后进生成因及转化策略

后进生成因及转化策略（精选11篇）

后进生成因及转化策略 第1篇

1 后进生的成因

后进生并非与生俱来, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 后进生的出现是一个渐进的过程, 后进生形成原因是多方面的, 但其主要表现在家庭、社会和自身三个方面。

1.1 家庭因素

家长过于溺爱不利孩子成长, 现在的学生大多是家中的“宝贝”, 有的家长对孩子百依百顺, 过于娇惯, 让孩子养成贪玩、好吃好穿, 生活自理能力差, 学习缺乏主动性, 面对困难望而却步, 学习成绩低下也就可想而知;父母不良行为影响孩子成长, 有的家长长期游手好闲, 不务正业, 家中经常吵架打架, 家庭关系紧张, 父母的行为方式, 价值标准对孩子有着潜移默化的影响, 长此以往, 学生形成了懒散、随意的行为习惯;单亲家庭增多防碍孩子成长, 单亲家庭子女心灵易受到伤害, 缺乏父爱或母爱, 容易产生自卑、叛逆、孤独、冷漠、胆怯等心里, 很难容于学校集体生活之中;留守学生涌现制约孩子成长, 有的家长外出打工造成隔代教育影响, 老一辈的教育观念落后, 无法正确引导孩子学习, 在此背景下, 子女学业有成谈何容易。

1.2 社会因素

社会环境的影响也是一个重要原因。随着改革开放、商品经济的发展, 一些不健康的思想渗透到校园, 特别是一些诸如“不读书也能挣大钱”等不健康思想冲击着学生幼稚的心灵, 使学生失去了学习的兴趣, 影响学生学习的积极性。网络泛滥成灾, 影响青少年的成长, 有的学生迷恋网吧, 上网成隐, 无心学习。不健康的课外读物及各种消极媒体信息毒害学生的心灵。激烈的社会竞争, 残酷的就业压力, 使后进生感到前途渺茫。社会越发展, 生活节奏越快, 职高生所面临的竞争越强, 就业的压力越大, 而后进生本身成绩不好, 能力平平, 当见到别人就业遭受挫折, 就更容易心灰意冷, 不求上进。

1.3 自身因素

后进生之所以成为后进, 是因为缺乏强烈的求知欲, 自尊心损伤, 意志力薄弱, 学习基础差, 学习方法不适应, 不良社会交往等原因。他们往往认为老师和同学不喜欢他们, 就会“破罐子破摔”, 思想上表现得消极、自卑、失望, 行为上常常表现出对老师教育的逆反。由于自我意识的出现和强化, 随着成人感的出现, 有些学生会产生强烈的独立意向, 遇事要根据自己的想法去做, 不再愿意受过多的监督和照顾, 厌烦家长和老师的唠叨, 把自己封闭起来。部分学生由于意志薄弱, 自控能力较差, 加之家庭包办较多, 往往产生依赖心理。这一点不仅表现在生活上, 在学习上也会显露出来, 依赖的结果是窒息了想象力和创造力, 丧失了学习的主动性。有的学生在初中阶段由于学习成绩不好或表现较差, 受到批评指责或负面评价也就多, 使他们总觉得自己低人一等, 久而久之便会产生自卑感, 甚至出现心理障碍, 逐渐丧失自尊和自信, 不思进取, 放弃一切努力, 成天无所事事, 各种不良行为越来越多。

以上从三个方面分析了产生后进生的主要原因, 我们应该坚持具体问题具体分析的原则, 把现象作为起点, 进行综合的纵深的调查研究, 把内因和外因统一起来。后进生虽然千差万别, “症”总可以找准, 找准“症”, 下药就有了根据。

2 后进生转化策略

2.1 真心关爱走进心灵

没有爱, 就没有教育, 教师的爱心是教育成功的前提和保证, 实践告诉我们, 爱是一种最有效的教育手段, 是一把开启学生心灵的钥匙。爱学生就必须走进学生的内心世界, 只有在平等交往, 真诚相待的过程中才能建立起融洽的师生关系, 大多数后进生都缺少爱, 所以教师要了解后进生, 亲近后进生, 热情地关爱每一个后进生, 用真正的爱心去感化他们, 转化他们, 对待后进生要从“偏爱”的心态出发, 满怀热情, 态度和蔼, 使他们产生亲切感和信赖感, 只有亲其师, 才能信其道, 信其道才能爱其教。爱是成功教育的原动力, 是教育的根本, 教师除有渊博的知识, 精湛的教学技能外, 还应有高尚的人格魅力, 知识的传授借助爱的感染会水到渠成。爱是师生之间无形的情感纽带, 没有爱就没有心灵相通, 就没有情感交融。

2.2 尊重信任平等相待

苏霍姆林斯基说:“教育学生的秘密在于尊重学生”。尊重学生就是应将学生置于平等地位, 尤其是对后进生, 不能总是批评指责, 更不能挖苦训诉, 应以诚相待, 善于激发其积极向上的动力, 帮助其树立改正错误的信心, 以达到转化的目的。尊重学生, 只有爱是不够的, 还必须有教育的艺术, 并艺术的走进学生的心里。暗示就是一种教育艺术, 是一种细腻含蓄且尊重学生的教育艺术。如有的学生上课经常分散精力, 东张西望, 说话等, 此时教师若是用一个眼神、一个动作或一种体态语言给以暗示, 这样既尊重了学生, 又能收到立竿见影的效果, 使其很快认真听课。罗森塔尔效应说明, 爱护、信任、尊重能激发学生智力, 挖掘学生的潜能, 有的后进生因为基础知识不好, 学习方法不当, 屡考屡败, 以致产生厌学情绪。还有的后进生过去有许多不良行为, 常常在心里懊悔, 想改正缺点错误, 但又缺乏信心, 此时教师就应多些宽容和包容, 切忌动不动就“揭老底”。尊重后进生, 应坚持下面引导, 积极鼓励, 多给表扬, 及时发现其闪光点, 善于肯定其优点和长处, 清除自卑心理, 帮助他们树立起信心, 鼓起前进的勇气。

2.3 战胜自卑树立自信

自尊心是人的自我意识的重要标志之一, 是力量的源泉, 是前进的动力, 表现为对个人的自我尊重, 也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当与后进生交朋友, 多沟通, 勤交流, 使他们逐步消除疑虑, 战胜自卑, 唤起自尊心, 培植自尊心。转化后进生应创设一个平等、民主、和谐的氛围, 促使其身心健康发展, 最大限度地发挥长处, 克服短处, 后进生并非生性落后, 心理学认为人在回忆以往的成功经历时, 往往能处于兴奋乃至陶醉状态, 激起自豪感, 鼓起克服困难的勇气, 扬起理想的风帆, 自觉严格要求自己, 从而产生“我并不差”的自信意识, 这无疑是一种有力的激励。后进生往往好面子, 讲义气, 自尊心强, 自卑感也很强, 对别人的评价极为敏感, 因此在处理后进生的违纪事件时, 应注意方式方法, 把严肃的批评教育和信任鼓励相结合, 把“尽量多地要求”和“尽可能地尊重”结合起来, 感情用事, 简单粗暴往往挫伤学生的自尊心, 造成逆反心理, 问题得不到解决, 还可能扩大事端。

2.4 齐抓共管形成合力

转化后进生不是班主任一个人的事情, 需要学校有一个良好的整体环境, 包括学校的校风、校纪、校容、校貌、教风、学风等各方面, 各部门分工合作, 各施其职, 各负其责。特别是学校有计划、高效益的德育工作最为重要。学校统一的规范与纪律要求, 对后进生是一种约束力, 不能忽视严格的管理措施。而且学校要围绕转化后进生, 开展一些有针对性的工作与活动。比如警校共建精神文明, 学校与街道密切配合, 定期开展法制教育, 建立必要的奖惩制度, 树立后进生转化的典型, 调动后进生积极性的各种文体活动等等。

总之, 后进生的转化决非一蹴而蹴, 教师要不厌其烦, 持之以恒, “精诚所至, 金石为开”, 相信我们的爱心、真诚一定会感动后进生、转化后进生。

参考文献

[1]张静.后进生滞后原因及转化的对策[J].辽宁教育, 2005 (6) .

[2]韩桂霞.班主任工作的艺术[J].吉林教育, 2009 (10) .

初中后进生的成因分析及转化策略 第2篇

杨

斯

[摘 要]美国现代教育心理学家布鲁姆认为，只要有足够的时间，能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。后进生是教学活动过程中无法回避且需要解决的现实问题，任何一个教育工作者都希望找到一种途径。帮助后进生增强学习兴趣，从而做到自主学习。基于这种思想，本文深入分析了后进生的主要成因，并给出了相应的转化对策。

[关键词]初中后进生；成因；转化策略

新一轮的课程改革，对素质教育提出了更高的要求。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，“素质教育”与“应试教育”相比，具有全体性、全面性、主体性、基础性四个特征，而“全体性”是素质教育的第一要素，素质教育的最终目的就是强调普及意识，淡化选拔功能，强调个个健康、个个发展、个个提高。因此。要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨这一重大战略决策。就对教育工作者，尤其是中学的教育工作者提出了更高的要求。初中是我国义务教育的“出口”，这一学段的学生随着年龄的增长、学业负担的增大。学生发展也出现了分化，后进生就是这种分化出现的结果之一。按传统的教育评价观点，我国现阶段各类初级中学中大约有10％的后进学生，据粗略估计有600万。素质教育要求“面向全体学生，促进学生全面发展”，若忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上“面向全体学生”因此，客观分析后进生的各种成因、积极探索转化后进生的有效策略是我国初中教育亟需解决的问题。

一、概念的界定

1、对“后进生”本质的理解。“后进生”是一个复杂的概念，但笔者认为，无论是何种“后进生”，何类“后进生”，何等层次上的“后进生”，都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学校的标准、老师的要求反衬出不足，具有相对性、暂时性、可补偿性。本课题所研究的“后进生”主要是指学习成绩较差、思想消极和道德行为规范出现偏差的学生。

2、关于“策略”。所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。转化后进生的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”等原则，以多元智能理论为理论依据，根据后进生心理特征、学习态度、学习基础等实际，所采取的多元评价方式和所形成的激励机制。

二、后进生形成的原因分析

后进生的成因是多方面的，我们不能简单将之归结为：他们的脑子笨不用功，因为大部分后进生都是后天形成的。笔者认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。

2.1主观原因

(1)学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差

意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学习内容难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，有的同学很难适应这一变化，又由于初中生此时的心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以呈现出一种半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以在学习过程中，一遇到困难和挫折就退缩，不明白的问题也不想动脑筋思考，他们贪玩，因为玩的过程不需要意志力的维持，从而逐渐丧失学习的主动性，导致了学习成绩的下降。

(2)学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者

不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。反之，对没有兴趣的学科则感觉味同嚼蜡，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。例如，有的后进生虽然学习成绩不好，但玩电脑却是高手。就因为他们对电脑感兴趣，就全身心投入其中，而学习不能引起他们的兴趣，导致成绩落后。

(3)学习方法欠缺

学校里常有这样的现象发生，有的学生在低年级时。学习成绩挺不错。但一到高年级成绩却猛然下降，表面看上去也没有调皮捣蛋，但成绩就是上不去。这是因为随着年级的升高，所学知识的难度加深，要求学生不断改进学习方法，如果不能有效应付学习上的问题，就会出现成绩落后。而且随着年级的升高，要求学生自主学习的水平越来越高，若学生以前只会由老师领着走，在学习上完全地依赖老师，而没有自己的学习方法，那么当这种依赖、这种关系变的疏松时。学生就会无所适从，出现成绩落后。

2.2客观原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。在家庭环境中，影响后进生学习成绩和附带的一些行为问题思想的因素如：家长对子女教育期望过高或过低，家庭的不和睦、不完整，父母的教养方式不合理、不良的家庭经济文化背景与学习环境等。都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。良好的家庭环境可以让孩子在生活中感受到学习的乐趣，培养健康积极的人格。不良的家庭环境会降低孩子的学习兴趣，在学习态度和学习成绩方面，就会逐渐退步，成为“后进生”。在帕夫雷什学校，科利亚因为父母干了不正当的坏事而孤僻、麻木不仁；托利亚因为母亲生活上的不检点而不敢抬头等等，他们都是因为家庭教育的失误而成为“后进生”的。

(2)学校教育因素

有的教师认为，学生的学习后进主要是他们自身的原因。我们常听到一些教师说：“我对班上每一个学生采用了同样的教学方法，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这不是他们本身的问题吗?”这种看法是不对的，传统的教学强调学生要适应老师，而现代的教学则强调教师要适应学生。由于学生的发展水平存在个别差异，所以教学要满足不同学生的学习需要。常可见到，由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当，造成学生后进。另外，在学校教育中，如学校管理不善、校风不良、师资力量薄弱等，这些客观因素也会造成学生对学校、对老师毫无信心，从而或多或少地影响了学生的学习信心及成效。(3)社会环境因素

不良的社会因素也同样影响着后进生的学习情绪，如社会上迷信、金钱崇拜等社会不良风气的侵蚀，学生耳濡目染的不良信息诸如电影、电视、网络、录象、游戏机等娱乐媒介的影响，以及不良成人群体的影响等等，所有这些都影响着学生幼稚的心灵，使学生产生厌学情绪或影响了学生学习的积极性。

三、后进生的转化策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他

们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢?笔者认为主要应注意以下几点：

3.1

发挥学生的主观能动作用

(1)调动学生学习情绪

后进生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学，缺乏学习愿望，因此，不启动后进生学习的这一“内困”，任何转变后进生的措施都无济于事。怎样才能提高后进生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基认为：不是简单地适应后进生，而是给后进生以适度压力，使学习压力转变成学习动机，让后进生在有困难的学习过程中进行“智力劳动”。为此，在后进生教学中，一定要改变把教学内容一味化简、化易的做法，应给予后进生一定的学习压力，造成其学习过程中适当的困难，以促成他们在学习过程中积极、认真的态度，真正达到激发学习动机的目的。另外，教师在教学过程中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。

(2)培养学生的自我教育能力

加强培养后进生的自我意识和能力，变客观的接受教育为主观的自我教育，为后进生的终身发展创造一笔不菲的财富是比较理想的教育方式。正如著名的教育家斯宾塞所言：“记住你的教育和管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个需要让人来管理的人。自我教育是学生成人的保证，如果没有自我教育，那么即使有再好的客观环境，有再完善的教学设计、教学大纲和教科书，有再优秀的教育者，也很难真正彻底实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。因此，学生本身的内在精神力量和精神状态，即自我教育是实现培养目标的根本保证，所以应教育学生靠自己的发奋努力，克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富。

3.2发挥教师的教育主导作用

(1)让“成功”走进课堂，发挥其激励作用

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到了欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。在孩子的人生经历中，获得一次成功的顶峰体验，会激励他在承受失败的时候也有一种持久的精神动力鼓舞他前进。教学实践也表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。所以，教师要破除学生对成功的神秘感，从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。对后进生的每一点进步，教师要及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。

(2)建立多元智能的多样化评价方式

1983年，哈佛大学的加德纳博士出版了《心智的结构》一书，加德纳在脑科学研究的基础上，突破了智商(二元理论)的理念，提出多元智能的理论，在他的多元理论中，人被认为具有8种基本的智能，我们应根据这一理论，建立多元智能的多样化评价方式。在培养学生的过程中充分分析每个所教对象的多元智能组合状况，积极因材施教，科学全面地评价学生，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，使其个性与特长得到充分发展。

教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的慧眼。要为后进生创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，让他们觉得自己有存在的价值和意义，他们才能对生活充满信心，从而积极地生活学习。

(3)应用“罗森塔尔效应”，发挥期待的积极作用

1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的学生进行所谓“预测未来发展的试验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途。”实际上这些学生是随机抽取的。八个月之后，再对这些学生进行智能测验，结果发现名单上的学生的成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，试验取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。

由罗森塔尔效应试验中学生的前后变化，我们不难看出一点，那就是教师的期望、期待、热情关注对学生学业成绩和人格品质的重要作用。这就是著名的“罗森塔尔效应”给我们教师的重大启示。所以，在日常教学实践中，教师要对后进生抱有成功的期望。在平时的各种交往中有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他，当后进生获得期望信息后，就有可能产生鼓励性的效应，从而朝教师期望的方向发展。

(4)鼓励、赏识后进生的优点

十几岁的孩子尚处在好玩好动的时期，存在缺点错误是正常的，他们中有的暂处后进位置也是正常的。同时，他们又处于自以为“长大成人”的时期，有强烈的自尊心，渴求教师的尊重和理解，希望教师能处处给自己“留点面子”。美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能对学生产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-00％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶劣高明得多。”每位学生都是一道亮丽的风景，作为教师，对后进生请莫吝惜我们的鼓励。要用赏识的眼光去观察他们，尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，满足他们自尊和正常的心理需要，让他们享受到学习成功的喜悦，为转化创造契机。3.3社会、家庭、学校三结合教育转化

后进生的形成，社会、家庭、学校都或多或少地存在一些责任，因为不管是社会、家庭还是学校，只要对未成年人的健康成长存在不利因素，就会对他们造成不良影响。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生的教育转化上。社会、家庭、学校三者要互相配合，共同努力。一方面，学校应积极加强建设，给予学生一个好的学习环境，学校要对后进生的不良观念或行为进行科学教育，让后进生认识到事态的严重性，并给予科学而适宜的教育转化；同时，家庭应随时与学校保持联系全力配合学校搞好转化工作，尽力为后进生创造一个健康和谐的家庭环境；另一方面，呼吁社会各界多关心一下青少年的健康成长，靠大家共同努力引导学生多接触社会上的积极因素，批判不良因素，增强对不良事物的免疫力，全面提高自身素质。总之要努力建立并形成学校一家庭一社会的教育网络。为后进生营造一方和谐的“精神家园”，做到教育工作者、家长与社会各界“心往一处想，劲往一处使”，最终使家庭和社会也成为后进生得到教育转化的两个“学校”。

后进生转化过程。是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，后进生的转化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分阶段性的总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们能够认识到自己的可喜变化，又能感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。同时，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，是后进生保持不断前进的势头。

参考文献

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[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版，2004。

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[9]李桂华.浅谈后进生的成因及教育对策[J].井冈山学院学报，2007(6)。

后进生的成因及转化策略 第3篇

在学校,有一类学生往往因为学习成绩差、行为习惯差被同学们孤立、老师反感歧视,这类学生通常被称为差生、学困生、后进生等。这里所谓的后进,原来是后来进步的意思,具有辩证的色彩。最初使用这个词,也是出于教育者的好心,即相信他们是后来进步的学生。可是,当这个词被大量使用,固定强化后,也同样引起了人们的反感,因为它的使用效果等同于差生。

后进生这个概念具有复杂性。由于评定的标准不一样,后进生可能在这个方面后进,而在其它方面又成了好学生。如学习成绩不好,但体育方面可能很好;纪律方面不好,但特别热心助人……那么,究竟什么样的学生可以称为后进生呢?钟日祥认为:“这里的所谓后进生,是指智力因素处在正常发展范围内,由于某些教育因素的不良影响而造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面处于落后状态,并需要给予特殊教育的学生。”

二、后进生的类型及表现

现实教育活动中,人们对“后进生”的分类一般有两种:一种是学习成绩差,一种是行为习惯差。在我国,传统意义的“后进生”是依据文化课和品行把他们分为:学习差、品行差和学习品行双差三类。

学习后进生就是在各学科学习习惯差,在学习方法上出现问题,妨碍学科的学习的学生。同时这类学生的自控力较差,学习意识淡薄,不爱学习,更有甚者可能在小学就经常出现不及格现象。

品行后进生主要表现有两方面。一是有公开的攻击性,挑衅行为,常对同学或老师带有敌意,乱发脾气或有暴力行为;二是不成熟或不适应的行为,表现为上课说话,不按时完成作业,懒散等。

双差学生就是学习成绩不好,品行亦差的学生。

三、后进生的成因

后进生只是暂时的后进,要想改变后进生的现状,必须要了解后进生,了解究竟是什么原因导致了后进生的后进,找到了原因,方可对症下药。成为后进生的原因主要分为家庭教育、学校教育、社会生活环境、后进生自身因素等以下几个方面。

(一)家庭教育因素

良好的家庭教育可以促使孩子成长为品德高尚,举止文雅的人。反之,有的家长过分溺爱孩子,造成了孩子的目中无人、娇生惯养;有的家长动不动就打骂孩子,造成了孩子的胆小,怯懦;更有甚者,有的家长把孩子完全交给老人看管,自己对孩子不闻不问……这些因素都有可能导致后进生的出现。

(二)学校教育的影响

学生的大部分时间都是在学校里度过的,所以学校教育对孩子的一生来说有着举足轻重的作用。虽然现在提倡素质教育,但仍有不少学校、教师受升学指挥棒的左右,随意提高教学难度,高标准要求学生。由此,造成了家长、教师的“唯成绩观”。教师通常只看中学生的分数,对那些后进生不闻不问,把他们安排在教室的后排,还经常批评他们;把他们看作是班级的包袱,拖班级的后腿。久而久之,不仅是班主任厌弃后进生,就连身边的同学也开始厌弃他们。他们被孤立了,没有了教师的关爱,同学间的真挚友情,有的只是教师、同学之间的冷眼旁观。在这种情况下,还能指望后进生不再后进吗?

(三)社会生活环境因素

我们生活在一个大的社会背景下,任何人都不能脱离群体而独立存在。社会生活环境对后进生来说有着潜移默化的影响。社会上攀比之风盛行,同学之间比吃、比穿;不健康的书籍,影视及其它网络游戏;社会上的不良风气,如哥们义气、投机取巧……这些都严重腐蚀了青少年的心理,使某些学生过分早熟,及早地进入了成人世界。

(四)后进生自身的因素

1. 意志力薄弱。

后进生普遍表现出意志力薄弱,能说不能做,能做不能坚持,在学习上三天打鱼两天晒网,甚至直接放弃,在纪律方面自由散漫,自制力差,没有礼教,缺乏教养等。

2. 缺乏学习兴趣。

只有对某事产生浓厚的兴趣,才能产生持久的动力,达到积极的效果。而后进生往往对学习缺乏兴趣,上课常常注意力不集中,听不进去,课下不爱完成作业,或者抄别人的,或干脆不写,时间长了,成绩越来越差。

3. 学习基础差。

后进生通常上课倦怠,不愿意听讲,基础知识掌握很不牢固,不会的东西越积越多,又不去主动探索,时间长了,总是“夹生炒饭”,最后成了恶性循环。

四、转化后进生的策略

后进生作为后来进步的学生,他们的现状可能是暂时的也可能是长期的,但他们有良好发展的潜能。教师要充分认识到这一点,尽可能地培植优秀的土壤,让他们向更优秀健康的方向发展。

(一)对症下药

后进生的表现是明显的,但变成后进生的原因却各不相同。教师要准确找出这个后进生的成因,根据原因寻求相应的解决策略。在转化的过程中,每个后进生的个性特点也各不相同,教师要要根据后进生的具体个性,因材施教。

对于“顽皮型”的学生精力旺盛的特点,教师应采取迁移、疏导等方法,鼓励他们把主要精力用到为班级做好事、做正事上来。

对于“迟钝型”的后进生通常反应较慢,自卑感重,厌学的特点,教师要教给他们正确的学习方法,也要注重维护和尊重他们的人格,要帮助他们重拾信心,消除自卑感。

对于“思想意识差的”后进生,教师既要肯定他们的学习成绩和其他好的方面,同时也要着重加强对他们的思想教育,转变落后的思想意识。

(二)建立感情基础

教师要给予学生无私的爱,平等的爱,这样学生方可信任老师。可是,有一些教师恰恰与此相反,他们瞧不起后进生,认为后进生一无是处。对待好学生是一个样子,对待后进生则是另外的样子,导致有的后进生不仅厌恶学习,更憎恨老师。所以,教师首先要克服自己的心理障碍,对学生一视同仁,不光要说在嘴里更要表现在行动上。

(三)抓住闪光点

每个学生都有自己闪光的地方,后进生亦是如此。教师不要总看着后进生的缺点不放,也要想一想他们好的方面。对于后进生,教师不能要求过高,一次较好的作业,一次乐于助人的行动,一次克服不良习惯的表现……教师都要实时给予表扬,给予肯定。这样后进生的闪光点才会越来越多,也只有这样他们才能克服自卑心理,从而实现后进生向先进的转化。

(四)学校、社会、教师、家长、形成一个系统的整体

教育是学校、社会、教师、家长四方面的共同作用的结果,单单依靠教师的力量是不可能转化后进生的。所以教师要把家庭、学校、社会三者巧妙地结合起来,发挥各自优势,让后进生在良好的氛围中发展。

后进生的成因及转化对策 第4篇

-----关心下一代工作之感悟

在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。

一、中学导致学生后进的原因主要分为主观和客观原因。

（一）主观： 主观上的因素是导致学生后进的主要原因之一。其表现为

1、学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降

2、缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。

3、缺乏责任感。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，对作业练习等应付了事。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

4、学生自学能力和基础差：不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。因此，学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

5、缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。

6、思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。

八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

（二）客观：客观上的因素也是导致学生后进的原因之一。表现在：

1、家庭方面：家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有的又过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理。

2、教师方面：数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。从数学教师的因素来分析产生后进生有以下几个方面：a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；c、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；d、教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，从而引起学生的反感，产生对立情绪。

3、社会方面：不读书同样可以去当老板，大学生找不到工作，这些现象是一些家长有了读书无用论的思想。还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。以上这些也是造成学生厌学的原因。针对以上原因，我们教师怎样转化呢？下面就谈谈后进生转化的策略：

二、做好后进生的转化工作

（一）提高学生学习兴趣的方法 ：

1、重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。比如我们学校大多数学生来自农村，家里的经济条件都不是很好，多数家庭的父母都外出打工，用那微薄的工资来养家糊口。故而就存在着许多留守学生，我班上就有一个叫刘士宽的学生刚从外校转来，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人还在读书。他性格内向，对新的环境又不熟悉。所以表现得很孤独、无助。他的学习也不好，主要基础差，对学习也没有多大的兴趣。人显得很自卑，怕同学瞧不起他。从我的观察发现，他还是想学好，但力不从心，有问题又不敢问老师和同学。针对这些情况，我先找了班上几个较优秀的学生主动靠近他，和他一起玩，和他谈心，做他的思想工作，揭开他优秀的一面。然后我也找他谈，消除他自卑的心理，逐渐让他融入到集体当中。看见他和同学在一起时那开心劲，我悬着的心总算落了地。此后，刘士宽对数学这门课产生浓厚的学习兴趣，成绩也越来越好。

2、让“成功”走进课堂，增强后进生的自信心。

要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效应”的积极作用。从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让

学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的后进生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。

3、化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

4、利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣。中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

（二）注重培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？

（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。

（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。

（4）积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

（三）养成良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学后进生往往是没有好的学习习惯造成的。

现在我们的教材可谓一个‘新’字，在每章每节中编排了做一做、想一想、读一读，其独具匠心。其宗旨是设法使学生感到有趣，学方法、学内容同时对教师的教法提出了高标准，高要求，在教学实践中教师应注重的方面：

1、培养学生自觉学习的 好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是后进生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。

2、培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。

3、培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获的知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。

4、培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。要注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业

后进生成因及转化策略 第5篇

[关键词]后进生；初中数学；转化

在初中数学教学中，教师面对后进生常常感到困扰，因为教师在后进生身上花费的时间和精力最多，但效果却不尽如意。面对这样一群学生，教师要在完成教学任务的基础上，根据教学现状，采取相应的措施转化后讲生。

一、初中数学“后进生”产生的原因

1.学生对数学学科缺乏兴趣。现阶段的义务教学，使数学这门课程从小学就开始教授，到了三年级之后数学的难度普遍提高，促成大部分学生不能跟上教学进度，造成了一部分学生成为了后进生，而这部分后。进生在升学到初中之后，使得原本就觉得枯燥的数学变得更缺少学习的兴趣，而现阶段的填鸭式教学，父母和老师不能用正确的方式进行开导，使学生更加反感初中数学，并且使学生。对初中数学产生了较大的排斥感.

2.学生自生不能拥有良好的学习习惯。初中阶段的学生很多不能认识到学习的重要性，仍旧处于贪玩的阶段，缺乏自律性，由于数学课本身就很枯燥，在上课时学生的注意力很容易被其他事物所吸引走，当回过神之后发觉丢掉了很多东西，进而将这一整节课程都放弃不听.而在课后很少有学生进行相应复习，不能将课余时间进行合理的分配.只是应付性的完成作业，并没有对课上所学的内容进行复习和对下节课的内容进行预习，养成十分涣散的学习习惯，造成自身在数学学科学习的阻碍.

3.没有合适的学习方法。由于小学和初中的知识相差太多，如果学生在小学没有打好基础，在学习初中数学时会受到一些影响，如果想将初中数学学好也是很有难度的，因为数学知识是环环相扣的，知识点之间的联系是很紧密的，所以能不能学好数学，基础知识是最为重要的，但是后进生的数学基础较为差，而且对知识的理解掌握能力并不是很高，再加上不能找到合适的高效学习方法，所以后进生的学习效率极其低下.伴随着知识越来越多，积攒到一定程度之后，就会丧失学习的欲望，使学生一直处于后进生的行列，通过调查大多数的后进生都是在小学四年级形成的，因为那个阶段是刚好开始学习文字理解题，所以造成大多数学生不懂不会.

4.学习态度不正确。后进生，通常都是因为多种因素所影响，自身的学习态度不端正，并且缺乏主观的能动性和对学习的积极性.往往在学习的过程中不能安心学习，总是好动溜号.而上课时只是老师讲后进生在听，不做更加深入的思考，等老师说到这个知识点才会，而且对自己的认知能力不够，认为自己己经会了，但是往往考试成绩不尽人意.当前初中考试并不是非常严格，往往会出现抄袭和作弊的情况，这样的学习态度相对比优秀的学生的差距就显而易见了。

5.教师因素。学生对老师的喜恶将直接影响对这门课程的学习状态，如果老师在课上没有吸引学生的地方，在学生厌恶初中数学老师的同时也会厌恶初中数学.而老师通常都有自己喜欢的学生，部分老师如果存在偏心的情况，也会导致出现后进生。

二、后进生的转化策略分析

1.化枯燥为有趣，让后进生快乐学习。数学是一只万花筒，只有真正欣赏它的人才能触及到它的美丽，后进生之所以对学习数学兴致不高，是因为没有体会到学习的快乐数学是一种学习起来耗时耗力的科目，从平面到立体，一元到多元，无时无刻不在考验着学生大脑运作的能力。教师要让学生保持耐力，确保切入问题要点的准确性，如果不能对题目进行解读分析，学生有可能陷入手足无措的迷茫境地，学生对于具有吸引力的事物会高度集中注意力，对整个事态的来龙去脉也会特别关注，教师可以结合内因与外因适当介入，把课本中单一的概念转化为生动活泼的实例。

2.优化教学模式，加强分层教学。早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”的原则，直至今天仍然值得教师借鉴发挥，因为每个学生的资历与擅长的领域不同所以，充分注入教学养料的同时，也要考虑每个学生的吸收状况。对于后进生，教师可以采取针对性教学措施，重点放在加强基础部分知识训练，用剖析疑难点来降低题目难度，毕竟学生只有先学会走，才能跑。孔子启发式是“举一隅而不以三隅反，则不复也”，即如果学生不能举一反三，则要另外选择其他的途径。教师可以尝试布置作业时将作业难度分为三星程度，三颗星星最难，二、一次之，学生统一完成难度最低与必须完成的部分，然后教师根据学生基础薄弱情况进行任务分配，设置附加题模式，对勇于尝试的学生给予表扬，树立榜样，鼓励大家向他看齐。

例如，在讲“列方程（组）解应用题”时，教师可把题目中隐藏的问题指出来，先让后进生回答简单的问题，再提问其他学生较为间接的问题在这种循序渐进的优化模式中，不同层次的学生都得到了锻炼与表现的机会，同时有助于教学顺利有效地进行。

3.结合延时评价，减轻学生负担。“十年树木，百年树人。”教育事业任务繁重而前景辽阔，在这漫长的路途中，教师成功栽培学生的愿望并非一朝一夕的努力就能实现。教师不能放弃每一个后进生。教师要想赢得学生的青睐，首先就应该充分信任了解他们，认真倾听他们的心声，并且给予回应和抚慰，耐心传授知识，让学生轻松而来，满载而归。对于后进生缓慢的步伐，教师要注意调整他们学习的节奏，做到统筹兼顾，因此，可以采取“延时评价”的办法。例如，学生由于某种原因家庭作业没有按时完成，教师可以让他们下次单独交上来，并且询问完成数学作业过程中，学生有哪些困惑的地方，逐一进行讲解，让教学温馨化、细致化。

学习是学生头脑中认知结构的不断改造，处于某一发展阶段的学生所具有的认知结构总是他过去活动的结果。只要教师愿意多给他们一点时间和机会，去完成本该准时完成的任务，学生必然会分外珍惜补过的机会，在对知识的掌握融会贯通以后，得到认可与赞同，学生前进的动力也就十足。教师宽容对待学生的做法，可以减轻学生的学业负担与压力，也使学生对教师充满了尊重与信任。

4.重视赏识评价，培养后进生的自尊心。“自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。”处于敏感时期的青少年会格外在乎别人的看法。尤其是在学校，由于学生处于一个竞争的局势，周围的环境所带来的压力对他们会造成一定影响。在倡导素质教育与和谐教育的理念中，尊重差异性是其中一大特色。对于进步缓慢的后进生，教师不可急于求成，要在鼓励他们发展的同时，竭力将自己的角色转变成为其学习杠杆中的支点。教师在数学教学中要教导学生，不跟别人比分数，要跟别人比态度，不跟别人比成绩，要跟别人比进步，一旦支点发挥作用，调动学生思考领悟的杠杆就会缓缓上升，最终攀升到一定的高度。教师从学生取得微小的成功方而放大其优点，培养他们被认同的心理。“相信就是强大，怀疑只会抑制能力”要想达到理想的教学目的，促使学生对自身产生信心十分重要，如果当学生自觉地意识到“我能”“我最棒”，承认自己仍有闪光点未被发掘，那些数学符号组成的公式就会被赋予特殊的意义，散发出迷人的魅力，学生就会自然而然地沉浸在不断探索未知世界的学习乐趣中。

参考文献：

[1]陈双清.也谈初中数学后进生的成因.中学教学参考，2010 （5）.

后进生的成因及转化策略 第6篇

一、 后进生的成因分析

1.自身原因。 班级中的后进生往往态度不端正、学习目的不明确。他们普遍自控能力差,贪玩,经不起诱惑,毅力差,惰性强,成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。

2.学校原因。

(1)教师讲得过多 ,学生练得过少 ,学生的思维完全处于被动应付状况,缺乏积极参与主动思考,忽视知识的形成过程, 使一些在知识理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐成为后进生, 这样就会使他们渐渐地对数学或其他学科的学习失去信心。

(2)教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求, 过高的要求加快了学生的两极分化,导致后进生的产生。

(3)作业设计不合理 ,学生普遍把作业当作“任务”对待,学生抄袭作业现象严重,作业有效度极低,难以反馈学生的实际学习水平, 教师难以据此对后进生进行针对性的辅导。

3.家庭原因 。少数家庭对教育不重视 ,不关心孩子的学习, 不对小学生学习进行督促检查, 听之任之; 有些家庭教育方式欠妥, 在孩子学习成绩不好时,不去耐心沟通引导,而是用体罚代替教育,使孩子有抵触情绪,进而产生厌学心理。

4.社会原因 。一些不健康文化的影响,如,一些影视作品的低级庸俗侵蚀着孩子的幼小心灵,严重影响学生健康成长;少数学校周边环境差,学校附近有网吧或游戏厅,使有些孩子上网成瘾,而不思学习使学习成绩下滑成为后进生。除此之外,还有一些不良的社会风气,如认为学习无用,只要能挣钱就行,导致一些学生缺乏学习的动力,不思进取,学习成绩一落千丈。

二、后进生的转化策略

1.激发学习 热情。俗话 说 :“亲其师 ,信其道”。当学生喜欢某位教师时,就会喜欢他所教的学科,就会尽最大的努力去学好这门学科。因此,教师要关心、热爱、尊重学生,尊重是每个人内心最深沉的需要,是学生进步的内在动力。对于学困生,教师要倾注更多的爱,时刻把他们放在心中,有意无意表现出对他们的关心:问一问学习状况,谈一谈生活中的困难,找一找他们的进步。这样他们就会感受到自己在老师心目中的位置,感受到老师的关心,从而拉近师生之间的心理距离,点燃学习的热情。

2.运用赏识 教育。首先 ,要善于运用肯定性和鼓励性的语言进行赏识,激发后进生的学习热情。如,“今天做作业很认真! ”“你能大胆举手发言很好,希望天天这样! ”“这次虽没考好,只要再认真、仔细些一定能考出好成绩!”这些充满期待的鼓励能强化后进生的学习动机,激发他们的学习兴趣。其次,运用动作和肢体语言来传达对学生的赏识, 以信任的目光、赞许的微笑、由衷的鼓掌来传达对学生真诚的赏识,从而深入学生心灵,使后进生的心理得到慰藉,充满自信,促使他们再次进步。

3.精心组织 ,创设良好 的课堂学 习环境。 教师要构建民主开放的教学氛围,找准新课的最佳切入点,设计最好的问题情境 ,诱导学生积极主动地参与教学。教师在导入新课时 ,应尽可能地联系旧知识 ,在旧知识的基础上滚动拓展,以旧引新 ,以旧带新。这样既便于学生复习、回忆旧知识,弥补后进生的知识断层,消化夹生层面 ,又不影响对新知识的学习。

中学“后进生”成因分析及转化策略 第7篇

1. 学生的自卑心理

学生的学习习惯、学习心态方面也有差异，在生物教学中有的后进生经受几次失败以后，就会产生自卑心理，认为自己低人一等，“不是读书的料”，破罐破摔，对学习没有兴趣，甚至产生反感抵触情趣。有的后进生学习态度端正，由于学习方法不当或接受能力较低，记忆力较差，对学习进度总是赶不上趟，因此学习成绩总是不好，问题又多，又不好意思问，也提不出问题，总觉得自己很差、很笨。对于其它后进生不擅长或努力了但短时间内看不到成绩的学科来说自卑心理较为容易产生。

2. 学习基础薄弱

后进生的基础知识水平与平均水平之间有明显差异，其中差异较大的是基本常识，小学、初中的基础知识。由于现行教育体制，许多学校初中生物学教学比较轻视，比较薄弱，因此造成了相当一部分学生对常识性知识一无所知。

3. 外部环境的影响

部分后进生所处社会环境、家庭情况有碍于其健康发展。特别是农村学校的学生大多数来自农村，相对来讲，农村比较落后，往往体现在人均教育年限低，每万人中的大学生比例低，每万人中技术人员比例低，半文盲人数多。

4. 教育体制的影响

学校教育体制及教师素质的好坏在一定程度上影响了学生的进步。现实中，学生是否获得爱和自我价值的需要往往与他们的学习成绩有密切的关系，学生学习的成功与失败对学生成长生活等各方面的压力是很大的。现在的教育体制存在大量内隐的教育权利的相对剥夺，集中表现为教育机会的不均等，也就是说，后进生并不因为已经进入学校就自然获得了教育的权利，他们由于学习上的困难得不到及时有效的帮助，一般对学习不好的或升学无望的学生，教师也常常无视对他们的教育、辅导，对他们的作业批改，试卷的批改都不在意，在教师心目中，他们就是后进生，不想在他们身上花时间、精力。因此，发展机会比一般学生少得多，事实上他们并没有充分享有平等教育的权利。

二、加快“后进生”转化的策略

1. 以诚感人，以爱育人

教师要用爱的眼光发现后进生闪光点，变批评、斥责、冷落、失望、放弃为表扬、指导、热情、鼓励和帮助。充分尊重他们的人格和自尊心，教师的每句话都应对他们饱含热情，每一个眼神都应对他们寄托期望，每个手势都表达着对他们的尊重，每个动作都给他们以鼓励。只有把满腔的热情倾注到学生心坎上，使其感到教师的真诚和善意，才会使后进生放开心理戒备，愉快地接受教育，也会引起师生双方“共振”与“共鸣”。

2. 引导“后进生”正确自我评价

（1）引导“后进生”正确自我评价

教育学、心理学研究表明：目前人的潜能只开发利用了10%，每个后进生都有很大的发展潜力。如此巨大的潜能怎么把它开发出来?我们认为，关键是要唤起自信，引导后进生能够正确的评价自我，让后进生都找到好学生的感觉，尝到成功的甜头，拥有自信。“鼓掌与喝彩是开发学生创造力的催化剂”。学会赏识，让我们用慧眼去捕捉学生表现出来的优势或未表现出来的潜能，让学生在一个被赏识、被尊重、被肯定的环境里找到自我，找回自信，扬其所长，避其所短，充满信心，勇往直前。

(2）引导“后进生”形成积极自我概念

后进生的自我概念往往是不符合实际且消极否定的，它阻碍了学生的发展。教师须在引导学生学会客观、正确、辩证地评价自己，并纠正其不恰当的自我评价的基础上，逐步的促使其形成积极的自我概念。

学生终究是要生活在团体中的。后进生在学校、班级集体的学习、生活中，免不了要与周围的同学打交道，彼此互相影响，让学生学会团体中生活，这是教育的职能、任务之一。所以，不应该割裂个体与团体的联系，应该在对个体的教育中培养其团队精神，在培养优秀集体的过程中，塑造和自我塑造每一个团体成员。

(3）引导“后进生”体验成功

尽量创造成功机会，使后进生体会到成功的乐趣，教师要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则，为学生不断成功创造机会。成功不是一蹴而就的，也不是毕其功于一役，而是一个渐进的过程，是一种由小而大，由低到高的积累过程。反复成功可以提高一个人的成就动机。

3. 建立积极的鼓励和评价

（1）鼓励性评价

在教学过程中，只有把学生真正作为评价的主体，才能保证评价的基本功能得以实现，也更加能让后进生在多向评价流程中取得更大的自信及成功，如个体自定目标、自定措施、自我调控、自我评价;教学中的互评互改，在不同观点的争论中相互评价;说话训练中的集体讨论，众人评价;班集体中民主讨论一些倾向性问题;由学生轮流担任的“今天我当家”、晨会讨论活动等，都要一人小结、众人评说，等等。由此，初步改变了教师一人评价的局面。也正是在教育、教学的过程中，在教师的引导组织下，个体和集体的评价意识和能力才能不断发展，学生自我学习、自我教育的意识和能力才能不断增强。这种以学生为主的评价活动随着学生年龄的增长，必然会使他们越来越关注同伴和集体对自己的评价，从而使后进生个性的发展更健康、更完善。

(2）对“后进生”的行为要积极鼓励

引导后进生争取成功，帮助后进生学会评价、发现和发展自己，坚持以优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准成功总是主体活动的结果，教学不仅是学生听和看，不是教师简单的讲和示范，更重要的是学生主体的活动，从过程看教师只能帮助后进生成功，不能恩赐成功，从目标看后进生获得自己争取成功的能力才是真正的成功。教育评价不是为了找出最好的、最差的，而是为了创造出更好的。后进生在学习过程中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信，受到批评，则会思想消沉，自暴自弃。所以面对犯错误的学生，应最大限度地理解、宽待他们，最小限度地用道德评价的尺子去定论他们。

(3）对“后进生”的失败要正确评价

对失败不能一概否定，有时失败中存在成功的因素，所谓“失败是成功之母”。在帮助后进生意识到失败的前提下，教师既要引导后进生寻找其中成功的因素，又要诱导后进生对失败作仔细分析，正确归因，制定对策。这里更重要的是：教师要成为后进生的精神支撑者，充分相信后进生，鼓励后进生正确认识自己，帮助他们树立继续努力就一定会成功的信念。另外，在评价上不要过早对后进生下结论，应采取延迟评价的方法，要以发展的眼光看待后进生，重视其发展，鼓励其发展。正因为每个后进生都在不断地发展，所以，他们都是有希望的。在实践中，教师尽量不给后进生打低分，允许他们失败后重做，订正后再重新评价。有的按好成绩评价，有的打发展分，如第一次评为“良”或“85分”，第二次评为“优”或“100分”，教师就此而评定为“良优”或“85～100”，使后进生认识自己的发展潜能和发展区间。

对后进生能获得显著进步的原因的调查显示：其中最明显的原因之一是在失败和反复时，得到教师的持续的信任和鼓励。这时候，哪怕是教师有意无意的一个微笑，一下爱抚，都会使后进生感到温馨，产生“我还有希望”的信念。非常可惜的是，不少教师在后进生最需要鼓励和支持时，往往是对他们的指责之声不绝。尽管教师“恨铁不成钢”的愿望是真诚的，但是，由于他们的做法与后进生的心理需要相悖，因而事与愿违、前功尽弃也就成为必然的了。

4. 以“后进生”个体为主要考核评价标准分层教学法

后进生成因及转化策略 第8篇

关键词：高中数学,后进生,转化

一、高中数学后进生的成因分析

笔者从教高中数学快10年,基本从教文科普通班,每年都会遇到10几个“后进生”,根据我对他们的观察,发现造成数学学习“后进”的原因主要有两大类:一类是源于学生自身,即内因;另一类是源于外部因素,即外因。主要包括:学校,家庭和社会环境等。

1.学生自身因素

( 1) 学习兴趣不浓厚 ,目标不明确

多数“后进生”由于在学习上长久不得成功,得不到肯定,所以学习兴趣不浓厚,甚至是厌恶。带着这样的情绪,学习只会变得更糟,如此就恶性循环,难以转化。

( 2) 学习方法不正确

有部分学生学习态度很好,也花了不少时间,但是总是学不进去。这部分学生大都学习方法不正确。高中数学重点是考查学生的思维,考查学生的逻辑推理能力。因而课堂要注重对方法思路的听讲,做适当的记录,而不是做老师的秘书———从头抄到尾, 一字不落。课后作业不能做到独立思考,经常是在讨论中完成,这样的作业不能真实地反映自己存在的问题。

2.外部因素

( 1) 学校教育方面

现代教育很多时候变味成应试教育,一味追求升学率,忽视学生的个性发展,把学生封闭在狭窄的生活空间,沉重的学业把学生压得透不过气来。大班教学,班级人数太多,教师无法顾及到个人,无法实行因材施教。

( 2) 家庭环境方面

调查发现多数“后进生”家庭都欠圆满。许多孩子都生活在单亲家庭,在这种环境下成长的孩子往往孤僻、暴躁,无心学习,甚至会走上社会的对立面。有的学生家长常年在外打工或整天忙于工作,疏于对孩子的关心,无暇顾及孩子的学习情况。

( 3) 社会环境方面

市场经济的飞速发展,加快了人们的生活节奏,也使得人们的心态变得浮躁。有些人不再愿意静下心来学习,而是想着怎么才能一夜暴富。生活条件的改善也带来了负面影响,手机,网络让学生沉迷其中不能自拔。

二、高中数学后进生的转化策略

( 1) 用爱感化 ,师生和谐

俗话说“亲其师则信其道”,和谐的师生关系是教育成功的基础。“后进生”心理特别敏感脆弱,自尊心特别强。要想获得他们的“芳心”,一味的说教、训斥是不行的,要用真诚的心,赤诚的爱去感化。班上有一位“外来户”,家在别的城市,父母均在家里做生意,他只身一人在这里求学,学习不努力,谈过几次话,收效甚微。一学期下来,期末数学考了倒数,成了班上的“后进生”。学期结束我特意把他叫到办公室,给了他一本本子和一包糖。他很诧异:老师我考这么差为什么还有奖励?我说:不是这次的,是下次的。虽然这学期你考的不理想,但是老师一直觉得你很聪敏,数学上悟性很好,只是由于你的懒散、不勤奋把它弄丢了,我想这个假期你一定会把它找回来,下学期来你就会拿到这个奖励,先把奖励给你,你一定不会让老师失望。回去之后,他像变了一个人,把一学期的书本练习册重做了一遍,开学来要我出张试卷考考他,出乎意料! 第二学期居然考入班级前10名,这让所有人都对他刮目相看。后来,从他母亲嘴里得知,假期里每天晚上他都会吃块我给的糖,跟他妈妈说,先苦后甜。把孩子视为己出的去爱他们,他们也会用行动来回报你! 爱能拉近你和学生的距离,能使“后进”变“先进”。

( 2) 依法治班 ,公平合理

爱是首要的,但是爱也是有分寸的。不是一味的迁就表扬就是爱,批评惩罚也是爱。只有做到宽严并施,有奖有罚也是合理的爱,这样的爱才能使人进步。要做到这点就必须要有公平合理的班级规章制度,正所谓:无规矩不成方圆。开学之初,商议并全班表决通过了班级规章制度,制度是针对班级的每个成员包括我。例如:第1条:上课不得无故迟到早退。这条不仅要求学生上学要准时,要有严格的请假制度。同时也要求我上课不得随便迟到、不到,也不可以随便拖堂。再如第2条:课堂上不得做与本堂课无关的事。这不仅要求学生要尊重老师,上课要专心听讲, 不可以有小动作,也不可以做别的作业。同时也要求我要尊重学生,不可以随意调课、换班。这样的相对大家,而不是某些特殊群体的公平合理的班级条约才是进步的保障。再如惩罚,惩罚不是目的,不是老师泄愤的工具,惩罚是为了进步。班上有一部分“后进生”因为 怕动脑筋 , 就会抄袭 别人的作 业。这种情 况就要采 取一个好 的方法 , 既惩罚了 他 , 又让他学会 了该学的 知识。如 我就和学 生定了这 条规矩 : 抄袭别人作 业的同学 在学会本 道题的基 础上 ,编10道与此相关但不一样的题目 , 并和给其 抄袭的同学一起完成,找不到给其抄袭的同学,全班一起完成。这样,学生不会因为怕动脑筋而抄袭作业。

( 3) 适度鼓励 ,积极引导

光讲原则也是不够的,要有方法。每个人都是要好的,每个人也都是需要肯定和鼓励的,尤其是“后进生”,正所谓“好孩子都是夸出来的! ”。适当的鼓励,积极的引导是转化“后进生”的有效方法。举个例子:我所教的班级是个各方面较差的“后进班”,不仅学习不理想,纪律也很糟糕。有好几次上课铃打了好一会儿教室还不能安静下来。有一次,上课铃响了,教室依旧乱哄哄,怎么办? 如果我怒气冲冲地把他们大骂一顿,或者把几个“刺头”“驱逐出境”,我想并不会得到什么有效的效果,只会让课堂气氛变得更糟。不仅如此, 我会把那些做的比较好的同学一起打击了,反而挫伤了他们的不多的“正能量”。于是,我压住火,比较轻松但很认真的说:我比较敬佩我们班的部分同学。在这样的一个乱哄哄的课堂上,他们依然坐得端端正正的在等待老师上课,有的甚至已经很认真的自己在看书了,能在闹中取静的同学将来定有一番作为。说完之后我发现,这时候课堂一下子安静下来了,那些刚刚还在吵闹的同学似乎感到不好意思,连忙低头翻书。而那些被我表扬到的同学默默的挺了挺胸膛。此后这样乱哄哄的情况越来越少。我们善于抓住和挖掘学生的闪光点,让优点发扬光大,积极利用“正能量”来激励“后进生”改进。

( 4) 激发兴趣 ,改进教法

俗话说:兴趣是最好的老师。孩子只有对你这门学科感兴趣才能学好它。在教学过程中,可以通过教法的多样性来培养学生的兴趣。例如:在讲立体几何的时候,可以让学生到生活中去找几何体, 去找几何体中的位置关系,并让他们自己想办法去证明。也可以让学生去搭积木,在搭积木的过程中思考发现空间关系和空间量的计算。

( 5) 教会方法 ,互帮互助

要学好数学,必须要有正确的学习方法。许多“后进生”在学习方法上均存在一定的问题 ,在教学中指导他们改进。如:如何正确听课。纠正学生“记到底”的错误方法,教会“多听,多想,多做,适当记”的听课方法。再如:如何使用纠错本。许多学生认为纠错是一项作业,纠错本也是一本作业本,是给老师看的。殊不知纠错本是最好的原创资料,不是给老师看的,而是自己要反复去琢磨的。教会他们正确做好纠错,并有效使用纠错本。同时,在班上成立了互助小组。把数学“后进生”均匀的分布到各个学习小组中,发动班级 里的优秀 学生 , 为他们每 个人安排 一个“小徒弟”,建立“一对一”帮学对子。他们在数学课堂上可以坐在一起,遇到困难时可以得到及时的帮助,分心时可以得到及时的提醒,偷懒时可以得到及时的监督,成功时可以得到及时的分享。并建立奖励机制,在课堂上每个举手发言,上黑板的板书都会记录到每天的成长记录中,最后学期结术保存到成长档案袋,并且根据折算的学分多少评出优秀小组,给予奖励。当他们看到自己的成长轨迹,会更加坚定前进的步伐,化“后进”为“先进”。

后进生成因及转化策略 第9篇

一、后进生产生的原因

(一) 自身原因。

一是学习目的不明确, 学习动力的缺乏。二是正确的道德观念和法制观念的缺乏, 同时欠缺对于事物辨别其是非的能力。三是中职学生正处于青春发育的高峰时期, 生理与心理发展很不平衡, 致使他们易于动感情。四是交友不审, 上当受骗。五是道德标准缺失, 拜金享乐。

(二) 家庭原因。

一是家庭结构不健全, 造成精神受挫、心理不良, 据初步统计我校来自单亲家庭的孩子占总数的60%以上;二是教育方法不当, 或娇纵、或失控、或棍棒教育;三是家长不良示范作用, 家长自身文化素质低, 抽烟、酗酒和赌博等不良习俗无形中影响孩子, 致使一些学生从小就染上不良习俗。

(三) 学校原因。

一是教育方法不当, 重智育, 轻德育, 缺乏与后进生的情感交流;二是教育差别化, 个别班主任或科任老师歧视后进生, 导致后进生越来越离群;三是教育措施不力, 缺乏防止学生分化和减少后进生的有力教育措施, 造成后进生越来越跟不上学习, 成绩越来越差, 最终导致逃学或退学。

(四) 社会原因。

一是结交不良朋友, 受到他人的教唆、引诱;二是网络和不健康出版物 (刊物、音像等) 的影响, 尤其是网络游戏易引发学生沉迷网络, 导致学业的荒废;三是现实社会中的不正之风, 容易造成学生道德标准的缺失, 容易影响学生树立正确的价值观、世界观、人生观, 诱发学生中拜金主义的盛行, 有的甚至走上犯罪。

二、后进生的主要表现形式

“后进生”的表现形式多种多样, 一是如组织纪律观念淡薄;二是由于学习基础差, 上课听不懂, 精神难以集中, 时常出入网吧、营业性卡拉OK厅、舞厅;四是交友不善, 常和社会上不良青年混在一起吸烟喝酒, 甚至打架斗殴等等。五是性格孤癖, 情绪暴躁, 容易冲动。总之, 可以归纳为纪律后进生, 成绩后进生、思想行为后进生和心理后进生。具体表现为:

1.基本概念定理模糊不清, 对基本概念的理解抓不住主次, 虽能死记硬背, 但根本不能实际应用。

2.自学能力差:课前预习很难行动或根本不行动, 有些同学只是走马观花, 脑中根本没有留下什么知识点, 对课后的练习也不闻不问, 自己难得亲自下厨, 复习更是无从问津, 这也是后进生形成的一个原因。

3.课堂缺少积极性:教师抽生板演计算时, 生怕被抽到, 避之唯恐不及;抽问更是从不举手, 无奈被抽时只说答不到。久之, 师不再抽, 生亦不再积极去回答、计算, 更有甚者会做都说不会做, 长期下去, 也就形成了一个后进生。

4.不复习, 做作业时不愿弄清所学内容:老师布置作业, 学生做时不去复习当天所学的内容, 盲目地去应付或干脆捡个大便宜——抄袭。每一道题涉及的知识, 应该用哪些知识点更是不想去知晓, 作业在同学中东抄一点, 西看一句, 凑合过去了事。长期下去, 懒惰成了家常菜。

5.不重视考试, 对考试成绩根本漠不关心, 无关紧要, 缺少应有的竞争意识, 内心动力较缺乏。抱着“三年混毕业, 回家种地”的思想或“只需有毕业证, 外出打工也很不错”。

三、后进生转化的对策

(一) 充分利用榜样的示范作用

中职学生有较强的模仿性, 尤其是对其敬佩的人。因此, 学校要定期召开优秀学生、进步学生表彰大会, 在奖项设置上学校着眼大局, 尤为注重后进生的进步的肯定与鼓励, 从而激励后进生做一个勤奋好学的人、做一个严格自律的人。

(三) 发现个体闪光点

对后进生我们应该善用放大镜去观察、发现后进生的闪光点, 欣赏、赞美和激励后进生一丝一点的进步和成就, 让他们在一次又一次的成功喜悦中, 激发他们向更高的目标奋进。把校园文化与学生自我塑造有机结合起来, 对那些在文艺、体育方面有一技之长的的学生, 组织他们参加丰富多彩、内容充实的文体活动, 为其提供很多, 使他们在健康向上的校园文化氛围中受到熏陶和教育。二是对那些确有组织能力的, 让他担任一定的班级职务, 通过为集体做贡献的过程, 体现人生价值, 增强其改掉不良习惯的信心。

(四) 加强与后进生的情感沟通。

后进生成因及转化策略 第10篇

一、问题的提出

实际的教学中,每个班级总存在着这样一定数量的群体:他们智力正常、其他表现正常却学习成绩差,或不遵守纪律、个性孤僻、不求上进甚至厌恶学习。他们成了班级教学中一个明显的群体,成了别人的眼中钉、肉中刺,这样的群体我们暂且称他们为“后进生”。这类学生还存在着越来越多、越来越后进的趋势。特别是到了小学高段后,随着年龄与心理的增长,这种现象愈发明显,严重地影响着学校的教育质量和班级工作的有序开展,同时也影响了学生家庭的生活质量。这与素质教育要求促进学生的全面发展,让学生主动发展的精神相违背,也与新课程的精神背道而驰。

二、后进生群体的成因分析

在实施素质教育的今天,让每一个学生在原有基础上获得发展,是我们工作的出发点和归宿。为此,教师需要了解小学高段年级数学后进生的特点,深入分析其成因,然后有的放矢地提出转化策略,唯有如此,才能做好转化工作。

1.学习因素

小学高段学生沦为后进生,在学习本身存在问题是成为后进生的最为重要的原因。主要表现在:学习能力不佳;学习的态度与习惯不好;学生产生畏难情绪;知识基础与技能的掌握不扎实;学习方法滞后。

2.学生自身因素

学生自身没有端正好学习态度,意志品质薄弱,不能克服学习上遇到的困难。加上自身的惰性,只知道沉迷于玩,对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理,不愿接受教师和家长的正面引导,没有形成良好的心理品质和习惯,知错不改,甘于落后。

3.学校教育因素

学校教育的缺失是大多数小学高段数学后进生形成的另一个重要原因。主要有:(1)后进生是由错误的教育观念“制造”的;(2)教育方法不当“逼”出了后进生;(3)不良的校风、班风“熏陶”了后进生。

4.家庭教育因素

(1)学习目的性教育出现偏差;(2)父母教育方法不当;(3)家长自身不能成为孩子的楷模。

5.社会环境因素

目前,中国社会正处在改革开放的大气候中,转型时期无疑存在着一些“不洁净”的因素,某些不良的社会导向和不正的社会风气会深刻影响着学生的成长。

三、后进生群体的转化策略

后进生在每一所学校、每个班级都是客观存在的。因为他们在知识、能力、情感行为习惯等方面起点低,心理素质较薄弱。后进生的缺点、错误不是一朝一夕形成的,转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。因此对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程,不能操之过急,要找准时机反复抓,持之以恒,才能最终水到渠成。

1.制度指引,用良好的评价制度激励人

如何制定一套符合我们教学实际的质量评估制度,以便更好、更客观地评价学生的学业水平,保护后进生的人格尊严,让他们也能很好地在全体同学的阳光雨露下成长。我们采用等级制来评估学生的学习水平。以当年度同一年级的全镇学生的平均成绩为基准,学生的成绩按照相应的档次划定等级。这样的评价有利于教师对待学生的成绩保持平和的心态,也有利于教师可以把更多的关怀洒向中下学生,特别是后进生,让他们感受到教师的温暖、集体的温馨,激励、帮助他们成长,达到全面发展学生的目的。

2.有效教学,踏踏实实做好数学教学工作

教师要创造性地使用教材。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。叶圣陶说:“教材无非是个例子。”教材只是书面的东西,而且所载的信息是非常有限的。因此教师要创造性地使用教材,特别是当我们面对着后进生的时候,一定要深入地钻研教材,融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工,设计出鲜活的丰富多彩的课来,提高后进生的知识水平。首先,要从学生的实际出发,对教材进行适当的取舍和整合。善于将新知纳入原有的认知结构中去,引导学生树立把知识归类的意识,不断优化自己的认知结构,给学生提供行走的“拐杖”。其次,要教给学生学习的方法,创设良好的情境,激发学生的学习兴趣;鼓励学生提问,教给学生思考问题的方法,让学生学会联想,学会应用。

3.勤于反思,学生个体要加强自身的努力

后进生之所以到现在这个境地,除了外在的因素,也应多从自身的角度去寻找原因,从心理角度对自己进行深刻地剖析,善于发现问题,解决问题。让学生从榜样中汲取营养,树立榜样的目标,强化自己的学习动机,勤于反思自己。

4.以人为本,做好班级管理工作

浅谈“后进生”的成因及转化对策 第11篇

免的一个现实问题。不论哪个班级、哪个学科, 都不同程度地存在着后进生, 教师在做后进生转化工作的同时, 又可能会产生新的后进生。为了能做好后进生的转化工作, 就很有必要对后进生的形成原因进行认真地分析。笔者根据多年的班主任工作经验、教训, 认为现阶段的后进生形成原因有以下几个方面:

一是家庭因素。有的家长溺爱放纵, 养成孩子独断专横的性格, 一旦欲望得不到满足, 便任性胡来, 学习成绩下降, 成为后进生。有的家长不重视孩子的早期和现阶段的教育, 找关系为孩子考虑就业“后路”, 使孩子失去学习目标、动力, 成为后进生。有的家庭不和睦, 父母离异或单亲家庭中的孩子在家中得不到温暖, 致使其在性格和行为等方面对立性、对抗性较强, 把不学习做为报复家长的一种手段, 成为后进生。有的家长只顾自己工作或享乐, 对孩子的教育方法简单粗暴, 以打代教等等, 都有可能使孩子失去学习动力, 丧失学习目标, 逐渐成为后进生。

二是社会因素。社会信息中消极因素的影响, 如网吧老板为了牟取暴利, 在网上可直接进入很多的黄色网站及交友中心, 使不少孩子深受其害;拜金主义导致新的“读书无用论”, 以为学到知识也没用处, 使学生产生厌学情绪;部分社会青年的教唆、不良的学校周边环境、后进生之间的相互影响等等, 都是后进生形成的重要因素。

三是学校、教师的因素。学校办学思想出现了偏差, 片面追求升学率, 只重智育, 忽视德育, 注重学生的学习成绩, 忽视学生品德的形成和教育过程, 容易使学生的品行发展滞后, 思想观念偏差, 养成不良行为习惯, 沦为后进生。教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后, 也会使学生感到学习枯燥无味, 学习无兴趣, 逐渐成为后进生。有些教师的教育方法不当, 动不动就骂学生, 甚至用各种带有侮辱的惩罚方式来对待学生, 从而导致师生关系恶化。由于以上若干原因引起学习上的欠帐, 又没有得到及时的补救, 帐越欠越多, 产生恶性循环, 使学生成为后进生。

四是学生自身因素。中学生身心发展处于质的转变期, 各项生理、心理机能日趋成熟和完善, 智力发展迅速, 处于身心急剧发展的转变时期, 许多新的东西突然涌现, 未成年学生来不及消化和适应这些变化, 因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。在行为上的表现就是情绪化倾向明显, 他们常常因一件小事而欢欣鼓舞, 也因一件小事一点小挫折就一蹶不振, 自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定, 使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大, 受控能力较低, 因此, 容易产生行为偏差, 久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。

当然, 后进生的形成原因很多, 危害很大。如果不能及时加以解决的话, 就会使学生陷入迷惘、困惑的境地, 养成不良习气, 导致贻误终身的后果。那么, 我们应如何转化后进生呢?

第一, 多给后进生以关爱。后进生比优生更希望得到老师的夸奖与鼓励。人们常说“赏识导致成功, 指责导致失败”, 其中寓意极为深刻。对于家庭中得不到温暖的学生, 老师的爱足以点燃他们奋进的火花, 从而获得成功的情感体验, 消除他们的对立情绪及师生之间的隔阂, 促进其迅速转化。但是, 教师应注意差生在转化过程中具有反复性和不稳定性, 这是正常的, 需要正确对待, 这时他们更需要老师的关心与爱护。

第二, 多加激励, 促其转化。对于许多学生, 特别是“双差生”, 批评漫骂是无效的锤打, 和风细雨却能润入心田。在“后进生”的转化工作中, 更能体现这个原则。教师要多点循循善诱, 多点表扬激励。“激励”作为心理学术语, 指的是激发人的动机的心理过程。通过激励, 在某种内部或外部刺激的影响下, 个体始终处在一个兴奋状态之中。要使“后进生”持久地保持一种积极向上的状态, 激励是最为有效手段。多数“后进生”除了学习相对或暂时落后外, 他们身上有着许多闪光点, 还有许多一些优秀学生所没有的特点。教师要及时发现他们的优点, 及时肯定、奖励, 以激励他们的自尊心和自信心, 同时向他们提出希望。

第三, 转化后进生需要进行“综合治理”。因为后进生的形成原因有社会、家庭、学校、教师及个人等多种因素。学校要端正办学思想, 改进教学设施;要协调好家庭、社会和学校的关系, 形成一股转化后进生的“合力”。要经常组织一些社会实践活动, 用有益身心的活动来抵制社会不良因素对学生的侵蚀;通过开家长会、举办家长学校等方式, 对家长进行家庭管理教育方法的引导;要督促教师做好后进生的家访或电话联系工作, 多了解学生在家庭中的表现, 发现他们的闪光点, 给予表彰和鼓励;要教师多向家长宣传学校的要求和做法只要学校、家庭、社会密切配合、团结协作, 关心后进生的生活, 尊重后进生的人格, 就一定能使后进生踏上积极向上的人生轨道。