护士生心理健康教育论文范文

护士生心理健康教育论文范文第1篇

[摘 要] 目的：探讨PBL教学法在医学生心理健康教育中的应用效果，从而为大学生心理健康教育的教学提供教学策略。方法：选取某医学院校300名学生作为研究对象进行调查问卷，按照随机分配原则将其分为实验组（150名）与对照组（150名），其中对照组学生给予传统教学法，实验组学生给予PBL教学法，进行16周的教学实验，观察并对比实验后医学生SCL—90量表平均得分及阳性检出率。结果：对照组学生的医学生SCL—90量表平均得分及阳性检出率在实验后分别降低了4.26分、2.58%，实验组学生在实验后分别降低了6.84分、7.91%，实验组学生的SCL—90量表平均得分及阳性检出率降低幅度显著高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。结论：在医学生心理健康教育中应用PBL教学法及传统教学法均能降低学生心理症状自评得分，PBL教学法的效果更好，值得在教学上推广应用。

[关 键 词] PBL教学法；心理健康教育；医学生；应用效果

PBL教学法主要是以问题为主要导向的教学方式，该教学法能将学习置于有意义及较为复杂的问题情境中，通过小组合作的形式让学生共同解决实际问题与复杂问题，从而学习到隐含在问题背后的科学知识[1]。现阶段大学生的心理健康教育已经成为心理领域研究的热点问题，人们也对此给予了高度的关注与重视。因为家庭教育的不同、周围环境的多种影响、就业压力的增大以及学生抵抗压力及挫折的能力降低等多种问题增多了大学生的心理健康问题[2]。本研究选取某医学院校300名学生作为研究对象进行调查，其中对照组学生给予传统教学法，实验组学生给予PBL教学法，进行16周的教学实验，观察并对比实验后医学生SCL—90量表平均得分及阳性检出率。现报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取某医学院校300名学生作为研究对象进行调查问卷，按照随机分配原则将其分为实验组（150名）与对照组（150名），其中男学生人数为145人，女学生人数为155人，学生年龄在19～23岁范围内，平均年龄为（20.95±1.03）岁。两组学生在一般资料比较上无明显差异，P>0.05，具有可比性。

（二）方法

對照组学生给予传统教学法，老师按照教材内容进行知识的传授；实验组学生给予PBL教学法，将学生分为若干个学习小组，按照问题设计—自主讨论—成果展示—教师评价总结的教学程序对教学内容进行学习，16周后对学生进行调查。

（三）评判指标

让学生填写SCL—90量表，其中内容包含了90个项目，选项分别为严重、偏重、一般、中度、轻度、五个等级，对应的分数为5、4、3、2、1分，分值越高症状越明显。

（四）统计学方法

采用统计学软件SPSS16.0进行文本数据分析与处理，计数资料行卡方检验，计量资料以（x±s）表示，行t检验，P<0.05，表明差异有统计学意义。

二、结果

实验之前学生的SCL—90量表平均得分及阳性检出率分别为125.48分、16.03%，对照组学生的医学生SCL—90量表平均得分及阳性检出率在实验后分别降低了4.26分、2.58%，实验组学生的医学生SCL—90量表平均得分及阳性检出率在实验后分别降低了6.84分、7.91%，实验组学生的SCL—90量表平均得分及阳性检出率降低幅度显著高于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。

三、讨论

现阶段我国很多高校都开设了相应的课程进行大学生的心理健康教育，根据大学生在学习中及生长过程中遇到的冲突及矛盾，需要及时对大学生进行行为及心理的辅导[3]。能为大学生提出心理问题的应对策略与有效解决方法，进一步优化大学生的心理素质，并提高大学生的心理健康水平，让学生拥有健康的心理状态及坚强的意志品格[4]。根据本研究的结果显示可以得出结论，在医学生心理健康教育中应用PBL教学法及传统教学法均能降低学生心理症状自评得分，PBL教学法的效果更好，值得在教学上推广应用。

参考文献：

[1]张东华，高岳，薄红，等.PBL教学法在我国临床教育中的应用及所存在的问题[J].中国高等医学教育，2012（1）：99-100.

[2]张志军，金国华，吕广明，等.PBL与LBL相结合的教学法在心血管系统解剖教学中的运用[J].中国循证医学杂志，2011（9）.

[3]张涛，黄会云，朱朝阳，等.基于循证医学思维应用PBL教学法提高中医内科研究生科研素质的实践与评价[J].内蒙古中医药，2014（1）：113-114.

[4]傅广华，李宏光，刘莉萍，等.PBL教学法在高职临床医学专业不同课程教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013（1）：118-120.

护士生心理健康教育论文范文第2篇

（广西来宾市忻城县职业技术学校，广西 来宾 546200）

[摘 要] 县级职校生的心理健康问题与其家庭有着密切的关系。县级职校应充分了解学生心理健康问题的状况，把握影响学生心理健康的家庭环境因素，加强家校联合，指导家庭成员做好学生的心理健康工作，提高学生的心理健康水平。

[关 键 詞] 县级职校生；心理健康；家庭因素；对策

县级职校生主要来自当地农村，学生情况复杂，部分学生在心理方面处于不健康或亚健康状态，存在一定的心理困扰，这些心理健康问题成为学校安全稳定的重要诱因。家庭是县级职校生成长的主要环境之一，因此，家庭环境对他们的心理健康有着重要的影响。学校应把握学生的心理健康问题状况、家庭环境对心理健康产生不良影响的因素及对这些不良影响因素采取的对策，通过家校联合，双管齐下，形成合力，做好学生的心理健康教育工作。

一、县级职校生存在心理健康的主要问题

目前，由于受到诸方面的影响，县级职校生心理健康不容乐观，主要问题表现为：

（一）自卑

时下，职校的社会地位不高，县级职校的地位则更低。学生之所以到县级职校就读，主要原因是在初中时学习成绩不好而未能升上普通高中，又因种种原因未能到城市职校就读。因此，很多学生便有一种自卑的心理，一些学生在别人面前不敢说自己在县级职校就读。另外，一些学生由于家庭问题、自身生理缺陷等原因也存在自卑的心理。对周边几所县级职校的学生调查表明，存在自卑心理的学生达38%左右，比例相当高。

（二）孤独

一些学生自我封闭，很少与别人交往，常处于孤单寂寞、沉溺憧憬的心理状态，个别还陷于苦恼、烦躁、惊恐等不良情绪体验中而不能自拔。

（三）多疑

有些学生过分关注老师、同学、朋友对自己的评价，对自己和别人总是不太信任，造成自己与周围的环境格格不入，给自己带来不小的困扰。

（四）依赖

有些学生依赖心理过强，在学校的学习和生活中过多地依赖老师和同学。

（五）以自我为中心

有些学生过分关心自己，过分强调自己的感情，以自我为中心，爱夸张，好炫耀，喜欢引人注意。

除以上的表现外，情绪波动、易怒、焦虑、忌妒等也是县级职校部分学生的心理健康问题。

二、家庭环境对县级职校生心理健康产生不良影响的因素

县级职校生几乎每个周末都回家，家庭是他们生活的主要环境，家庭成员特别是父母对他们的影响很大。家庭环境中对县级职校生心理健康产生不良影响的因素主要有：

（一）家庭成员的心理素质不好

部分县级职校生家庭成员的心理素质不好。家庭成员的心理健康与该家庭中的学生的心理健康相关度很高。通过调查，发现有45%以上县级职校生的心理健康问题与其家庭成员心理健康状况不佳有着密切的关系。

（二）家庭成员的品行不良

部分县级职校生家庭成员的品行不良。家庭成员的品行决定着其为人处世的态度和行为，对该家庭中学生的品行和心理健康均有重大的影响。例如，在家庭中有不瞻养老人的情况的话，该家庭成员中的学生往往有自私的心理，缺少爱心；如果家庭成员存在家暴行为，往往会造成该家庭成员中的学生要么很胆小、逆来顺受，要么很叛逆。

（三）家庭成员的教育方式不当

一些县级职校生家庭成员的教育方式不当、简单粗暴。教育观念和教育能力决定着教育方式，教育观念好和教育能力强的家庭成员，采取的教育方式往往是民主型，该种教育方式容易使家庭成员中的学生形成良好的心理品质；教育观念差和教育能力弱的家庭成员，教育方式往往是溺爱型、否定型、放任型、干涉型、打骂型，这些教育方式往往容易使家庭中的学生形成不良的心理品质，特别是打骂型的教育方式，会给家庭中的学生心理留下阴影，对他们的心理健康造成很大的影响。

三、降低家庭环境对县级职校生心理健康产生不良影响的对策

本人认为降低家庭环境对县级职校生心理健康产生不良影响，学校应采取以下几方面的对策：

（一）成立家庭心理健康教育指导团队

针对县级职校生家庭环境中存在对学生心理健康的不利因素，学校应成立家庭心理健康教育指导团队。指导团队可由德育副校长、学校心理健康教师，各班主任及德育处、校团委等部门的有关人员组成，做好分工和计划，以便加强对家庭在心理健康教育工作中的指导。

（二）构建灵活多样的家校沟通渠道

学校可根据自身的条件，采取灵活的办法，多角度建立与家庭的沟通渠道，加强与学生家庭成员特别是父母对学生心理健康教育的探讨，指导他们开展好家庭心理健康教育工作。例如，可以利用现代网络建立家校心理健康教育微信群、家校心理健康教育QQ群，可以设立家校心理健康教育专用电话，可以在合适时间、合适地点召开家长会等。

（三）帮助家庭成员改变自己来提高家庭心理健康教育能力

学校要根据学生家庭中不利于学生心理健康的情况，采取培训、发放《家庭心理健康教育手册》、推荐观看心理健康教育视频等有效办法来帮助学生家庭成员（特别是无亲、单亲、父母长期外出务工等特殊家庭）改变自己来提高家庭教育的能力。

总而言之，县级职校生的心理健康问题比较复杂，其家庭环境的影响因素不容忽视，学校应根据具体情况采取灵活的对策来改变家庭环境，加强家校联合，把家庭环境对县级职校生心理健康产生的不良影响降到最低程度。

参考文献：

[1]黄干才.心理健康[M].北京出版社，2009-07.

[2]陈虹.中小学心理健康与心理咨询[M].中国人事出版社，2005-06.

护士生心理健康教育论文范文第3篇

通过综合考虑医学生心理健康教育的特点, 并结合自身的工作经验, 笔者认为心理健康教育不是简单的课堂教学, 也不是出了问题再纠正, 更不是一时一地的事, 而是一个整体的系统工程。从内容上看, 以建立新生心理健康档案为“一条基线”, 心理学教学、心理健康讲座与活动以及心理咨询共同组成“三驾马车”, “一条基线”和“三驾马车”共同构成医学生心理健康教育的整体模式。

1.1 建立新生心理健康档案

建立新生心理健康档案是所有工作的基础, 可以初步筛选出有问题的学生进行个别辅导或咨询, 也有利于以后出现新情况时进行对比。在信息化的今天, 计算机软件让这件事情变得更容易操作。我国大多数高校都已经建立起了新生的心理健康档案。

1.2 心理学教学

医学专业通常会开设《医学心理学》或《医护心理学》等课程。作为一门交叉学科、基础学科和应用学科, 《医学心理学》通常由基础心理学、心理社会因素与健康的关系、心理干预 (心理评估、心理咨询和心理治疗) 以及病人心理等内容板块构成。与《精神病学》不同, 《医学心理学》人文关怀的味道更浓, 对于终日浸淫于医学学习是很好的调节与补充。

心理学教学要传授给学生基本理论和基本技术, 更重要的是要引导学生树立正确的健康观念和心理健康观念, 使学生能够结合自身专业, 将心理学知识运用于学习、工作和生活中。

1.3 心理健康讲座与活动

根据医学生专业培养的特点以及现有研究结果, 心理健康讲座与活动分为定期与不定期两种。二者相互补充, 共同作为心理健康教育的重要组成部分。

(1) 定期的心理健康讲座与活动。根据医学生特点以及现有研究结果, 新生和学制中期 (五年制的大三) 是心理问题的高发时期, 因此, 需要针对这两个时期学生心理健康状况的特点开设相应的专题心理健康讲座或活动。

每年的5月25日是“心理健康日”、10月10日是“世界精神卫生日”, 这两个日子也刚好分布在上下两个学期的中间, 学校可以在这两个时间附近开展相应的心理健康宣传活动, 如讲座、心理电影展播、心理自助游戏等。

对医学生而言, 通常会有一整年的医院实习时间。在刚进入临床时, 其心理是复杂的, 有担心、紧张、好奇、喜悦等各种情绪。如果能够在这个时期结合医学实习特点开展相应的心理疏导、指引, 对于他们顺利地融入实习并尽快掌握相关知识和技能是很有助益的。

伴随高考扩招, 我国医学人才求职人数增加, 而另一方面, 各大医院人才几近饱和, 应届医学生的就业压力的增大。通常在最后一学年, 医学生面临着临床实习、找工作甚至考研、考公务员等多重选择与压力, 这些急慢性的应激事件对他们的临床实习和身心健康都会产生影响。因此, 学校有必要针对这个时期的学生开展多种形式的心理健康教育, 如讲座、考研自助小组等, 既有利于疏导医学生的压力, 也有利于临床实习的顺利进行。

(2) 不定期的心理健康讲座与活动。不定期的心理健康讲座与活动主要是危机干预。学校本身是人口密集地, 极端事件发生的几率较高。另外, 通过各种媒体报道, 学生们能够获悉发生在世界上的任何事情, 包括那些会带来心理创伤或产生不良心理影响的事件。学校有必要根据学校或社会上的突发、极端事件, 及时、有针对性地提供心理健康服务。如自杀和他杀事件后, 需要及时对目击者、当事人的室友、同班同学、全校学生进行不同程度的心理疏导, 预防和处理极端事件带给学生的负性影响。

1.4 心理咨询

前述的所有努力都无法避免会有部分学生产生突出的心理问题, 这就需要进行个别心理咨询。目前, 我国高校基本上都设立了心理咨询室。与社会上的心理咨询不同, 学校心理咨询通常是免费为学生服务, 并且肩负着提升学生心理健康素质的责任, 所以在某些心理咨询原则上可能会灵活些。如在社会或医院心理咨询中, 如果来访者有明显问题, 一次来访后没有跟进, 咨询师通常不会主动找来访者。而学校心理咨询老师则可能在坚持保密原则下灵活地与学生联系, 或传介或继续, 总之尽最大努力提升学生的心理素质。另外, 学校心理咨询还要注意咨询对象的筛选。咨询师要明确自己的能力范围, 对超出自己咨询范围的, 必须及时准确地进行转介。

2 讨论

2.1 整体模式的内部关系

“一条基线, 三驾马车”模式体现出心理健康教育点、线、面的结合, 是一个整体。作为“一条基线”, 新生一入校即建立心理健康档案, 既让学生树立起心理健康的意识, 也有利于筛选、比较等个别心理健康教育的开展, 只要年年开展就能够使每个医学生都有一个自己的心理健康档案;心理咨询针对的是有心理问题的个别学生, 是突出的点;讲座与活动针对的既是存在一定问题的学生群体, 是一个小的面, 定期与不定期又是时间上的线, 线与面的结合形成心理健康教育的体;心理学教学面向所有医学生, 是心理健康素质的普及教育, 是一个“大面”, 并使心理健康教育和医学教育一举两得, 是医学院校心理健康教育的优势所在。因此, 整体模式从点、线、面与时间轴上立体地促进了医学生的心理健康教育。

2.2 整体模式的实现

实际上, 上述整体模式所谓的点、线、面可能都已经为各个高校实施, 而有的高校实施效果不好, 在于没有从整体的视角来审视并实施各个环节。整体模式的成功实施受多因素的影响, 在此笔者要强调的是一个“整体的人”, 即一支能够出现在时间轴任何点、线、面上并能够将各点、线、面结合起来的心理健康教育专业人员。

心理学老师从心理档案筛查、个别心理咨询, 以及课堂教学中搜集到的信息可以作为相关专题讲座或活动的参考, 也可以作为教师课堂上理论联系实际的例证 (在相关保密原则下) , 既灵活了心理健康教育, 又有利于从宏观上把握学校的心理健康教育。因此, 整体模式的实现需要心理健康教育老师具备专业的知识, 并能够将整体模式点、线、面上的工作整合起来、综合实施。

摘要：通过查阅文献并分析医学生心理健康教育的特点, 提出医学生心理健康教育的整体模式由“一条基线”和“三驾马车”构成。“一条基线”指建立新生心理健康档案, “三驾马车”指心理学教学、定期与不定期的心理健康讲座与活动以及心理咨询。整体模式点、线、面综合考虑, 兼顾医学生一般大学生的特点, 又充分利用医学生的专业特点。该模式的实现需要建立一支专业的心理健康教师队伍, 以能胜任模式的各个方面。

护士生心理健康教育论文范文第4篇

1 根据职校的现状与特点选择教学内容

在选用教学内容方面, 不但将职教的显著特点体现出来, 凸显职业教育方面的心理知识, 而且结合学生的实际发展现状, 选用一部分有着共性与代表意义的问题, 从而使教育的目的性得以体现。

职业院校的学生在校学习阶段, 存在较多的实训和实习任务, 他们当中的绝大多数在毕业后会变成具备技术特长的工人, 跟普通高校的学生进行比较, 他们的就业压力比较大。当今社会存在激烈的竞争态势, 对于职业学院学生的心理健康教育工作, 不但培养其健全的品格, 而且尤为关键的是进行心理教育, 即引导学生明确自身的职业价值观和兴趣以及职业能力优势, 从而使学生做好选择职业以及就业的准备工作。然而, 职业院校在处理心理健康教育文本上, 往往是职业心理教育单独成文, 而难以有效地渗透成长和学习等知识。教师大都感觉需要在职业院校的高年级阶段开展心理教育, 然而, 高年级阶段的学生大都进行实习。这样一来, 职业院校心理健康教育面临范围狭窄、时间太短等的情况。

并且, 职业院校心理健康教育知识的选择需要结合学生的实际现状, 选用一部分具备共性与代表意义的问题, 从而体现教育的目的性。概括来讲, 职业院校的心理健康教育需要涵盖下面几点:一是完善人格教育;二是网络成瘾教育;三是情感情绪教育;四是学习心理教育;五是择业心理教育;六是人际沟通教育;七是青春期心理和生理教育;八是自我观念教育。其中, 结合学生的各种年龄段和性格不同, 有必要有针对性地开展心理教育。像是对于低年级的学生重点开展适应性教育, 对于中年级的学生重点开展人际沟通教育与心理健康教育;对于高年级的学生重点开展职业角色适应教育。

2 在教学形式中注重应用活动课

人心理世界得以发展的实现基于人跟人的互相沟通、人际环境中的互动活动, 而活动是转化心理学知识为心理品质的一个重要方面。为此, 心理健康教育工作者需要尽可能地防止单一、乏味的心理知识讲解模式, 尽量以活动实现学生心理感受的丰富。对于心理健康课, 能够以各种活动方式进行, 像是案例分析活动、辩论赛活动、游戏活动等, 以及需要立足于学生的心理需求和主题的要求, 选用最为理想的活动方式。在心理健康活动课程当中, 教师属于主导, 而学生是主体, 教师承担活动的合作者、组织者、指导者, 教师应激发学生参与活动的积极主动性, 让学生收获自身的感悟与体会。并且, 针对学生的感悟与体会, 教师不需要肆意地否定和妄下结论, 也应适度地引导学生的价值观。只有如此, 才可以在心理健康教育过程中实现理想的效果, 从而促进学生的健康发展与进步。

3 注重建设学校的和谐文化

环境可以在潜移默化中影响学生。而和谐的学校文化氛围能够对学生的心理素质提升、人格健全、人性陶冶、品德素质起到推动作用。职业院校能够有效地体现自身具备的橱窗、校刊、电视、广播、校报、网络等方式, 积极建设第二教学课堂, 创设积极、向上、健康的教育氛围和文化环境, 大力普及心理健康教育方面的内容, 以使学生的健康心理观念形成。并且, 职业院校需要通过社团、表演、比赛等活动, 让学生不但体会到学校对自身的关爱与温暖, 而且可以推动学生体现自身的优势, 从而让学生提高自信、增进交流、完善心态, 最终清楚生命的价值和意义以及生活的真谛所在。除此之外, 职业院校还需要实现教育设施的完善, 持续优化教学学校的环境, 从而以良好的物质环境奠定心理健康教育渗透的基础。

4 通过网络信息技术实现学生心理健康教育方式的拓展

互联网的特点是交互性和平等性。其有别于传统的教育方式, 可以让师生间的心理交流障碍消除。并且, 因为网络的虚拟化与隐蔽性特点, 所以学生可以在毫无戒备的网络沟通氛围中诉说自己的疑虑、压抑等, 也方便学生向教师求助一些敏感性的话题等。可以说, 通过互联网开展心理健康教育不但实现职业院校学生的个性化要求, 而且能够推动网下与网上心理健康教育的整合。职业院校能够发挥自身固有的网络资源优势, 创建心理健康教育的网络信心化平台, 为学生讲解减小心理压力的方法或者是缓解心理压抑的知识;能够结合网络咨询热线实现教师和学生之间的心理沟通, 让学生的心理问题消除, 培养学生良好的心理品质, 给学生建构心灵家园;还能够结合校园网络组织心理咨询与辅导工作, 有目的性地干预学生的心理问题, 启发学生认知现实生活跟网络世界的异同, 沟通用网经验, 抵制网络负面影响以及客服网络成瘾, 从而提升学生心理咨询的针对性、互动性、目标性, 实现网络心理健康教育方式的拓展。

结语

总而言之, 因为受到一系列要素的制约作用, 职校学生会存在这样那样的一些心理问题, 想要有效地解决这一系列问题, 让学生形成健康的行为, 注重心理健康教育的创新显得十分关键。为此, 本文以教学内容的选择、教学形式的应用、学校文化建设、网络信息技术的应用等方面着眼, 切实可以实现心理健康教育效率与效果的提升, 从而奠定学生将来踏入社会就业与发展的良好基础。

摘要：心理健康跟学生的价值观、世界观、人生观联系紧密, 对于职业学生而言, 务必在学生的日常管理工作中纳入心理健康教育工作。为此, 本文结合职业学院心理健康教育工作的启发, 提出了职校生心理健康教育模式的创新策略。

关键词：职校生,心理健康,教育模式,创新

参考文献

[1] .黄文燕.论中等职业学校学生心理健康教育模式的构建[J].广东职业技术教育与研究.2014 (06)

[2] .潘石瑛.加强大学生心理健康教育的实效性对策[J].知识经济.2015 (21)

[3] .柳云霞.对小学生心理健康教育的强化措施探讨[J].新课程 (小学) .2016 (03)

护士生心理健康教育论文范文第5篇

摘要：在疫情背景下，论文运用《中国护士工作压力源量表》研究湛江市三甲医院ICU护士群体的工作压力现状，通过工作压力源分析研究，湛江市ICU护士群体的工作心理压力总体比较高，但还没有达到重度压力等级;主要工作压力来源主要是专业护理的工作量、工作环境及仪器设备问题、管理及人际关系问题的三个方面。

关键词：疫情;湛江;ICU护士;压力源

分类号：R47

1.前言

自2019年12月份以来，全球爆发新型冠状病毒（2019-nCoV）重大疫情，严峻的抗疫形势给一线医疗人员带来极大的心理压力。习近平同志在中央全面深化改革委员会第十二次会议上强调：“确保人民群众生命安全和身体健康，是我们党治国理政的一项重大任务，要科学、精准打赢新型冠状病毒肺炎疫情防控阻击战”。

作为医疗战线的最前沿，ICU护士是护理工作的中坚力量。疫情就是命令，全国支援湖北护理人员以ICU护士为主体，湛江市2支支援队一线护士全部来自湛江各三甲医院ICU科室，数据表明ICU护士因自身岗位特殊性和技能专业性，成为全国抗击新型冠状病毒专业护理的重要防线。为我国抗击重大疫情防控救治工作做了重大贡献，成为全国人民新时期的心中英雄。关心和关爱医护工作者身心健康发展，是当前中国特色社会主义新时期卫生医疗管理的重要内容，能有效提高应对重大突发卫生事件和各种风险防控能力。

据统计，全国ICU护士群体以20-33岁年龄护士群体为主，具有结构年轻化、技能专业化，心境状态不稳定等特点，ICU护士群体特殊工作环境和职责，面临家庭、工作环境、职业能力、社会多重压力，成为医护群体的心理健康重灾区。ICU科室收治病患多为急重病人，技术要求高，病情变化快，医疗风险大，致使ICU护士群体长期处于心理高压期，心理冲突反应强烈，容易产生心理焦虑、心理抑郁、心态失衡等心理障碍。在重大疫情爆发关键时刻，作为参与疫情救治护理的特殊群体，关注和研究ICU护士群体的工作压力源和压力现状等现实情况，对做好特殊医护群体的心理干预，稳定人心，有序管理具有重要研究意义。

2.研究的对象与方法

2.1研究对象

本研究从抗疫工作的特殊人群出发，关注当前重大疫情背景之下湛江ICU护士群体工作心理压力。研究选取湛江市具有代表性4家三甲医院，分别为广东医科大学附属医院、湛江市中心人民医院、广东省农垦中心医院、中国海军第一医院的重症监护（ICU）护士群体作为调查研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过“中国知网”查阅相关的中国护士压力源的文献资料并有针对性地筛选收集、汇总文献的参考材料。

2.2.2问卷调查法

运用《中国护士工作压力源量表》，从工作量、时间，专业技能，工作环境，病人护理，管理和人际关系等主要方面，分析研究湛江市三甲医院ICU护士群体在重大疫情背景下现行的工作压力与工作压力源。通过量表分析，分数在35-70分为轻度压力等级;分数在71-105分为中度压力等级;106-150分为重度压力等级。

2.2.3走访调查法

通过走访调查湛江市三甲医院ICU群体，了解在疫情背景下湛江市ICU护士群体的主要压力来源，分析压力状况对工作生活各维度的影响。

2.2.4数理统计法

运用Excel软件进行数理统计分析，对调查问卷的数据进行多维度分析，以了解ICU群体压力与工作压力源的具体情况。

3.结果与分析

3.1调查对象人口学资料分析

本研究针对湛江市四家主要三甲医院的ICU护士群体，一共填写调查问卷44份，其中有效调查问卷44份，有效率达到100%。

通过参与调查的对象分析，年龄在24岁以下的占15.91%.，年龄在25岁至36岁占70.45%，年龄37岁以上的占13.64%;婚姻情況已婚的占调查者的68.18%，未婚的占31.82%。学历层次70.45%是本科或以上学历，大专学历占27.27%，中专占2.27%。职称护士职称占36.36%，护师职称占43.18%，主管护师占13.64%，副主任护师及以上学历占6.82%。

通过调查数据分析发现，湛江市ICU护士群体总体年龄在36岁以下，相对年轻;学历层次较高，本科及以上学历占70.45%;护士职称相对较低，80%护士以初级职称为主。

3.2重大背景下湛江三甲医院ICU护士压力现状

通过《中国护士工作压力源量表》调查问卷数据分析，在疫情背景下，2020年7月湛江市三甲医院ICU护士群体的总体压力数据如下，湛江市ICU护士群体的在疫情背景下的心理压力问卷调查得分平均101.39，参与调查的人员中6.82%为重度压力等级，86.36%为中度压力等级，6.82%为轻度压力等级。

通过研究数据分析，湛江市ICU护士群体在疫情背景表现出来工作压力主要为中度压力等级，得分偏高，说明湛江市ICU护士群体总体工作压力较大;湛江ICU护士群体主要压力来源是以下三个得分较高方面：专业护理的工作量、工作环境及仪器设备问题、管理及人际关系问题。研究数据反应，湛江市ICU护士群体的工作量较大，表现在护理业务工作计划以外有大量的非业务性的行政工作，造成相当大的工作负担。其次，ICU科室环境的封闭性、静音性，病人病情的严重性造成压抑的工作环境，ICU护士群体的人际交流与人际关系，也成为ICU护士群体工作压力与心理负性情绪的主要方面。

研究数据分析表明，25-36岁的ICU护士群体工作压力分值比其他两组的年龄层次分值分别要高11.33%和8.72%.，说明该年龄层次的压力层次相对较高，ICU护士群体压力等级需要重点关注的对象群体。

3.3 ICU护士主要压力源讨论

3.3.1工作量与工作时间分配影响

统计结果数据分析，在疫情背景下，ICU护士群体主要高压主要体现在工作量大，非护理工作量大，工作人员少，护理的病人病情过重，担心工作過程中出现差错，病人治疗不合作，担心护理的病人突然死亡。

研究分析发现，ICU护士群体的主要工作量主要因为病人病情为重症，高风险、不稳定性。不具有自主行为能力，完全依靠专业护理和生活护理，工作量大。病人的病情恶化，突发的死亡抢救，对ICU护士群体的心理具有极为重要的负性情绪影响。

因ICU病人病情等因素影响，护士群体工作精神高度集中，对突出情况发生，病人病情恶化都具有一定的心理焦虑状态。非护理业务的行政工作，占用大量护理工作时间，例如写工作记录、护理检查、查房等非护理活动，加大了ICU护士群体的工作负担和工作时间分配难度，成为当前ICU护士主要压力源。

3.3.2工作环境与设备支持影响

疫情背景下，ICU封闭式工作环境、重症病人压抑的治疗环境，生与死的生命伦理环境，使ICU护士群体每天都面对着特殊的工作环境，需要特殊心理调节工作环境个人心境状态。近年随着医学技术的发展，国家经济投入，医疗设备日益完善，一方面护理专业理论与技能的应用，需要一线ICU护士群体掌握最新最前沿的护理理论与方法，学习新的护理方法与手段，加大了护士群体的学习压力;另一方面，随着护理器械的更新应用，高新技术的医疗器械操作，对ICU护士群体的业务水平，技能标准都有更高的要求，加大了护士群体的学习压力。ICU护士群体处于新医疗设备更新学习，工作业务能力提升，业务规划操作的工作环境，造成极强业务提升的心理负担。

3.3.3管理与工作人际关系影响

ICU科室具有封闭静音的工作环境，护士群体工作环境压抑，主要表现为负性心态比较重，与家属接触少，与陌生人交流能力弱的心理特征。在实际工作中，ICU护士群体因工作圈子小业务能力需要高，科室的成员相对固定，重症病人缺乏交流能力，造成护理非工作交流少，缺乏轻松气氛工作环境，长期心理紧张和工作业务繁忙，造成人际关系粘合度低，团队与团队之间，个人与个人的业务工作上容易人际关系紧张。

3.4缓解ICU护士工作压力对策

3.4.1合理工作安排，缓解ICU护士群体工作心理负担

强化ICU护士各工作岗位业务能力上岗制度，实行岗位能力匹配准入的实施方案。在ICU护士群体的工作能力与工作岗位能力匹配的前提下合理安排工作，执行岗位人员的准入管理，把岗位的技能需求，业务能力的等级，人员素养的要求做定量定性分析，做到专岗专项能力业务的优化，保证ICU护士群体对岗位业务水平有正确的认知。

ICU护士工作岗位的安排，要基于护士岗位的能力需求而合理安排工作，从护士的职称等级，业务能力，理论水平，业务技能专长，工作年限，操作熟练程度的相关因素统筹安排各ICU护士岗位的工作。通过做好岗位需求与业务能力人员的匹配措施，科学化合理化安排护士岗位，提升护士能力岗位需求的匹配度，从而达到合理化工作安排。

通过研究发现，当护士业务能力、理论水平和工作岗位能高度匹配，护士群体对岗位的认知具有高度的满意度，能很好处理工作业务与心理调适的矛盾，从而能提高工作效率，调节自身工作压力情绪，保障具有良好的心境状态完成业务工作。

3.4.2重视ICU护士新技能培训学习，提升业务水平

重视护士群体，新技能是新理论的培训教育工作，把培训工作作为护士群体人才培养的重要业务水平措施，提升护士群体的整体综合业务能力，是提升科室综合管理能力，业务能力和技能水平的重要手段。

ICU护士群体的综合能力，要求培养一专多能的复合性ICU专业素养技能人才。从ICU护士群体的理论水平，技能操作水平，新医疗技术和新医疗器械的运用水平，护士群体的心理调试水平，对病人的人文关怀情意等多方面多维度有明确的要求。通过加强ICU护士群体经济的新理论的培训学习，充分掌握当前最新的医疗发展态势和技术水平优势，从而提升ICU护士群体工作技能信息和业务水平，建立ICU护士群体的业务水平、工作能力的优势心理，打造职业自信，从而有效缓解ICU护士群体的工作压力平。

3.4.3营造良好的工作氛围，减轻负性情绪负担

良好的工作氛围，使护士群体处于愉悦宽松的心境状态中，能有效地激发团队的创造力和团队潜能。个人能力的发展个人能力的发展与环境的心态状态具有直接的相关性。在管理学中发现，合理的上下级沟通，明确的岗位职责，合理的分工，愉快的工作环境，能使工作业务最高效，团队的粘合性最高，出错几率最少。在ICU科室里面，团队成员良好的沟通和充分的信任，有利于护理团队相互合作，相互工作交流，激发护理人员的业务责任感和归属感，良好的工作氛围能激发护士群体的工作激情。

ICU科室工作管理中，努力通过营造良好的工作氛围，提升护理团队内部合理化建设，重视员工的负性情绪和心理感受。通过形成良好的护理工作风气和氛围，通过专业理论水平的带动，业务能力水平的带动，科学化管理的带动，科研水平的推动，形成学习先进技术，善于总结优秀经验的良好学习工作生活的团队氛围，强化团队的归属感和荣誉感，从而缓解ICU护士群体工作压力的负性情绪。

4.结论

在疫情背景下，作为一线参与疫情管理与医疗服务的湛江市ICU护士群体的工作心理压力总体比较高，但还没有达到重度压力等级，通过压力源分析，主要工作压力来源主要是专业护理的工作量、工作环境及仪器设备问题、管理及人际关系问题的三个方面。关注ICU护士群体的工作压力与心理健康，需要合理解决ICU护士群体的工作量大，专业医疗设备培训与使用和人际关系心理调适的问题，营造轻松与高效的ICU护理工作环境。

参考文献：

[1]庄月娥.ICU护理人员自我效能感与患者安全文化感知关系研究[J].中国卫生标准管理，2020，11（23）：46-49.

项目来源：湛江市哲学社会科学规划项目（ZJ20YB08），题目：重大疫情背景下湛江三甲医院ICU护士群体工作压力、心理契约和工作疏离感的相关性研究。

护士生心理健康教育论文范文第6篇

摘 要：职业教育是我国青少年教育的重要组成部分，由于一部分基础知识薄弱、学习态度不好的学生无法适应普高的学习而进入职高或其他职业技术学校学习，可是如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高职高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效率，成为困扰职高教师的一个需要长期面临而又迫切需要解决的问题。新课程发展的核心理念是为了每一个学生的发展，新的课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，课堂教学要把40分钟还给学生，以学生为主体，激发学生学习的动机、兴趣和态度，引导学生积极主动地学习，自主构建知识，培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。

关键词：合作；引导；自主学习；分层；学生主体

一、研究背景

1.职高学生数学学习现状分析

从事职高的数学教学也有十多年了，总的感觉是不但职高学生数学难学，而且教师的教学也不容易，造成学生对数学产生畏难和厌学情绪有多种因素，既有外部原因，又有学生本身的原因。可以从以下四个方面来分析：

（1）职高学生学习主动性的缺失，成为难以推动学习的内部动因

学习的主动性是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果紧密相连，互为因果，学生学习的主动性不同则会产生不同的学习效果；它既是影响学习效果的重要变量，又是制约学习效果的关键因素。在调查中我们可以看出厌学的学生，学习数学的效果都比较低下，这一情况说明他们的学习主动性不强，没有明确的学习目的。

（2）职高学生的文化基础薄弱，成为制约学生学习数学的智力因素

扎实的基础知识，是学好一门课程的保证，特别是数学这一门学科更是如此；许多学生在初中甚至小学就对数学有畏难心

理，怕学数学，特别是女生，部分学生甚至只有小学数学的水平，如何去学习更深层次的数学呢？我们知道知识的连贯性决定了它的学习是日积月累的，所以造成职高部分学生对学习数学产生厌学情绪的症结在很大程度上就是基础知识。

（3）职高学生的学习习惯较差，成为阻碍学生学习数学的非智力因素

有些职高的学生其实智力和普高学生没有什么不同，有的甚至还很聪明，但他们的一个普遍的问题是学习习惯不好，有的学生学习拖拉，有的学生学习独立性不强，还有的学生比较懒散等，这些都是影响学生进行自主学习的不良学习习惯。

（4）职高学生家庭教育的不当以及周围的不良环境，成为影响学生学习数学的另一个重要因素

职业学校的教育始终与社会的发展同呼吸共命运，随着经济改革的不断深入发展，在经济大潮的冲击下，社会、家庭及周围社区一些不良的风气给学校带来了负面的影响，严重地干扰着学校的各项教育教学活动，另外，大学生就业率低，“读书无用论”的思想也影响着学生的人生观，“学生难教”是目前职业学校教育中都面临的实际问题。

2.职高教师在数学教学过程中存在的問题分析

（1）学科教学特点的不当处理，使学科教学缺乏生气

由于学科的特点所决定，数学课的教学相对于其他学科的教学缺乏生动，再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，一般都显得墨守成规，如果稍微处理不当，课堂就会缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。从调查的结果表明，对数学学习存在畏难心理的学生占调查人数的66%，所以这对教师如何让学生学习数学不再那么望而生畏提出了更高的要求。

（2）传统的“填鸭式”教学方法，使部分中职学生难以招架

对于大部分中职学生来说接受中职教育就是为将来的就业做准备，所以数学在部分学生的眼里成为一门可学可不学的科目，

从而学习积极性不高，虽然数学在职高的重要性不如普高，但数学要完成的教学任务还是比较重的，在教学内容多、时间紧、学生基础差的情况下完成教学任务与学生的不情愿学习形成了尖锐的矛盾，而为了完成教学任务，传统的教学方法仍然是课堂教学中常用的方法，这种“填鸭式”的“你教我学”的教学方法与学生的现状产生了矛盾，因此教师很难把学生从教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关系，长此以往，势必造成某些学生在学习上囫囵吞枣，消化不良，从而增加学习困难，厌学情绪就自然产生。因此，根据学生的实际来改进传统的教学方法，合理利用教材是解决这一矛盾的途径。

（3）教师对学生的评价如果不当，可使学生产生逆反心理

职高学生自我主体意识的日益觉醒和强化，是现在的中学生思想变化的主要趋向，他们具有强烈的平等、自主交往的意识，虽然他们的这种主体意识还不是良好的主体精神，经常出现不符合课堂需要的音符，但他们并不喜欢来自教师或家长对其活动方式的干预，反而特别重视别人对自己的态度和评价。因此在教学中，不恰当的批评有时给某些学生产生对学科教师的反感，随之产生逆反心理而厌学。

二、“学为主，教为辅”教学法的内涵界定

“学为主，教为辅”的教学方法就是把学生视为学习和发展的主体，在教学中以学生的学习为主，占用课堂的绝大部分时间，教师为了学生的学，只占用课堂的绝少部分时间，它通过目标导向、情境的创设，激发学生的学习兴趣，引导学生主动地学习，掌握学习方法，提高思维能力、学习能力，体验学习的快乐，促进学生人格和谐发展。“教为辅”不是淡化教师的主导地位，而是发挥教师组织者、引导者和参与者的作用，凸显出学生的主动学习。唯物辩证法的宇宙观认为，事物发展的根本原因在事物的内部，内因起着关键作用。这就需要学生自身不断地积极努力，通过科学有效的方法去解决学习中的一系列矛盾，促使学习朝着预期的目标发展和变化。“学为主，教为辅”的教学方法符合学生学习心理的客观规律：学习不是被动的行为。传统教学模式下，学生只能消极被动地接受语言知识，这就违背了学习的客观规律，抑制了学生的积极性，无法完全挖掘出学生的学习潜力。教本身不是目的，目的是要促使学生最佳的学习。这样一来，教师的重要任务就是要

研究学习的规律，了解学生的情况，充分调动和挖掘他们的学习潜能。

三、“学为主，教为辅”教学法的方法与途径

1.转变教师的教学方式

（1）变“教师讲授为主”为“教师引导为主”

传统的数学课是以教师的讲授为主，学生被动接受教师传授的知识，学习的主动性缺失，这对基础不好、学习兴趣不高的职高学生无疑是难以接受的，所以导致在课堂上昏昏欲睡，学习效果不佳。所以新课程要求教师在教学中是以一名引导者、合作者的身份出现的，教师讲得少，为学生提供了自由发挥的空间，让学生乐于参与学习，鼓励学生遇到困难力争自己克服。在整个过程中，教师不但通过各种途径使学生掌握了知识与技能、过程与方法，也时时关注着学生的情感态度与价值观。在教学的过程中，教师激励学生发挥自己的学习潜能并让有差异的学生去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做，学生在亲自参与充满丰富生动的思维活动中，经历了一个实践与创新的过程。课堂上教师努力为学生提供充分地从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟，使每位学生都体验到学习数学的乐趣。学生在掌握知识的同时，不但发展了智力因素，而且非智力因素也得到了充分体现。在整节课中，教师只需要精心地组织和点拨，使学生一次又一次地“发现”新的知识，并获得成功的体验，学得兴趣盎然。由于教师少教，学生反而可以多学。教师本着尊重学生的人格，相信学生的能力这一信念，放手让学生去学，充分调动学生的各种感官，让学生在探讨中发现，在发现中体验，在体验中提升，引导学生进行有效的合作与交流，真正做到了关注学生的学习过程与感受，而不是直接传授给学生知识，做到了“授之以渔”。教师以学生为主体，不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学。在数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这样的学习氛围中，各个教学目标互相结合、互补互利，学生的学习热情高涨。

比如，职高数学的《一元二次不等式的解法》，这一内容的学习对职高学生来说是一个比较难掌握的知识点，很多学生在学完以后还是不能或不会解一元二次不等式，主要原因是传统的上课方法是教师教给他们解题的方法，他们只是被动的学习，接受能力强，基础较好的学生学习当然没多少问题，但对基础本来就薄弱或没有兴趣的学生来说就不一样了，他们对基本的一元二次方程都解不好，一元二次函数也不理解，如何会解一元二次不等式呢？但如果采取教师导学的形式，给学生提出本节课的学习目标，把学习目标分割成几个小任务：（1）回顾一元二次函数图象的画法和一元二次方程的求根方法；（2）找到一元二次函数、一元二次方程以及一元二次不等式之间的关系；（3）结合一元二次函数图象找出一元二次方程的解和一元二次不等式的解。（4）归纳一元二次不等式的解法。这样学生就可以有目的地根据教师布置的任务自主学习，小组之间互相探讨，共同学习，教师可以在学生自主学习的过程中积极引导，帮助学有困难的学生答疑解惑，落实教学目标。这样的教学方式效果是显而易见的，学生成为了学习的主人，每個学生都能积极的动起来，课堂气氛也活跃。

所以教师要做的就是大胆放手，要相信学生的潜力是无穷的，他们才是课堂学习的主体，教师只是学生求知路上的引路人。这种教学观念真正落实到每一堂课的教学中，我们才有可能培养学生的创新意识，数学学习的主动权才真正属于学生。

（2）变“研究教材教法为主”为“研究学生学法为主”

随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和非凡性的要求。我们都知道数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给以后课程的学习带来影响，因此，在教学中教师在研究高中的教材教法的同时，还要研究从初中升入职高学生的基础和学习状况，善于做好查缺补漏的工作，

以缩短初中与职高数学知识跨度的距离，帮助学生顺利进入职高数学的学习。

初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注重对初中有关知识的复习，而且更应注重讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。

数学教学要以学生的发展为本，教师要充分了解学生，钻研教材、把握好教材，根据学生水平、教学内容和教学环境，创设一种现实的、有意义的、具有挑战性的数学现实情境，提供学生积极主动的探索与合作交流的机会。而数学教学的成功很大程度上也就基于此。而教师注重创设情境、以生为本，激发学生的学习兴趣，使之产生合作交流、主动探究的欲望，能让学生积极主动地学习，是较好的适合学生的教学方式。

（3）变“统一教学为主”为“分层教学为主”

由于职业学校的学生教学基础差异比较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。在授课过程中有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励学困生作答，中等生补充，优等生对学困生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让学困生再回答；难题让学生思考，再让优等生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习的数学的爱好。在授课时，从中等生、学困生都能接受入手，采用不同的方法施教。

如，在讲“等差数列”时，前20分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，对中等生实施自学指导法，对学困生实施讲解法，后20分钟教师集中解答疑难，这样三级学生都有能达到各自学习的目标。在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置必须把握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以加做练习册和教师特编的思考题。也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。

在分层教学中，针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式，有的个别辅导，让他们在较短时间内把握基础知识，如对学困生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然向新知识过渡。在数学教学中，要根据不同学生的心理素质，以把握的数学知识为基础，给予正确的学习方法指导，介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。

（4）变“单一媒体教学为主”为“多种教学媒体为主”

21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。计算机在教学中的应用已成为教育的一个新视点、新窗口。在数学学习过程中，教师也可利用计算机的人机交互作用以及融声、图、文字于一体的认知环境的优势，使电脑、网络技术成为学习手段之一。而且这种学习方式必将演变成为学生学习方式的主流，学生可以自己通过各种网络获得信息进行思考，同时，转变了课堂中的学习气氛，学生的主体作用得到了更好的发挥。

如，指数函数的图象和性质这一堂课时，借助几何画板，通过点M在y=2x和y=■x图象上的运动，并同时显示点M的坐标，使学生认识并理解指数函数的单调性，又通过动画使学生感受到指数函数图象随着底数的变化而变化的规律性及底数互为倒数的两个指数函数图象的对称性。这样本来单调枯燥无味的点、曲线在数学课上跳起舞蹈，一改古板的数学教学模式，学生表现出了极大的学习兴趣，学习主动性非常高，收到了良好的教学效果。

（5）变“终结性评价为主”为“形成性评价为主”

我们原来教学比较关注多的是最后的总结性评价，对学生学习过程当中的发展状态很少关注。这种评价过分强化了考试分数的作用，可是考试分数不能对学生的情感及行为能力进行评价。这给学生带来了许多负面影响。由于终结性评价的片面性，不但挫伤了学生学习数学的积极性和信心，也遏制了教师对数学教学进行改革与探索的积极性。终结性评价方式不能对学生的全面发展进行评价，而且在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，同时也不利于英语教学方法和内容的改革。而形成性评价其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的特点是要考虑它的过程性、阶段性和它关注学生学习的发展状态，要特别强调在学习过程当中对学生的一种激励作用；形成性评价应与教学过程紧密相连接，是一个多维度的、多方式的、多主体的丰富多彩的过程。

比如，在数学课堂上，我们可以采取数学课堂量化考核，分为四个方面：

①课堂小组得分

每节课以小组或以男女生为单位进行纪律评比，根据教学内容在黑板上设置一个评价表。因为职高学生在初中或小学的学习习惯不够好，自我约束力也不够强，上课打瞌睡，开小差，讲小话经常影响教学任务的完成，也影响学习效果，所以采取纪律评比可以对少数学生有制约，而且全班学生监督，这样可以培养大家的集体意识和荣辱感，有助于班级的构建。

②课堂个人得分

如根据学生回答问题的情况给予加分，并对那些举手多次但没被点名起来回答问题的学生也给予适当的加分，这样可以保持学生发言的积极性。还可以对基础薄弱的学生提简单的问题，让他们也参与到课堂中来，感受学习的乐趣。

③作业完成情况得分

对学生的作业从完成情况和完成的質量上给予评价，这样可以减少学生缺交作业或作业马虎的情况。

④小测验情况得分

这些得分用盖章的形式记在每个学生的书上，上哪一课就盖在哪一页上，使学生对每次的考试都能够重视起来。

最后根据以上综合得分情况，每个班每个月评选出一位“本月数学之星”，并给予一定的物质奖励或打电话给家长进行表扬

和鼓励。

2.转变学生的学习方式

（1）变“被动学习”为“自主学习”

传统的教学是讲授几乎占据全部课堂教学时间，教师只管讲，忽视了学生的学习主动性和师生之间的合作关系，学生基本处于被动接受的地位。教育家陶行知为此曾指出：“教师只管教，学生只管受教，好像是学生学的事情，都被教的事情给打消掉了，论起名字来，居然是学校，说起实在来，却又不像学校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地把教和学分离了。”为改变这种状况，他提出“教学合一”的教育理念，并进行研究与实践。因为教学活动的最终目的是让学生学会学习，所以教师应树立以学生为主体的教学观，课堂中充分发挥学生的主体作用。激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

在数学教学中，教师要站在“培养人”“以人的发展为本”这样一个高度，视数学教学为人的发展的一种方式，学生的主动学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式，学生只有通过主动学习才能既提高数学素质，发展学生的创造性思维，养成创造性人格。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生就会体会到成功的喜悦，激发他们对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“被动接受”为“自主学习”了。

（2）变“掌握知识”为“应用知识”

在数学教学中，教师要引导学生领悟数学是“源于生活，又用于生活”的道理。数学本身不是数学符号，它有丰富的内涵，与人们的生活息息相关。把所学的知识用到生活中去，解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。新课程也提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。

如，在教学完“等差数列，等比数列”知识后，我有意识地安排简单银行存款单利和复利的计算，再比如，教学“数据收集与分析”时，让学生统计学校各年级各班学生人数及男女生人数，收集学生零用钱的花费状况等，在学生运用数学知识解决问题的同时，

也学会了调查，真可谓一举多得。从零用钱的使用情况让学生增长了节约的意识。经常这样的训练，不仅让学生了解一些生活中的常识，还使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重

要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“掌握知识”为“应用知识”。

（3）变“单一学习”为“合作学习”

传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授、技能的训练，教师的主导，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识，因此，是一个被动接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习畏惧、没有兴趣，认为数学就是做题，学数学没有用，这不仅在客观上由于教师的控制太多影响了学生的主体参与，而且在学生主观上也缺乏主体参与的意向。因此，新课程倡導建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。

如，在教学《排列与组合》时，教师与学生一起排队，排数字，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。当数据收集后，各人提出自己的看法，在一起共同讨论，各抒己见，在争辩中得到了真理，在互动、交流中学会了分析问题、解决问题，掌握了知识，同时也促进了师生之间的感情，促进了学生之间的友情。又比如，在教学立体几何时中关于最短路径中蚂蚁爬长方体的问题时，通过学生自己操作，挖掘问题、思考问题，再自己归纳总结，这些都不同程度地点燃了学生学习数学的兴趣，让学生真正地参加到教学中，创造性地去学。

四、“学为主，教为辅”教学法要注意的几个问题

1.要处理好课堂教学中教师的教为辅和学生的学为主的关系

对学生的数学学习来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因起作用。所以，在教学中，教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生的学习服务。要摆正教与学的关系，首先要做的就是尊重学生。教师要放下“师”架子，把自己置身于学生中一起共同学习、探讨。而且教师还要具有科学的态度，从实际出发，按照学生的认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。在组织课堂教学中，教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。在教学中要改变过去教师讲、学生听的单向教学形式，可以是教师讲学生听，或者是学生讲教师听，也可以是学生之间交流的多种教学模式；另外，还要做到给学生一个宽松的环境。教师在课堂上要交换角色，使学生感觉到平等，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳的学习氛围。

2.要处理好课堂教学中学生自主学习时间和教学任务完成时间的关系

俗话说得好：“师父领进门，修行在个人。”作为教师，首要任务是把学生领进自主学习的门道里，帮助学生发现他们所学东西的价值，产生自主学习的需求，所以要让教师的引导成为学生自主学习的助推剂。由于在数学课堂教学中，一方面秉承着数学学习的特性——学生以思维自主建构的过程；另一方面，这种建构又受限于课堂特定的时间和空间。所以在课堂教学中，虽然学为先，但为了使学生的学更具意义与价值，教师的“引”显得极为重要。学生在自主观察、实验或谈论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为和所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生心理上的安全、精神上的鼓舞以及知识上的助推，使教师的讲授成为学生自主学习后的提升。但考虑教学任务的完成时间的关系，时间不是无止境地放大，所以自主学习是在教师引导下的自主，自主不是放羊，要处理好“讲”和“学”的关系，特别是每节课的时间要把握好，要精心安排好教与学的内容和时间。

3.要处理好课堂教学中教学设计与课堂生成的关系

在进行课堂教学设计及教学中，要以教师活动、学生活动、师生互动三条线展开，最终把三条线串起来，形成课堂教学的一条主线：新课导入、板书、演示实验、过渡、学生活动指导、师生互动引导、提问等，形成完整的课堂教学模式，而有关课堂教学的内容，则在师生活动中展开。关于学生活动的设计则主要有学生的探究活动、实验、讨论、交流、思考、练习、互动等。在整个教学设计中，要求思路清晰、流畅，并要给课堂上师生活动留出应有的空间，有利于师生、生生在课堂上的自然生成，否则如果课前设计不够充分的话，则要么教学任务难完成，要么教学效果不理想等。

参考文献：

[1]伍培.关于生本位教学方法的探索与实践.中外教育研究，2009（04）.

[2]王春林.学为主教为辅构建高效课堂.老河口市实验小学，2011-04.

[3]蹇广会.浅析职高数学课堂教学改革的必要性及其实践尝试.现代农业科学，2009（04）.

（作者单位 浙江省杭州市萧山区第三中等职业学校）

编辑 鲁翠红