教师专业素质教育论文范文

教师专业素质教育论文范文第1篇

随着科技的不断发展，信息技术在时代中的价值愈发凸显。信息技术教师作为信息技术的传播者，任重而道远。信息技术教师自身的专业素质成为推动信息技术教学的关键。信息技术是一门技术性学科，又逢信息化进程加速，信息技术教师专业化发展面临严峻挑战。为了应对挑战，其专业素质发展必须紧跟时代步伐，而在这个过程中要先觅得良策。笔者认为，传记研究法作为一种考量“人”的方法，将其应用于信息技术教师专业素质的发展是大有裨益的。

应用可行性分析

在技术层面，信息技术学科特质利于开展传记研究，对教师而言，利用丰富网络资源对本领域专业人士进行研究能促进自身素质提升和教学方法上的改革创新。此外，建立电子档案有助于个体持续探究以不断自省，这些对信息技术教师而言并无技术性障碍；在操作层面，传记研究法简单易行、便于实施；在目的层面，传记研究法研究“人”，而信息技术教师应用此法对“人”和对“己”考量来提升专业素质，恰恰迎合研究主旨。

具体应用形式

形式一：基于自传研究的自我建构。自传研究的方式很多，以建立电子档案为例。第一步，研究设计。这个阶段信息技术教师首先应明确研究目的是为了促进自身专业素质发展。在界定问题时要围绕这一目的，如信息技术教师专业素质现状如何？自己多年来的教学成果、突破有哪些不足？教师要对方法本身烂熟于心。第二步，搜集资料。基于研究目的和研究问题，资料一方面是信息技术教师专业素质发展的相关文件、图片等，搜集方式除了传统的图书、报纸、杂志等外，互联网作为巨大的资源宝库是很好的帮手。另一方面则是研究者自己与信息技术教学相关的成长过往和工作历程，主要以信息技术教师的回忆为支撑。第三步，资料分析。在整理资料时，教师可建立一个电子档案，复杂的可以是一个网站，简单的可以是分类的文件夹。不管选用网站或文件夹，档案确立后，还要根据设计意图分列不同子档案，便于分类管理。然后，将搜集来的资料转换成Word文档、数码图片、视频等分别归类在不同的档案项目下保存。对材料进行检查时，可以随时到档案中进行提取修改，也可以把新材料添加进去。第四步，撰写报告。通过分析资料，教师自我反思，并将自己的心得、经验、改进想法、工作计划等写成电子报告保存在电子档案中。

形式二：基于传记、生命史、口述历史、叙事探究的自我完善。区别于自传，选用传记、生命史、口述历史、叙事探究方式，研究对象一般应选择信息技术相关领域的专家学者，依据不同类型的特点和要求，围绕不同的焦点，搜集与研究对象相关联的资料，要注意资料的多样化和准确性，尤其是网络课程、讲授用的PPT、研究课题的官方网站、学术讲座的视频等，这些都是研究对象观点、思想的集中体现，具有相当大的研究价值。在分析资料时，要结合研究对象的性格、经历等，力求全面、深刻认识资料背后反映出的理论思想和实践经验。信息技术教师应该以这些人物为榜样，对照自身的不足之处，不断革新自己的理念、充实技能、夯实专业基础、提升专业素质。

传记研究对信息技术教师专业素质提升的作用

1.教师能掌握专业前沿知识，开拓视野

信息技术教师在用传记法研究相关领域学者时，可以接触到领域内的前沿知识，如研究信息技术权威，信息技术教师可以轻松知晓信息技术发展程度、最先进的技术、信息技术在教育中应用与普及效果；研究教育大师，信息技术教师可以掌握最科学、最适应当下的教育理念。每一位研究者的经历都是一本不断翻新的百科全书，研究专家学者，可以打开信息技术教师教学以外的广阔视野。

2.促进教师自我修正，重构专业知识框架

聚焦权威人物，信息技术教师可以从他们身上学到自己没有的知识和品质。同时，通过回顾和分析自己的教育过程、总结经验教训，参照专家学者的先进教育理念和实践成果，信息技术教师可以很好地梳理知识脉络，构建良好知识系统，提升教育质量。

3.借助巨人肩膀，提高教师的科研能力

教师的科研能力直接影响教学质量，教师应该抓住实际问题，将其作为研究课题在实践中分析，寻找解决问题的最佳途径。在传记研究过程中，信息技术教师既可以通过分析材料学习专家们对待问题的看法、解决问题的方式，也可以通过访谈方式与学者们进行交流探讨。

4.利于教师学习教育专家的理念、方式，改革教学

教师首要任务是提升教学质量，在教育专家的熏陶下，信息技术教师的教育理念、教育方式等都会得到优化，带动教学的改革。在科学的教学原则的前提下，信息技术教师把握技术性、整合性和发展性，具备教学设计、课件制作、教学组织管理、教学评价等能力，既是对自身能力的全面提升，又是对教学质量的良性促进。

5.激发信息技术教师提升职业、人文、科学等综合素养

传记研究不仅是一种方法，也是一种有效的沟通工具，是一门审视“人”的科学。其独特的历史架构、社会背景、文化人类学目的，对研究者的人文素养等发展起到促进作用。信息技术教师是信息技术教育的践行者和培养学生素养的灵魂人物，应具备优秀的综合素养。关注与研究各领域的领军人物是信息技术教师应用传记研究的任务，这些关键人物是学科发展的原动力。回顾他们的奋斗历程，追寻他们的脚步，时刻与他们同行，有助于信息技术教师全面提升素养。

教师专业素质教育论文范文第2篇

【摘要】教师的专业阅读，深刻影响着自身的专业发展。了解幼儿教师的专业阅读现状，对于促进其专业发展、提高早期阅读教育质量具有重要意义。调查发现，在阅读行为方面，当前大部分教师专业阅读时间偏少，专业书籍拥有量少且阅读量低；教师专业阅读以心理学类和教育学类为主，更青睐科普读物。在阅读态度方面，新入职教师专业阅读态度积极，但大部分教师对专业阅读的认可度较低。为了改善和促进教师的专业阅读，幼儿教师需要树立正确的专业阅读观念，加强专业阅读；幼儿园应重视教师的专业阅读，为其提供物质支持和时间保障；高校应引导学生树立正确的阅读观念，为提高幼儿教师专业阅读素养奠定基础。

【关键词】幼儿教师；专业阅读；阅读行为；阅读态度

【作者简介】费广洪（1965-），女，合肥人，深圳大学师范学院教授、硕士生导师，博士；刘友棚（1994-），男，广东汕尾人，深圳大学师范学院硕士研究生；张盛进（1993-），男，广东汕头人，深圳市盐田区教育局幼教专干，硕士。

一、问题提出

近年来，社会开始意识到阅读的重要性，对阅读的关注度也随之上升。中国新闻出版研究院发布的第十四次全国国民阅读调查结果的数据显示，2016年我国国民人均图书阅读量为7.86本，其中纸质图书阅读量为4.65本，电子书阅读量为3.21本；对于阅读数量的满意度，仅1.7%的国民认为自己的阅读数量很多，超四成的成年国民认为自己的阅读数量较少[1]。相较于冰岛、法国、日本、美国、新加坡等国家的人均阅读量，我国人均阅读量仍偏少[2]。

阅读对于个体的发展具有重要意义。有研究表明，阅读是个体获得学业成就和事业成功的基础[3][4]，是个体践行终身学习的基础性能力[5]。对于教师群体而言，教师自身的阅读，尤其是专业阅读，不仅影响其专业发展水平，还深刻影响着学生的学习质量。所谓专业阅读，是指其阅读内容紧贴专业培养的目标，与某项专业化职业相联系，具有针对性的阅读[6]。有研究表明，教师的专业阅读与其专业发展水平存在显著的正相关，即阅读情况较好的教师，其专业发展水平和教育教学质量优于阅读行为较少的教师[7]。幼儿教师是一种专业性极强的职业，其专业阅读既涉及教育学、心理学，也包括学前教育学、学前心理学、幼儿园五大领域课程与教学、幼儿园教学方法、幼儿园管理等各方面的内容。了解幼儿教师的专业阅读行为与态度，对于促进教师的专业发展、提高教师早期阅读教育质量具有重要意义。基于此，本研究以深圳市幼儿教师为调查对象，通过问卷调查了解深圳市幼儿教师的专业阅读现状，包括专业阅读行为与专业阅读态度，为进一步提高教师的专业阅读素养提供依据。

二、研究方法

本研究采用问卷调查法，采用自编的《幼儿教师专业阅读行为与态度问卷》，尝试了解深圳市幼儿教师在专业阅读方面的行为特点及其对专业阅读的态度。教师的专业阅读行为，指幼儿教师在工作和日常生活中阅读与专业相关的书籍、报刊等阅读材料的行为现象，包括专业阅读的时间、到访图书馆的频率、专业书籍的拥有量与阅读量、专业阅读的内容偏好等内容。教师对专业阅读的态度，主要表现为对专业阅读提高自身专业水平的认可程度等。本研究共发放问卷160份，回收147份，回收率为91.9%，其中，无效问卷2份，有效问卷145份，有效回收率为90.6%，即调查了深圳市145位幼儿教师。研究对象的基本情况如表1所示。

三、研究结果与分析

（一）幼儿教师的专业阅读行为

1. 教师专业阅读时间偏少，去图书馆的频率偏低

阅读时间是衡量教师专业阅读行为的指标之一。调查发现，教师每天的专业阅读时间偏少（表2）。55.2%的教师每天阅读教育类专业书籍的时间为30分钟以下，38.6%的教师每天的专业阅读时间为30～60分钟。由此，超过一半的幼儿教师每天的专业阅读时间少于半小时，九成以上的幼儿教师每天的专业阅读时间少于一小时。经卡方检验得知，不同学历的教师每天的专业阅读时间存在显著性差异（χ2=76.311，p<0.05）。其中，本科学历的教师每天的专业阅读时间为1～2小时的人数比例（57.1%）显著高于大专学历的教师（28.6%）。由表2可知，教师每天花在兴趣阅读的时间也偏少。36.6%的教师每天为自己的兴趣而阅读的时间为30分钟以下，50.3%的教师每天的兴趣阅读时间为30～60分钟。可以说，超过三分之一的幼儿教师每天的兴趣阅读时间少于半小时，将近九成的幼儿教师每天的兴趣阅读时间少于一小时。从总体上看，九成左右的教师每天的专业阅读时间和兴趣阅读时间均低于一小时；阅读时间在1小时以上的教师中，兴趣阅读的教师比例（13.1%）高于专业阅读（6.2%）。这说明教师的整体阅读时间偏少，且与兴趣阅读相比，教师用在专业阅读的时间更少。

去图书馆（阅读中心或书店）的频率，在一定程度上也反映了教师的阅读行为。调查发现，教师去图书馆的频率同样不容乐观。40.0%的教师去图书馆的频率为一个月几次，37.2%的教师去图书馆的频率为一个月一次或更少，15.2%的教师去图书馆的频率为一周一次，仅有7.6%的教师去图书馆的频率为一周几次。经卡方检验得知，不同学历的教师去图书馆的频率之间存在显著性差异（χ2=24.507，p<0.05）。其中，本科学历的教师一周去一次图书馆的人数比例（63.6%）显著大于大专学历教师（27.3%）。此外，教师所在的幼儿园是否有教师阅读室，会影响教师去阅读室的频率。数据显示，53.8%的教师所在园有教师阅读室，46.2%的教师所在园没有教师阅读室。经卡方检验得知，幼儿园有无教师阅读室与教师去阅读室的频率之间存在顯著性差异（χ2=18.083，p<0.05）。幼儿园有教师阅读室的教师一周去一次阅读室的人数比例（72.7%）显著大于幼儿园没有教师阅读室的人数比例（27.3%）。可见，在园内设置教师阅读室是改善教师阅读行为的有效途径之一。

2. 教师专业书籍拥有量偏少，专业书籍阅读量低

调查发现，幼儿教师专业书籍的拥有量偏少（表3）。37.9%的教师专业书籍的拥有量为5本或以下，42.8%的教师专业书籍的拥有量为6～10本，9.7%的教师专业书籍的拥有量为11～15本，5.4%的教师专业书籍的拥有量为16～20本，0.7%的教师专业书籍的拥有量为21～25本，2.1%的教师专业书籍拥有量为26～30本，仅有1.4%的教师专业书籍的拥有量达30本以上。由此可知，超过八成教师的专业书籍拥有量低于10本。经卡方检验得知，不同教龄的教师之间，其专业书籍的拥有量存在显著性差异（χ2=36.716，p<0.05）。其中，在专业书籍拥有量为11～15本中，教龄为3～5年的教师人数比例（35.7%）显著多于教龄为6～15年的教师比例（28.6%），也顯著多于教龄为3年以下的教师比例（21.4%）；在专业书籍拥有量为16～20本中，教龄为3～5年的教师人数比例（50.0%）同样显著多于教龄为6～15年的教师比例（25.0%），也显著多于教龄为3年以下的教师比例（0.0%）。可见，教龄为3～5年的教师，其专业书籍拥有量较为乐观。这可能是因为，在工作3～5年之后，幼儿教师对于专业的关注点发生了变化，开始重视专业理论水平的提升或对专业前沿研究的学习，这促使他们购买更多的专业书籍。

由表3可知，教师每月的专业阅读量同样不容乐观。53.8%的教师每月阅读专业书籍的数量为1本或以下，41.3%的教师每月阅读专业书籍的数量为2～3本，2.1%的教师每月阅读专业书籍的数量为4～5本，仅有2.8%的教师每月阅读5本以上的专业书籍。经卡方检验得知，不同学历的教师每月专业阅读的数量之间存在极其显著性差异（χ2=46.708，p<0.001）。其中，每月阅读专业书籍为4～5本以上的本科学历教师的人数比例（66.7%）显著大于大专学历教师的人数比例（33.3%）；每月阅读专业书籍在5本以上的本科学历教师的人数比例（75.0%）显著多于大专学历教师的人数比例（0.0%）。由此可见，学历对教师的专业阅读量具有较大影响。

3. 教师专业阅读以心理学类和教育学类为主，更青睐科普读物

教师阅读内容的多样性，揭示了教师的阅读视野。调查发现，教师专业阅读选择最多的是心理学类的书籍，所占比例为38.7%；其次是幼儿教育类（34.3%）、教育管理类（16.8%）、教育学类（10.2%）。从数据中可以看出，当前幼儿教师最关注的是心理学类和教育学类的专业阅读。在一定程度上，这也反映了教师更重视了解幼儿的心理发展特点和对幼儿的教育。

调查发现，除教育类书籍外（37.6%），科普读物类的书籍是教师最经常阅读的选择，其所占比例为18.8%；其次还有报纸（17.3%）、时装杂志（11.3%）、小说（7.5%）、文学书籍（7.5%）。从数据中可以看出，除专业书籍外，科普读物是教师阅读比例最高的类型。有研究表明，当前幼儿教师科学素养较低，科学领域的执教能力偏弱[8]。而教师对于科普读物类书籍的关注，在一定程度上也反映了教师已经意识到自身在科学教育领域方面的欠缺，并以阅读科普类的书籍作为提升自己专业素养的途径之一。

（二）幼儿教师的专业阅读态度

1. 新入职教师专业阅读态度积极

关于教师对专业阅读的态度，调查发现，37.7%的教师认为，专业阅读对于提高自身专业水平是非常有帮助的；58.8%的教师认为专业阅读对于提高自身专业水平是比较有帮助的；仅2.1%的教师认为专业阅读对于提高自身专业水平帮助不大；1.4%的教师认为专业阅读对于提高自身专业水平是没有帮助的。可见，超过九成的教师认可专业阅读对自身专业水平的提高是具有帮助作用的。换言之，当前大部分教师对于专业阅读的态度良好。经卡方检验得知，不同教龄的教师，在专业阅读的认可程度上存在显著性差异（χ2=39.614，p<0.05）。其中，教龄在3年及以下的教师认为专业阅读能够非常有帮助地提升其专业水平的比例（41.2%）显著高于教龄为3～5年的教师比例（38.5%），也显著高于教龄为6～15年的教师比例（34.0%）。也就是说，相较于已具有3年工作经验及以上的教师，新入职的教师专业阅读态度更积极，这可能是因为教龄在3年及以下的教师教学经验欠缺，在教学技能、班级管理等方面不能得心应手，他们可能认为，专业阅读恰好在一定程度上能够帮助他们解决新入职阶段所遇到的教育教学问题。因此，新入职的教师群体对于专业阅读的认可程度会更高。

2. 相较于其他学习方式，教师对专业阅读的认可程度较低

本研究还比较了教师关于专业阅读和其他学习方式的认可程度。结果发现，31.7%的教师认为，与同事交流合作能够最大程度地提高其自身的专业水平；21.6%的教师认为学历进修能够最大程度地提高其自身的专业水平；19.4%的教师认为专家讲座能够最大程度地提高其自身的专业水平；其他学习方式还有参加教学交流活动（8.6%）、阅读专业期刊（7.9%）、参加幼儿园组织的培训（7.9%）、教研活动（2.9%）。从数据中可以看出，相较于其他学习方式，教师对专业阅读的认可程度较低。此外，数据显示，教研活动在所有学习方式中，被选率最低。可见，教师对教研活动的态度亟待改善。

四、讨论与建议

（一）教师需要树立正确的专业阅读观念，加强专业阅读

本次调查发现，尽管当前幼儿教师尤其是新入职教师对专业阅读的态度较积极，但现实情况下的阅读行为却不理想，表现为教师专业阅读时间偏少，专业书籍拥有数量少且阅读量低等。教师对阅读的本质认识，往往影响其自身的阅读行为与教学行为[9]。教师的阅读行为，关系到学生个体的发展，更关系到国民阅读水平的提高。已有研究表明，教师的阅读行为、教学素养、教育观念、教育方法等因素对儿童的阅读投入和阅读兴趣具有显著的预测作用[10]。儿童作为社会未来发展的重要力量，他们在学生时代的阅读素养直接为其未来的事业成就奠定基础[11]。而处于学前教育阶段的儿童，其阅读素养又受到了幼儿教师阅读态度和行为的影响。由此，教师自身树立坚定且正确的阅读观念，对学生个体和社会的发展具有重要意义。所以，教师首先要对专业阅读有一个正确的认识，要认识到专业阅读对于自身专业能力的发展具有重要的促进作用。教师可以阅读一些关于教师专业阅读方面的研究，从他人的研究中了解教师的专业阅读对教师自身、对幼儿发展都是具有深刻的影响作用，进一步认识专业阅读，树立正确的专业阅读观念。其次，教师应养成良好的阅读习惯。在具备正确的专业阅读理论的基础上，教师需要将理念运用到现实实践中。教师可以根据自身的时间、需要等制定适宜的专业阅读计划，明确自己想要阅读的书籍目录以及阅读时间、阅读数量等的具体安排，如本月份需要阅读的书目有哪些，每天需要阅读多长时间，定期到图书馆进行专业阅读等。通过有意识地规划自己的阅读行动，教师可以养成良好的阅读习惯，进而为自身专业阅读能力的发展奠定基础。

（二）幼儿园应重视教师的专业阅读，为其提供物质支持和时间保障

幼儿园管理层作为幼儿教师教育教学活动的引领者，他们对幼儿园的管理，很大程度上影响着教师的专业阅读行为。如本次调查发现，幼儿园是否设置了教师阅读室会影响教师的阅读行为。可以说，幼儿园管理者能否有意识地为教师创设适宜的阅读环境，是影响教师阅读行为的重要影响因素。幼儿园应重视教师的专业阅读，为教师提供适宜的阅读场地，开展形式多样的阅读活动，以激发教师的阅读动力，促进教师的专业阅读。首先，幼儿园需重视教师的专业阅读，尤其是新入职教师。本次调查发现，新入职的教师群体对于专业阅读的认可度相对较高。幼儿园应充分利用新入职教师对阅读的积极态度，开展专业阅读的相关研讨会，带动和鼓励熟手教师开展专业阅讀，促进其重新认识专业阅读，并树立正确的阅读观念。其次，幼儿园需加强教师阅读的硬件设备建设，为教师的专业阅读提供物质支持。有条件的幼儿园尽可能开辟教师阅读室，为教师阅读提供条件，配备必要的专业读物，潜移默化中引导教师持续开展专业阅读。最后，幼儿园应合理安排教师的教学任务，为教师的专业阅读提供时间保障。有研究表明，相较于幼儿园阅读氛围的缺失，阅读时间的不足是影响教师阅读行为的重要原因[12]。因此，幼儿园应立足于自身的长期发展目标，同时关注教师的专业发展与专业阅读，要充分意识到教师的专业发展与其专业阅读之间相互促进、相互影响的内在联系。此外，幼儿园要合理安排教师的工作，尽量减少教师在带班之外的事务性工作，将教师从琐碎之事中解放出来，提高其工作效率，为教师的专业阅读留出时间和精力。

（三）高校应引导学生树立正确的阅读观念，为提高幼儿教师专业阅读素养奠定基础

本次调查中发现，当前大部分教师专业阅读时间偏少，专业书籍拥有量少且阅读量低；教师对于专业阅读的认可度有待提高。此外，有研究发现，当前教师对早期阅读材料的价值认识尚有欠缺，在为幼儿选择阅读材料时无法做出正确的价值判断[13]。从这些现象中，我们可以发现，当前幼儿教师专业阅读现状并不理想，这可能与高校学前教育专业的培养方案有关。研究表明，当前高校学前教育专业学生语文素养偏低，具体表现为普通话水平测试等级不高、语文基础知识薄弱、阅读能力和口语能力差、文学欣赏能力和写作能力差等[14]。造成此类消极现象的原因之一在于，高校学前教育专业课程设置定位模糊、教学目标不明确；课程设置边缘化，偏向技能类课程，文化基础类课程开设少，且教师教学模式落后等[15][16]。幼儿教师在校期间不能培养起阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，没能从阅读中获得乐趣，那么，毕业以后，走向工作岗位，在繁重的工作压力下就更难以克服困难保证必要的阅读时间了。因此，要想解决教师专业阅读问题，全面提高教师专业阅读素养，高校学前教育专业课程改革责无旁贷。高校应在师资培养层面引导学生树立正确的阅读观念，为提高幼儿教师专业阅读素养奠定基础。首先，高校学前教育专业课程应根据当前教师的阅读素养现状调整相应的课程，如增加关于早期阅读教育的课程，让学生在师资培养阶段习得相应的理论知识，为以后进入幼儿园开展各种形式的早期阅读教育奠定理论基础。其次，高校学前教育专业应当增加学生到幼儿园进行早期阅读教育实践的机会等。学生通过在幼儿园教学活动中践行之前在课堂中所学的知识，能够进一步感悟知识，深化对早期阅读教育的认识，这无疑对他们以后进入幼儿园实施早期阅读教育活动具有深刻的影响作用。

【参考文献】

[1] 千帆.中国国民阅读调查：人均每天微信阅读26分钟，每年读书7.86本[EB/OL] http：//news.youth.cn/jsxw/201704/ t20170418_9515947.htm.2017-04-18.

[2] 亢留辉.聚焦“教师阅读”——布迪厄“文化资本”理论的视角[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（4）.

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[15] 黄丽华.提高学前教育专业学生的幼儿文学素养探析[J].当代教育理论与实践，2014（12）.

[16] 吕丹.基于岗位的学前专业儿童文学课程教学改革[J].教育观察，2016（13）.

本文系深圳市深圳大学研究生创新发展基金资助项目“深圳市幼儿教师早期阅读教育观念调查研究”（项目编号：PIDFP-RW2017022）的研究成果。

通讯作者：费广洪，522769749@qq.com

（助理编辑 王平平）

教师专业素质教育论文范文第3篇

[摘 要] 随着计算机多媒体技术与互联网技术的迅速发展，微课凭借其独特的优势，已成为推动教学改革和教师专业发展的新路径。介绍了高校教师专业发展的内涵，阐明微课对教师专业发展的促进作用，在此基础上提出利用微课推动教师专业发展的策略，包括更新观念，转变教学思维；建立微课资源库，搭建微课网络共享服务平台；建立常态化的微课比赛和培训制度等。以上研究为微课环境下高等学校教师的专业发展提供了新的途径。

[关 键 词] 微课；高校教师；专业发展

近年来，随着互联网技术和移动终端技术的发展，微博、微信、微视频等已经成为人际交流、信息分享的主要方式；在线学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式已成为教育发展的新模式。微课作为一种新型的教学资源，不仅可以满足学生的个性学习需求、还可促进教师的专业发展，有效地落实了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神，促进教学改革的发展。

一、教师专业发展的内涵界定

教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展受诸多因素的影响，包括教师的职业理想、教育观念、知识水平、教学监控能力、教学行为、制度环境等。信息技术条件下的微课对高校教师的综合素质提出了更高的要求。微课教学以在线视频的形式颠覆了传统的“填鸭式”教学模式，转变为以学生为主的教学模式，可激发学生主动学习、积极思考，从而活化了知识形态和逻辑思维。因此，高校教师需要提高专业能力，转变教学理念。高校教师除了应具备基本的专业能力之外，还应具备创新能力、信息化教育技术能力、团队协作能力、与学生的沟通能力以及终身学习能力等。

二、微课对教师专业发展的促进作用

由于微课更好地融合了现代信息技术与教育教学理论，具有时间简短、主题突出、内容精炼、知识碎片化、使用方便、效率高等特点，顺应了多媒体信息时代的要求，迎合了学生的心理。因此，自产生以来，微课在中小学和高等院校得到普遍推广，受到广大学生和教师的欢迎。目前，微课以其先进的教学理念和短小精悍、方便灵活的优点，推动着国内外教育教学的深度变革，对教师的专业发展具有极大的促进作用。

（一）转变教育理念，重塑专业意识

微课作为全新的教师发展平台，极大地影响了教师的教育观念和想法。微课教学改变了教师的角色定位，学生是教学活动的主体，教师在设计微课时，应进行学情分析，充分考虑学生的需求，通过创设学习情境，让学生在活泼、轻松的氛围中顺利完成学习任务，增强教学效果。

（二）促进教师反思，提升專业能力

微课具有动态性，可促进教师不断反思。微课平台的搭建，使教师与学生之间的交流更加方便。微课教学打破了时空的限制，教师与学生无需集中在某个时间点面对面交流，只要有网络，可随时随地利用手机等移动终端设备进行互动交流。学生可对微课的内容、呈现方式、制作质量以及学习效果进行评价，教师根据学生的反馈意见和微课教学的进程，及时筛选教学内容，改进教学设计，提高视频的制作质量和教学效果。教师同行之间也可以互相点评微课质量和效果，促使教师反思，帮助教师提升专业能力，最大程度地优化教学行为。

（三）促进学习共同体的构建，培养团队协作能力

高校应给教师营造一种学习氛围，形成学习共同体。不论是年轻教师还是中年教师或老年教师，只要还在教师岗位上，都应不断学习新的教学理念、新的信息教育技术，及时更新专业知识和教学方法。微课可促进教师学习共同体的形成，培养团队协作能力。微课教学的开展，可帮助教师建立群体认同感。比如，同一学科课程组的教师在研讨制作微课或观摩微课时，会就共同的问题和困惑进行交流和探究，针对性强、效率高。教师之间互相交流、合作学习，既促进了教师的专业发展，又培养了团队协作能力。

（四）整合教学与科研，促进教学成果转化

教学与科研是相辅相成的。一个优质的微课资源需要一个负责任的、有学识修养的优秀教师来制作完成，科学研究是学识修养的基础。因此，在微课教学模式下，教师应强化教学与科研的整合，持续不断地深入研究，提高教学水平。处于教学第一线的教师最了解学生的需求，最了解教学中存在的问题，将遇到的这些问题作为课题进行深入的研究，将最终的研究成果应用于教学中，促进教学成果的转化。因此，微课教学既促进了教学水平的提高，又促进了教师科研能力的提升。

（五）推动评价指标体系的构建，提升教学质量

建立一个科学的微课质量评价体系是非常必要的。科学的微课质量评价体系可帮助教育部门和学校建立专题化、系列化的微课资源库，帮助教师上传和下载微课资源。学生可根据自己的需要和兴趣选择微课。教师也可根据自身的教学水平和专业能力，选择性地学习。同时，教育部门和高校也可设立微课奖励制度或者设立微课开发专项资金，资助扶持教师开发优质的微课资源。

三、微课环境下教师专业发展的策略

（一）学习先进的教学理念，转变教学思维

微课在教师的学习及日常教学中推动教师的专业发展。传统的课堂教学将教师和学生固定在一个教室进行面对面教学，以教师讲解为主，学生被动接受信息。每堂课结束之后，教师和学生之间几乎没有交流，师生之间缺乏沟通。微课一改传统的教学组织形式，将固定的教室搬到网络和移动设备上，让学生可以随时随地学习。学生一旦遇到问题，可及时在线与教师或者同学互动学习，解答疑惑。以学生为主的教学变革让教师更轻松，学生更愉快、更高效。传统的教师互评以听课为主，但听课评价模式经常流于形式，不能真正起到帮助教师成长的作用。在微课模式下，教师之间可以随时互相评价，他们可以学习和借鉴优秀教师先进的教学理念和教学模式，尤其是同类学科前沿的教学内容，以提升教师的教学设计能力和运用现代教育技术的能力，帮助反思教学中的问题，促进教师专业发展。

（二）建立微课资源库，搭建微课网络共享服务平台

微课资源包括教学内容的设计、课件的制作、配套习题、教学评价、教学反思及反馈等。优质的、多元丰富的微课资源库是推动教师专业发展的前提。微课教学资源共享需要健全的教学资源平台做保障，此平台需具备对微课教学资源进行交流、共享和评价以及技术培训的功能，提供一站式服务。各个学校也要建设自己的优质资源库，方便校本优质微课的共享与交流发展。与高校或教师培训机构合作，开发相关微课课程。微课资源网络共享平台应增加评价功能、交流功能和学习记录功能等，方便教师间学习与师生间交流。

（三）建立常态化的微课比赛和培训制度，促进高校教师专业发展

我国高校“微课”发展的方向除了给学习型社会提供丰富的开放教育资源外，还为广大教师的成长提供一个非常好的平台。为进一步提高教师的专业发展能力，促进教学内容、教学方法和教学手段的深层次改革，完善微课开发促进教师专业发展，进一步提高教育教学质量，建议建立常态化的微课比赛制度。

微课培训应注意循序渐进。学校应积极参与教育部的各项信息化相关活动，可帮助教师提高整体的信息技术水平，同时提高数字教学资源的数量和质量，为微课开发打好基础。还可通过外派教师培训与校内培训相结合的方法，全面提高教师的微课开发能力，建立微课制作团队。除了接受系统的培训研修之外，教师还可以观摩学习优秀的微课资源，学习先进的理念和信息教育技术，指导日常教学。

四、微课与教师专业发展展望

微课作为信息化的产物，对促进教师专业发展产生了非常积极的影响。微课的发展与教师专业发展需同时进行，双管齐下。近几年，微课教学在国内发展迅速，教育部门和各高校都非常重视微课资源的开发，优质微课资源也越来越多。但网络教育由于其随意性、虚拟性的特点，与传统课堂相比，缺乏课堂上师生、生生面对面交流的氛圍。同时，它缺乏严格的监管和评价体系，因而存在诸多问题。

优秀的微课视频可以起到模范的效果。因此，针对我国目前微课建设存在的问题，我们应借鉴国外微课资源的开发与应用经验，加强教师微课开发的技术培训，让微课资源向精品化方向开发。

参考文献：

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教师专业素质教育论文范文第4篇

摘 要 在我国大力推行教师教育改革背景之下，本文从教师素质聚焦于教师实践性知识，并基于国内外已有的教师教育实践教学经验，提出了从重视教师实践技能背后的理论依据、充分体现教学案例在教师教育课程中的重要价值和系统规划微格教学方案三个方面优化教师教育实践教学路径，以培养出能够自觉反思并改进教学的教育家型教师队伍。

关键词 教师教育 实践教学 优化

百年大计，教育为先。教育之本，实为教师教育。为了培养出能够适应新时代要求的国家建设者和接班人，教师教育也应该有所革新。近年来，我国先后颁布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等相关文件。纵观这些文件，都透露了新时代下我国对全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍的迫切期许。如何高效的培养出人民满意的基础教育教师队伍？现行的教师教育专业实践教学路径又该如何改进？本文正是基于这些疑问展开了探索。

1 教师教育课程的起点——教师素质

为了探讨教师教育课程体系下的实践教学路径，不得不对“培养什么样的教师”这一问题进行探讨，而我国在谈及此问题时总离不开“教师素质”和“教师实践性知识”这些概念。

（1）教师素质。研究早期，我国为了提高教师教育质量，就探讨了教师素质的结构，并定义教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。可以看出，教师素质的高低与学生身心发展有着直接的联系，从教师教育入手能够有效提升国家教育质量。那追问教师素质具体指的是什么？早期有代表性的表述是，教师素质包括了职业理想、知识水平、教育观念、教学监测和教学行为策略。[1]可以看出，早期的教师素质内容就兼顾了情感领域、认知领域和行为策略领域。但是这种表述很容易讓人将教师素质元素化，致使我国早期的教师教育课程内容主要由学科课程、教育学和心理学课程以及学科教学课程组成。虽然这三种课程为职前教师提供了教师素质视域下教师职业所需的本体性知识、条件性知识和实践性知识。但是在教师培训课程中这三种知识往往独树一帜，相互割裂，致使以往的教师教育效果欠佳，主要表现为师范生在学习完相应的课程之后并不能很好的运用于教学实践。

（2）教师素质的再聚焦——教师实践性知识。基于此，本世纪初我国开始出现大量的专家学者开始对教师行为实践背后的知识进行研究，并将其命名为教师实践性知识。其含义是指，教师通过对自己教育教学经验，反思与提炼所形成的对教育教学的认识。[2]鉴于该种定义，在一定程度上解释了教师教育教学行为背后的机理，即有意识的对教育教学经验的总结与反思。有学者认为，教师实践性知识的兴起有助于促使教师主体性的浮现，从而唤醒教师发展的内驱动力。[3]在建构主义的视域之下，否定了教师实践性知识的客观存在性，而是在具体问题情境中通过行动—反思—再行动—再反思，形成的一种信念。鉴于教师实践性知识形成的大致轨迹，为教师实践课程的实施路径提供了理论参考。

（3）教师素质在教师教育政策中的体现。我国在历年颁布的教师教育政策当中对教师素质均作出了明确规定。2012年我国分别颁布了《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，标准中均突出了教书育人的实践能力，强调将学科知识、教育理论与教育实践相结合，坚持在实践、反思、再实践、再反思的过程中不断提高专业能力。[4]而在此之前颁布的《教师教育课程标准（试行）》中，已明确定义教师是反思性实践者，教师在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。[5]由此可以看出，当代教师教育改革以实践为导向，重视理论与实践相结合，倡导教师教育中充分发挥学习者的主体意识，使学习者成为教师教育过程的主体，以实现自身专业的持续发展。为了提高基础教育质量，教师教育的培养方向需由培养“教书匠”型的教师向培养“教育家”型的教师发生转变，而反思性是成为“教育家”型教师的必经之路。

2 教师教育实践教学的国内外经验

在不断探讨完善“培养什么样的教师”的问题之上，各国已在“如何培养教师”的问题上积累了丰厚的实践经验。在此，有必要对各国教师教育当中的实践教学经验进行回顾，从而为优化教师教育实践教学路径提供经验基础。

2.1 我国的教师教育实践教学经验

实践课程一直是我国教师教育课程体系中的重要组成部分，其课程目的在于帮助职前教师将教师教育理论知识转换成专业实践能力，加深专业理解，夯实专业情意。我国教师教育实践课程多以专业见习、教师技能微格训练和专业实习组成。专业见习围绕特定主题任务以观察和参与部分见习学校实践教学工作的形式展开，为职前教师后续学习教育教学理论课程做准备。多数学校教育见习的设计，在时间和任务主题方面均具有一定的衔接性。教师技能微格训练课程则以训练职前教师教学基本技能为目的，常以职前教师的实践和教师指导相结合的方式进行。专业实习常以全责参与的形式进行，职前教师进入实习学习进行听课、备课、上课、班主任工作和教研活动，每名职前教师配有两名指导老师，高校指导教师管理实习期间的日常工作，并对学习者在实习期间作出专业指导，实习学校指导教师对实习生进行一对一的专业指导。

2.2 国外的教师教育实践教学经验

加拿大不列颠哥伦比亚大学在教师教育中引入PBL模式，采用真实情境的教育教学案例组织课程内容，引导学生自我建构教育专业知识。在课程组织阶段，以培养方案的目标整合多学科的课程目标形成新的教师教育计划的主题轴，以此为依据来开发PBL案例，而在PBL案例的开发阶段为了凸显建构理念，PBL案例开发需要遵循“引发阐述、鼓励自主学习、建构式、促进知识整合、具有激发性”等原则，[6]即在PBL实施阶段所运用的案例需要以真实教育事件为背景，并能够引导学生提炼教育相关议题线索，在线索之上生成的研究议题需要能够与课堂上的教育概念相联系。鉴于以上原则开发的PBL案例具有与培养目标的高度切合性和内容的真实性和低结构性的特点，以此为后续PBL模式的实施和评价打下了良好的基础。

本世纪初，法国的教师教育机构发生了由教师培训大学院向高等教师教育学院演变的过程。机构的转变之中，其实质是教师培训模式的转变。与教师培训大学院“自悟式”的职业实训模式相较，高等教师教育学院的职业实训模式，培训指导教师需要参与实践实训讨论指导。在实训进程方面，高等教师教育学院将观察实训、指导实训和全责实训三种方式结合起来，学生在每个实训阶段指导教师都会引导学生对该阶段的实训过程生成问题，并组织讨论，再将讨论所得的暂时结论运用于下一阶段的实训过程中，或者以讨论再次生成的问题作为一下阶段实训过程需要完成的目标问题。[7]可以看出，高等教师教育学院的职业实训模式加入了反思的元素，运行出一道“反思—实践—再反思—再实践”的教师实践教学轨迹。

由此可见，各国教师教育中都非常重视实践教学在培养合格教师过程中的重要性，且课程内容丰富，遵循技能训练的一般原则，并各具特色。相较我国的教师实践教学，他国的教师实践教学课程不光凸显了反思性，并能将其思想融合于教师教育实践教学的整个过程之中。以培养具有思想，并能灵活自主地运用教育理论知识的教师为目标，强调职前教师在教师教育过程中的主体地位，以真实问题情境为课程载体，引导职前教师在理论与实践不断联结的过程中，建构个性化的教师专业知识。鉴于此，我国教师教育需要重塑对教师教育过程本质的认识，由认为教师实践性知识的可获得性向教师实践性知识的生成性转变，[8]优化其课程体系。

3 教师教育实践教学路径的优化

有研究认为教师教育是基于高深知识的实践智慧。这里的高深知识可以理解为教师知识，即关于内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、有关学习者及其特点的知识等七类知识。[9]但教师教育最终的目的在于培养教师在复杂情境中能够灵活运用这些高深知识的实践智慧。教师的实践智慧是教师对教育合理性的追求，对当下教育情境的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰顯。[10]在该种定义之下，我们可以看出教师的实践智慧是合乎规律性的理论认识和合乎目的性的主观认识的整合，具有理论性、主观性和反思性的特点。由此，就不难理解各国为何将“实践、反思、理论与实践相结合”作为新一轮教师教育改革的关键词眼。与此同时，也为完善教师教育课程体系提供了修整参考。

（1）重视教师实践技能背后的理论依据。这里的教师实践技能有别于前面所提到的教师实践性知识，教师实践技能偏重于动作技能，可以狭义的理解为教学技能，是教师职业能力中最基本的实践技能，因此也是教师教育课程中重要的组成部分。但在以往的教学中，针对教师教学技能的传授多以经验教学为主，致使课程内容零散、不成体系，不利于职前教师有效的掌握。究其缘由，与对教师实践技能的认识有关。历年来，教师实践技能的实践性在很大程度上掩饰了教师实践技能背后的理论性。然而优秀的教师，无论是先知后行，还是先行后知，其教学都是有意识的行为活动过程，其指向有效的帮助学生学习。教师教学有效性的心理倾向，使教学过程合乎一定的规律，致使教师实践技能不仅是经验，而是教学主体有意识或无意识下运用学习和教学理论的行为表现。因此，在教师实践技能训练的背后需要重视学习和教学理论的传授，以使职前教师领悟教师实践技能的精髓，而不仅是单纯的记忆教学经验和模仿教学行为。

（2）充分体现教学案例在教师教育课程中的重要价值。教学案例是教师教育课程中较为直观的课程资源，对职前教师模仿教学行为、理解教学理论、形成教学反思具有重要价值。在当代认知心理学的视域下，教学过程其实质是一种问题解决的过程，是知识与技能的综合运用。在冯忠良创立的“结构-定向教学理论”中，动作技能的形成需要经过“操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练”四个阶段。[11]故此，为了使职前教师直观感受和模仿教学行为，应以教学案例作为课程素材。当然，教学案例不仅只是职前教师形成动作技能的模仿原型，在实际运用中可以通过组织引导，有意识地帮助职前教师运用已有经验解释案例中的教学事件，以达到内化教学操作经验的目的。

（3）系统规划微格教学方案。微格教学作为训练教师课堂教学技能的现代教育技术由来已久，其以角色扮演的教学方法配与摄像技术，[12]提升了训练职前教师动作技能的效率。但就微格教学本身而言，其价值并不局限于此，其小组学习的组织形式，为职前教师学习共同体的形成提供了条件。近年来，教师专业发展实践越加关注生态取向，即认为教师个人所处的人际环境和组织环境对其专业发展具有重要影响。[13]微格教学的小组学习组织形式为职前教师提供了促进彼此专业发展的环境生态，小组成员在共同对话的过程中，促进专业反思、建构专业认知结构、感悟专业价值。为了保证小组成员能够进行有效的技术交流，微格教学在内容的组织上需要进行“去内容化”的处理，即让小组成员面对相同的教学情境，从而凸显小组成员各自的教学实践智慧，这种“去内容化”的小组学习形式类似于针对特定教学主题进行的教学探究，将微格教学中小组成员的关注点聚焦于“如何更好地实现教学”这一问题之上，在观摩、探讨、反思、修整循环往复的过程中生成教师实践性知识。

4 结语

当代教师教育旨在培养能够自觉反思并改进教学的教育家型教师，是扎实的理论积淀与较强能动反思能力于一身的教师专业个体。在我国已有的教师教育经验之上，深化理论理解，加强反思引导，促进理论与实践的融合，势必有助于教师实践性知识的生成。

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教师专业素质教育论文范文第5篇

刘锡邦

一、写课后反思

上完一节课后及时写上课反思。每一位教师在上完一节课之后，利用课后一些空闲时间，进行简单的记录，有话则长，无话则短，可大可小，可多可少，可长可短。可以记录和思考一个教学环节，也可记录失误，记录成功，记录瞬间的精彩，总结不尽人意的地方。坚持下来，对于矫正自己的教学行为，不断反思自己的课堂，努力构建自己的“精品课”，构筑“课堂教学研究”的方法和模式，完善自己的教学过程十分有益的。

听别的老师的课后认真写听课反思。根据教育教学中下课堂听他人的课的，写出自己独特看法、简单的评价、某种思考或自己的教学感受。经常坚持，勤于动笔，善于总结，有助于形成自己风格、自己特色的教学思想

二、写教研札记

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，切实提高教师的专业素质，增强教师的课程实践能力的综合实践活动.教研活动、教研过程，是促使教师熟悉教材、理解教材、把握教材，是促使教师备好课、上好课的关键。

将教研过程中达到预先设计目的、引起教研共鸣的做法、活动中的成功之处，教研中临时应变得当的措施，教研活动中的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教研时参考使用，并可在此基础上谈谈感受，为了今后教研不断地改进、完善、推陈出新。

对教研效果不明显的活动、失误之外，做深刻的反思、探究和剖析，并写出改进设想，使之成为以后再教研时应吸取的教训;结合教学中的不足之处

进行反思，对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果、今后的改进创新，多角度、多层面进行理性分析，不但使自己的教学不断提高与完善，同时也为其他教师的教学提供了参考和借鉴，共同提高教学水平。

对学习理论材料，教研文章的感受、体会或收获进行小结、写些反思性记录，及时反思自己的教研行为，改进自己的做法，有助于丰富理论知识，调整自己的认识，充实我们教学的成长过程，有助于从教研的各环节中获得体验，使自己更趋向成熟，成为一名研究型教师，而且使教研更趋合理、更具实效，同时也为撰写教学论文积累了素材、奠定了厚实的基础。

写教研札记，贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求。以记促思，以思促研，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

三、撰写教育教学论文

教育教学论文是教师对某一学科领域中某些问题进行的专题研究和探讨。可以是对课堂教学中教师的教与学生的学以及课堂上所反映出来的问题和教学效果的评析、总结、反思或心得体会;可以是对教学实践经验方面的总结，教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会和感悟，要善于及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识;可以是对学生心理方面的研究;可以是课程、教材、教法方面的试验性研究(这方面的研究、体会、成果很值得一写);也可以是当今新课程改革方面的研究等。

这些方面的文章是教研成果的记录，是教育教学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。现在，有许多教师教学经验比较丰富，钻研业务勤奋，讲课艺术水平也都较高，教学效果较好，可就是苦于写不出文章。

四、积极申报研究课题

教师专业素质教育论文范文第6篇

Ⅰ、体育时事和相关项目的竞赛规则及裁判法

2.规则

1)修改后的2006田径规则

第120条：运动会工作人员

比赛裁判长：增加检录裁判长1人

总裁判长改称为赛事主管 第125条：裁判长

1.应分别任命检录、径赛、田赛、全能和外场裁判长(赛跑和竞走)。如果径赛裁判长在发令问题上的意见与发令员不一致，该裁判长可以决定相关事宜。

4.裁判长应对有关比赛的进行中的抗议和异议，包括发生在检录过程的任何事情作出裁决，有权对有不正当行为的运动员提出警告或取消其比赛资格。

第140条：任何坚固、匀质符合国际田径设施手册中有关规定的地面均可用于田径运动。

(说明：如三级跳远起跳板与落地区之间有跳远的起跳板，就不能成为正式比赛的场地，因为其中有部分为不匀质地面。)

第140条：兼项---免跳 中退

3.如果一名运动员同时参加一项径赛和一项田赛或多项田赛，有关裁判长每次可以允许该运动员在某一轮的比赛中，或在跳高和撑竿跳高的每次试跳中，以不同于赛前抽签排定的顺序进行试跳(掷)。如果该运动员后来在轮到其试跳(掷)时未到，一旦该次试跳(掷)的时限已过，将视其该次试跳(掷)为免跳(掷)。在跳高和撑竿跳高的比赛中。当所有 都完成了比赛，但是该运动员还没有到场，并且给他的试跳时限已过，裁判长将视其为中退。 第143条：服装------运动员的比赛上衣应前后颜色一致。 第168条：7.出现下列情况的运动员将被取消比赛资格：

(1)没有跨越栏架;(2)在过栏瞬间其脚或退低于栏顶水平面;(3)跨越其他分道内的栏架;(4)裁判长认为运动员有意撞倒栏架。 第180条：试跳和试掷

5.除跳高和撑竿跳高外，在其他田赛项目中，如参加运动员多于8人，则每名运动员均有3次试跳(掷)机会，有效成绩最好的前8名运动员可再试跳(掷)3次。(注：如某项比赛有10人参加比赛，前3次试跳(掷)后，其中4人3次都犯规，无有效成绩，那么参加决赛的人数只能是6人。)

在跳高和撑竿跳高外的其他田赛项目中，前3次试跳(掷)结束后，应对运动员的成绩排序，第

4、5次的试跳(掷)顺序，应与前3次试跳(掷)的排名相反。最后一轮的试跳(掷)顺序应与前5次试跳(掷)后的排名相反。

8.跳高应成绩相等且涉及第一名的处理原则：在造成其成绩相等失去了继续试跳权利的最低失败高度上，每人再试跳一次。如有关运动员都跳过或都未跳过仍不能判定名次，则横杆应提升或降低：跳高为2厘米。他们应在每个高度上只试跳一次，直到分出名次为止。有关运动员必须参加决定名次的每次试跳。

第182条：跳高----如果运动员在试跳中一只脚触及落地区，而裁判员认为他并未从中获得利益，则不应因此原因判该次试跳失败。 第185条：跳远

比赛 1.出现下列情况，应判为试跳失败：

(1)在未做起跳的助跑中或在跳跃中，运动员身体任何部位触及起跳线以前的地面; (2)从起跳板两端之外起跳，无论是否超过起跳线的延长线;

(3)触及起跳线和落地区之间的地面; (4)在助跑或跳跃中采取任何空翻姿势

(5)在落地过程中触及落地区以外地面，而落地区外的触地点较落地区内的最近触地点更靠近起跳线

(6)离开落地区时，运动员在落地区外地面的第一触地点较落地区内最近触地点和在落地区内因身体失去平衡而留下的任何痕迹更靠近起跳线。

注(4)：如果运动员以正确方式离开落地区，再向后穿过落地区不算犯规。

跳远的规则也适用于三级跳远 第187条 掷项目通则

14.注：如果在试掷过程中未违反有关规则，铁饼或链球出手后其任何部分撞击了护笼均不算失败。 16.铅球、铁饼、链球球体和标枪枪尖第一落地时触及了落地区角度线以外，将判为失败。 第193条：

(2)只有标枪的金属枪尖先于标枪的其他部位触地，试掷方为有效。

田 径 规 则 全能项目的规则

女子七项全能赛程两天，比赛项目依次是：第一天100米栏，跳高，铅球;第二天200米赛跑，跳远，标枪和800米赛跑。男子十项全能赛程也是两天：第一天100米赛跑，跳远，铅球，跳高和400米赛跑;第二天110米栏，铁饼，撑竿跳，标枪和1500米赛跑。

竞赛得分：十项全能选手和七项全能选手的得分基于他们在每一项比赛中的表现，最后总成绩最高的人获胜。因此运动员只有每项比赛都有上佳表现而不是偏重一项才能最终获得冠军。实际上，人们设计了复杂的计分系统以保证在一项比赛中占尽优势的运动员的得分不会高于在几项比赛中成绩都较好的运动员。每一项比赛的得分都取决于该项目的评分标准，奥运会根据世界纪录制定出一个得分对应表格，由选手的成绩在表格中换算成分数，然后相加得出总分。例如：1996年亚特兰大奥运会金牌得主美国的丹-奥布里恩100米赛跑10.57秒得959分，跳远7.99米得1058分，铅球815分等等。它的总分是8817分，只比他1992年创下的世界纪录8891分差了一点。

根据同样的想法，奥运会有了独立的女子比赛比分换算表。美国的乔安娜科斯仍旧保持着她在1988年汉城奥运会上创下的总分7291分的世界纪录。

项目简介 ：在径赛项目中除了1500米和800米以外，选手们依他们的个人最好成绩排定比赛顺序。而作为十项全能和七项全能的最后一项比赛1500米和800米，排序方法则是由前9项或前6项的总成绩依先后顺序列定。而在田赛项目中，运动员则根据他们该项目的个人最好成绩分成两组。

规则： 十项全能和七项全能中各项比赛规则与单项比赛基本相同，但有一些小差别： 运动员在单项赛跑项目中若抢跑两次则被罚退出比赛，但全能比赛三次抢跑才处罚。新的世界纪录或奥运会纪录要求比赛时风速不能超过2米/秒，全能比赛则是4米/秒。具体规则可以参照各个单项比赛规则。

跳高和撑竿跳

项目简介： 跳高要求运动员单足起跳，要跳过横杆且不能将其碰下支撑杆。撑竿跳也一样。每次比赛由主裁判设定起始高度，跳高横杆每轮至少升高2厘米，撑竿跳则是5厘米，直到剩下最后一个人。跳高运动员和撑竿跳运动员可以自己选择何时起跳或过杆。他们如果三次试跳同一高度失败就会被淘汰。他们成功越过的最高高度就是他们的最终成绩。

平局：在跳过某些高度时要注意策略。如果两个人成绩并列，打破平局的办法一般有两种：首先看谁通过同一高度使用的次数少;其次是看哪个人在全部比赛过程中失误的少。如果还是平局，比赛就产生并列冠军，除非没那么多金牌。

决胜局：决胜局比赛按以下规则举行。每个平局中的竞争者只许跳一次，从最低高度开始淘汰。如果运动员全过则上升高度，如果所有运动员都没过则下降高度，直到只剩一名运动员在淘汰中生存下来。

初赛：跳高和撑竿跳比赛分两轮进行。初赛一般分两组，其目的是决出参加决赛的12名运动员。比赛之前有一个自动的资格测试，任何运动员只要达到这个标准将自动进入决赛。如果少于12人通过资格测试，未达标者中成绩最好的则进入决赛以填补人数的空缺。

测量尺度：在跳高和撑竿跳比赛中，所有的尺度都以厘米为单位，从地面量起到横杆最低部分的最高点处。

跳远和三级跳

项目简介：跳远和三级跳都是由两部分组成即一段长距离的助跑和尽可能远得向着陆区域的跳跃。在三级跳中运动员从起跳线起要三步入坑，就像它的名字一样。这意味着他们必须首先踏下最终将起跳的脚，而后大跨步换脚，最后跃入坑内。在两项运动中，只有运动员最好的那次成绩被记录下来。三轮过后，前8名进入最中三轮的角逐。接着他们按前三轮排名的相反顺序出场比赛。

平局：任何平局都由比较次好成绩决出胜负。如果还不能解决问题，就比较第三好的成绩，以此类推。如果还是平局，就是并列冠军，除非金牌不够发。如果不能并列，那么运动员就继续比赛直到分出胜负。

测量尺度：跳远距离的测量是从起跳线远端量起到跳远运动员在沙坑中留下的最近痕迹为止。如果出现非整数的情况，则长度数值应四舍五入到最接近的厘米数。

犯规：如果运动员踏过了跑道尽头的起跳线，或者碰到了沙坑最近标记后面的坑外场地就构成了犯规。后一种情况常常发生在运动员想伸出手支撑身体以维持平衡的时候。

风速助力：跳远或者三级跳的成绩在顺风风速超过7.2公里/秒的时候不能承认为新的世界纪录。

其他的规则：如果运动员在跳跃时遇到障碍，裁判员可以判妨碍并给与第二次试跳机会。运动员在比赛期间可以离开赛区，但必须经过裁判的批准并由裁判陪同离开。比赛进行过程中运动员不能接受帮助。除非是经过指定的医务人员进行身体检查或者与不在比赛区里的个人进行交谈或其他通讯联络。裁判可以因运动员超过比赛时间限制而不按规定跳跃判罚试跳无效。如果在时间用尽前已经起跑则成绩算数。

竞赛场地

跳高 ：在跳高比赛中，跳高运动员从起跑点到横杆下有20米长。横杆有4米长，不超过4公斤重，由两根竖杆支撑。跳高运动员会落到一个很大很柔软的泡沫垫子上。

撑竿跳：在撑竿跳比赛中，撑竿跳运动员助跑距离有40米长，起跳时将他们的撑竿伸出，插向跑道尽头一米长的凹陷槽。凹陷槽的槽面向跑道尽头加深，最深处达20厘米。凹陷槽呈锥形，以便在跑道尽头卡住撑竿。撑竿很平滑，并且按运动员需要的长度和粗细来制作。撑竿跳的横杆与跳高横杆基本相同，但为了安全它更轻一些。撑竿跳运动员也会落到一个软泡沫垫子上。

跳远和三级跳：跳远和三级跳的助跑至少40米长。犯规线是20厘米宽的起跳板的远端线，跳远运动员落到长方形的柔软、潮湿的沙坑里。在跳远比赛中，沙坑离起跳板有1到3米远;在三级跳比赛中，男子比赛的沙坑离起跳板13米远，女子比赛则是11米远。起跳板远端有一道粘土制作的犯规线以辨别运动员是否在起跳时犯规。

跑 类

分轮和分组：比赛被分成两轮、三轮或者四轮进行，主要依据参赛者数目而定。每组比赛的前两名赛跑运动员可以进入下一轮比赛，在很多比赛项目中小组第三也可以出线。预备赛采用交叉排序法排定分组的结果，这种方法规定按成绩排名将排名靠前的运动员平均分配到不同的小组中去。成绩排名是根据运动员在上赛季的最好成绩排出的。在其后的各轮比赛中，分组依据运动员在前一轮的比赛成绩。如果可能，相同国家运动员应该分到不同的组中去。

跑道规则：运动员在所有短跑比赛、110米跨栏和4乘100米接力赛中自始至终都必须留在自己的跑道里。800米和4乘400米接力赛起跑是在自己的跑道里，直到运动员通过标志可以串道的分离线才能离开自己的跑道。在小组第一轮比赛中，运动员被排在哪一个跑道上是由计算机自由排列出来的。其后的各轮比赛，跑道的选择依据运动员在上一轮的比赛成绩而定。这个规则的目标是让更优秀的运动员可以排在靠中间的跑道上，好的跑道是第

3、

4、

5、6号跑道，它们应由排名前4位的运动员分别占据。第

1、

2、

7、

8、道则由后4名占据。

起跑 ：发令员的枪一响，赛跑就开始了。发令员首先要保证运动员的起跑姿势正确，然后喊一声“各就各位”和“预备”，最后发令枪响。如果由运动员抢跑发令员就会宣布起跑犯规。如果犯规的运动员再次抢跑就会被取消参赛资格。不过十项全能和七项全能规定三次犯规才取消资格。参加短跑比赛的运动员(从100米到400米)和接力赛的第一棒运动员都必须使用起跑器。800米以上的赛跑项目是站立式起跑，发令员只喊“各就各位”，然后就发枪。

获胜 ：胜者是第一个身体触到终点线的运动员。如果两个运动员竞争进入下一轮的权利，在比赛中两人撞线时间相差少于千分之一秒则两人可以同时进入下一轮。如果时间差的测量实现不了，就由抽签决定谁进入下一轮。如果决赛中出现这样的情况，裁判可以安排两名运动员单独重新比赛一次，如果这样不可行就产生并列冠军。

接力赛 ：在所有的接力赛中运动员必须在20米的交接棒区域里完成交接棒。完成交接棒后，运动员必须留在本队的跑道中直到各队交接棒全部完成，否则会被取消比赛资格。如果运动员在接力比赛中掉棒，只有他本人能将棒重新捡起。运动员可以离开自己的跑道捡棒但不能妨碍其他运动员的比赛。

风速助力 ：在短跑或跨栏比赛中如果顺风风速超过2米/秒(7.2公里/秒)那么比赛创造的成绩就不能成为新的世界纪录。

环形跑道 ：环形跑道是椭圆形的，有400米长，内部划着跑道线。环形跑道内沿有5厘米高的边线，跑道线之间间距1.22米到1.25米。赛跑按逆时针方向进行，环形跑道从内向外依次是第1至8号跑道。

公路赛 ：悉尼奥运会的公路赛准备做一个改动。1996年亚特兰大奥运会将女子20公里竞走比赛削减到10公里，而本届奥运会准备恢复到20公里。这一比赛项目被列入了比赛日程，日程中还有男子20公里竞走、50公里竞走以及男子、女子马拉松比赛。马拉松和竞走项目与跑道项目不同，运动员只要在裁判的监督下可以离开赛跑路线，如果不在监督下离开就会失掉比赛资格。

起跑：每个公路项目都是个人参赛并且不需要选拔赛。当发令员召集运动员到出发线以后，运动员可以在出发线上自由选择出发位置。发令院枪响以后比赛开始，任何人两次抢跑都会被罚失去比赛资格。

取胜：谁的身体第一个触到终点线，谁就是比赛的第一名。

饮料站：任何公路赛的参赛者都可以得到场外帮助，但对此有严格的规定。在比赛的起点和终点都提供水和其他饮料，饮料站在比赛路线上每隔5公里设置一个。饮料放在运动员经过时很容易拿到的地方。运动员可以准备他们自己的用水，并且可以提议在他们要求的地方设置饮料站。饮用水和湿海绵提供站设置在两个饮料站之间。在那里长跑运动员和竞走运动员经过时可以取到饮用水，还可以从海绵中挤水冲洗头部，起到冷却作用。除了已经设置的站点之外，运动员不能从比赛线路上其他地方获得饮料。

竞走比赛的规则

竞走比赛有两个核心规则。竞走运动员使用与众不同的步法，看起来很特别，但这种步法是规则规定的。首先，一个竞走运动员必须始终保持有一直脚落再地面上。第二，从前进脚落地的一刻起直到腿部达到垂直的姿势，腿部必须保持直线，膝盖不能弯曲。有9名裁判分布在比赛线路上监督任何运动员的犯规动作。他们不使用电子设备帮助判断，因为规则规定参赛者要由裸眼监督。当 4

裁判看到竞走运动员将要犯规时就提醒他一次。提醒一般是通过在道路两边向犯规者出示白色标志来表示的，此后裁判员会通知主裁判。如果三个裁判都警告了同一运动员，他(她)就会被罚出局。

其他规则

比赛中裁判可以将推撞或者阻碍他人的运动员罚出。跑道径赛中运动员自愿离开跑道的不可以继续比赛。跑道径赛过程中除了5000米以上长度的比赛以外，运动员不能接受帮助或者建议。5000米以上的比赛如果天气情况允许可以提供饮料和海绵。

投掷项目的规则

女子链球项目将在2000年悉尼奥运会首次列为正式项目，这样一来在投掷项目上就真正实现了男女平等。可是在铅球、铁饼和标枪等项目上还存在着一些细节上的差别。因为无论在投掷物的重量还是在尺寸上，男、女项目都是不同的。

项目简介：奥运会投掷项目由六轮组成。在古代奥林匹亚运动会上标枪是比赛精确度的，比赛距离是现代奥运会规定的。标枪是四大类投掷项目中唯一允许助跑的。每一个比赛项目都只纪录运动员在比赛中最好的一个成绩。三轮过后，每个项目的前8名进入决赛的三轮比赛，比赛顺序由前三轮的比赛名次反序排列而成。

平局：如果出现平局，就比较运动员们第二好的成绩;如果还是一样，就比较第三好的成绩，以此类推。如果平局还存在，两名运动员就是并列第一。如果必须决出胜负，那么运动员就继续比赛直到分出胜负。在所有的投掷项目上，如果出现分数就将这一距离四舍五入到离测量距离最小的厘米数。

时间限制：参判可以判运动员在投掷时的“无理”拖延，处罚是减少投掷一次。但是如果运动员在时间用尽前将物体投出，那么成绩予以保留。投掷比赛的时间限制一般是一分钟。

其他规则：参赛者可以在动作中途放弃并从新开始，前提是运动员没有将投掷物投出或者把脚踏出投掷圈、跑道以外。如果运动员在投掷过程中受阻，裁判应当判阻碍并给与第二次投掷机会。参赛者可以在比赛期间离开比赛区域，但必须由裁判许可并由裁判陪伴。比赛进行过程中，运动员不能接受协助，除非是经过裁判允许的医疗检查，也不能与赛场外的人交谈或者通讯。标枪运动员不能在投掷后转身完全背对他投出的标枪。完成投掷后，链球、铁饼和铅球运动员必须从投掷圈后面退出。

器材

标枪 ：标枪有三部分，枪身、枪头和握柄。枪身是光滑的金属杆，两端逐渐变细。枪透是固定在枪身前端的锋利的金属尖。握柄包住了整个枪身的重心。男子标枪大约2.6-2.7米长，至少800克重;女子标枪大约2.2-2.3米长，至少600克重。

链球：链球也由三部分构成球体、金属链和把手。球体在男子比赛中是一个直径110毫米到130毫米的圆球，女子是95到110毫米。金属链的直径是3毫米，它的两端由弯曲的把手相连接。男子链球整体重约7.26公斤，长约117.5-121.5厘米。女子链球至少4公斤重，约116-119.5厘米长。

铅球：铅球很重很圆，是一个表面光滑的金属球。在男子比赛中，铅球直径必须在110-130毫米之间，女子则在95-110毫米之间。

铁饼：铁饼是一个木质圆盘加上金属包边，它的上下两面都一样光滑，中心是平的。男子铁饼重约2.005-2.025公斤，直径21.8-22.1厘米。女子铁饼重约1.005-1.025公斤，直径18-18.2厘米。

投掷区

铁饼、铅球、链球：在铁饼、铅球、链球比赛中运动员都是在投掷圈中站立开始投掷。投掷圈外围是铁镶的边，有6毫米厚，顶端涂白。在投掷时，运动员不能接触铁边的顶端或者投掷圈以外的地面。铅球和链球的投掷圈直径2,135米，铁饼的投掷圈稍大一点，直径2.5米。圈内地面由水泥或者有相似的硬度又能防滑的物质构成，它的高度略低于地面高度。铅球投掷圈的正前方放着一 5

个木质的挡板1.21-1.23米长，它是用来防止运动员滑出圈外的。运动员可以碰挡板的内侧，但不能碰挡板的顶部。

标枪：标枪的投掷是完全不同的。参赛者要在投枪前跑30-36.5米长的一段距离。在助跑的跑道两边有两条边界线，边界线的顶端是一个金属或者木质的弧形，投掷者必须在弧形后面将标枪投出。

着陆区：在所有四种比赛中，着陆区都是由煤渣、草坪或者其他能留下印记的物质构成的平坦区域。每一个扇区由5厘米宽的白线分开。在铅球、链球和铁饼比赛中，着陆区的扇面角度是40度，而标枪比赛是29度。

2)2004年篮球规则修改部分

1、第六条 队长：职责和权利

取消：由队长指定未规定的罚球队员的罚球队员。

(改为由教练员来指定罚球队员)

2、第七条 教练员：职责和权利

增加内容：(1) 只有教练员一人可以在球队席区域保持站立。(助理教练员不允许) (2) 由教练员来指定未规定的罚球队员。

3、第九条 比赛或节的开始或结束

增加内容：(1) 第一节跳球开始，其他节或决胜期都是掷球入界开始。 (2) 对所有的比赛，在秩序册的命名的第一队(主队)应拥有记录台左侧的球队席和它的本方球篮(坐左打右)。如双方同意，可以互换，球队席和球篮可以分开换。

取消内容：主队有权选择球队席和球篮。

4、第十三条 跳球和交替拥有

增加内容：明确只有第一节跳球开始比赛，其他节和决胜期都是掷球入界开始。

增加内容：在开始一节的最初的掷球入界中，在球已被置于掷球入界队员可处理后，但在球触及场上队员之前，如果这样的犯规发生，那么，则被认为是发生在比赛时间内并相应的被处罚。

5、第十三条 如何打球

增加内容：在一次传球或篮板球中，从下方伸手穿过球篮并触及球是违例。

6、第十九条 替换

取消内容：一次违例后，没有掷球入界球权的队不允许替换。

增加内容：(1)违例后，双方都可以替换。 (2)如果在一次要登记的暂停或比赛休息期间中请求替换，该替补队员必须在进入比赛前向记录员报告。

7、第二十三条 队员出界和球出界

增加内容：在争球期间，如果队员移动到界外或他的后场，一次跳球情况发生。

8、第二十四条 运球

规则解释：队员故意掷球打篮板，球在没有触及另外一队员之前，他再次触及球，认为这是运球一次。

9、第二十八条 8秒钟

增加内容：当先前已控制球的队由于下列情况的结果被判在后场掷球入界时，8秒钟周期应以任何剩余的时间继续，如：球出界了;一名同队队员受伤了;一次跳球情况;一次双方犯规;双方球队的相等罚则抵消。

10、第二十九条 24秒钟

增加内容：(1)球在空中，24秒钟信号响，球未碰篮圈，一次违例发生，除非投篮队的对方队员即时和清楚地获得了控制球，在此情况下，信号应被忽略，并且比赛应继续。然而如果根据裁判员的判断，控制球队已被置于不利，比赛应被停止，24秒钟装置应被纠正，并且把球判给该队。

11、第三十七条 取消比赛资格的犯规

增加内容：当一名队员被登记了2次违反体育道德的犯规时，该队员也应被取消比赛资格。

12、第三十八条 技术犯规

增加内容：重要罚则的改变：都是两罚一掷(所有技术犯规一样) 如果一次技术犯规发生：

由一名队员，应给他登记一次技术犯规，作为队员犯规并作为全队犯规之一计数;

由一名教练员C’，助理教练员B’，替补队员B’或随队人员B’，给教练员登记一次技术犯规，并不作为全队犯规之一计数。

新概念：倒下(假摔)以伪造一次犯规的队员可被判罚技术犯规。

13、第四十四条 可纠正的失误

新概念：如果失误造成不应得的罚球或不该罚球的队员执行罚球，作为失误的结果而执行了的罚球应被取消，并且比赛应按下列所述，重新开始：(失误已造成)

(1) 如果失误之后比赛计时钟没有开动，应将球判给罚球被取消的队掷界外球;

(2) 如果失误之后比赛计时钟已开动，并且：

A、在失误被发现时间控制球的队与失误发生时间控制球的队是同一队;或在失误被发现时间任一队都没有控制球，应将球判给失误时间有权掷球入界的队。

B、如果比赛计时钟已开动，并且在失误被发现时间控制球的队是在失误发生时间控制球队的对方，一次跳球情况发生。

C、如果比赛计时钟已开动，并且在失误被发现时间包含罚球的犯规罚则已被判给，罚球应执行，并将球判给在失误发生时间控制球的队掷球入界。

Ⅱ、各学段体育新课改相关的教学要素 第一部分 总论

1. 课程性质：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

2. 课程价值： 1.增进身体健康 2.提高心理健康水平 3.增强社会适应能力 4.获得体育与健康知识和技能

3. 课程基本理念 1)坚持"健康第一"的指导思想，促进学生健康成长;2)激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识;3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位;4)关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 4. 课程标准的设计思路

1)根据课程目标与内容划分学习领域(将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域)

2)根据学生身心发展的特征划分学习水平(水平一至水平五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果)

3)根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 4)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性

5)根据课程发展性要求建立评价体系(标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程) 5.名词解释

体育与健康课程

是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。

体育

包括两层含义：一是指以身体练习为基本手段，结合日光、空气、水等自然因素和卫生措施，达到增强体能、增进健康、丰富社会文化娱乐生活为目的的一种社会活动。体育对于促进身体的正常发育和发展、提高心理健康水平、增强社会适应能力、培养全面发展的人才具有重要的作用。二是指在学校教育环境中，指导学生学习和掌握体育的基本知识与技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增进健康的教育活动。体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容。

健康

指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。体育是促进健康的重要手段。

身体健康

指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。作为学习领域的身体健康，要求学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平。

心理健康

包括两层含义：一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态;另一种是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。作为学习领域的心理健康，要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自尊和自信，形成坚强的意志品质。社会适应 指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。在社会生活中，每一个体都有自己独特的为人处世、待人接物的方式，都有人际交往、合作、友情、尊重、名誉及取得成就的愿望和需要，所有这些需要的满足，都依赖于个体的社会适应，同时，它们又能促进个体的社会适应。个体社会适应包括一系列自主的适应性行为，通常表现为顺应、自制、同化、遵从、服从等具体的顺应方式。经常参加体育活动的人，其社会适应能力会提高。作为学习领域的社会适应，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

运动参与

指学生主动参与体育活动的态度与行为表现。经常参与体育活动的学生，可以培养和发展对运动的兴趣和爱好，养成体育锻炼的习惯，使体育活动成为生活中的重要组成部分。作为学习领域的运动参与，要求学生具有积极参与体育活动的态度和行为，掌握科学健身的知识与方法，养成坚持体育锻炼的习惯。

运动技能

指在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群间的协调工作的能力。作为学习领域的运动技能，要求学生学习、掌握和运用基本的运动知识和技能，形成一定的运动特长，为终身体育奠定良好的基础。

体能

指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。前者包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，后者包括从事运动所需要的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡、反应等。其中一些体能成份既是与健康相关的体能，又是提高运动技能所需要的体能。

学习领域

指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分的学习范畴。本《标准》将学习内容划分为五个领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。五个学习领域相互联系、相互影响。

领域目标

指期望学生在特定学习领域达到的学习结果。课程目标通过各个领域目标的达成而实现。

水平目标

指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。本《标准》根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，设立了六个学习水平，每个学习水平都设立了明确的学习目标。领域目标是通过水平目标的达成而实现的。

地域性运动项目 指流行于某些区域的、带有地方特色的或形成传统的运动项目。它包括由于地理、气候条件和文化等原因在某些特定地区或民族中流行的运动项目。

第二部分 课程目标

1.课程目标

通过体育与健康课程的学习，学生将：

1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;

2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯;

3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神; 4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式; 5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 2.学习领域目标

运动参与目标

1)具有积极参与体育活动的态度和行为;2)用科学的方法参与体育活动。 运动技能目标

1)获得运动基础知识;2)学习和应用运动技能;3)安全地进行体育活动;4)获得野外活动的基本技能

身体健康目标

1)形成正确的身体姿势;2)发展体能;3)具有关注身体和健康的意识;4)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

心理健康目标

1)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系;2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系;3)学会通过体育活动等方法调控情绪;4)形成克服困难的坚强意志品质。

社会适应目标

1)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德;2)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法

第三部分 内容标准

1.学习领域一 运动参与 (在1～6年级，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣;在中学阶段，要注重学生体育锻炼习惯的养成。)

1) 具有积极参与体育活动的态度和行为 水平四

积极参与体育活动

达到该水平目标时，学生将能够：

自觉参加体育与健康课的学习;积极参与课外的各种体育活动;充分利用各种条件(如多功能健身器或床、桌、椅等)进行体育活动。 2) 用科学的方法参与体育活动 水平四

合理安排锻炼时间，掌握测量运动负荷的常用方法

达到该水平目标时，学生将能够：

知道合理安排锻炼时间的意义;合理安排锻炼时间;运用脉搏测定等常用方法测量运动负荷。

2.学习领域二 运动技能(义务教育阶段，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节;高中阶段，应引导他们根据自己的具体情况选择一两种运动项目进行较系统的学习，发展运动能力。)

1) 获得运动基础知识 水平四

了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则

达到该水平目标时，学生将能够： 了解基本技术的知识;了解简单战术的知识;了解所学运动项目的竞赛规则。 观赏体育比赛

达到该水平目标时，学生将能够：

观看并讨论现场体育比赛和表演;观看并讨论电视中的体育比赛和表演。

2) 学习和应用运动技能 水平四

发展运动技战术能力

达到该水平目标时，学生将能够：

基本掌握一两项球类运动中的技战术;完成一两套武术套路或对练;完成一两套技巧项目动作或器械体操动作;完成一两套舞蹈或健美操;基本掌握几项主要的田径运动技能;基本掌握一两种地域性运动项目的技术。 3) 安全地进行体育活动 水平四

注意运动安全

达到该水平目标时，学生将能够：

对安全和不安全的运动行为作出区分和评价;用安全的方法运动;在运动中避免粗野和鲁莽动作. 4) 获得野外活动的基本技能 水平四

在有指导的情况下顺利完成集体野外活动

达到该水平目标时，学生将能够：

了解在野外识别方向的一般知识和方法;学会一两种野外常见的运动方法，如游泳、自行车、滑冰、滑雪、划船等;参加有组织的野外活动，如野营、远足、登山、旅行等。 3.学习领域三 身体健康

1)发展体能 水平四

发展速度、有氧耐力和灵敏性

达到该水平目标时，学生将能够：

通过多种练习(如短距离跑和反复跑等)发展位移速度;通过多种练习(如定时跑、定距跑、跳绳等)发展有氧耐力;通过多种练习(如球类运动等)发展反应速度和灵敏性。 2)具有关注身体和健康的意识 水平四

理解体育锻炼对身体形态和机能的影响

达到该水平目标时，学生将能够：

认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响;认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响;

根据自己的生理特点，了解在体育活动中应注意的事项。 3) 懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响 水平四

初步学会选择有利于健康的营养食品

达到该水平目标时，学生将能够：

知道营养需求与年龄、性别、身体活动等的关系;初步学会选择有利于健康的营养食品;初步学会选择适合运动需要的健康营养食品。

知道生活方式对健康的影响

达到该水平目标时，学生将能够：

知道饮食、体育锻炼对控制体重的作用;认识吸烟、酗酒和吸毒的危害。 4.学习领域四 心理健康

1) 了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系 水平四 自觉通过体育活动改善心理状态

达到该水平目标时，学生将能够：

在学习压力大或烦恼时进行体育活动;选择参加充分展示自己能力的体育活动;选择参加有助于获得运动愉快感的体育活动;选择参加有利于人际交往的体育活动。 2) 正确理解体育活动与自尊、自信的关系 水平四

通过体育活动树立自尊和自信

达到该水平目标时，学生将能够：

了解自尊和自信的意义;认识体育活动对自尊和自信的影响;通过积极的体育活动，逐步增强自尊和自信;在体育活动中表现出适宜的自信心。 3) 学会通过体育活动等方法调控情绪 水平四

学会其他调节情绪的方法

达到该水平目标时，学生将能够：

学会肌肉放松的方法;学会自我暗示的方法;学会呼吸调节法;学会合理安排作息时间。 4) 形成克服困难的坚强意志品质 水平四

根据自己的运动能力设置体育学习目标

达到该水平目标时，学生将能够：

正确评价自己的运动能力;了解实现目标时可能遇到的困难;设置合适的体育学习目标。 5.学习领域五 社会适应 (在1～6年级，应着重帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，并表现出一的合作行为;在7～9年级，应注重学生对运动角色和体育道德行为的识别，注重培养学生对媒体中的体育与健康信息作出简单评价的能力;在高中阶段，要关注学生形成良好的体育道德和合作精神，增强他们对社会的责任感，使他们学会通过多种途径获取现代社会中体育与健康知识的方法。)

1) 建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德 水平四

理解不同运动角色的任务，识别体育中的道德行为

达到该水平目标时，学生将能够：

在体育比赛中，与同伴合理分配角色;指出体育活动中的不道德行为。 2) 学会获取现代社会中体育与健康知识的方法 水平四

简单评价媒体的体育与健康信息

达到该水平目标时，学生将能够：

知道一些体育名人并能对他们进行简单的评价;简单评价一两个体育节目或栏目。

第四部分 实施建议

1. 地方和学校课程实施方案的制订

1)正确认识与把握体育与健康课程目标体系(三个层次递进关系为：课程目标--领域目标--水平目标)

2)结合各地实际情况制订地方课程实施方案 3)针对各校实际编制学校课程教学方案 2.在制订教学方案时，应该注意以下几点：

1)根据五个学习领域的目标制订学年教学目标。在确定学年教学目标时，既要有运动参与、运动技能和身体健康的目标，也要有心理健康和社会适应的目标。

2)根据"健康第一"的指导思想以及学校场地、器材的条件来确定每个学年的教学内容及各项教学内容的时数比例。

3)根据年级教学目标和教学内容的安排制订年度教学计划。

4)根据年度教学计划制订学期教学计划和单元教学计划。

5)根据学期教学计划和单元教学计划，制订课时计划。 3.教学内容的选择要符合以下要求：

1)符合学生身心发展、年龄和性别特征; 2)运动形式活泼，能激发学习兴趣; 3)具有健身性、知识性和科学性; 4)对增强体能、增进健康有较强的实效性; 5)简单易行。 4.定教学内容的时数比例有：实践性原则;灵活性原则;综合性原则;

5.在教学内容的组合和搭配上，1～6年级的低、中年级，可采用复式单元进行教学，即一个单元可采用两项或两项以上的教学内容。7年级以上可多采用单一教学单元进行教学，即一个单元一个教学内容。高中阶段的单元教学时数可更长一些，如专项选择课可以半学期或一个学期为一个教学单元。

6.教学组织形式的选择

(1)班级教学(行政班、男女分班)与分组教学 (随机分组、同质分组、异质分组、选项式分组、友伴型分组、帮教式分组、按兴趣爱好分组)。 (2)组织教学的灵活性。 7.体育设施资源的开发途径

1)发挥体育器材的多种功能;2)制作简易器材;3)改造场地器材，提高场地利用价值 ;4)合理布局学校场地器材;5)合理使用场地器材。 8.如何开发课程内容资源

1)现有运动项目的改造;2)新兴运动项目的引用;3)民族、民间传统体育资源的开发。 9.教材编写的原则

1)教育性原则 2)健康性原则 3)兴趣性原则 4)发展性原则

Ⅲ、各学段教材教法及专业知识的理论和应用 1.初中段教材内容结构

1)身体健康

2)运动参与

4)社会适应

3)心理健康 5)运动技能

田径：1.跑(快速跑、耐久跑、合作跑、障碍跑)2.跳跃(发展跳跃能力的练习、跨越式跳高或其他姿势的跳高、蹲踞式跳远或其他姿势的跳远)3.投掷(发展投掷能力的练习、发展力量素质的练习、飞碟、飞镖、打靶、保龄球游戏等。)

篮球：1.篮球的基础知识(篮球运动的起源与发展、篮球运动的特点与价值、篮球运动的发展趋势、篮球运动规则简介)2.篮球的基本技术(双手胸前传接球、体前变向换手运球、原地或行进间单手肩上投篮、原地跳起单手肩上投篮、行进间低手投篮、传接配合、二攻一配合、半场人盯人防守)

排球：1.排球基本知识 2.正面下手发球 3.正面双手垫球 4.正面双手传球 5.原地正面屈体扣球 6.低网正面屈体扣球 7.“中一二”进攻战术 8.教学比赛。

足球：1.简介足球运动的基础知识 2.熟悉球性的各种练习 3.学习踢球、停球、运球、抢截球、头顶球、掷界外球等几项主要的足球基本技术 4.学习简单的个人进攻和防守的战术，以及“二过一”、“三打二”等简单的局部战术 5.教学比赛。

体操：1. 队列和体操队形 2.中学生广播体操 3.徒手体操基本动作 4.徒手操成套动作 5.轻器械体操1～2套 6.攀爬等实用技能

技巧：

单杠：1. 低单杠，一单腿蹬地翻身上 2. 挂膝摆动上 3.支撑──单腿摆越成骑撑──还原成支撑 4. 支撑后摆挺身下 5.挂膝后回环一周半成挂膝悬垂(男生) 6.支撑后摆转体90度下 7. 联合动作。

双杠：1.在一条杠或两条杠上的移动2.支撑摆动3.分腿坐前进4. 外侧坐越两杠直角下5.支撑前摆下6.支撑后摆转体180度成分腿坐7.支撑后摆挺身下8.联合动作：杠端跳上分腿坐──前进一次摆动成外侧坐──越两杠直角下9.成套动作：杠端跳上分腿坐──前进一次经摆动成分腿坐──杠前撑杠并腿后摆，进杠前摆──后摆转体180度成分腿坐──弹杠并腿前摆，进杠──支撑后摆挺身下。

武术：1.健身拳 2.健身棍 3.对练

健美操：1.手臂方位组合。2.身体步法组合。3.跳步组合。4.方位姿态操。5.双人健美操 舞蹈：1.古典舞基本手位组合 2.成品舞蹈《幸福的马儿》

游泳：1.熟悉水性(水中行走、呼吸、漂浮、踩水)2.蛙泳(蛙泳腿、蛙泳手、手腿配合游)3.爬游 (爬泳腿、爬泳手、爬泳的完整配合) 野外活动：1.野营 2.远足 3.登山 2.教法例证

1)体育课上如何培养学生的自尊自信?

(1) 使学生了解什么是自尊自信。可以综合运用引用名人名言法或举实例法引出自尊自信的概念。例如，教师可以引用著名运动员邓亚萍“我自信”的名言，也可以举大发明家爱迪生的例子，进而引出自尊自信的概念。

(2)体育教师应有意识地创设愉悦的体育运动场景，让学生在体育运动中相互悦纳、认同和鼓励。教师的示范作用是极为重要的。例如，在体育教学中，一个学生没有成功地完成技术动作时，教师应带动全体同学给这位学生加油鼓劲。当一个学生成功地完成了技术动作或运动水平有了进步时，教师应带动大家大声地向这位学生喝彩。

(3)教师可以与学生通过携手设定运动难度和强度，引导学生通过不断克服运动中的困难(如障碍物、速度、远度等)来提高自尊与自信。当一个学生成功克服困难后，教师带动其他学生共同向这位学生表示祝贺和鼓励。

(4) 在整个体育实践教学课中，教师都应有意识地创设愉快的运动环境，营造同学间相互悦纳和支持的氛围;教师还应依据初中生的生理和心理特点，设置适宜的阶段学习目标(应结合目标设置策略的内容)，使学生在克服困难中，培养自尊自信。

2)发展跳跃能力的练习有哪些?

发展跳跃能力的练习有：蹲跳起、单脚跳、跨步跳、蛙跳、弓箭步交换跳、跳台阶、连续跨步跳跃箱盖或其他较低障碍物、纵跳等。

3)水平四跑的教学有哪些要求?

1) 通过快速跑练习，发展快速跑的能力。体会弯道跑的技术，并积极参与锻炼和比赛。 2) 通过各种耐久跑练习，发展有氧耐力。养成健身跑的习惯，培养终身体育意识。 3) 通过合作跑游戏，发展运动能力，培养协作精神。

4) 通过障碍跑游戏，发展自我意识，增强自尊和自信心。 3.应用

1)体育与健康课程学年教学计划设计的步骤

1.认真学习和钻研课程标准各领域水平目标四提供的内容明确各项内容的性质和教学目标，分析这些内容与年级设置的联系，确定测评项目。

2.根据年级目标及上一学年教学工作总结和学生目标的达成情况 (包括对五个学习领域水平目标的达成情况) ，恰当提出和确定本年级的教与学要求。

3.计算学年教学总时间。按照教育行政部门有关规定和本校的行政历，每学期一般不少于16周体育与健康课教学时间。全年确定32周 (每周3课时，全年教学时96学时，三年累计288学时) 适当留出2～3周作为机动时间 (包括考试和学校活动)。

4.选择各学习领域水平目标四内容，预计时数比例

(1) 根据选择教学内容的性质、作用、难易程度来分配课时。 (2) 结合学生对该项内容目标的达成实际分配课时。

(3) 将各学习领域水平四内容按以下四点，合理分配到两个学期中去。

A.两个学期学习内容比例恰当，分配时不要任意取舍，以保证各学习领域水平四目标的达到 B.充分考虑到学习内容之间的联系，保证学习内容自身的系统性和相互衔接。 C.要根据季节和气候特点分配学习内容，使教学计划合理。 D.充分挖掘学校课程资源。保证选择内容的落实。 2)如何设计体育与健康课学期教学计划?

1.学期教学计划以教学单元的形式进行安排。可多采用单一的教学单元也可以采用复式单元教学。

2.初中学期教学计划的安排，要强调基础性和全面性。在安排每个学期的教学内容时，要考虑运动项目的多样化和全面性，不能只是安排

一、两个项目。有些项目，如有氧耐力练习等，练起来枯燥、乏味、辛苦，学生典趣不大，但确对学生身体健康具有重要意义，还是必须年年安排，强化练习。因为，发展有氧耐力，不仅能增进学生的身体健康，而且也是培养学生意志力的一项重要内容。

3.理论知识的讲授可采用集中讲授 (通过安排理论知识课进行讲授) 和分散在实践课中讲授相结合的方式进行。集中讲授的时间一般控制在每个学期10%左右。更多的理论知识可通过实践的学习进行讲授，以利于学生锻炼身体。

4.课程标准拓展了体育课程的功能，把运动参与、心理健康、社会适应这些隐性目标显性化，有利于促进学生身心健康成长。但是，这几个领域的学习目标，一般都是通过运动技能学习的载体来实现的，即一个内容要完成多种目标。这就要求教师有多目标的意识，即在传授运动技能的时候，不仅要考虑技术、技能的目标，而且还要考虑其他目标的达成和落实。

3)体育与健康单元教学方案设计包括哪些要素?

1.单元教学的课时设置。2.单元教学目标的确定。3.单元组织形式的选择。4.单元教学策略制定。

4)课时计划设计的基本要素包括哪些?

一份课时计划的设计主要包括：教学内容、教学目标、教法与学法、教学组织等基本要素。 5)体育与健康课时计划设计步骤

1.写清授课对象和时间。根据单元教学计划的安排，写明年级、班级、周次课次及任课教师。 2.写出本课教学内容名称。

3.确定课的教学目标。根据课的性质、教学内容，参照单元计划，提出全面具体、确切的教学目标。

4.按照课的结构、顺序安排教学内容和组织教法、学法。一节课的结构无论划分几个部分，都是一个统一的整体，不能截然分开其中主题活动是核心，其它环节都要围绕主题进行设计。

(1) 根据教学内容与教学目标制定学法指导。 (2) 根据学习内容与教学目标制定学法措施。 (3) 组织措施：写清采取分组形式或用绘图表示。 (4) 教学要求：包括教学内容要求和本课教学要求。

(5) 简要规则：完成练习时采用的比赛方法所制订的简单规划。 (6) 保护与帮助：对必要的内容。如器械体操等要写清。 5.分配各部分的时间和各项活动所需的时间。 6.编写课时计划的几点要求。 (1) 要写得简明、细而精，不繁琐。

(2) 课时计划形式常用的有三种：表格式、笔记式、表格与笔记结合式。目前还有采用卡片式。上述几种形式教案，各有特点，采用时可以因人而异，不强求一律。

(3) 上课常规内容，可不需在每次课时计划中重复写，但公开课和观摩课除外。 (4) 教案最后一栏为小结，每位教师要及时认真填写，不断积累经验提高教育教学能力。 (5) 做好场地器械的规划和课的密度，运动量的预计。

Ⅳ、教科研相关知识和操作方法

1.教育科研概述

教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题的活动。其常用的研究方法有：观察法、调查法、实验法、总结法(追因法)、文献法等。常见的教育研究成果有：教育观察报告、教育调查总结、实验研究报告。一个完整的教育科研过程(包括研究过程和工作过程)可划分为三个阶段10个步骤：①前期准备阶段：选题、检索资料、制订研究工作计划和申请立项;②中期探索研究阶段：开题、收集和整理资料、分析研究;③后期成果处理阶段：撰写报告、成果鉴定和推广。 2.教育科研课题的选择

1)课题来源。研究课题通常来源于两个方面：一是中小学教育实践中需要解决的问题，例如学生学习问题、课程改革、提高教育质量和效率、爱国主义教育、学生管理、职业类学校对学生动手能力的培养、职业教育如何适应新时期经济和社会发展、职业教育与普通教育的关系等问题;另一是教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题，例如孔子“学思行结合”的思想研究等。

2)课题发现、选择的方法。1问题筛选法，即对工作中遇到的问题归类整理，从中选取价值明显、适合自己研究水平和能力的课题;2经验提炼法，即把长期的工作经验总结出来上升到理论时遇到的一系列问题作为研究的课题;3资料寻疑法，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题;4现状分析法，即通过中小学教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。

3)课题选择的依据与原则。1需要性原则：课题的选择首先要满足教育理论和教育实践自身发展的需要，比如中小学素质教育的问题、教育现代化问题等，只有那些能够解决实际问题的课题，才是最有价值的课题。2科学性原则：选题必须有事实和理论的根据，必须符合科学原理和教育规律，必须有科学价值。科研无禁区，选题有讲究，要注意辨别那些貌似荒谬而实质科学或貌似科学而实质荒谬的课题。3创造性原则：要求在研究成果上有所发明、有所发现、有所创新、对教育科

学有所贡献，例如近年在中小学兴起的多媒体教学技术的研究就具有强烈的创新性。4可行性原则：一是对所选课题看有无研究能力及占有资料、实验经费、实验设备等条件;二是看课题研究出的成果有无普遍推广价值。对于教育科研的新手和广大中小学教师来说，最好不要选择过大、过难的课题，用胡适先生提出的选题策略就是“小题大作”。 3.教育科研计划的制定

1)教科研计划的涵义。教育科研计划是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。有了教育科研计划，课题研究如何进行就有了基本思路，这样的教育科研计划也称为“开题论证报告”。

2)教育科研计划的基本结构。(1)课题的界定与表述;(2)研究的目的、意义;(3)研究内容的具体化表述;(4)研究的方法、途径;(5)研究对象和范围;(6)进展的步骤(阶段任务、目标)、进度;(7)成果的形式;(8)课题组成员分工;(9)经费预算。

3)计划制定的步骤和方法。

一)课题的明确表述：课题名称必须明确表述所要研究的问题。有的学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数教学的自学程序教学法，研究的方法是实验法。

二)阐述研究的目的、意义和背景：首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。其次要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。阐述这部分内容时，要认真仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等，把已有研究成果作为自己研究起点，并从中发现以往研究的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。

三)研究范围和内容：研究范围的限定包括研究对象的界定、研究对象总体范围的界定、关于研究对象的一些模糊概念的界定、课题中涉及的关键概念的界定等。研究内容必须准确体现研究课题，应该防止只有课题而无具体研究内容、研究内容与课题不吻合、课题很大而研究内容却很少等现象。

四)研究方法：教育科研的研究方法很多，在研究中提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅，并充分注意到定性方法和定量方法兼顾。

五)研究对象：确定研究对象可以总体研究和抽样研究。如果是总体研究要对总体范围有具体说明;如果是抽样研究要说明抽样方法和样本容量。

六)研究程序：即设计研究实施的步骤、时间规划，研究者可以按计划督促自己，课题管理者也可依据它对课题研究进行检查、督促与管理。

七)成果形式：即最后的研究结论、成果用什么形式来表现，例如研究报告、论文、专著、教材、手册等。

八)研究组成员：将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，以增强课题研究组责任感，以利于计划的落实。

九)经费预算及设备条件的需要：进行经费预算不能多多益善胡写乱要，要认真计划，不仅要有具体数目，还要写清用途。

4.教育科研资料的搜集 教育科研资料能使研究者了解有关研究领域的已有成果、发展历史、当前研究动态，可以帮助选择和确定研究课题、为论证课题提供理论和事实依据、启发研究者的思维及激发灵感。

1)搜集教育科研资料的渠道

一)通过图书馆搜集资料 为了更好地利用图书馆的资料，研究者要能熟练地使用工具书，包括检索性工具书和参考资料性工具书。

有关教育方面的检索性工具书主要有：(1)书目：即将各种图书按内容或学科分类所编的目录。书目的种类较多，有图书馆的目录卡片、各大图书馆的藏书目录、全国图书目录、各出版社图书目录、各年份出版图书目录等。(2)文摘：即论文、文章的摘要。它除题录外，还概括地介绍了原文的主要内容，例如《新华文摘》、《国内外教育文摘》、《教育文摘报》、《教育信息报》等。(3)索引：又叫引得，它是将书籍或报刊中的内容或题目摘录下来，分门别类地编成简括的条目，并注明该书籍、报刊的出处、时间、期数、页码等，然后按一定的次序排列起来，供人查检。例如《全国报刊索引》、《内容资料索引》、《中文报刊教育论文索引》、《教育论文索引》等。

有关教育方面的参考资料性工具书主要有：(1)教育字典与教育辞典：《辞海》(上海辞书出版社)、《教育大辞典》(上海教育出版社)、《教育辞典》(江西教育出版社)、《教育学辞典》(北京出版社)、《简明教育辞典》(陕西人民教育出版社)、《西方教育词典》(上海译文出版社)、《英俄日汉教育词典》(东北师大出版社)等。(2)教育百科全书：《中国改革全书》(教育改革卷)、《中国大百科全书》(教育卷)、《简明国际教育百科全书等。(3)年鉴和手册：《中国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中华人民共和国教育大事记》、《中国教育大事典》、《中国近代教育大事记》等。

二)通过个别交流来搜集

在教科研活动中，有意识地同本专业的学者、专家、同行进行个别交流，能较快地获得文献资料中难以得到的情报，而且比查找散见于成千上万种报刊的论文容易得多，并具有高度的选择性和针对性。

三)通过参加学术会议来搜集

在学术会议上同本专业的专家交流和倾听他们的讨论发言，能了解目前的研究动态，发现自己的缺陷，得到大量有价值的信息，提高自己的科研能力。

2)搜集资料原则

一)逆时性原则：即在时间上使用倒查法，越是近期的、现时的材料，信息就越新，适用性就越大。

二)选择性原则：即在搜集掌握资料时，必须对自己加以限制，把自己的材料选择工作限在课题所必须的范围内。

三)直接性原则：科研人员应亲自搜集第一手资料，而不能搜集转手资料，以求去伪存真。 四)比较性原则：搜集资料要重点搜集那些为自己课题所需要的观点与事实的材料，但同时也要拓宽自己的思路，特别要了解和掌握那些观点不一致的或与自己构思相对立的资料。 5.中小学教育科研的观察法

1)观察法的特点 观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划地考察事物现象的方法。“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态;“有目的、有计划”就是根据科学研究的任务对观察对象、范围、条件、和方法作明确的选择，而不是对能作用于人感官的任何事物都观察。

2)观察的步骤和途径

一)步骤：观察准备实施观察收集记录资料整理资料。

二)途径：参观、听课、列席学校的各种会议、参加学校的各种活动、个别访谈。 3)观察研究中的记录

记录观察所得的资料是观察研究法中的重要环节，记录方法一般有以下几种：日记描述法(即对同一个或同一组观察对象长期跟踪，进行反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现)、评定记录法(根据一定的标准，由观察者对观察对象的某些行为表现加以评定)、清单记录法(将要观察的行为预先考虑好，列在一张单子上)、取样记录法(以时间、活动、事例作为选择标准，记录被观察者的行为)。

4)观察研究应遵循的原则 一).观察要有目的。研究者必须知道每次观察的重点和方式，认真选择典型观察对象、环境条 17

件和工具，有计划有步骤地进行。

二).观察要客观。观察不能掺杂个人感情，力求观察所得的事实真实准确，反映观察对象的本来面目。

三).观察要全面。观察时应关注研究对象的各个方面、发展的整个过程、与其他事物的相互联系等。

四).观察要典型。在观察中要从各类型中选择能代表一般的典型进行观察，尽可能避免以偏概全。

6.中小学教育科研的调查法

“没有调查，就没有发言权。”调查法也是中小学教育科研中广泛运用的一种方法，它较少受时间、空间的限制，运用起来灵活方便。

1)调查研究的一般步骤

一)调查前的准备工作。确定调查课题，明确调查方向;选取调查对象，明确调查范围;草拟调查提纲，制订调查计划。

二)开展调查并收集资料。这是调查的关键环节。调查资料一般有两类：一类是书面资料，另一类是来自调查对象口述资料以及由调查者观察所得的教育现象的事实材料等。

三)整理资料。资料可分为叙述的和数量的两大类。叙述的材料要用明白流畅的文字加以整理;数量的材料则要用统计法、图表法等加以整理。

四)撰写调查报告。调查报告由标题、前言、正文、结尾组成。标题通常有三种，如“苏州市初中生近视情况的调查”、“应试教育所产生的后果某某中学贯彻教育方针的调查”、“某某镇儿童入学率低的原因何在”。前言主要是介绍基本情况，如所调查学校的人数、人员结构、规模、历史和现状等，也可以把调查的主要目的、调查方法等作简要的交代。正文是主体部分，主要叙述调查得到的材料。结尾一般表明调查的结论，有时还顺带提些建议、希望等。

2)调查研究的基本方法

一)访问。又叫谈话或面谈，是指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、收信资料的方法。这种方法成功的关键是要注意访谈气氛的自然和谐。

二)座谈。座谈是在少数人范围内通过谈话的方式来了解教育情况、收集资料的一种调查研究方法。这种方法采用时要注意对与会者的选择、座谈内容的有计划、有准备。

三)问卷。也称为填表法，是被广泛运用的通过书面形式进行调查的一种手段，也是对个人行为和态度的一种测量技术。问卷就是向调查对象分发印好的表格或卷子，要求其填写答案，然后收回整理、分析和研究。这种方法实施的关键是要有科学的、有水平的问卷。 7.中小学教育科研的实验法

实验法是研究者根据研究目的，运用一定的人为手段主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过把干预情况下所获得的事实，与没有干预情况下同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的方法。

1) 实验法的应用范围

在中小学，实验法较为集中地应用于下列几种课题研究中：1.学生发展状态的研究，例如对学生已有智力发展水平和可能达到的发展水平的研究，对学生智力因素和非智力因素发展相关的研究等;2.改进学校的教学或教育工作的实验研究，如课程体系改革、教材改革、教学方法改革、对学生进行道德教育方法的改革等;3.对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行实验的验证性研究;4.为探索新的教育模式而进行的教育改革实验，如为了研究提出的未来教学的模式是否合理或使其更完善，可以通过实验来进行。

2)实验假说的形成与表述

教育实验假说所假定的是关于某类教育行为(如教材的处理方式、教法的展开程序或运用方式等)，在某些被人为控制了的条件下，与某类教育结果(如学生认知结构形成、某些心理品质变化等) 18

之间的因果关系。

实验假说的表述很重要，必须明确清晰，不能含糊不清、模棱两可。表述时可以用“如果A，则B”，如“如果中学的课堂教学运用启发式教学方法，那么学生的学业成绩就会显著提高”;也可以用“B随A的变化而变化”的陈述句形式，如“家长的期望对孩子的成才有显著影响”。

3)实验的变量

实验变量是指与实验有关的条件、现象或特征，变量又可以称作因素或因子。根据变量的不同作用，可以分为自变量(实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可操纵的教育影响)、无关变量(指影响因变量但并非自变量的其他一切变量)和因变量(实验前假定存在因果联系中的结果变量)三种。

4)实验的组织类型

(1)单组实验，即选择一组实验对象(不设控制组)，对其先后施加不同的实验措施，其他条件在整个实验过程保持不变，根据观察和测量实验因变量的变化，确定实验自变量对实验对象的作用的实验。(2)等组实验，对两个(或更多个)同质组的被试，施加不同的自变量，然后对因变量的测试结果进行比较，从而判断因果关系。(3)轮组实验，对两组被试轮流施加两种不同的自变量，将第一种自变量两次实施后的因变量的测试结果，与第二种自变量两次实施后的因变量的测试结果进行比较，从而判断因果关系。

5)实验法的一般过程

对照组常规措施 假设选择被试前期测试 后效测试判断假设 实验组实验因子

8.课题方案、报告及论文的写作

1) 申报书的填写。

2) 研究方案的撰写。 研究方案主要组成： 一)问题的提出(陈述目的和意义)。这部分主要说明研究课题的设想，选题的背景和意义(理论的和现实的)，具体涵养以下几个方面：课题研究范围的界定，包括一些基本变量的辨析、界定等;课题的理论价值和实践意义;课题在国内外的研究状况及文献综述。

二)研究依据和假说。研究依据包括政策依据、法律依据、教育科学理论依据等;理论假说是用陈述的方式对变量间的关系进行推测。

三)研究对象和方法。研究对象：应根据课题的性质、要求等情况运用适当的研究方式。对于中小学教育科研来说，多采用抽样研究方式。若是实验研究，需对实验班(组)与控制班(组)的确定原则、方法加以说明。研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。

四)研究目标。指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要明确，具有可行性。 五)研究内容。研究内容的确定就是对教育中各种变量进行考察、探讨、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，要确定变量的类别和性质，划定变量的范围等。其语言应简明扼要。

六)研究步骤。即确定研究实施过程和时间规划，对规定的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤，每阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。

七)保证措施。主要是对研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体的落实措施。 八)成果形式。即包括阶段性成果，也指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果以什么模式来实现。一般有论文、专著、研究报告、电脑软件等。

3)论文的写作

教育科研论文的基本型：教育科研论文的构成形式是多种多样的，但其基本型是由绪论、本论、结论构成的三段式。分述如下：

一)绪论，又称前言、绪言、引论。 它是教育科研论文正文的起始部分。这部分在写作上应包括下列内容：第一，说明研究这一课题的目的、理由和意义。第二，提出问题。即表明作者对该 19

课题的见解和观点，说明该课题从何而来，对这一课题有什么新建议，新的成果是什么。这是结论的核心部分。第三，说明论证的方法。即说明作者论证本课题将要使用的方法，包括一般常用的论证方法或新理论、新的思维方法等。绪论只能简单地交代上述各项内容，篇幅的份量在整篇论文中所占的比例要小。

二)本论。 本论是展开论题，表达研究成果的论文主体部分。作者在这一部分是必须根据课题的性质，或正面立论，或批驳不同的观点，或解决别人的疑难问题，周详地论证论文的全部思想和新的见解。其文字量较多，篇幅一般全文的三分之二。这部分的安排和论证层次要有严密的逻辑性。论点和论据的联系，论述的先后次序，文章层层推理，都要根据事物的内在规律，并考虑论证效果来组织安排。要做到纲举目张，环环相扣，使观点和材料有机地、富有逻辑效果地统一起来。

本论的写作安排一般有以下几种形式：A，总分式。是一种有总论、有分论的结构方式。又可分为先总后分式、先分后总式和总分总式。B，层递式。又称递进式或推进式。即各层次之间是逐层深入的关系，即前一个层次是后一个层次的基础，后一个层次是前一个层次的进一步深化。C，并列式。又称平列式。即各层之间为平等并列的关系，围绕中心论点从不同方面、不同角度论证，各层次的分论点与中心论点是局部与主体的关系。D，综合式。即氢总分式、并列式、层递式等结构方式结合起来交错运用的结构方式。E，散论式。即边分析论述边做结论，每个层次都有较大的独立性，层次之间的联系不十分紧密的一种较为自由开放的结构形式。这类结构常以“关于的思考”“随想”等面目出现。形式是为内容服务的，本论采用哪种形式，主要根据论文内容的需要来决定，不能削足适履。

三)结论。结论是论文的收束部分。结论要与绪论相照应，围绕本论所得的结语，对全篇论文进行简明扼要的提示，为全文收尾。这部分要写的主要内容是：综合全篇，概论正文，突出中心论点;指出方向，提出措施、意见或建议;对本课题研究的展望或尚遗留的问题;提出希望，发出号召，激励读者;对在研究和写作过程中给予过帮助的人员表示谢意。

4)撰写教育科研报告的一般方法

撰写教育科研报告之前，一般要草拟定一个提纲，以此基础上就可以正式撰写研究报告。 一)标题。标题反映了研究的主要内容，是研究报告主题的表现，是为主题服务的，因此标题要求贴切、简洁、醒目。标题忌大而空，必要时可采用正、副标题以更鲜明、清楚地反映研究的内容，比如《教育管理领域中的价值与事实兼述美国九项案例研究》。追求标题的醒目和新颖要以是否恰当、明确表述研究内容为前提，这是一个需要在长期的教育科研活动中不断积累的过程。

二)署名。签署作者姓名及其工作单位。

三)前言。1阐明研究课题及其意义。2介绍文献查阅的情况。

四)正文。正文应对研究内容进行全面的阐述，包括方法与过程，理论观点以及文献考证等。实证性研究报告在这部分应把研究的几个主要操作过程系统地描述出来，如在实验研究报告中，应写清楚研究的选择、假设、实验分组的原则、条件的控制、实验材料、测量工具、实验过程与每一个实验所测得的数据及统计处理的方法等。这类描述的目的是使读者能了解研究的整个过程，甚至可能依据描述做重复性检验。关于实验方法的叙述，可以实验进行的先后排列，也可依课题研究逻辑结构而定。

调查研究报告的正文部分着重叙述所调查问题的现象和实质，问题产生的原因及其发展趋势。其叙述不必按调查顺序进行，一般按对调查所得材料的逻辑分析顺序来写，以逻辑来决定材料运用的先后顺序，在对材料的选择、取舍、分析与综合中提出研究的结论。

经验总结报告要指出所总结的具体经验是什么，并对经验进行分析、归纳、论证，指出经验的意义。

五)结论。在结论部分不是仅仅重复已取得的经验和认识，而应该在此基础上思考这些经验是否具有普遍意义?如果有，其最主要、最有价值的经验是什么?这些做法有没有进一步改进的必要，今后努力的方向是什么?结论写得好坏会对文章的主题产生重要影响。所以为了更好地深化主题，结论部分的文字更应简明、严密，不能含糊其词，模棱两可。

六)引文注释和参考文献。几种常用的注释有：题注，引文出处注，引文原作者注，作者注，参考文献(作者姓名、书刊名、出版社、出版时间和出版地点等)。

有关图表的问题：在实证研究中，往往涉及到图与表，图表应用时应该注意以下几点：第一，文中所有的图表都应列标题，并按章节编上号，表题写在表的上方，图题写在图的下方;第二，图表尽量紧接在正文中相关部分内容之后;第三，一张图、表尽量安排在同一页上，以便读者查阅。最后应该特别注意，图表是装饰工具，不能滥用。