教师写作指导论文范文

教师写作指导论文范文第1篇

关键词：高中英语;写作;教学策略

随着新课改的深入，常规的教育方式已經跟不上教育改革的步伐，因此高中英语教师应立足于学生对现有的教育模式进行反思。现有的教育模式使学生像一个“学习机器“一样跟着自己的步伐走，学生仅仅获得了成绩上的提高，但在其他方面很难得到发展。在国家复合型人才的培养理念下，教师要对学生的各方面进行培养。在高中英语教学中其板块划分很明显如：听力、写作、阅读和基础教学等。高中英语教师在进行教学时也是对几个板块着重进行分开教学，这样容易导致学生的学习断层。如A同学只阅读好，写作和听力不好或是B同学只听力好，而阅读写作都不好。这样不符合新课改的指导要求。教师在教学时应将三者有机的结合起来，本文主要对读写相结合以此促进学生写作方面进行了以下探究。

一、读后续写写作模式的意义

读后续写的模式是先令学生对原文进行阅读，并且对原文进行深入的把控后再在原文的基础上进行自己的写作。基于读后续写的特殊性，教师可以通过此模式对帮助学生深入解读文章精准把握文章脉络，同时在条件续写的模式下学生不仅能开散写作思维还能提升写作水平。

二、读后续写模式在高中英语课堂的应用

(一)引导学生深入阅读

在读后续写中，学生只有把文章彻底的读懂了才能展开续写思路。所以要展开读后续写模式首先要培养学生深入阅读的能力。在常规的英语阅读教学中，教师对学生的要求是能回答出教材的问题，这篇文章就算合格，并且对文章的翻译工程也大多是由教师进行。而在读后续写的模式下，教师对学生的阅读要求必须提高。首先要令学生能够对文章进行自主翻译。高中的英语文章词汇较多，语法的得运用也较为复杂，对于学生来说要进行精准翻译有一定的难度。

因此教师可以先对翻译不做过高的要求，但1.语句通顺，上下文逻辑连贯2.将生词生句记录下来。将翻译任务转交给学生，才能使学生对文章内容有更加深刻的记忆，并且在学生翻译的过程中还能将学过的知识进行查漏补缺。其次当学生对文章进行翻译后，使学生对文章的脉络进行梳理即对文章内容进行整理，教师可以对学生提出以下三个问题：一文章主要讲了什么内容?二文章表达的主题是什么?三文章中作者表达的思想感情或观点是什么?通过对这三个问题的整理学生基本就能将这篇文章深入的理解了。

(二)制定续写训练

在对文章进行深入理解后就要展开对文章的续写了。在以往的写作教学中学生很少会接触续写训练，一般情况下都是直接给出主题要求令学生进行写作。因此续写对于高中生来说较为陌生，那么教师可以先激发学生的续写兴趣。在高中生刚开始接触到续写时可以选一些童话故事令学生进行续写。

如《灰姑娘的婚后生活》在此种类型的续写下学生没有过多的限制，可以尽情的发挥自己的想象力和创造力，教师还可以将一些有趣的续写故事为学生进行展示，在轻松的氛围中引起学生对续写的兴趣，同时童话故事的续写也是对学生进行续写锻炼和过度的过程，当学生逐渐的对续写写作模式开始适应，教师就可以逐渐的加入更多的要求以此增加难度。最后教师可以利用教材文章或和教材相同难度的文章令学生进行续写。除此外，教师还可以令学生针对社会热点展开续写，如：随着国家大力的扫黑除恶有许多的贪官落网，同时许多的警察和督察组成员也在行动中英勇牺牲。对此你对国家“扫黑除恶”行动有什么感想?对于行动中牺牲的成员你有什么感悟?通过此类社会热点的续写，帮助学生建立正确的三观，培养学生具有强烈的社会责任感。

(三)优化写作评价方式

传统的写作评价方式主要由教师的独立意愿进行，只要学生在词汇和语法上没有错误并且语句通顺，那么此篇文章通常就不会有太低的得分。但是这样的评价方式会使学生将注意力都放在基础的词汇和语法上面，对文章内容的构造就忽略了。这样的评价方式不利于学生进行高质量的写作。为此教师可以丰富写作评价，由教师和学生共同测评。而测评的标准也发生了变化对于续写主要从对文章脉络的把握程度、续写内容是否精彩和是否能与原文进行对接等方面进行测评，教师可以先对学生的测评意见进行收集，在观看了学生的测评意见后再综合自己的考量形成完整的评价程序。这样讲测评方式多样化，可以减少教师一个人带来的偏差。

综上所述读写续写的写作模式对于学生提高阅读和写作学习都有极大的帮助，且教师还能通过续写训练培养学生的想象力与创造力，在社会热点的续写下帮助学生构建健康的三观和社会责任感。由此可见读写续写的写作模式能有效的促进高中生全面发展。

参考文献

[1]陈琳.师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用[N].贵州民族报，2021-08-30(A03).

[2]圣建峰.初中物理实验教学中学生操作能力的培养途径[J].文理导航(中旬)，2021(09)：39-40.

教师写作指导论文范文第2篇

2011年安徽高考语文卷的作文题是“时间在流逝”，属命题作文。这是安徽省自2006年高考语文自主命卷以来的6年中，第三次出现命题作文。2011年高考作文题型同是命题作文的省市还有江苏、浙江、天津、广东、山东、湖北、四川，在当年全国17套高考语文卷中，命题作文的比例接近一半。

众所周知，高考之于平常教学无疑是有着“指挥棒”和“风向标”作用的。在新一轮课改已走过整整10年历程的今天，面对传统的命题作文在高考中大面积“回归”的现象，不少教学一线的老师深感困惑甚至无所适从，这给开展高中阶段的作文训练和指导高考作文备考带来了极大的困扰。

那么，高考作文的命题究竟经历了怎样的嬗变；热闹纷乱的表象背后，高考作文题型的变化究竟呈现出怎样规律性的脉动；广大一线教师又如何坚定课改信念，扎扎实实搞好作文训练、科学指导考生备考：本文拟对上述问题作些探究。

一.繁华落尽 几度转身

自1977年恢复高考制度以来，在相当长的一段时间内，高考命题作文一统天下的格局基本不变。素有语文“半壁江山”之谓的高考作文，也往往成为一道令广大考生头痛不已的“紧箍咒”——考生普遍担心的便是怕作文“跑偏”。因为在当时特定的历史背景下，这些命题作文多是要求站在意识形态的高度来立意，带有浓厚的政治说教与道德拷问色彩，写作更像是千篇一律的思想汇报，如“我在這战斗的一年里”（1977年全国卷），“读巴甫洛夫《给青年一封信》有感”（1980年全国卷），“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（1982年全国卷）等。此类命题作文，考生能自由发挥的余地很小，为了获取高分，往往只能背离个人内心真实的生活感受和独特的个性体验，一味去拔高和“升华”。当年那些充斥“高、大、全”人物形象和“假、大、空”思想情感的所谓高分作文，如今看来着实令人难以卒读。

上世纪90年代中期，随着改革开放渐入深水期，在经济大变革的宏观背景下，社会生活日益多彩斑斓，不同的价值观、人生观激烈冲突振荡，各种新旧思潮尖锐对立；很多传统的思想观念急需重新审视与定位，落后的思维方式也亟待转变。这些复杂多元的社会因素投映在高考作文中，便是讲求全面分析语料、重视逻辑思辨的材料类作文开始大行其道，如日中天。

本世纪初，随着知识经济的到来，国家急需培养大量创新型人才，与之相适应，全面发展的素质教育理念开始日渐深入人心；而那种以应试为唯一教育目标，严重束缚学生个性发展、扼杀创造力的应试教育，俨然成了众矢之的。在这样的时代背景下，国家及时颁布实施了《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课程标准，新一轮的基础教育课程改革正式揭开帷幕并紧锣密鼓地推行开来。语文教改更是备受关注——审题、立意宽泛，行文不拘一格甚至可以是天马行空的话题类作文，此时闪亮登场，并一度被视为培养创造性思维的法宝、对抗“应试教育”的利器而备受追捧，迅速成为高考作文的一道靓丽风景。

但话题作文并未能因此而兴盛多久：题材过于宽泛，淡化审题，不限文体，可随意为文……话题作文的这些优点，也成了它的致命缺陷。因为话题作文在鼓励学生自由、有个性表达的同时，却忽视了高中学生思维发展的基本特点，忽视了作文教学的基本规律，异化了作文评价的标准，大大弱化了高考作文的甄别、选拔、激励、指导功能。比如2002年全国秋季高考话题作文“心灵的选择”，2003年上海秋季高考话题作文“杂”，2004年安徽北京春招卷话题作文“寻找”，2004年上海秋季高考话题作文“忙”……有人说，此类高考话题作文初中生甚至小学生都能写，而且得分未必会比高中生低——此说并非戏言。

事实说明，少加或不加限制的话题类作文，的确很难反映高中生思维发展的实际水平以及作文训练的真实状况。这种考试与训练“两张皮”的做法，其后果便是直接导致高中作文的训练陷于停顿——考生只需考前“临时抱佛脚”，凭借宿构、套作这些“三脚猫”的功夫来应付足够。于是，一种介于收敛与开放之间的作文样式——新材料作文又再度兴盛，花开遍地；而与此同时，久违了的命题作文也出现渐趋回暖的迹象。

近些年来，随着新课改的不断深入，多个课改省份仍在持续不断地努力探索高考作文的命题样式，但总体态势是话题作文日渐衰落，呈“无可奈何花落去”之势；而命题作文又异军突起，与正大行其道的材料作文形成抗衡的格局，让人颇生“似曾相识燕归来”的慨叹。

二.精准把脉 掌握律动

就命题作文（含半命题作文）、话题作文、材料作文（包括新材料作文）三类主要的高考作文题型而言，这三者究竟在沿着怎样的轨迹进行演进，看似芜杂的现象背后到底有无规律可循？

辩证唯物论的基本原理告诉我们，事物的静止、稳定状态是相对的，运动和变化是绝对的；这种运动和变化又总是遵循其内在规律而进行。高考作文的命题变化自然也不能例外。

纵观高考制度恢复后30多年来全国卷和各省市卷作文命题的状况，从命题作文到材料作文、话题作文、新材料作文，再到如今命题作文的回归，作文题型的稳定同样是相对的，变化是绝对的；虽然几经变迁，或轮转迂回，或相持共存，但纷繁芜杂的表象背后，这种变化其实也是有着一定的规律可循的。

首先，高考作文题型的变化与时代的发展、社会的进步息息相关。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，写作则是人们交流思想、表达情感的最重要手段。“语文的外延等同于生活”，凡社会生活中出现的重要事件或发生的重大变化，都会或快或慢、或直接或间接地投影在语文中，自然也会影响到高考作文的命题。这种影响，不仅体现在作文题材内容的选择上，也体现在作文题型样式的变化上。

社会生活对于高考作文题材内容的影响表现得更为直接、快速，如2008年一年里，我国发生了年初南方雪灾、5月汶川地震、8月北京奥运等诸多重大事件，当年的高考作文中便有全国Ⅰ卷（“抗震救灾”材料作文）、四川卷（命题作文“坚强”）、安徽卷（命题作文“带着感动出发”）等多个省市高考作文题材迅速与之呼应。相对说来，社会生活对于高考作文题型变化的影响则不是那么迅速直接，它往往会有一个较长的缓冲期，经过一定的沉积与累聚后才可能显现，如前文所述话题作文冲击命题作文，材料作文又取代话题作文等，皆是如此。

其次，高考作文题型的变化必须契合高中学生思维发展的特点，遵循作文教学的基本规律。

因材施教，有的放矢，这是实施一切教学行为、检测教学效果的必要前提。心理学研究表明，高中学生的思维发展，已经初步完成了从具体思维为主向抽象思维为主的阶段过渡，他们的抽象概括能力、逻辑思维能力基本成熟；同时辩证思维和创造性思维发展迅速。这使得他们思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性都明显增强。《普通高中语文课程标准（实验）》在前言中指出：“高中学生身心发展渐趋成熟……应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”可以说，高中学生思维发展的特点和水平，既是高中作文教学的原点基点，也是高考作文命题的重要依据所在。

同时，高中的作文教学，无论是单篇文章的审题、立意、选材、结体，还是整个高中阶段作文的序列训练，都有其自身的特殊规律和基本要求。2000－2005年前后话题作文的兴起，虽然某种程度上拓展了学生自由表达的巨大空间，但却忽视了高中学生思维发展的基本特征，只能是昙花一现；而淡化作文的审题、立意，天马行空，随意为文，显然也违背了作文教学的基本规律和要求，因此也注定了衰落的命运。

高考作文题型的变化，深层的其实是理念的碰撞与修正，从这个意义上来说，当前高考命题作文的趋热回暖，既不是一种简单的循环轮替，也不是一种有限度的“复古”，而是一种更高层次上的理性回归。

三.扎实训练 科学备考

既然高考命题作文大面积“回归”，其实质是对课改理念的正确领悟与践行，是对作文教学基本规律的自觉找寻与尊崇，那么，广大一线教师又如何来正确开展高中作文教学，科学指导高考作文备考呢？我觉得以下三点尤为重要。

首先，教师自身应不断加强课改理论学习，不断提升新课程素养。教师是学习活动的组织者和引导者，要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，自觉更新观念，以全新的课程理念为指引，尽快走出迷茫与误区，使自己的作文教学能始终沿着正确的轨道前行。

其次，教师在开展高中作文教学时，应特别注意要认真研究自己的教学对象，研究高中作文教学的基本规律。只有深入了解高中学生身心发展的实际状况，全面熟悉和把握教学对象思维发展的水平和特点，教师才能针对性地设计切实可行、行之有效的作文教学目标，避免让学生陷入诸如“为文造情”的尴尬境地。教师还应自觉研究和遵循高中作文教学的基本规律，围绕作文教学的各个基础环节展开认真而踏实的训练。

第三，教师应端正态度，有的放矢，科学指导备考。作文既然是语文的“半壁江山”，就绝不应成为高考备考的盲区，但教师如果指导不得法，亦可能事倍功半甚至徒劳无功。教师自身一定要端正态度，坚决摒弃那种直接猜题押赌的侥幸心理和危险做法，遵循高考作文命题的基本规律，仔细研究考纲，确定好备考的大方向。在备考的最后阶段，教师应重点帮助学生整理和储备作文素材，充分涵养写作“底气”；同时，根据考场作文的特点，侧重在审题立意的“准确、深刻”上加强指导和训练，培养考生自信的心态和“控场”能力，以求高考中能最大程度发挥出平时作文训练的真实水平。

汪国旺，语文教师，现居安徽祁门。责任编校：王 玲

教师写作指导论文范文第3篇

【摘要】英语应用文写作是高职学生必须掌握的一项实用性技能。为改变高职英语应用文写作教学现状，根据过程体裁法理论及研究成果，结合教学实际情况，制定具体教学实施步骤，把过程体裁法这种综合的写作方法应用于教学实践中。

【关键词】高职英语;应用文写作;过程体裁法

【作者简介】马淑俊，渭南职业技术学院。

【基金项目】本文系渭南职业技术学院2017年校级教学改革研究项目“以过程体裁法为指导的高职英语应用文写作教学模式研究”的阶段性成果，项目编号：WZJY201722。

英语应用文写作是高职英语教学和应用能力等级考试中不可缺少的一部分，是高职学生必须掌握的一项实用性技能。然而，在英语应用文写作教学活动中，学生写作的目的仅仅为了完成作业和应付考试，写作态度消极，体裁意识淡薄，表达能力较差，缺乏写作技能等。笔者尝试将一种综合的写作方法-过程体裁法应用在教学实践中，起到了明显的教学效果，调动了学生写作的积极性，写作技能和成绩大幅提高。

一、过程体裁法的提出

英国Stirling大学的学者Badger和White结合了成果教学法、过程教学法和体裁法三者的优势，于2000年提出了一种综合的写作教学方法-过程体裁法。他们认为，写作活动应该从语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素出发，引导、帮助和促进学生写作活动的顺利完成。我国著名学者韩金龙于2001年将过程体裁法首次引进国内，提出过程体裁法在写作教学中分四个阶段进行实施：1.范文分析。教师通过范文，给学生讲解某一文体相关交际目的及社会语境，分析和总结话语基调、语篇结构、语言特点等，使学生对某一体裁的文章的形式和内容进行全面了解。2.模仿写作。学生进行模仿写作，把掌握到的关于这种体裁的知识内化到自己的知识结构中。3.独立写作。学生根据写作任务要求进行实际创作。从构思、列提纲到完成初稿等过程。4.编辑修订。通过自己修改、同伴互评、教师反馈等进行定稿。

二、过程体裁法的理论依据

语言学家Krashen的输入假設理论认为，外语习得的关键在于学习者必须接触大量的可理解、有关联且有意义的目的语。Swain的输出假设理论提出，学习者只有通过大量的语言实践才能对输入的语言真正内化，达到习得语言的目的。语言习得理论为过程体裁法在学生独立写作前的教学环节奠定了理论基础，教师为学生提供尽可能多的范文，对范文进行阅读、分析，进行大量语言输入，学生通过模仿练习，对语言进行强化，内化知识，达到语言习得的目的，为独立写作的语言输出奠定基础。

建构主义学习理论认为，学生是知识的主动建构者，教师应该把学习任务放在真实情境中，积极引导学生，激发学生学习兴趣，帮助学生建构新知识。过程体裁法以建构主义学习理论为指导，在写作教学中引导学生进行讨论交流，通过自己修改、小组互评、教师反馈等，丰富学生写作内容，提高写作技能和水平。

图式理论指出，学生对所学知识在大脑里形成形式、内容和语言图式，对图式进行激活，才能进行更好的输出。过程体裁法指导的写作教学在写作活动前的范文分析，使学生从文体的形式、语篇内容结构、语言的使用等层面进行深入理解，对所学知识形成形式、内容和语言图式，通过集体仿写，对图示进行激活，为独立写作奠定基础。同时，在写作教学过程中对写作的交际目的、社会语境、语言特点及文体结构等的重视是体裁理论的体现。

三、过程体裁法在高职英语应用文写作中的具体实施步骤

笔者根据英语应用文特点，结合所教高职学生的英语语言能力及教学实际条件，制定具体的教学实施步骤进行写作写作教学活动。

1.引入情景，提供范文。高职学生英语基础普遍较差，学习兴趣较低，很多学生对英语课感到焦虑，在进行应用文写作教学中，创设情境，通过感兴趣的话题把学生注意力很快引入到课堂教学活动中显得极为重要。例如，在学习申请函（Application Letter ）时，学校社团是学生们比较感兴趣而且积极参加的组织，要加入某个感兴趣的社团，可以要求学生必须向所要加入的社团写英文申请函，才有机会面试，以此激发学生对申请函写作学习兴趣。然后给出几篇相关的申请信范文，使学生很快的进入到课堂学习状态中。而且，范文要具有典型性，符合学生的认知水平。

2.阅读、分析范文。教师首先引导学生阅读范文，对文章的体裁、语篇结构、语言特点等进行初步的认识和理解。教师通过提问和讲解，对范文进行分析，使学生进一步熟悉这一体裁的社会语境、交际目的，话语基调、语言特点等，进行大量语言输入。在申请函（Application Letter）的写作教学中，教师通过引导学生对英文申请信范文的阅读和分析，使学生了解这一应用文类型在实际生活中的重要性，理解这类文章为信件格式，使用正式的书面语，语言礼貌，表达简明清晰等。

3.小组讨论。将学生分成若干小组，分组时应遵循同组异质、异组同质的原则，有利于同组同学之间互相帮助、共同提高，也有利于组际之间的交流与竞争。教师布置具体任务，小组成员间通过对范文语篇进一步进行讨论分析，强化语言输入。由于学生英语水平参差不齐，在小组讨论时，有些学生可能不会真正加入讨论中，教师一定要做好引领和监管工作，随时为学生答疑解惑，给出适当意见，尤其是鼓励基础差的学生敢于开口。通过讨论，分析和总结，学生对申请信的格式（Heading，Salutation， Body of letter， complimentary close，signature）进一步巩固;掌握语篇的内容结构一般包括写信目的或原因，信息来源，自己背景介绍，结尾表达自己愿望等;总结每一部分内容的常用句型、词汇和表达。

4.集体模仿练习。教师通过预先设计好的与范文非常相似的题目，进一步引导学生模仿范文语篇形式、结构、词汇和句型，强化文体意识、语篇结构，巩固所学词汇和句型，对语言进行内化。

5.学生独立写作。教师布置写作任务，小组成员可以先通过头脑风暴，激发写作灵感，然后学生再根据输入、强化的语言，独立完成初稿，对语言进行输出。例如，教师给学前教育专业学生布置了向某幼儿园园长写一封应聘教师的求职信写作任务，小组同学之间通过头脑风暴，讨论信件中可能要涉及的内容，招聘信息来源，自己的性格及技能等词汇和句型，然后每位学生再独立完成求职信的初稿。

6.小组互评，初次修改。小组成员之间先对初稿进行讨论和评价，学生根据组员们的意见自己进行修改。小组互评时，教师应该给出一个评价标准，当学生发现其他组员的优势和不足时，能够及时反思自己的问题。

7.教师反馈，再次修改。教师在反馈时首先应坚持多表扬，尤其是对写作能力较弱的学生更是要多加鼓励;把优秀的作文在课堂上进行展示，普遍存在的问题统一讲解;提出需要修改的问题或意见，不要直接在作文上替学生修改错误。学生根据教师提出的问题和意见再次进行修改。

8.進行总结反思。学生定稿后，教师应引导学生对本类型英语应用文写作方法和技巧，内容和结构，常用的词汇和表达，出现的错误和问题以及修改的方法和策略进行整理。由于大部分学生英语基础较差，词汇量欠缺、语法不清晰等问题普遍存在，在平时的写作中可以通过词典、参考资料，求助于同学和老师等进行查阅，但在考试时，在词汇和句子的准确表达上错误较多，教师一定要求学生对整理的常用词汇、句型等进行记忆，不清楚的语法进行巩固。每个类型的应用文写作教学任务完成后，教师也应该及时进行教学反思，不断提高写作教学效果。

过程体裁法作为一种综合的写作方法，在高职英语应用文写作教学中起到了很好的教学效果，激发了学生对写作的兴趣，强化了主体意识，增强了学生之间的合作意识，培养了写作过程中自我监控、修改意识和策略等。但同时，这种教学模式的实施也存在着耗时量大，小组合作容易流于形式等缺点。教学中，教师应根据教学任务特点、教学对象及教学客观条件等，在理论指导下，对教学实施的过程和步骤不断进行改进，更好的应用于教学实践中。

参考文献：

[1]Badger，R.，White，G.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal，2000，54（2）：153-160.

[2]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35-40.

[3]汤道兵.过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的应用[J].英语教师，2017（16）：78-83.

[4]吴浩然.基于过程体裁法的高中英语写作教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.

教师写作指导论文范文第4篇

一忌抽象。抽象性评语，就是用极少的文字进行高度概括。比如，肯定方面的常常有：中心突出、内容充实等等，否定方面的常常有：结构不够合理、选材不够恰当等等。这样的评语，使学生摸不着头脑，不知道该如何发扬成绩，如何纠正不足。因此说，写好评语要有客观公正的态度，即坚持一分为二看问题的方法，无论是肯定优点，还是指出不足，都能有理有据，详细具体。同时，还要站在平等立场上进行评价，力争多用探讨性评语，这样才能起到指导作用。如学生以回忆开头的文章，可以在评语中提示：“结尾可以写从回忆中走出，这样做到首尾呼应，使结构更完整、更合理，你觉得呢?”

二忌空洞。空洞性评语，就是虽然能够一分为二地评价，但只有大体看法，缺少具体内容。事实上，学生的作文虽然质量不一，但再好的作文也能找到不足，再差的作文也有其闪光之处。对成绩好的学生的作文应用高标准去衡量，在充分肯定的基础上找出不足。对成绩差的学生的作文更应寻找闪光点，肯定他们的成绩和付出的努力，增强他们的信心。无论找出成绩好的学生的作文不足，还是找出成绩差的学生的作文优点，都需要有具体的内容，否则无法达到这一愿望。如批示学生作文可以分为优点、建议两部分，然后逐条列出，让学生明确自己文章的优点与不足。

三忌套话。套话性评语，就是从提高效率出发，把一个班或一个组的学生作文大体分成几类，然后用相同的、不解决实际问题的俗套子语言去评价。这样表面上看工作效率上去了，但不符合新课标要求。新课标指出，评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。因此，作文评语要针对学生存在的具体问题，针对一个词语或者一句话、一个段落去分析诊断，提出具体修改意见，大而不当的套话不利于提高学生的作文水平。其实批阅作文有很多符號可用，如在精彩的语句下面画上浪线，在有语病的句子下面做标识，让学生有的放矢地去发扬优点，改正缺点。

四忌单一。单一性评语，就是缺乏综合性的意见，往往是只说优点不说缺点，或者只从文体、结构、表达等方面去评价，而忽略思想内容。这样的评价，既不利于学生作文水平的提高，又不利于学生思想进步。我们知道，学生作为学习者和思想者双重身份参与作文，这就给教师了解学生内心世界提供了机会。所以在写作文评语时，要用全面的观点、辩证的观点和联系的观点，在评价写作技巧的同时，也要有理有据地涉及学生作文中所表达的思想和道德等方面内容，这样才能起到教师应有的作用。作文是学生思想与文字的结合体，教师在批注时也可以从思想方面、文字方面分别批示，比如可以说：“你通过感人的故事描写出主人公舍己为人的精神，真让每一个人感动，思想内容具体生动;如果再能正面描写、侧面描写并注意详略得当，会不会更好些呢?”

五忌粗糙。粗糙性评语，就是对学生辛辛苦苦写出来的作文看得不细致，评得不认真，写起评语来往往是优点发现不全，缺点发现不准。这样的评语，不利于学生认识本次作文的长处和不足，也不利于学生思想成长。我们必须用负责任的态度，认真对待作文中的每一句话，甚至每一个用字。对于作文中的长处，要用赞赏的语言表达出来，使学生乐于接受，甚至铭记终身。对于作文中的不足之处，要以学生愉快接受为前提，用善意的、委婉的语言表达出来，使学生能够重视和改进。这样既能调动学生作文的积极性，也能增进师生感情。如“你的作文不符合要求，中心不明确，还有很多语病”这样直接又刻薄的评语千万不要出现，否则学生就再也没有信心写作文，一旦感觉到自己不会写作文，那么就很难有进步了。

六忌雷同。雷同性评语，就是缺乏个性化，本不该相同的而相同。这种评语有两方面危害。一方面会使学生轻视作文。现在学生之间交流的方式越来越多，从这一点来看，不同作文相同的评语，会使学生对作文越来越不重视，甚至用应付的态度对待作文。另一方面会使学生优点得不到发扬，不足得不到改进，因为雷同性评语不能涉及作文实质，所以，学生对思想和表达等方面的好坏在老师那里都得不到答案。我们强调，作文评语必须个性化，杜绝雷同。不同的学生有不同的文风，批语也要因人而异，如：“你的作文写得清晰，读后像微风吹过脸颊，真是一种享受。”

七忌狂草。所谓狂草，就是指有的教师用不规范的书写方式给学生写评语。比如，有的随意连笔，有的写繁体字等等。这种“狂草评语”往往致使学生不认识，甚至去猜字，使本来很严肃的评价工作失去了色彩，既影响教师形象，更影响评语效果。教师的批改不仅内容要准确、亲切，其字体、格式都要规范、认真，这样才能起到示范作用。

(作者单位：大庆市第六中学)

教师写作指导论文范文第5篇

摘 要：校企合作质量对职业教育具有关键性的影响。以利益相关者理论为基础，对苏州市若干职业院校的调查表明，校企合作的质量总体上处于中等偏上水平，学生、企业、教师参与校企合作的活动在一定程度上达到了目的。存在的主要问题包括缺少政府的强力引导与便利的交流平台、一些政策不适合企业的实际状况、不少企业的参与热情低、企业的一线资深员工积极性不高、部分学生职业道德修养较低、部分教师没有真正参与企业的实际工作、考核流于形式、顶岗实习学生的安全问题等等。针对这些问题，可以采取构建校企合作信息共享的网络平台、加强顶层设计、完善政策、严格考核、为实习生购买保险、强化通识教育等措施，进一步提升校企合作的质量。

关键词：校企合作；质量；利益相关者理论；顶层设计；通识教育

作者简介：赵蒙成（1969-），男，苏州大学教育学院、苏州大学中国特色城镇化研究中心教授，苏州大学教育学院副院长，江苏省职业技术教育科学研究中心研究员，博士，博士生导师，主要研究方向为学习科学、职业教育。

基金项目：2012年度江苏省社会科学基金课题“苏南地区新生代农民工就业质量与培训研究”（编号：12JYB009），主持人：赵蒙成。

校企合作质量的高低在某种程度上决定了职业教育的成败，我国职业教育的校企合作一直被各种问题困扰，在我国经济发展进入“新常态”、第四次工业革命的脚步清晰可闻、现代职业教育体系的构建提上日程的背景下，校企合作遭遇到了更多新问题。然而，校企合作的质量与效果究竟怎样，很少有建立在系统、深入调查数据之上的评判。基于此，本文采用访谈和问卷调查相结合的方法，选择苏州市8所职业院校为对象，对校企合作的参与各方进行调查。对于学校的教师、管理人员和企业的参与人员，主要采用访谈法进行调查；对学生的参与状況主要采取问卷调查的方法，共发放问卷1660份，回收问卷1642份，其中有效问卷1540份，问卷回收率为98.92%，有效率为92.77%。对获得的数据使用SPSS16.0统计软件进行分析。在分析问卷调查所得数据、解读访谈资料的基础上，本文从总体上对校企合作的质量进行了评价，并力图界定校企合作中存在的问题以及影响因素，提出提高校企合作质量有针对性的策略建议。

一、校企合作质量：企业的观点

校企合作质量是指对校企合作活动的测量、表征与评判，是校企合作活动满足学生、企业、教师、教育管理者、政府、家长等各方参与者的需要的程度。[1]校企合作具有多元参与的特征，本文根据利益相关者理论来确定主要参与者，以主要参与者在校企合作活动中的行为表现及其对校企合作的主观感受为依据来判断校企合作的质量。利益相关者理论本来是分析企业应承担的社会责任的对象和内容的框架，弗里曼（Freman）等学者认为，企业不仅仅要为股东和运营者赚取利润，同时应兼顾所有与企业相关联的群体的利益，承担必要的社会责任是企业的本分。企业合理的愿景必须综合平衡考虑企业的诸多利益相关者之间相互冲突的索取权，他们可能包括管理人员、工人、股东、供应商、分销商、债权人、监管者、政府、社区等。[2]在教育研究领域，该理论被用来剖析教育活动多方参与者的权利、利益和责任，诊断教育管理的实践中存在的弊端。校企合作涉及到多个性质不同的组织机构，每一种机构都期望能从校企合作活动中获得预想的利益，因此，利益相关者理论是分析校企合作的利益结构的适用框架。依据该理论，学生、学校、企业、政府、行业协会、家长、社会公众等均是校企合作利益攸关方，根据关联的程度，本文聚焦于学生、学校、企业在校企合作中的行为、理念与态度。

1.企业参与校企合作的目的与形式。企业参与校企合作的主要目的是招聘合格的新员工，也有些企业是为了暂时解决一线员工短缺的问题，但是，除了招聘新员工之外，其他的目的都不明显、不重要。

我们公司就是希望学校给我们培养优秀的人才。对学校来说，首先同学的定位要清晰。从企业用人的角度来讲，学校培养是一部分，有些通用类的技能可能学校可以培养，像焊工啊等等。但我们这种工作有很多不是通用类的技能，具有行业特性的，我们公司内训会针对这一块，但需要学生在学校里打好基础。

——2016年3月10日对金龙联合汽车工业苏州有限公司人力资源部吴部长的访谈

苏州文化国际旅行社2008年时与苏旅财（苏州旅游与财经高等职业技术学校）建立合作关系。当时文旅在不断扩大，门店越来越多，需要大量的实习生，并且希望从实习生中能挑选出一批好的成为正式员工，挑出一批比较好的苗子加以培养和培训，从而充实到实际岗位之中。旅游财经学校目前而言，是苏州市在旅游专业人才培养上最好的，而且学校本身也有意向建立实训基地，打造工学结合的授课模式，双方理念不谋而合。

——2015年11月23日对苏州文化国旅公司营业部伍经理的访谈

有些研究者认为职业院校的教师可以为企业提供智力服务，帮助企业研发新产品。但从调查的结果看，企业对这方面的需求并不强烈，甚至没有意识到。事实上，职业院校的教师距离生产和市场较远，对于研发有竞争力的产品能力不足。再者，具备可持续发展能力的企业都比较重视研发工作，设有专门的研发机构，教师作为外来者也很难有效地参与。企业参与校企合作的主要形式是接受职业院校的学生顶岗实习，以及接受职业院校的教师到企业观摩、学习、锻炼。其他的形式，例如派遣员工到职业院校授课、在职业院校设立冠名班或奖学金、在职业院校内开设工作室或工作坊、为学校提供一些设施设备等等，要么不够普遍，要么意义不显著。企业参与校企合作的人员大致包括三类：第一，企业负责人，代表企业与职业院校协商合作事宜，并签订合作协议。第二类是企业中层管理人员，主要是人力资源部门的管理人员，负责校企合作的管理事务。第三类是企业的资深员工，担负指导学生或给学生上课的任务。

2.企业对校企合作的态度与满意度。企业是否有参与校企合作的强烈意愿受企业规模和行业性质的影响。规模较大的国有企业、外资企业，需要大量一线员工的劳动密集型企业（如制造类企业、旅游公司、公交公司等），对校企合作通常积极主动；而小、微企业由于规模小，需要员工少，而且担心参与校企合作会增加成本支出，对校企合作的态度比较消极。态度积极的企业也会对校企合作有所投入，例如在学校设立奖学金、冠名班等，对顶岗实习的学生会付给比较合理的报酬。同时，对来本企业实习的学生会有比较规范、周密的计划安排，也乐于接受来本企业锻炼的职校教师。参与校企合作的企业总体上对校企合作的效果比较满意，认为对招聘合格员工帮助很大，大部分顶岗实习的学生留在了本企业工作。

公司对校企合作的效果基本满意。以13级汽修（普）为例，首先学生签约率非常高，另外学生综合素质高，折射出年轻人特有的活力和干劲，代表企业参与了各种活动和比赛，效果都非常好，部分同学已经给很多部门领导留下了非常深刻的印象，因此对后来几届希望很大。但是14级汽修（普）的学生只有3个签约，因为大部分学生都是苏北的同学，父母还是希望学生回家乡，另外苏北地区现在发展也较快，机会也较多，在一定程度上影响了最后的就业率。

——2015年12月15日对昆山市公交公司人力资源部周经理的访谈

3.企业对职业院校和政府的建议。企业并不要求学校教学以训练学生的特定岗位工作技能为主要任务，他们认为由企业进行具体的岗位工作技能培训效果更好。企业希望学校教学更关注学生的文化基础知识和道德、价值观教育。

基础课我们是希望开的，我们不是唯学历，但有些岗位还是要有高中三年的基础的。所以，我们刚才讲的汽车维修、设备维修，我们就跟工职院（苏州工业职业技术学院）讲一定要高中毕业生。因为工职院有技校过来的3+2班，当时我们就说，报名的同学必须是高中毕业的，对我们公司的衔接会比较好。有了这种基础的东西，然后我们会进行统一的培训。我们这个工作，对数学物理是有一定要求的，比如一些测算就会对数学有一定的要求。

——2016年3月10日对金龙联合汽车工业苏州有限公司人力资源部吴部长的访谈

另一方面，企业没有深入到学校的课程开发、实训教学等活动中，与职业院校的合作还有待深入。企业认为政府在校企合作方面没有发挥协调、指导、支持、监督、咨询的作用，对企业开展校企合作没有帮助。政府制定了对参与校企合作的企业的经费补助政策，但企业并不看重经费补助。一些企业不知道这一政策，一些企业没有申请经费补助。对于企业与职业院校的合作，政府部门没有进行牵线搭桥、协调沟通的工作。政府制定的一些政策，如参加实习的学生必须年满18周岁、不得要求实习生加班等等，虽然是出于保护学生的目的，但不切合企业的实际情况，反而成为阻碍校企合作的不利因素。

4.企业对职业院校师生的认知。对顶岗实习的学生，企业表示基本满意，认为大部分学生经过培训能够胜任岗位工作。企业为实习生制订了工作与培训计划，配备了指导师傅，设立了职业上升通道（例如技工-技师-工程师的序列通道），一部分实习生进步很大。存在的主要问题包括：企业首先担心的是学生的安全。其次，企业需要敬业爱岗、勤奋努力、吃苦耐劳、服从安排的学生，但少数学生（尤其是独生子女）怕吃苦，在职业道德方面的素养达不到企业的要求。另外，一些学生对自己定位不正确，不愿意在一线工作，希望能做办公室的工作。也有一些学生因为怕苦怕累而没有留在企业工作。

总体来说比较好，旅行社本身除了从旅财录取实习生，聘用正式员工之外，也招本科院校、外地学校的学生，旅财校这批本地的学生比较乖、听话，虽然理论知识方面比本科院校学生有所欠缺，但工作意愿比本科生要更务实，愿意脚踏实地地干，当然也有因为家庭条件比较好而比较娇气、不适合服务岗位的人。至少百分之七、八十的学生都能够在比较一线的基层岗位上从事最基本的工作，做得还是可以的。大部分学生能一踏上岗位就比较适应工作，一般大概一个半月到两个月之后可以放手让他们自己工作。实习生存在的主要问题是主动性不强，另外是怕苦。旅游行业是服务性行业，分淡季和旺季，尤其票务岗、签证岗等忙起来没日没夜，很多学生在这方面就吃不消。

——2015年11月23日对苏州文化国旅公司营业部伍经理的访谈

企业与合作学校的教师的互动较少，停留在一起合作保证学生实习顺利进行的层面。虽然企业希望教师能在开发新产品、新技术方面给予帮助，但这方面实质性的合作与成果还很缺乏。

5.企业具体参与人员对校企合作的态度。人力资源部门的管理人员对校企合作的态度比较积极，认为这是他们常规的管理工作之一，公司也是要考核的。从这项工作中，一部分管理人员能够获得成就感，比如取得进步的实习生对他们怀有感恩之心。资深员工的态度不够积极，认为这增加了他们的工作量，而且得到的报酬不足以补偿他们付出的劳动。也有部分资深员工担心把技能无保留地传授给学生，将来会对自己的工作造成威胁。

企业员工对校企合作的态度呈现两极分化的状况，一些人比较支持，比如管理人员，会考虑到企业未来的发展对人才的需求，会希望通过校企合作对企业的未来有更多更好的选择；一些一线员工可能会有事不关己的态度，甚至会有感到产生了威胁，或者是教会徒弟饿死师傅的态度。

——2015年11月9日对苏州旅游与财经高等职业技术学校教务科W科长的访谈

二、校企合作质量：学生的观点

学生是校企合作最基本的主体。本调查对象中男生占44.1%，女生占55.9%，学校类型以五年制高等职业学校（占54%）为主，年级以三年级（占46.6%）为主。研究对象的年龄分布在16-24岁之间，主要以20-23岁为主，占54.9%。專业分布比较广，超过了27个专业。研究对象的实习岗位主要以一线操作工为主，如插线员、绞线员、检测员等流水线工人（如表1所示）。

1.学生参与校企合作的基本状况。学生参与校企合作的形式主要有：“去企业顶岗实习或见习”（71.2%）、“去企业参观”（54.8%）、“聆听企业家或优秀员工来校讲座”（41.2%）、“聆听企业人员在学校上课”（39%），参与最少的活动形式是“实景教学等其他活动”（4.5%），可见“去企业实习与参观”是最普遍的校企活动形式。学生最喜欢的校企活动形式是“去企业参观”（44%），其次是“去企业顶岗实习或见习”（34%），然后是“聆听企业家或优秀员工来校讲座”（14%），再次是“聆听企业人员来学校上课”（7%），而对实景教学等其他形式的校企合作活动的喜爱则微不足道（1%）。

学生顶岗实习的企业性质多种多样，包括民营大企业（26.6%）、私营小微企业（22.7%）、外资企业（22.1%）、国有大中型企业（14.9%）、其他性质企业（13.8%）。学生在企业实习的时间长度呈两极分化状态，一个月及以内的占26.5%，超过六个月的有55.3%，而实习时间为4～6个月的仅占7.1%。

学生对参与校企合作的态度总体上是积极的，71.7%的人都表示对参加各种校企活动充满期待，仅6.9%的人期待程度较低（如表2所示）。

表2 学生在校企活动中的态度：对参加各种

校企合作活动的期待程度

与学生对校企合作的态度相一致，大部分学生对自己在校企合作中的表现持肯定态度。96.2%的人表示可以胜任分配到的工作，92.7%的人能够遵守企业的规章制度，79.6%的人熟悉工作的流程、环境和制度，71.2%人表明参与校企活动时制定了明确的目标并最终能够实现目标，66.8%的人表示在校企活动结束后写过总结，69.6%的人对自己在校企合作活动中的表现评价较好（如表3所示）。

表3 学生在校企活动中的行为表现

2.学生参与校企合作活动的收获。学生参与校企合作活动的收获颇多，78.8%的人认为校企合作活动提高了与他人交流、沟通的能力，其次是发展了实际工作能力（68.6%），再次是提高了发现、解决问题的能力（52.5%），然后是促进了对所学专业知识的理解（46.9%），以及提高了思考能力（44.7%），还有3.4%的人认为校企合作活动提升了自己其他方面的能力。可见，校企合作是职业教育极为重要的途径与方式，能有效地发展学生适应社会和企业环境、企业文化的能力，培养他们的实际工作能力，也能促进对理论知识的理解和学习（如表4所示）。

3.学生对校企合作活动的满意度。学生总体上对校企合作活动是满意的，“满意”和“比较满意”的比例达到了77.5%（如表5所示）。

表5 学生对所参加的校企合作的效果满意程度

4.影响学生参与校企合作活动积极性的因素。虽然学生对于参与校企合作活动总体上满意，但仍有一些因素制约了学生参与校企合作的积极性。这些因素主要包括：报酬太低（58.2%），工作太枯燥、没意思（53.9%），工作太苦、太累、时间太长（46.8%），对现在岗位上的工作没兴趣、不喜欢（35.6%），与管理人员或同事相处不愉快（27.7%），工作环境和条件太恶劣（27.1%），企业的规章制度太严格、呆板、不自由（18.8%），其他因素（1.5%）（如表6所示）。

表6 影响学生参与校企合作活动积极性的因素

5.学生对提高校企合作质量的建议。对于如何提高参与校企合作的满意度，学生提出的建议主要包括：（1）提高实习报酬。一些学生反映部分企业付给实习生的报酬过低。（2）减少工作时间。（3）工作内容太枯燥，强度过大，应结合学生实际安排工作量，不要太劳累。（4）改善工作环境。（5）加强企业正式员工、尤其是指导师傅与学生的交流。（6）去知名度较高、管理较规范的大企业实习。（7）多提供学生寒暑假自愿实习的机会。（8）学校的带队老师应定期或不定期地巡查学生实习情况，了解学生在实习单位的状况，同时学校也可以为学生在企业的实习争取更多的福利。（9）学校可以多开设模拟企业实际工作或者锻炼实践动手操作的课程。（10）企业讲座的内容要更贴合实际，要注意激发学生的兴趣，而且要与学校的专业课程相一致，着眼于学生的长远发展。

三、校企合作质量：教师与学校管理者的观点

1.教师对校企合作的态度、参与形式和实际状况。教师普遍认可校企合作的巨大价值，参与校企合作的目的主要是为了获得实际工作场景中的真实案例，从而提高自己的课堂教学效果。教师参与校企合作的实际情况喜忧参半：一部分积极进取、能力较强、年富力强的教师能主动利用或创造各种条件，全身心地参与到校企合作活动之中。然而，也有不少能力较差、不思进取、尤其是年龄偏大的教师没有真正参与到校企合作活动之中，马虎应付。教师参与校企合作的主要形式是“下企业”。学校对于教师下企业有着明确规定，但考核流于形式，仅仅在教师评职称的条件中对此有硬性规定，平时对教师下校企活动疏于检查和监督。

笔者：学校在鼓励和安排教师参加校企合作时，有没有具体的考核标准或奖惩措施？或者说有没有具体的制度来保障教师参加校企合作？有保障条件吗？

W老师：应该说目前没有，主要是评职称时对下企业锻炼的年限有要求，其实作为专业老师，很希望参与到校企合作中。与我们类似的高职校，如无锡高职主做国际旅行社（我们是国内旅行社），他们的老师以专职的身份在旅行社待半年或一年，就会完全参与到旅行社的具体业务中，这样的形式对老师的锻炼更大。而我们则是兼职的，只能是一两天的时间，时间比较有限。所以虽然学校有要求，但相应的辅助支撑条件还不够，可能老师很愿意参加，实际情况却还不足以允许。

——2015年11月25日对苏州旅游与财经高等职业技术学校涉外旅游专业W老师的访谈

由于监督缺位，一些教师根本没有参与企业的工作，仅仅在每次下企业活动结束时请企业管理者在考核表上盖章，证明“参与”了企业的活动。没有教师因为出具虚假证明而受到批评或处罚。学校对于带领学生进行顶岗实习的指导教师也有明确规定，但对学生的调查表明，大部分指导教师（79.9%）做得很好，同时仍有约20%的教师做得一般甚至比較差，导致实习生对学校产生了离弃感，而学校对带队教师的指导活动同样没有认真地检查与监督。学校对于教师下企业活动的经济补偿没有吸引力，起不到激励作用。

2.教师参与校企合作存在的问题。其一，教师下企业的时间较短，平均一年中下企业的时间约为一个月，导致教师难以真正参与到企业的生产活动中去。

企业非常希望和欢迎高校教师深入过来实践，每年学校都会派老师过来，一般一个月左右。但是一个月时间太短，根本干不了什么，刚刚熟悉情况就走了，第二年再来又生疏了。有一些学校的教师是半年时间下企业，半年的话还能够做点事情。

——2015年11月23日对苏州文化国旅公司营业部伍经理的访谈

其二，教师参与企业的生产活动浮于表面。绝大部分教师在企业中仅仅是观察生产活动或生产流程，几乎不会亲自动手操作，缺乏深刻的认识与体会。企业出于安全或教师身份的考虑，也不安排教师真正从事生产活动。

笔者：你觉得教师在从事或参与校企合作中会遇到哪些困难？有没有教师不愿意参与？如果有，原因有哪些呢？

G老师：根据教育局规定，老师要有至少一个月的企业实训，但通常要占用老师的寒暑假时间，这点在一定程度上会影响教师下企业的积极性。还有，教师希望通过企业实训能真正接触到技术方面的最新资讯和资料，但通常企业只安排老师参观，有点走马观花的意味，意义并不是很大。另外，如果学校给予教师参与校企合作的补贴不够的话，也会很大程度上影响教师的积极性。

——2015年12月5日对昆山第二中等专业学校交通工程系G老师的访谈

笔者：你觉得教师在从事或参与校企合作中会遇到哪些困难？有没有教师不愿意参与？如果有，原因有哪些呢？

D老师：很多校企合作比较流于形式，很难深入。如以我系市场营销专业中汽车营销为例，教师进去也只是观察下汽车销售的流程，具体到实际的汽车销售，则要牵扯到很多问题，基本没有参与实际销售。

——2015年11月8日对苏州工业职业技术学院D老师的访谈

其三，学校对教师下企业活动的组织与支持力度有待加强。一部分教师仍需要利用自己的社会资源去寻找愿意接收的企业，需要自己创造真正参与企业生产活动的条件。

学校设校企合作与就业指导处负责校企合作，但教师进企业还是需要教师利用自己的社会资源建立与企业的联系。有的企业比较认可某些教师个人，而不一定会是学校。

——2015年11月8日对苏州工业职业技术学院D老师的访谈

3.学校管理者认为校企合作遭遇的主要困难。学校领导者和有关管理人员对校企合作在理论上非常重视，认为校企合作是提高职业院校教育教学质量的关键环节之一，培养能够满足企业真实需要的人才是参与校企合作的主要目的。许多领导者和管理人员通常能从工作中获得成就感。在学校层面，管理者认为校企合作遭遇的主要困难有三点：其一，对学生的安全管理。其二，难以找到具有强烈合作意愿的企业。学校是教育部门，会把学生的发展与利益放在首位，而企业必然会追求自身的利益，二者存在根本性的不一致。如何协调二者的关系，是校企合作需要长久面对的深层次问题。一些管理规范，重视人力资源再生产的大企业比较热衷校企合作，但另外一些企业，特别是规模比较小的、层次比较低的民营企业，仅仅是出于招收廉价劳动力的目的，对校企合作很冷淡，也很难开展真正的合作。政府对校企合作有专项经费支持，但缺少针对企业的、有激励作用或约束力的政策。因此，学校通常对校企合作积极主动，但许多企业对此缺乏热情。其三，职业教育体制、学制的某些改革给校企合作造成了不利影响。中高职衔接是当前职业教育体系改革的重要举措，中职教育不再是终结性教育，学生到企业顶岗实习后仍回到学校学习，一些企业因此不愿意接受实习生。

现在当前这种社会背景下，省教育厅这种行政部门在主导中高职体系衔接。尤其是这个当口，读了中等职业教育的学生希望自己能够上本科，甚至有的职业学校纯粹搞单招，就是为了考本科。学生就是为了升学，到了你企业这里来就过渡一下，毕业了不愿意到企业就业，要继续升本科，所以这个一定程度上对校企合作是有影响的。

——2015年10月22日对苏州工业园区职业技术学校G校长的访谈

四、提高校企合作质量的策略建议

本调查的结果表明，职业教育校企合作的质量总体上处于中等偏上的水平。学生通过校企合作活动发展了多元能力，企业在较大程度上满足了招聘合格员工的需要，教师在参与校企合作的活动中也能获得、积累一些实用的案例。存在的主要问题包括：（1）学校与企业的合作缺少交流、沟通的平台，政府的组织、引导作用不明显。（2）政府出台的一些法规、政策，包括对顶岗实习学生的年龄、劳动时间、薪酬等方面的规定，目的是保护学生的权益，但不太切合企业的实际情况，成为企业参与校企合作活动的不利因素。同时，对于企业参与校企合作活动，政府也缺少强有力的激励政策。（3）不少企业，特别是规模小、层次低的民营企业，对参与校企合作兴趣不大。（4）企业的一线资深员工对参与校企合作的积极性不高。（5）企业、学校对学生在校企合作活动中表现的考核过于宽松，对教师参与校企合作活动的考核流于形式，存在“虚假合作”的现象。（6）一部分学生对自身定位有偏差，职业道德修养较低，怕苦怕累，不愿意从事一线的劳动。还有一部分学生不适应企业的制度与文化。（7）校企合作处于较浅的层面，形式不够多元化，企业对职业教育的人才培养过程——特别是课程开发、课堂教学等——没有发挥实质性影响。（8）一部分教师在校企合作中没有认真投入，下企业的时间短，没有真正参与企业的一线工作。（9）企业、学校对顶岗实习学生的安全仍然不能十分放心。针对这些问题，以下措施是进一步提高校企合作质量应优先考虑的路径：

1.由政府主导，建设校企合作信息共享的网络平台。政府有关部门可以协调合作，委托第三方机构或指定政府自己的机构，担负建设、维护、更新校企合作信息交流和共享的网站的任务，同时网站也应包含对校企合作参与各方有约束力的政策文本、工作流程等。职業院校、企业均可在网站上获取合适的信息。这样校企合作就成为政府方便、切实地介入、组织、指导的行为，而不是学校（甚至是教师个人）或企业的个别行为。

2.强化顶层设计，完善或出台对校企合作具有强大推动力的政策；同时加强考核，优化经费分配制度。教育行政部门应与劳动、人事、税务、财政等部门通力合作，设计、出台能够大力激励企业参与校企合作的政策，比如税收优惠、经费补贴、优秀员工的优先招聘权等。针对民营企业参与校企合作积极性不高的现状，可以在调研的基础上制定有针对性的激励措施。同时，政府还应完善、修订某些与实际情况切合度不高的政策，比如，许多企业的正式员工在需要時都会加班，而实习生不能加班，会对企业的生产造成一定影响。可以规定实习生的加班时间不能超过一定幅度（如不超过1小时），并按法律规定付给报酬，这样适当兼顾学生与企业的需要。政府的法律政策应具有可操作性，不仅应颁布指导性的法律法规，还应制订配套的实施细则。事实上，当前正是由于实施细则缺位，导致不少法律法规变成了一纸空文。例如，2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：“企业有责任接受职业院校学生实习和教师实践。对支付实习学生报酬的企业，给予相应税收优惠”，可是没有落实这一“优惠”政策的细则，如优惠多少，如何优惠等，导致这一政策难以落实。[3]另外，应加强有针对性的宣传，帮助企业了解政府有关校企合作的法规政策，引导企业、特别是民营企业改变在人力资源方面的短视行为。政府管理部门应加强对企业、学校校企合作活动的事中与事后检查、监督，把补贴的经费分为基础与绩效两类，绩效经费的分配应依据考核的结果。严格考核，对校企合作中的虚假行为进行有震动力的惩戒。

3.企业应确保按照法律规定付给实习生合理的薪酬，这是顶岗实习的学生比较关心的问题之一。企业还应与学校合作，确保实习生的安全，可以为实习生购买多种组合形式的保险。再者，企业应大力改善工作环境，创新工作流程设计，增加工作本身的吸引力，降低实习生的疲劳感。企业还应为实习生设立明确的职业上升通道，以光明的职业前景来吸引学生。企业在实习生的生活保障、企业文化等方面也可以采取许多措施，这对于吸引优秀毕业生也具有重要作用。对于企业自己的员工，企业应建立有效的激励制度，促进一线资深员工积极参与校企合作活动。同时，企业管理者还应树立科学的理念，筛选合适的员工深度参与学校的课程开发、实训教学等活动，对人才培养过程发挥影响。

4.学校应加强对教师参与校企合作的考核。学校有关管理部门应遵循过程与结果并重、普检与抽检并用、奖励与惩罚结合的原则，设计切实可行的方法，强化对教师参与校企合作的考核与激励。同时，学校管理部门还应优化教师参与校企合作的时间、形式等，促进教师深度参与校企合作活动。

5.学校应着力强化对学生的职业道德教育，提高学生的整体素养。学校应警惕片面强调特定工作岗位具体技能训练的职业教育观，重视品德课、基础文化课程的价值，创新教学方法与手段，采用实景教学、案例教学、团队学习、探究性学习等方法，帮助学生正确定位，树立正确的职业观、劳动观、价值观，努力消除好逸恶劳思想的恶劣影响。

参考文献：

[1]赵蒙成.校企合作质量评价指标体系的构建[J].职教通讯，2016（4）：24-38.

[2]Freeman R. E. Liedtka J. Corporate social responsibility： A critical approach[J]. Business Horizons. 1991（4）：34-48.

[3]姚恺帆.校企合作中的若干问题及其对策[J].中国职业技术教育，2011（12）：11-14.

责任编辑 韩云鹏

教师写作指导论文范文第6篇

1 对选题进行有效指导

在活动课程的准备阶段, 教师以参与者的身份和学生一起选择课题内容时, 怎样来选择综合实践活动的主题呢?

1.1 学生的愿望与兴趣

小学生对周围事物充满了好奇心, 求知欲旺盛。小学生的兴趣爱好是推动学生进行认知活动、实践活动的内在因素, 学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。主题只有符合学生的兴趣与愿望, 才会有积极参与、深入探究的内在动力。

如一年级新生刚入学之时, 学校对它们来说一切都是新鲜的, 新的老师, 新的同学。此时, 学生对于新同学认识的愿望非常强烈, 这时, 可以确定一个自我介绍的实践活动。

1.2 学生的认识能力和年龄特点

小学生的思维特点是具体形象思维为主, 其正处于生理、心理迅速成长的时期。这些特点决定了他们学习的内容以具体形象的事物为主。因而, 活动主题的选择应为生动具体的事物及相应的材料, 如文字、图片、声音等, 便于学生感知、理解和操作, 以便使他们获得直接经验和丰富的感性材料。

1.3 知识经验

生活经验和书本知识是学生的知识经验, 它们是学生进一步学习和实践的基础。综合实践活动虽不像其它课程那样, 注重基础知识和基本技能的掌握, 但其教学也要以必要的知识经验为前提。因此学生是否具有相应的知识经验, 是选定综合实践活动时要考虑的因素之一。

如果综合考虑上述几点进行选题, 那么, 就可以极大的调动学生在综合实践活动中的主动性、积极性、创造性, 就会显著提高综合实践活动的效果。

这一学期, 我发现许多孩子在课间拍纸片的游戏, 两只小手脏兮兮的。如何制止这一情况呢?经过思考, 我提出了“为什么玩纸片”、“怎样玩才能玩得有意义”等问题, 孩子们经过热烈的讨论、交流, 概括了以下几点: (1) 搜集喜欢的游戏; (2) 展示玩具; (3) 设计新玩具; (4) 制作简单的工艺品或模型。于是, 我趁势引导学生开展了一次“玩中学、学中玩”的综合实践活动, 我也参与其中。由于是孩子们自己的想法, 所以积极性很高, 很投入, 我也受益多多。这正与我校开展的大课间活动相得益彰, 一举两得。

活动主题的确定非常重要。主题太大难以将学生的活动落到实处;主题太小, 又会限制学生的活动形式。所以, 在活动主题的确定上, 教师要加强引导, 对主题进行充分的论证, 以使其合理可行。

2 对学生的活动过程和方法进行指导

当激发起学生的感情, 学生对活动跃跃欲试后, 教师应对活动进行针对性的点拨, 帮助其制定与及时调整计划。

2.1 及时排解学生出现的困难

限于学生的知识水平和能力, 在综合实践活动的实施过程中, 必定会遇到许多困难和问题。此时, 教师须结合具体任务对学生的综合实践活动进行方法上的指导让学生在实践活动的具体操作上能“有的放矢”, 使实践活动深入下去, 并获得实质性的感受和体验, 有效提高综合实践活动的质量。

在三八妇女节来临之际, 我们在学生中开展了一次“做张贺卡给妈妈”为主题的综合实践活动。教师首先让学生搜集、欣赏各种精美的贺卡, 使学生产生美的初步体验, 形成自我内驱力。此时, 学生有了“做张漂亮贺卡”的强烈愿望。制作过程中, 教师没有规定条条框框, 束缚学生的手脚, 而是充分发挥学生的想象力和创造精神, 自己设计, 并写上想说的话。这样, 既为他们的创新提供了足够的空间, 又感受了语文学习的快乐。制作完成后, 组织了一次展评, 看谁的贺卡最美。这样, 学生的审美情趣在潜移默化中得到了培养。

有些需要调查的综合实践活动, 教师让学生明确了活动目的后, 可指导学生采用设计调查问卷和采访表的形式。这样, 可使活动更有效率和有意义。因为问卷可使问题一目了然, 很容易得出结论。

2.2 帮学生选择记录方式和成果汇报

每次综合实践活动, 总会有收获, 有结论, 有成果, 有体验, 怎样记录、保存这些呢?教师要引导学生运用多种不同的呈现方式, 如数据, 报告, 照片, 录像, 记录, 手抄报, 幻灯片等。同时, 教师还要引导学生不只记录活动成功的一面, 对活动过程中的困难、挫折、烦恼, 也不能回避, 要把活动过程中的体验全部记录下来, 以便总结经验。

3 对学生的活动方式进行指导

综合实践活动一般分组进行, 但就一个具体的活动而言, 一般要通过小组成员的分工合作来完成。教师要引导学生对小组成员进行合理的分工, 充分发挥每一个成员的特长, 使活动效果达到最好。我班学生开展的“烂漫秋色”这一主题实践活动, 在我的指导下, 组长根据各成员的性格和特长进行了分工:一具有美术特长、爱写爱画的同学确定为版面设计员, 一字迹娟秀的同学确定为抄写员, 一做事仔细的同学定为资料整理员, 一家有相机、摄影技术熟练的同学确定为拍摄员。由于充分发挥了各成员的专长, 所以, 同学们的积极性很高, 活动开展得有声有色, 扎实有效。

在小组分工合作开展活动时, 由于学生的能力存在差异。因此, 教师要注意培养学生之间的相互帮助和配合精神, 让所有的同学带着足够的信心, 处于最佳精神状态, 乐此不疲地投入到综合实践活动中。另外, 活动方式是小组, 还是班级, 还是跨班级跨年级活动, 要视选择的内容而定, 要灵活选用, 不能一概而论, 以便于活动的有效开展。还须指出的是, 随着活动的逐步开展, 活动经验的逐步积累, 学生自主制定计划, 自主选择合适方式、方法的能力会逐步提高, 教师应逐步放手, 指导的力度应逐步减小。一般地, 越到高年级, 指导的力度应越小。要充分发挥学生的自主精神, 要相信学生, 会把活动搞得卓有成效。

在综合实践活动中, 教师创造性的指导起着引领、导向作用, 它关系着活动能否顺利进行, 关系着活动的成效。在整个综合实践活动中, 都不能离开教师的有效指导。

摘要：综合实践活动虽强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验, 学生是综合实践活动的主体, 但不能轻视教师的指导作用, 教师创造性的指导起着引领、导向作用, 它关系着活动能否顺利进行, 关系着活动的成效。在整个综合实践活动中, 都不能离开教师的有效指导。在综合实践活动中, 教师应在选题、活动过程和方法、活动方式等方面进行指导。