精彩课堂与德育教育范文

精彩课堂与德育教育范文第1篇

其实, 文化教育与德育教育并非不可调和的矛盾。教师在课堂教学中, 如果能够利用学科特点, 将对学生的德育教育渗透到对学生的文化教育中去, 即可让学生在学习过程中充分学到坚实的文化知识, 增强学生的文化素质, 又可对学生进行完善的德育教育, 加强学生的思想道德素质。那么, 就生物学科而言, 如何利用学科特点, 加强对学生的德育教育呢?笔者从事农村学校生物教学十余载, 在该方面偶有所得, 觉得可以从以下几个方面来进行。

1 在生物课堂教学中利用学科知识完

成对学生的爱国主义教育, 培养学生的爱国热情, 增强学生的民族自尊心和自豪感

中国有许多特有的和古老的生物物种;有丰富的野生物种;有类型多样的生态系统;有许多国内国际著名的生物学家以及在生物学方面的研究成果。在课堂教学中, 可列举以上事实, 例如在古老和特有物种方面, 中国有银杉、大熊猫、大木叶兰、扬子鳄、水杉、珙桐等;在生态系统方面, 中国有湿地、荒漠、草原、森林等生态系统;在生物学家以及研究成果方面, 有李时珍以及他的《本草纲目》, 有“杂交水稻之父”袁隆平, 还有中国参与的“人类基因组计划”的研究, 等等。通过这些列举, 既能让学生学到丰富的学科知识, 又能培养学生的爱国热情, 增强学生的民族自尊心和民族自豪感。

2 在生物课堂教学中利用学科知识完成对学生的辩证唯物主义教育, 培养学生的辨证唯物主义世界观

在广大边远的山区农村, 学生受落后的、愚昧的封建迷信思想的影响, 或多或少存在一些唯心主义的思想观点。例如:人的命运是由上天主宰的, 人死亡后有灵魂, 会转世, 会上天堂下地狱;生病了不到医院求医问药, 而是靠封建迷信手段来治疗, 等等。在生物课堂教学中, 可以利用生物相关学科知识的教学, 来对学生进行辩证唯物主义教育, 帮助他们树立正确的、辩证的人生观。例如:在教学“生命的物质基础”一节时, 让学生理解生命是建立物质的基础之上的, 人失去生命后物质本质不变, 借以清除学生的人会转世, 会上天堂会下地狱等唯心的观念;在教学生理卫生知识及遗传与优生的知识时, 让学生理解相关的生理病理知识, 在生病时能用正确的科学的去治疗疾病而不是用封建迷信的方法去治疗。这样, 在教学过程中不仅提高了学生的学习兴趣, 掌握了系统的学科知识, 而且有利于摒弃陈旧的、愚昧的封建迷信观念, 树立正确的唯物主义世界观。

3 在生物课堂中利用学科知识完成对学生的法制教育, 增强学生的法制观念

生物课堂教学中, 有许多国家颁布的法律法规, 例如:教科书中出现的有《中华人民共和国野生动物保护法》、《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国环境保护纲要》等。在教学过程中, 利用上述的法律法规, 结合生活中的一些实际例子以及电视报纸等新闻媒体等的相关报道, 对学生进行法制教育。例如:媒体经常报道的犯罪分子由于捕杀贩卖一些珍贵稀有的、濒临灭绝的野生动植物受到法律的制裁的例子。利用这些事例, 结合教材内容, 在课堂教学中对学生进行法制教育, 增强学生的法律意识, 培养学生遵纪守法、依法行事的法制观念。

4 在生物课堂教学中利用学科知识对学生进行环保教育, 树立学生的环保观念, 培养学生的良好行为习惯

在生物课堂教学中, 利用生态系统的相关知识及原理, 人与生物圈的相关知识及原理, 结合学生在实际生活中的一些行为习惯, 对学生进行环保教育。例如:在生态系统部分内容的教学中, 讲到环境污染时提示学生:环境污染的防治, 人人有责。因此在平时的生活中应养成良好的行为习惯, 如不能随意丢弃各种废弃的塑料制品, 应遵守社会公德, 将垃圾丢弃到指定的地方;生活污水不能随意排放。讲自然灾害的时候, 提示学生不能随意破坏自然平衡, 对自然资源应该合理的开发利用, 应注意保护自然资源的可持续发展;讲到退耕还林时, 提示学生不能随意浪费粮食, 不能随意破坏森林和草地, 不能随意攀摘花草树木等;讲到传染病的相关知识时提示学生根据传染病的原理不能随地吐痰, 应养成良好的卫生习惯等等。通过以上内容, 对学生进行环保教育, 培养学生的良好行为习惯。

总之, 在生物课堂教学中, 处处都可以利用学科知识, 在课堂教学中完成对学生的思想品德教育, 这样, 不仅在教学中提高了学生的文化素质, 而且还兼顾了对学生的德育素质教育。当然, 笔者的看法是肤浅的, 不过旨在抛砖引玉, 希望广大同行提出更好的、更有效的观点和方法。

摘要：在教学中利用学科特点, 在对学生进行文化教育的同时, 完成对学生的德育教育, 如何处理好这二者的关系, 需要教师在教学中不断的摸索

精彩课堂与德育教育范文第2篇

一、课端激情引入让学生充满期待

创设情境, 激趣导入, 往往是教师切入课堂的要领。上好的开头设计要用情感来催化, 教师应用激情来感染学生, 学生在教师激情调动下对课堂充满期待。下面是一老师教学《相遇问题》时的引入。

有一位老师“严肃”地问学生:“同学们, 你们会走路吗?”同学们略略怔了一下, 一齐笑起来, 老师似乎没理会同学笑声, 继续说:“我看不一定, 哪两位同学敢上来表演表演?”在同学们争着表演走路的过程中, 老师提出了很多走路的要求:相向走呀, 同时走呀, 两人相遇, 两人还相距这样有学问的走路表演, 将行程类应用题的关键问题在学生喜闻乐见的形式中形象地再现, 突破了教学难点, 使学生们受益匪浅。

这段情景注意了以下几个方面:一是选择情景内容要与课堂中心内容相辅;二是选择适合学生特点、直观且趣味性较浓的方式进行;三是引入要精练, 做到语言动作风趣、幽默。

二、课中激情演绎让学生充满兴致

提高课堂教学的有效性, 关键在于如何调动学生主动学习的积极性, 教师在课中的引导作用显得尤为重要。初中数学因学科特点探究性大, 叙述性强, 内容缺乏散文般诗意, 稍显单调和枯燥。教师在引导时学会融入激情, 演绎数学思想, 把平淡诗化, 把单调情化, 保持学生较高的兴致, 从而提高课堂教学的效率。

下面是某老师在教学《合并同类项》时的一段剪影。

师: (把八张卡片分给8名学生。并在大屏幕上投影出8张卡片的内容:-5n、6xy、8n、-7a2b、-xy、2a2b、0.2x2y3、-3y3x2) 请拿到卡片的同学根据卡片上的内容找“朋友”, 并和找到的“朋友”一起站到讲台前面。

生: (8生活动, 其他学生观察。)

生: (观察的学生提出意见) 手拿6xy、0.2x2y3两张卡片的同学站在一起是不正确的;手拿-xy、-3y3x2两张卡片的同学站在一起也是错误的。6xy的“朋友”是-xy;0.2x2y3和-3y3x2是一对“朋友”。

师: (把大屏幕上的卡片, 按上面的分组把“朋友”拖到一行。) 为什么要这样分呢?

生:因为6xy、-xy所含的字母相同。

师:6xy和0.2x2y3所含的字母也相同, 它们俩是不是“朋友”呢?为什么?

生:不是, 因为字母的指数不相同。

师:x3y2与0.2x2y3是不是“朋友”呢?

生:也不是, x3y2中的x指数是3而0.2x2y3中的x指数是2。

师:回答得非常好!也就是说相同字母的指数要相同。我们就把满足这样条件的“朋友”叫做同类项。 (板书同类项) 谁能把同类项满足的条件再重复一遍?

生:1、所含字母相同。2、相同字母的指数相同。

师: (板书上述内容, 并提示学生) 判断几个式子是否是同类项与代数式的系数无关, 与代数式中字母的排列顺序无关。

师: (大屏幕投影) 判断每组两个代数式是否是同类项?理由是什么?如何把它们改成同类项? (大屏幕投影:2ab2和ab2;-5x2y和2xy2;xy和1.5yx;3ac和3acb;2a2和-3a3;x和y;-125和3。)

生: (在判断-125和3是不是同类项时有些迟疑。)

师: (指出) 数字和数字也是同类项, 能够进行运算。

师: (大屏幕投影代数式: (1) 3x-1+5x2-1-2x-6x2 (2) 8x2-9x4+2x-x4-2x+x2 (3) -xy-y2+3x2+xy+x2-y2) 找出上述代数式中的同类项。

(学生交流, 教师重点强调找同类项时不要漏掉单项式前面的符号。)

这段教学实录注重了:一是教学策略巧妙, 抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美, 诱发学生联想, 在美感中提高追求真知的动力, 促使产生一种愉悦的心理体验, 激发学生主动探究欲望。只有学生把精力集中在探究某一知识上时, 动力才会持久。二是教师自信的教态和风趣的语言, 注意手势与语调的高低变化、节奏快慢的适度、教师面部表情的辅助作用, 让学生内心深处受到某种牵引。三是让学生参与知识的发生、发展过程, 让学生有情可发, 让激情在参与过程中释放。四是创新教学方法, 有效运用多媒体辅助教学, 让学生充满兴趣。五是多鼓励、多赞赏, 营造激情氛围。

三、课终的激情扫描让学生回味无穷

课终的激情扫描, 就是认真做好课堂小结。数学课堂小结是教师完成某项数学教学任务后的终结阶段, 是学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再升华的行为方式。上好一堂数学课, 课堂小结起到了“画龙点睛”的作用。因此, 充分认识课堂小结的重要性, 努力追求课堂小结的高效率, 最大限度地发挥其潜在的作用, 对课堂有效教学至关重要。例如, 老师在教学《命题、定理》时, 总结道:“通过这节课的学习, 你有什么收获呢?请同学们用如果那么’来总结。”这样, 课终的总结既注重培养学生的概括能力、表达能力和逻辑思维的能力, 又紧密联系教学内容, 并拓展学生的思维广度。

精彩课堂与德育教育范文第3篇

陈松能

发现和关注细节，反映教师的睿智和思想，体现教师的实力和功力。以往，我们教师习惯利用预设性的教案对学生进行标准答案的顺应和认同，这种“牵引”式的教学，犹如教师设计好的一个“圈套”，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。如何在教学中让学生作为活跃的思维个体，在教师引导下，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，显得愈来愈重要。于是，如何在教学细节上下功夫，使教学“柳暗花明又一村”，成为我们教师探索新的途径。

一、一个巧妙的设计，激发学生探究的欲望

教学中，老师是通过教学设计来引导学生经历科学探究活动的。教师巧妙设计教学和学生一起直面疑难，使学生真正激起对科学探究的意识，会对课堂产生意想不到的效果。

如，教《电路出故障了》一课，教师将一个1.5V电池用电线串联两个额定电压为3.8V的小灯泡，发现灯泡一个有点亮，而另一个根本不亮。对于这种情况，教师询问学生：“老师手中的灯泡为什么不亮，你们能帮老师查出原因吗?”顿时，教室里沸腾了，有的同学说：“是灯泡坏了!”有的同学说：“是灯座的问题”还有的说“是电线的问题!”看到同学们探究的欲望这样强烈，教师进而问道：“你们有什么办法来检测呢?”教室里安静下来，接着有人开始窃窃私语就是这两个提问，让教室里一热一冷，表面上看好象是同学们遇到了难题，而实际上正是把学生的探索兴趣和欲望在老师的引导下从感性提升到理性，从而使学生进入一种有序研究状态中。

又如，教《物体是沉还是浮》一课，教师抓住现象引出问题，进而激发学生思考。教师精心准备教具，向学生展示大小相同但重量不同的几个瓶子在水中分别沉浮、悬浮的现象，学生根据看到的现象，提出了“为什么大小一样的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水间，有的浮在水中?它们受到水的浮力一样吗?沉在水底的瓶子受到水的浮力了吗?”等有探究价值的问题。这些问题的提出，使学生在已有知识和需要提升的知识之间架设了一座桥梁，使课堂生成了学生围绕核心问题进行探究的有效探究过程。

二、一次课内外灵感的捕捉，促进探究活动更为生动

在教学中，科学教师似乎是最注意课前准备和材料应用的人，似乎都喜欢关注学生中的新鲜“玩意”。课堂中教师教学材料的创新和实验的重新设置，往往得益于教师课堂内外瞬间细节的捕捉。

如，我们做光从空气进入水中发生偏折实验时，一般要求各组将准备的纸盒在烧杯中固定，让电筒光透过纸缝两次，一次杯中装水，一次不装水，并在杯的另一面标出两次光的位置。而我们在这次实验时，发现电筒光束不集中，且在杯中光速的距离过小过短或者偏向，实验现象很不直观。如何突破这一瓶颈，让学生看到准确、直观的实验现象，从而让学生更好的认识光的偏折，从而深入了解折射现象呢?一次上课时，我偶尔发现一个调皮的学生将一束激光打在桌角处，光鲜红，十分集中。他自己在下面玩，没想到我会看得那么清楚。课后，我想，学生经常偷着玩的这种激光灯，光束集中，颜色鲜艳，能否让学生做这个实验既简单又直观呢?于是，我们想起了用激光水槽，后设一纸屏，行记下光点，后倒入水，当水淹没光束时，若光点发生位移，则证明光在两种不同介质中穿过时，会发生折射。果然，当水淹没光的一瞬间，不单光点位置移动较大，而且光束的偏折，同学们看得清清楚楚。顿时，同学们为自己实验成功欢呼不已;对于光在两种不同介质中穿过时，会发生折射的问题也迎刃而解。由此我们可以推断，课堂内探究活动的生动与否，是与教师平时对事物的观察力以及教师瞬间灵感的捕捉密不可分的，教师捕捉得好，便能使一节本来很不好理解的课变得浅显易懂，趣味性增强，从而更好的调动学生学习科学的兴趣。

三、一句刻意的追问，构建一个立体的概念

课堂上，教师的一句引言，一句追问，都能使课堂灵动起来，甚至能够激起学生强烈的好奇心和求知欲，有利于学生从已有的表象认识中，迅速掌握探究的方法，发展探究的能力，理解探究的本质，形成形象的概念，从感性探究提高到理性探究，养成了较好的科学思维力。

如，在教《空气》这一课时，教师可以以“塑料袋中的空气”作为情景引入以后以“引导性问题”的方式引导学生提问和思考的思路。如“塑料袋里的空气能看见吗?你有什么方法证明?”这样学生就会围绕“怎样看到无形的空气”等相关问题去思考，学生这时会在一定的理解逻辑事实的基础上提出假设与作出猜测。进而，教师再追问，“为什么我们平时都没有发现自己生活在空气里?”进而，让学生回到概念上来，“空气是无色无味、透明的。”如此这样有效地培养了学生的定向思维能力。

还有，在“花的报名会中”，学生通过观察和汇报，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，单性花和双性花的概念，进而老师进一步追问：“这么多种类的花，它们受精强果的方式会一样吗?如果不一样，那又是怎样的呢?”通过这一步紧一步的追问，把学生引到花儿究竟是怎样受精结果这一关键性问题上来，充分激发学生的求知欲，同时也让学生对已掌握概念进一步内化。

精彩课堂与德育教育范文第4篇

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍?

9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对!说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好!

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗?

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

问

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的?

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

精彩课堂与德育教育范文第5篇

课堂精彩片段《落叶》教学案例

姓名：李静

工作单位：马驹桥学校

手机号：13466796478

邮箱：875525318@qq.com

邮编：101102

一、背景分析

课程改革已经进行了一段时间，并且将继续改革下去。随着课程改革的逐步深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为在课程改革政策下成长起来的一线教师，我们在教学中应注重挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在北京版第三册《落叶》的教学中，我以文本教材为载体，使学生与学生，学生与文本，学生与老师之间进行对话，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《落叶》是一篇非常有趣的小故事。它通过描写不同小动物对落下来的树叶的反应，是学生知道：秋天到了，天气凉了，树叶落了，叶子往南飞。从而对大自然产生喜爱之情。有名人曾说，学习文章应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

师：同学们，今天老师给大家带来了一些美丽的图片，请同学欣赏图片，并且思考这是哪个季节的景象呢?这个季节还有什么特点呢?(出示课件：秋天的图画。)(生思维活跃，争相发言)

生：秋天的风是凉爽的。 生：秋天是五颜六色的。

生：秋天是丰收的季节。果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象!

生：秋天千姿百态的菊花开了，秋天是非常美丽的。 (学生兴趣盎然地说了起来，讲述着秋天的美好。)

师：秋天是非常美丽的，秋天是一幅多彩的画卷。秋天会有很多很多树叶落下来。你能猜猜树叶都落在哪儿吗?

生：树叶落在地上。 生：树叶落在院子里去了。 生：树叶落在河里了。 ....... 师：树叶落下来后会被哪些小动物发现呢?它们都能把落叶当做什么呢?。 (一石激起千层浪，学生众说纷纭) 生：树叶落在地上，小兔子走过来，把它当做扇子。 生：树叶落在河里，小鱼游过来，把它当做伞。 生：树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，把它当做屋子。 生：树叶落在屋里，我走过来，把它当做书签。

(师灵机一动)

师：同学们，你们看老师手里的叶子像什么?(教师拿起事先准备好的叶子给学生看，学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然)

生：我觉得那片枫树的叶子像五角星。 生：发现现银杏树的叶子像扇子。

师：同学们说得棒极了!通过刚才的讨论我们知道秋天的气候是凉爽的，树叶会变黄，会落下来，燕子会往南飞。秋天是非常美丽的。

三、案例反思

学生的奇思妙想真让我感到兴奋!我也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照自己“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间去讨论，去想象。对于学生五花八门的观点我给予肯定，并且珍视学生的发现，使学生在受到鼓舞，在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。这样的课堂师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

(一)尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我让学生思考树叶会落在什么地方?小动物们会把它当做什么。这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出自己的观点。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

(二)感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“落叶像扇子。落叶像五角星”等等的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

(三)回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。

精彩课堂与德育教育范文第6篇

妈妈新买了一只狗进家。这只小狗是灰色的，听别人说是泰迪狗。这只狗有短短的尾巴，小巧玲珑。它还有着卷卷的毛，非常可爱。有了这只狗之后，我们家的生活产生了变化。我和妈妈走到哪里，它就跟到哪里。晚上睡觉的时候，它会悄悄的跑来你的门口，在门口大声的叫，它叫了很久，没有人理它，它就用两只前爪敲门，初中一年级作文《作文 生活，因变化而精彩》。 ◆分享好文◆可妈妈和我就是不开门。当我无聊的时候，我会把它抱到楼下，让它来追我或者我追它。有时候我会坐在石凳上抱着它一起睡觉。在以前，我家没有狗的时候，日子过得很平静，晚上睡觉的时候，也没有声音。总是让我有点孤单。

现在我们家多了一个成员，也就是我多了一个玩伴。但是，妈妈宠它比宠我多，我有些嫉妒，但嫉妒之余我也多了一份快乐。这份快乐也让我的生活变得更精彩。这精彩之中也有快乐。我们在快乐中健康的成长。这样，我们的生活才会精彩。这都是因为我家的变化而精彩动人。