计算机专业的论文范文

计算机专业的论文范文第1篇

2、计算机和计算机网络机房维护方法初探

3、计算机信息管理技术与计算机网络安全防范

4、以计算机学科竞赛促进计算机公共课实践教学改革

5、计算机网络病毒与计算机网络防范安全

6、中职计算机专业课程改革研究与探讨——中职计算机专业课程设置的原则探讨

7、计算机思维与大学计算机基础教育探究

8、计算机+新时代背景下的大学生计算机基础实践教学的思考与探索

9、非计算机专业对于开设计算机类课程第二课堂的研究

10、浅析中专计算机教学中的计算机组装与维护教学

11、计算机信息管理技术与计算机网络安全应用

12、计算机虚拟现实技术在高校计算机教学中的应用

13、计算机等级考试和计算机教学的关系分析

14、计算机学科发展趋势及其对计算机教育的影响

15、职业学院计算机专业的计算机应用教育改革分析

16、中医院校计算机实验室管理及计算机教学实验课个性化学习资源方法探索

17、探究如何对计算机系统与计算机网络进行动态优化

18、基于透明计算机在计算机网络教室建设的应用

19、浅析大数据时代计算机计算机电子商务安全问题

20、高校非计算机专业计算机网络基础教学改革探究

21、浅谈计算机安全与计算机病毒的预防

22、“计算机网络与计算机系统的性能评价”

23、非计算机专业《计算机应用基础》教学改革思路

24、计算机安全与计算机病毒的预防分析研究

25、关于计算机科学技术在计算机教学中的应用研究

26、计算机网络病毒与计算机网络安全防范浅析

27、2019世界计算机大会系列报道之计算机未来论坛成功举办

28、浅议中职计算机应用基础课程在非计算机专业教学中的改革与创新

29、计算机科学技术在计算机教育中的应用研究

30、构建高职院校 非计算机专业计算机应用基础课程体系

31、浅谈计算机基础课程对非计算机专业学生提高整体素质的重要意义

32、探讨计算机网络安全与计算机病毒防范

33、浅谈计算机科学技术在高校计算机教育中的应用

34、基于工作过程的《计算机组装与计算机网络基础》课程开发研究

35、由第48届ACM计算机科学教育大会看国内计算机教育科研

36、计算机教学中计算机虚拟技术的应用分析

37、计算机安全与计算机病毒的预防

38、非计算机专业计算机基础教学改革方式的分析与阐述

39、非计算机专业计算机基础课程教学改革探究

40、基于计算机的思维与计算机应用关系分析

41、计算机录入员有效掌握计算机系统维护方法提升有效的工作效率

42、高校非计算机专业计算机基础教育的几点思考

43、计算机应用的现状与计算机的发展趋势

44、基于计算机应用现状与计算机发展趋势探讨

45、论高职计算机教学中计算机思维能力的培养

46、改革计算机基础课程教学提高计算机应用能力

47、探讨高职计算机基础教学中计算机等级考试的反拨作用

48、计算机虚拟技术在计算机教学中的应用

49、培养学生学习计算机兴趣和提高学生学习计算机能力

计算机专业的论文范文第2篇

摘要：本文论述了计算机硬件课程实验教学体系和教学内容改革的必要性，分析了存在的问题，在此基础上探讨了改革实验教学体系和教学内容的设想，最后阐述了改革的保障措施与对策。

关键词：实验教学；创新教育；改革

知识经济时代呼唤创新人才，因此如何构建适应知识经济的创新教育体系，成为高校探索的重要课题。创新教育是根据科技发展、社会进步和现代化建设对人才提出的新要求，旨在培养全面发展的具有创新思维、创新技能、创新人格的高素质人才。实验教学是高等院校教育教学过程的重要组成部分，可以说，实验教学是创新教育的重要基础。

计算机专业是实践性很强的专业，要想培养符合时代要求的具有创新能力的人才，加强实验、实践教学尤为重要，营造一个好的实验与实践环境，建立一个合理的符合大学生认知规律的实验教学体系和内容很重要。

● 实验教学存在问题

长期以来，高等教育侧重理论教学，不太重视实践教学，实验课处于从属地位。以计算机专业为例，计算机硬件课程实验课的弊端主要表现在：实验课是根据各门课程单独设置的，各门课程的实验之间互相分割、相对独立；某些硬件课程实验项目需时较长，由于实验时间的限制，学生不能亲自参与实验的全过程，不能亲自动手参与硬件作品制作；由于实验教学的从属地位，硬件实验教学没有独立和科学的考核体系，不能充分调动学生的主动性，学生普遍存在重理论轻实验的现象；具有实践动手能力的高职称、高学历实验人员严重匮乏，实验室应当是培养高素质创新人才的重要基地，因而需要高素质的实验管理人员。

● 改革的设想

1.构建与理论教学相辅相成的实验教学体系

为了使实验课的改革适应新世纪人才培养的需要，必须突破传统的实验教学模式，使实验教学有验证、综合和探索三大功能。计算机专业属于工科专业，该专业硬件主干课程有比较明显的相互联系、相互依存关系，实际上是前续课和后续课的关系，如电子技术、计算机组成原理是微机原理与接口技术的前续课，而微机原理与接口技术又是单片机、嵌入式系统等的后续课程。由此可将硬件课程的实验教学分为三块：认识实验（熟悉仪器仪表和各种实验设备）；基本实验或验证性实验（时间根据每门课的上课时间）；单项设计性实验和综合设计性实验（时间安排在第六或第七学期，并在教学中注意不断递进）。

2.构建以能力培养为主线的实验教学内容体系

实验教学改革是一项系统工程，必须处理好实验教学内容与人才培养、理论教学和实验方法的关系。在构建新的计算机硬件课程实验教学体系时，必须进行实验教学内容的改革，对实验教学内容体系进行整体优化，使创新意识和实验能力的培养贯穿于实验教学的全过程。要整合，不搞组合。实验教学内容体系的重组绝不是重新排列组合，而是要在继承传统内容的基础上创新，通过对原有硬件实验课程的整合，实现硬件实验教学内容体系的整体优化，整合的方法包括：

（1）删除陈旧、过时，与培养目标无关或关系不大的项目。合并内容重复或类似的实验项目。

（2）减少验证性实验的比重，提高单项设计性实验和体现学科先进性实验项目的比重，增加与工程结合的综合设计性实验项目。

（3）实验项目应“少而精”。实验项目不宜过多，而要加强每个实验的力度，提高实验教学的质量。特别是结合毕业设计，安排结合实际工程的综合设计性实验，并进一步提高实验技能和运用实验解决实际问题的能力。

（4）实验教学内容体系也应符合由浅入深、循序渐进的教育基本规律。但是对于具有相对独立性的实验教学内容体系，也必然会有部分实验教学内容走在理论课前面，让大学生对未接触过的问题通过学习、分析、探索来解决。这种能力的培养，在大学阶段还是必要的，也是符合人的认识规律的。

（5）统一性和多样性结合。人才培养模式改革的重点是要加强对学生的素质教育，特别是创新能力和实践能力的培养，鼓励学生的个性发展。我们在新的硬件实验教学内容体系中设立必开实验项目和选开实验项目，以满足统一性和多样性的要求。

3.改革的具体实施内容

实验内容改革是根本。实验内容是实验教学目的和效果的具体体现，内容改革是实验教学改革的关键，要紧密结合教学内容和课程体系改革计划的要求，从人才培养目标出发、贯彻因材施教的精神。实验内容的改革，可以从四个方面考虑：

（1）强化基本技能训练。实践证明，开设系统的基本技能训练的实验内容是非常必要的，重点让学生掌握实验仪器设备、常用测试工具的性能、操作和检测方法。

（2）开设单项设计性实验。设计性实验由教师根据课程或专业要求拟订题目内容，并提出要求，由学生自己设计实验方案、独立操作，最后写出实验报告。这种实验方式无疑对学生分析问题、解决问题的能力和理论联系实际、创新意识的培养起到了积极的作用。

（3）开设综合性实验。开设综合性实验其内容可体现多门硬件课程的综合。实验内容要考虑知识的连续性和创新性，要给学生创造解决工程实际问题的空间，要注重理论联系实际和知识的综合运用，要给学生较宽裕的时间，留有思考的余地。这种实验有利于激发学生的求知欲、探索欲、成功欲，能充分调动学生学习的主动性和积极性。

（4）开设科研性实验。要创造条件为学生开辟科研活动的机会。学生可根据自己的科研思路，在教师的指导下进行科研实验，这对学生的个性发展、创新意识的培养和科研能力的提高有积极的促进作用。

● 保障措施与对策

1.狠抓实验教师队伍建设

实验教学改革的目的是提高实验教学质量。为实现这一目标必须有一支结构合理、基础扎实、技术过硬的高素质实验技术队伍，这是实验教学改革顺利进行的可靠保证，所以学校要站在战略的高度抓好这项工作。

（1）加强职业道德修养的教育。实验技术人员要注重思想道德素质的提高，要明确自己在实验教学中的责任和义务，不但要具备深厚的理论知识和过硬的技术，还必须有乐于奉献、爱岗敬业、严谨治学的行为规范。

（2）提高实验技术人员的业务素质。实验技术人员不但要有高尚的职业道德和较强的管理能力，还必须要有深厚的技术储备和过硬的本领。通过学习和有计划的培训，加强理论基础，拓宽专业知识面，掌握现代科学技术和信息技术，不断提高自身业务素质，以适应科学技术的发展和实验教学改革的需要。

（3）调整实验队伍的整体结构。在结构的调整中，尤其要注重知识、专业和学历结构的优化组合。根据专业、学科的特点，选拔培养一批学术带头人和实验技术骨干，充分发挥他们的聪明才智。

（4）制定相关政策，吸引年轻教师进实验室参与实验室建设。例如，可以要求年轻教师进实验室锻炼一段时间，如果在实验室建设中做出了成绩，在晋升职称时可以优先考虑。这样做既可以缓解实验室人员紧缺状况，又有利于教师自身动手能力的提高，还有利于实验室建设的开展。

2.采用开放式实验教学

实验教学内容的改革必须与实验教学方法的改革结合起来，使实验教学的各个环节、各个层次都能锻炼学生的动手能力，能够激发学生的创新意识，使实验教学从传统的“以教师为主”的模式转变为“学生为主体、教师为主导”的模式。某些硬件课程实验项目或作品制作需要时间较长，由于课内安排实验时间的限制，学生不能亲自参与实验的全过程，不能亲自动手参与硬件作品制作，大大影响了实验效果，采用开放式实验教学，让学生有更多的时间参与实验的全过程。

3.改进实验指导方法，强化能力培养

对于认识实验，由实验教师讲解常规仪器仪表的原理、操作方法以及注意事项，进行示范操作，使学生获得仪器操作和实验技能的基本训练。对于验证实验，应给学生提供充裕的实验时间，教师则以辅导为主，要随时留意观察学生的实验过程，发现和解决学生在实验过程中遇到的疑难，有利于因人施教和重点指导，使不同水平的学生，都能得到培养和提高。对于单项设计性实验，可以由教师出题，但不要规定得太死，也可以由学生自己拟题，自己选择实验内容，选择设计实验方案。教师在实验前，加强与学生进行实验方案及实验方法的讨论，使实验中隐含的重要内容不被忽视，有利于培养学生的创新意识。在实验过程中加强针对性的提问，调动学生独立思考的积极性和发挥学生的主动性。结合科研和毕业设计开设设计性实验。除了应该开设部分单项设计性实验外，特别是结合科学研究工作和毕业设计开设的综合设计性实验，有效地培养学生的创新精神和分析、解决问题的能力。

4.硬件实验课单独设课单独考核

硬件课程实验单独设课后，单独编写设计大纲，单独考核，建立一个独立的硬件实验教学体系，以利于实验教学的管理，增强实验教学的效果。在完成上述每一阶段实验时，应根据每一阶段实验教学的要求和完成情况评定成绩。

参考文献：

[1]刘咏梅.实验教学改革与创新人才培养[J].实验技术与管理，2005，22（12）：102-106.

[2]毛范海，朱林剑，孙守林等.改革实验教学内容和教学培养学生创新能力[J].实验技术与管理，2005，22（4）：88-90.

[3]孙传松.以科学发展观指导实验室建设[J].实验室研究与探索，2005，24（9）：1-3.

[4]房贞政.实验室建设要有新理念[J].实验室研究与探索，2005，24（5）：1-2.

计算机专业的论文范文第3篇

摘要：随着计算机技术的不断发展，人类进入以计算机技术为标志的高新科技时代，社会对应用型创新IT类人才的培养有了更高要求。这就需要高校对计算机专业实践教学进行改革，不断提升计算机专业学生的实践能力和创新能力，培养出符合社会需求的IT类人才。文章重点研究基于应用型创新人才培养的计算机专业实践教学现状，并深入探讨基于应用型创新人才培养的计算机专业实践教学策略，希望为计算机专业实践教学改革提供理论参考，为社会培养出优秀的IT类人才。

关键词：应用型创新人才;计算机专业;实践教学;改革策略

计算机科学是一门应用性很强的学科，涉及领域广泛，社会对IT类人才的需求不断增加，IT行业要求岗位人员具有较强的实践能力和创新能力。而现阶段，计算机专业大学毕业生往往缺少实践能力和经验，未能满足社会的发展需求。究其原因，IT类人才培养模式存在“对学生实践能力的培养不足”问题，导致IT类应用型创新人才匮乏。为满足社会对IT类应用型创新人才的需求，需对计算机专业的实践教学模式进行改革。那么如何构建计算机专业的实践教学模式，培养满足社会需求的IT类应用型创新人才，成为高计算机专业教师一项新的研究课题。

一、基于应用型人才培养的计算机专业实践教学现状

1.实践教学内容滞后与时代发展脱节。长期以来，一些高校计算机专业实践教学内容滞后，计算机专业实验课偏重基础知识的练习，实验题目固定，实验内容也大多是验证性实验，缺少设计性实验，知识点具有很强的针对性，学生不能很好地联结知识点，导致学生不能很好地理解并掌握知识，以及对知识的迁移，运用计算机知识解决实际问题。另外，实践教学内容仍以课本实验内容为主，很少涉及现实热点，与教师的科研项目也基本无关。未能紧密联系社会发展及岗位需求来培养学生，导致学生与社会需求脱节，很难满足岗位需求。

2.实践教学形式相对单一。现阶段，计算机专业的学习主要是阶段性学习，即低年级学生在校内进行基础理论知识的学习，高年级学生主要是去校外实习，锻炼实践能力。这种教学方式使得理论知识的学习与实践能力的锻炼相分离，学生在实际项目中缺少对理论知识的指导，导致学生不知如何使用所学知识来解决实际问题，实践能力很难提高。

3.实践教学评价体系有待完善。目前计算机专业实践教学评价体系中，评价对象和评价方式都存在一定不足，实践教学评价未起到指导实践教学的作用。在目前计算机专业实践教学评价体系中，评价对象一般是学生，对教师、企业实习教师缺少监督与考核;评价方式主要是针对理论知识的考试，针对一些实际项目开发的课程的评价方式主要考查项目结果，即考查设计的计算机项目系统能否正常运行，未评价学生进行系统开发的过程。这种教学评价方式不能评价学生的学习态度、学习过程，对教师的实践教学未起到促进约束作用，不利于实践教学效果的提升。

4.计算机专业教师的实践教学能力需与时俱进。计算机专业是一门技术性、应用性很强的专业，新科技快速发展，日新月异，需要教师具有实践经验，及时更新自身的知识结构，才能更好地指导学生的实践教学。但现阶段，大部分计算机专业教师的实践教学能力存在差异，师资力量不均衡。究其原因，高校在招聘计算机专业教师时，过于看重学历，导致一些具有项目实践经验的人才未被录用，而部分新引进的博士或硕士一毕业就进学校工作，基本上没有企业实践经验，导致其在计算机专业实践教学中，不能很好地解决实际问题。另一原因是，教师不能及时更新自身的技术，导致未能把新科技融入教学实践中。

二、基于应用型创新人才培养的计算机专业实践教学改革策略分析

1.课程内容设置紧密联系社会发展需求。计算机课程实践教学案例设置，应满足以下几个方面：满足社会生产力的发展对计算机从业人员的专业素质要求;满足行业发展对计算机从业人员的特殊素质要求;满足学生可持续发展终身学习的要求;满足知识经济发展对计算机从业人员创新素质的要求;满足个体的谋生能力、创业意识、职业道德、健康的身心，对社会和自我积极向上的心态等。因此，在实践教学中，需创设真实的生活学习情境，以解决现实生活中的实际问题为实践教学案例，促进学生综合素质的提升。

2.明确实践教学目标，创新实践教学内容。计算机专业教师进行实践教学，首先，明确实践教学目标，根据教学目标设计实践教学环节，增加学生动手操作环节，提升其实践应用能力。其次，在实践教学内容上减少验证性实验，添加一些设计性实验，根据教学大纲、考试大纲来分层次制定不同难易程度的实验题目，使学习能力不同的学生根据自己的情况完成相应的实践任务。最后，教师应结合现实热点来创新实践教学内容，例如，在实践教学中融入现实企业中开发的实际项目，也可根据教师科研项目或者计算机专业类竞赛要求布置相关设计题目。

3.创新实践教学方式，提高实践教学效果。为提升实践教学效果，高校要创新实践教学方式，加强校企合作，加大校企合作课程的开发力度。一是成立课程设计与研发小组，该小组由高校教师与企业工程师共同组成，针对实践教学目标，开发不同的课程，实践精准训练。高校教师负责提升理论知识的系统性，企业工程师负责提升实践教学的实用性，提升学生实践能力。二是加强校企交流，确保理论与实践深度融合。教师在讲解计算机基础理论知识时，需要讲解如何运用理论知识;在设计实践案例时，需要体现理论知识在案例中的具体应用。三是高校与企业签订协议，保证学生参与实际开发项目，提升学生在企业实习的质量，真正提升学生的实践能力。

4.完善实践教学评价体系，注重过程性评价及多元评价方式。实践教学评价体系对实践教学具有指导作用，因此，高校有必要完善计算机专业实践教学评价体系。一是评价对象多元化。高校不应将学生作为唯一的评价主体，还应将教师、企业实习教师作为评价主体，进而监督教师和企业实习教师的工作，使其认识到自己的职责。二是学校评价与企业评价相融合，实现全面评价。高校在考核学生理论知识的同时，对学生的实践技能进行考核;企业应该对学生实习的全过程进行考核，考核学生的实习态度、实习平时成绩。三是高校应建立意见反馈网络平台，或者定期对学生进行问卷考查，充分发挥学生的主体作用，防止实践教学评价结果片面化。

5.教師需及时更新自身知识结构、与时俱进，提升实践教学能力。计算机专业教师的实践经验对于提升学生的实践水平十分重要。所以，高校需及时更新自身知识结构、与时俱进提升实践教学能力。教师必须具有企业工作经历：一是高校定期组织计算机专业教师去企业培训，邀请企业计算机工程师来指导教师培训，提升教师的设计、工程、项目实践经验，或者让高校教师与企业工程师互换工作岗位，培养“双师型”教师队伍;二是高校还应鼓励教师进行科研项目研究，实现科研带动实践教学的目的，实现IT类应用型创新人才的培养目标;三是高校在招聘教师时不应将学历作为招聘的唯一条件，应注重聘请一些有项目实践经验的计算机专业的技术人员，壮大计算机专业“双师型”师资队伍。

三、结语

总的来说，计算机专业具有很强的实践性，教师必须对计算机专业实践教学现状进行分析，以便采取有效措施增强实践教学效果，例如创新实践教学方式，完善实践教学内容，以多维角度引导、培养学生的创新思维能力，及时更新自身知识与技能，提升教学水平，为社会培养出具有终身学习能力的优秀IT类应用型创新人才。

参考文献：

[1]彭晏飞，张全贵.新工科背景下计算机类专业多元化实践教学体系改革研究[J].实验技术与管理，2019，36（11）：222-224+233.

[2]胡国华，赵青杉.地方应用型本科院校计算机专业校企合作实践教学模式探索[J].电脑知识与技术，2019，15（29）：184-185.

[3]冯莹莹，赵莎莎.以应用型人才培养为目标的地方院校计算机类专业实践教学体系构建研究[J].黑河学院学报，2019，10（07）：117-119.

[4]郭理，高攀，郑瑶.计算机类专业软件设计能力培养模式的研究与实践[J].兵团教育学院学报，2019，29（02）：59-62.

计算机专业的论文范文第4篇

摘 要：职业技能竞赛对优化专业课程设置，改革教学内容、教学方法与手段，强化技能教学，促进师资队伍建设，改善实训环境等方面有巨大作用。本文探讨了如何通过职业技能竞赛引领计算机专业的课程教学改革。

关键词：职业技能竞赛 计算机专业 课程改革

职业技能竞赛越来越受到人们的关注，形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的良好局面。职业技能竞赛的目的是促进学校优化专业课程结构，激励教师探索教学新模式，把技能竞赛的内容融入教学中，让学生掌握实用的知识和技能。职业技能竞赛对计算机专业课程教学改革也起到了非常大的促进作用。

一、以技能竞赛为引领，优化专业课程设置

笔者学院计算机类专业分为计算机网络和计算机应用技术两大类。学院计划实行计算机技能竞赛与教学课程相结合的教学模式，即以正常的课程教学为基础，加入计算机技能竞赛所需要的教学内容，增加课程的实践课时，并加入综合布线技术和网络设备互连技术等操作性强、技术含量高的专业课程。从学院实际情况出发，将高职计算机网络专业的技能部分进一步分成三大模块：计算机基本技能、网站建设、网络组建及管理。计算机基本技能主要包括：计算机应用基础、计算机组装与维护、数据库原理和应用、C语言程序设计、计算机网络基础等。网站建设主要包括：图形图像处理软件、FLASH动画制作、静态网页制作、动态网页制作、电子商务等。网络组建及管理主要包括：局域网组建与维护、网络安全、网络设备、网络工程与综合布线等。将专业课程内容改革与技能竞赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，推进竞赛内容的普及化教育。

二、技能竞赛引领教学模式改革，强化技能教学

在计算机专业技能竞赛培训过程中，教师应科学实施与学科体系和技能体系相一致的理实一体化教学、模块教学、主题教学、项目教学等多元化的教学模式，形成以学生为核心的教学方针。在技能竞赛的过程中，参赛师生对试题、参赛准则、评分标准都有详细的研究，从而形成了“在做中学，在做中教，教学做合一”的教学共识，学生的理论知识与实际操作能力都有进一步的提高。职业技能竞赛着重实践性，教师在教学过程中，要结合专业职业岗位的要求，将其转化为教学内容，促进学生对书本内容的理解，提高学生解决问题的能力。职业技能竞赛更新了教师“以项目为载体，以工作任务为引领”的教学理念，建立了以学生为主体，以工作过程为导向的“教学做一体化”教学模式。利用课堂师生互动、课下社团活动、业余网络平台，构建一个立体化的竞赛环境。

三、积极举办职业技能大赛，使其成为常规教学的一部分

高职院校应积极举办职业技能竞赛，努力将职业技能竞赛建设成常规性的教学活动，形成“以赛促学、以赛促教、以赛练能、以赛提升”的良好氛围。笔者学院从2013年起，将每年的12月定为学生职业技能竞赛活动月，通过竞赛活动选拔出优秀的、综合素质较高的选手，代表学院参加省级职业技能竞赛。高职院校应大力推广职业技能竞赛，设计研究每一个专业的竞赛内容，鼓励学生积极参与，使学生适应技能竞赛与传统教学的融合，形成人人都能参加经常性的技能竞赛，并使技能大赛真正成为学生学业成长的平台和人生成长的重要经历。

四、职业技能竞赛引领教师队伍的建设

通过开展职业技能大赛，一方面，教师自身要参与职业技能竞赛，另一方面，教师要辅导学生参与职业技能竞赛。这两方面相结合，可使教师及时了解企业需求和专业教学之间的关系，使教师熟悉其所教专业职业岗位的相关准则与技能要求，促进教师转变教学观念，及时更新教学内容，切实改善教学方法，进一步提升教学水平。另外，教师通过参与技能训练，还能提高技能水平和实践能力，获得相应的技能大赛职业资格证书，从而促进教师队伍向“双师型”教学团队发展。

五、以技能竞赛为引领，加强实训基地建设

计算机专业的重点不仅在于理论教学，更重要的是培养学生的综合技能。技能竞赛是提高学生创新能力和实践能力的重要渠道，而实训基地的完善与否，很大程度上将影响技能大赛的开展。针对技能竞赛的特点及要求，学院加强了校内实训设施建设，按照工作任务要求与职业岗位需求，组建了多媒体计算机机房、计算机组装与维护实训室、综合电教室、网络实验室和一个小型的网络综合布线室。改善后的实训环境能更好地为职业技能竞赛的开展服务，能更有效地促进学生综合职业素质的培养，有利于提高学生的实际操作能力。

总之，我们应以计算机专业职业技能竞赛为契机，努力构建专业课程体系，使之与教学模式相融合，通过职业技能大赛引领计算机专业课程教学改革。

（作者单位：江西冶金职业技术学院信息管理系）

计算机专业的论文范文第5篇

关键词：高职高专;计算机;教学改革

信息技术对社会发展起到越来越重要的推动作用，据统计，IT业已经占据了我国市场份额的1/3。IT业对人才的需求非常旺盛，但是，目前我国高职高专院校计算机专业人才培养模式滞后，不能适应社会发展的需要。

1高职高专计算机专业教学现状

一些高职高专院校学生学习目的不明确，缺乏学习动力和良好的自控能力。面对这种现状，如何在短期内培养学生掌握具有较强实用性的专业技能就成为高职高专教育教学的重点。就目前情况来看，虽然社会对IT人才的需求较高，但是在教学中，高职高专院校依旧没有脱离传统的教学模式，不能适应社会发展的需求，培养适合社会需要的人才。

鉴于上述高职高专计算机专业的教学现状，学校必须对人才培养模式进行改革，以培养学生的专业技能为目标，以增强学生就业能力为导向，以实践或学科竞赛为教学方式，面向社会培养高素质、高实用性的专职技能人才。

2面向社会需求的计算机人才培养模式分析

面向社会需求进行计算机人才培养，就要重点培养学生的实际操作技能，使学生成为符合社会需求的高技能型应用人才。

2.1 以培养专业技能为目标

高职高专院校计算机教育的目的是向社会输送面向服务和管理的、处于企业第一线的应用型人才，这就要求学生深入了解和掌握与计算机相关的应用与维护知识。由于高职高专学生的自主学习能力不强，如何培养学生的专业技能就是当前教学的重点问题之一。笔者以为，进入大三，学生所学习的知识和技能应更加偏重于应用，如计算机网络技术专业的学生，侧重于如何对网络进行维护、如何制作网页、如何对网站进行管理;计算机信息管理专业学生，应侧重于如何应用常用的办公软件对网络信息或者企业信息进行处理;计算机辅助设计专业学生，着重培养二维平面和三维立体造型的辅助设计。

2.2 以学科竞赛为切入点

在学校内部开展学科竞赛，调动学生学习积极性，培养学生的竞争意识，将学生所学的专业技能转化为实际工作的能力，这样一方面可以推动高职高专院校计算机教学的发展和人才培养模式的改革，另一方面又能促使学生切实掌握专业实用技能。

2.3 以实践为主要教学手段

对于高职高专院校学生而言，社会对其要求更多体现在实践能力方面，因此，在课堂教学中，有必要引入大量的实践工作，帮助学生掌握专业知识和应用技能。

首先，在参观实践方面，可以带领学生到与计算机技术相关的企业进行参观，帮助学生了解和掌握就业所需的基础知识和专业技能，从而树立明确的学习目标。大多数学生在进入高职高专院校进行计算机专业学习时没有目的性和主动性，通过参观实践，让学生亲身体会到企业的需求，以改善当前被动学习的习惯。

其次，在应用设计实践方面，可以举办诸如学科竞赛等活动，促使学生掌握计算机应用系统的设计思路与操作流程，对可能遇到的问题和影响因素做出应急处理，并培养学生协同工作的能力，提高学生的沟通与表达能力。这种教学方式可以培养学生应用理论解决实际问题的能力，加深学生对专业技能的理解和掌握，发挥学生的学习潜能。

再次，在多角色实践方面，为了扩大学生的就业范围，要求学生除掌握本专业理论知识以外，还要对其他相关学科知识有一定的了解，以更好适应社会需求，如培养学生应用B/S架构设计出符合企业需求的办公管理系统等。

最后，在毕业实践方面，可以将学生的实习和就业进行对接，缩短学生在企业工作的适应时间，拓展学生的实际工作能力，提升学生的岗位竞争力。或者依照学校的实际情况对学生进行入职培训，帮助学生尽快走上工作岗位，实现零距离上岗。

总之，计算机专业的人才培养目标就是向社会输送高水平的实用性IT人才，缩短学生与企业需求之间的差距，增强学生就业竞争力，实现理论知识向实用技能的转化，达到学校、学生和企业三者之间的共存共赢。

参考文献：

[1]葛世强.高职高专计算机专业课程分段式模块化实践教学方法探究[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版)，2012，(10).

[2]樊登焕.高职高专类计算机人才培养模型的改革与实践[J].民营科技，2011，(02).

[3]陈步英.浅谈高职高专计算机专业理论与专业技能双向同步教学[J].电脑知识与技术，2012，08(03).

[4]王应时.高职高专计算机应用专业技能培养的方法[J].时代教育(教育教学版)，2009，(02).

[5]李晓坚，孟庆波.高职高专计算机应用专业技能教学方法的探索[J].管理观察，2009，(18).

计算机专业的论文范文第6篇

关键词：本科;创新教育;计算机专业;人才标准;教学体系

1计算机专业教育呼唤改革创新

1.1用人单位现实的人才标准

据有关资料报道，在我国高校的计算机专业教育中，一方面学生找到“满意的工作”越来越难，而另一方面用人单位也越来越不容易找到适合岗位需要的满意人才。当前，用人单位挑选计算机专业毕业生的标准主要体现在以下几个方面[1-2]：

1) 实践经验要求“上手快”。计算机专业具有较强的工程应用性，“上手快”成为毕业生素质与能力的重要评价指标。因此，具备实践应用经验的毕业生，在用人单位的选拔和录用中成为优先考虑的对象。

2) 适应能力要求“好使用”。用人单位普遍希望毕业生能够较快地在工作岗位中发挥作用，“好用”成为毕业生素质与能力的又一重要评价指标。因此，需要毕业生拥有对岗位的适应能力，包括在心理上的迅速转换角色能力以及适应工作的能力。

3) 应用能力要求“能动手”。用人单位普遍期望毕业生“能动手”，有较强的计算机操作能力，拥有解决实际工作中具体的计算机技术及其应用问题的能力。

4) 团队协作能力要求“善合作”。当前计算机方面的项目大多数需要多人的团队共同协作完成。因此，“善于合作”成为毕业生素质与能力的另一重要评价指标，需要毕业生拥有团队协作能力。

5) 复合能力要求“多面手”。当前许多适合计算机专业毕业生就业的岗位，不仅仅要求毕业生有计算机方面的能力，同时也要有其他多方面的能力，如能够了解计算机在行业当中如何应用等。

6) 创新能力要求“能革新”。创新是超额利润的源泉，用人单位期望人才不仅仅有解决常规问题的能力，同时也能在工作过程中进行创新，从而为企业创造更大的价值，这也是人才在企业中得以获得更多发展机会的根本所在。因此，作为工程型计算机专业的毕业生，能利用信息化手段进行技术革新，成为毕业生素质与能力的又一重要评价指标。

21世纪是知识经济的时代，外语、计算机和普通话已成为大学生就业的基本要求。既懂专业知识又懂管理的复合人才受到欢迎，仅靠单一的专业知识已不能适应现实对大学毕业生的要求。大学生应成为“T”型人才，“竖”代表专业基础知识，而“横”则要求大学生通览各方面的知识。无论是研究型还是应用型计算机本科人才，工程素养和工程应用能力是决定毕业生的核心竞争力的素质与能力。

1.2规模与资源的突出矛盾

开放实验教学。让学生进行“做实验、学技能、勤研究、谋创新”相结合的创新实践，让学生在实验过程中学习，在学习过程中研究，在研究过程中创新，这是培养高层次人才最重要的途径。

“理工科”学生在实验室的时间、效率、效益以及对实验室的依赖程度应该成为理工人才培养和教学工作质量的重要标志，也是“理工”大学教学资源配置优化程度的主要标志。

然而，在计算机教育快速发展的十年期间，全国计算机专业规模迅速扩大，先后有360余所本科院校增设了计算机本科专业，使得设置计算机本科专业的院校达到500余所，占全国670余所本科院校的75%，并使计算机专业在单个专业的设点数和单个专业的在校生总人数方面都位居全国本科专业之首[2]。虽然计算机专业的规模快速发展，为我国计算机人才培养做出了重大贡献，但是另一方面又导致了师资和实验教学软硬件资源的严重短缺，使得不少学校的办学条件远远不能满足计算机人才培养的需求。教学资源短蒋和伦缺、教学资源的科学合理建设与调配，成为计算机专业教育必须面对的严峻现实。

1.3平稳发展引发的冷思考

有关数据显示，从2002年开始，我国计算机本科专业招生的幅度开始下降。面对这一形势，有人开始对计算机专业的发展前景担忧。应该说，仅是增幅的下降，招生总人数仍处于上升或保持趋势，这种变化基本上符合事物发展的一般规律。与国内计算机教育形成鲜明对比的是北美，美国从2000年秋到2004年秋，计算机专业入学人数下降了60%，到2005年秋则下降到70%，出现了计算机专业学生人数锐减的情况。

计算机专业如何在现实的基础上开展创新教育，瞄准专业人才的未来发展和就业市场，推动专业教育的内涵发展，以科学的教学建设、系统的能力培养平台建设、明确的专业定位与特色的专业优势吸引学子们的注意力，守住这块IT高地，成为人们关注的焦点。

1.4就业质量与生源质量的相依关系

就业状况不仅可以反映社会对人才的需求情况，同时也是社会对教育质量的一种客观评价。目前，我国计算机人才需求的快速增长时期基本上已经过去，并正在逐步进入平稳发展时期。这种社会客观需求的变化必然影响到计算机专业学生的就业，进而影响到其生源。

近几年来，计算机专业毕业生的就业优势不断下降，就业难度不断增加。一个比较普遍的现象是，学生就业的单位层次和待遇在不断降低。这种越来越严峻的就业形势直接影响了计算机专业的生源质量。尽管对生源质量的评价可以有多种不同的标准，但最客观的一个指标则是学生的入学成绩。在过去的较长时期内，许多学校的计算机专业在本校的招生分数都是最高或比较高的，但现在已是盛况不在。

对一个专业来说，就业市场的信号至关重要，十年前计算机就业市场的信号给计算机教育带来了一个快速发展时期。近几年，计算机就业市场的信号却又导致了计算机招生增幅和生源质量的下降。事实上，盲目招生计划所带来的计算机人才的短缺和过剩，最终都需要通过就业市场进行调节。

占据科学技术发展前沿领跑地位的计算机科学技术呼唤先进的教学体系、科学的能力素质架构和一流的专业技术人才，生源质量成为专业发展和专业辐射带动作用的瓶颈。

1.5创新型人才对专业的设置需求

自主创新能力是国家竞争力的核心，是引领未来科技发展的主线，是建设创新型国家的根本。时代呼唤创新，创新呼唤人才，创新人才呼唤创新教育，创新教育是高等学校的核心理念和根本任务。

计算机专业的涉及面较广，如果从传统的学科结构来划分，它可分为计算机体系结构、计算机软件与理论和计算机应用技术三个二级学科;如果从社会对计算机人才的需求来划分，它可分为研究型、工程型、应用型和教育型等不同类型[1]。计算机专业的这种学科潜力和社会需求，再加上计算机网络和智能技术的快速发展，都给计算机专业建设带来了难得的发展机遇，教学改革、教育创新成为计算机专业教育的首要要求。但计算机专业设置却没能抓住这一机遇，长时间地用一个单一专业去应对这种快速发展的学科结构和大规模的多规格社会人才需求，严重脱离了技术理论发展的快车道。

创新计算机专业教育，改革专业体系设置，顺应复杂多变的科学技术的快速发展形势，是计算机专业教育必须采取的教育发展的科学态度。

1.6工程型计算机专业的教学体系

1.6.1计算学科的专业方向

与过去相比，当今的计算机学科已经扩展到了具有丰富内涵的计算学科(Computing Discipline)[3]。人们普遍认为计算学科包括计算机科学、计算机工程、软件工程、信息系统4大分支。

国际上，早在2001年，由IEEE计算机学会(IEEE Computer Society)和ACM(Association for Computing Machinery，美国计算机协会)组成的计算机课程联合任务组(The Joint Task Force on Computing Curricula)在其研究报告CC2001[4]中就明确了计算学科本科人才培养在类型方面要加以区分，可以分为计算机科学[4](Computer Science)、信息系统[5](Information Systems)、计算机工程[6](Computer Engineering)及软件工程[7](Software Engineering)等专业方向，以适应快速发展的技术与社会经济对计算机本科人才的需求。而CC2004[8]和CC2005[3]都增加了信息技术[9](Information Technology)专业方向。

1.6.2计算学科各专业方向的办学定位

纵观全球的教育发展，高等教育的层次参差不齐，各高校的定位与人才培养目标区别也非常大。准确把握专业教育规律、专业教育内涵和各自专业毕业生的就业竞争市场，合理选择人才培养的专业方向，是各高校的明智之举。

计算机科学专业方向是一种研究型培养模式，其人才培养目标是科学家或科研工作者，这主要是研究型大学在人才培养时所应选取的专业方向，应在“本硕博一体化”的“精英教育”思想的指导下设计教育体系，培养研究型计算机专业人才。计算机工程专业方向和软件工程专业方向是一种工程技术型培养模式，人才培养目标是工程师或工程技术人员，这主要是教学研究型或教学型大学适应“大众教育”需求应选取的专业方向，应该在突出工程技术人才的技术研发能力培养和技术革新精神教育上下功夫，培养工程型计算机专业人才。信息技术或信息系统专业方向则是一种应用型培养模式，其人才培养目标是技术、技能型人才，这主要是应用技术类高校应该选取的专业方向，旨在为工业生产和社会技术应用第一线培养实用技术人才。

1.6.3计算机专业面向市场的专业方向

计算机科学与技术学科包括计算学科的大部分内容，既可以看成是计算学科的全面体现，又可看成计算学科的最基本学科。我国计算机本科人才培养主要是计算机科学与技术一个主打专业，学生基础知识面固然较宽，但从人才适应社会需要的角度看，学生满足专业技术工作需求的能力还是较弱。

正是由于计算学科具有丰富的内涵，学科分支或者学科方向逐渐明晰、成熟，计算机科学与技术学科的本科专业应该根据高校自身的实际情况，准确把握办学层次和人才培养目标，针对一定的就业市场范围，确定明确的专业方向。建立促进就业、适应社会需求的科学的教学体系，是高校计算机专业教育的当务之急。

2创新教育要求科学构建工程型教学体系

教学体系的建立，必须树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念，深化人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和考试方式等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养方向的转变。完善学生的知识结构，促进学生的个性发展;强化实践教学环节，提高学生的实践能力;推进文化素质教育，营造良好的育人环境。

对于人才培养目标定位于工程技术人才或应用型人才培养的高校计算机专业，必须紧紧围绕培养目标要求，建立完善的教学体系。

教学体系必须从科学的知识体系、合理的课程体系和完备的实验教学体系等方面科学设计、全面落实。计算机专业本科人才培养的完整实验教学体系应该包括适应开放创新人才培养需要的实验教学知识结构与能力目标体系、层次结构完整的实验教学内容体系、先进科学的实验教学方法与技术手段体系、科学设计并合理配置的实验教学条件保障体系。

2.1科学的知识体系

知识是能力的基础，能力是对知识的升华与转化。因此，专业培养方案的制定，首先应根据培养目标和专业面向确立专业学生的知识体系，如图1所示。

知识体系不能仅仅是专业知识体系，还应该包括学生投身社会所必须具备的语言、政治、经济、法律与道德规范等人文社会科学的知识，以及其他相关的自然科学知识。

厚积薄发是知识体系架构的指导思想，工程实践是应用能力培养的载体。创新是知识体系架构的魂，实践是能力体系架构的根。

2.2合理的课程教学体系

课程是知识的载体，是知识转化为能力的教学表现形式。知识概念本身是空洞的、死板的，只有通过课程内容具体细化并被受体吸纳以后，才成为受教育者的活的知识，才可能成为能力转化的基础。

2.2.1课程架构体系

高校计算机专业课程设置可以包含以下几种类型：

1) 公共基础课。主要包括两个方面，一是人文社科基础课，主要包括政治、经济、法律、外语等高校各专业均开设的人文类课程;二是为以后学习的专业课程奠定基础的自然科学基础课，包括数学、物理学等基础课程。

2) 学科基础或专业基础课程，指电子与信息基础类课程。包括电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、程序设计语言、计算机网络等方面的课程。

3) 专业主干课，指计算机专业的基础类课程。包括计算机组成原理、操作系统、计算机网络、面向对象程序设计技术、软件工程、数据结构、算法分析与设计等方面的课程。

4) 专业方向课，指用人单位实际需要计算机专业的学生掌握的技能培养类课程。该类课程可以根据当前用人单位的需求划分为不同的大的类别，供计算机专业的学生根据自身的特点和今后愿意发展的方向进行自主选择。如可将应用类型的课程划分为基础理论深化(或计算机科学)、软件工程、计算机工程(或控制与检测、或嵌入式系统)、网络工程、信息技术、信息系统等不同的方向。以网络工程为例，可以开设的课程包括Internet原理及应用、网络综合布线、网络管理、网络安全、分布式数据库、Java程序设计、Web开发技术等。

5) 交叉学科类课程，指计算机专业具体在某些行业当中应用的交叉类课程。例如讲授信息技术如何在金融行业中进行具体应用等类似的课程，根据不同的行业，将课程划分为不同的大类，以选修课的形式供学生自主选择。目的是拓宽视野，提高修养。

6) 文化素质课，就是常说的通识课，指突出文理渗透、能力素质协调的课程。该类课程可以分为人文社会科学、自然科学、心理健康、素质拓展培训4大类。可由外部其他教育机构，如培训班和高校提供更多的课程，学校将外部课程纳入自身的课程体系当中，即允许学生参加外部课程，经过审核，可以代替内部课程或冲抵学分。

7) 集中实践性教学环节，指需要独享时间区间、实现培养某方面或某类实践能力的集中性教学组织形式的教学课程，如课程设计、课程实习、专业实习、生产实习、参观实习、学年论文、毕业实习、毕业设计、社会实践等。各集中实践性教学环节的业务流程是各不相同的，在专业教育中的目的、意义和地位也各不相同。

2.2.2合理配置、吸收整合，优化课程设置

改革计算机专业课程设置，造就高层次的、新型的计算机专业人才，使他们具有更合理的知识结构及能力特征[10]。计算机专业课程设置的原则是紧紧围绕培养目标，适应本专业发展趋势，优化课程比例。计算机专业应注重学科自身建设，引进融合相关学科的理论和方法，同时要保持课程内容的层次结构，根据专业方向和办学侧重点的要求合理配置公共基础课程、专业基础课程和专业方向课程，形成科学、严谨的学科体系。

融入工程素质教育的课程教学，应注重课堂内容的改变，更多突出实践内容。这意味着课堂教学，特别是专业课程的学习中，教师要更多地讲授理论的具体运用。这需要教师不仅仅关注二手的实践资料，同时也要亲身实践，探索理论在实践中的广泛应用，把实践经验知识传授给学生。

2.3完备的实践教学体系

创新教育的宗旨是让学生学会学习、学会实践、学会研究、学会创新，这其中实验教学具有不可替代的重要作用。

创新始于问题，源于实践。实践是认识的基础，是获得知识的源泉，是检验真理的标准。实践出真知，实践出人才。科学实验作为认识世界最重要的手段之一，是大学研究学问的主要优势，也是大学培养人才的重要手段。

2.3.1实践教学环节架构体系

各种不同的实践环节在人才的素质形成与能力培养中的作用和地位各不相同，不能相互代替。课程实验对学生科学实验习惯的养成、实际动能能力的培养、对认识规律的体验等都有不可替代的作用;集中性实践环节对学生工程素养的养成、工程能力的提高尤其重要。

高等学校实践教学的类别可分为课内实验、实验课程、课程设计、课程实习、专业实习、生产实习、参观实习、学年论文、毕业实习、毕业设计、社会实践等。计算机专业应根据专业及方向设置的具体定位选择不同的实践教学模式，但核心的实践环节，如课内实验、实验课程、课程设计、毕业实习、毕业设计等必须涵盖，形成合理的实践教学环节架构体系。

2.3.2实践教学保障体系

1) 制度保障。

教育教学创新，硬件是基础，软件是保障。硬件中人才是根本，软件中制度是核心。硬件效益的发挥必须依靠设计合理的教学方案、健全的制度规范、志存高远的文化氛围等软件保障。必须建立实验教学的条件保障与队伍建设管理的规章制度，做到“依规矩画方圆”，“依规矩话质量”。

2) 硬件条件保障。

加大实验教学硬件投入，保障实验教学的设备能够充分发挥效益。做到“及时更新废旧资源，有效利用紧缺资源，充分利用优质资源，一般资源充分发挥效益”，保证实验教学所需要的硬件条件“到位先进，物尽其用”。

3) 人才队伍保障。

必须建立稳定的高水平的实验教学队伍建设管理办法。一是要吸引和保证高水平人才进入实验/实践教学的行列，做到队伍“水平有保证”;二是要激发实验教学人员长期从事实验教学的积极性，做到工作“热情不降温”。要用政策保障他们愿意长期从事这种“做事不留名”的“树人”工作，必须从提高并保证实验教学队伍的福利待遇和社会地位方面采取有效措施。

4) 运行机制保障。

(1) 规范的经费计划。

“经济基础决定上层建筑”，实践教学的常规支出经费不适合采取“请示汇报”的“项目申报审批”制，应按常规支出给予充分预算计划，保证落实。同时，在经费使用上，应做到“责权利”落实，按规范程序操作，保证实践教学步入正常化运行轨道。

(2) 程序化的计划执行模式。

实践教学是计划性非常强的教学活动，必须提前制定工作规范、工作计划和工程程序，提前落实实践教学的软硬件条件，按计划安排时间地点，按规范执行计划，按要求完成实践教学任务。工作强调计划性和程序化，教学内容组织突出科学性前提下的灵活性与创新性。

 教学体系不断改革创新的常态化机制开创培养创新人才的新局面，必须改革现有的教学体系。提倡以人为本的教学模式，根据学生的个体差异及个性发展情况，组织多元化教学，营造有利于创新素质培养的良好环境。

 开放灵活的实践教学运行机制实践教学的执行必须突出“改革创新”。实践教学最应该反对的是“闭门造车”，那种“画地为牢”的“庄园式”生产模式，会严重阻碍创新人才的培养。实践教学运行要突出内容、形式和技术方法的创新。

在教学内容上，要做到与技术发展和与社会需求同步。必须结合工业、技术发展的实际，改进实践内容、工作流程和操作技术与方法。

在教学活动的组织形式上，除规范的计划安排形式外，应增加学生开放自主实践的形式，以选修的形式确定实践教学内容，通过规范要求和管理程序的方式控制教学效果。

高校要探索与科研、事业单位和用人单位之间的密切合作。除了依据用人单位的需求，改变传统“生产加工”模式之外，也需要同用人单位更密切合作，实现人才供应链无缝集成[11]，这主要有两方面的表现。

第一，人才的定制化。所谓人才的定制化，是指用人单位直接同高校达成协议，明确要求进行怎样的人才培养，高校根据要求进行培养，如需要学生掌握怎样的具体的某种计算机行业应用软件的操作，学生毕业之后则全部进入用人单位工作。在当前的就业压力下，我国的一些职业技术学院和民办院校就已经率先采用了这样的模式进行人才培养。

第二，用人单位介入高校人才培养过程。所谓用人单位介入高校人才培养的过程，是指高校人才培养的部分过程并非在高校中进行，而是在用人单位中进行，从而实现了学生从高校向用人单位的逐步过渡。传统所采用的学生大四实习的工作，即是此类性质工作的初级阶段，但所存在的问题是实习时间较短，且由于学生未必继续工作，用人单位往往不愿意安排，这需要高校采用类似于供应链管理的形式，选择合适的用人单位，使学生毕业后继续工作的可能性较大，从而实现人才供应链的无缝集成。

2.3.3实践教学评价体系

实践教学既有其自身内存的规律性，又有很高的参与自主性和丰富的内涵，不能简单用实践的完成性代表实践的目的性。因此，对于实践教学的各要素，应根据其完成的实践过程和达到教学目标的实际程度，进行分类系统评价。

3结语

定位确定层次，目标决定方向，知识体系决定课程体系，知识体系与实验体系决定能力架构，能力体系决定综合素质。本科计算机专业教育的良性发展要求对专业教学体系进行全面系统的改革，我们将继续开展相关的探索和实践。

参考文献：

[1] 王万森. 计算机专业还有几分天下?[J]. 计算机教育,2006(2):3-7.

[2] 邱振国,萧达钞,黄仪凤. 构建目标定向机制的就业指导模式初探:关于广东省高等农业院校计算机专业就业指导工作的思考[J]. 中国西部科技,2008(1):34-36.

[3] IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula. Computing Curricula 2005:The Overview Report[EB/OL]. [2010-10-10]. http://www.acm.org/education/curricula.html.

[4] IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula. Computing Curricula 2001[EB/OL]. [2010-10-10]. http://www. acm.org/education/curricula.html.

[5] ACM/AIS Joint Task Force on Computing Curricula. IS 2002: Model Curriculum and Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Information Systems[EB/OL]. [2010-10-10]. http://www.acm.org/education/curricula.html.

[6] IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula. Computer Engineering 2004: Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Computer Engineering[EB/OL]. [2010-10-10]. http://www.acm.org/education/ curricula.html.

[7] IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula. Software Engineering 2004: Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Computer Engineering[EB/OL]. [2010-10-10]. http://www.acm.org/education/ curricula.html.

[8] IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula. Computing Curricula 2004[EB/OL]. [2010-10-10]. http://www.acm. org/education/curricula.html.

[9] IEEE/ACM Joint Task Force on Computing Curricula. Information Technology 2008:Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Information Technology[EB/OL]. [2010-10-10]. http://www.acm.org/education/ curricula.html.

[10] 王泉,马建峰. 计算机专业教学改革与创新型人才培养[J]. 计算机教育,2008(7):11-13.

[11] 龙青云,李智敏,胡巧多. 基于人才供应链的高校计算机专业人才培养体系研究[J]. 计算机教育,2008(6):9-11.

Educational Reform and Innovation for Undergraduate in Computer Specialty

HE Xiping, JIANG Helun

(College of Computer Science & Information Engineering, Chongqing Technology & Business University, Chongqing 400067, China)

Key words: undergraduate; innovational education; Computer specialty; talent standard; teaching architecture

(编辑：张玥)