技术人才评价体系范文

技术人才评价体系范文第1篇

一、高职中医学专业人才培养质量评价体系的现状

(一) 优秀理论指导的欠缺与蓬勃发展的高职教育相矛盾

当前国内中医学专业学生质量评价体系多是适用于高等教育本科生, 或者是7年制学生的, 该类学生在校学习周期长、知识的广度和深度, 以及培养目标都远远高出高职类学生。此外, 人才考核评价范围大、内容多、牵扯人员繁多, 操作有难度。当下, 国内高职教育蓬勃发展, 订单培养、委托培养等人才培养的多样化, 无不对高职院校人才培养提出新的、更高的要求, 如何对人才质量进行考核评价就成为重中之重。如若高职教育生搬硬套的引用进来, 只会水土不服, 成效甚微, 达不到考核人才、提升教育质量的目的。

(二) 滞后的教学模式与高职教育的培养目标相矛盾

当下的高职教学模式依然是沿用传统的以教师为中心的教学模式, 学生拿着课本, 坐在教室里, 围着教师转, 过分强调教师的主体地位, 对教师教学质量的考核考评甚至超出了对学生的质量考核, 厚此薄彼, 忽略了学生的主体性, 对学生应该有的能力要求、素质要求相应缺失, 这与高职教育为社会培养高质量应用型人才的培养目标背道而驰。近年来, 高职院校陆续提出教学改革, 开始重视学生能力的培养, 对学生进行能力考核评价, 多止于研究, 即使付诸行动也多成效甚微。

(三) 滞后的中医人才质量评价体系与行业对中医人才的日益增长的高要求相矛盾

随着社会经济飞快发展, 人们健康观念发生改变, 人民群众对健康的需求、对医疗机构的要求、对医护人员质量的要求都进一步增加, 这就对高职学生既带来机遇, 也充满挑战。高职教育的最终目标是为社会培养高质量的应用型人才, 人才质量评价体系及其内容也应该满足社会, 尤其是基层一线医疗机构对人才的需求。中医学专业培养的是基层医务工作者, 人才质量关系广大人民群众的身体健康, 更应该有属于自己的特色性评价体系, 将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、等作为衡量专业人才培养质量的重要指标[2]。

(四) 对学生情感评价的缺失与人才的可持续性发展相矛盾

学生的学习经历牵扯较多的因素, 比如学习态度、学习积极性、意识品质等情感因素, 学生情感方面发挥较好, 则能调动更多的学习潜能, 提升学习能力, 学生对于专业知识的学习、掌握、应用都较好。更重要的是, 情感因素与学生进入社会后的可持续发展性密切相关, 如若学生情感因素发挥的好, 那么进入社会就能较快融入工作, 较快适应岗位要求, 他的工作能力、创造力都高于情感因素发挥不好的学生。因此, 对学生的评价应该是全面的、整体的、综合的, 反观当下的人才评价内容只重视学生背诵多少中药、记住多少方剂、诊察手法准确与否、辩证准确与否, 太过偏重学习结果、忽视过程, 并没有深层次的剖析所有这些评价结果都与学习过程中的情感因素息息相关, 既不利于人才质量评价客观性、真实性额体现, 也不利于教育教学结果的反馈。

(五) 对学生进入实习及工作单位的实践能力和职业技能的评价缺失与人才质量评价体系的完整性相矛盾

高职教育的目标是培养高质量的应用型人才, 中医专业学生最后一年在实习医院进行临床实践, 是传统的师承教育, 在此过程中, 学生有充足的时间和空间把理论知识转化为实践能力, 也能够接受“大医精诚”、“医者仁心”等传统中医思想的熏陶, 以及在此期间学生接触临床、处理医患关系所带来心理迅速的成长。然而, 现有质量评价体系中缺乏这些方面内容。这些都是医学专业所特有的核心部分, 对于培养应用型人才起着至关重要的作用, 是人才质量评价体系应该囊括的内容, 才能客观、公正、科学、合理的对学生进行考核评价。

二、我院中医学专业人才培养质量评价体系的初步构建

我院高职中医学专业学生的人才培养质量评价体系, 应该以能力为本位[3], 紧密围绕人才培养目标, 把立德树人作为高职教育的根本任务[4], 构建包括职业道德素质;专业知识;临床实践技能等三个方面的评价体系, 力求全面、客观反映人才质量。

(一) 职业道德素质评价

中医学是维护生命健康、拯救患者生命的特殊职业, 依据执业医师素质要求, 医学生不仅要有扎实的专业知识, 过硬的临床技能, 更应该有高尚的事业道德。包括思想道德素养、职业素养以及与患者沟通的能力。学生应该本着实事求是的原则, 有责任心, 尊重患者, 自身要有正确的价值观, 要把患者与医药资源利益最大化, 注重团队合作。

(二) 专业知识评价

根据中医学专业教学大纲要求, 立足高职中医学专业学生在校时间短、课时少, 以及自身能力不足的学情特点, 本着因材施教原则, 对学生的专业知识要求主要包括中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、人体解剖学、药理学、中医内科学、中医妇科学、中医儿科学、内科学等。既要有中医知识, 也包括了西医内容, 几乎包含了中医学专业必须具备的全部知识范畴, 这些专业知识的掌握是执业医师的基本要求。

(三) 临床实践技能评价

高职教育的特点就是动手能力的培养, 提高学生实践技能、提升学生岗位适应能力是其人才培养目标之一, 因此, 临床实践技能是中医教育的重中之重。临床实践技能评价是指在系统观察的基础上, 对完成临床实践所必需的能力进行测评, 包括为进行临床实践所必需的一般技能和对完成某种特定临床工作所必需的特殊技能[5]。针对我院中医学专业学生, 应以培养应用型中医人才为目标, 因此, 该部分评价内容的设定不仅要符合教学大纲要求, 也要紧贴《中国中医执业医师资格考试大纲》和中医医师规范化培养综合考核, 要求学生具备临床工作必需的临床能力。具体应包括:病史采集、辨证论治、舌诊和脉诊技能、中医和西医的临床答辩等能力的考核评价。可以参照客观结构化临床考试 (OSCE) [6]对学生进行能力考核, 该考核整个过程都在临床实践中进行, 考核结果更客观, 更真实。

此外, 在对学生进行质量评价的过程中, 不能过于注重某一方面的能力, 三个方面应该同等重要。一名合格的中医人才要有过硬的专业知识和临床技能, 以及高尚的职业道德, 三者缺一不可, 应该本着有益于学生的全面、可持续发展的原则。

本研究通过对目前中医学专业人才培养质量评价体系、以及我院实际情况的调查分析研究, 以构建既要符合高职中医类人才培养目标, 又要适合我院实际情况, 全面的, 易于操作的中医学专业人才培养质量评价体系, 充分发挥其引导、激励作用, 培养出更多适应于基层医疗机构需求的、高素质的、应用型中医人才。此外, 该评价体系的构建也能反馈教育教学工作中的不足, 促进教育教学工作的提升与完善。

摘要：中医学专业是我院重点专业, 科学合理系统的人才培养质量评价体系对专业人才培养、学生就业、学校办学有导向性作用, 亦有益于学生自我素养的可持续发展。然而, 目前针对高职中医学专业的质量评价体系相对欠缺, 也不够完善, 或者仅停留在理论研究层面上, 并未应用于培养中医人才的教学实践中, 因此, 构建一套符合高职中医学专业人才培养目标, 适合我院实际情况, 具有较强可操作性的人才培养质量评价体系迫在眉睫。

关键词：中医学专业,人才培养质量评价体系,高职,构建

参考文献

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技术人才评价体系范文第2篇

校外人才培养基地实践教学效果是指学生、学校、企业、政府等利益相关者通过校企合作受益。

因此, 建立的实践教学评价指标体系也离不开这些利益相关者。学生是实践教学的中心, 是校外人才培养基地实践教学最大的受益者, 也是实践教学效果最佳的评价者。因此以学生为评价主体建立评价体系的文章居多。

刘长生和简玉峰 (2013) 以学生的综合能力为本位从思想品德、能力素质和社会评价三个大的方面衡量人才培养效果。张懿玮和夏林根 (2014) 年运用层次分析法从学生的专业认知、行业认知、服务能力和服务素质四个方面构建专业实习效果评价指标体系。

曹艳芬 (2013) 认为评价体系应包含过程性评价和终结性评价这两方面的指标。此外。

姚小云和田金霞 (2010) 、吴天慧 (2016) 、何晓铭 (2017) 等人都以学生为单一主体建立实践教学效果评价体系。但近年来以学生和教师, 学生、教师和企业, 学生、企业和社会等多主体为中心建立评价体系的文章逐渐增多。

谌利 (2013) 以学生和教师为评价主体, 从受动、驱动、保障三个评价层次, 把实践教学效果评价体系分成学生学习绩效、教师教学绩效和实践教学管理三个一级指标。

许厚斌 (2012) 等人通过实证研究, 将学生、学校和企业纳入考评体系, 从“投入型”与“产出型”两个方面, 确定校企合作实践教育基地培养效果评价指标。

余勇 (2015) 认为要从实习生、实践基地、指导教师三个方面对学生实践成效进行评价。

文益民 (2015) 等人从校外人才基地建设的利益相关者学生、学校、企业、政府四个方面都设置了效果评价指标。

二、校外人才培养基地的建设意义

教育部发布的《开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知 (教高函[2012]7号文) 》中指出“实践基地应依托企事业单位、科研院所、政法机关 (以下统称企事业单位) 共同建设, 并由校企双方主要领导担任实践基地的负责人”。强调了校企双方在专业人才培养方面共同承担责任。

校企合作共同培养模式可帮助学校完善教学体系, 深入研究课题, 推动教学改革。通过交流合作, 进一步了解旅游行业的发展与趋势, 为调整教学计划和课程内容提供了鲜活素材;同时专业院校通过学生实习实践、教师研究企业发展、定制培训等方式为企业提供人力、智力等方面的支持。

三、旅游管理专业校外人才培养基地实践教学效果评价体系的构建

(一) 旅游管理专业校外人才培养基地实践教学效果评价体系的构建

在探索构建旅游管理专业校外人才培养实践教学效果评价体系时, 文章结合了多年实践教学的经验并深入调查分析了校外人才培养模式的实际问题, 同时结合大量有关的文献资料, 依据上述科学性、层次性和全面性的原则, 设计了旅游管理专业校外人才培养基地实践教学效果评价体系 (图1、表1) , 以促进实践教学体系的改革与完善。其中一级指标包括社会效应、实习企业、学校建设和学生成长, 涵盖社会、企业、学校和学生四个方面能够较全面的对校外人才培养基地实践教学效果作出评价 (见图1) 。

(二) 各级指标的设立及赋值

包括实习团队形象和行业认可度两个二级指标。在整个行业中的形象和在行业中的认可度, 这会很好反映校外人才培养基地实践教学培养出的专业人才是否合格, 是否符合行业需要。实习企业方面包括实习企业建设, 实习企业满意度两个二级指标。实习单位建设是指校企合作培养模式下, 对实习企业的效益贡献。实习企业满意度是指, 企业对于实习学生在实践过程中的满意度, 以及对学校在合作过程中的支持力度和师资力量的满意程度。学校建设包括就业率、校企合作学术成果和教学体系改革三个二级指标。

学生成长包括过程性指标 (专业认知、职业能力、个人素质) 和结果性指标 (实习报告与答辩) , 而这些二级指标下又有一个或多个的评价内容。

(三) 评价主体的确定

旅游管理专业校外人才培养基地实践教学全部参与主体及利益相关者包括学校、企业、和学生三方, 他们会出现在实践教学, 包括开设相关课程和岗位实习的整个阶段, 因此将他们设为评价体系的评价主体。

其中学校中的指导老师是参与到实践基地建设、与实习单位沟通密切, 与实习学生交流较多的主体, 他们对整个实践效果评价具有一定的发言权;企业领导是指负责与学校对接、负责实习学生管理、对学生实习期间的表现较为了解的主体;学生是实践教学的最大的受益者, 也是实践效果的体现者, 学生自评就是指对自己实习前后的变化做出评价。评价主体多元化选择的目的, 在于保证评价结果的公平公正 (见表1) 。

四、结语

构建旅游管理专业校外人才培养基地实践教学效果评价体系, 检验实践成果, 是为了完善教学体系, 促进教学改革, 对提高教学质量有重要作用。

但旅游管理专业实践教学的评价体系应是一个动态变化的过程, 应随旅游业的发展, 调整人才培养模式, 不断地增减评价指标, 逐步完善评价体系, 以更好都地满足人才培养目标。

摘要：校外实践教学是旅游管理专业人才培养教学体系中的重要一环。根据校外人才培养模式的实际问题, 并结合多年实践经验, 构建了评价主体包括学生、指导教师、实习企业领导, 评价内容包含社会效应、实习企业、学校建设、学生成长四个方面的旅游管理专业校外人才培养基地实践教学效果评价体系, 以期全面、客观地反映实践效果, 促进教学体系的完善。

关键词：旅游管理,校外人才培养,评价体系

参考文献

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技术人才评价体系范文第3篇

“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程, 必须把教育事业放在优先位置, 实现高等教育内涵式发展。”为贯彻落实党的十九大关于高等教育的会议精神, 国办发[2017]95号文强调, “健全高等教育学术人才和应用人才分类培养体系, 提高应用型人才培养比重。为学生提供多样化成长路径, 大力支持应用型本科建设, 强化实践教学, 完善以应用型人才为主的培养体系。”目前, 我国各个应用型大学都在加快人才培养供给侧与产业需求侧在结构、质量、水平上的适应脚步, 不断健全人才培养模式, 全面深化教育教学综合改革, 将办学定位落实到培养方案、课程体系、教学过程及效果上, 以培养出服务于地区经济社会全面发展的高素质应用型人才。

本研究通过对国内高校现行的教学质量评价体系进行深入分析, 并结合相关评价体系建构的理论依据, 确立评价体系的核心指标, 进而设计出适合应用型人才培养目标的大学英语教学质量评价体系, 为相关职能部门的政策制定提供参考和借鉴。

二、研究意义

自20世纪80年代以来, 我国大学英语教育教学改革经历了数次大讨论。从第一次的“科技英语”与“通用英语”之争, 到本世纪初的“阅读能力为主”向“以听说为主的综合应用能力”的转变, 再到“以读写为本”的回归, 以及之后“从通用英语向学术英语转变”的倡导, 无不展现出社会需求对大学英语教育事业的推动作用[1]。然而, 大学英语的主要矛盾并不是方向问题, 而是不断提高的社会发展需求、学生发展需求以及学科发展需求与滞后的教学质量提升之间的矛盾[2]。事实上, 早在由国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020) 》针对高等教育在第七章有明确指示, “提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求。”并提出, “严格教学管理, 健全教学质量保障体系, 改进高校教学评估。”由此可见, “质量”已经成为教育教学改革和人才培养的关键词, “评估”必然成为教学质量保证的关键环节。

从20世纪80年代中期的《大学英语教学大纲》, 到90年代的《大学英语教学大纲 (修订本) 》, 再到2004年的《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 以及三年后修订的《大学英语课程教学要求》, 直至2015年出台但仍在继续修订的《大学英语教学指南》, 都对我国大学英语教学和评价提供了指导性的依据[3]。从中不难发现, 随着社会发展和时代变迁, 这些纲领性文件中有关教学评价的国家标准也经历了从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”, 从传统的“对学习的测试”向“促进学习的测试”的发展过程[4]。因此, 应用型大学英语教学质量评价体系也应结合人才培养在新时代背景下的新需求, 及时就评价目的、主体、内容、方式等各方面做出相应调整, 才有利于实现高校与当地经济社会的协同发展。

三、评价体系建构的理论依据

被称为“课程评价之父”的泰勒R.W.Tyler (1969) 早在20世纪40年代, 提出了以目标为取向的教育评价模式, 指出评价是以教育目标为依据, 评判学生学习结果达到课程目标的程度。后斯坦费宾D.L.Stafflebeam在泰勒理论的基础上, 突破了评价的功能与范围, 认为“评价的目的不在于证明 (prove) , 而在于改进 (improve) ”[5]。20世纪70年代, 斯克里文Michael Scriven和豪斯E.R.House将教育评价的着眼点放在教育效果上, 强调评价是“对优缺点和价值的评估, 是一种既有描述又有判断的活动”[6]。进入20世纪80年代, 美国著名教育评价专家库巴E.G.Guba和林肯Y.S.Lincoln在上述评价理论的基础上, 依据建构主义理论和多元智能理论创建了第四代教育评价理论。针对前三代评价理论中“评价内容片面”“评价主体单一”“过分强调量化评价方法”和“忽视价值判断主观性”等问题, 第四代教育评价理论深入探讨了教育评价的本质, 提出有效的评价应该是在自然环境下的“回应协商共识”, 是评价者和评价对象协调对评价标准认识的分歧, 缩短对评价结果看法的差距, 最后形成一致、公认的评价结果。评价的出发点在于利益相关者的宣称、担心与问题, 评价的最终结果是参与评价及与评价有关的人或团体基于对价值对象的认识通过协商而形成的心理建构, 评价的技术与内容随着学习资源和途径的丰富逐渐趋向多元化, 评价的最终目的在于不断完善价值对象的行为, 提高教育质量, 服务教育决策 (E.G.Guba&Y.S.Lincoln, 1989) [7]。

本研究立足于第四代教育评价理论框架, 结合中国新时代国情、应用型大学的办学定位以及大学英语课程的教学目标, 运用科学的评价手段, 建构了具有较强针对性的教学质量评价体系以更好地实现教学评价的导向、诊断、反馈、决策、激励与改进的多重功能。

四、评价指标体系的设计

依据上述评价理论和《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》 (新国标) 提供的评价要求底线[8], 并遵循以审核 (accountability) 为目的的外部评价和以发展 (development) 为目的的内部评价相结合的原则[9], 本研究借鉴了国内外广泛认可的评价指标体系和评价标准, 并根据校本人才培养需求进行了适当的本土化改造, 建构了包含评价重点、关键维度和具体观测点[10]在内的多元智能评价指标体系。为最大比例地实现外部评价主体 (如:当地教育委员会、大学外语教学指导委员会等专业机构) 所考察的学校人才培养目标的达成度和社会用人单位的满意度, 该评价体系中的内部评价主体由学校行政管理部门 (部门领导、督导专家等) 、同行、任课教师及学生构成, 评价内容涉及教学目标、教学内容、教学投入、教师素质、教学效果五个方面, 从而确保教学质量保障体系的有效性。

参照《教育部普通高等学校本科教学工作审核评估方案》和《高等学校外语专业本科教学评估方案 (试行) 》, 本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则, 本研究将大学英语教学过程中对于教师的教和学生的学的综合、多元评价指标与上述总体要求以及《大学英语教学指南》的相关要求进行结合, 建构出配套的大学英语教学质量微观评价指标体系。该体系着眼于应用型大学英语教师从事具体教学的全过程, 它包括5个评价要点、16个关键维度、52个具体观测点。在操作层面上, 学校内部四方评价主体可根据各自需求再细化各个观测点, 采用问卷、访谈、观察、建立电子档案、撰写反思日志、测试等评价工具, 对该指标体系中的某几项或全部内容进行数据收集并形成评价依据, 以验证该评价体系的信度和效度。其中的各维度权重未做统一规定, 各学校可根据各维度对本校大学英语教学质量的影响程度进行相应调整。 (详见表1)

五、评价体系实施过程中应注意的几个问题

(一) 注重评价素养的培养

在以网络化、新媒体化、自主化为特点的教育信息化飞速发展的大背景下, 需要对教师和学生在目标意识、评价标准和信息处理等方面进行培训, 才能提升评价主体的评价素养, 最终形成客观、有效的评价数据作为改进教学的可靠依据。在实施该评价体系的过程中, 学校行政管理部门需对授课教师就人才培养目标及学生层次水平进行培训, 授课教师内化后设定其短期和长期教学目标, 再制定评价标准量表及示范, 使学生明确自己的现有水平, 以及经历混合式学习方法后应达到的预期水平。教师应具备对网络优质教育资源进行整合加工的能力, 对自定步调的学生个性化学习给与及时反馈与差异化评价的敏感性, 对评价方式和评价工具进行有效选取与科学组合来诊断理解教学现象的能力, 以及面对庞杂的大数据进行分析、解读和利用的能力。只有对教师和学生进行充分的评价素养的培养, 才能尽可能地实现思想、方法与技术在教学与评价中的深度融合, 避免知行分离, 行不到位的尴尬。

(二) 提高学生的参与度

在本研究所建构的评价体系中, 评价机制动态地贯穿于整个教学过程管理的始终。在利用慕课、微课、翻转课堂等混合教学模式的大背景下, 教师需要在课前对课程进行开发和设计, 学生需要在课前对知识进行记忆和理解;课中, 教师在组织讨论及其他课堂活动时会及时给与反馈评价, 学生在教师的专业引领下, 学生边评边学、边学边评, 打破“学”与“评”的界限, 将评价作为学习的强化、深入阶段[11];课后, 教师结合“学生自评” (self-assessment) 、“同伴互评” (peer assessment) , “机器自动评分” (automated assessment) 和“师生合作评价” (Teacher-Student Collaborative Assessment, TSCA) 的综合评价方式 (文秋芳, 2016) [12]提升学生在整个教学和评价过程中的参与度, 优化学生的学习效果, 提高教师的教学效率。

(三) 加快教师发展的步伐

本研究所建构的较为科学、合理、有针对性的教学质量评价体系在实施过程中所应达到的理想状态是真正意义上的“教学相长”, 其最终目的是师生共同成长。在学生各方面都得到长足发展的同时, 大学英语教师也应在从事教育教学与评价改革的道路上找到专业自主发展的兴趣和方向。学校通过技术支持得到的关于教学及研究成果的评价数据应面向每位教师开放, 教师可通过横向与纵向对比了解自己的短板与缺陷, 将感性认识上升到理性分析, 从而找准未来发展的着力点。多元、发展的大学英语教学质量评价体系的建构, 有助于引导和监督学生变突击学习为持续学习, 变应试学习为探求学习, 也有助于引导教师主动地反思和评价教学, 促成教师变被动发展为主动发展。该评价体系能促使教师尽早进行自主专业发展的总体规划, 以加快教师个人专业发展的步伐。

(四) 助力教师评聘制度的完善

本研究所建构的评价体系建议, 学校可将教学质量评价指标与教师评聘制度有机结合。在考核成果认定时, 除了公开发表的学术成果外, 教学反思报告、学术交流会议、跨学科探索、教学大赛、教学课件、考试命题以及同行专家的教学评价等都应作为大学英语教师为提高教学质量所从付出的努力依据。只有公平、人性化地反映教师“真实状态”的评价, 才能有效化解教师评聘考核评价中的“重科研、轻教学”的矛盾, 使教师真切地体会到教学的魅力与价值所在, 使大学英语教师从主要从事教学的“一线教师”向制度期望的“教学科研型”身份转变, 在实践上引领教师评价改革从“实然”走向“应然”[13]。结合应用型大学的办学定位和人才培养目标, 学校可以在统一基本的标准基础上, 针对不同学科设置分层、分类的评价标准, 鼓励各学科自己的教学、科研与服务的独特性, 在评价主体、客体、环境三者间形成良性互动。

六、结语

本研究在我国实现高等教育内涵式发展的倡导下, 在应用型大学人才培养模式不断完善的需求下, 在第四代教育评价理论框架的支撑下, 又结合《教育部普通高等学校本科教学工作审核评估方案》和《高等学校外语专业本科教学评估方案 (试行) 》, 建构出旨在提升应用型大学英语教学质量的多元、多维、发展的评价指标体系。在具体细化的评价体系实施过程中, 本研究还建议应遵循金艳 (2013) 提出的大学英语课程评价核心步骤 (界定评价目的, 提出评价问题, 设计评价方案, 收集评价资料, 分析评价数据, 解释评价结果, 提供咨询意见) [14], 使评价主体与各级指标间形成“参与-互动-反馈-调整”的动态循环[13], 进而为应用型大学特色教育教学改革发展提供新思路。

摘要：本文立足于第四代教育评价理论框架, 结合我国新时代国情、应用型大学的办学定位以及大学英语课程的教学目标, 并参照《教育部普通高等学校本科教学工作审核评估方案》、《高等学校外语专业本科教学评估方案 (试行) 》和《大学英语教学指南》, 归纳总结出应用型人才培养体制下的大学英语教学质量内部发展评价体系, 并提出该评价体系在实施过程中应注意的几个问题, 以期为大学英语教育教学改革提供一些思路, 为相关职能部门的政策制定提供参考和借鉴。

关键词：应用型人才培养,大学英语教学质量,评价体系

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技术人才评价体系范文第4篇

重庆理工大学测控技术与仪器专业是2002年新建专业, 2003年开始招收本科生。自从专业成立以来, 根据本专业以培养“宽口径、强能力、高素质”的高级工程应用型人才为目标, 不断探索符合学校定位的“测控技术与仪器”专业人才培养方案和模式, 进行了课程体系和实践教学环节的改革与建设, 取得了一定效果。

1 应用型本科测控技术与仪器专业培养目标

测量控制与仪器仪表技术与计算机技术和通信技术共同组成现代信息科学技术, 形成信息科学技术三大支柱。围绕准确、可靠、稳定地获取信息这一中心任务来组织教学, 掌握与之相关的理论、技术和方法, 是测控技术与仪器专业教学的基本出发点。根据学校的实际情况, 我们制定了本专业人才培养方案, 培养目标为具备精密仪器设计制造以及测量与控制方面基础知识与应用能力, 能在国民经济各部门从事测量与控制领域内有关技术、仪器与系统的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面的德、智、体全面发展的高素质应用型高级专门人才[2]。

2 课程体系构建

为适应科技进步和社会发展的总体趋势, 根据高等学校仪器科学与技术学科本科专业教学规范 (技术型) , 我们结合学校自身的优势和办学特点, 经多次调研和分析, 逐步完善了“测控技术与仪器”专业新的教学体系, 构建测控技术与仪器专业应用型人才培养模式的课程体系[2]。该课程体系包括理论教学、实践教学和综合素质培养三大类, 其中理论教学包括公共基础课、专业必修课和专业任选课, 各部分所占比例如表1所示。

围绕信息的获取、处理、传输和控制各个信息技术分支所必需的知识和技能确定本专业教学内容、课程设置和实践环节, 其知识领域结构见图1所示。

3 强化实践环节

考虑到工程应用型本科院校直接面向生产一线, 培养既有牢固基础理论知识, 又有相关专业知识、技能, 因此有必要强化实践环节在课程中的地位, 把原有的教师主导型的、课堂教授为主的教学模式, 转变为教师指导下的、学生通过实践掌握知识、训练能力与技能的学生主导型教学模式[3], 加大实践教学的力度, 提升实践教学内涵的建设, 为此采取如下强化措施:压缩理论授课学时, 增加实践教学环节, 各类实践环节达到40周左右;增加综合性、设计性实验;设立创新学分, 鼓励学生参加第二课堂、课外科技文化活动、社会实践等创新活动;开放了各个科研平台, 增加了专业实验设备, 体现了创新教育与实践能力培养相结合的要求。

通过不断探索, 根据自身特色和条件统筹考虑整个测控专业的实践内容, 合理安排8种实践方式 (如图2) , 避免出现具体知识点的欠缺和重叠;同时, 注重采用各种方式和途径去调动学生的学习积极性, 促进教和学的效果。

本专业不断改革实践教学, 逐渐完善了实践教学体系。在培养学生创新意识、综合能力等方面已初见成效。主要表现在本专业学生参加国家级、市级和校级的各项竞赛取得了很好的成绩, 公开发表论文10多篇, 近三年毕业设计选题大部分来自于学生跟随导师的科研项目, 本科生的就业率逐年提高, 研究生升学率逐年提高等。

4 结束语

新的人才培养方案按照“宽口径、后基础、高素质、强能力”的方针, 坚持“加强通识教育, 拓宽学科基础, 凝炼专业主干, 灵活专业适应”的宽口径专业培养思路, 坚持以“科研促进学科建设, 学科建设推进本科建设, 基于科研开展教学创新, 多学科交叉”的具有鲜明特色的螺旋推进式发展模式, 以培养学生的研究能力、创新能力、工程能力等三种能力及服务地方经济建设为基本定位, 体现了重庆理工大学测控技术与仪器专业培养的定位原则和专业特色, 随着教学改革的深化, 测控技术与仪器专业应用型人才培养模式的研究还需要在实践中不断改进和提高, 进一步加大应用型人才培养力度, 以推进素质教育, 提高教学质量, 紧跟时代步伐, 紧扣社会需求, 使测控技术与仪器专业成为可持续发展的专业。

摘要：测控技术与仪器专业是一个集光、机、电、算一体化的工程性和综合性很强的专业。本文以培养应用能力强、适应社会需求的测控专业应用型人才为目标, 经过多年的教学探索与实践, 结合地方高校发展的需求, 阐述了重庆理工大学测控专业人才培养体系的改革, 并详细介绍了人才培养方案目标、课程体系构建、实践教学体系设置及强化实践教学环节等方面的改革思路和措施。

关键词：测控技术与仪器,人才培养体系,应用型人才

参考文献

[1] 教育部.《高等学校仪器科学与技术学科本科专业教学规范 (技术型) 》, 2007, 7

[2] 宋爱国, 况迎辉.测控技术与仪器本科专业人才培养体系探索.高等工程教育研究[J].2005.1

技术人才评价体系范文第5篇

(一) 融资规模

融资规模是指一定时期内经济主体筹集资金的总额。高新技术企业在做出融资决策之前应根据自身发展需要、融资难易程度来确定企业合理的融资规模, 若融资规模过大, 会造成资金的闲置浪费, 增加企业的融资成本, 甚至会因债务过多难以偿还而加大企业的经营风险;若筹集资金不足, 则会影响企业的生产经营活动, 不利于高新技术企业的长期发展。融资规模过大或过小都会影响到高新技术企业的融资效率, 因此选择合适的指标来客观准确地反映企业的融资规模也就显得尤为重要。通过查阅以往相关资料, 发现多数学者选择用资产总额或筹资活动的现金流入来衡量企业的融资规模大小。对两个指标进行分析比较, 发现资产总额更多的是体现企业多年来累计的融资总量, 而筹资活动的现金流入则更能反映出高新技术企业当年的融资总额, 因此本文最终选择后者衡量高新技术企业的融资规模。筹资活动的现金流入是指高新技术企业通过筹资活动所带来的现金或现金等价物的流入总量, 包括借款所收到的现金、吸引投资取得的现金、以及收到的其他与筹资活动相关的现金。筹资活动的现金流入量是高新技术企业融资规模的最直接体现, 能够客观地反映出高新技术企业当年的融资总额。

(二) 融资成本

融资成本是决定企业融资效率高低的关键因素之一, 主要是指高新技术企业在筹资过程中向资金持有者和金融中介机构支付的费用, 包含资金使用费和资金筹集费两个方面。其中, 资金使用费是指高新技术企业为获取资金的使用权而向资金持有者支付的价格, 包括向股东支付的股息红利、向债券持有者支付的利息等;而资金筹集费则是指企业筹资过程中产生的各项交易费用, 包括中介佣金、发行手续费、担保费、评估费、注册费等。不同的融资方式的选择带来的融资成本也有较大差异。当高新技术企业采取债权性融资方式筹集资金时, 其特点是企业按照事先约定的利息率定期支付的一定的利息, 融资成本变动较小, 且由于税盾效应的存在, 一定程度上降低债务融资的融资成本。而当高新技术企业使用权益性融资方式筹集资金时, 所支付的股息红利会因企业发展战略和盈利水平的变化而变动, 融资成本变动较大, 且权益性融资成本需在税后支付, 因此无法获得抵税效应。融资成本的高低实质上是高新技术企业融资方式选择的成本体现, 对企业的融资效率具有重要影响。本文选取现金流量表中筹资活动分配股利、利润或偿付利息支付的金额作为资金使用费, 选取财务费用中的相关手续费作为资金筹集费, 将两者项目明细相加作为高新技术企业的融资成本, 具体计算公式如下:

融资成本=筹资活动分配股利、利润或偿付利息支付的金额+财务费用中手续费支出

(三) 融资风险

融资风险是指高新技术企业在融资活动中由于筹资规划不当产生的财务风险, 其最直接的表现是企业偿债能力的丧失, 或是在举债过程中使股东利益受损。根据上文关于高新技术企业融资特殊性的论述, 高新技术企业相比一般企业而言现金流占用较多, 回报周期较长, 因此也面临更大的融资风险。而由于权益性融资对本息偿还的期限没有明确规定, 企业不会因采取股权融资方式而使财务风险增加, 因而高新技术企业的融资风险主要是由公司负债经营的规模和结构所决定的。参考以往相关文献发现, 大多数学者选取资产负债率作为企业融资风险的衡量指标, 但由于资产负债率在计算时将难以量化的无形资产也作为公司偿还债务的资金来源之一, 可操作性不强, 因此本文最终选取有形净值债务率作为衡量企业融资风险的指标。有形净值债务率是企业负债总额与有形资产净值的比值, 可以很好地体现高新技术企业偿还债务的能力和财务风险的程度。具体计算公式如下:

有形净值债务率=企业负债总额/ (企业所有者权益总额-无形资产净值)

二、产出指标的确定

(一) 总资产报酬率

总资产报酬率是公司在一定时期内的息税前利润与平均资产总额的比值, 又叫做总资产收益率、总资产利润率, 是反映上市高新技术企业获利能力强弱的重要指标。总资产报酬率越高, 说明高新技术企业利用公司资产获取收益的能力越强, 对筹集资金的使用效率也越高。此外, 根据信号传递理论, 获利能力强的企业会向外界传递出公司经营状况良好、偿债能力较强的信号, 更容易的吸引社会资金的流入, 也就是说, 较高的资产净利率有助于高新技术企业筹资能力的提高。

(二) 每股收益

每股收益是将企业净利润除以其股本总数的比值, 也称为每股盈余、每股税后利润, 反映了一段时期内高新技术企业经营成果对公司股东价值的增值程度, 是分析企业股票市场表现的重要财务指标。每股收益越高, 说明该公司股票的投资价值越大, 预期获得的分红越多, 也会进一步吸引投资者对企业进行股权投资。每股收益的计算公式表示如下:

每股收益=本期净利润/企业股本数

公司股东每持有一股所能享有的利润或需承担的亏损。每股收益不仅可以衡量高新技术企业在一段时间内的经营成果, 还可以判断公司股东的获利水平和投资风险, 是分析企业市场表现的重要财务指标。每股收益越高, 说明该公司股票的投资价值越大。

(三) 主营业务毛利率

主营业务毛利率是指公司主营业务的销售毛利额与销售净收入的比值, 反映了企业主营业务的获利能力和经营管理水平。通常来说, 该指标越高, 表明公司取得相同营业收入的销售成本越低, 销售利润越高, 反映出企业的主营业务有更大的获利空间和更强的核心竞争力。

(四) 净资产增长率

净资产增长率是指高新技术企业本期净资产增加额与期初净资产总额的比值, 反映了公司资本规模扩张的速度, 是衡量企业资本积累能力和成长状况的重要指标。考虑到企业融资的目的不仅是为了获取更多的利润, 更为重要的是利用筹集的资金来研发创新、扩大生产。因此, 从公司长远发展角度出发将高新技术企业的成长能力纳入融资效率的产出指标显然更为系统全面。净资产增长率体现了企业资本的积累情况, 该指标越高, 说明高新技术企业成长潜力越大, 持续发展、应付风险的能力越强;若该指标为负值, 说明企业资本正在受到侵蚀, 应予以充分重视。

(五) 主营业务收入增长率

主营业务收入增长率是指企业本期主营业务收入增加额与期初主营业务收入的比值, 是衡量高新技术企业主营业务拓展状况、公司成长所处阶段的重要指标。一般来说, 如果企业主营业务收入增长率超过10%, 说明高新技术企业主营业务处于快速成长期, 发展前景良好;如果主营业务收入增长率在5%-10%之间, 说明高新技术企业业务拓展处于稳定阶段, 需要着手开发新产品扩大市场占有率;如果主营业务收入增长率低于5%, 说明高新技术企业主营业务正面临收入滑坡的危险, 很难维持原有市场份额。

(六) 总资产周转率

总资产周转率是企业一定时期内的营业收入与平均资产总额的比值, 反映了公司融资后的资产运营能力, 是判断高新技术企业对融入资金利用效率和管理质量高低的重要指标, 因而对企业融资效率有较大影响。一般来说, 总资产周转率越高则公司的资金周转速度越快, 表明高新技术企业资产管理能力较强, 运用资产进行经营投资的效率较高, 从而能为企业创造更多的价值;若该指标数值较低, 说明企业资产管理质量较差, 资金投入使用后的运营效果欠佳。

(七) 技术资产比率

技术资产比率体现了企业专利技术、知识产权、研发成果增长变动的财务特征, 根据高新技术行业技术创新性强的特点选取其作为融资效率的产出指标, 可以用来衡量所融入的资金对企业研发能力的影响, 其中技术资产主要是指企业无形资产中的专利权、非专利技术等。

作为高新技术型企业, 高新技术企业在技术研发的初始阶段就需要持续投入大量的资金, 这些投入的资金在研发成功后, 会以企业新增技术资产的形态呈现。因此, 本文认为技术资产比率能够从高新技术企业融资促进其研发创新能力提高的角度反映融资效率的高低。

摘要：评价高新技术企业融资效率的关键在于科学合理地选取投入和产出指标。为了保证效率评价的准确性, 需要根据高新技术企业的特点, 遵循客观性、全面性等原则对投入及产出指标进行筛选。

关键词：高新技术,企业融资,效率

参考文献

技术人才评价体系范文第6篇

教育评价对于特殊教育的发展极其重要, 基于相应的就教育目标、价值观, 通过科学手段的运用, 系统的针对信息资料进行搜集、整理, 以便判断教育结果、进程活动的价值, 为实现教育质量提升、为决策提供依据的进程, 即为教育评价。结合评价对象, 可划分教育评价为学生发展、教师教学、课程评价。学生评价, 往往以学生学习评价等来代称, 即基于相应教育价值观, 结合具体标准, 通过现代教育评价技术、方法的运用, 以便来判断学生成绩、情感、思想品德等发展状况、进程价值的活动。结合相关改革纲要来看, 需构建评价体系, 以便推进学生全面发展。评价不仅需对学业成绩予以关注, 同时也需对诸多潜能予以发现、发展, 对发展过程中的学生需求有所认识, 帮助学生能够了解自我, 形成自信。

二、网络评价系统

(一) 网络实时评价系统

网络实时评价系统, 属于以网络为基础的网络虚拟评价的环境模型。基于此种公共通信手段, 时、空等不会对师生产生限制, 以便实时、异地实现视频、图像等的交流。此种系统凸显出网络教学的灵活、便捷性, 可实时予以反馈, 有效针对学习进程进行管理、监控, 实现学习效率提升。

(二) 网络考试系统

此种系统属于以网络、数据库为基础的远程、实时、在线测试系统, 具体涉及到题库管理、考试系统等。运用这一系统, 不论处于何时、何地, 均可实时完成考试活动, 不仅可控制难易程度、且可自动批卷, 且可便捷的统计、分析数据。系统在存储考试信息时, 均基于数据库实现。用户可通过登录操作, 以便随机自数据库内完成试卷抽取工作, 开展综合、阶段测试。系统以便于管理、高效、信息量大作为主要优势, 教师运用此种系统, 可较为简单的自评价结果内取得深层信息。

(三) 网络答疑系统

当前, 系统主要包括两大形式, 即互动交流、在线讨论。在系统的数据库内, 有诸多解答、疑问信息存储其中, 教师即可汇总信息、并加以分析, 由此认识教学问题, 并实时针对教学策略进行调整, 以便教学效果得以提升。同时, 数据库系统内还具备搜索引擎, 运用全文检索等诸多技术, 学生即可更快的寻找问题的答案。

(四) 网络多媒体考试系统

网络多媒体考试系统是基于网络、多媒体技术和虚拟现实技术的评价模式。在该模式下, 运用客户端、服务器即可评价诸多对象。基于文本型考试, 将视频等诸多媒体数据加入其中, 通过虚拟现实技术的运用, 以便形成虚拟考试环境, 并能够顺利施行包括口语测试等在内的诸多测试方法。

三、康复评价软件系统

(一) 智力测评软件系统

当前, 针对特殊学生开展智力测试、统计分析方面, 依然以特殊教育教师、医护人员通过运用手工方式完成测试工作, 不仅极为耗时、且效率不高, 无法与现如今相适应。所以, 可对当前全球较为普及的WISC-R以及S-M进行选用, 以VB编写专用的一类少儿智力测评软件, 包含如下模块:第一, 用户登入模块。为确保用户的安全运用, 将安全防范功能加入模块内。只有将正确的账号信息录入其中, 才可顺利登陆软件。若密码连续三次错误, 即会终止软件运行。第二, 选择功能模块。选定退出程序、或选定《WISC-R》等计算机测评。第三, (WISC-R) 信息输人模块。输入接受智力测验学生的相关数据, 参数录入方面需确保准确性, 如若不然, 将引起学生智力测评整体结果出错问题。基于测评的具体日期, 软件可自动针对学生年龄进行计算, 可精确值月、日。此外, 软件还可针对学生年龄是否处于软件限定范围内进行自动识别, 若超出有效范围内, 系统将给出报警信息, 给予重新进行录入、或退出操作的提示。录入至本模块的学生信息, 将为《S-M》输入模块运用。第四, 《S-M》信息输入模块。在智力测试中, 对学生信息进行采集后, 即可运用《WISC-R》模块, 以便录入数值, 或通过手工方式再次将数值录入。当在《S-M》测试内录入, 且获得原始粗分值后, 即可获得相应的评定结果、标准分值。模块此时跳转到打印页面, 软件还可针对学生年龄是否处于软件限定范围内进行自动识别, 若超出有效范围内, 系统将给出报警信息, 给予重新进行录入、或退出操作的提示。模块还能够在对原始粗分值进行录入后, 自动针对分值是否处于标准分、软件粗分换算表的范围内进行识别, 若超出有效范围内, 系统将给出报警信息, 给予重新进行录入、或退出操作的提示。第五, 《WISC-R》自动评测模块。测试中得到的各项5个原始分值, 在窗口对应文本框内录入, 模块将自动针对原始分值是否处于表项规定范围进行识别, 若在范围以外、或原始分值输错时, 计算机将给出报警信息, 给予重新录入有效原始分值、或退出操作的提示。若软件已明确此次操作属于有效输入, 即可基于《WISC-R》诸多表格, 自动对应于原始分值的量表分进行寻找, 在多次、反复进行计算、查表工作后, 即可获得操作、语言测试的总、分智商值。第六, 图表生成、报告打印模块。除WISC-R、S-M测评结果标准分、评定结果等以外, 模块中还采用了VB6.0提供的Mschart图表控件, 把受测学生的语言测试不和操作测试中查到的相关的5个量表分用两个直方图显示出来, 为教师进行评价分析结果提供了可靠依据。

(二) 语言评估和康复训练系统

语言评估与康复训练系统 (渡康) 语言评估和康复训练系统和启智博士、适用于智障、脑瘫、自闭症、听障等原因导致的语言发展迟缓或语音障碍的学生。语言评估和康复系统 (渡康) , 实行对各种语言参数的模糊识别计算, 智能测备学生语速和语言流利程度, 实现治疗师自行设计, 录制方言语音等互动功能的康复训练和评估平台, 可用于交互式语言学习和自动口语测试, 对语言质量进行客观评价, 可发现学生语言中的不同问题, 对个别语言进行矫正, 促进特殊学生语言表达能力的提高。

四、电子学习档案

电子学习档案, 即基于信息技术环境, 通过信息手段的运用, 学生对学习进程中, 自身的学业进步、学习目的、学习业绩等诸多方面进行反思的重要集合体。具体涉及到诸多材料, 如学习策略、作品、选择等, 可在现代学习活动之中运用, 以便来管理知识、学习、设计评价等, 此种电子学习档案的完成, 往往需有老师等其他人提供协助, 在选定标准、档案内容方面, 需将学生参与体现于其中。而电子学习档案评价法通过信息技术、档案评价技术的结合, 全方位针对判断学生的诸多学习信息进行搜集、查阅、分析, 进而对学生形成综合性、真实性、多元性评价。对于特殊学生来说, 其教师和家长应承担更多的对于电子学习档案的责任需要他们收集材料建立电子学习档案。由于特殊学生的特殊性, 电子学习档案中更多的应是学生的成绩存在的生理缺陷、拥有的优势条件, 应注意对学生进行潜能开发。特殊教育学校应在校园网上为每位学生建立一个文件夹或档案袋搜集该学生的成长信息, 并要求其家长参与, 将学生在学校、课堂、家庭、社会上的相关活动和成绩放人档案袋中, 可以是文本、视频、图像、图表等形式的材料。要注意保密性, 规定可以参与修改的人员, 一些成就信息是可以公开的, 供同学们学习, 增加同伴互动。事实上, 电子学习档案, 即实现教学、评价有效融合的一种重要途径, 属于一种嵌入式评估。即在教学方面, 以评估任务作为其中的重要构成部分。具体目的如下, 即对学生发展予以追踪。在准备学习档案材料时, 往往需耗费较长时间, 并在整体学习阶段内贯穿学习活动, 而并非在开展测验前, 学习活动已经结束。同时, 学生可以运用电子学习档案来理解社会和教师对自己的期望, 认识自我。

五、结语

发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。在特殊教育中, 学生发展更注重的是学生的康复发展、生活独立, 实现自立。对于特殊学生来说, 点滴的进步就是成长, 微小的成绩就是发展。在信息技术的影响下, 可以通过网络评价系统、康复评价软件系统、电子学习档案对学生发展进行评价, 特殊学生差异性极大, 在评价过程中应注意学生间的个体差异, 着重树立其信心。特殊教育学校应抓住时代赋予的机会, 将信息技术应用到特殊教育中, 以教育理论、康复理论及传播学理论等理论为基础, 在补偿缺陷和开发潜能等理念的指导下揭开特殊教育信息化的新篇章。

摘要：新时期, 信息技术教育是素质教育的一个重要组成部分, 对于特殊学生来说, 点滴的进步就是成长, 微小的成绩就是发展。在信息技术的影响下, 可以通过网络评价系统、康复评价软件系统、电子学习档案对学生发展进行评价, 将信息技术应用到特殊教育中, 为特殊学生补偿缺陷和开发潜能。特殊学生差异性极大, 通过在评价过程中注意学生间的个体差异, 为其树立信心。

关键词：信息技术,特殊教育,学生发展评价

参考文献

[1] 黄德群.基于网络的教学评价研究[J].远程教育, 2005 (4) :23-26.