, 开放科学实验基地和企业生产管理, 培养学生的科学研究能力和实践创新能力。例如, 高校与企业合作建立的ERP (全称:ENTERPRISERESOURCEPLANING) 综合实验中心, 实现了企业的逼真模拟, 既锻炼了学生跨专业学习、研究的能力, 又对学生开阔视野, 提高综合素质都大有裨益。第六是实行学业证书、职业资格证书并重, 培训学生的技能, 培养学生以全新的方式, 用全新的工具思考问题、解决问题的能力。

4.3 管理育人

首先是运用现代大学理念, 推进体制创新, 突破制约高等学校作用发挥的体制和机制障碍, 建立科学的大学制度和民主的大学管理模式。现代大学理念是对大学规律、功能和使命的高度概括的理性认识。要树立以学生为中心, 以学术为主导的管理理念, 完善规范高效、反应迅捷的管理体制, 倡导学术自由, 百花齐放, 百家争鸣, 营造宽松、和谐、竞争、向上的学术氛围, 具有战略思维和长远眼光、国际视野和前沿意识, 确立适应时代发展要求的办学思想。其次是运用现代管理理念, 学习借鉴发达国家的先进管理经验, 结合本学校的实际, 实施教育管理体制的改革。第三是彻底改变以考试为中心, 以知识掌握程度为基础的教学制度, 在评价中要体现知识为基础, 创新为目的的指导思想, 知识的学习与能力的锻炼要结合起来考核, 采取考教分离、论述、答辩等教学考核方式, 实行学分制、弹性学制的教育管理制度。第四是给大学生创造能力培养的机会, 知识可以不断地学习, 但能力的培养是一个复杂的过程, 是内因与外因相互作用的结果, 是人自身特点与外界环境相适应的过程。所以, 教学管理与学生思想政治教育紧密结合, 要时刻注意能力的培养和锻炼。在学校担任一定的学生职务对一个人的成长是有很大帮助的、尤其对能力的培养有巨大的作用。

4.4 环境育人

首先是学术环境育人。学校要建立尊重知识、尊重人才、尊重创新的机制, 实行优秀大学生导师制, 开展普及大学生科技创新活动, 鼓励支持文化素质拓展活动, 长期有计划地组织政界、商界知名人士、专家、学者论坛, 使大学生了解科学文化和经济发展的前沿, 开阔视野, 形成学术上的自由讨论, 创新思想轻松发表、优秀人才脱颖而出的良好氛围。其次是教师育人。要培养高素质创新人才, 需要具有创新意识和创新能力的新型教师队伍。“师高弟子强”, 教师在创新方面要成为学生的表率, 为学生创造生动活泼、易于创造性发展的学习生活环境。第三是实践创新育人。积极开展业余科技学术普及活动, 素质教育拓展活动, 强化实验性、实践性教学环节, 加强大学科技园和教学基地建设。大学生社会实践与生产劳动紧密结合, 既是对课堂教学的补充, 又是对学生进行创新教育的重要途径, 是创新思维、实践创新能力培养的重要组成部分。

4.5 特色育人

实践创新能力是当代大学生综合素质的集中体现, 是大学生可持续发展的核心竞争力。但是, 由于各高等学校的层次不同、人才培养的方向不同, 对大学生实践创新能力培养的目标和具体要求也将各具特色。因此, 任何一所高校都不应照抄照搬国外或国内名校培养大学生实践创新能力的模式, 而应该根据自己学校人才培养的目标定位, 根据社会用人单位对本校人才的需求特点, 确定本校大学生实践创新能力培养的侧重点和特色。并且通过人才培养的各个环节付诸实施。这样, 才能把大学生实践创新能力的培养真正落到实处。

5 关于利用社会实践活动培养学生创新能力的一些建议

提倡学生多参加实践活动。学院在提供学生实践平台时将培养学生的创新能力提升到一个教重要的位置, 在组织活动时候提示学生学会创新的去发现问题, 解决问题。比如房学会之所以能够连续取得十佳社团, 主要是因为房学会在组织实践活动的时候都有一套能有效激励学生创新的学习的机制, 这种比较好的活动组织应该加强和提倡。

扩大学生的学习范围。尤其是对于文科类的学生来说, 应该给予给予更多的理科学习的机会, 在考虑社会实践活动的时候也要组织一些比较有科学, 发散性思维的活动。比如物流专业和工程管理方面的涉及一些数学问题, 加强组织这些科技方面的实践活动能够给予文科学生更大的思维发展空间, 更好的创新能力。

以学生活动为主导, 老师指导为辅导。学生在实践活动中往往会遇到很多疑惑, 这些疑惑不仅来自自身的不足, 也来自他们在实践中的发现, 因此, 有必要让老师多参加学生的时实践活动, 建立一种有效的体制, 将老师的空域时间和学生的实践活动时间有机的结合起来, 在学生自主创新的同时老师加强指导作用。

重视社会实践活动中的学生创新成果。目前的比较普遍的现状是许多有想法的学生的一些创新的观点和发明在老师的不理解中间抹杀。要扩大学生创新的影响力, 一定要重视学生的创新能力。在实践活动组织学生汇集成果, 并对优秀的成果予以指导, 并将学生的创新成果指导深化下去, 另外就是要奖励学生, 奖励学生成果。

摘要：高等教育的根本任务是培养和造就大批具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 改革开放以来, 我国高等教育取得了长足的发展, 但在高校实际教育中, 重专业知识学习, 轻综合能力尤其是创新能力的培养, 仍在部分高校普遍存在, 在一定程度上造成了大学生创新能力的不足与缺失。本文从高校开展社会实践活动的角度入手, 结合我院学生社会实践的经验, 对社会实践在大学生创新能力培养上的作用、意义以及其开展形式做了充分的探索, 希望能对丰富高校大学生创新能力的培养体系起到积极的借鉴作用。

关键词：社会实践,大学生,创新能力

参考文献

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科技创新实践思考范文第5篇

1 当前我国高校教育中存在的问题

1.1 教材及课程设置内容陈旧, 不能适应形势变化和市场需求

目前, 我国高校使用的一些教材内容过时、陈旧, 这在毕业生就业时用人单位所举行的专业测试与考察中不难得到印证。加之高校一些专业课程设置不合理, 造成专业能力的培养与现实发展要求相脱节, 培养出来的学生在实际工作中无法适应社会的需要, 使得许多毕业生在人才市场上虽有文凭但也难免遭遇尴尬, 造成国家教学资源、人力资源的浪费。

1.2 高校传统的培养模式、教学方法和手段与创新能力的培养要求脱节

传统的教育体制形成了具有共性的人才培养指导思想, 人才培养模式主要还是采用“以教师为中心”的灌输式教学方法, 忽视了大学生群体内认知特征、价值取向和创造潜能的个体差异, 课程实验的设置也主要是以常规的验证性实验和模仿性实验为主。对教学活动效果的评价也主要是看学生能否完整复述课本或教师讲的理论, 对动手能力和创造能力的要求很少。这种模式培养出来的学生虽“满腹经纶”, 但动手能力与创造能力却很差, 这也正是用人单位抱怨所在。因此, 这种“填鸭式”的教育观念和教学方法不利于学生的个性发展, 已不适应当今社会对人才多样化的需求。

1.3 实践教学环节薄弱

实践教学是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。我国高校对学生的培养过程, 更为侧重于理论教学、课堂授课、考试考查等, 对实践环节和学生实践能力的要求偏轻。虽然高校根据教学计划的要求也开设了一些验证性的专业实验, 安排了一定时间的课程设计和专业实习等, 但由于整个实践教学环节没有形成科学的体系, 不能满足创新教育的要求, 这使得我国部分大学生因缺乏实际经验而无法胜任本职工作, 有的甚至还要重新进行技能培训, 这是对教学资源的浪费, 也不利于大学生的就业与发展。

1.4 缺乏完善的教学评价体系

教学评价包括对学生的考试评价和对教师的教学质量评价。目前的大学考试, 对学生的考试评价长期以来都是采用以学习成绩为主的考核评价体系, 而对涉及学生分析问题和解决问题能力的创新实践教学环节考查较少, 且考试方式单一。对教师的教学质量评价, 只满足于完成教学内容, 教学不出问题, 忽视教学过程中的质量管理和监控[3], 缺乏对教师的先进性教学理念、探究式教学法等教学创新的评价。

2 培养大学生创新精神与实践能力的对策

在高等教育由精英化教育向大众化教育转化的今天, 高校培养的人才若不能被社会认可和接纳, 高校就会面临能否生存的问题。这就要求高校要加快和深化教学改革, 将当前的高等教育与社会发展有机结合起来, 教育重点放在以培养具有创新精神与实践能力人才为主的教学改革上, 着重做好一下几个方面的工作。

2.1 改革教材及课程设置, 调整和更新专业结构, 建立多元化的教学模式

高校应根据社会发展的需要进一步拓宽专业口径, 通过调整、改造和重组现有专业的方式增强专业的适应性。同时, 在教材改革上, 高校应立足于科技前沿, 将最新的科研成果融合到教学体系中, 增强学生毕业后在人才市场上的竞争力。在课程设置上坚持“重构基础、突出现代、反映前沿、交叉综合”的原则[4], 打破课程设置界限, 加强不同学科的交叉和渗透。改革教学方法, 将知识型教学改为研究型教学, 潜移默化地培养学生的创新精神和实践能力。

2.2 建立开放性、多样化的教学管理体系, 因材施教, 培养具有创新精神和实践能力的人才

学生的创新精神和实践能力来源于学生个性的充分发展。在教学管理中, 我们应该积极推行个性化的教学模式, 实施弹性学习制度, 放松对高年级学生转系、转专业的各种限制[5], 使学生能够更加灵活自主地选择专业方向, 为学生营造一个个性能够得以自由发展的宽松环境, 使学生敢于表现个性, 发挥自己的能力和特长。同时, 还可以按照因材施教的原则, 实行本科学生导师制, 通过学生参与导师的科研课题或在导师指导下设计试验方案, 撰写学术性论文, 使学生进行创新探索与实践思考, 从而实现共性教育与个性教育的结合, 达到全面提高学生知识创新与实践能力培养的目的[6], 以提高他们的就业竞争力。

2.3 实践教学机制

创新能力是在不断解决实际问题的过程中培养锻炼出来的。高校教学工作要克服目前重理论轻实践的倾向, 改革现有课程, 使课堂教学内容更贴近学生将来要面临的实际问题;科学规划专业实验、专业课程设计、生产实习、毕业实习 (设计) 、毕业设计 (论文) 等实践活动, 为学生创造贴近生产实际的工作环境, 以提高他们的就业竞争力。同时, 高校还应建立科技创新实践基地, 鼓励学生进入实验室, 参加科学研究、技术开发和撰写学术论文[7], 使学生在校期间就有机会参与科研活动, 锻炼他们的创新实践能力。建立各具特色的校外实习基地, 利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式, 培养学生的创新能力和实践能力;组织学生参与社会调查、社会实践, 有针对性地培养学生的创业能力, 提高他们在未来就业市场的竞争力[8]。

2.4 改革教学评价制度, 建立有利于培养学生创新和实践能力的考试评价机制和教学质量评价标准

一方面, 高校要改革现行考试制度和评分标准, 改变以考试为中心、以死记硬背为基础的教学制度, 采用多样化、个性化的考试方式, 既重视书面理论考试, 也重视实践动手能力考核, 将书面理论考试成绩与科研、社会调研报告同等对待, 使学生从“应试教育”中解放出来, 这既为学生提供了更加公平的评价方式, 也为那些具有创新精神和实践动手能力的学生提供了脱颖而出的机会, 使学校对学生的评价更客观、全面, 也更切合实际[1]。另一方面, 建立重在提高学生创新精神和实践能力的教学质量评价标准, 既应重视课堂教学效果的评价, 也应重视实践教学成果的评价, 以形成全方位的教学评价体系。

3 结语

面对扩招、社会需求及就业形势的改变, 高校应相应地改变人才培养模式, 以社会需求为导向, 按照社会用人标准的要求培养学生, 注重学生创新精神和实践能力的培养办出高校自己的特色, 以满足社会对不同层次人才的需求。把创新和实践教育摆在人才培养的突出位置, 研究和解决实践教学中存在的问题, 在教学中始终坚持以学生为中心, 不断改革实践教学的内容和模式, 解决高等教育理论与实践脱节的问题, 让学生在广阔的社会实践中, 培养锻炼自己的创新实践能力, 提高毕业生在市场中的就业竞争力。

摘要：本文从人才就业市场上反映出来的大学毕业生创新精神和实践能力不足问题入手, 分析高等教育在培养学生创新精神和实践能力方面存在的缺陷与不足, 有针对性的提出提高大学生创新精神和实践能力的途径与方法。

关键词：大学生,创新精神,实践能力

参考文献

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[7] 李秋莲.以培养创新人才的理念促进地方高校教学改革[J].今日中国论坛, 2008, 6:58～59.

科技创新实践思考范文第6篇

目前, 怎样高效利用高水平科研平台促进教学质量的提升, 从而更好的提升教师科研水平、教学能力, 培养出高素质的创新人才成为我国高校目前必须面对的迫切问题, 亟待深入研究和积极探索实践。为了扭转这一普遍现象, 一些高校教育工作者提出以科研反哺教学, 并对该新型教学模式做了相关研究[2,3,4,5]。他们认为, 教材内容对于最新的研究成果的体现非常滞后, 实施科研反哺教学, 把科研成果引入到教学中, 能够极大的促进学生对课堂知识的消化吸收。同时, 教师要指导学生参加科研研究活动, 首要教师自身要具备一定的科研能力, 教师必须了解和把握本科发展的最新动向和趋势, 促使教师不断进取, 提升自己的教学能力, 从而促进教学质量的提高[7,8]。中南林业科技大学生态学专业是我校创建较早、优势突出、特色鲜明的支柱专业[7]。1984年获硕士学位授予权, 2000年获二级学科博士学位授予权, 2011年获一级学科博士授予权。2003年起, 一直为湖南省重点学科和优势特色学科, 2006年为国家林业局重点学科, 2007年为国家重点培育学科。建有2个国家级、3个省级学科平台。但是在科研平台优势相对较强的情况下, 朱凡等[9]在我校生态学生就业情况研究中发现, 2010年我校生态学专业学生就业工作性质与所学专业相关的约占42.8%, 无关的约占57.1%;2011年我校生态学专业学生就业工作性质与所学专业相关的约占52.1%, 无关的约占48.9%;2012年我校生态学专业学生就业工作性质与所学专业相关的约占47.9%, 无关的约占52.1%。生态学专业学生就业形势不乐观, 人才培养质量下降, 人才流失逐年上升[10,11]。

一、生态学本科生参与科研教学方式改革措施

科研工作帮助学生将其在课堂上学习到的书本知识应用于实践, 并在实践中摸索理解, 反过来再去学习欠缺的理论知识来更好地指导实践与科研, 为实现我校生态学专业科研、教学相互提升的目标, 强化科研、教学协同育人机制, 全面提高人才培养质量, 开展了生态学本科生参与科研方式改革措施研究。

(一) 成立“爱生态”创新平台, 建立创新小组

学生通过填写《生态学本科生科研意向调查表》以第二课堂活动形式走进实验室, 选拔出有参与科研意向高的学生, 成立“爱生态”创新平台。创新平台由本申报团队老师组成, 共5个创新小组, 每组8人 (1位老师、2位研究生、5位本科生) 。研究生参与本科生的指导, 让本科生在与研究生的互动中, 产生科研兴趣。将申报团队老师已立项的科研项目进行多级分解 (子课题若干) , 并为每个创新小组提供指定研究内容。创新小组成员进行分工合作, 在对本组的课题进行大量文献阅读, 小组内同学进行开题汇报, 并与教师探讨实验方案、创新实践项目计划。通过创新实践项目训练, 提升学生的团队合作精神、科研逻辑思维、分析问题的能力。

(二) 丰富教学形式, 科研平台向教学开发

科研平台的资源向教学开放是科研反哺教学的有效途径和重要载体。本学科实验实习拥有南方林业生态应用技术国家工程实验室、森林植物国家级实验教学示范中心等室内实验和湖南会同杉木林生态系统国家野外科学观测研究站、芦头森林生态定位研究站、衡山树木园等野外教学与科研平台。生态学理论教学过程中, 需渗透科研平台积累的丰富科研案例, 授课内容也更加贴近实际, 利于学生对知识的理解与吸收。

(三) 结合毕业论文平台, 提升学生科研素养

毕业论文是本科教学的最后一个环节。教师根据自身的科研项目, 预置课题, 自主选择毕业论文课题, 教师引导学生进行文献阅读、提出科学问题、进行实验, 教师及时指导学生分析数据、整理结果、撰写高质量、高水平、有创新性的研究论文。通过毕业论文过程培养, 加强学生文献阅读、动手实践、写作总结能力。

(四) 借助创新创业训练平台, 提高学生综合素质

借力全国植物生产实践创新论坛、湖南省大学生研究性学习与创新性实验计划、中南林业科技大学“挑战杯”大学生科技学术竞赛等创业训练计划项目平台, 指导创新小组成员填写、申报项目, 加强对学生的综合实践能力的训练, 使学生在掌握生态学专业知识的基础上, 具备科研项目选题、实验方案设计、数据整理, 论文撰写的综合科研能力。

二、生态学教师参与科研教学方式改革措施

高等院校教师科研水平、教育能力直接影响人才培养的质量。调动教师参与科研教学方式改革的积极性, 充分发挥人才评价机制的导向作用来同时推动教师教学和科研两个方面的协调发展, 并逐步促进教师的教学与科研双赢。

(一) 教师科研成果全方位渗透, 促进科研反哺教学

生态学教师要正确认识科研与教学的关系, 以学生为本, 着实加强自身科研能力。教师要将本学科国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入到专业教学中, 将科研成果转化为教学资源;开拓学生的视野、科研思维。其次, 通过开展学术沙龙、学术报告、第二课堂等活动, 让学生了解生态学最前沿的研究热点, 萌发学生科研兴趣, 调动学习积极性。

(二) 构建正确的人才培养质量评价机制

生态学教师应静心做学问、全心打造高阶性、创新性的“金课”, 以培养服务于国家绿色发展、生态文明建设的人才为目标, 构建正确的人才培养质量评价机制。人才培养质量应突破原有的重数量轻质量、重形式轻内容的评价标准, 建立更加关注成果质量、贡献的评价导向, 把是否具有原创性, 是否推动学科、专业、知识、的变革, 是否对推动经济社会的发展产生重要影响力, 作为评价的依据。

(三) 建立多维考核评价体系

高校对教师教学效果“教学效果”的考核评价, 应坚持自我评价、他人评价和学生评价相结合的多维度评价方式。根据学生对课堂、参与科研情况效果满意度的调查、学生申报创新创业课题的立项数量、毕业论文质量、学生创新项目获奖情况等项目, 构建科研反哺教学效果多维评价及激励体系。通过不同主体的评价, 可以公正客观反映此项工作的实施效果, 督促教师完善教学内容, 创新教学方法。

(四) 完善教学改革激励体系

为推动科研反哺教学的改革, 设立“科研反哺教学”专项教改课题, 增加指导学生参加科技创新创业竞赛的经费资助, 设立学生创新创业专项基金等。其次, 把学生参与教师科研的成绩应该与评奖评优挂钩, 充分调动学生参与科研的积极性, 将有科研兴趣学生积极纳入教师的科学研究、科技创新队伍中来。

三、结语

生态学教学为生态学科学研究培养创新人才, 生态学科学研究则为生态学创新人才的培养提供平台。新时代, 科研反哺教学是高等学校逐步发展的必然要求, 把立德树人作为学校的根本任务, 必然将教学和科研有机结合起来以提高高校的办学质量, 促进高校的健康持续发展, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

摘要：本文通过对生态学科研反哺教学创新实践的研究, 提出高校教师通过将自身科研成果带入课程、教材, 提升教学质量, 提高师生的科研素养, 促进教学与科研的相互促进、相互滋养的措施。以期能够为地方高校培养创新人才提供借鉴的经验。

关键词：科研反哺教学,生态学,创新实践,措施

参考文献

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