教学情境研究论文范文

教学情境研究论文范文第1篇

摘要：随着课程改革的不断深入，为了促进学生更好地参与到教学活动中，一些新的教学模式逐步走进课堂，比如情境教学就是其中重要的一种典型模式。本文围绕将情境引入小学数学课堂教学提高教学效率这一主题，重点从引用问题情境激发小学生的学习兴趣，引用故事情境激起求知欲，引用生活情境引发探究欲望，引用操作情景让学生动起来，引用游戏情景让学生活起来，这五个层次进行阐述，用于促进小学数学课堂教学效率的提高。

关键词：情境引入；小学数学课堂教学；教学效率

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在小学数学课堂教学过程中，充分地引入情境，有助于提高学生的学习效率，有助于提高小学数学的教学效率。为此，在小学数学教学中，又怎样将情境引入到实际课堂教学中？笔者认为可以从以下几个方面进行努力。

一、引用问题情境，激发小学生的学习兴趣

在课堂教学中，问题是有效推动思维活动的根本性的动力。在小学数学课堂教学过程中，设计出极具启发性的问题，进而将学生引入到具体的问题之中，在强烈的探究欲望支配下，促使学生积极地参与问题的思考。比如在教学“统计”知识内容的时候，就是可以这样设计问题：“同学们，明天是圣诞节，我班为此准备开一个晚会，好不好？”一句话将学生的注意力一下子吸引过来以后，乘热打铁地接着说：“为了明天的晚会，该准备什么？”然后要求每一个学生对晚会中需要多少苹果、李子……进行统计，在问题情境中，组织学生进行统计活动。在这种问题的情境设计过程中，需要注意的是，所设计的问题不要太难或者太容易，太难会让学生丧失信心，太容易则不能够有效地激发学生的学习兴趣[1]。

二、引用故事情境，激发小学生学习的求知欲

故事由于具有情节性，继而具有极强的感染力，不论那种年龄阶段的人，都喜欢故事，小学生同样不会例外。所以在小学数学课堂教学过程中，可以运用故事情境进行教学，这有助于激起小学生的求知欲，促进小学生全身心地投入到课堂学习活动中去。比如在教学分数知识点的时候。可以这样给小学生讲故事：“三只小猴子在回家的路上摘到6根香蕉，它们平均分吃了。但是又发现在路旁还有一个西瓜，这个时候它们不知道如何平均分，同学们，谁能够帮着三只小猴子分一分西瓜，如何分均匀？”这样一来，通过故事情境的情境创设，一下子将小学生们问住了，为了解决这一问题，同学们纷纷提出自己的办法。其教学效率必然要比教师直接讲述要高的多。其根本因素在于有效激起了学生参，有了了参与，就会有思考。再比如在教学《体积和体积单位》一节的时，教师可以给学生讲述乌鸦喝水的故事，在乌鸦喝水中，让学生明白物体的体积概念。

三、引用生活情境，引发小学生学习的探究欲望

学习数学的目的之一，就是运用所学的知识，对生产和生活中的问题给予解决。鉴于此，就是可以通过引用一些生活中的情境进行数学教学。由于生活中的情境能够促使小学生在内心里产生一种熟悉感，继而引发小学生希望解决问题的欲望。只要学生融入到了情境中，会全心身心地投入到对问题的解决过程中，其收到的效果必将事倍功半。比如，在教学到“超市购物”的时候，教师完全可以在教室内设置一个模拟模式的“超市”，通过超市模拟出一个生活场景。在这个模拟超市中，有顾客和售货员，然后进行买卖交易活动。这种引用生活情境的教学模式，促使小学生对所需知识的进一步巩固。与此同时，也让小学生体会到数学实际上就看来源于生活的道理。也说明生活同样也不能够离开数学。比如在小学低年级段进行“连加连减”的教学任务的时候，教师可以这样创设生活情境：在班级中找一个学生扮演司机，再找几个学生扮演旅客，在“车”上原有3个旅客，在行到第一个站口的时候，上来了5人，在第二站的时候有上来了1人，而到了第三站的时候，下去了2人，到四站的时候又下去了4人，问这个时候车上有多少人？在这个生活情境中，学生一边活动一边计算，小学生学习的探究欲望被引发以后，其课堂学习气氛非常活跃，教学效率必然很高[2]。

四、引用操作的情境，促使学生充分地动起来

在教学活动中，引用操作的情境，可以让学生在操作中充分地动起来。在操作的“动”中，进而实现对数学规律、性质、概念的更好地掌握。在小学数学教学活动中，教师要善于创造出一些操作的情景，让学生多动手进行摆弄。让学生通过自己的操作实践，从中发现事物的规律、性质等，与此同时促进他们的思维發展。所以，在小学数学过程中，不宜将知识直接给小学生进行传授，而是让学生在操作过程中，通过反复地剪纸、拼图、量数、折叠凳一系列的动作的演练，将知识内化成他们自己的知识。比如在教学四年级的“角的度量”的时候，教师可以为学生创设几个具体的操作情景：先分给每一个学生不同的角，让学生对不同的角进行比较，看哪一个角大。学生通过对角的进行重叠比较以后，就懂得了如何比较不同的角的大小。在实际的重叠比较操作过程中，学生同时也明白了，角的大小跟角的边长长短无关，而只跟两条边展开的度数有关。第二步，让学生用量角器来对不同的角进行测量，然后确定角的大小，进而在操作中将教学目标实现。只有这样，通过操作让学生动起来，进而促进教学效率的提高。

五、引用游戏情景，促使小学生活动起来

爱玩是孩子的天性，在数学教学过程中，可以引用大量的游戏情境，促进小学生活动起来。在小学数学教学中，我们不仅要充分地考虑学生能不能进行学习活动，还要充分地考虑小学生乐不乐意学习。所以，教师在态度上要和蔼，在语言上要精炼和准确。尤其要做好\"导演\"，充分地诱发学生快速地\"入景\"。比如在教学第一册中的“迎新年”一节的时候，可以将学生分成两大组进行游戏活动——掷沙袋，看哪个组沙袋投掷得多，多者为胜。然后对数据进行收集，并根据数据进行提问，然后组织学生对问题进行解决[3]。

六、结语

综上所述，在小学数学教学活动中，积极引用问题情境，可以有效地激发小学生的学习兴趣；引用故事情境，可以激发小学生学习的求知欲；引用生活情境，可以引发小学生学习的探究欲望；引用操作的情境，可以促使学生充分地动起来；引用游戏情景，可以促使小学生活动起来。相信只要将情境引入小学数学课堂教学，一定会促进小学数学课堂教学效率的提高。

參考文献：

[1]乔军美.谈提高小学数学课堂教学效率的方法[J].学周刊，2016，08：118.

[2]熊有模.浅谈提高小学数学课堂教学效率的几点看法[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.

[3]孙春梅.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[A].石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].石家庄市翰坤文化艺术有限公司：，2015：2.

教学情境研究论文范文第2篇

学生的发展是一个能动的、独特的主体在自愿的活动中的经验改造。在课堂这个灵动的空间里，教师通过合适问题情境的创设，启发指导学生，激发学生学习兴趣，使学生自己发现新知、掌握规律、形成技能。

问题情境课堂教学情境新课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。

在实际教学中，很多教师创设问题情境随心所欲，其创设的问题情境既不利于保证学生在学习中的主体地位，又达不到激发学生兴趣，发展学生能力的目的。一个好的问题情境，对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。因此，情境并不必须联系生活。能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。因此，教师必须深入学习课程标准和课改要求、认真钻研教材，了解学生知识基础，精心进行问题设计。

一、问题情境的设置要与教学目标一致，而不要随心所欲

问题情境是为达成教学目标而采取的一种教学策略。因此，问题情境的设置，必须在教学目标的指导下进行。离开了教学目标的指导和制约，便会漫无边际。例如，有的教师在《圆周角》新授课的教学中，采用了足球比赛的一段视频资料，在进行了声色俱茂的解说后，提出了这样的问题让学生讨论：球能进吗？顿时，课堂气氛活跃了，学生们从足球讨论到篮球，从国内讨论到国外，当老师问为什么时，全班哑然。为什么？教师设置的情境问题脱离了既设的教学目标，他把圆周角概念的学习，变成了体育欣赏，分散了学生的注意力。所以，教师在设置问题情境，提出情境问题时，必须依托教学目标，在备课时，必须有预见性，避免脱离目标情况的发生。

二、问题情境的设置要精确、具体，而不要似是而非

我们提倡学生思维的多样性，课堂学习的生成性，要给予学生课堂学习的空间，但教师作为课堂的组织者，决不能让学生的思维信马由缰，任意驰骋，也不能让学生一愁莫展，无所适从。所以，情境问题的设置必须精确、具体。让学生易操作，易把握方向，有思考的目标。华而不实的情境问题既不能发展学生的思维能力，更无益于课堂效率的提高，反而会使学生困惑而无所得。在我们平时的日常生活中，常常包含着一些简单而明显、易懂的数学道理，数学是人们生活、劳动和学习的必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，用学生非常熟悉的生活现象来创设问题情境，引导学生思考，更有利于学生分析、思考等能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。但如何挖掘是一门艺术。

如在学习《两圆位置关系》时，教师设置这样的问题情境：播放日全食的影像资料，提出了问题：看完日全食的过程，你有什么发现？显然，问题太模糊，学生发现什么？是日全食的成因，还是感官享受？问题指代不明，学生迷失了思考的方向。如果改成：你能用简图描述日全食整个过程吗？日全食前后，月亮、太阳的关系是怎样变化的？这样，问题明确了，学生也有了努力地方向。所以，在备课时要注意，设置问题不能引起歧义，问题要精确、具体，只有这样，才能有效掌握课堂的主动和方向。

三、问题情境的设置要有思维含量，而不要敷衍塞责

和谐高效课堂建设的终极目标是学生的发展。而实现这一目标的重要手段，就是要打造具有思维含量的课堂。好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，是发挥想象力的起点。教师针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。在教学中创设冲突情境，“惑”中生“趣”。

同样，问题情境的设置也要具有思维含量。要设置值得思考的问题，要让学生有思考的兴趣，有解决问题的欲望。这样才能促进学生思考，推动学生追根溯源、发现规律，探索未知。如在学习《分式的加减法则》时，教师是这样设置问题情境的：先复习分数的加减法则，再反问学生：分数的加减法则是否适用于分式？分成同分母和异分母两种情况让学生尝试练习。学生自然产生了探索的欲望，动手的冲动。通过学生尝试练习，体验到成功的喜悦，引导学生的思考逐步走向深入。体现了提问的价值，提高了思维含量，培养了学生运用数学类比思想解决问题的能力，更提高了课堂效率。

四、问题情境的设置要循序渐进，而不要一蹴而就

问题情境是课堂导入模式的创新，通过创设问题情境，引导学生思考，因此要注意问题设置的循序渐进。情境问题的设置不能够一蹴而就，要符合人的认知习惯和认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。传统的数学教学模式往往使学生感到数学学习的抽象、枯燥、难理解。“智慧出于手指尖”“眼过千遍不如手过一遍”。我们在教学中也有这样深切的体会，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自已的。操作、实验，就是把学生学习的情感与生活经验融为一体，展现了知识的无穷魅力。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，自己去亲身体会的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。所以，在教学中，教师要为学生创设动手操作的问题情境，为学生提供必要的思维材料，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，全面调动学生的多种感官参与新知识的主动探究，体验学习过程，培养学生的学习兴趣。学生的学习积极性，使学生在“做”中悟“趣”。

例如，在学习《探索三角形全等的条件》时，教师出示如下问题：（1）小明家装璜时，需要配一块三角形形状的玻璃，要求与现在的一模一样，怎么配？（2）一块三角形玻璃不小心打破了，利用哪一块玻璃便可配成一块与原来一样的三角形玻璃？对于第一问，学生很容易回答：带现有的玻璃去配就可以了。对于第二问，玻璃碎了哪一块能确定三角形的形状和大小呢？教师不要着急马上让学生说出答案，可以引导学生逐块分析，从而得到解决。要让学生由易到难解决问题，在各个突破的过程中，体验成功的快乐，从而“恰当地激励学生把课程内容与生活经验连起来”。

教师要在充分了解学生的原有知识、能力水平的基础上，最大限度地把学生学习的积极性调动起来，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下自己动手、动脑“学数学”“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段，收集资料，获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题。达到提高课堂效率，促进学生全面发展的目的。

教学情境研究论文范文第3篇

摘 要：初中英语教学中如何充分发挥学生的主观能动性的同时培养学生形成良好的创造能力，是我国教育行业研究的重要课题。因此，在当今初中英语教学中，教师应该不断创新教学方法，在突出学生为主体的同时，以英语音乐情境教学模式来激发学生的学习兴趣和积极性，进而营造出良好的教学氛围，提高初中英语教学质量。

关键词：初中;英语课堂;音乐情境

在当今时代，我国的教育事业在不断发展和改革并处于关键时期，同时伴随着我国社会、经济的迅猛发展，我国社会中各行各业对于创新性人才的要求和标准也随之提高。基于此情况和社会背景，在初中英语教学中如何充分发挥学生的主观能动性的同时培养学生形成良好的创造能力，也是我国教育行业研究的重要课题。因此，在当今初中英语教学中，教师应该不断创新教学方法，突出学生为主体的同时以英语音乐情境教学模式来激发学生的学习兴趣和积极性，进而营造出良好的教学氛围，提高初中英语教学质量。

1 在初中英语课堂上实现音乐情境教学的意义

1.1 有利于激发学生学习英语的兴趣

初中生年龄阶段，正处于青春期，这个年龄阶段的学生充满了好奇心和爱表现的特征，因此，在初中英语教学中教师可以利用音乐情境来提高学生的学习兴趣，让学生在学习中通过感受不同风格的英语歌曲，引导学生养成英语思维，进而在愉快的课堂气氛中学习英语。

1.2 有利于学生记忆力的增强

在实际初中英语教学过程中，如果教师能够采用丰富多样的教学模式以及直观、形象的教学手段，就会潜移默化地强化学生的记忆能力。但在实际的初中英语教学过程中，诸多的教师仍然采用传统的灌输式教学方式，学生只需要将教师讲解的知识死记硬背，进而导致学生对英语学习慢慢地产生畏惧心理，失去了对英语学习的兴趣和自信。因此，在初中英语教学课堂中应用音乐情境教学模式，能够让初中英语教学有效地融入情感体验和形象记忆的方式，让学生能够通过音乐情境学习英语，提升自身的英语素养和语言应用能力，并让学生锻炼提高自身的记忆力。与此同时，还会让学生潜移默化中形成一种良好的英语思维模式。在实际进行初中英语教学过程中，教师可以在课堂中让学生了解外国人使用英语的方法和习惯，可以利用多媒体播放相关的视频和听力材料让学生欣赏。这有利于学生形成良好的思维模式，让学生对英语知识内容提高理解和掌握程度，进而能够在生活中灵活学习英语。

2 在初中英语课堂上实现音乐情境教学的措施

2.1 在英语阅读中加入背景音乐

在初中英语教学中，有很多的英语阅读内容。在学生阅读的过程中，教师就可以为学生播放一些优美的英文歌曲作为背景音乐。如此不仅可以减少学生的紧张情绪，还可以营造出一个轻松、和谐的课堂学习环境。在教师进行阅读教学过程中，要根据阅读教学的宗旨和情境选择合适的背景音乐，如此才能够让学生在阅读中产生共鸣，并且能有效地培养学生的联想能力，并提升学生的阅读速度和效率，帮助学生对文章内容有更深层次的了解和掌握，并让阅读的正确率也大幅度提高。例如，在进行“圣诞节”相关的阅读教学过程中，教师就可以有针对性地为学生播放圣诞节的节日歌曲，进而在圣诞节歌曲的轻松、欢快的气氛中进行学习，感受到歌曲给身心带来的愉悦感受，进而促使学生在此环境下提高学习效率，提高学生的学习兴趣和积极性。

2.2 在学生积极性不高时播放音乐

在进行初中英语教学过程中，不仅是根据课本的需要播放相应的音乐来营造音乐情境，同时还需要教师对学生的状态、心情有实时的掌握和了解。在日常教学课堂中，教师应该仔细留意每个学生的情绪、状态变化，从而利用英语歌曲来调整学生的状态，提高学生的专注力和学习效率。例如，在初中教学课堂中，教师如果发现某个学生情绪较为低落，学习的积极性低下，这个时候教师就可以临时为学生播放一些节奏欢快的歌曲来调整学生的情绪，诸如《水迹》等歌曲，让学生能够通过音乐节奏的感染迅速地提起精神，并积极主动地参与到教学活动中。

2.3 在学生记忆词汇过程中应用音乐情境教学

初中英语教学是整个初中教育阶段中的重要基础学科。因此，在教学过程中，学生对词汇的理解和记忆教学内容占有十分重要的地位，也是初中英语教师教学重点和难点。在传统的初中英语教学过程中，教师一般是通过带领学生认识相关词汇后，就要求学生通过死记硬背的方式记忆和理解词汇，如此就大大降低了学生的学习兴趣和记忆效率。但如果教师在实际教学中采用音乐教学的方式，就能够让学生轻松地进行词汇的理解和记忆。可供教师选择的英语歌曲丰富多样，相应词汇在其中的应用也非常简单明了，因此教师可以在其中根据教材内容有针对性地选取一些单词，再进行词汇的记忆教学。例如，在讲解“spring”这个单词的过程中，在英语歌曲中就有spring这首歌，教师可以在课堂导入过程中引入这首歌曲供学生欣赏，从而在学生欣赏和学习这首歌曲的时候，让他们轻松记住单词。因此，在初中英语词汇记忆学习过程中，如果应用音乐情境教学模式就会让学生迅速进入状态，并提高学生词汇的积累速度和记忆深度，提高学生对相应词汇的应用能力。

3 结语

在科技、社会、经济、网络等诸多方面飞速发展的今天，各个国家之间的交流和贸易等活动也在不断增加。因此，当今时代对学生的英语应用能力就提出了更高的要求和标准。作为我国学生学习英语的基础教育阶段，教师要深入研究创新性教学模式来提高学生的英語学习效率和英语应用能力，通过良好的音乐情境教学模式来激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 杜静.英语音乐性教学手段在初中英语课堂的应用研究[D].山东师范大学，2016.

[2] 刘琳.音乐在初中英语课堂中的应用[J].科技风，2014（12）：186.

作者简介：刘密（1986—），女，吉林舒兰人，本科，中教一级，研究方向：英语。

教学情境研究论文范文第4篇

摘 要: “情境教学”模式的运用顺应了大脑的生物特点,并利用了认识的直观原理。在教学中,教师应尽力创设情境,建构全面的文学史景观,完善学生原有的知识架构;通过语境还原,在教学中不断强化学生的感受能力、理解能力,实现课程之间的融会贯通;激发学生的学习兴趣,使学生自觉地进入文学史发展的“过程”之中,帮助学生形成自主学习模式。总体来看,在古代文学课堂上实施“情境教学”要求教师立足学科性,关注教学内容的鲜活度;渗透教育性,着眼于学生的未来发展。

关键词: 古代文学教学 情境教学 自主学习

“情境教学”是将学习者的体验活动、认知活动、情感活动整合起来的教学模式,追求教育的整体性。在中国古代文学史教学中,教师可采纳“情境教学”模式,以取得良好的教学效果。

一

美国著名教育家John D.Bransford等人认为,社会情境是指“熟悉的任务情境”和一个“有意义的目标情境”。也有学者认为,情境既是问题的物理结构与概念结构,又是活动的意识意向与问题嵌入其中的社会环境。[1]

将“情境”引入教学的优长有如下两点:其一,“情境教学”模式的运用充分顺应了人的生物特征。脑科学研究表明:人的大脑左右两半球相互协作、各有分工。大脑左半球掌管逻辑、理性,包括言语的活动;大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。传统教学中,教师的分析讲解、学生的单项练习主要调动大脑左半球,引导学生的逻辑分析能力。“情境教学”着力调动右半脑,使之活跃起来,激发学生的创造力、想象力。在传统教学方法的基础之上,辅之以“情境教学”,大脑两半球交替兴奋,或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。其二,“情境教学”模式充分利用认识的直观原理。具体的形象、鲜活的细节等易于留存在人的记忆中。从教学实践上看,与传统教学模式相比,“情境教学”更强调直观性、情感性、师生的双向互动性,采用“情境教学”模式,可以更好地活跃课堂气氛,调动学生的积极性。

在中国古代文学史课堂上,教师可吸纳“情境教学”的理论与方法,以学生固有的知识结构为基础,大量增补相关背景资料,帮助学生“回到”古代社会的历史情境,体会具体时代的文化氛围和创作环境,更形象、更真切也更深刻地学习、感知、接受中国古代文学史。这种再现过往时空,构建还原“历史语境”的方式,有助于提升教学质量,提高学生的理性思维能力和逻辑分析能力。

中国古代文学课堂“情境教学”的总体思路如下。

(一)创设情境,完善学生原有的知识架构,建构全面的文学史景观。

“情境教学”通过有效地创设情境,将学生引入时空隧道,走进古代文学现象发生的现场。在教学过程中,教师有意识地引导学生利用原有认知结构中的有关知识、经验去同化当前学习到的新知识;如果原有知识与经验不能完全同化新知识,则指导学生对原有认知结构进行改造、重组,丰富、补充、完善学生的知识结构。

如,在讲述元代戏曲《西厢记》时,常规的教学模式下,讲授的主要内容有三:关于作者王实甫、《西厢记》的主题、《西厢记》的艺术特点。在“情境教学”模式下,则补充讲授“关于《西厢记》的续作及其评价”一节。《西厢记》问世后,出现了大量续作,不少续作有意颠覆《西厢记》原有的风格。如盱江韵客的《续西厢升仙记》,将莺莺写成心胸狭隘的妒妇,将张生写成恶人;张生与莺莺结成夫妻,又要纳红娘为妾;红娘更被写成与莺莺争风吃醋的小人。在讲述这部分内容时,教师可引领学生进入明清两代“满地皆话《西厢记》”的“历史情境”,并结合学生所熟知的当代文化界的“恶搞”之风,指导学生认识、分析古今相似的文学、文化现象,激发学生对古代文学的学习兴趣,也引导学生对当下“恶搞”等文化现象形成理性认识,提高他们的文化品位和思想水平。

(二)把握主体,强化学生的感受理解能力,实现不同课程之间的融会贯通。

“情境教学”以学生为主体,学生在一定的情境下,经由他人(包括教师和学习伙伴)帮助,阅读必要的学习资料,激发、强化个人对古代文学作品的感受,并进一步形成对古代文学、文化的理性认识。因此,“情境教学”要求课堂内外充分互动。学生在课堂上了解、接纳、吸收教师讲授的内容,课后寻找、筛选信息要素,提取已有的知识,通过自我建构、自我发现的方式获得新知识。

如在明代小说教学中,要求学生阅读明代、清代小说的评点本。其目的是,让学生在阅读过程中了解、掌握故事情节,同时直观地感受中国古代小说的存在形式、接受和传播方式,了解时人对这些小说的具体评价。之后,要求学生以评点的形式,写出回评、总批、侧批等,锻炼学生的表达能力,并促使他们进一步深入地理解中国古代小说的存在状态。这样,学生能在具体的语境中了解古代文学、文化的发生、发展过程,而且有效地打通古代文学和古代文论两门课程。

(三)激发兴趣,关注学生的非智力因素,帮助学生形成自主学习模式。

“情境教学”关注的不仅是学生“知什么”,而且要让学生“知怎样”,并根据自己的学习兴趣、学习方式等,最终确定个性化的学习模式,掌握“学什么”、“如何学”、“如何用”。

学生是有独立意识的主体,要引导学生进入历史场景,学生的感情、信念、愿望、动机等非智力因素发挥着极其重要的作用,因此,“情境教学”有意识地培养学生进入历史语境的兴趣,并引导学生形成自觉的学习意识。在“情境教学”模式中,关于读什么、怎样读等,教师应给予学生充分的自主性。比如,阅读明清小说的评点本,学生可以在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等小说中任选一部,在阅读并做大量读书笔记的基础上,结合自己的兴趣点,分成学习小组,就某些问题展开讨论,不断强化场景意识,并最终建立个性化的、自觉的自主学习模式。

二

研究型教学的目的是激发学生的主动性、创新性,在展开研究型教学的过程中,教师不是退居幕后,而是进一步发挥能动作用,富于策略性地调动学生的积极性。因此,开展研究型教学并非削弱教师的作用,恰恰是对教师业务素质、教学功底、科研水平、协调能力的综合考验。在中国古代文学史课堂上,“情境教学”就是要整合学习者的情感活动、认知活动,以及系统思辨能力、逻辑表达能力,强调教师讲授、学生学习之间的互补、互动,引导学生形成进入“历史语境”的自觉意识,实现教学由静态化向动态化的转变。进入“历史情境”的最终目的是促使学生理解作品、把握作家、自主学习、用之于实践。

(一)开展“情境教学”在教学方案设计上的要点。

1.立足学科性。学科性是“情境教学”根本。中国古代文学、文化的基本特点是“文史哲不分家”,在讲授中国古代文学史时,采用“情境教学”模式,要给学生补充大量社会史、哲学史、政治史、文化史内容。在创设情境时,要注意体现古代文学的学科特点,紧扣教学内容,凸显学习重点,这是首要原则。

2.关注鲜活性。经过时间的沉淀,留存在文学史教材中的作家及其作品已经被经典化。经典化有其积极的意义,但也不可避免地具有消极性,这些作家、作品往往被抽离出具体的社会生活场景,成为某个时代的标签,失去了其鲜活性和生命力。在中国古代文学课堂上,教师要尽可能地还原作家的日常生活状态,在生活细节中把握作家、作品,重构古人的文本世界与生活世界的关系,使学生切实感受到古代作家、作品的生命力。

3.渗透教育性。高等教育的目的不仅仅是传授知识,更要训练学生的学习方法,培养学生的理性思维能力,提升学生的思维品质,使学生由中小学阶段了解、习得知识点转向掌握学习方法,形成自主学习模式。“情境教学”的目的正是使学生从根本上把握学习、理解中国古代文学作品的基本方法。

4.着眼发展性。任何一种教学实践模式都是以提高学生的实践能力为根本目标。“情境教学”模式的着眼点之一,就是培养本科生在阅读中国古典文学作品、文献资料时的现场感。在古代文学学科治学与中学古文教学中,这种现场感是必不可少的基本素质。促使学生形成建构历史语境的意识,对学生将来从事科学研究及教学教育工作具有积极的作用,为学生将来的发展提供充分的准备和充足的动力。

(二)实施“情境教学”可采取的方法。

1.描述法——建构基本的历史语境。教师在充分掌握、理解文献资料的基础上,选择与作家、作品等有关的思想潮流、历史细节,以生动的语言尽可能地描述历史的全貌。当学生学习能力不足,或对场景的把握不够时,应结合他们熟悉的场景进行对比、比较,以激发他们还原历史情境的能力。如讲到《三国演义》,为了让学生更深切地理解《三国演义》半文半白的语言所具有的历史感,以学生熟悉的电视连续剧为例,探讨正说历史与戏说历史的区别,提醒学生注意《贞观长歌》与《还珠格格》在语言风格层面上的差异:《贞观长歌》的编导试图把观众引入历史场景之中,所以遵循“讲述历史”的严肃性。这样一来,学生就能充分理解语体对文学文本的巨大影响力。在“还原历史语境”的基础上,引导学生进一步反省古代乃至现当代文学、文化现象。高等教育的最终目的是令学习者将抽象的符号逻辑转化为实用知识。师范类院校的学生毕业后,大多进入文化教育部门,针对学生的择业方向,在教学中,时时引导他们对社会问题、文化现象进行反思。如,明清小说、戏曲领域有这样一种现象,那就是国家、特别地方文化官员禁止小说刊行、限制戏剧搬演,但结果却是屡禁不止。在谈到这一现象时,提醒学生思考古代为何禁止小说、戏剧,禁令下达后为何会产生相反的效果,这种屡禁不止的现象对当代有何启示。结合“百家讲坛”“超女”等文学事件、商业文化现象,让学生深入地思考,将来作为一名中学教师,应当如何引导中学生形成宽容的文化心态,同时保持高尚的文化品位。这样,通过课堂教师讲授、学生发言等互动,学生能全面把握文学作品、文化现象及其背后的本质规律。

2.阅读法——全面感受历史情境。把握历史场景,关键在于培养学生全面的感知能力。“情境教学”模式在课堂讲授之外,应注重学生课外的学习。学生除阅读作品选、背诵经典篇目,还需要阅读原著,写读书笔记,提交读书报告,通过大量的阅读、写作,不断强化对古代文学、文化的认知。展开中国古代文学课堂的“情境教学”,还可以进一步对学生阅读的版本提出要求。如明清文学教学中,针对学生喜爱小说、忽略诗文的现象,教师可以要求学生阅读明代、清代文学家诗文集,并要求学生阅读线装书或影印本。这样,通过阅读,学生对古人的写作方式会有直观的了解,理解古人创作的物质环境。通过阅读线装书,学生会充分领悟到,古代文学作品不仅是一种文化产品、精神产品,而且是有必要的、特定的物质承载体,这对学生进入具体语境也有极大的帮助。

3.辅助法——不断强化情境意识。在古代文学课堂上,利用网络资源、多媒体技术,采用图画再现情境、音乐渲染情境等方式,可以有效地帮助学生迅速进入历史语境。如,在讲授元明清戏曲时,由于戏曲已经退出了学生的生活,因此,必须让学生观赏、了解戏剧,他们才会对戏曲有直观的感受。在讲授《牡丹亭》之前,课间,可反复播放经典片段,如《游园》等,使学生对昆曲有直观的印象;在讲授过程中,可让学生观看青春版的《牡丹亭》,使他们进一步从声音、画面等综合效果上理解中国古代戏曲。在讲授过程中,针对有关唱词,还要给学生补充古人生活的基本知识。如《牡丹亭》中有“遍青山啼红了杜鹃,荼蘼外烟丝醉软”一句,教师可放映看杜鹃花、荼蘼等的图片,提醒学生“荼蘼”这种花与玫瑰花同一科属,攀延性很好,颜色纷繁,古人常用来作蓠芭墙。通过这种方式接通古今时空,学生能全面感受古人生活与当下的融会之处。

三

常规的古代文学教学往往讲授知识点,分析人物形象,以及作品的艺术特色,并对文学现象、文艺思潮给予定性式的评价等,这样容易让学生对古代文学、文化形成刻板的印象,学生仅仅将古代文学作品、作家视为抽象的逻辑符号,无法对古代社会生活、古代文学作品作出“同情的了解”。

中国古代文学史课堂实施“情境教学”模式并不反对或否定传统的教学方法,“传统型教学扮演的是一个居高临下的‘传道授业解惑’者的角色”,[2]“情境教学”模式则鼓励教师将学界最新的科研动态、教研方法应用于实践,作为组织者、激发者、引导者、推动者,最终促使学生学习能力全面提高。

以“情境教学”为手段展开研究型教学时,教师通过有意识地穿插对作家活动场景、生活细节等的描述,可以推动学生自觉地进入文学发展的“过程”之中,感受到古代文学作品的切实存在,古人生活的多样性、丰富性。这样,通过还原情境激发学生对古代文学作品、文学事件、文化现象的理解与认知,最终,全面提高学生的学习能力、思维品质与研究能力。

在古代文学课堂上展开“情境教学”,可以实现由知识向能力的转移,养成自主学习的习惯,开拓学习视野,提高学习效率。如何将教师掌握的系统知识、学术方法、教学方法等尽可能全面、快速地传递给学生,是教学的重要目标。心理学研究显示,只要建立适合的语境,激发学习者的主动性,知识就可以成功转移。学生积极地参与到“情境教学”之中,也可以使形象再建能力与抽象思维能力均得到提高,丰富学习方法,提升思维品质。“情境教学”激发学生调动生活经验与逻辑思维能力,将教师讲授的内容与个人的体验、知识点融会合一,使学生在情境还原的基础上理解古代文学作品。

总体来看,“情境教学”可进一步加深学生对中国古代文学、古代思想乃至中国古代文化的理解与认识。对师范生来说,“情境教学”为学生未来的职业建构提供必需的知识储备。通过“情境教学”,师范生在接受高等教育的阶段,就能够了解和习得前沿的教学方法,关注教学方法论,为迅速融入职场进行必要的准备。对非师范生来说,“情境教学”可以培养学生良好的学术品质,帮助学生了解学术界最新动态、最新观念和观点。

参考文献:

[1]顾明远.教育学原理[M].人民教育出版社,2007.

[2]贺定修.高校实施研究性教学的教师应具备的素质[J].教育探索,2004,(6).

本文系华中师范大学教学研究项目“构建文化语境——中国古代文学课堂‘情境教学’模式研究”的阶段性成果。

教学情境研究论文范文第5篇

摘 要：在各类教学方法当中，情境教学具有一定可行性，尤其是以优化情境为空间，按照教材特点和教学的方法，在课堂上打造出一种富有情境的氛围，让学生的活动可有机投入学科知识中。由此可见，高中数学中情境的创设对于教师、学生都有着非常重要的作用。

关键词：情境教学；意义；问题理解

情境教学是一种在新课标下的创新教学方法，在教学环境的限制下，将模仿数学家活动、内在的联系和知识产生以及发展情节作为主线。将一些带有形象及色彩性的场景带入课堂当中，帮学生去理解教材中的概念、重难点，激发起他们对数学的喜爱。

一、高中数学情境教学意义所在

1.激发数学学习兴趣

兴趣是学习的动力，是学生对学习产生兴趣的基础，也是对他们最好的刺激外在条件。

2.明白数学的应用内含

数学是源自于生活的，同时也是生活让数学得以不断发展。让学生接触生活中的数学，才能让他们感受到数学价值，以热情的精神投入数学的学习生活。

3.培养自主探究能力

学生在教师所打造的故事、实物、问题等情境中自主学习，这种学习方法力求改变传统教学由教师灌输为主的教学方式，强调学生的主动学习，促使每一个学生潜在能力的开发与个性的发展。

4.打破教学中的重点与难点

高中数学具有高度抽象的特点，造成了数学的难明白、难教学、难学习的情况，为了打破这种情况，就要求重演要经历并感受和体验及思考的过程，只有学生通过自己的思考构建起数学理解力的时候，才可以真正明白数学并掌握好数学。

5.打造良好的师生关系

通过情境教学的创建，可打造出宽松、和谐的教学环境，让学生在心情舒畅的情境下快乐的学习，发挥自己的能力，进行创造性思维与想象。

二、新课标下高中数学情境教学分析

1.提出问题并激发学生的兴趣

在学习的过程当中，不單指的是教师所提出的问题，同样学生遇到具体数学问题情境时，也可发现并且提出一些有问题，和教师、同学一起创造并解决。同时在数据收集、整理当中，教师还可对学生进行讲解、激发、指导，让他们可取得更多知识和问题，增加他们的发现欲望，让学生可以提出更多问题并解决。

2.改进思维方式

学生是思维的主体，教学中的所有活动都是为学生的学习服务的，学生的思维活动是在一定的情境中展现出来的。分析解决数学问题的过程是思维训练的过程，同时也是内心内化的过程，打造出适合的思维场景，可最大限度地激发起学生的自主活动，突破思维方面的障碍，让其思维走上成熟的道路。

3.实际操作

对于高中数学的学习而言，特定情景下的操作情境是不能缺少的。特别是几何的教学过程当中，度量、拼图、折纸等都中引导学生的新思路，推设出新的结论。教师应该为学生所创设生动有趣的教学情境让学生感知到新知识的魅力，引起学生的探索心，

让他们可积极参与教学的过程当中，同时在学习的过程中实现自身的发展。

4.与实际联系，加深对问题的理解

学习材料和学生已有的知识和生活经验联系时，学生会对学习产生一定的兴趣，因此，数学教学从学生熟悉的现实情景出发，紧密联系学生的生活实际，以学生生活知识以及生活经验为出发点展开教学，引导其将生活经验联系到数学概念及方法

上，同时还可得到新知识，增加实际解决问题的能力。

综上所述，打造数学的情境教学时，教师要以学生为基础，根据他们的特点、知识水平设定出合理的教学方案，让情境的创建可从教学内容与目标出发，服务到教学的活动的过程中。

参考文献：

[1]刘远长.新课程理念下高中数学情景教学的分析[J].理论创新，2008（10）.

[2]肖杉，章海莲.新课程背景下高中数学情景教学的研究[J].时代教育，2009（1）.

[3]叶明葱，高旭灿.论情景教学中情景的创设[J].和田师范学校学报，2007（6）.

（作者单位 贵州省赤水市第一中学）

编辑 温雪莲

教学情境研究论文范文第6篇

摘要：历史对一个国家的影响是巨大的。历史是文化的一部分，而文化正代表着一个国家的软实力，由此可见历史的重要性。在高中阶段，历史也同样发挥着重要作用。它不仅能让广大青少年学生了解国家发展，更能为学生树立正确的“三观”提供指引。实践调查研究表明，在高中历史教学中，采用情境教学法能带领学生走进历史，以史为趣。

关键词：高中历史;情景教学;策略

近些年教育事业蓬勃发展，对于历史教学也有了新的要求。高中是学生学习的最重要阶段，如何让高中历史课堂富有生机，提高历史教学质量，是教师要重点考虑的问题。教师通过构建具体的情景，让学生如身临其境地感受历史，站在客观的角度深入了解历史。

一、创设影视情景，直观历史

创设影视情景是一种十分常见的教学手段。教师可以运用多媒体等将历史教学内容更加生动形象地展示出来，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在关于中国历史的教学中，为了让学生更好地了解时代改革的艰难历程和中国面对侵略时的惨痛历史，教师在教学时可以用多媒体播放相关纪录片。如关于圆明园毁灭的纪录片，促使学生通过更加直观的方式了解圆明园毁灭的场景，增强学生的印象，形成良好的教学氛围，为接下来的历史教学做了铺垫。这样，在传授历史知识的同时，也培养了学生良好的爱国情感，有效地提升了历史教学效果。

二、创设问题情景，综合思考

兴趣是最好的老师。为了使学生更加具有主体意识，心智得到发展，在历史教学过程中，教师可以让学生独立思考，激发学生的好奇心，激发其探究历史的思维，培养创新意识。例如，在教学《辛亥革命》时，为了让学生更好地了解辛亥革命的相关历史，在课前，教师可以通过预设作业提出问题。如：孙中山为什么之前没有明确地提出反帝的思想？帝国主义为什么没有支持孙中山？袁世凯为什么能够窃取革命胜利的果实？辛亥革命的功绩如何判断？三民主义有哪些弊端？新三民主义因为何种原因而诞生？让学生带着疑问复习本节课知识点，有利于学生自主探索“辛亥革命的起因、经过、结果及意义”。根据问题有针对性地预习课文，有利于提升自主学习能力，还能培养独立思考的能力。在具体的教学中，教师鼓励学生通过提出种种问题，对辛亥革命进行思考和了解，从正反两方面、主客观的角度对辛亥革命进行更加完整的评价。教师要针对学生思考问题时的不足，进行指导和改正，培养学生正确的历史思维，使其辩证地看待历史上的每一个问题，为以后的历史课程学习做铺垫。

三、充分借助多媒体，再现历史情境

随着现代社会的高速发展，多媒体逐渐被应用于教学全过程。多媒体作为现代教育的重要教具，它能直观、形象地再现历史，将历史现实以音频、视频的形式呈现于学生眼前，作用于学生的感官，还原当时的历史情境，烘托一种历史教学氛围，能帮助学生更好地理解历史、学习历史。因此，教师要灵活运用多媒体，营造教学氛围，让学生在浓厚的氛围中快乐学习。例如，在教学《影响世界的工业革命》时，教师可以利用多媒体播放《大国崛起》中关于工业革命的片段，以视频的形式集中学生在课堂上的注意力。待学生观看完片段后，教师可以以提问的方式促进学生思考。如：工业革命是从什么时候开始的？其出现的标志是什么？通过多媒体还原工业革命场景，以提问的方式集中学生注意力，二者完美结合，能将学生的历史学习推向高潮。还可以通过多媒体展示工业革命的时间轴，以及每个时间节点上都产生了哪些影响。这样，有利于帮助学生树立良好的时间观念。

四、以角色扮演为载体的情境教学

以角色扮演为载体的情境教学，指的是教师邀请若干名学生，大家以小话剧的方式将历史中的某一个事件或者某一个场景表演出来。以人教版高中历史必修一第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”第13课“辛亥革命”为例。辛亥革命是近代中国比较完全意义上的民族民主革命，它在政治上、思想上给中国人民带来了不可低估的解放作用，是高中历史学习中一个非常重要的板块。教师可以选择这个阶段中的某一个具体的事件（如武昌起义、黄冈起义等），让学生进行角色扮演，加深学生的学习印象。具体来讲，教师可以从以下两个方面入手。

（一）在人物扮演中解读历史人物

以黄冈起义为例，这是由孙中山派同盟会员许雪秋、陈芸生、陈涌波、何子渊等发起的。教师可以尝试着结合影视作品，选择起义过程中的某一个片段让学生扮演这几位关键的人物。为了更好地扮演角色，学生必须去了解角色本身，从其性格特点、对起义的态度、在起义中的表现、起义后的表现等方面进行分析。这实际上为学生提供一个探究历史背景、分析事件原因的机会。在这样的人物扮演中，教师可以了解学生主动探究的能力，通过学生在扮演中的言行举止侧面了解学生对人物的了解程度。假如学生在扮演时没有很好地突出角色的特点，或者学生在对事件片段进行处理时，没有突出片段的关键所在（如情绪的爆发点等），那么侧面说明学生对事件本身的理解还不够透彻，教师就可以借此帮助学生查缺补漏。实际上，解读历史人物也是历史学习的一种重要能力，教师要指导学生站在客观、中立、科学的角度评议历史人物。

（二）在人物互动中了解人物关系

除了人物本身以外，人物和人物之间的关系也非常重要。人类具有社群属性，人与人之间有着多种多样的关系。辩证唯物主义也指出，世界具有普遍联系。因此，在以角色扮演为载体的情境教学中，教师可以让学生在人物互动中了解人物之间的关系。以保路运动为例，在四川修筑铁路的股东中，不仅有绅士、商人、地主，还有农民，而且农民所购买的股份占据着很大的比例。保路人士涉及的阶层多、范围广，清政府当时的所作所为损害了广大人民的根本利益，招致了广大城乡劳动人民的反对，从而掀起了轰轰烈烈的保路运动。学生在扮演角色的过程中，通过角色之间的碰撞，从全局和整体的角度理解这一场运动，认识到当时清政府卖国求荣的本质。

结束语

教师在高中历史教学中运用情境教学，有利于学生更好地理解和掌握历史知识。由于历史事件中有很多细节教材无法一一地体现，教师也无法耗费大量的时间与精力去一一补充，这些没有提及的细节便可作为教师为学生创设情境的绝佳资源。

参考文献

[1]蘆哲.新课标下高中历史情境教学设计研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]张皓妍.情境教学法在高中历史课堂的实践研究[D].华中师范大学，2019.

[3]黄艳.情境教学在高中历史教学中的应用研究[D].南京师范大学，2017.