高职院校继续教育论文范文

高职院校继续教育论文范文第1篇

摘 要：“应用技术大学联盟”成立以来，地方本科院校转型为应用技术大学成为高等教育结构调整的必然趋势。文章结合应用技术大学的内在特征，就新建地方本科院校转型期中的办学定位、专业设置、师资建设、服务地方等方面的现实困境进行深入剖析，以期对地方本科院校的转型探索有所助益。

关键词：新建地方本科院校；应用技术大学；转型

自1999年我国高校开始扩招以来，一大批地方高职、高专通过合并、重组升格为新建地方本科院校。它们作为地方高校的新生事物和基础力量，在培养应用型技术人才、推动地方产业发展、完成高等教育大众化和承担高等教育普及化的重任方面发挥了中流砥柱的关键作用。升本10多年来，多数本科院校在办学规模、教学质量、人才培养等方面取得了长足进展，实现了由专科向本科教育的成功转型。而随着当代高新技术的迅速发展和日益普及，产业结构优化调整、转型升级，社会职业岗位对技术应用、开发创新人才更为需求。我国由高等教育大国向高等教育强国迈进过程中，随着社会转型和经济改革的纵深推进，人力资源和市场经济的供需矛盾急剧凸显，使得高等教育结构也将面临重大调整。在人才需求层次的变化和高等教育结构调整的双重背景下，新建地方本科院校即将面临由传统学术型大学向应用型大学的转型。“地方院校转型为应用技术大学，不仅是地方院校的现实选择，也是高等教育结构调整的内在必然。”[1]

自2013年6月“应用技术大学联盟”成立以来，越来越多的地方本科院校已经或即将进入应用技术大学建设的轨道，其中既包括地方老牌本科院校，也包括新建地方本科院校、民办院校、职业院校、独立学院等。当然，“应用技术大学不是一个大学名称，是产业转型升级和产业技术进步的产物，是基于实体经济发展需求，服务国家技术技能创新积累立足现代职业教育体系，直接融入区域产业发展，集职业技术教育、高等教育、继续教育于一体的新型大学类型”[2]。在包罗万象、多样化、多层次办学类型的应用技术大学的联盟中，作为新生事物的新建地方本科院校，与其他院校相比，既无老牌本科院校举办行业教育的丰富经验和深厚实力，也无独立学院得天独厚的资源优势，其缺乏民办院校自由灵活的办学机制，更不具备职业院校从事职业性技术教育的经验，同时还要面临同类地方院校的同质化竞争。因此，新建地方本科院校作为特殊的弱势群体在建设应用技术大学的转型中该如何合理定位自身，如何处理转型中遇到的学科建设、专业改造、人才培养及师资紧缺等各种深层次矛盾，就成为值得深入探讨的问题。

一、办学目标的定位

办学定位是关系到一所高校发展方向、办学层次的根本性问题，它反映办学者在一定时期内的办学理念、指导思想和策略，对学校人才培养、学科和专业建设、科研、社会服务等各项工作起到引领作用，决定学校的办学行为及学校的未来发展和走向。在新建地方本科院校的“新建期”，多数院校一般将自身定位为“立足地市、面向地方、辐射本省，为地方培养高素质的应用型人才，建成省内一流、全国有影响的应用型本科院校或教学型地方大学”。这种面向地方、以教学为中心的办学定位在提高教学质量、规范办学、建设合格本科院校的过程中发挥重要的指引作用，为地方经济发展培养了一批基础扎实、质量合格的人才。面对日趋激烈的高等教育市场竞争，在职业院校、民办院校、独立学院及同类院校纷纷转型为应用技术大学的大趋势下，新建地方本科院校在迈入应用技术大学的轨道中该如何认清自身、准确定位就显得十分迫切和重要。前期的“应用”定位宏观上指明了新建地方本科院校的发展方向，但应用的含义并不明确，应用特性不明显，培养目标模糊不清，培养的人才实践操作能力不强。过多的院校定位盲目趋同，缺乏个性和特色。而同质化竞争会加速集体内耗，导致在应用技术大学的体系中前景不明，举步维艰。新建地方本科院校在第二个转型期，必须重新审视自身，结合区域经济发展的需求和自身发展实际科学合理的再定位。

教育部高教司司长张大良在全国新建本科院校联席会议上强调：“新建本科院校要从学校实际出发，重新审视办学定位和发展方位，努力从‘新建’走向‘新型’，实现学校的内涵发展与特色发展。”经过近10年左右的新建期，新建地方院校已进入内涵建设期，办学再定位既要客观分析自身赖以生存和发展的优势与条件，又要在学科建设、人才培养、师资队伍等方面下硬功夫，找准定位，体现应用技术大学的内在要求。新建地方本科院校转型期中的再定位要注意把握两个方面：（1）再定位要体现“地方性、应用型、特色性”；（2）新建地方本科院校的转型定位要有别于职业院校、民办院校等其他同类院校，要客观地分析自身的办学条件和优劣势，扬长避短，与其他同类院校的定位形成“错位发展”之势。

第一，新建地方本科院校的根本特征在于植根于地方。它的发展与建设和地方经济社会的支持息息相通，一脉相连，也是区别于民办院校、职业学院与老牌本科院校的根本特点。因此，人才培养、专业建设和社会服务都要贴近地方经济社会发展，要调查和分析地方产业结构与行业需求，对人才市场的需求进行预测，实现人才培养与地方经济社会发展需求的直接对接。

第二，应用型是说人才培养规格、特征、效用要体现“应用”，即具有从事一线工作的较强的实践动手能力和操作能力，但这种应用型不是办成职业教育，相对于职业教育来说，应用型人才具有更扎实的专业理论基础，但是也不能因循传统研究型大学的老路。大多新建地方本科院校缺乏职业性、技术性教育的背景，需要借鉴职业教育办学的经验，加强与行业、企业的合作和对接。

另外，新建地方本科院校的再定位还需在办学理念上彰显特色。办学特色是地方院校在应用技术大学体系中得以立足和发展的基础，也是在同类院校中脱颖而出，提高核心竞争力的关键。尤其是面向同一区位、同一类型的本科院校时定位要突出个性和特色。地方院校可以利用地方资源、学校历史文化积淀、地域特色、区位优势等方面的特殊性在学科建设、人才培养、服务社会、科学研究等方面发扬优势，找准定位，形成特色。如新建地方院校中实现成功转型的常熟理工学院，把自身定位为“以理工为主、以应用技术教育和教师教育为主要特色的多科性本科院校”，临沂大学在转型中的定位为“服务沂蒙，培养区域应用型人才的多科性综合大学”[3]，同样位于鲁北地区的滨州学院也结合该校的飞行特色专业，明确把学校建成“以航空为主要特色的应用型人才培养特色名校”。

二、专业设置趋同与特色、新旧专业矛盾

及社会适应性问题

（一）专业设置趋同，特色不鲜明

自1999年升本的本科院校尤其是从地方师专升格后的院校，它们大多依托传统的师范专业新上应用型、体现市场需求的专业或者新建文、理、工等新兴应用学科。专业设置或是依托基础专业拓展应用专业，或是在交叉学科、相近学科基础上建立新专业，或者通过削减师范专业扩建市场需求的热门专业。以笔者所在山东省的8所新建地方本科院校为例，新建期内它们已基本形成文、理、工、商、管、农等多学科、综合性的专业布局，专业设置基本趋同，特色专业和优势学科并不明显。当然也有部分院校确立了特色专业，但缺少相关基础学科的支撑，缺乏办学资源和地方产业的支持，发展前景令人担忧。

（二）新上专业与传统专业之间的衔接性和继承性

新建地方本科院校在专业设置中所面临的一个主要矛盾就是如何处理新专业与传统专业改造之间的关系。大多数新建地方本科院校是以地方师专起家，前期积累了丰富的师范教育经验和具有优势的师范专业与学科。在向应用型院校的转型过程中，为体现“应用型”，它们大量开设迎合市场需求的、能收到短期效益的应用性专业。通过大力削减甚至取消传统的具有优势的师范专业，即使保留下来的师范教育专业也逐渐被边缘化，师范特质和长期积淀的优秀的师范文化传统也慢慢消失。为体现学科和人才培养的应用型与技术型，新上大量既无学科背景也缺乏师资的理工科专业，实现由师范院校向理工科院校、由基础学科向新兴学科的大跨度的转型。如有的院校将地理学科改建为建筑工程专业，在自动化专业的基础上建航空工程专业，这种跨度之大、难度之高的学科转型必然带来师资力量的紧张。传统师范专业师资富余但转型难度大，对于新上工科专业又要大量引进年轻教师，但他们缺乏教学经验。新上专业和基于传统专业改造后的专业由于教师教学经验缺乏，教学质量难以保证。

新建地方本科院校由传统的偏重师范教育学术型院校向应用技术大学的转型过程中，必然要开设大量应用技术型专业，实现学校性质和专业布局的跨越式发展。但这种跨越式建设一定要基于自身学科的积淀和学科之间的内在逻辑联系，以及地方经济结构和产业结构的布局及特点，不能以牺牲传统的具有优势的学科为代价。新建地方本科院校要放长视线，从学校定位和长远角度对专业设置谋篇布局，要平衡新建专业和传统专业、优势学科和劣势学科的关系，扬长补短，分阶段分层次地完成专业发展的平稳过渡和转型。

（三）专业设置求全，与地方经济发展需求脱节

欧洲应用技术大学的出现有着深刻的社会背景。20世纪六七十年代，欧洲各国高新产业的发展引起产业结构的变化，导致市场对人才需求结构产生变化，教育体系的结构随之发生变革。应用技术大学以培养应用型人才为目标，专业和课程设置紧扣社会经济发展需求，并能根据市场需求灵活调节，具有显著的应用型特色和职业导向，具有良好的预警和退出机制[4]。

我国的新建地方本科院校大多以“地名+学院”命名，新建期为体现办学性质上的综合性，专业设置向国内综合大学看齐，力求建成文、理、工、商、管等学科门类齐全的综合院校。即使近年来新上的专业，也是尽量弥补设置空缺的专业。常熟理工学院顾永安教授指出：“新建本科院校不能及时根据地方（行业）经济和社会发展需要以及地方产业升级和产业结构调整的要求，进行专业建设。”[5]新专业设置没有进行前期市场调研，不了解当地经济结构、产业结构及企事业部门需求，也没有对未来人才需求结构尤其是地方经济发展所需人力资源需求的预测分析，专业设置是一味地贪大求全。从现有的专业设置上看，能体现出一定的应用型和实践性，但与地方的经济需求出现错位，与地方产业结构匹配度不高。有特色的专业不多，尤其是体现地方特色的专业缺乏，导致毕业生就业前景不理想，就业市场上缺乏竞争力。

三、区域经济互动：主动服务还是被动合作

地方性是新建地方本科院校的基本特征，植根于地方，立足于地方，服务于地方是新建地方本科院校赖以生存的必然之道和获得持久发展的根本动力。“新建本科院校的存在在于地方发展需要，新建地方本科院校的出路在于融入地方发展。”[6]新建地方本科院校通过人才培养、社会服务、科研合作为地方经济发展提供智力支持、人力资源，推动地方产业创新和技术创新，提高地方经济发展实力；地方以其创新所获得的物质资料、经济资源为高校提供经费支持和物质设施，推动高校知识创新，再度传递给区域经济，形成与区域经济的良性互动循环，促进校地共生共荣的和谐发展。在新建地方本科院校的转型期，大多院校在服务定位方面都将自身定位为“立足（市地）、辐射全省，培养为区域经济发展服务应用型人才”，在办学过程中也已经开展服务地方的活动，但总体看，服务的领域和范围不广，产学研合作不深入，只有部分应用性较强的专业和学科与当地企业（行业）对接，开展产品创新和科研合作。这是由于“受传统学术型办学理念惯性驱动，办学行为很少考虑地方需求与地方发生关系；在立足地方、培养职业化应用型人才定位上， 认为这样的取向会降低大学的高雅品位而不太愿意接受”[7]。专业设置与地方经济结构脱节，教师普遍缺乏实践经验，导致新建地方本科院校服务社会的能力有限，社会效能低。新建地方本科院校大多缺乏行业教育的经验，转型期内也开设大量应用型专业，在应用研究方面也给了较大投入，但“由于办学历史短，产学研发的经验欠缺，在短时间内与大型企业或制造业开展实质性的研发工作，还显得力不从心，行业或企业也很少会选择此类院校作为自己的合作伙伴”[8]。另外，政府在联系企业（行业）与高校间的桥梁和纽带作用缺失，地方政府没有出台激励企业参与高校办学的相关政策，企业参与高校办学的积极性主动性不高，产教研合作教育没有广泛的实施基础，直接影响着新建地方本科院校人才培养的质量，地方院校在与企业（行业）对接和合作方面仍处于被动和尴尬境地。

四、教师缺乏实践能力，集体转型处于自发状态

随着专业设置向应用性学科的调整和与区域经济紧密联系的互动，教师队伍的转型就成为推动新建地方本科院校转型、制约应用性人才培养质量的关键因素。应用技术大学的“应用性”不仅体现在培养应用型、技能型、有较强实践操作能力的人才为目标，更要求指导教师具有扎实的学科知识和学术水平，与专业相关的实践工作能力、丰富的行业工作经验和较强的应用科研水平，即“双师型”教师。教师队伍转型面临的主要问题是从传统的学术型大学的理论型教师向以技能为主、应用实践型教师的转型。

德国应用技术大学形成之初，为满足实践性教学和职业技术人才的培养，对教师在准入资格、培养、考核、继续教育等方面有着严格要求。教授除具备博士学位外，必须有十年以上相关专业的企业工作经历，熟悉企业的生产流程[9]。所以应用技术大学的教授一般与企业有着密切联系，这有助于校企的合作，也能为学生提供一些实践和就业机会。“瑞士应用技术大学要求其教师和研究人员必须具有相关的从业经验。这就能在很大程度上保证了教学科研活动的实践性以及知识和技能的持续更新，也保证了应用型研究与经济活动之间的持续良性互动循环。”[10]

我国新建地方本科院校的教师队伍仍以学术型理论型教师为主，实践能力不足，缺乏从事相关专业的行业工作经验。新建地方院校的教师主要以中青年教师为主，青年教师大多从学校走向学校，从教学的新手期到基本适应专业教学，自身的专业发展本身需要一定时期，尤其是新上专业，主要以青年教师为骨干教师，教学经验缺乏，也没有从事行业工作的经验，在指导实习、实训和技能培养中显得盲目，随意性大。加上新建地方院校薪酬待遇水平不高，难以吸引和留住优秀人才。此外，老教师的转型就更为复杂和困难。从地方师专升格而来的本科院校的老教师，长期从事专科教学工作，习惯单纯知识讲授的理论型教学，传统的教育教学方式根深蒂固。从其主观意愿来说，“不愿转型”，从现实情况来看，新建地方院校短短几年内从专科、本科到应用型本科院校的跳跃式发展，面向社会开拓新专业的速度很快，从基础理论学科转型到应用学科，从传统的师范专业跨越到新兴专业，由于自身学习和适应能力、学科基础和专业知识积累不足，在短时间内完成跨学科、跨专业的大跨度转型，对老教师来说，又显得“难以转型”。另外，面对新专业尤其适应高新产业发展所需要的师资，学校的培养措施无法跟上。即使部分青年教师有转型的意愿并主动参加调研、社会实践，深入基层锻炼、在职进修等，也多是自发的、零散的、分散的行为。学校方面既无统一的组织领导，也没有出台相应的政策以激励教师积极转型，以及向实践型教师转型保障措施和评价机制。部分教师为适应应用技术大学转型的强烈愿望与学校管理层面的松散放任，缺乏组织统筹，流于形式，构成向应用技术大学转型难以破解的对立统一的矛盾，也是制约应用型大学建设整体教学质量的瓶颈。

如何解决新建地方院校的中青年教师实践经验缺乏，教学能力和学科知识与专业设置不匹配？有研究者提出可以通过企业行业外聘兼职教师充实教师队伍，弥补教师经验不足，促进教师质量的整体提高。但不可否认的是外聘教师师德素质、教学能力良莠不齐，与学生的理论知识基础存在一定差距，也是一个客观存在的问题。但更重要的是要依靠教师积极参与企业生产科研活动，深入企业行业进行社会实践，挂职锻炼，成长为“双师型”教师。因此，新建地方院校目前要做的工作就是依据教师的年龄结构、职称学历、能力专长不同分层培养，制定相应的转型措施，充分发挥各自优势。学校要做好顶层设计，提出具体的培养政策、激励政策和评价机制，而不是使教师转型处于学校的“意愿”或文件层面，流于形式。但更重要的是加强与地方企业、行业及相关部门的合作，为中青年教师深入企业行业社会实践和系统的学习搭建通畅的平台，建立长效发展的保障机制。

五、应用型人才的顶层设计与执行间的落差

多数新建地方本科院校在转型期将“培养具有一定的动手操作能力和实践能力、有较强的创新意识和专业能力的专业人才”作为自身的目标，但在实际教学、课程设置及整个培养过程中却又忽视学生应用实践能力的培养，与老牌本科院校的学生相比，地方院校的学生的实践能力不高，应用性不强。这是因为：一是办学经费短缺。由于大多新建地方本科院校处于省会城市边缘或者经济欠发达地区，办学经费紧张，有的院校还负有高额债务，难以有充足的资金用于实训基地建设和实验室设备、仪器的更新，加上在服务地方、产学研合作等方面与地方企业（行业）没有充分紧密的对接，使实习、实训基地的扩展和建设受到影响。二是教师普遍缺乏行业背景或企业实践经验，在教育教学、实习实训中难以对学生进行真正有效的指导，影响学生实践能力的培养和提高。三是应用型技术型人才的培养应充分体现在课程设置和课程设计上。大多新建地方本科院校通过不断修订人才培养方案，缩短理论课时，增加实践课时或增设实践性课程来凸显培养人才的实践性和应用性。但从教学运行的现实看，实践性课程总体偏低，理论性课程仍占较大比例。有的院校师范教育三年培养过程中只安排一次教育实习，工科也只有1—2次实习或实训。集中实习岗位缺乏，分散实习比例较高，实践教学基地的资源效能没有得到充分发挥，实践教学体系完善有待加强。应用型人才培养目标与实际执行效果存在一定差距，使得新建地方本科院校“应用型实践性”的理想人才培养预设在实践中难以达成。

另外，多数新建地方本科院校前期没有准确定位，大多将自身的人才培养目标表述为“服务地方经济发展、培养有较强实践能力的应用型技术人才”，这种表述过于笼统、泛化，缺乏特色，趋于雷同。专业设置、课程开设乃至使用教材都大同小异，人才培养特色不鲜明，处于“上不接天，下不着地，两头不靠”的尴尬和被动境地。这使学生的实践能力不强，缺乏市场竞争力。

1999年以来，全国共新设本科学校647所，600 多所地方本科院校转型大幕已经拉开，关于地方本科院校到底该如何转型，目前国家还没有颁布明确的文件，但已经有 150 多所地方本科院校开始报名参与试点转型，并不断探索合理的转型方法和路径。新建本科院校向应用技术大学的转型已成为高等教育内部结构变革的必然趋势，但这并不意味着所有的新建地方本科院校都要转型，地方本科院校要不要转型，能不能转型，转向何种类型，要依据自身定位、当前发展状况、历史传统及地方经济社会发展的需求，因校而异。对于处在转型期的新建地方本科院校，科学合理的定位是转型的前提，师资转型是关键，专业设置、服务面向是转型的重要途径，人才培养是转型的重要体现。此外，可以将高等职业教育与普通高等教育打通，本科与示范性高职院校的合作转型，通过专业衔接、课程互置，实现应用型人才的贯通培养。对于区域相近的同类型新建地方本科院校、在应用技术大学联盟内，不妨通过校校合作，资源整合重组、专业、优势学科的合并，在科研、教学、招生等方面开展合作，扬长避短。当然，这就需要政府、教育行政部门的统筹规划和科学决策，也要求当地企业、行业部门的积极参与和有力支持。

参考文献：

[1][2]应用技术大学联盟地方高校转型发展研究中心.地

方本科院校转型发展实践与政策研究报告[R].2013.

[3][5][6]顾永安等.新建本科院校转型发展论[M].北京：

中国社会科学出版社，2012：5.

[4][10]中国教育科学研究院课题组.地方本科院校转型发

展研究报告[R].2013.

[7]刘健.新建地方本科院校转型发展路径研究[J].三明学

院学报，2014，（3）.

[8]汪明义.对地方本科院校转型发展的思考[J].中国高等

教育，2014，（8）.

[9]陈杰菁.德国应用技术大学培养模式的研究及启示[J].

工业和信息化教育，2013，（9）.

高职院校继续教育论文范文第2篇

近年来，随着我国高等教育的不断发展，对高职教师的继续教育提出更高要求。从心理学角度看，“需求”，即有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉[1]。“求知需求”，即个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要[2]。长期以来，高职院校教师的继续教育与教师的“求知需求”严重脱节，已无法适应新时期高职教师继续教育发展的需要。为此，笔者撰文针对高职院校教师继续教育的“求知需求”进行分析，旨在揭示高职教师在继续教育中存在的问题，提出高职教师继续教育的改善措施。

一、高职教师继续教育的“求知需求”分析

马斯洛在《激励与个性》一书中提出了“求知需求”和“审美需求”，他认为这两种需求是位于“尊重需求”与“自我实现需求”之间的高级需求，满足“求知需求”才能激发人的认知动机。建构主义学习理论和有效教育理论认为：在教育过程中只有满足个体的心理需求，引导其自主探索，才能使个体对知识和技能主动进行意义建构，形成有效教学。因此，从“求知需求”角度探析高职教师的继续教育，大致涉及四方面。

1.高职教师对继续教育的“实用性”需求

随着就业形势的日益严峻，高职教师对学生专业技能的有效培养越发重要，这就要求高职教师必须具有较强的实践能力，即意味着高职教师的继续教育应具有“实用性”。目前，许多在高职院校从事教学工作的教师，理论知识较丰富，但实践操作“捉襟见肘”，以致无法适应当前教学的需要。

2.高职教师对继续教育的“专业性”需求

从高职教育的办学目标和定位方向看，高职院校主要是为经济和社会发展培养生产、建设、服务和管理等第一线的高素质技术、技能型人才，这就要求高职毕业生具有较强的动手能力，一旦开始工作，便能较快进入角色。但随着我国经济的不断发展，市场的细分化、专业化成为一种趋势，于是高职教育人才要求达到“学岗直通”，也就是说，学生“毕业即上岗”，这意味着必须有专业化的“双师型”教师。因此，高职教师迫切要求通过“专业性”的继续教育对所从事的专业不断补充和更新，以便更好地为学生传授理论知识，培训学生的实践技能。

3.高职教师对继续教育的“自主性”需求

当前，随着知识经济时代的来临，传统的由学校统一安排，教师“被动”学习的继续教育模式已不能适应新时期的需要，因此教师必须从自身情况出发，对继续教育的内容、方式及时间、地点进行选择。

4.高职教师对继续教育的“多样性”需求

网络的日益发达，信息的海量传播，使高职学生接触的事物越发丰富，便要求高职教师必须拥有“复合型”知识结构，具备较宽的知识面，从而更好地应对当前的教学需要。因此在高职教师继续教育过程中，传统的“专家教授”式讲座已不能满足高职教师的学习需要，高职教师对知识的多样性、学习形式的丰富性有了更高要求。尤其对青年高职教师来说，随着审美意识的提升，传统的继续教育已无法吸引青年高职教师的注意，这就要求高职院校对教师继续教育的内容和形式进行改革和创新。

二、高职教师继续教育中存在的问题

针对高职教师在继续教育中的“实用性”“专业性”“自主性”“多样性”需求，不难发现当前高职教师继续教育存在较多问题。

1.常规的培训内容已不能满足教师需求

一般而言，高职教师的常规性培训主要包括：针对应用现代教育技术的培训、专业技术职务晋升的培训及学历和学位的提升与进修的培训等。这类常规性培训存在两个问题。一是其通常把不同专业的高职教师集合在一起，因此培训内容缺少针对性、实用性和专业性。二是其专业性、实践性的覆盖面较窄，不注重知识的多元化，无法满足高职教师对培训的多样性需求，致使高职教师的教学、实践、科研和服务等能力不能真正得到提升，最终无法深化高职教师的专业研究，不能树立培养“复合型”“双师型”高职教师的理念。

2.高职教师继续教育指导体系尚不规范

高职教师继续教育指导体系尚不规范，相关的培训机制和测评机制尚未建立，不能与教师的晋升、考核和绩效等结合。具体而言，存在三方面问题。一是高职院校对积极参加继续教育的教师在政策上不予支持。例如：有些高职院校针对教师参加继续教育耽误课时而扣取一定工资；有些高职院校对教师的自主学术研究行为不加关注、不予支持。二是高职院校没有建立人力资本投资的理念，对积极参加继续教育的教师在财力上不予资助。例如学校除了常规性培训外，教师自主参加的诸种形式的继续教育，其教育费用均由教师个人承担。三是高职院校对积极参加继续教育的教师在竞争机制方面缺乏公平和公正。例如在有些院校，一些教学科研能力一般，但擅长阳奉阴违、喜欢投机取巧、与领导关系密切的高职教师被允许参加继续教育的机会较多；而那些在教学领域业绩突出、默默奉献又老实本份的高职教师，却几乎没有参加继续教育的机会。

三、高职教师继续教育的改善措施

为了解决高职教师继续教育中存在的问题，进一步完善高职教师继续教育，至少应树立三个理念。

1.高职教师继续教育的“专业化”

当前，高职院校积极打造“双师型”教师队伍，为此必须从教师的“求知需求”和“岗位需求”出发，注重高职教师继续教育的“专业化”，以专业建设为核心，以课程建设为抓手。具体来说，需要做好两方面工作。一是高职院校要积极与科研单位、兄弟院校紧密联系，推进课程改革，加强信息共享，把最先进的知识、技能引入高职教师的继续教育培训体系，并利用其他大学和科研院所的资源、技术和信息等条件优势，为高职教师继续教育提供咨询服务和技术支撑。二是高职院校要积极与企业取得联系，大力推进“产、学、研”相结合的模式，合理调配和集聚科技、人才、资金与信息等创新要素，为高职教师继续教育服务。推广高职教师的“顶岗锻炼”“学徒制”“工教交替”等实践培训模式，使高职教师继续教育与企业的技术创新、科技研究相结合，配合企业进行相关科技项目的研发，在实践中锻炼高职教师的专业能力。

2.高职教师继续教育的“实用化”

一方面，高职院校可在学校内部设立专门机构负责高职教师的继续教育，对高职教师的继续教育予以统筹规划。例如我国部分高职院校已在学校中成立了“教师培训中心”“教师发展中心”等机构，不但负责高职教师的继续教育，还负责高职教师的职业生涯规划、心理咨询辅导等事项，使继续教育更加贴近高职教师的生活需要和现实需求。另一方面，高职院校倡导“学以致用”的理念，力求高职教师继续教育更加有效、实用，使高职教师能够学到行业、企业的新知识、新技能，提高教学水平和实践能力。

3.高职教师继续教育的“自主化”

在高职教师继续教育培训中，要充分尊重高职教师的个性需求与个体差异，根据其特点设置不同的学习内容，使其自主选择学习方式、学习时间和学习地点。例如：针对高职院校的青年教师，可加强其对行业、企业动态及实践技能应用等方面的继续教育；针对高职院校的资深教师，应加强其在计算机操作、外语等方面的培训。值得注意的是，在继续教育中，要积极创新方法，可为高职教师设置不同的培训项目，由其自由组合，最终让其根据自己的爱好和需要进行选择。例如对从事计算机专业教学的高职教师，可为其设置“程序设计、网络工程、硬件最新技术动态、图形图像处理”等不同的培训项目组合，由其根据自己的需求任意选择，只要完成其中的某一部分即可。

4.高职教师继续教育的“复合化”

“复合型”人才是具有两种或两种以上专业知识和专业技能的人才。培养“复合型”教师是当前高职教育改革的需要，更是高职教师自身的“求知需求”。一方面，高职教师继续教育要体现知识的丰富性与融合性。不仅要对高职教师进行专业知识的培训，更要扩大高职教师的知识面。例如对从事服装设计与工程专业教学的高职教师进行继续教育时，可把人物形象设计专业做为拓展培训的内容，让高职教师了解形象设计中的各种要素，掌握形象设计的方法，从而加强服装设计的实用性。另一方面，高职教师继续教育还要注重培养高职教师的综合能力——较强的学习能力、有效使用现代化教学工具的能力、较为成熟的方法论能力和学科方面的创新能力，旨在将高职教师打造为“一专多能”或“多专多能”的人才。

5.高职教师继续教育的“制度化”

一方面，高职院校的管理者要树立人力资本投资的理念，把高职教师当作高职院校资本组成的一部分，通过资本投入，即通过继续教育提高高职教师的理论水平和实践技能，从而实现高职学校与高职教师的“双向共赢”。逐步建立和完善高职教师继续教育的机制、体制，出台相关的选派、管理和考核制度，建立相应测评机制，并在物质方面为高职教师提供支持。大力推进“教授治校”制度，给予学术研究更大的空间、自由和资金支持，为教师提供学术科研的平台。另一方面，高职院校要促进继续教育的均衡、开放和公平，使更多高职教师获得继续教育的机会。值得一提的是，应把高职教师参加继续教育的质量、效果与职称晋升、考核评优和绩效工资等相联系，全方位满足高职教师对继续教育的需要。

“求知需求”是高职教师参与继续教育的原动力，从“求知需求”角度看，“实用性、专业性、自主性、多样性”是当前高职教师继续教育的主要需求。在未来社会和经济发展中，高职教师继续教育的“专业化、实用化、自主化、复合化、制度化”将是满足其“求知需求”的必要手段。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]全国十二所重点师范大学.心理学基础（第2版）[M].北京：教育科学出版社，2008.

（作者单位：山东济宁职业技术学院）

（责任编辑：梁金）

高职院校继续教育论文范文第3篇

【摘要】发挥高职院校的教育和引导作用，更好地促进高职生的社会化，是高职教育面临的新课题，也是高职教育首先要解决的关键性问题之一。

【关键词】高职教育；高职生；社会化；途径

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

高职院校继续教育论文范文第4篇

摘 要：  未来是以智能为核心通过数字化实现万物互联的时代，应用型高职院校的教育应深入研究市场审计需求，结合人工智能、互联网、大数据等时代背景，通过深度融合审计技术与教育，开发与建设审计实践仿真教学模式，为学生提供深度学习需要的资源与环境，培养学生战略思维、数据分析逻辑思维能力，探索智能审计办学模式等方式，有效地提升高职院校审计专业竞争力。

关键词： 高职院校 审计专业 竞争力

会计行业本身有门槛，但会计信息的生成包含大量重复标准化的业务，因此一定会被AI替代。审计数据涉及反映国民经济运行状况的主要数据，同时审计数据具有跨行业、跨领域、跨层级等特性，因而利用大数据技术来对审计数据进行整理分类，分析挖掘等已迫在眉睫。

一、互联网+大数据背景下高职院校审计专业面临现状和挑战

社会各行业都在大数据驱动下开始改革创新，在大数据环境中，传统的审计模式已经无法适应信息时代的审计要求。

（一）大数据、互联网、云计算、区块链、物联网的发展速度较快

首先，人工智能的研发和应用正在逐步推进。其次，就目前的应用和实践而言，我们正处于数字时代的环境，未来可能还需要较长时间，让财会智能化管理真正进入决策阶段。最后，未来会逐步接近或部分实现财会管理的决策目标。在人工智能和智能财会方面，财会人员面临着许多非标准化的不确定性问题，这些不确定性问题怎样能够通过智能化的手段与方式来处理和解决，需要我们进行更多的探索。

（二）大型企业工作IT环境发生了变化

由会计电算化的时代走向了会计及财务管理的全面数字化和智能化时代，具体分为两个方向：

1.很多基础性的工作会被系统和人工智能取代。

2.有大量的更专业的财务管理工作，要借助新的技术手段来予以支撑。

（三）大型企业对智能会计人才产生三个需求

1.应用型人才。需要懂数字化的基础技术，精通软件系统的逻辑及功能，同时又具备良好的会计及财务管理知识和实务知识的人才。

2.财务类的专业人才。这类人才是中高端的会计和财务管理人才，需要懂企业的战略管理，懂企业经营管理理论和实践，具备体系化的管理会计知识。

3.财务和管理会计领域里的技术专才。现在企业的会计和财务管理工作对技术工具的使用要求越来越高，需要借助相应的技术产品、数学模型、大数据算法等完成工作，所以现在企业需要既得懂会计和财务管理的知识体系，又懂数学模型或者AI技术的专才。

（四）人才培养转型中理念是前提，师资是基础，课程是核心载体

1.高校应该转变教学总体思想。将会计、计算机、管理与审计进行实务融合，在教学、实践等方面做出一定的创新。

2.加强会计逻辑能力培养，打造复合型的师资队伍。培养人才要有专业逻辑、通用技术逻辑、门槛知识和专业知识。

（五）企业管理由“野蛮生长”向“内外兼修”转型

1.审计技术、方法和工具必须不断进行更新换代，这样才能满足现今大数据审计的需求，提高审计效能，更好地发挥审计监督作用。

2.商业逻辑重构，如共享共赢、人工智能领域的“赢者通吃”等。

3.未来管理的变化有使用信息化平台、数字化管理与智能化决策的重要特点。

4.战略决策与精细化管理并重。对中国的企业来说，逐渐由外部资源的争夺转向内部精细化管理的比拼。

二、互联网+大数据背景下高职院校提升审计专业竞争力教学改革思路

“大智移云”时代，数据成为配置资源和创造财富的核心要素。针对目前的审计人才需求与教育变革要求，需要不断变革与创新审计教育思路。“十三五”规划中提出的“强化实践教学”、“着力培养学生创新创业能力”、“专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接”等，是审计课程教学理念和教学结构性对应调整的依据。

（一）大数据时代给审计行业带来挑战

1.大数据分析对审计抽样、分析程序和审计报告产生影响，也会影响审计过程和审计需求，这些问题给高职院校审计教学带来了诸多挑战。

2.高职院校应当分析研究大数据对审计行业的影响，顺应大数据时代要求，注重产学研结合，加强审计实践教学，尤其是专业和技术相结合的场景化教学。

3.审计专业应当结合“互联网+人工智能”的时代特征进行研究，从师生思维理念、教学模式以及考核方式三方面对“互联网+”背景下的审计学课程教学改革进行探索，为审计学课程的教学发展提供理论参考。

（二）IT审计、风险导向审计、环境审计、绩效审计等领域和技术不断拓展

首先，内部控制测评、审计抽样、重要性水平确定、IT审计技术等现代审计技术将更多地得到运用。其次，这些发展趋势要求审计类人才未来转型为复合型专业人才。最后，审计人员要会分析宏观经济政策，懂得会计数据的判定和分析。

（3）明确互联网+大数据审计人才培养目标

1.课程设置应当依据互联网+大数据审计人才培养目标确定。

2.强化审计专业学生的审计软件操作技能，同时要求学生了解掌握计算机数据处理 、数据采集和数据整理分析等技能。

3.注重学生Acces、SQL和Oracle数据库查询能力培养。

（四）对当前审计职业教育与高等教育深度融合的制约因素进行探讨

首先，将会计师事务所纳入审计实践基地，聘请事务所的审计师进行真实环境授课，利用审计软件，从会计电算化系统采集数据，导入会计专业学生做的套账数据。其次，由审计专业学生进行內部审计，模拟外部审计环境，利用未修改的会计专业真实账进行审计，执行审计程序，获取审计证据，编写审计工作底稿。最后，通过深度融合的教育，培养学生独立思考能力，提高学生行为判断准确性。

（5）改革审计专业的实践教学模式，适应人工智能时代发展

1.形成“嵌入式审计实践教学模式”，加大管理信息化、计算机融合力度，从教育理念、师资队伍、课程资源、激励机制等方面，完善现有教学培养模式。

2.“嵌入式审计教学实践模式”可以实现学校与社会资源最优化配置的共享模式，弥补审计教学重理论和业务处理重经验的缺陷。

3.前后密切衔接的多赢的低成本教学模式符合审计专业人才的成长规律，可以实现学校、社会和个人各取优质资源。

（6）高职院校应当增加数学统计类课程及难度，大量植入计算机和机器学习课程

1.建设适合本校学生的互联网+大数据审计专业实训教学数据库，加大对建设实训教学数据库和编写互联网+大数据审计实训教材的奖励力度。

2.课程可以包括数学/统计课程（含机器学习原理，计算机与大数据基础、程序设计与python应用、自然语言处理与数据可视化等）。

3.增加顶石课程，进行融合贯通。比如会计信息系统（AIS）、大数据与智能财务决策（方向课，内容模块包括数字货币与区块链、财务共享、智能财务决策）、实习实践与模拟仿真（内容模块包含RPA模拟教学）、毕业论文+毕业设计（大数据智能系统设计、模型与算法开发）。

三、互联网+大数据背景下高职院校审计专业竞争力提升策略

审计学课程的教学改革必须紧跟社会发展和进步的步伐。基于“互联网+人工智能”背景，审计职业教育与高等教育的深度融合是审计教育领域的一次“教育革命”。本文从以下方面为审计学课程的教学改革和发展提出建议。

（一）基于多元混合教学模式的设计理念，将计算机、管理、会计与审计进行深度融合

1.采用案例教学、角色扮演、 微视频，VB虚拟视频等多形式的趣味教学，使学生更好了解审计执业的全过程。

2.帮助学生强化审计理论知识的理解，使其全面了解主要审计的性质、时间与范围，掌握主要审计程序。

3.要求学生学习最前沿的审计技术方法，通过了解和学习人工智能审计技术，培养审计人员与时俱进的知识结构和能力。

（二）基于互联网+人工智能时代背景，开发与建设审计实践仿真教学

1.建立审计实践仿真实训室，把握审计课程实践教学改革的方向。

2.聘请企业相关从业人员或者审计实践专家作为兼职老师，共同商讨人工智能时代审计技术方法的转型问题。

3.以实践为主线，提高学生职业素养与技能，创造审计实习条件，实现学校与会计师事务所、公司的良好对接。

（三）为学生提供深度学习需要的资源与环境

1.把MOOC与课堂教学相结合，设计更精致、小众的在线课程。

2.在学习平台上开设审计学课程，允许制定个性化的学习方案，满足学生个性化学习需求。

3.通过教学资源平台建设、学习任务设计、教学软件使用等教学手段实现课堂翻转，设计混合式教学方案。

（四）培养学生战略思维、会计逻辑、数据分析逻辑和计算机编程逻辑思维能力

1.增加核心课程的开设，少开其它可以自学的课程。

2.计算机逻辑思维能力的培养并非以培养技术专家为目的，而是加深审计人员对于技术逻辑的了解，从而能够提出需求、加强互动、学以致用。

3.数据分析逻辑思维能力的培养则是加强审计人员对数据的分析运用，即使未来数据分析软件趋向傻瓜式，但不懂分析逻辑也很难有效利用。

（五）探索智能审计办学模式

目前主要有两种模式：一种是“嵌入式”模式，它是指在原有的课程教学体系中或课程大纲里加入相关的知识内容、技能内容和教学案例;而另一种是指新建一个智能财会专业方向。高职院校可以考虑采用第一种模式，探索并改变课程体系，在课程体系中设置智能财务的相关课程，包括大数据和智能分析、数据挖掘原理和应用、财务共享等方面的课程;其中有些课程需要涉及到其他的相关学院，如计算机学院和电子学院等。

在大智云时代，产品将会被场景所替代，行业将被生态所覆盖。工业互联网已经成为驱动经济发展的新引擎，我们必须转变审计学人才培养模式。由传统型向智能型，管控型向赋能型，流程驱动向数字驱动、守护价值向创造价值全面转型，将新技术融入会计课程，运用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性的跨学科的教育。高校课程教学改革是教育领域研究的重点，如何将审计学與大数据更好结合，成为审计学教育改革创新的关键，教学改革的思路将对课程教学、专业建设，人才培养，学生的就业和职业应用与创新能力等产生重大影响。

高职院校继续教育论文范文第5篇

应对创业型经济的挑战推进高职院校创业教育改革

编者按:由于近些年来社会就业形势日益严峻,再加上党的十七大把“提高自主创新能力,建设创新型国家”以及“以创业带动就业”作为国家发展战略提出以来,创业教育及其研究似乎“暴热”起来,不仅教育行政主管部门极力倡导高校要实施创业教育,也受到了研究者们的追捧,一系列关于创业教育问题的研究成果相继问世。连续几年来,教育部在每年的全国普通高等学校毕业生就业工作会议上一再突出强调高校要重视开展创业教育,并相继出台了一系列政策《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也明确提出,“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”,“推进创业教育”。然而,综观高职院校创业教育研究的已有文献,似乎都把解决大学生就业问题作为唯一出发点,利用创业教育的一般理论,阐明意义,分析现状,剖析成因,提出设想,未能跳出就教育谈创业教育的思维,得出的相关结论不仅大多雷同,也未能澄清高职院校创业教育的一些基本理论问题。可以说,相关研究忽略了一个很重要的动因(或说社会背景),那就是创业型经济的兴起、发展及其对高职院校创业教育的影响。正是基于这种考虑,本期我们邀约了相关青年学者,主要基于创业型经济发展背景,针对已有研究中的薄弱环节,着重探讨了创业型经济背景下的高职院校创业教育问题,并试图厘清人们对高职院校创业教育的若干认识。

摘要:基于创业型经济发展背景,通过辨析关于高职院校创业教育的若干认识,指出:人们的认识偏差是造成高职院校创业教育落后的重要根源;高职院校创业教育尤要重视培育企业家精神;要以政府为主导,强势推动高职院校创业教育;高职院校创业教育要体现高职的特色,并提出若干具体设想。

关键词:创业型经济;高职院校;创业教育

作者简介:陈春琳(1978-),女,江苏南通人,硕士,江苏技术师范学院教师,主要从事创业教育研究;董仁忠(1969-),男,苗族,湖南怀化人,江苏省职业技术教育科学研究中心科研人员,职业技术教育学专业博士,主要从事职业教育研究。

基金项目:江苏省教育科学“十一五”规划2009年度课题“行政管理体制改革背景下的职业教育行政制度变革研究”(项目编号:D/2009/01/045),主持人:董仁忠;上海第二工业大学科研启动基金“构建技术本科院校发展与劳动力市场良好互动关系的制度设计”(编号:XQD208032),主持人:张晋。

发展创业型经济是经济社会发展的必然。为了应对创业型经济发展的挑战,也为了在一定程度上缓解大学毕业生就业难问题,近年来,高职院校创业教育已经成为人们关注的热点,社会各界赋予高职院校创业教育太多的期待,关于高职院校创业教育的研究也日渐增多。然而在现实中,存在着诸多阻碍高职院校创业教育发展的因素,高职院校创业教育成效不佳,人们对高职院校创业教育问题的认识存在诸多误区。本研究中,通过辨析人们关于高职院校创业教育的若干认识,力图更好地达致对高职院校创业教育的科学认识。

一、相关制度的缺失还是认识上的偏差

党的十七大提出“提高自主创新能力,建设创新型国家”和“以创业带动就业”的发展战略。这足以说明创业问题已经引起党中央的高度重视,创业问题已经上升到国家战略的高度。为了贯彻落实这一发展战略,教育系统深入推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作,国家及教育行政部门也已经出台一系列相关的政策法规。然而,目前包括高职院校在内的高校创业教育不仅非常落后,未能满足社会各界的需要,而且大学生创业也没有达到人们的预期,相关的创业政策未能有效发挥其推动大学生创业的价值。那么,造成这一切的根源是什么?主要是因为相关制度的缺失?还是由于人们认识上的偏差?

笔者以为,人们认识上的偏差是导致高职院校创业教育不尽如人意,高职毕业生创业成效未如人们预期的主要因素和深层次原因;也正是因为认识上存在偏差,所以才导致相关制度的设计不到位、缺位问题严重。集中体现在两个方面:一是尽管创业问题引起了党中央的高度重视,但创业问题还没有真正引起包括各级地方政府领导在内整个社会大众的广泛认同和理解,漠视创业及创业教育的观念仍占据社会的主流;二是人们尚未能准确、深入地掌握创业及创业人才培养的规律,不管是相关创业政策的出台还是创业教育的实施,都缺乏对大学生创业及高校创业教育规律的科学认知。现阶段创业政策存在的诸多问题一定程度上可以归结为“认识上的偏差”所致,比如创业政策扶持对方少、收益面小;创业政策缺乏整合和阶段细分;创业政策的制定缺乏对需求端的考虑;创业教育政策缺乏,对创业教育的投入远远不能满足创业教育的需要,创业教育政策的创业导向不强;创业企业金融支持力度不够、创业政策各地不一。而人们之所以出现认识上的偏差,其原因不外乎三个方面:一是总体来看,中国传统文化并不鼓励创业和创新,“学而优则仕”、“成则为王,败则为寇”等传统观念已经作为一种文化深深地烙印在人们心中,一定程度上造成人们鄙薄创业及创业教育的心理;二是包括各级领导在内很多人的思维尚停留在计划经济时期,以为创业及创业教育是解决就业问题的权宜之计,没有真正体认到创业及创业教育对发展创业型经济和建设创新型国家的战略价值;三是由于创业型经济及创业教育在中国发展的历史较短,经验不足,人们对创业及创业教育的规律和特点尚缺乏深入研究,未能准确地把握创业及创业教育规律。

因此克服人们认识上的偏差,转变人们在创业及创业教育问题上的陈旧观念,确立起科学的创业观和创业教育观,既是高职院校创业教育实践的首要前提,也是一项需要伴随创业教育始终的基础工程。具体来说,可以采取如下主要举措:首先,大力表彰、宣传成功创业的典型以及创业教育的先进事迹,在全社会形成鼓励创新、认同创业和允许失败的社会心理氛围;定期举办创业计划大赛,加强校园创业文化建设。其次,加强各级领导对创业型经济发展特点、规律及趋势的学习,通过媒体等多种途径宣传创业型经济和创业教育的重要性以及创业对个人和社会的价值。再次,加强关于创业、创业型经济和创业教育的系统研究,深入探究创业及创业型经济发展的规律、特点和趋势,认真总结、分析创业教育的经验和问题。

二、掌握创业技能还是培育企业家精神

以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的发展道路,是高职院校的办学指导思想,这已成为人们的共识。可由于人们狭隘地理解“职业教育就是就业教育”,以为就业就意味着通过求职找到现成的工作岗位,一直以来,高职院校是根据高职生所学专业,针对特定职业岗位设定目标而培养人才的。高职院校实施创业教育则对这一传统的人才培养模式提出了挑战。它不仅要求高职院校深入思考如何融创业教育于高职院校人才培养之中,而且在高职院校要确定什么样的创业教育目标问题上,到底是强调个体掌握创业技能还是培养企业家精神?这是必须做出的重要选择,也是关系到高职院校创业教育成效的关键问题。可不管是从相关研究还是从高职院校创业教育实践来看,创业教育目标问题仍是一个颇具争议的问题,人们通常更强调功利性目标,注重个体对创业技能的掌握,而相对漠视培养学生创意创新素养等非功利性目标,忽视培养企业家精神。

笔者以为,创业教育是企业家精神教育,在确定高职院校创业教育目标问题上,高职院校创业教育要更加重视培育企业家精神,并以此来指导高职院校创业教育课程教学工作。可以从三个方面对此进行解释:从创业型经济要求来看,创业型经济即企业家经济(德鲁克语)。企业家在创业型经济中的作用至关重要,他(她)是获取利润,并愿意为此承担风险的人;是能开拓市场,获得新需求,创造新顾客的人;是一批别出心裁、独具匠心、与众不同的人。企业家之所以能成为创业型经济发展的原动力,就是因为他们具有企业家精神,具有较强的机会意识、创新精神和冒险精神。德鲁克认为创新和企业家精神是可以通过教育和培训有意识地去培养的。[1]而更好地服务创业型经济发展,是高职院校实施创业教育的基本原则,也是高职院校实施创业教育的重要依据,因此高职院校创业教育尤要注重培育个体的企业家精神。从个体的创业选择来看,要视创业为个体一生的选择,创业教育是针对全体学生的教育,而不是仅仅面向那些准备一毕业就创业的学生的教育。实际上,由于种种因素的限制,一毕业就创业的学生毕竟只占少数,大部分选择创业的学生往往是在工作一段时间,要么掌握了一些创业资源,要么发现了一个更好的创业机会,从而决定选择自主创业。据《2008-2009年度中国百姓创业致富调查报告》,企业雇员是创业者的主体,占样本总量的38.84%,其次才是农民创业者。[2]因此高职院校创业教育不应只是关注个体对创业技能的掌握,尤其要激发和培育全体学生的创业欲望、创业创新意识和创业精神。一句话,培育企业家精神应成为高职院校创业教育的重要目标。此外,重视培育个体的企业家精神并不意味着创业技能不重要,促使个体掌握基本的创业技能是高职院校创业教育的重要内容,尤其对于那些准备毕业后就决定创业的学生。然而,总体来讲,一方面由于高职生在基础教育阶段没有接受过创业教育,创业创新意识普遍比较淡薄,另一方面高职院校普遍缺乏培养创业技能的基本条件,具有创业实践经验的专业师资奇缺,创业教育实习实践基地严重不足,以及相关投入不足,因此对于高职院校来说,注重培育企业家精神就成为高职院校创业教育比较可行的选择。

企业家精神是一个抽象的概念,学者们对企业家精神的认识也不尽一致。借鉴企业家精神研究已基本达成的共识,结合分析高职生的特点,高职院校创业教育要确立以培养高职生的创新能力和创新思维为核心、着重培育企业家精神的目标,可以分解成如下具体内容:培养高职生搜寻、发掘创业机会的能力(或通过产生新想法和组合必需资源来寻找机会的能力);提升高职生的创新创业意识;教会高职生预测、判断事情的能力;教育高职生在实现个人价值自我实现的同时,关注社会公平和经济伦理;引导高职生学会充分利用已有的知识进行大胆决策,科学管理企业。这是高职院校创业教育的主要目标。某种程度上说,高职院校创业教育应以创业意识和创业通识教育为主。然而,在创业教育实践中,还需要把这一目标与掌握创业知识、提高创业技能相结合,细化成不同阶段创业教育的课程教学目标,进而融入到高职院校创业教育实践各个环节之中。

三、以需求为导向还是强调政府的主导

一般来说,高职院校要实施创业教育,高职生及其家庭首先必须有接受创业教育的社会需求。然而,目前来说,社会大众(包括高职生)接受创业教育的主观意愿普遍不甚强烈,对创业的认同度普遍不高。这不能不说是当前高职院校创业教育实施不力、效果不彰的重要原因。另一方面,创业型经济的发展已成必然趋势,并且由于社会就业形势日益严峻,从而在客观上对高职院校创业教育又存在着迫切的需求。于是就有一个高职院校创业教育到底要不要发展以及如何发展的问题。或者说,是选择以需求为导向,等到未来社会大众开始认同创业并愿意接受创业教育的时候再重视并实施创业教育;还是直面创业型经济的发展对创业型人才的迫切需求,以政府为主导,制定强有力的创业政策,来吸引人们接受创业教育,激励人们自主创业?

笔者以为,亟待以政府为主导,加大政府干预力度,制定强有力的创业政策,进而推动高职院校创业教育发展。主要基于如下理由:一是从社会公共产品理论的视角来看,中国的高等职业教育在相当长一段时期内要实现为个体带来较大收益的技能型人才培养目标还很遥远,主要还是一种侧重于基本知识、基本技能掌握的职业准备教育,它也重视开展思想政治教育,外部性较强,因此说,高等职业教育是一种准公共产品,在理论上准公共产品供给应采取由政府和市场共同分担的原则。[3]而如果视高职院校创业教育也为一种社会产品的话,那么这种产品则比一般意义上的、针对现成职业岗位的高等职业教育产品具有更强的正外部性,因为它不仅能解决高职毕业生自身的就业问题,而且通过创造新的就业岗位,能在更大程度上促进社会就业问题的解决以及和谐社会的构建。更重要的是,从长远的眼光来看,高职院校创业教育还具有促进创业型经济的发展,完善经济和社会结构,改善社会大众生活水平的战略价值。因此从这个角度来讲,高职院校创业教育尤其需要政府在政策、管理和投入等领域加大干预的力度。二是研究者比较分析西方各国高校创业教育时发现,政府的重视是推动高校创业教育发展的重要经验。以英国为例,不仅相继设立了一系列由政府支持的大学生创业项目,而且政府出资建立了创业教育的管理和研究机构。1987年,英国政府就提出并实施“高等教育创业”计划;1998年,英国政府启动了专为18岁至25岁在校大学生设计的“大学生创业项目”;1999年,英国政府拨专款建立了英国科学创业中心来管理和实施创业教育;2004年,英国政府设立了英国大学生创业促进委员会(简称NCGE),开展创业教育研究。为了促进创业教育,支持大学科技成果转化,以英国政府为主导,还设立了一些基金,比如“大学挑战基金”(1998)、“科学创业挑战基金”(1999)、“高等教育创新基金”(2001)等。[4]由此可见,英国政府为高校创业教育提供了全方位的支持。尽管由于国情、政情存在显著差异以及经济发展水平不同,中国高校创业教育不可能照抄照搬英国的经验,但是英国政府强力干预高校创业教育的一些做法值得借鉴。在市场经济发达国家,政府尚能做到如此。对我国高等职业教育而言,政府更有理由充分发挥其在高职院校创业教育中的作用。因此可以说,政府的角色定位,决定着我国高职院校创业教育的未来;政府的主导作用发挥与否,决定着高职院校创业教育的成败。

批判借鉴国外经验,结合分析高职院校创业教育及高职毕业生创业的现状与问题,政府的主导作用应主要体现如下:首先,制定、完善和整合关于大学生创业的环境、服务、扶持和优惠等方面的政策,为包括高职毕业生在内的大学生成功创业提供制度上的保障。其次,从中央到地方,成立专门的高校创业教育管理机构,建立健全高校创业教育管理体制,统筹管理其行政区域内的高校创业教育工作,对不同类型高校实行分类指导。再次,制定和完善创业教育政策,主要包括加大高职院校创新创业教育投入,规定创新创业课程为高职生必修课程,制定高职院校创业创新课程标准,制定高职院校创业教育师资培养聘任制度,以及建立健全高职院校创业教育质量保障体系等,引导构建高职院校创业人才培养模式。最后,设立专门的高校创业教育研究机构,加强包括高职院校在内的高校创业教育研究,为制定创业教育及大学生创业政策提供科学依据。

四、遵循一般规律还是体现高职的特色

要办什么样的高职院校创业教育,高职院校如何实施创业教育,是事关高职院校创业教育发展前途的重大问题。从当前高职院校创业教育的实践来看,人们似乎缺乏对高职院校创业教育规律和特点的清醒认识,没有形成自身的独特模式,其高职院校创业教育的特色和优势未能体现;从已有的高职院校创业教育研究文献来分析,研究者们似乎更愿意引用国内外一流高校的做法及创业教育理论的普适性观点,未能充分地结合高职院校的特点进行探讨。一句话,当前高职院校创业教育实践及其相关研究遵循一般规律有余,而体现高职院校的优势和特点不足。那么是不是可以因此断定,高职院校创业教育本无特色或优势可言,或者说,高职院校实施创业教育和其他高校没有什么区别?

笔者以为,高职院校突出强调以服务为宗旨、以就业为导向,由此也决定高职院校实施创业教育的必要性和迫切性;高职院校创业教育既要遵循创业教育的一般规律和原则,也要体现高等职业教育的特色,紧密结合高职院校的既有资源和办学定位培养创业者。这是高职院校创业教育取得错位优势的关键要素,也是培养高职院校核心竞争力的重要途径。与研究型大学、教学研究型大学以及其他教学型大学相比,不管是从培养目标、培养模式、专业设置还是服务面向来看,高职院校创业教育具有其不同于其他高校的优势和特点,由此也决定高职院校创业教育必须走出一条属于自己的路,办出自己的特色,而不能照抄照搬其他大学的创业教育模式。从培养目标分析,高职院校紧密围绕以提高高职生的就业创业能力为主线,培养高素质技能型人才,这类人才和经济社会发展的需求结合更为紧密。这为高职毕业生创业提供了可能。从培养模式来看,与其他类型高校相比,产学研相结合是其突出特点,高职院校具有相对丰沛的行业企业资源,有利于高职生进行创业实习实训的实践,丰富创业经验,提高创业能力,培养创业精神。从创业类型来看,由于创业往往是大多数高职毕业生的无奈选择,也由于高职毕业生的知识能力结构不利于高端创业,还由于高职毕业生的经济条件也相对较差,无法进行较大的创业投入,因此高职毕业生创业大多属于生存型创业。这就要求高职院校侧重于围绕生存型创业进行创业教育设计。从服务面向来看,服务地方经济社会发展是高职院校的重要使命,其专业设置和地方经济社会发展的吻合度相对较高,这不仅有利于发挥自己的专长,选择创业机会,也有利于高职毕业生就地创业,减少创业成本。综合如上分析可以得出的结论是,高职院校创业教育,既要遵循高校创业教育的一般规律,也要充分利用高职院校的优势,体现高职院校的特点。只有这样,才能真正彰显高职院校特色,也才能真正实现高职院校创业教育可持续发展。

探索有特色的高职院校创业人才培养模式应该成为高职院校创业教育改革和发展的方向。为了构建有特色的高职院校创业人才培养模式,亟待采取如下主要举措:首先,要全面总结各地高职院校创业教育的先进经验,提炼各地高职院校创业教育的典型模式,并组织学习、推广高职院校创业教育一些好的做法。其次,教育部可以在全国遴选若干所不同类型的示范性高职院校进行创业教育试点,给予重点支持,以求更好地探索高职院校创业教育的模式和规律。再次,国家要专门出台文件,引导各地高职院校在综合考量其自身资源、办学优势、地域特点以及学生意愿的基础上,自主选择创业教育的内容和形式,确定创业教育重点。最后,要把创业教育作为重要的硬指标(或特色项目)纳入到评价高职院校的指标体系之中。

参考文献:

[1]转引自牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海:学林出版社,2009:29.

[2]寒冬创业,给点信心就灿烂——《2008-2009年度中国百姓创业致富调查报告》发布[J].职业,2009,(9).

[3]董仁忠.职业教育供给:在政府与市场之间的选择[J].教育学报,2009,(5).

[4]牛长松.英国大学生创业教育政策探析[J].比较教育研究,2007,(4).

特约编辑董仁忠

高职院校继续教育论文范文第6篇

摘要：随着社会进入“互联网+”时代，云计算等新技术的出现，让会计工作的运作模式发生巨大改变，这应引起所有会计人的重视与思考。文章针对“互联网+”时代的会计发展，从高职院校会计教育的角度进行论述并给出建议，望有助于各高职院校会计专业人才的培养，推动会计行业的发展。

关键词：“互联网+”；高职；会计教育

一、引言

2015年3月5日，第十二次全国人民代表大会第三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划。自“互联网+”概念提出以来，它迅速融入人们生活和社会产业的方方面面，为传统产业注入新的活力。同时，传统会计行业不可避免地受到“互联网+”的冲击，迎来新一轮的改革。

二、“互联网+”时代下会计发展的现状

（一）“互联网+”时代下高职院校会计教育面临新挑战

1.新技术新需求衍生新产业。“互联网+”时代下，网络、电脑、手机等这些与我们生活息息相关的工具和环境，在不断更新升级，因此，我们的生产、生活、工作、学习、娱乐等方式每天也都在发生巨大的进步和改变，随之衍生多个新产业，比如通信中的微信、交通中的嘀嘀打车、金融中的网上银行和支付宝等。这些新兴产业改变了我们的交易方式，使面对面的服务转为后台操作，将以往的线下服务转化为线上服务，使实时记账和财务咨询服务成为新产业、新交易方式的必需品。“互联网+”为会计的发展带来新的活力，为财务会计实现质的飞跃提供平台。高职院校会计教育必须适应时代发展，改革会计教育模式，创新会计教育方法，培养社会所需的人才。

2.新政策带来的新使命。国家提出的“供给侧改革”、“中国制造2025”、“一带一路”倡议，使国家产业得到升级，导致机器换人、腾笼换鸟、电商换市的局面。比如，中国全自动水饺生产线的出现，改变了就业岗位，为了使人才供给端与社会需求端协同发展，教育要主动适应，改革创新，培养新的技术技能，提升人才培养质量，培养复合型人才，否则我们会计人员将无立足之地。

3.新需求引发的新要求。我国当前高职会计教育的大概现状是：专业教育水平不高；产业发展快，教育改革慢，供需错位，导致学生就业难、企业招工难的矛盾就业结构。目前，高端財务、金融人才缺口较大，企业招聘不到想要的人才，高校培训不出社会所需的人才，特别是国家在实行“营改增”政策后，由于员工专业素质不高导致企业效益下降现象非常多。加之财务机器人的出现，对会计行业人员从业的冲击无疑是巨大的。基于当前高职教育的现状和会计从业环境的现实，我们在会计教育中要重新确定新的办学定位：会计专业教育要精，岗位能力培养要通，让学生从核算型向管理型发展。高职会计教育如不适应新产业、新使命、新要求的严峻挑战，必将被新时代所淘汰。

（二）会计行业转型发展新趋势

1.“互联网+”时代推动会计信息化。随着互联网时代的到来，基于互联网发展而推出的企业财税融合平台越来越多，越来越便利，如ERP、金税系统、电子交易平台、电子发票、发票管理系统、无纸化报销、电子会计档案等。大数据在会计上的应用便捷快速，极大地为企业提高工作效率，节省人力成本。现在，我们可以通过平台登录进行网上报税纳税的工作，通过相关软件进行资源共享，利用平台实现会计工作，利用财务软件APP如云上实训、会计工厂、懒人记账等实现随时随地无纸化的智能做账。新技术、新软件在会计上的应用，对财务工作实现描述性分析、诊断性分析、预测性分析，快速地对已发生事项进行财务分析，找出相关因素并提供决策，对未来可能发生的情况及概率进行预测。

2.“互联网+”时代要求会计管理化。“互联网+”时代的来临为企业管理会计的发展提供强有力的技术支撑，更加方便企业对财务数据进行整合、分析，是会计行业转型发展的内在动力。随着财务机器人的出现，企业需要会计人员更多的是参与管理工作。2017年11月修订的《会计法》不仅取消会计从业资格证，还将管理会计相关内容纳入其中，明确管理会计的法律地位，使其地位上升一个台阶，是顺应会计科学发展、推动中国会计工作转型的必然选择。

三、新时代会计人才培养的方向

（一）重新定位培养目标

为了顺应“互联网+”时代会计行业发展需要，响应国家政策，高等院校必须担负起培养国家、社会所需的高端全能型财务人才的重任，从源头解决中国高端全能金融、财务人才缺失的问题。因此，高校在制定人才培养方案时，既要通过理论教学内容，又要通过实践教学内容，加强培养学生的实践能力和创新思维能力，重新定位培养目标，分别从培养目标、核心技能、就业领域方面进行调整。

1.培养目标。随着会计行业转型发展的新趋势——信息化、管理化，对于人才培养的目标，应实现从培养传统会计核算人才到培养财务管理分析决策人才的转变，从原先熟练单一技术技能人才向能动的复合技术技能融合人才转变，根据社会发展需要，注重培养学生未来的税务规划、战略规划和风险管理能力。通过财务模拟平台的练习操练，让学生学会从整体发展的角度看待问题，分析问题，解决问题。同时，高校要与当地有实力的企业合作，建立高端管理会计人才的实践培训基地，使在校学生能够参加实践培训，理论与实践相结合，提高实践能力，学以致用。

2.核心技能。结合调整后的人才培养目标，对于核心技能的要求应进行相应的调整，才能实现我们目前的人才培养目标，由原先的以出纳结算、会计核算、会计监督、税费缴纳、审计监督、财务管理为核心技能培养学生，向管理会计七大领域的工具和方法、信息化工具软件应用、大数据分析与利用为核心技能培养转变，与时俱进。

3.就业领域。由于“互联网+”时代下产业的升级与发展，带来的就是会计行业的显著变化，对应的就业领域也发生翻天覆地的变化，由中小企业、中介机构、代理记账公司为主向财务共享中心、财务软件公司、财务外包公司、云代账公司等衍生拓展，拓宽学生的就业领域，降低失业率。

（二）科学重构课程体系

面对“互联网+”时代下的会计改革需求，为提升财务人员的管理能力，我们需要强化管理会计实务、企业内部控制、战略管理基础、财务管理等课程。为适应互联网带来的技术冲击，我们应开设辅修课程，如互联网金融、互联网交易，在出纳实务中讲解支付宝、网银、微信等支付工具与账务处理、资金预警等内容，在会计电算化中增加管理信息系统的内容。

（三）重新探索实践教学

目前会计实践教学的现状是：重核算轻管理、重线下轻线上、重纸质轻电子、重规范轻创新、重单项轻综合。在“互联网+”时代下，我们要革新思想，进行实训任务与技能的转变，不再是单一的人工进行线下手工实训操作，要引进新软件与平台，进行模拟仿真的综合训练，如会计工厂真账实操实训、云上实训、网中网实操平台、管理会计工作室、VBSE跨专业综合实训，让学生实践不再局限于课堂，实现课前、课中、课后的无障碍教学模式。

（四）创新会计课堂教学

“互联网+”背景下，教师可以利用“互联网+”平台的共享资源交流教学技能，分享经典案例，不断更新知识结构。对于学生来说，“互联网+”时代下的会计教学，让学生在教师的指导下选择自己感兴趣的教学内容。将互联网融入传统教学，学生利用互联网自主搜索知识，教师也可利用微课、慕课、智慧职教等教学平台，在互联网上分享高质量的教学实践资料和教学视频，吸引学生的注意力。这种模式下，课堂教学不再单单是教师的舞台，学生可线下操作巩固知识完成教学内容，提高教学效果。

参考文献：

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[4]邓宝玲.大数据环境下高校会计信息化建设研究[J].财贸与财税，2018，（04）：77-79.

[5]李晨.基于“互联网+”背景下会计改革和发展研究，[J].科技经济导刊，2018，（07）.