高职院校农业经济论文范文

高职院校农业经济论文范文第1篇

[摘要]文章以福建省高职院校专业建设为例，指出目前福建省高职院校在专业建设中存在专业调整与产业升级发展适应度之间的矛盾、专业人才供给效率与劳动力市场需求关联度之间的矛盾、专业建设与区域经济契合度之间的矛盾。在分析原因的基础上，文章提出进行高职教育供给侧结构性改革，政府层面应转变管理方式，分类指导，统筹高职专业集群，对接产业发展规划；高职院校层面应精准办学定位，建立专业动态调控和自律机制，科学制定合理的专业结构调整策略，从而实现高职人力资源供给能力的提升。

[关键词]高职院校 布局结构 专业建设 人力资源供给

所谓供给侧结构性改革，即从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好地满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。高职教育作为社会人力资源的重要供给主体，肩负服务地方经济社会发展的使命，其技能技术型人才供给的规模、结构、区域配比等能否满足社会需求侧的要求，很大程度上与其专业建设的布点、专业规模的控制、专业结构的布局等因素内在相关。本文以福建省为例，分析高职教育供给侧结构性矛盾，查找影响高职院校社会人力资源供给能力的原因，并提出高职教育供给侧结构性改革路径，这对高职院校更好地适应区域产业发展需求具有重要的意义。

一、高职教育供给侧结构性矛盾分析

（一）专业调整与产业升级发展适应度之间的矛盾

“十二五”期间，福建省经过产业调整，逐步形成了“二三一”比重顺序的产业发展格局。第二产业的地区生产总值位居三大产业之首，2014年以前其比重呈稳步上升趋势，2015年以后有明显回落。相应地，第二产业在2013年以前是吸纳就业的主要领域，2014年以后其从业人数首次被第三产业所赶超。第三产业在地区生产总值中所占的比重逐年上升，吸纳就业的能力逐步提高，重要性逐渐凸显。相较之下，第一产业的生产总值比重逐年下降，从业人员也不断减少（见23页表1）。这种变化表明，第三产业的加速发展有力促进了福建省产业结构向高级化方向升级迈进。

从福建省高职院校目前的专业设置情况来看，2015年福建省范围内高职专业布点数为1815个，比2014年增加了7.70%，涵盖《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的18个专业大类，涉及69个二级类别的338种专业，专业平均人数 163 人。目前，专业建设的发展结构与产业结构格局大致相当，也是以服务第二产业为主的专业布点为最多，形成“二三一”的比重发展格局，但在比例分配上存在较大差异，在培养规模上也存在部分错位（见表2）。

随着福建省在“十二五”期间对第一产业的改造提升，特别是向现代特色农业产业的调整转型，与第一产业相联系的专业设置比重锐减，其专业布点数仅有42个，占比2.31%；培养规模3359人，占比1.47%。其比例较第一产业的经济贡献率（平均占比8.68%）与社会就业构成比例情况（平均占比25.40%）相比存在较大差距，第一产业农林牧渔类专业的布点数和招生规模都有待进一步提升。

服务第二产业的专业布点数有895个，占比49.31%；培养规模96974人，占比42.35%。其比例与第二产业的经济贡献率（平均占比51.48%）以及社会劳动力构成比例情况（平均占比38.10%）大致相当，但也存在部分专业在整体专业结构中所占比例偏小的问题。例如，与第二产业的战略性新兴产业领域相关的生物与化工类、新能源发电工程类、非金属材料类的专业培养规模共计835人，占在校生总数的0.36% 。而该产业领域在2015年增加地區生产总值方面有突出表现，增加值为2618.82亿元，占地区生产总值的10.1%。由此可见，服务该产业领域的人才培养规模明显不足。与第二产业的海洋经济产业领域相关的船舶与海洋工程装备类、海洋化工技术类专业的培养规模共计398人，占在校生总数的0.17%。而该产业领域2015年的经济增加值为6880亿元，占地区生产总值的26.5%，人才培养规模显然不能满足该产业领域的发展需求。

与第三产业相关的专业在“十二五”期间大量增加，服务第三产业的专业布点有878个，占比48.37%；培养规模128642人，占比56.18%。其比例远远超过第三产业的经济贡献率（平均占比39.84%）以及社会从业人员构成比例情况（平均占比36.50%），特别是培养规模超过了地方所能容纳的就业需求量的20%。例如，服务第三产业的现代服务业领域的高职学生规模（含财经商贸类、旅游大类、文化艺术大类、行文船舶大类、教育与体育大类专业）共计 116927人，占在校生总数的51.07%，而该产业领域在2015年地区生产总值中占比仅为25.50%，培养规模明显过剩。可见，专业调整的速度和规模与产业转型中提升传统产业和培育壮大高新技术产业存在矛盾，其适应度还有待提升。

（二）专业人才供给效率与劳动力市场需求关联度之间的矛盾

高职院校专业人才供给的效率，可以用以下三个指标来体现：一是在校生数反映高职人才培养的短期储备存量。截至2015年，福建省共有高职院校53所，全日制在校生人数228975人，占全省高等教育在校生总数的34.40%。二是毕业生人数反映高职人才当下的供给规模。福建省2015届高职院校毕业生数为 67949人。比较2015年福建省人才市场对高职类型的岗位人才需求量（332318人）与供给量（335126人）可知，目前从培养规模总量上看，基本能满足劳动力市场的需求。三是就业情况反映高职院校人才培养的质量和效果。据统计，福建省2015届高职毕业生就业率为96.91%。从就业技术支持和服务绩效来看，2015届高职院校毕业生获取职业资格证书的比例为99.00%，比全国高19%，获取中级以上职业资格证书的比例达82.21%，比全国高15.84%。从就业相关度来看，理工农医类毕业生专业就业相关度为69.31%，比2014年高2.6%，比2013年高4.91%。

但是，从专业人才供给的结构上看，又存在与劳动力市场人才需求结构的失衡问题。部分行业的人才缺口较大，不仅现有的人才供给量不足，而且专业布点少，招生规模小，人才储备也非常短缺，直接影响了专业人才的供给效率。将福建省高职高专分专业在校生数与福建分行业对高等技职人才需求量比例进行对比可以看出，2015年福建省高职院校分专业大类培养规模中，人数最多的前5类分别是财经大类、土建大类、医药卫生大类、文化教育大类以及电子信息，属第三产业的相关专业居多，其中财经大类的培养规模尤为突出。人数最少的5类分别是法律大类、资源开发与测绘大类、环保/气象与安全大类、水利大类、材料与能源大类。另外，制造业、居民服务和其他服务业的人才缺口最严重，也最悬殊，建筑业、农林牧渔业、批发和零售业以及住宿和餐饮业的人才缺口也名列前茅。人才缺口最少的前5类职业分别是国际组织、公共管理和社会组织、水利/环境和公共设施管理业、卫生/社会保障和社会福利业、采掘业。比较两组数据，除人才规模较大的土建大类专业与社会行业人才缺口较大的建筑业、人才规模较小的水利大类与社会行业人才需求量较小的水利/环境和公共设施管理业具有一定的规模匹配度外，其他专业类人才培养规模与社会行业缺口的匹配度都较低。

据社会劳动部门统计，2015年社会需求大于求职的前10类职业为裁剪缝纫、电子器件装配、推销展销、机械制造加工、纺织针织印染、鞋帽制作、生产搬运、餐厅服务、电子器件制造、饭店服务，全年平均求人倍率分别为1.80、1.78、1.65、1.61、1.57、1.53、1.4、1.36、1.35、1.35。社会需求小于求职的前10类职业（职业小类）为计算机技术、秘书、行政办公、仓管、机动车驾驶、物业管理、财会、治安保卫、收银、商品销售，全年平均求人倍率依次为0.38、0.48、0.49、0.49、0.50、0.52、0.53、0.54、0.54、0.61。据教育部门统计，高职专业布点数前10位的专业为工程造价、计算机应用技术、计算机网络技术、会计、市场营销、电子商务、物流管理、旅游管理、商务英语、建筑工程技术、机电一体化技术、环境艺术设计（最后三个专业为并列第10位）。高职人才培养规模前10位的专业为会计、工程造价、建筑工程技术、学前教育、护理、物流管理、市场营销、电子商务、审计、软件技术。人才培养规模后10位的专业为建筑材料检测技术、电梯工程技术、印刷设备应用技术、纺织品检验与贸易、电子测量技术与仪器、餐饮管理、家具艺术设计、音乐剧表演、舞蹈教育、民族传统体育。

比较上述数据可知，高职人才的供给效率与劳动力市场的人才需求存在矛盾。第一，社会紧缺急需专业在校生人数偏少，社会岗位紧缺人才与高职相关专业学生培养规模存在较大错位。高职人才培养只有市场营销专业、物流管理专业分别与市场缺口较大的推销展销、生产搬运等岗位相关，其余皆存在供给规模不足的问题。其中，社会岗位缺口较大的餐厅服务、饭店服务，只能找到与之相关的餐饮管理专业，而该专业又名列高职人才培养规模最少的专业之一，人才供给缺口较为严重。第二，社会人才富余的岗位又拥有大量的高职专业布点以及相关专业的人才存量。社会供大于求的岗位中有财会、收银、计算机技术等岗位，与高职专业分类中的会计专业、计算机应用技术专业、计算机网络技术专业相关，这些专业拥有大量的布点，并且会计、审计以及软件技术专业的高职人才又有较多的人才存量，这些人才势必在未来的求职就业中不占优势。

（三）专业建设与区域经济契合度之间的矛盾

从专业区域布点结构上看，高职院校主要集中在福州市、厦门市、泉州市等地，分别为18所、10所、12所，占比超过全省高职总数的75.47 %。比较省内各设区市人才需求情况与高职院校布点情况（见表3）可以发现，漳州市、南平市、宁德市的求人倍率较高，而高职院校布点数与之不能成正比。虽然“一个地级市设置一所高等职业院校”的国家政策设计早已实现，但高职院校社会服务的面向仍较为宽泛，在办学数量和办学定位上未能聚焦本地，不能很好地满足本地区经济发展对人才的需求。据统计，2015 年福建省高职院校毕业生在本地市就业比例仅为 48%，由此可以看出，该省高职院校没有很好地实现服务地方发展的设计初衷。尤其是在经济欠发达地区，如南平市、宁德市的综合类高职院校毕业生留在当地就业的比例较低，这与当地经济发展水平以及当地技术技能型人才待遇不高、对毕业生的吸引力不足等因素有关。

另外，高职专业分布与区域产业集群分布存在一定的错位。根据福建省产业集群布局，东南沿海有建设集成电路产业带的需要，而泉州市、莆田市等地的高职院校电子信息相关专业的布点和规模不够集中；沿海地区有发展海洋经济产业的需要，而宁德市、莆田市、漳州市等地的高职院校对高端临海产业、海洋新兴产业和现代海洋服务业的专业布点未形成集群优势；闽西北地区有发展畜禽产品加工等绿色农业的需要，而三明市、龙岩市等地的高职院校发展第一产业的专业布局并不突出；湄洲湾、古雷一带有建设石化基地的产业群发展需要，而莆田市、漳州市等地的高职院校石油化工相关专业布点和规模的优势并不明显；江阴一带有化工新材料专区的产业建设需要，而该地区新材料、新能源的专业布点相对稀少。

二、影响高职院校社会人力资源供给能力的原因

（一） 以院校为本位的专业设置观影响专业布点的科学性

以院校为本位的专业设置观体现在：第一，设置专业以吸引生源为目的，热衷于设置热门专业、新兴专业或更名现有专业来迎合招生工作的需要；第二，设置专业以办学效益为出发点，开设办学投入成本相对较低、通用性较强、毕业生就业面向较为宽泛的专业。以院校利益和发展为专业建设的考量依据本无可厚非，但仅以院校为本位，注重专业建设的短期效益，脱离高职院校办学服务地方经济的宗旨，势必造成专业布点的片面性，影响科学性，最终产生以下后果：第一，热门专业扎堆开设，不同院校间专业设置趋同，同质化办学现象严重，不利于高职院校突显自身办学特色，不利于高职院校长远、健康发展，不利于区域内高职院校间的良性竞争，不利于有限教育教学资源的有效配置以及培养规模的合理供给。第二，追逐热门专业的盲目性和短视性，导致部分院校忽视专业内涵的提升，造成专业名不副实，影响了人才供给的质量。第三，人才培养的规格、结构、规模等与社会经济发展需求相脫节，社会紧缺专业人才存量不足，而热门专业人才又显得过剩。这就需要当地教育部门对高职院校专业设置有宏观、合理、长远的统筹规划。

（二）专业建设机制的复杂性影响专业调整的灵活性

高职院校合理的学科专业结构和人才培养规模可以促进产业结构的演变与优化，因此需要适时调整专业以适应社会经济发展之需。但是，高职院校专业建设机制的复杂性对其调整、变动的灵活性造成影响，原因有以下四点：一是高职学科专业结构有其自身独立的发展演变规律。由于高校人才培养具有周期性，学科建设具有稳定性的特点，高职学科专业结构的发展变化和产业结构的发展演进并不是同步的，前者往往存在一定的滞后性。二是高职院校的专业建设与退出机制尚不健全或执行不到位。高职院校目前尚未形成自我调整、自我发展、自我约束的专业管理机制。三是高职院校与劳动力市场没有建立有效的信息衔接机制，二者信息交流具有不对称性，加之市场调节劳动力供求具有迟滞性，导致高职院校专业建设不能根据产业结构升级做出及时有效的调整。四是自上而下的高职院校专业调整机制受到复杂的行政流程规约，其本身就存在对人才市场反应的灵活性和适应性不足的弊端。此外，随着社会经济产业转型发展的加速，职业领域的变迁速度加快，有的职业名称没有变化，内涵已大有不同，高职院校有限的资源配置难以在短期内进行相应的专业办学能力支撑。上述专业建设机制的种种复杂性，影响了专业调整灵活性的发挥。

（三）结构性失衡影响专业建设与社会经济需求的匹配性

专业建设与社会经济需求的匹配性不足，导致社会紧缺行业存在大量人才缺口，而部分高职专业又出现人才培养过剩的现象，这主要是由于专业建设与产业经济间的结构性失衡所致。造成结构性失衡的因素是多方面的：首先，高职人才供应的相对数量尚可而绝对数量不足，使得社会对高等技术技能型人才的需求在较长一段时间内都无法得到满足。例如，2015年社会岗位对高层次技术技能型劳动力的求人倍率为1.91，同比上升0.18%，环比上升0.04%，人才需求始终处于高位。虽然目前高职人才总体培养规模基本与人才市场需求相当，但不可忽视的是近年来高职人才培养规模在不断缩水。2015 年福建省全日制高职招生计划数为 113205人，比 2013 年减少7.7%，比 2014年减少0.74%。主要原因是目前适龄生源逐渐减少，部分本科院校扩张，高职院校的招生考试、学籍管理的政策制度还不够完善，对应届高中毕业生的吸引力比较有限等。其次，虽然社会经济进入提速增效时期，但人才供给质量还处于中低端，整个人力资源供给市场学历相对较低，特别是高职教育于专科层次后出现了学历的断档，高职人才缺少进入更高教育层次进修学业的桥梁。劳动力市场存在大量缺少具有技术能力和文化水平的剩余劳动力，而对高层次复合型技术技能型人才的缺口得不到满足。最后，高职院校办学与市场的联系不够紧密，学科专业与社会相关行业并不完全匹配，导致人才培养和社会服务面向的差异，市场新兴行业或相对艰苦行业的职业岗位并不能在学校人才培养中有所体现。

（四）办学实力及区域经济水平的差异影响人才面向的区域服务性

高职院校办学实力结构的差异不但是生源规模差异的主要因素，而且对毕业人才的服务区域流向有一定影响。就办学性质而言，福建省53所高职院校中，公办院校有31所，民办院校有22所。从公办高职院校的举办者看，14所为省直有关厅局举办，17所为设区市举办。高职院校从政府、行业主管部门和民办院校举办者中获取的条件和资源是不平衡的，各校生均拨款水平有较大差异，从而造成不同高职院校的办学实力存在较大差距。民办高职院校往往面临生源不足的问题，而由省直有关厅局举办的院校，办学实力较强，且多集中在经济较为发达的市区，毕业生扎堆就业的倾向较为明显，不同区域的高职院校对当地经济发展的贡献度就由此而导致不同。

不同区域的地理位置和经济发展水平上的差异，也对高职人才的区域服务面向产生影响。东南沿海地区较中部、北部、西部山区更具经济发展实力。经济较为发达的地区往往以收入水平高、人居环境优越、基础设施完善、就业机会更多、职业发展环境良好等优势吸引更多的人才聚集。而在经济相对较为落后的地区，高职院校为扩大招生，其专业设置的社会面向更为宽泛化，因并非针对本地经济发展特色而进行专业设置，往往导致毕业生在本地就业的概率较低，人力资本区域间存量的差异由此而形成。

三、高职教育供给侧结构性改革路径

（一）强化政府职能，统筹高职专业集群，对接产业发展规划

构建科学、合理的高职教育整体专业结构体系离不开政府部门宏观层面上的统筹规划。一方面，科学合理规划产业布局，尽可能地在同一个区域内发展同类或相近产业，以较高的产业关联度促成产业的规模化、集群化效应，并以产业链的配套完善带动人力资源的集聚。例如，闽北地区发展果蔬加工产业集群，闽东南地区发展沿海水产品加工产业带，闽西北地区发展畜禽产品加工集群。通过不断拉长产业链的方式，延伸和拓展现有产业项目的上下游相关附属产业及配套产业，跟进研发、管理、品牌、营销等产销环节，使产业链的层次和水平得以提升，达到优化区域产业规划的目的。另一方面，根据区域产业经济的结构特征，协调和优化高职教育整体性的规模、比例、结构，提升专业建设与产业发展的契合度，实现双向对接。高职教育专业结构与区域产业结构的适应是一个相对动态的均衡过程，可以通过建设专业集群的方式，提高专业设置与区域产业群对接的灵活性和适应性。所谓专业集群，是指以一个或多个核心专业或优势专业为基础，衍生、发展或开发多个基础相关或相近专业的集合，以共享优势教育教学资源的方式促进教学资源的优化配置和高效利用，提升专业间的关联度，进而实现专业群的整体发展。这种发展方式既有利于提升高职院校自身的办学效益乃至整体办学实力，又有利于高职院校根据劳动力市场的人才需求，在短时间内灵活调整专业，在兼顾专业针对性的前提下拓宽专业口径，增強适应区域经济发展和行业企业对人才需求的供应能力。

（二）转变政府管理方式，分类指导，统筹规划高职专业建设

科学规划高职专业建设，需要政府转变管理方式，发挥政府在教育公共服务中的政策引导作用，可以从以下几个方面进行改革：第一，根据高等教育普及化发展要求与适龄人口变动情况，以加强不同学历类型的年度招生计划调控为手段，进一步完善高职教育招生考试、学籍管理等政策制度，促进高等职业教育健康发展，稳定现有高职教育的办学规模。第二，改革和完善政府财政拨款政策，建立健全省、市政府高职教育财政投入长效保障机制，增加高等职业教育专项经费投入，制定分类财政支持政策，统筹不同类型高职院校的生均拨款标准策略。第三，加强对不同类型举办者的高职院校发展的统筹协调和分类指导。对于公办类型的高职院校，引导省属重点高职院校深化产学融合，推进协同创新，满足区域行业与企业发展的人才需求；市属高职院校优先办好行业特色专业；地方高职院校突出地域性特点，办好特设专业。对民办类型的高职院校，采取购买急需紧缺专业人才培养服务的方式，提升教学质量，缩小校际办学差距。第四，协调高职院校整体区域空间的均衡分布，统筹区域内不同高职院校专业集群的差异化错位发展，形成院校间的良性竞争，达到有限资源的合理配置。第五，协同社会劳动与人力资源保障部门提前做好人才需求预测，为高职院校专业建设提供信息服务，为高职院校专业发展提供决策依据，有效避免因信息不对称造成的高职专业设置的短视，避免培养规模的盲目扩张。在新兴产业、高新技术产业领域不断涌现重大技术改造项目的情况下，应引导高职专业灵活、及时进行调整，确保专业设置和招生规模具备一定的前瞻性，甚至可以适当开设超前性专业，发挥教育在经济社会发展中的基础性、先导性作用，从而更好地适应和匹配经济结构调整和产业转型发展。

（三）高职院校建立专业动态调控和自律机制，增强人才供给能力

由于区域内行业企业对人才数量与质量的要求是不断变化的，要适时满足产业分工、技术升级的人才需要，提高高职教育专业建设的实效性，建立专业动态调整机制是重要途径。专业动态调整机制是将专业分类、专业教学标准与职业分类、职业标准互相联动，参考《中华人民共和国职业分类大典》和相应的国家职业标准体系中对不同职业的科学定位与能力结构，并结合区域产业人才规格制订专业人才培养方案，推进教育教学内容和职业标准的密切衔接。高职院校应以调整与优化专业结构为契机，结合专业内涵建设，以提升专业能力培养为重点，通过跟进一系列学科建设、专业建设和课程建设改革，提升专业质量，树立专业品牌。

建立专业设置的自律机制，是有效提高高职教育适应市场需求的敏感度和适应度的有效途径。组织招生前新设专业办学情况专项抽查，加强质量监控，在其招生一年后，教育主管部门应组织相关专业办学基本条件合格评估；在其首届学生进入毕业学年时，应再次组织实施专业评估。在院校自评以及同行专家权威性评价的基础上，还可采取同行评价与社会评价结合的方式，或引入麦可思等国内权威第三方评价机构开展专业建设质量评价，将评估结果作为专业设置、招生规模控制的重要依据，切实保证专业办学基本条件达到规定要求。例如，参考2016年麦可思研究成果，福建省高职院校可进一步增设铁道工程技术、电力系统自动化技术、市场营销、房地产经营与估价、发电厂及电力系统、视觉传达等专业布点，扩大相关急需紧缺人才的招生规模。

深化和创新产教融合的体制机制，是增强人才供给能力的关键。通过区域性职业教育集团或职业教育联盟的形式，深化产教融合，建立区域化职教平台，充分参与并融入区域发展，提升高职院校在区域经济建设和社会发展中的参与度和贡献率。例如，校企共建大师工作室、实训基地、实习就业基地等。同时，应重视与本地中小微企业的合作，以技术研究项目等载体与本地企业建立利益共同体，切实帮助其解决发展过程中对高层次技术人才的需求及新技术新产品的应用推广等难题，实现协同创新。

（四）高职院校精准办学定位，科学制定合理的专业结构调整策略

精准办学定位是高职院校健康、协调、可持续发展的重要前提和基础，对提升其人才供给能力具有先导意义。高职院校应以适应产业发展转型升级为目标，以行业、企业的实际用人需求为导向，以区域经济与产业集群为依据，以服务区域经济发展为宗旨，精准办学定位，以达到有效聚焦社会服务面向的目的。专业设置应考虑将区域特色与行业统筹相结合，院校发展与服务地方经济相结合，集中资源着力建设服务特色产业发展或具有行业优势的专业。

目前，福建省基本形成了以先进制造类、现代服务类、电子信息类专业为重点的职业教育专业发展体系，还应根据全省战略性新兴产业、重点支柱产业以及地方特色产业发展需求，科学制定合理的专业结构调整策略，相应地从重点培育、稳定发展、优化调整三个层面对不同类型的专业群进行区分，重点培育面向“十三五”时期重点产业和战略性新兴产业相关的专业。例如，对高端装备制造业、节能环保业等专业类重点支持，稳定发展电子信息、石油化工、机械装备等与主导产业相关工科的专业，并根据新技术、新业态的形势，着力推动主导产业专业群的集聚化；优化调整服务地方特色產业的特设专业，实施服务区域产业特设专业群建设工程，并重视调控专业空间布局结构，使专业布点、专业数量、专业规模对接产业集群布局，形成地区性“亲产业”专业群。

总之，从长远供给目标来看，高职院校供给侧改革的目的是促进人才的健康成长、全面发展，从而发挥人力资本对经济增长的重要引擎作用。高职人才供给不仅要满足现实社会经济发展需求，更要满足未来产业转型的人才需求。提升高职教育人才供给能力，不仅要求专业的分布、结构、规模与产业发展的对接，更要求高职人力资源培养质量的匹配，从根本上实现高职教育人才供给侧的优化发展。

[参考文献]

[1]刘云生.供给侧结构性改革：教育怎么办[J].教育发展研究，2016（3）.

[2]庄西真.职业教育供给侧结构性困境的时代特征[J].教育发展研究，2016（9）.

[3]周鸣阳.产业调整视域下高职教育专业结构优化的路径研究[J].中国高教研究，2012（4）.

[4]任君庆.职业教育供给侧结构性困境的破解之策[J].教育发展研究，2016（9）.

高职院校农业经济论文范文第2篇

一、农业类高职院校实习基地建设存在的主要问题

农业类高职院校人才培养目标一般注重理论与实践相结合, 要求具有扎实的理论基础和实践应用能力[2]。目前, 农业类高职院校在实习基地的建设方面还存在一定的问题, 具体表现在以下几个方面:

(一) 整体规划不科学

一方面学校对实习基地的定义仅是作为教学环节的外延而忽视了对学生实践能力的培养, 所以学校缺乏对实习基地系统化的管理, 很多学校的实习基地更是沦为了年终考核的数字化概念。另一方面作为实习单位的主体企业来说又比较注重自身利益, 对学生的培养热情度不足。

(二) 制度建设不全面

高职院校实习基地作为顶岗实习单位, 实习时间一般持续较长, 涉及的人员、流程和管理都很复杂, 目前高职院校在这一环节一般缺乏系统的制度规定, 造成管理混乱, 无人担责等多重问题。

(三) 定位沟通不畅通

作为学校对实习基地的定位是培养学生实践能力的主要阵地, 但是作为校外企业对于实习基地的定位却是招聘实习生的平台, 定位的偏差造成校外企业对于学生的培养缺乏积极性, 校外导师仅仅能起到领导者的角色而不愿意承担教师的职责。尤其是农业类实习基地, 存在生产淡旺季差异, 很多实习基地仅仅把实习学生当做应付旺季生产的临时工, 起不到培养锻炼的作用。

(四) 保障机制不健全

实习基地的条件保障中, 高职院校的校内指导老师配备较为齐全, 但是在实习学生的管理方面鞭长莫及, 而校外指导老师具备专业的实践操作能力却又主动性不足, 究其原因, 是因为学校在实习基地的条件和激励措施的保障上都比较薄弱, 影响了实习基地在整个实习体系中的作用。

(五) 监管系统不完善

高职院校目前对实习基地的评价更多来源于学生实习结束后的实习报告和毕业论文, 而对学生在实习期间的质量和评价缺乏有效的监管, 而且学校在实习基地的建设过程中也缺乏监管的有效责任机构, 造成一方面实习基地在运行过程中缺乏监控依据, 另一方面在新的实习基地的建设过程中也存在盲目性。因为监管系统的不完善, 还造成了实习基地缺乏退出机制, 应对实习基地潜在存在风险缺乏预警机制和有效处理措施。

二、农业类高职院校实习基地建设发展的对策和建议

作为农业类高职院校, 需要与校外优质企业携手, 以合作共建实习基地为重点, 推动学校与企业建立深度融合的校企合作机制以及达成长效育人的管理模式, 全面提升农业类高职院校学生的实践应用能力、就业和职业规划能力以及创新创业能力[3]。为达到以上目的, 农业类高职院校实习基地建设应该从以下几方面进行:

(一) 实习基地体系的整合

实习基地建设的基本目标是在锻炼学生实践应用能力的基础上巩固学生的专业理论知识, 在此基础上, 其建设目的还应该包括对学生创造性、智慧型技能的培养以及在思想上对学生思维模式与行为模式的整合。在这个目的的指导下, 学校应该将实习内容全面完整的贯彻于实习的过程中, 使实习的目的能更具体化与可操作化。而为了实习的目的能贯彻执行到整个实习期间, 还需要整合学校、校外企业的资源, 建立专门的实习监管机构来提高管理的系统性。

(二) 实习基地制度的规范

完整的规章制度是完善实习基地建设的保障, 它应该包括管理制度、考核标准、激励与准入制度、实习基地管理责任制度、指导老师管理责任制度等部分来构成。管理制度提供实习基地管理的基本保障、考核、激励与准入制度可以公平公正公开的对企业、校内外指导老师、学生进行考核并加以约束, 实习基地和指导老师的管理责任制度可以明确学校、企业和指导老师的义务和职责, 促使其各尽其责。

(三) 实习基地校企的融合

高职院校的教育特点要求学校与企业的密切合作与联系。学校可以与企业加强沟通与联系, 紧密联系地方农业领域龙头产业与实习就业的优质企业, 为此类企业提供合适的毕业生, 在大学期间就让龙头企业与优质企业通过讲座、企业参观、带领优秀的学生参加专业领域的技能、职业与创业比赛等方式提前接触到学生, 也可以让企业在大二、大三的寒暑假期间挑选有就业意向的学生安排企业实习的机会。校企共同管理, 企业对自己选拔的学生安排专门的指导老师培训与指导, 提高学生的实习质量, 提高学生的就业认同感, 提高企业对于学生的定位标准。

(四) 实习基地保障力度的加强

农业类高职院校毕业生在使用过程中一直面临流失率大的问题, 而实习基地作为毕业生正式入职前实践工作的前站, 对实习生应用能力的培养有很大的决定作用, 也有很强的外部效应。为了加强实习基地的保障力度, 政府、社会、企业、学校应该进一步加大对农业类高职院校实习基地的投资力度, 保障农业类高职院校实习基地资金投入总量满足需求。实习基地资金的投入, 可以用来加强实习教学的动员、提高校外指导老师的待遇、对于恶劣条件下实习的补助以及加大实习基地建设的管理经费。此外, 资金的投入, 也可以让校外企业消除实习生是免费或廉价劳动力的观念, 真正为实习生提供实践应用的机会与平台。

(五) 实习基地监管系统的建立

农业类高职院校实习基地的主要内容一般包括实践教学和实习两个部分, 其中实践教学应该与产业与行业发展相联系, 将理论与实践同时开展, 将认知和实习同步进行, 实习生在实习基地实习的同时, 能更好地了解产业发展的前景、市场发展的需求以及行业发展的动态, 切实提高学生的综合素质。实习基地的监控与质量评估时同样需要兼顾这两方面的发展质量, 使得实习基地监管系统的建设更加完善。

实习基地监管系统应有学校引导, 学生、企业与社会共同参与。完善的监管系统可以有效的发现实习基地建设、管理、运营中的风险, 并同步提出解决问题的方法与建议;可以有效的鉴别实习基地的质量, 对于优秀的实习基地应该给予奖励, 而连续表现差的实习基地则给予摘牌处理;可以有效地在新的实习基地的选择过程中判断其未来发展的潜力。

三、小结

农业类高职院校的学生培养最终目标为培养具备理论知识、实践能力、创新意识、良好思想觉悟的应用性复合型人才, 实习基地在应用型人才的培养上具备重要的作用。因此面对当前实习基地建设中存在的问题, 建立完整的农业类高职院校实习基地体系, 以此规范实习流程, 达到实习目的, 保证实习质量。

各学校也应该从自己的具体实际情况出发, 结合专业特点与地方农业产业的优势资源, 大力加强产教结合力度, 与政府、企业、社会共同协作, 建立完善的实习基地体系, 才能更好地培养政府、企业和社会真正需要的农业类应用型人才。

摘要：校企合作实习基地能够以特定行业为背景, 及时捕捉企业人才需求的动向, 增强学生的职业定位, 提高培养过程的目的性、针对性, 成为解决人才培养问题的重要平台与途径。农业类高职院校实习基地建设是一项涉及政府、学校、学生、实习单位、社会组织等多群体参与的复杂系统工程, 因此对其运作模式进行研究与探讨, 协调关系, 整合资源, 对保证实习基地的运行有重要意义。

关键词：高职院校,实习基地,运作模式

参考文献

[1] 黎雪, 党占平.高职院校产学研基地建设存在问题及对策研究以杨凌职业技术学院为例[J].新农业, 2017 (23) :46-48.

[2] 刘杰, 戴缘缘.高职院校校企合作共建生产性实习实训基地模式创新研究以园艺专业为例[J].安徽农学通报, 2018, 24 (14) :148-149.

高职院校农业经济论文范文第3篇

一、农业类高职院校物联网人才培养现状

物联网产业从应用层的划分来看, 涉及现代农业、现代工业、智慧城市、智慧医疗、智能家居、智能交通等行业。农业类高职院校往往以传统种植、水产、畜牧兽医等传统专业为主, 由于物联网技术本身快速发展的特点, 使得专业建设步伐总是落后于社会发展, 在人才培养目标、实验实训建设、师资建设和实践教学建设等方面存在诸多问题[2]。

(1) 人才培养目标模糊。物联网的应用范围非常广泛, 农业类高职院校的主流学科往往涉及传统农业学科。农业类高职院校物联网专业的人才培养目标, 不能简单的在传统学科的基础上进行简单升级, 而且物联网技术的不断革新, 也促进着传统的农业学科的快速发展, 需要我们深入研究物联网各项技术的发展, 面向农业等传统行业, 以为导向, 找到符合高职院校自身发展方向, 明确相应的人才培养规格, 制定相应的人才培养方案。

(2) 实验实训条件建设落伍。物联网技术是一个技术集合, 包括传感、网络、应用, 现在有延伸到了人工智能、大数据、云计算。高职院校的实验实训建设一直存在矛盾, 即基础实验更新缓慢, 但对学生帮助不大, 应用型实训实验室往往面临建好即被要淘汰的尴尬, 如何在加强基础实验实训建设的同时, 有前瞻性的建设一批精准瞄准未来发展方向的实验实训设备, 需要进行充分的市场调研。

(3) 跨界教师队伍欠缺。高职院校的大部分专业老师缺少企业工作经历, 具有行业应用背景和前瞻性国际视野的老师或团队更加短缺, 农业物联网专业要求老师既要懂农业, 又要懂技术, 培养这种跨学科的老师, 需要很多年, 并且物联网技术的日新月异, 要求老师在不放松传统学科的同时, 紧跟技术发展, 不断学习, 对老师的要求大大提高了。

(4) 实践教学存在不足。学校设施设备往往落后于社会技术发展, 从人才培养方案制定, 到具体设备购买、使用, 往往需要好几年的时间, 而生产一线的实际技术是紧跟技术发展并最具效率的。所以, 高职院校物联网专业学生在大三顶岗实习的过程中, 首先不容易找到对口实习岗位, 其次, 到了实习岗位, 因为不能适应企业的技术需求, 往往被企业边缘化。一般生产型的企业以产品生产为主, 对实习生没有系统性的培训, 学生在实习岗位很难学到本岗位的核心技术。

二、新工科理念对农业物联网发展指明了方向

世界范围内工业“4.0”的兴起, 新工科理念对职业教育的发展提出更高的要求, 培养适应新时代的创新跨界复合型人才是新工科教育的核心思想, 在这个背景下, 需要更新观念, 从传统的课堂教学再学习的过程转向课堂教学再创新应用, 加强学生跨界综合和应用的能力培养, 定制启发式的教学模式, 建立产教深度融合的教学环境, 通过工程师把产业需求带进课堂, 激发学生创新热情, 锻炼解决实际问题的能力, 最终目的是与社会接轨。

新工科理念需要把新专业与传统专业进行融合, 这些新专业, 主要以互联网和工业智能为核心, 包括云计算与大数据、人工智能与区块链、物联网技术及智能科学与技术等相关工科专业。

物联网技术在现代农业中的应用包括农产品的种植、农业环境的监测、农产品的加工与品质检测、农业产品电商技术等, 通过监测土壤墒情、空气温湿度、光照度等参数, 在新工科背景下还需要将大数据、人工智能、云计算、先进传感器等技术融入到课程教学中, 不仅仅培养农业物联网项目所需的系统设计、软硬件设计、系统安装与调试、系统运行维护和技术支持、市场营销等应用型人才, 还需要培养适应未来的创新性人才。

三、建设举措

(1) 明确培养目标。农业类高职院校物联网人才培养目标, 培养能够熟练运用物联网技术应用到传统农业的应用型人才, 还需要适应当下“互联网+”、智慧农业的潮流, 培养能够将这些先进技术应用到农业中的专门人才。

(2) 改进课程体系。高职院校的物联网专业可以跳过晦涩难懂的理念, 与社会应用型企业深度合作, 定制模块化的教学资源, 把智慧农业领域的实际应用项目作为课程核心, 构建基于创新应用的课程体系, 开发相应的教材, 为人才培养目标奠定基础。

(3) 建设复合型师资队伍。必须把培养和引进相结合, 引进专业教师时不但要注重基本教学能力, 还要注重应用能力、知识背景和研究能力, 最终建设一支具有农业背景知识、掌握物联网相关技术和丰富农业应用项目开发经验的复合型教师队伍。

(4) 做好农业物联网实验实训室与实习实践基地建设。实验实训室和实习实践教学基地, 是作为跨学科农业物联网应用创新人才培养的重中之重。通过设计相应的实验实训项目, 激发学生的融合贯通的创新能力[3]。

四、结束语

在新工科理念指引下, 农业类高职院校物联网专业要想成功转型, 培养出社会快速发展的高素质创新创业型技术技能人才, 主要从人才培养目标的确定、课程体系的改革、实验实训的建设, 特别是要设立创新创业方面的专门教育课程, 对学生进行适度超前培养, 努力提高学生学习新事物的能力, 提高毕业生的综合素质、适应未来的智能时代的到来。

摘要：物联网技术在现代农业发展中起着至关重要的作用, 相关人才的短缺是制约现代农业发展的瓶颈之一。作为培养技能型应用人才的高职院校, 必须顺应技术发展潮流, 培养满足农业发展需要的专业人才。本文在“新工科”理念提出的背景下, 对农业类高职院校的物联网专业人才培养的现在进行了分析, 提出了以新工科的核心创新创业、跨界融合理念融入到人才培养的各个环节, 培养符合新时代、新经济、新业态发展要求的创新创业型高素质技术技能人才。

关键词：新工科,农业,物联网,高职

参考文献

[1] 范怡瑜.新工科背景下的高等职业教育人才培养对策研究[J].江苏商论, 2018 (5) :106.

[2] 叶煜.农业类高职院校物联网专业现代学徒制教学[J].课程教育研究, 2016 (19) :215.

高职院校农业经济论文范文第4篇

【摘要】发挥高职院校的教育和引导作用，更好地促进高职生的社会化，是高职教育面临的新课题，也是高职教育首先要解决的关键性问题之一。

【关键词】高职教育；高职生；社会化；途径

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高职院校农业经济论文范文第5篇

摘要：新媒体的出现为高职院校党建工作带来了机遇和挑战，本文从这一角度出发，深入分析高职院校党建工作的现状，充分发挥新媒体优势作用，在新媒体视域下高职院校的党建工作需把握原则，对新媒体视域下高职院校的党建工作提出了对策研究。

关键词：新媒体；高职院校；党建工作

“新媒体”的概念最早在上个世纪60年代末由美国P·高德马可提出，他将“电子录像”称为“新媒体”，从此新媒体应运而生。新媒体是一个发展着的、相对的概念，与传统媒体相比，其具有数字化、互动性、及时性、海量性等特点，新媒体是建立在网络技术、数字技术的基础上，通过卫星、网络、无线通讯网等传播介质，利用数字电视机、电脑和手机等终端，向用户提供信息服务的一种传播形态。

高职院校是新时期党建工作的重要领域，新媒体在带来机遇的同时，高职院校党建工作中还面临许多挑战，構建高职院校党建工作的新模式成为新媒体视域下党建工作的必然要求。

一、新媒体视域下高职院校党建工作的现状

（一）党建工作人员对新媒体的重视不够

许多高职院校党建工作人员，只是将新媒体当作一种工作手段，对新媒体的特点及作用认识不足，没有给予应有的重视。使得新媒体在高职院校党建工作中无法充分发挥其优势，党建工作没有达到预期的效果。

（二）理论与实践没有做到统一

许多高职院校已重视对学生进行网上的思想政治教育，但在众多高职院校的网站上有关党建工作的内容较少，而且这些党政建设网站，仅是以一个信息发布、电子浏览的形式而存在，对于党建工作的反馈、交流和监督管理等内容，却非常罕见。

（三）网络信息内容缺乏创新

个别高职院校的网络思想政治教育处于被动应付的状态，并未充分认识到网络教育的优势，缺乏主动性。党政建设网站，在版面设计和内容发布上给人一种单一的、程式化的感觉，缺乏创新，难以调动人们的浏览兴趣，久而久之网站的关注率下降，这也是高职院校党建信息化进程中普遍存在的问题。除此之外，由于高职院校缺乏相应的维护人员，网站信息内容更新较慢，涵盖面窄，导致访问量低，未能达到预期效果。

（四）学生思想更加难以监管

新媒体时代，信息传播具有多样性、及时性、方便快捷的同时，其中不乏消极、负面、颠覆信息。也让信息传播不易监管控制，高职院校学生是接受新思想的首要群体，年轻易冲动，这些负面信息对于大学生的消极影响不容忽视。如果高职院校党建工作不加以合适监管，学生思想得不到及时引导，很可能犯下错误。

二、新媒体视域下高职院校党建工作的挑战

（一）新媒体时代高职院校党建工作中学生主体性得到发挥

高职院校的传统党建教育中，教育者处于主动，学生处于被动地位，无法从根本上促进当前高职院校党建工作的良好发展。在新媒体时代下，以网络为主的媒介形式的出现，在对高职院校学生进行教育时，能够从根本上强调学生的主体性、自主性，从而实现学生党员培养的自我教育发展，促使高职院校在党建工作中学生主体性得到充分发挥。

（二）新媒体为高职院校党建工作提供资源平台，使得空间拓展

网站、论坛、QQ、微博、微信等这些新媒体传播的出现，已经深入到大学生的方方面面，改变了学生的生活方式和学习行为。新媒体为高职院校的党建工作提供了丰富的教育资源和学习资源，能够满足高职院校的学生对党建工作的了解认识与学习。积极利用新媒体技术能够将传统的党建教育及其教育模式进行改变，可以突破时间、空间上的限制，传统的面对面交流形式，可以转变为多点对多点的即时互动，使党建教育变得更具有吸引力、凝聚力。在新媒体时代下，高职院校党建工作有了丰富的资源平台，能够对大学生党建工作进行补充与延伸。

（三）新媒体是提升党建工作水平的主要方式与手段

高职院校的党建工作者必须了解新媒体的使用方法，掌握信息工作的方法，学会应用新媒体的技术手段。利用新媒体开展党建的新工作阵地和形式，运用新的工作理念和方法，实现党建工作内容、形式及管理等各方面的网络化。

三、新媒体视域下高职院校党建工作的对策研究

（一）新媒体视域下高职院校党建工作应把握的原则

1.思想与理论结合。根据新媒体信息海量性的特点，高职院校党建工作应把握坚持思想主导地位与党建工作理论知识结合起来。党的主流思想在高职院校意识形态中占据主导型地位，能引领着其他意识形态的发展方向，理论知识的多样性与丰富性，其本质是在思想主导的基础上存在与发展起来的，受到主导思想的引领。努力处理好主导思想与多元内容的关系，实现高职院校党建工作的正确发展道路。

2.数字与人文结合。根据高职院校学生的现状及心理需求等特性，高职院校的党建网络信息内容必须以人为本，采取寓教于乐、易于接受的形式，进行宣传和教育，有计划、有步骤地引导学生开展谈论和交流，把有关党的理论知识等内容传递给学生，增强党建网站的吸引力及教育效果。

3.传承与创新结合。高职院校党建工作利用新媒体和传统媒体相结合的方式，改变传统说教方式，利用新媒体采取寓教于乐，易于让学生接受和理解的方式，使得学生能够对党建教育内容产生兴趣和吸引力，有助于高职院校提高党建的工作效率。

（二）新媒体视域下高职院校党建工作的对策

1.深化认识新媒体的思想，打造一批高媒介素养的高职院校党建工作者。高职院校要从思想上加强对新媒体的认识，重视并充分利用新媒体的优势推进党建工作。同时，建设一支思想政治素质高、道德文化素质强、具有新媒体传播理念并能熟练操作新媒体设备的专门队伍，党建工作人员不仅要具备扎实的党建理论知识，还需具备必要的新媒体技术、较敏锐的信息意识、较强的信息获取处理能力。这就要求党建工作者要主动适应新媒体的环境，注重自身素质的提升，通过参加培训或自学等方式学会使用新媒体技术，创新开展工作方法，更好地服务于高职院校党建工作。

2.加强高职院校的校园网和红色网站的建设，构建党建网络体系。在高职院校的党建工作中，思想教育工作以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观和党的十八大精神，践行社会主义核心价值观。这是高职院校学生正确的、科学的世界观、人生观和价值观形成的基础。利用高职院校的校园网络整合各方面有效资源，建立一个思想政治教育、实时新闻、校园文化以及生活等服务为一体的党建工作主题网站。

3.利用手机充分开展微信和“红色微博”的作用。手机现已成为我们的生活必需品，由此开发的微博和微信已成为一种最方便快捷的传播形式。微信、红色微博的建立，能够充分调动高职院校学生的参与性，能够及时方便地传递党建工作的新信息和新情况，能够更好地做开展高职院党建工作。

4.高职院校加大投入，重视党建新媒体平台维护更新工作，加强内容创新。高职院校需投入相应资金开发或购买软件，完善党建网站网页，丰富和更新新媒体形式与内容，加强对新媒体阵地的领导，维护硬件建设等技术工作。同时，高职院校还应加强相关党建方面工作的管理，确保在党建工作中新媒体能够顺利有效地运行。

5.加强信息传播的监管力度，建立相应的监管体系。新媒体是一把双刃剑，在开展党建工作的同时，要加强对党建网络环境的管理。健全完善的制度、规范严格的管理是网上党建工作顺利开展的重要保障。首先，要加强对广大师生党员的管理，引导树立正确的网络自律观。其次，要完善网络管理和监控制度，对新媒体环境下的信息传播渠道、途径要加强监督和管理。确保第一时间能够发现言论，对负面信息及时处理，避免虚假或不实信息对学生造成的消极影响。实行网络实名制、责任制，通过多种渠道监控网络信息，努力营造健康文明的网络环境，做到新媒体全面覆盖党建工作。

6.传承传统媒体的优点，加速高职院校传统校园媒体转型。高职院校党建工作者有必要对传统校园媒体的教育功能和地位进行重新审视，继承传统优点，加速传统校园媒体转型，使之传统校园媒体功能充分发挥。新媒体模式与传统模式必须要全面结合，将两者的优势进行整合，能更好地促进高职院校党建工作的开展，促进高职院校的发展。

参考文献：

[1]李明辉.新媒体背景下高校党建工作面临的挑战与对策[J].广西师范民族學院学报，2014，（8）：118-120.

[2]查振华.网络新媒体背景下高校党建工作面临的机遇、挑战与对策[J].理论导报，2010，（8）：50-52.

[3]刘南洲.利用新媒体推进高校学生党建工作的探讨[J].中国传谋科技，2012，（10）：36-37.

[4]丁颢，姜林林，王莹，王传杰，万鹏飞.新媒体环境下高校党建模式探析[J].吉林省教育学院学报，2013，（09）：14-16.

高职院校农业经济论文范文第6篇

【摘要】经济数学是经管专业的一门公共基础课程，能够为后续的专业学习奠定坚实的基础。但是从当前高职院校经济数学的教学现状来看，改革仍停留在表面，缺乏切实可行的改革方案，在实践中的运用效果也并不显著。基于这种大环境，本文从微课的定义出发，首先论述了高职院校经济数学教学中存在的问题，然后对微课在其中的应用方法进行了具体讨论。

【关键词】高职院校 经济数学 微课 应用方法

目前，我国的高职教育取得了迅速发展，导致经济管理类的生源发生了巨大的转变。现在，信息技术的发展催生出了很多新的教学方法，但是经济数学的教学内容和方式都没有发生较大变化，很多课程的改革只是停留在理论探讨层面。下面，我们将从如下几方面对微课在高职院校经济数学中的具体应用展开了分析。

一、微课概述

微课主要是从建构主义方法转化而来的，并不是针对微型教学开发出来的，而是为了移动学习或者在线学习而设计的。视频是微课的主要载体，用这种方式将教师在课堂教育中围绕重难点或者某一个知识点的教学活动记录下来的全过程。除了课堂的教学视频之外，还包含了很多其他的内容，例如，和教学内容具有密切联系的教学设计、教学反思、课件素材、练习检测、学生反馈、教师评价等，是课堂教学的辅助资源。这些教学资源通过一定的方式组织和联系起来，和课堂教学视频一起，构成一个主题式的，半结构化的整体的资源单元。

正是因为如此，微课和教学案例、课件资源、教学设计和反思等传统教学资源比较，存在一定的区别，但是微课又是在这些资源的基础上发展而来的新资源。通常情况下，一节微课的时间通常控制5～10分钟左右，所以要求教学的内容具有很强的针对性，教学内容必须高度凝练，而且便于携带，便于教师运用。

二、高职院校经济数学的教学现状

（一）课时数量不足

由于经济数学的课时量较少，导致经济数学内容的讲解非常零散，不够系统。从高职院校的定位来看，主要培养的是应用型人才，重点关注的是学生的实践操作和动手能力，因此专业课程和实训课程在总课时中占了相当大的比例，导致经济数学这种理论课程的数量较少。如何利用这有限的课时，对教学内容进行合理安排，是经济数学教学必须解决的问题。

（二）数学基础相对薄弱

目前，社会对高考扩招中的职业教学带有一定的偏见，和本科院校的学生相比，高职院校学生的基础普遍比较薄弱。而經济数学涉及到很多数学知识，很多学生由于数学基础较差，会对其产生恐惧心理，缺乏学习兴趣，不利于教学活动的顺利开展。

（三）教学方式滞后

我校经济数学一周有4个课时，每堂课45分钟。一般情况下，都是两节课连上的。在传统的教学方式中，都是教师在讲台上滔滔不绝，但是学生却在台下昏昏欲睡。在90分钟内，教师讲解的知识点很多，但是受到学生学习态度和接受能力等因素的限制，并不能完全理解讲解的内容。下课之后，他们没有接受系统的指导和练习，再加上两次课时间隔的时间较长，学到的东西很快就还给了老师。

三、高职院校经济数学中微课的具体应用

（一）应用于新课预习

高职院校经济数学的主要内容就是高中数学知识的具体和深化，通过这门课程的学习，可以让高中的数学知识更系统。换句话说，就是经济数学中的很多概念和定义都已经在高中数学中接触过。但是，在高职院校的经济数学中，更加侧重于知识的实际应用。因此，高职教师可以结合学生已经掌握的知识，考虑到他们的学习能力和接受能力，运用微课来做好知识的衔接和转换，在上课之初，先让学生观看微课视频，为新知识的学习奠定坚实的基础。

（二）应用于新课导入

由于高职院校学生的数学基础普遍比较薄弱，对数学学习缺乏足够的兴趣，所以教师在讲授新课之前，需要根据新的知识点，来设计比较新颖的，带有趣味性的问题，做一个简短的视频来引入新课内容，为新知识的讲解奠定基础。

（三）应用于重难点知识的讲解

教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在经济数学的课堂教学中，对于一些重点和难点的知识，可以设计成微课。例如，复合函数的概念、导数的定义、复合函数求导、函数的单调性、极值的概念与计算，导数在经济中的应用、微分的计算、积分的计算、积分的经济应用；等等。这些知识都是经济数学中的重难点知识，会让学生感到比较头疼。但是由于日常学习的科目比较多，时间比较紧迫，对于一些数学概念可能根本无法理解，当然也就不可能对其进行灵活运用。

随着互联网的普及和信息技术的发展，为学生的自主学习提供了可能。由于经济数学的数量比较少，所以不能对每一个知识点都讲解的面面俱到，教师可以根据每节的重点、难点、疑点知识做好微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，以帮助学生对经济数学重难点的理解，让学生将现有知识纳入已有的知识体系。

（四）应用于课后复习和巩固

学生除了可以在课后观摩重难点内容的微课，教师还可以设计好少而精的习题并制作成微课，还可以适当设计一些适应不同层次学生的拓展延伸练习，以方便不同层次的学生学习需要。

微课除了可以在新课预习、新课导入、重难点知识的讲解和课后复习和巩固等方面应用之外，还可以促进教师业务成长，对于教学研究具有非常重要意义。

结束语

综上所述，本文首先对微课的定义和内涵进行了阐述，然后从课时数量不足、数学基础相对薄弱和教学方式滞后指出了当前高职院校经济数学中存在的问题，最后从新课预习、新课导入、重难点知识的讲解和课后复习和巩固等方面对微课的应用进行了讨论，希望能为大家提供借鉴。

【参考文献】

[1]赵士玲.“微课”在高职数学教改中的作用初探[J].科技创业月刊，2015，20（09）：77-78+80.

[2]于丽亚.谈高职院校经济数学双元制教学模式计划与实施方案[J].长春大学学报，2011，06（13）：111-114+118.

[3]胡佳媛.论高职院校经济数学课程教学的改革与思考[J].宁德师专学报（自然科学版），2010，03（25）：291-293.

[4]朱调娟.数学软件MATLAB融入高职院校经济数学教学的探讨[J].数学学习与研究，2013，23（10）：8+10.