教学法课程改革范文

教学法课程改革范文第1篇

【摘要】教学文化是时下研究的热门话题,然而学界对教学文化的内涵及外延并没有一个清晰的共识,对其与教学理论的认识更是鲜有人问津。本文试图就教学文化的概念略做分析以与教学理论的关系探讨做一准备。另外,教学文化具有的功能亦是我们应该明确的,笔者认为教学文化具有理论批判功能、实践教学文化批判功能和教学文化的建设功能,于此分别做一简单阐述,以期能起到抛砖引玉之效。

【关 键 词】教学文化;概念;功能

一、教学文化涵义

(一)概念

教学文化的产生是教学论的学科发展自觉,也是教学理论发展的文化自觉,是教学论理论、学科及研究范式从不成熟逐渐到成熟的必然途径。教学文化自美国教育研究协会在《教学研究手册》(Handbook on Research on Teaching)第二版中撰写“教学文化”一章以后,至今已有众多研究,对其界说也是众说纷纭。不同的学者有不同的说法,有学者认为教学文化指的是教学的价值理念、教学规范、教学态度和教学行为方式;全国首届教学文化研讨会上的与会者基木认同以下观点:若从物质、制度和精神三个层面来分析,精神文化是教学文化的本质;教学文化的核心是沉浸在日常教学生活中的教学价值观念和思维方式等等。关于教学文化的界定,大致可以归结为在文化的意义上看待教学以及寻求教学本身作为一种文化两种视角。本文认为,教学文化是指在人性发展过程中,随着人性的时代变迁特点以及周围环境变化所形成的教学存在状态。

教学文化包含两个方面的涵义:一是教学体现一定社会群体的文化,二是教学本身的文化特征。前者主要是就教学的文化敏感反应器而言,后者主要是就教学就是一种文化形式而言。教学文化包括三个层次:物质层面的教学文化、制度层面的层面文化和精神层面的教学文化。如此对教学文化的外延分类是运用了文化概念的内涵,因为教学文化作为一种文化,它不是一种特殊的存在。一方面,它是在社会文化的环境下产生;另一方,作为一种文化,它具有同文化相同的属性。从现有的教学文化研究来看,我国的研究普遍倾向于对教学的文化来源及关系上解说教学文化;实践教学文化研究显得有些泛滥,原因是对教学文化内涵的误解或者泛化。无论从哪一个角度考虑,教学文化的外延都有意无意地忽视了教学理论在教学文化中的地位,对其文化研究更是鲜有耳闻。即使在阐述我国教学改革中理论的借用上仍不能摆脱我国教育教学实践中的问题分析,而这一点未必是由于文化因素造成的。虽然从工具论的教学文化到本体论的教学文化扩展了其内涵和外延,但仍然忽视了作为教学观念形态存在的教学文化内容即教学理论并没有包括在内。实践教学文化是我们关注的焦点,也是我们教学文化构建的主体部分,不过,实践教学文化建设必须要有观念的教学文化作为指导才能合理而科学的产生。科学合理的实践教学文化建设固然重要,但教学文化的功能之一即从文化视角对教学理论进行批判更是我们对教学文化建设的重要任务且是必然的切入点。我们对教学文化研究的宗旨是教学文化的实践建构,在教学研究领域对合乎规律的教学理论的建设是实现这一最终目的的保障和前提条件。教学文化是教学文化自觉,是自己的自知之明,同时,其本身具有自我审视功能,研究的宗旨是建构指向人类未来的科学教学理论和实践教学文化。因此,理论上讲我们企需对教学文化的理论批判功能方面的研究、如何建立实践教学文化、建构何种的教学文化等方面做更进一步的努力。

(二)教学文化与文化之间的关系

教学文化是文化的一个分支,有学者指出“从概念上讲,学校文化和课程文化都是一种亚文化,是文化在学校教育领域中的一种创生,课程文化一旦产生就不会自灭。”[1]教学文化同样也是文化在教育领域中一种的一种创生,其价值取向与主流文化的核心区别不在于价值取向而是其存在方式。教学文化作为一种文化具有文化的一般特点,同时也具有其特殊性。

如上所述,教学文化的内涵包括两个方面,即教学所体现的文化和本身的文化特征。教学所体现的文化主要是指教学的取向一方面是传递文化,另一方面是指它的存在状态体现一定的文化特质。教学本身的文化特征是指教学的物质存在、观念以及教学存在的形式本身就是一种文化存在。故此,教学与文化的关系取决于文化概念选定,不能固化也不能泛滥,只有这样,我们才能真正理解教学文化的涵义。作为本体论的研究,它无疑不能仅仅侧重于与文化关系的探讨。

实践的教学文化是在一个特定范围内形成的,关于教学在教育领域传递和形成的特定形式和观念及价值取向的一线教师形成的共识和已然形成的,体现在教学活动中的文化韵味。科学精神向人文精神分量的倾向转变说明我国教学改革逐步走向人、关注人的存在,教学的科技理性逐渐得以削弱而与人文取向走向文化的整体人的逐渐平衡。

基于前述,无论是从理论研究方向上还是其现实存在意义上我们都须理清教学文化与教学理论之间的异同。否则,或许在理论研究上偏离轨道亦或许在实践上造成教学文化的泛滥。因此,厘清教学文化是这种努力之一。

二、教学文化的功能

教学文化的任务应当具有批判功能,同时它也肩负着实践教学文化构建的功能。它的批判功能有理论批判和实践批判两个方面,其建构功能主要是指实践教学文化的建构。

(一)自我批判功能

1. 理论批判功能

(1)范式发展趋势要求。教学文化的理论批判功能是指教学文化对教学理论的文化审视,通过审视辨别教学理论的文化根基从而判断其真理性,进而构建适应一定文化特质的教学理论以为在具有这一特定文化特质的人或者地区范围内的实践的教学文化。这也是适应教学论范式发展趋势的,“在新教育中,有关全球化的不同方面(如技术、经济、社会、政治、文化、学习等方面的全球化)的新课程内容的开发也是很重要、很必要的。”[2]同时,“与地方化(包括技术、经济、社会、政治、文化和学习等方面的地方化)相关的新的课程内容的开发也正在受到世人的关注。”[3]“在全球化、地方化和个性化的过程中,学习、课程和教学也是‘三化’的,即全球化、地方化和个性化。”[4]因此,教学文化的发展研究就必然适应着教学理论发展的趋势的,因为教学的这几个趋势必然要有文化底蕴做支撑,否则,必然要遭遇失败。于此特别指出,教学论发展的本土化和地方化,就某种意义上说就是教学的文化理论内化过程,同时又是我国当前教学论范式转换的趋势。教学和教学理论的这个趋势就必然要求教学领域能够深入涉及文化研究的新的学科成果的出现,教学文化正是适应了这个趋势而产生的。在多种文化激烈冲击,谋求多种文化共存背景下产生的对所有事物的文化思考是教学文化产生的直接原因。所以,教学文化的产生是全球化趋势并适应了教学论发展趋势的回应,它的出现必然有力地推进教学及教学论的学科范式的转换和发展。

(2)理论范式的必然。理论是假说,有的是即真理,有的是谬论。符合事物客观规律的假说就是真理,它一定是在客观事实基础上建立起来的符合人们思想认识高度的反映人们追求的理论或者观点。真理的形成首先是占有大量的一手感性材料,在此基础上经过归纳总结等理论加工上升到理论的高度,这是第一次升华。在这个阶段中,理论的形成是否合理是我们教学文化批判的任务之一,课程理论的形成要考虑诸多因素。按美国未来学家奈斯比特的说法,我国是个学习型社会,从近代至今的历史发展就有力地证明了这一点。从当前我国教学论的实际情况而言主要有两个问题需要考虑。首先是教学论的理论范式,我国的课程与教学论甚至整个教育学领域的研究主要是引进的理论而很少是我们本土的理论进行研究的。但是理论的形成是有文化背景的,西方的文化与我国的文化差别在理论的形成中必然有一定的体现,因此,我们的研究不能再无视这种文化的差异而盲目模仿。如此下去,我们只能是在我们理论界制定的规则而形成的理论天堂内幻游,却与我们鲜活的实践毫无关系。这一方面是我国制度文化的原因,另一面是我们引进理论之后并没有从文化层面改进吸收。而“任何一种理论的跨文化传播,不仅需要深入思考不同文化土壤的差异(空间差异),而且必须深入思考理论在不同发展阶段的差异(时间差异)。”[5]才能批判地吸收改造以形成适应我国文化特质的本土教学理论。

(3)学科范式的必然。我国的课程与教学论研究起步较晚,发展还不是很成熟的学科。教学论作为一个学科体系应当具备《教学论概论》、《教学论基本原理》、《中外教学论史》、《教学哲学》、《教学心理学》、《教学社会学》、《教学文化学》以及《教学科学研究方法》等等,而当下我国的教学论作为一个学科体系对其研究还是远远不够的。教学文化的进一步研究也是对我国教学论学科体系完善的补充,同时也是其它分支健康发展的保障。

(4)研究范式的必然。我国的教学论研究范式也存在很严重的问题。在我国教育领域,学者们由于种种原因其理论的形成往往都是根据哲学、社会学、心理学等等学科为基础演绎推理,闭门造车。上已述及,我国教学论的研究在研究方法上过于注重质的思辨研究而相对忽视量的实证研究。正如某些教学论专家说:我们很多人从来没有教过中小学,也没有去做过什么调查研究,现在也成了教授并取得了很多成果。这些理论在多大程度上能够指导我们的教学实践呢?从教育一线的教师对教学理论兴趣的大小在一定程度上就可以说明问题,笔者曾就指导教师教学的一些材料试做反应,其结果是“太难了,不懂,对我们没用。”这足以警示理论指导实践之乏力,结合实践的行动研究必然要求学者深入教学实践。只有真正掌握了在现实中内化在师生和教育工作者身上并体现出来的文化且在此基础上去研究,理论才更有生命力,才能不致在实践中被抛弃。

2. 实践的批判功能

我国的新一轮课程改革正在进行,到目前为止仍没有获取预期效果。其中原因十分复杂,但新课改的相关理论对我们的教育实际没有起到应有影响是最重要的根源之一,也就是说它所希冀的结果没有出现。这种现象的出现,其原因之一是适应新课改的教学文化仍然未能形成。

新课程改革要取得成功就必须要建立相应的教学文化,新型教学文化的形成有赖于教学文化理论的深入研究和思考。从文化的角度对教学的价值取向、教学方式、教学管理、教学与学习方式以及教学的评价制度等进行批判性的审视进而对其进行建设。这是现实需求和必然趋势,因此,教学文化也肩负着对现实存在的实践教学文化的批判功能。

无论是理论上还是实践上的教学文化批判功能都必要地要有理论评判标准,这是摆在理论工作者面前的任务。没有一个科学合理的标准当然也就没有科学合理批判。当下,理论界在这个方面做过深入的研究成果是凤毛麟角,因此出现了对教学文化研究的众多眼花缭乱的论述却没有多少共鸣,故此,给人的感觉是道理滔滔不绝而对实践却是乏力无能。

(二)自我建设功能

教学文化既是理论科学又是实用科学,“理论科学是企图了解世界的科学。实用科学是企图变革世界的科学,自始以来就是重要的,而且重要性还一直不断地增长,最后几乎把理论科学从一般人的信念里驱逐了出去”[6]其观点并不是专指教学论,但在当前我国教学论领域仍然适用,学者们热衷于理论探讨而教学实践工作者却对理论避而远之,他们需要更直接的实用科学式的指导。教学文化研究的宗旨是为建设适应时代发展的教学文化而服务的。它不仅是教学发展的批判,同时指出教学发展的方向和建设的标准,其终极目的是建设面向未来、适应时代的一定范围内的实践教学文化。当下,我国教学文化建设急需理论和实践的改革。理论的教学文化十分不成熟,教学文化建设的标准并未形成;教学改革正在如火如荼的进行,科学的教学文化急需建设,教学理论界急需有适合教学文化建设的实用的科学作为指导。因此,教学文化也就必然的担负了这个功能。在教学文化研究范围内建设教学文化是我们的期待,也是它应有的作用。

注释:

[1]刘启迪.课程文化:涵义、价值取向与建设策略[J].课程·教材·教法,2005(10),22.

[2]钟启泉,罗厚辉.课程范式的转换——上海与香港的课程改革[M].上海:上海科技教育出版社,2004.4.

[3][4]钟启泉,罗厚辉.课程范式的转换——上海与香港的课程改革[M].上海:上海科技教育出版社,2004.5.

[5]王德如.试论课程文化自觉与创新[J].课程·教材·教法,2004.24(11),7-16.

[6][英]罗素.西方哲学史[M].北京:商务印书馆出版,2006.318.

教学法课程改革范文第2篇

关键词：案例教学;高职教育;会计教学

一、何为案例教学法

案例教学法，简单地来讲就是用案例教学，极为关注理论与实际的结合，是师生之间的一种互动方式，以最大限度地提升学生分析问题和解决问题的能力。

但是案例教学法不等同于传统教学法中的举例说明，并且和传统教学法中的举例说明有很大差别。讲课中的举例说明主要是用来补充、肯定教师讲授理论知识的正确性，案例教学法则是从实践中提出问题，分析问题，理论联系实际，理论指导实践，使学生对于知识的接受有一个明显的改观，由被动地接受改为主动地汲取索求，极大提高理论知识的掌握的同时能最大限度地激发发展潜力。

二、案例教学法在会计教学中的优势

案例教学法可以说已经成为了现代企业会计教学的一种主流方法，以其实践性与灵活性得到了广泛的推广和实施。会计学，众所周知，是一门实践性和应用性都很强的管理学科，在信息激增的今天，仅仅知道“学”是远远不够的，还要“会学”，能够在最短的时间最高效率地将理论与实践结合起来，这是案例教学法赢得认可的最重要的原因。

案例分析法可以通过案例分析来阐述复杂的理论。对于会计专业来说，会计学的很多理论知识是很抽象的，也是很枯燥的，如果教师不能采用合理的教学方法，学生就不能很好地掌握应该学习的东西，而正确使用案例教学法，教师就能够将抽象的理论寓于生动具体的案例当中，对于引起学生思考，诱发学生对知识的渴望，巩固学生对知识的掌握都是极为有利的。

三、案例教学法的方法探究

既然案例教学法这么重要，那么应该这样具体实施呢?老师应该掌握什么样的教学方式呢?

首先，教师在使用案例教学法的时候应该注意使用的案例典型实用必须具有一定的使用价值。只有具有使用价值学生才会更容易理解更容易吸收和接受。

其次，学生应该在课前积极准备，做好充分的准备工作，案例内容一定要心中有数，更要准备相关的一些资料，这样才能有效解决案例教学中所遇到的问题。

最后，案例资料一定要真实，目的一定要清晰，内涵也必须丰富。只有源于生活中的典型的而富有积极意义的案例，才会有效地将课堂知识与生产生活实践结合起来，才能激发学生的爱好和兴趣，才能锻炼学生独立思考的能力，才有利于学生形成正确的世界观，人生观，价值观。

四、案例教学法的发展前景

目前，从我国的国情看，会计人员整体能力的提升还要借助于学校的教育，与传统教学方法相比，案例教学法有许多传统的教学方法不能比拟的好处，他的发展前景很好，但是现在很多高校并不是很重视案例教学法，对于人才的培养还是仅仅停留在老师教授学生学习的阶段，实践效果差，知识体系与工作岗位不能很好地结合，理论知识还不能与实践最大限度地融合。学校培养的人才虽然成绩优异，但是到社会上并不能满足企业的用人标准，越来越多的高分低能现象给我们敲响了警钟，如果不能尽快地解决传统的教学方法的弊端，就会严重阻碍会计人员的就业和社会的经济发展。

高职会计教学规划中并没有把案例教学法考虑进去或者对案例教学法不够重视，以致课堂的教学设计中会存在诸如不规范，知识体系不完善，教学效果不显著等问题，如果能够正确认识案例教学法并能够合理利用对于提升学生的学习水平和老师的教授能力都是十分重要的。

但是，案例教学法目前发展还不是很完善，还有诸如机制不健全，案例资源匮乏以及师生素质跟不上教学要求等一些摆在面前的问题，这对于案例教学法的普及和发展会产生很大的阻碍。

总之，目前我们也应该看到案例教学法并不能完全地取代传统的教学法。案例教学法的实施不是一蹴而就的，必须在学生已经掌握了大量的理论知识基础上才能展开的，他是以培养学生解决问题的能力为目标的，学生在用自己的知识分析处理问题的时候首先必须有一定的理论知识储备，否则并不能达到很好的效果，并且会造成一些负面影响和阻碍作用。但是对于会计这个应用实践性很强的专业，只有理论而没有实际也是远远不够的，不能只讲理论，也不能只讲案例，理论与案例的有机结合才是教学成功的重要基础。

五、结束语

社会在进步，社会所需要的人才也已经远远不同于以前，知识性人才越来越多，而社会最需要的是综合性的实践性人才，如果高职会计教学中能够充分利用案例教学法突出实践教学并注重学生动手动脑的能力，能够将案例教学法与传统教学法有机地结合在一起，不仅有利于师生的共同提高，教学相长，更能为社会培养出一大批决策能力和思维能力水平极高的综合性人才。(作者单位：河北工业职业技术学院经济贸易系)

参考文献

[1]王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友，2007(5).

[2]陈红英，祝焰.会计课程案例教学法研究[J].四川会计，2002(12).

[3]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京：经济日报出版社，2001.

[4]常颍，陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2000(8).

[5]楚蓓，王伟，李素娟.案例教学法在非会计专业会计教学中的应用[J].消费导刊，2009年04期

[6]张文松.浅谈案例教学法在会计教学中运用[J].中国科教创新导刊，2007年27期

[7]周肖冰.浅谈案例教学法在会计教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(学科版)，2008年05期

[8]滕建林.“案例教学法”在高职会计教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报，2008年02期

教学法课程改革范文第3篇

在课程教学过程中结合学校对教学过程中要突出就业教育、创业教育的要求, 同时结合学生的学习特点, 重点培养学生的综合能力、分析能力、协作能力等, 以能力培养为本位在知识的学习过程中让学生感受到该课程的学习乐趣、学习知识的意义。无庸置疑, 一门优质课程应该是教学内容与教学方式即“课程智慧”与“教学智慧”的完美统一结合。

1“课程标准”的开发

课程标准实际上就是一种“课程智慧”, 所涉及的是对该课程内容所进行的筛选与设计。现行的《财务管理》教材针对不同层次学历的学生有很多教材的版本, 难易程度各有不同, 而真正符合中职学生的教材版本却一书难求, 结合中职学生的学习特点及学习目标任务的要求, 中等职业学生在财务管理的内容上重点掌握财务管理学科中基础、实用的知识内容, 以能够达到更好得为自己的生活、工作服务, 所以在课程内容的设计方面, 实行模块教学设计, 将学生需要掌握的内容分成几个模块, 每一模块根据内容特点设立学习内容的知识目标、能力目标, 要求学生在课程学习中达到目标要求, 掌握知识的运用。二, “课程标准”具体模块设计。

该课程教学内容的在模块设计中, 遵循中职教学目标的要求, 根据财务管理的内容, 结合学生的接受程度以及学习能力, 以培养学生创业的意识, 树立正确的投资理财观念, 重点锻炼学生的操作能力, 将该课程内容设计为几个模块, 实行模块教学, 全课程分为五大项目模块。

1.1 资金时间价值模块

该模块中通过对资金时间价值中单利终值与现值、复利终值与现值、年金终值与现值的计算与运用, 树立学生理财的意识, 重点培养学生理财的能力, 学会在生活中基本的理财能力。

1.2 筹资管理模块

该模块内容包括筹集资金的渠道与方式, 最佳资本结构的分析与判断, 如何利用财务杠杆的作用选择最佳的资金筹集的方式。通过该模块的学习, 培养学生分析公司的资本结构状况的能力。

1.3 投资管理模块

该模块要让学生知道什么是可行性投资, 怎样才是最佳投资方式, 通过理性分析方法选择正确的投资方案, 为将来能够自己创业打下一定的财务能力基础。

1.4 营运资金管理模块

该模块的内容是帮助学生对流动资金的管理上有更科学的方法, 知道无论是现金、还是应收账款以及存货在管理上都不是盲目的, 它们都有最佳的持有量, 学会对以上资产最佳持有量的确定方法, 从而科学管理资产。

1.5 财务分析模块

该模块的内容是要求学生学会怎样通过会计报表的数据分析企业偿债能力、营运能力及盈利能力, 培养学生的概括能力, 数据分析能力, 从而提高学生使用会计信息的能力。

在每一个模块内容设计上, 根据教学目的、教学重点以及每一个模块需要解决的问题以实际案例为导入, 完成每一个模块所设计的基础理论知识, 完成每一个模块解决问题的方法。

2“教学标准”的设计

教学标准是对课程教学方法与手段的设计, 要让“课程智慧”得到更好的体现, 就必须有配套的“教学智慧”来配合, “教学智慧”所反映的是教师运用什么样的方法让你传授的知识通过课堂教学能够使学生的认知并更好得掌握, 所以“课堂智慧”的具体的体现是指课堂教学方法的运用。在多种教学方法的实验中如:“自学辅导教学法”、“异步教学法”、“目标教学法”等概括他们中的共同点都有通过学生的操作要求学生完成课程的学习目标, 都侧重于对学生自我学习能力, 动手能力的培养。所以在本课程的“教学智慧”方面, 通过“整体教学”加“自我学习”加“及时反馈”来实现每一个教学模块的目标。

3“教学标准”的实施

3.1“整体教学”

要求学生在学习每一个模块之前需要了解这一模块所要达到的目标要求, 目标的实现需要哪些知识才能完成, 就如同需要画一幅某个城市的交通地图, 要成功得画出来首先要画出这个城市的框架, 它的主干道, 然后才能够画出非主干道乃至一些小的巷道, 没有整体概念作为前提就完成不了任务, 所以在模块学习中教师要整体地教, 学生要整体地学, 在整体学习的目标前提下才可以让细节的问题得到更好的解决。

3.2“自我学习”

本课程在教学方法上突破传统的老师在课堂上唱“主角”的特点, 老师少讲, 学生多做, 在课堂教学过程中要求学生多动、多想、多做, 重点突出课堂上的互动性, 培养学生的互助性, 每一模块通过对案例分析培养学生的多种能力, 在案例的采集, 案例的分析等环节, 通过学生的“课程搜集”、“自我阅读”、“小组分工合作”等多种形式完成任务, 如在案例分析法引进分组讨论完成的方式要求学生按兴趣自由组成一定规模的小组, 每个小组成员内部合理分工, 在课后利用各种工具查询相关的案例资料, 各小组根据分析讨论的结果形成书面结果报告上交, 同时每小组推选出一名学生作为代表在课堂上阐述本小组案例分析的结果, 通过分组讨论的教学方式, 锻炼学生的互相协作能力、分析问题能力、概括问题能力、解决问题以及语言表达能力等。

3.3 及时反馈

及时反馈实际上就是教师在总结学生自我练习的基础上, 让学生知道自己学习的结果, 对本节课的知识内容做一个简短而概括性的阐述, 重点是对学生的完成过程中存在的问题加以纠正以利于学生对目标任务更准确的掌握。

教学改革需要适当的教学内容与恰当的教学方法的同步进行, 课程教学中既需要“课程智慧”也需要“教学智慧”只有二者的完美结合才能做到真正意义上的教学改革。

摘要：中等职业教育的人才培养目标是向社会输送技能性、实用性的专业人才, 这一目标的最终实现需要中职教育在专业课程的教学上有与之相配套的措施。《财务管理实务》是财会专业主要的专业课程之一, 在该课程的教学中如何结合课程的特点以及学生的特点培养有一定理财能力的专业性人才是该课程教学改革中的重点, 本文主要从课程标准与教学标准两个方面对该课程的教学进行了设计, 旨在培养出更加符合社会需要的专业人才。

教学法课程改革范文第4篇

【摘要】  随着时代的发展，我国教育事业已经进入了深化改革时期。新课改给我国教师、学生都提出了新的要求，面对这种情况，我国教师更应该转变自身的教学理念，适应教育课程改革，提高自身教学能力帮助学生提高学习质量。在高中生物教学中，教师更应该及时发现生物教学中的问题，转变高中生物教学方式，利用有效的教学手段帮助学生激发兴趣，提高能力。本文将就高中生物现阶段教学情况进行研究分析，并提出可以提高高中生物教学质量的策略。

【关键词】  新课改 高中生物 教学途径

在高中生物新课改的背景下，生物教学方式和理念发生了重大变化，学生的学习方向和学习方式也随着其改变。高中生物新课改要求学生拥有一定的生物核心素养，可以自主探索生物知识和现象。在实际情况中，教师也为了这一教学任务正在不断提高自身的生物学科教学能力，希望可以结合生活实际，让学生能够体会实验设计以及实验成果。本文将从高中生物教学中的问题出发，探讨有效策略。

一、教师改变传统的生物教学观念，以学生为本

在新课改的背景下，生物教学的教学目标已经由引导学生提高生物能力转变为关注学生的综合发展，提高学生的核心素养。因此生物教师首先应该转变自身的生物教学理念，更新教学方式，思考自己在课堂中的教学过程。同时，新课改给教师提出了新的教学要求，要求教师与学生必须有合理的沟通和合作。在实际情况中，教师也应该拉近与学生之间的距离，尊重学生在生物教学过程中提出的问题，与学生共同讨论生物实验的过程和结果等等。尤其是面对高考学生时，教师更应该坚持新的教学理念。教师在教学过程中，要更注重培养学生的综合能力，以学生为主体，帮助学生提高生物学习兴趣，让学生能够在课堂学习过程中明白生物实验、生物现象的学习意义。除此之外，教师还应该教会学生主动从生物核心角度出发，考虑生活中的实际问题，帮助学生了解生物知识的具体应用。以上则是教师最重要的工作之一。

二、教师实施探究式教学，提高学生能力

在新课改的背景下，探究式教学更符合学生学习规律，利于学生日后参加题型多变的高考，这不仅可以帮助学生通过自主学习、合作探究的方式理解生物知识，还能让学生主动参与生物实验活动。因此，在实际情况中，教师应该实施探究式教学方式，根据学生的学习方向和学习兴趣来进行探究式问题教学，引导学生主动参与教学活动，主动参与在课堂中的生物实验过程。这样，学生在生物教师的引导下，可以通过认真观察发现生物实验中的问题，进而思考答案，提高探索能力。例如，在进行“能量之源，光与光合作用”这一章节的实验活动时，教师可以贯彻落实探究式教学理念，根据教学内容设计问题，如叶绿素的分布情况等等、酶在光合作用中的角色等等，然后讓学生去自主思考，鼓励学生大胆说出自己的想法。除此之外，在教学活动中，教师可以不告诉学生具体的实验设计过程和探究过程，让学生主动去探究这些过程。在这个时候，教师应该发挥好教学引导者的作用，给学生提供生物知识的引导和帮助。最后在学生进行总结实验过程时，教师可以帮助学生简明扼要地说出自己的实验成果。从这些步骤来看，生物教学活动更注重的是实验过程而不是结果，教师在进行教学时要做好与学生对生物实验的沟通工作，不能把学生带偏，要让学生体会正确的实验道路并学习生物知识。

三、激发学生兴趣，营造良好的课堂氛围

高中生的学业繁忙，不能过多兼顾多门学科，因此兴趣就变成了最好的引导者，可以给予高中学生源源不断的学习动力和成就感。生物教师在进行教学时，应该根据生物教学内容与全班同学的实际情况出发，设计一些学生易于理解的生物实验，引导学生主动参与思考问题的过程。新课改要求构建一个活跃的课堂氛围，借此来激发学生的学习热情，因此，生物教师在教学过程中，必须给学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够在轻松快乐的环境中学到知识。例如，教师在“现代生物进化理论”这一章节的教学时，可以让学生沿着生物学家的探索道路进行思考现代生物进化理论的主要内容和由来，体验科学探究的过程和成果，感受生物学家在发现生物现象时所遇到的问题和现实阻碍。教师在此过程中还可以向学生提问：你们是如何假设生物学问题的呢？然后让学生主动去考虑如何解决问题、推理答案。这种方式可以让学生深入理解生物学的本质和科学研究过程，同时还可以提高学生在实验过程中的能力。

四、改变单一的教学评价模式，采取多元教学评价模式

传统的教学评价模式较为单一，学生的考试成绩就是教师评判的标准。但是在现代生物教学过程中，教师应该根据新课改的要求，努力改变单一的教学评价方式，让学生在实验过程中、学习过程中、做题过程中可以被鼓励学习。同时，教师应该利用丰富多彩的教学评价来激励学生提高学习能力和质量。除此之外，教师还应该注重教学评价在生物课堂的合理性和科学性，要着重关注学生的学习情绪，重视学生的生物创新能力，让教学评价更加公平。在高考备考过程中，这种多元化的教学模式更有利于学生迅速进去学习状态，可以让学生提高在生物学习中的自信心，还可以提高他们的生物学习效率和做题效率。

结语

综上所述，要实现新课改教学任务，教师首先就要转变自身的教学理念，贯彻落实新课标要求，积极适应改革教学方式，提高自身教学能力，利用有效教学手段使学生理解生物实验、生物现象的具体情况，激发学生学习的主动性和积极性，提高高中生物教学课堂效率。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王合民.高中生物核心素养的内涵与培养策略.2019.30.031.

[2]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计.2019.30.061.

[3]王立强.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J/OL].学周刊，2019.30.081.

教学法课程改革范文第5篇

评阅标准

教学内容

结合疫情，课程知识有足够多的服务于疫情期间教学与学生管理等方面内。涉及疫情知识及防控

注重学术性，内容充实，信息量大，渗透专业思想，为教学目标服务

反映或联系专业发展新思想、新概念、新成果

重点突出，条理清楚，内容承前启后，循序渐进

教学组织

教学过程安排合理，方法运用灵活、恰当，教学设计方案体现完整

启发性强，能有效调动学生思维和学习积极性

教学时间安排合理，课堂应变能力强

熟练、有效地运用多媒体等现代教学手段

PPT设计与教学内容紧密联系、结构合理，PPT简洁、工整、美观

语言教态

普通话讲课，语言清晰、流畅、准确、生动，语速节奏恰当

肢体语言运用合理、恰当，

教态仪表自然得体，精神饱满，亲和力强

思政特色

思政元素与专业知识联系紧密，有机融合，德育功能突出，感染力强，效果明显，能充分激发学生的认同感

“课程思政”在线公开课评阅指标

1.教学内容方面：能够结合疫情，课程知识有足够多的服务于疫情期间教学与学生管理等方面的内容。

A.联系很紧密

B.联系比较紧密

C.联系一般紧密

D.没有联系

2.教学内容方面：能够反映或联系专业发展新思想、新概念、新成果。注重学术性，内容充实，信息量大，渗透专业思想，为教学目标服务。

A.很好

B.较好

C.一般

3.教学内容方面：重点突出，条理清楚，内容承前启后，循序渐进。

A.很好

B.较好

C.一般

4.教学组织方面：教学过程安排合理，方法运用灵活、恰当，教学设计方案体现完整，教学时间安排合理，课堂应变能力强。

A.很好

B.较好

C.一般

D.没有

5.教学组织方面：启发性强，能有效调动学生思维和学习积极性。

A.很好

B.较好

C.一般

D.没有

6.教学组织方面：熟练、有效地运用多媒体等现代教学手段。

A.

运用熟练

B.

运用较好

C.

运用一般

7.教学组织方面：PPT设计与教学内容紧密联系、结构合理，PPT简洁、工整、美观。

A.很好

B.较好

C.一般

8.语言教态方面：普通话讲课，语言清晰、流畅、准确、生动，语速节奏恰当。

A.很好

B.较好

C.一般

9.语言教态方面：肢体语言运用合理、恰当，教态仪表自然得体，精神饱满，亲和力强。

A.很好

B.较好

C.一般

10.思政特色方面：思政元素与专业知识联系紧密，有机融合，德育功能突出，感染力强，效果明显，能充分激发学生的认同感。

A.很好

B.较好

C.一般

教学法课程改革范文第6篇

宋成谟

200911

4一年级地方课程与校本课程教学总结

为了全面提高学生的综合素质，使学生更多地接受一些有关地方传统美德和优秀文化的教育;为了更好的进行地方课程与校本课程的教学，在学期结束之际，特对本学期的地方课程与校本课程的教学工作总结如下;

学期开始，我又进一步深入学习了《新课程标准》，全面了解其有关规定，领会其精神。在此基础上，认真学习研讨了地方课程和校本课程，熟悉教材内容，明确教材的编写意图和教学目标要求，制订了切实可行的教学计划和教学措施。

认真备课，真对学生基础差，识字少，备课时考虑到学生的这一实际，尽量写出切合这一实际的学容易接受的教学内容的教案。 授课时，根据学生的认知能力和水平，即识字少，朗读能力差，记的慢，我就让他们尽量带领学生多读，老师领读，学生试度，在朗读基本能自己进行的时候，让读的好学生带领全班学生朗读，反复读，充分读，使每个学生都能熟练地朗读时，再让他们试着背诵。在能熟读的前提下，让学生读课后注释，理解每一课的基本精神。在理解的基础上再背诵，每一课都力争学生能理解，能背诵。第二课时，在上新棵时，先检查学生对前一课时的学习情况，复习巩固上一课所学内容，避免先生前面学后面忘。

教学时，还充分运用各种有效的方法和电教手段，调动学生的学习积极性，激发学生的学习地方课程与校本课程的学习兴趣，并使每个学生对地方课程与校本课程有个正确认识，有个正确的学习态度，

从思想上积极主动的参与到地方课程与校本课程的学习活动中来。板书时尽量用正楷字，将课文板书在黑板上以便于带领学生朗读背诵理解。

我们学校的校本课程，是学习一些名人名言，在选择名人名言时，尽量选择一些简单，短小的，容易理解的，能够指导学生行为人名言。