高校青年教师论文范文

高校青年教师论文范文第1篇

摘要：我国高校青年教师培养正面临多元化探索推进的变革时期，呈现内涵式发展的激烈竞争态势，处于全面向国外学习、加速国际化阶段，凸显科研能力提升和引领的作用。同时也存在诸多问题，包括青年教师培养缺乏体系化及长远发展规划，理论研究偏弱，实证研究同样不足，组织、制度保障有待加强，呈现非均衡发展态势。为了提升我国高校青年教师培养水平和质量，需要高度重视高校青年教师师德教育，完善高校青年教师制度化、规范化、现代化管理，加强高校青年教师发展的理论与政策研究，夯实高校青年教师培养的动态体系建设，探索高校青年教师培养的均衡化发展，加大交流学习力度。

关键词：高校；青年教师；培养；现状

作者简介：王海文（1977-），男，山西大同人，北京第二外国语学院国际经济贸易学院，副教授。（北京100024）

基金项目：本文系中国高等教育学会2011年专项课题的研究成果。

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的研究制定，推动着我国教育体制、人才培养机制等各方面的新变革，对教师队伍也提出了新的要求。而高校青年教师作为推动我国高等教育可持续健康发展的新生力量，无疑肩负着不可替代的重要作用。他们的培养与相关高校的定位与转型，与青年教师的职业生涯发展规划有着非常密切的关系，并且在青年教师的高学历化、职业竞争激烈化、结构变动快速化等变化中显得更为关键、重要。因此，如何营造良好的高校青年教师成长环境，提供科学的成长条件，不断提升青年教师职业素养和水平，是一个亟待探索研究的课题。

二、当前我国高校青年教师培养的现状

随着我国高等教育规模的不断扩张，高校之间的竞争已经从规模向内涵、实力方向转变，青年师资队伍的建设成为决定高校未来竞争发展的战略因素，因此国内不同层次、不同类型的高校在青年教师培养方面正展开日益激烈的竞争。

1.当前我国高校青年教师培养的举措

为了能够从总体上领略国内高校对青年教师培养的举措，本文重点选取几所高校作为案例，进行归纳分析。

（1）南开大学。为打造一流的高水平研究型大学，南开大学启动“希望之光”青年骨干教师培养计划，并设专项基金保障实施，以激励青年拔尖人才脱颖而出。这些具体措施包括：实施“青年骨干教师出国研修计划”、“青年骨干教师国内学者访问计划”；推进教师博士化进程，鼓励和支持青年骨干教师在职攻读学位；加强学校理工科博士后招收工作力度，积极吸引理工科博士来校进行博士后研究；鼓励博士后在站期间发表高水平论文，对优秀论文给予一定奖励；积极吸引优秀博士后充实教师队伍等。[1]

（2）南京大学。自本世纪初开始，南京大学加强青年教师队伍建设，具体措施包括：推出“青年骨干教师培养计划”、“优秀中青年学科带头人计划”、“推行专职科研队伍建设”；探索高端人才引进培养机制；协同海归与现有队伍的学科建设力量；推进安居工程等保障性政策等。[2]

（3）清华大学。清华大学近年来坚持人才队伍培养与引进并重，出台一系列制度与举措，为青年教师提供了广阔的发展空间与舞台，具体措施包括：落实高层次人才队伍建设，坚持“培养”和“引进”相结合；实行“优劳优酬”的分配机制，对特殊引进的海外高层次人才实施协议工资制，对进入“基础研究青年人才支持计划”的教师发放特殊津贴；健全竞争激励机制，先后设立“学术新人奖”、“青年教师教学优秀奖”、“骨干人才支持基金”等，定期开展教学技能大赛、教学效果评估，深化教学科研管理改革，建设优秀教学团队和学术创新团队等。[3]

（4）浙江大学。为加强对青年教师的培养工作，浙江大学自2005年以来陆续推出一系列青年教师培养计划，即师资博士后培养计划、优秀青年教师支持计划（简称紫金计划）、跨学科交叉学习培养计划（简称交叉学习计划）、学术带头人后备人才出国研究计划（简称新星计划）。四项计划的组合实施，进一步凸显了青年教师培养的层次性、系统性和目标导向性，由此建立形成了目标明确、层次清晰、衔接有序、促进优秀人才可持续发展的培养与支持体系。[4]

（5）北京外国语大学。作为外语类院校，北京外国语大学近年来以青年教师发展工作为先导，依托教师发展中心，多措并举，大力探索实践青年教师发展新模式，具体措施包括：构建青年教师培育体系；创建教师发展活动品牌；组建青年教师创新团队；搭建教师发展互动平台等。[5]

2.当前我国高校青年教师培养的现状分析

从上述几所高校对青年教师培养的情况来看，我国高校对青年教师的培养日益重视，也采取了各种途径和措施加强培养质量和水平。总的来看，呈现以下几个特点。

（1）国内高校青年教师培养正面临多元化探索推进的变革时期。从上世纪末我国高校规模不断扩张，师资队伍也随之壮大，其中青年教师的比例不断上升，教师队伍的年龄结构得到改善，青年教师已经成为教师队伍的主要力量。然而摆在各所高校面前的一个重要任务就是如何加强青年教师的培养，使之能更快更好地承担起学校发展的重任。因此，不同地区、不同类型、不同层次的高校依据自身的发展定位、资源优势等目标和条件，想尽一切办法、寻求各种途径探索青年教师培养的方式和路径，由此决定了国内高校对青年教师培养正面临多元化探索推进的变革时期，既要适应市场经济人力资源管理与配置的要求，又要顺应当下高校发展面对的紧迫形势，因而要不拘一格降人才，而非一般常规的人才招聘。

（2）国内高校青年教师培养正呈现内涵式发展的激烈竞争态势。当下国内高校已经进入内涵式发展时期，比拼得不是规模，而是在人才培养、科学研究、社会服务与文化传承方面的质量和水平。青年教师恰是学校未来发展的中坚力量和希望。因此，几乎所有高校都极其重视青年教师队伍的建设和培养，力图使学校成为“青椒”实现个人职业理想和梦想的场所，将学校发展与“青椒”成长紧密联系在一起，从而能在当下及未来高校发展的激烈竞争中立于不败之地。目前，国内“985”、“211”工程院校在青年人才招聘和培养方面使尽浑身解数，发挥各种渠道、利用各种资源为青年教师发展提供支撑和保证已经充分说明了这一点。

（3）国内高校青年教师培养正处于全面向国外学习、加速国际化阶段。从上文提及的五所综合性大学在青年教师培养方面的举措来看，它们代表了目前国内多数高校试图通过人才国际化途径来加快学校国际化发展步伐，加强向世界高等教育强国学习的力度，由此不仅拓宽了学校集纳青年才俊的范围，而且也为他们的成长搭建了更加广阔的平台。这种路径反映了教育国际化的大趋势，然而也只是有实力、有条件的高校才能够较好实施，对于一般性高校，虽然也能推进，但是其效果和可持续性却难以掌控。

（4）国内高校青年教师培养正凸显科研能力提升和引领的作用。目前国内高校在学校竞争发展、教师评价导向的推动下，日益重视科学研究在高校功能中的地位，将增强科研创新和提升科研能力作为青年教师培养的重中之重，充分发挥科研在高校青年教师培养中的引领作用，以在最短的时间不仅提高青年教师的科学研究水平，多出高质量科研成果，而且同时能快速促进学校发展，争取更多的资源，这种情况在研究型大学中尤为突出。可见，科研已经成为国内高校对青年教师培养的重要抓手和突破口。

三、我国高校青年教师培养存在的问题

在世界及我国高等教育面临新变革的背景下，加强青年教师培养对高校未来发展无疑具有重大战略意义。而在我国社会经济持续、健康、稳定发展的环境下，国内高校也有条件实施各自的青年教师培养方案，也因此取得了诸多喜人的成绩，然而我们必须清醒地意识到我国高等教育与发达国家的差距，在青年教师培养方面的诸多问题和不足，如此才能在问题、差距中找原因、想办法，不断推进我国高校青年教师的培养工作。

1.我国高校青年教师培养缺乏体系化及长远发展规划

虽然国内高校依据自身条件和发展实际，在青年教师培养方面八仙过海、各显其能，然而从教育规律和青年教师长期发展角度看，“短平快”的方式和措施固然可以起到效果，但是如何从国家教育变革、人才培养和队伍建设的高度进行审视，对高校青年教师培养中的各种问题进行系统化思考和长远发展规划非常必要。高等教育发达国家之所以走在前列，是因为其拥有科学的教育理念和前瞻性的发展规划，美国的“未来师资培训计划”就是很好的例证。因此，国内高校青年教师培养不应仅停留在一校一策的层面上，国家应该在此方面有所行动，以利于青年师资队伍的长期健康发展。

2.我国高校青年教师培养理论研究偏弱，实证研究同样不足

与国外高校在青年教师培养方面的贡献和进步相比，国内高校的一个明显欠缺就是在教师教育、人才培养方面的理论研究偏弱，创新不足，具体表现在：其一，理论创新不够。与高等教育及高校青年教师培养相关的理论大都引自发达国家，而能立足于国内实际进行理论创新者寥寥无几。其二，实证研究不足。目前国内高校青年教师培养虽然措施迭出，但是真正进行长期跟踪并实证研究的不多，因而也难以创一家之言，至于自觉运用理论指引实践的意识则更弱。

3.我国高校青年教师培养组织、制度保障有待加强

与国外众多相关教育组织相比，国内高校在教师培养的组织保障方面偏弱。仅以北京地区刚入职的青年教师岗前培训为例，1997年以来，参加培训的学校从市属市管高校扩大到教育部和其他部属高校，培训的教师数达万人。然而，岗前培训仍存在培训内容、学时、授课形式、培训机制和管理的非专业化等多种局限。[6]至于此后的继续教育则更难以持续和规范。不仅如此，国内对于高校青年教师培养的相关政策规定不足，法制化滞后，这同样影响到青年教师的稳定成长。

4.我国高校青年教师培养呈现非均衡发展态势

在当下国内高校竞争激烈的态势下，青年教师培养容易出现因高校所处地区、类型和层次等条件差异而产生的非均衡发展态势。事实上，国内发达地区高校，部属高校，“985”、“211”工程院校，拥有博士点的高校等在获得各种资源、采取多种培养途径和资金支持方面显然拥有一般院校难以匹敌的优势，而在师资队伍建设直至人才培养方面的非均衡就会加大。这种非均衡之势在一定条件下并不为过，关键是在国家层面如何进行改革，如何规划人才培养直至青年教师队伍建设上，使国家整体教育实力得以提升。

四、提升我国高校青年教师培养水平和质量的路径和对策

基于上述分析，本报告提出如下提升我国高校青年教师培养水平和质量的路径和对策。

1.高度重视高校青年教师师德教育

高校青年教师的培养必须高度重视师德教育，将其置于青年教师培养工作的首位。师德教育不仅是青年教师职业生涯开始的第一课，对于其职业认同感、心灵归属感和未来职业的健康发展具有重大影响，而且直接决定了高校培养什么样的人才，能否开展好科学研究、社会服务和文化传承，从而提升高校功能，顺利实现学校发展目标。当下，我国高校青年教师师德建设中存在的问题已经引起了社会的广泛关注，师德建设必须纳入到青年教师培养的全过程。各级各类高校要依据本校实际情况，通过主题灵活、形式多样的讲授、调研、座谈、研究等途径及长期、有效的监督管理切实强化青年教师师德建设，使青年教师从业以德为先，为自身全面健康成长打下坚实的基础。

2.完善高校青年教师制度化、规范化、现代化管理

制度设计和科学管理对于高校青年教师的培养至关重要。国家要在宏观层面上制定具有前瞻性、引领性的制度，从不同层面对教师教育和青年教师培养做出规划，并且朝法制化的方向推进。高校则应该在国家对教师，特别是青年教师总体发展指导框架下，依据自身实际，认真地实证调查研究，进行合理的制度设计，包括职前培养、资格认证、岗位竞聘、继续教育、教师流动等等，从而将培养理念制度化，真正起到规范、引导的作用。同时，要加强教师教育组织网络的建立，建设广泛、多样的教师学习成长型组织，强化情感管理；积极利用现代科技手段提升管理服务水平，强化青年教师培养的现代化管理水平。

3.加强高校青年教师发展的理论与政策研究

国家、高校及相关科研院所要高度重视教育理论创新，创造各种条件和机会鼓励关于青年教师培养、发展的理论和政策研究，不仅依据我国社会主义教育状况和特色，创高校青年教师发展理论的一家之言，而且将理论创新能力纳入到青年教师培养和制度制定的过程中，将其作为培养的重要内容和目标，强化青年教师提出新问题、解决新问题、创造新思想和新成果的能力。要重视教育教学与教师专业发展、科研能力提升之间的有机协调和衔接，使青年教师在教学、科研、服务社会等各方面都能拥有自觉创新的意识和能力。

4.夯实高校青年教师培养的动态体系建设

高校青年教师培养既是师资队伍建设的重要组成部分，又是一个长期学习、探索和实践的过程。首先，它不是一个独立的环节，而是与教师的遴选、聘任、考核、晋升等多方面都有直接的关系，因此必须注意各环节的渗透、协调、一致；其次，仅有岗前培训、专业技能培训等短期培训是不够的，要注意短期培训和长期跟踪培养的结合，注意教师团队的建设和教育技能及文化的传承，着实推进青年教师专业化进程和培养体系建设。不仅如此，要依据教育规律及社会经济发展形势适时调整培养重点，形成动态开放的青年教师培养系统。

5.探索高校青年教师培养的均衡化发展

均衡化发展的含义是避免因教育资源过度集中而形成的马太效应，造成的教育非公平现象，但是它并不排斥非均衡过程带来的效率。我国高等院校层次多，范围广，情况复杂，而高等教育资源的公平有效配置又决定着我国高教事业的可持续健康发展，因此必须从制度层面上进行规范、引导，既要强调高校青年教师培养的基础性和普遍性，又要重点扶持资源配置效率高的地区、部门和群体，通过差异化的途径和措施，实现高校青年教师培养的均衡化发展，使人、财、物等各方面资源合理流转、配置，达到可持续稳定支撑发展目标。

6.加强国内外不同高校青年教师交流学习支持力度

顺应教育国际化趋势，各高校要创造条件鼓励青年教师出国研修和国内访问交流，要充分利用国际优质教育科技资源，加强高校间国际交流与合作。如南京农业大学每年派出30多名优秀的中青年教师赴国外进行长期合作研究、进修访问。山东大学做好中青年教师公派出国留学工作，重点资助一批骨干教师到国外名牌大学、研究院所作访问学者、合作研究或短期学习。大连理工大学用于选派优秀青年教师出国进行课程进修、从事博士后研究、攻读博士学位、从事学术访问和研究、出席国际学术会议等的培训经费逐年增加，这些都是非常好的做法，无疑有利于提升青年教师教学科研能力，使其具有国际化眼光和水平，为今后青年教师成为具有国际影响力人才开辟了广阔的成长空间。

参考文献：

[1]南开大学８项举措加强对青年教师激励与培养[EB/OL].http://news.sina.com.cn/2004-05-24/10443315847.shtml.

[2]黄欢,李润文.南大破解青年骨干教师培养难题[N].中国青年报,2012-01-13.

[3]李江涛.清华大学为青年教师发展提供广阔空间[EB/OL].http://www.bj.xinhuanet.com/bjfs/2012-01/10/content_24512191.htm.

[4]刘继荣,杨潮.试论高校青年教师培养体系的构建[J].教育发展研究,2008,(Z4).

[5]北京外国语大学着力创新青年教师发展模式[EB/OL].http://www.jyb.cn/high/zjzz/201201/t20120105_473098.html.

[6]徐平.靠什么提高青年教师“教”的水平[N].中国教育报,2007-09-03.

（责任编辑：孙晴）

高校青年教师论文范文第2篇

摘 要 目的：分析高校青年教师的心理健康与团体心理训练的设计。方法：在2016年12月份-2018年2月份选取我国不同学校的300名年龄40岁及以下的青年教师作为样本，将所选教师划分成育龄5年以下、5-10年、10-15年不同阶段，分析各个育龄阶段教师心理健康的情况。结果：除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年年以下育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05。结论：青年教师在人际关系与偏执等因子方面存在健康问题，通过团体心理训练，能够显著改善。

关键词 高校 青年教师 心理健康 心理训练

在教师队伍中，高校的青年教师属于关键性构成部分，属于国内21世纪的主要资源，也是教育事业发展的中坚力量。本次研究将2016年12月份-2018年2月份选取我国不同学校的300名年龄40岁及以下的青年教师作为样本，分析了高校青年教师的心理健康与团体心理训练的设计，总结如下：

1 对象和方法

1.1 研究的对象

本次研究选择了300名青年教师，所选教师源自全国不同学校，年龄都在40岁及以下，160名是男教师，140名是女教师；142名已婚，158名未婚。

1.2 方法

通过临床症状的自评量表（SCL-90）对本次所选对象进行测试，经SPSS20.0统计分析所得数据。主要包含抑郁、人际关系、精神疾病与焦虑等，1分表示没有症状，2分表示轻度，3分表示中度，4分表示偏重，5分表示重度，所得分值越高表示患者症状越严重。（2）采取医院资质问卷调查表对入选者基本情况进行调查，主要包含年龄、学历等。分成教育年齡在5年以内的组（80名）、5-10年（130名）、10-15年（90名），评估SCL-90的评分；对比不同教育年龄SCL-90的各因子评分。

2 结果

2.1 高校青年教师的心理健康整体情况

从总体上看，高校的青年教师心理方面比较健康，和全国常模相比不存在显著的差异，然而恐怖与人际敏感两个因子比全国常模低，精神病性因子比全国常模高，存在明显的差异，见表1。

2.2 离退休老干部与中国常模的SCL-90评分比较

除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05，见表2。

3 讨论

本次研究中显示，从总体上看，高校的青年教师心理方面比较健康，和全国常模相比不存在显著的差異，然而恐怖与人际敏感两个因子比全国常模低，精神病性因子比全国常模高，存在明显的差异，其一，心理和生理的问题。调查数据显示高校青年教师躯体化的差异较明显，躯体化水平有随着年龄和教龄的增长而降低的趋势。[1]而且，高校青年教师的躯体化不仅反映出其主观的身体不适感，同时也表现出明显的抑郁、恐怖、敌对、强迫、焦虑。虽然通过主观努力与锻炼可以影响年龄对人的心理的作用，但是仍然无法改变由于年龄的老化而带来的对心理的消极作用。

其二，人际关系的问题。调查数据显示高校青年教师人际敏感程度明显高于全国常模。本次研究显示，除了除恐惧因子以外，三组其他因子的评分对比显示，差异存在统计学的意义，P<0.05；相较于5年以下年育龄而言，10-15年育龄偏执因子与人际关系的评分相对较低，强迫因子、精神病与躯体化评分比较高，组间对比存在明显的差异，P<0.05；相较于10-15年、5-10年育龄老师而言，除了恐惧因子与偏执因子以外，其他因子评分相比有显著的差异，P<0.05。因此对高校青年教师进行人际沟通训练是有必要的，这就需要高校青年教师的团体进行心理训练。高校青年教师的团体心理训练内容主要是按照青年教师心理特点来制定把高校的青年教师心理特点当作基础，通过心理训练对教师情绪管理与心智模式的训练等进行改善。[2]这种心理训练有充足准备，能够强化高校青年教师心理素质，深化训练效果。

参考文献

[1] 李筱函.成长中的青年教师的心理健康与社会支持的调查研究[J].课堂内外·教师版，2016.16（4）：24-25.

[2] 贺泉莉.高职院校青年教师应付方式与心理健康状况的关系[J].广西教育学院学报，2015.21（3）：139-143.

高校青年教师论文范文第3篇

一、当前高校青年教师教学中存在的问题

青年教师善于接受新鲜事物，接受过系统全面的知识训练，但我国高校青年教师大部分都是各自专业的博士、硕士毕业，没有接受过系统的教育学、心理学等方面的训练，且缺乏实践教学经验。笔者认为，当前青年教师在教学在教学中主要存在以下几方面问题：

1、教学经验不足，过程难于掌控

青年教师在教学初期由于经验不足和对教材熟悉程度不够，往往希望在课堂上带给学生尽可能多的知识而采用满堂灌输的方法，面面俱到却忽视了重点内容的突出，使学生只能被动得接受;同时，驾驭课堂能力差,组织能力较薄弱,节奏快慢把握不好;缺乏教学技巧,致使教学内容空洞无趣甚至出现漏洞,无法达到预期的效果。这样训练出来的学生只能应付考试，缺乏理论联系实际的能力。

2、重视科研项目，轻视教学质量

当前高等教育界不能忽视的一个现象就是市场经济带来的价值观变化对教师的深刻影响。在计划经济时代，社会分工明确，高校就是培养人才的地方，教师的职责就是教书育人，谋求良好的教学效果。到了市场经济时代，社会观念发生变化，学校也更加重视教师的科研能力，教师的聘任及职称晋升更多的取决于他们的发表论文、研究课题、出版著作等科研指标。于是部分青年教师开始奉行“科研至上”主义，认为“上课是干苦力 ,搞科研是名利双收 ”，不愿花时间和精力在教学上，带来的直接后果是教学质量不高 。

3、具备专业知识，欠缺教学素养

高校青年教师的教学素养主要由三个方面构成：学科知识结构、教学能力结构和职业道德修养。教学能力结构主要体现在对课程重点的把握程度、对课堂教学的掌控程度、在教学中的表现能力等方面。职业道德修养则表现在教学责任意识上。现在的青年教师在从教之前，已经具备了对所学专业的一定掌握能力，并且这一点是最受重视、不断强化的。但是精通专业的知识，并不代表能胜任教师的职位。青年教师往往只关注本领域的发展情况，忽视了对自己知识结构的不断充实，而不知如何较好的履行教师的职责，使课堂效果大打折扣。

二、高校青年教师教学质量提升策略

我们处在一个急剧变化、迅速发展的时代，高校中面临的问题也是这个社会的一个缩影。笔者深入分析了以上问题的成因，在此提出自己的部分解决方案。

1、强化责任意识，提升敬业精神

古代思想家荀子曾经讲过“尊严而惮蚵以为师;耆艾而言，可以为师;涌说而不陵不犯，可以为师;知微而论，可以为师”。由此可知早在几千年前，前人已很明确地概括了师者“为人师表、以身作则”的形象。我们作为后人的为师者，应该履行前人足迹，积极为学生传道授业解惑。

热爱教育事业是教师最为重要的美德，教师对教育工作应具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心。从教育产生的那天起，教师就与责任紧紧连在了一起。我

们竞夺层层选拔成为一名大学教师，应该强化自己的责任心，提升敬业精神，坚定的意识到自己身上的责任，把自身的职业规划和国家的教育事业紧密联系在一起，从精神上重视教学、热爱学生。

精神的重视是决定因素，但也离不开实践的支持。要想成为一名优秀的教师，要从多方面提升只是储备和教学技能。首先是掌握好自己的专业知识，俗话说：要倒出一碗水，必须备有一桶水，对教材有了熟练的掌握是讲好课的基础;其次，摸索适合自己的教学方法，在课堂上以适合自己的、最流畅的方式将知识传播出去;再次，不断吸收其他知识，通过多渠道完善自己的教学方式，带给学生最大的收获。师者，人之模范也，教师的一言一行都会给学生留下深刻的潜移默化的影响，所以在思想上、行动上，用纯洁的品行去感染学生，用美好的心灵去塑造学生;学生同样也会热爱自己的学业，走入社会后热爱本职工作，用一种恭敬严谨的态度对待自己的工作。

一言以蔽之，“德乃师之魂”，只有精神上的重视，才能带来对工作上的实效。

2、教学与科研相长，理论与实际相连

教学和科研是高校的两大基本职能，是高校发展的两翼。队伍教师而言，两者并不矛盾，而是相辅相成，相互促进。教学并不是孤立的，它需要其他资源与之相互促进、相互完善。

当前是一个信息发达的时代，新的资讯、新的理论层出不穷，书本上的内容相对而言都是发展较成熟的理论，很少涉及本学科的前沿知识，这就要求授课老师在教授书本内容的同时，时刻关注学术界的最新动态。最为年轻老师，更是要利用自身充沛的精力和活跃的想法去提升自己的理论水平，切实提高自己的科研能力。通过与学生交流，利用科研解决在教学中发现的问题，这样就能用自身的行动向学生展示科研的价值和追求真理的魅力，有利于培养学生对本学科的兴趣和勇于探索的精神。而教学水平的提高，必将锻炼教师缜密的思维能力和良好的口头表达能力，使其在科研中善于理清思路，抓住重点，化繁为简，对其书面表达能力和论文撰写水平都大有裨益。

简言之，协调发展，齐头并进。

3、博采而众长，登高而望远

各高校已把青年教师的培训作为一项战略任务。不少高校根据教师队伍的现状和学科建设需要，综合教师培训的意向做出需求分析，渐渐设计出一套完整的培训计划。其内容主要涵盖：(1)岗前培训;(2)教学技能培训，包括普通话培训、现代教育技术培训、外语培训;(3)教师能力培训，在学校内部开展听名师讲座观名师授课、青年教师课堂教学竞赛等活动，实行助教制、导师制，开办短期培训班。在学校间进行校际的交流互访，取长补短。青年教师应该多旁听，多思考，博采众长，登高望远，吸取不同的知识，使自己的授课内容和授课方式更加丰富多彩。在教学中采取主动，调动学生积极性，使学生在教学中发挥主体作用，提高其知识的应用能力。一个有心的教师会在每堂课后总结、反思，对自己教学的每一个环节进行重新认识和评估，切实提高教学质量。

总之，提高青年教师的教学质量是一项系统工程，需要学校和青年教师共同努力来完成。学校给提供了良好的成长环境，青年教师自身的主观能动性将成为决定因素。

数统学院刘俊峰

高校青年教师论文范文第4篇

摘 要：新时期要求高校教师争当新时代“四有”好老师、“四个引路人”，将自身职业规划与时代发展、高校发展紧密结合。然而在高等教育日趋大众化，教育资源分布不均、优质教师资源匮乏等诸多问题凸显的残酷现实情况下，需要更强大的教师队伍与更高质的教师资源。但青年教师职业发展通道却没有与之匹配发展，青年教师的目前生存发展现状也不容乐观。鉴于此，深入分析高校青年教师职业发展的影响因素，探究高校青年教师职业规划，以期對高校青年教师生涯发展有所裨益。

关键词：新时期 高校 青年教师 职业生涯规划

教师是高校的重要生产力，而青年教师作为高校的人才储备和高校未来发展的中流砥柱，是决定大学教育和科研水平的关键要素之一，其职业生涯规划的发展直接影响高校的前途和命运。高校的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新同教师自身发展有着千丝万缕的联系。青年教师正处干初探路径，学习兴趣浓厚，个性鲜明，可塑性强，关注青年教师的成长，探索路径引导青年教师科学规划职业生涯，是高校义不容辞的责任。

一、高校青年教师职业生涯发展现状分析

目前，从职业生涯规划意识方面来看，高校新教师具有一定的职业生涯规划意识，能够将职业生涯规划视为一件必要的事情。但是大部分老师都只有初步的设想，这可能是因为高校新教师初入职场，还处于职业摸索阶段，他们需要一定的时间适应新的职业环境并摸索出适合自己的发展路径，所以大多数新教师目前的职业规划还是不成熟、不具体的。从职业生涯认知上来看，新教师对教师这一职业的认知程度较高，职业选择时，通过各种途径了解该职业的专业要求、职业发展动态、未来可能出现的职业困境等，从而为职业选择提供参考。

二、高校青年教师职业生涯发展主要影响因素

（一）对于自身职业生涯发展认识不足

高校教师的职业发展是一个长期的过程。与其他职业相比，高校教师具有较

强的专业性和知识性，需要在长时间的钻研与实践中积累经验，提高自己的教学实力和科研能力。因此，新到岗的高校教师应该将自己的职业发展目光放得更长远些，不仅要立足于当下职业发展阶段，还应该全面统筹未来的职业发展。但现实情况是，新教师之中的大多数，往往制定短期职业目标的人要多于制定中期和长期职业目标。再且，教师的职业发展具有阶段性的特征，处于不同阶段的教师所面临的发展目标、发展需求及发展路径大不相同。高校新教师处于职业生涯发展的初始阶段，更关注于当前阶段的职业发展，而对未来长远时期的关注甚少。

（二）职业发展所需专业技能较为欠缺

职业生涯规划的核心和依据是专业知识和基本技能。具体来说，就是由职业特性和职业要求决定的个体职业发展的必备知识和技能。高校新教师的职业发展主要围绕科研和教学两个方面展开，因此提高自身的教学与科研知识、技能是高校新教师的当务之急。只有不断提升科研素养和科研能力，才能在未来的职业发展中能够有所产出。然而，往往在这一阶段，青年教师会面临大量课程教学任务，缺乏系统的教育教学理论知识和教学实践所需的方法技巧，也会在科研与教学的同时，成为其导致职业困顿的归因。

（三）高校对于青年教师职业发展还未形成科学有效的激励机制

目前，聘用期间的考核和年度考核是我国高校的考核制度主要方式。年度考核大多是用来评价教职工德才情况和工作成绩的，其体现的结果都是工资和津贴发放的参考依据;聘用考核工作是对教职员工在聘用期限内的工作完成情况、职责履行情况等作出的综合评定，其结果是解聘、续聘和岗位调整的参考依据。但是，目前我国高校的年度考核大多只是一个形式，只是将教师评定为优秀、合格、不合格三个层次，不能有效起到考核的作用，难以调动教师的积极性。

三、高校青年教师职业生涯发展路径探析

（一）高校教师提高对于职业规划的认知

教师要强化职业生涯规划管理的意识，充分认识职业生涯规划管理的重要作用。新教师进入所在高校不久，对学校的发展目标、政策制度、可利用的资源等方面不甚了解。他们应该加强对学校的关注，积极主动的去了解各种信息，并将搜集到的信息“为我所用”，根据学校的实际情况合理调整个人职业目标和发展路径。同时，高校教师要对个人的优势和劣势进行客观分析，对自己有清楚的认识;准确把握学校事业发展目标和师资队伍建设的要求，结合自身实际找准发展方向。新教师要转变观念，不仅要关注职业发展中的阶段性问题，还要关注职业发展的长期性，对职业发展有一个系统全面的判断和把握。

（二）重视提升高校教师基本技能

从高校定位的角度出发，高校教师的工作职责即为教学、科研和社会服务。

由于教师的社会服务是基于教学和科研才能实现的，因此高校教师的主要职责就是教学和科研两个方面。对于高校新教师而言，他们所需要掌握的专业知识和技能就是围绕教学和科研任务展开的。高校新教师多是刚刚从学校毕业的教学新手，由于高校培养模式的原因，对于教学相关知识、教学方法等知之甚少，也缺乏足够的教学实践和经验。通常，新教师在进入工作后就会被学校安排大量的教学任务，备课、讲授、与学生沟通等工作环节容易使他们身心俱疲。接受访谈的新教师普遍表现了他们对于提高教学知识和能力的渴求。

（三）高校健全相关激励机制

在工作当中，教师的经济收入和生活水平对工作积极性有着直接的影响，同时，收入也是影响青年教师职业满意度的重要因素，因此，建立公平的薪酬体系是尤其关键的。另外，高校还应当健全分配激励机制，不断强化管理方式和管理意识，遵循按劳分配、效率优先、兼顾公平的原则，对于学校的教师骨干和作出过重要贡献的青年教师要予以一定的奖励措施，进而提升青年教师职业生涯发展的满意度，有效鼓励青年教师积极投入到教学和科研工作中去。

参考文献：

[1]饶敏，童锋.高校青年教师职业生涯设计和培养的路径研究[J].教育与人才，2018（6）：70-74.

[2]王晶.地方高校青年教师职业认同发展困境及应对策略研究[J].决策探索，2017（9）：51-52.

[3]冬鸣，李谨.高校教师应该具备的基本素质及职业道德[J].教师发展，2017（23）：51-52.

[4]刘华.论高校青年教师职业生涯发展激励机制[J].教育现代化，2017，4（49）：195-196.

[5]刘莎.青年教师激励机制的研究[J].凯里学院学报 ，2016，（06）：144-147.

高校青年教师论文范文第5篇

[摘要]高校青年教师课堂教学呈现的种种问题直接影响着教学质量与人才培养质量，这其中有政策导向问题，也有制度保障问题。为此，应构建科学的教育观，从制度层面设立系列促教保障，从而使青年教师的教学能力得到切实提高。

[关键词]青年教师，课堂教学，对策。

课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式。目前中小学的课堂教学已经得到了广泛的重视，且对其的研究已经进入到了较为成熟的阶段。相对而言，高校的课堂教学，受各种主客观因素的影响，尤其是当前不少高校重科研轻教学的倾向十分严重，从而导致高校课堂教学状况问题重重。

高校作为培养高级人才的主阵地，其课堂教学在人才培养中起着极其重要的作用。根据教育部的统计，普通高校教师的年轻化程度较高，其中30岁及以下年龄段教师比重占28.4%，40岁以下教师所占比重达到68%，超过普通高校教师总数的三分之二。2003年新增教师中40岁以下的教师达到66488人，占2003年新增教师总数的62.6%[1]。可见，目前高校教师队伍正向着年轻化的态势发展。相应地，青年教师作为高校课堂教学的一支生力军，其教学能力与教学水平就凸现出特殊而重要的意义。然而现实中，高校青年教师的教学能力与教学效果却不容乐观。

1 高校青年教师教学现状的调查与统计

本文所谈的高校青年教师的界定范围是40岁以下的在教学科研一线工作的专任教师。为了全面了解高校青年教师的教学情况，笔者分别通过学生评教统计、走访教学督导、召开学生座谈会等途径进行了不同角度的调研。就笔者调查而言，高校青年教师的授课状况总体较好，如他们的教学态度普遍比较认真，对现代教育技术的运用较自如等。但如果从合格标准的要求来看，尚存在着诸多问题。

1.1学生评教情况统计

某高校学生2005年秋季对全校教师的评教中青年教师的平均分为86.5。但仍有不少青年教师的授课情况不容乐观。如该次评教中青年教师得分在60～70分之间的教师占青年教师总数的11.1%，70～80分之间的教师占青年教师总数的16.7%。从评教的具体指标看，主要问题集中在“教师上课的精彩度”、“教师与学生的交流度”以及“教学方法的灵活多样度”等方面。其中教师上课的精彩度方面最低分为71分，平均分为82分；教师与学生的交流度方面最低分为68分，平均分为82分；教学方法的灵活多样度方面最低分为64分，平均分为83分。当然，学生评教可能不能完全说明教师的授课水平和教学能力，但从一个重要的侧面显示了青年教师课堂教学中所存在的问题。

1.2教学督导情况反馈

目前不少高校实施了“教学督导制”。学校教务部门聘请退休的有丰富教学经验的老教师担任督导工作，采用随机随堂听课的方式对青年教师进行实施监督。从督导处了解到，总体而言，青年教师的上课态度很认真，能够按时上下课，不随意调课，注重知识的积累，但从课堂效果而言却不太理想。不少青年教师还没有找到上课的感觉，无论是课堂组织还是语言表达等均不如人意。

1.3学生座谈会意见搜集

笔者在不同年级不同专业召开了一定范围的学生座谈会。从座谈会上反映出青年教师的课堂教学效果与吸引力距一些资深的老教师还有一定距离。学生们更喜欢有丰富教学经验的老教师上课，他们诙谐幽默的语言表达和融会贯通的学识使得学生将上课视为一种享受。相比较而言，青年教师尽管对学科前沿的知识掌握较好，但由于他们缺乏对知识的一种高屋建瓴的把握，使得其授课很难做到深入浅出，也很难真正做到与学生的互动。同时，很多青年教师由于能够熟练运用现代教育技术，就用多媒体完全取代了传统的板书。这种对多媒体技术的不合理使用直接影响了课堂教学效果。

2高校青年教师课堂教学存在的问题

2.1教学模式单一、教学内容把握不当

目前高校青年教师普遍采用的教学模式仍然是灌输式、单向性教学。这种教学模式严重阻碍了师生之间的双向交流，教师的主导成了实际的“主宰”，学生的主体常常处于被忽视的状态，成了实际的“客体”。因此，课堂中常呈现的现象是教师讲得口干舌燥，学生听得面无表情，教师感叹学生缺乏求知欲，学生抱怨教师教学不得法。同时，有不少青年教师认为，好的课堂教学就是能在有限的时间内将大量的信息提供给学生。因此，他们在课堂上全力以赴地将大量信息授受给学生。大学课堂中常常是老师讲得筋疲力尽，学生记得疲惫不堪。一节课下来，学生记了十多页的笔记，但问他学到了什么时却是满脸茫然。同时，由于青年教师对整个课程体系缺乏准确的把握，就一门课讲一门课，不能对学生的知识形成良好的承前启后作用，更不能从课程体系的构建中很好地突出重点与难点，而是将教学内容事无巨细地统统讲给学生听。有的青年教师由于担心自己的课堂内容有所不当，索性简单地将书本上的文字信息转变为自己的语言信息传递给学生，即所谓的“照本宣科”。有的青年教师尽管使用了多媒体教学，但其ppt的内容却是教材的完全翻版。这种单向“满堂灌”的教学方式使得课堂气氛沉闷枯燥，也就直接影响了教学效果。

2.2语言表达缺少生机与活力

高校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍，然而他们的课堂却常显得沉闷乏味。他们的语言通常都是平铺直叙，不带有任何的感情色彩，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感。因为语言中缺乏激情，课堂也就显得没有生命力。许多青年教师仅仅将课堂教学视为一种信息传递的场所，认为只要将教学内容授受给学生就可以了，至于用怎样的语音、语调来表达没有必要考虑。至于肢体语言的运用就更加显得一片空白。

2.3教学理念陈旧

青年教师本身就代表着一种生机勃勃的活力，其课堂更应是充满生命力、充满思想碰撞火花的场所，然而现实中却常常是死气沉沉、索然无味。究其原因主要是其年轻的头脑中根深蒂固地存储着陈旧的教学理念。他们仅仅将学生视为知识的容器，不断地将书本知识以及在他们看来是终极结论的知识强制性灌输给“容器”，而忽略了学生作为单个生命体的存在，更忽略了学生作为学习主体可以与其平等对话的需求。他们往往将学生视为需要接受教师不断指导与训练的缺乏知识的人，自己则呈现出一种“知识垄断”“知识权威”的状态。由于青年教师更多关注的是自己如何教的问题，而不是学生如何学的问题，因此学生真正参与教学活动的积极性与主动性就受到了压制，学生往往处于被动接受的状态。同时，在广大青年教师心目中仍然将“知识的授受”放在首位，而在很大程度上忽视了学生的能力培养与思维启迪。他们往往习惯于将现成的答案告知学生，而很少去引导学生自己去探索研究发现。有时即使运用了一定的问答方式，但其最终目的是引导学生走向自己已经预设好的答案中。这种形式上的思考并没有真正启动学生的思维去积极思考，没有实现真正意义上的开放式思考，学生的思维仍被束缚在教师预设的思考轨迹中。这种对学生授之以鱼而非授之以渔的教学理念无疑是一种短期行为或是急功近利的行为。

2.4多媒体课件使用不当

由于青年教师掌握现代教育技术的能力与水平较高，加之目前很多高校提倡运用现代教育技术，使得高校课堂呈现多媒体课件泛化状态。许多青年教师不考虑所授课程是否适合运用课件就盲目地使用课件。如数学公式的推导，多媒体的使用使得学生来不及消化吸收，大量公式就一晃而过了，这就使得学生无法很好地理解与掌握有关推导过程。同时，其课件内容很多是教材文字的翻版，缺少必要的补充与扩展。学生常常在这种“人机共灌”中筋疲力尽。

3青年教师课堂教学问题原因分析

3.1学校重科研轻教学的政策导向

学校的各种政策，如职称评定、奖励机制、出国进修等方面均侧重于考核教师的科研业绩，对教学的考核则呈现淡化的倾向。有的即使有教学方面的考核也只是一种软性指标，而不是一票否决的硬性要求。在这种政策指导下，部分青年教师就会将精力更多地投入到科研中，科研搞好了不仅能够名利双收，而且给自己的学术发展带来一系列好处。至于教学，只要完成既定的工作量就可以了，教学质量与教学效果如何就不必花太多精力了。在这种思想的驱动下，青年教师的课堂教学呈现出诸多令人不满意的地方也就不奇怪了。许多老师认为，由于教学质量考核的软性特征，使得高校教学完全成了一种“良心活”。

3.2教学质量考核系统缺乏严密的科学性

目前不少高校均采取了学生网上评教制度。在一定程度上对教学起到了监控作用。许多学校的评教指标是教学管理部门人员制定的。由于他们缺乏必要的一线授课经历和严密的论证系统，使得这种指标体系在一定程度上缺乏科学性。而真正科学合理的教学考核指标体系的制定必须要由教学一线的师生、专家共同进行几轮探讨，再从方法论的角度出发才能完成并予以实施。

3.3新教师缺乏系统的教学能力培训

目前高校中大部分青年教师均具有硕士、博士学位，在学术研究上具有一定基础，但他们当中大部分人均没有接受过正式的系统的教学能力培训。尽管许多高校实施了岗前培训制度，但这种培训的终结仅仅停留在对新教师的书面考试上。许多新教师从思想上并没有重视这种培训，只是满足于能够60分过关而已。同时，随着扩招带来的师生比过低，新教师往往一上岗就匆匆走向讲台。他们尚未完成自身角色的转换就承担了大量的教学工作，从而使得他们无法进行教学的总结与反思。

4提高青年教师课堂教学能力的对策与途径

4.1青年教师正确定位课程角色

长期以来，我国高校教育一直推行美国教育学家杰克逊所谓的“模仿模式”[2]。在这种模式中，教师的课程角色往往扮演的是“权威的代言人”、“课堂的主宰者”和“知识的灌输者”等诸多角色。然而，随着知识经济的发展，要求高校青年教师必须转换传统的课程角色。必须要建立新的角色观，使自己由原来的“权威代言人”转换为“问题引导者”，由原来的“课堂主宰者”转换为“共同探究者”，由原来的“知识灌输者”转换为“平等对话者”。

青年教师要完成自身的课程角色转换，必须要进行深刻的自我反省与自我解放。在高校课堂教学中，师生双方必须在平等独立的状态下才能真正激发课堂本身的生命力，也才能共同享受课堂体验。在这种共享过程中，师生双方开展着文化共享、精神共享和责任共享[3]。

4.2构建科学的教育观

建构主义（constructivism），又称结构主义，是一种认知理论。现代建构主义是在行为主义和认知理论的基础上发展起来的，其直接先驱当推瑞士心理学家皮亚杰。现代建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、师生观、教学观等方面。建构主义知识观认为，知识并不是对现实的准确表征，知识只是一种解释，一种假设，而不是问题的最终答案。知识是有情境性的，需要针对具体情境对其再创造[4]。因此，不能将课本、教材甚至教师本人作为知识的权威代表来压制学生单向地硬性灌输给学生。因为学生知识的获得必需通过其自身积极主动的建构才能获得，他对知识的掌握包含着新知识与旧知识的冲突、交叉和筛选；建构主义的教学观是开放的教学观。它的课堂充满了生命力和活力。它不仅强调教师的教，更强调学生的学。它注重创设学生学习活动的情境，包括学习活动的组织、学习者心态的分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等广泛内容[5]。

可见，学习活动不再是简单的信息的输入、存储和依据建构主义的知识观、学生观和师生观形成科学的教育观。在具体教学中尤其要注重学生主体地位的保证和师生平等对话情境的营造。我国著名教育家朱永新教授认为有活力、智慧、情趣，让学生真正成为学习主人的课堂应具有六个特征：参与度（即有学生的全面参与、全程参与和有效参与）、亲和度（即师生之间愉快的沟通和智慧交流）、自由度（即给学生创设一个轻松愉快的课堂氛围，让学生的身心自由发展）、整合度（即整体把握学科知识体系）、练习度（即学生动脑、动口的程度）和延展度（即在知识整合基础上向广度和深度延展，从课堂向社会生活延伸）[6]。这六大特征的实现关键在于教学情境的设计。因此，高校青年教师必需充分意识到教学是学习情境的设计，在课堂教学中重要的是创设一种良好的情境去浸润学生，从而促进学生在教师的引导下主动思考、发现知识，并利用学生已有的知识去建构新知识、生长新知识。在教学中，青年教师要改变以往的将“主导”错误的操作为“主宰”的状态，要以合作者、引导者的身份与学生共同学习，注重激发和培养学生的观察、分析、比较和探索等良好的思维习惯。

4.3加强教学基本功训练

作为一名教师，必须要具备良好的教学基本功。教学基本功包括语言表达能力、教学设计能力、教学监控能力、课堂组织能力、板书水平、运用现代教育技术能力等。由于目前不少高校青年教师一般为应届毕业的博士生或硕士生，他们的科研水平较好，但对教学的系统训练在他们的学习生涯中却十分缺乏，往往是仅仅经过高校的岗前培训即匆匆上岗。作为课堂教学所必备的教育学与心理学知识，许多青年教师也仅仅局限于高校的岗前培训，却缺乏切实有效的实践过程。对此，笔者认为可以通过模拟课堂等形式加以理解与体会。对于青年教师教学基本功的训练，必须要树立系统培训的观点，不能只满足于岗前培训。学校教务部门必须建立定期培训的制度，同时还有必要请教育学心理学方面的专家为青年教师定期开设专题讲座与实践探讨。

针对青年教师多媒体教学使用失当的情况，学校必须要有教学能力好的教师对其进行随堂指导，或者是开展一些观摩活动，引导青年教师深入分析教材，以掌握板书与多媒体运用的最恰当的度，使得青年教师能够根据教学目标、教学内容以及教学对象合理运用多媒体。

语言表达能力在课堂教育中占着及其重要的地位。难以想象如果课堂中没有充满激情与生动的语言，这样的课堂会是如何的沉闷与乏味。因此必须加强语言表达能力的训练。可以通过组织听教学名师示范课等形式加强，学校也可以建立专门的教学中心，提供教师一定的关于教学的视频、音像资料，以便教师能够随时进行学习。

4.4设立制度保障

针对不少高校盛行的“重科研轻教学”之风，要想提高青年教师的教学能力必须辅之以必要的制度保障。

1）设立导师制。学院对每个高校青年教师要配备一个高水平的导师，全程负责青年教师教学与科研的培养工作，充分发挥导师的“传、帮、带”的作用。青年教师在全程听完一轮课后进行试讲，经导师和学院教学委员会讨论认为其已具备上岗资格方可正式授课。同时，在其第一轮授课的过程中，导师必须随堂听课，认真分析每一节课的成功与不足，并指导青年教师不断完善自身的教案以及教学过程；

2）完善教学质量奖惩制度。对教学质量评估的优劣有严格规范的奖惩制度，从而实现奖优淘劣，使教师愿意将精力投入到教学中。如对考核、评教不合格的教师给予停课处理，待其经过培训考核合格后再重新上岗；对教学考核优秀的教师在职称评审等方面给予一定的政策倾斜。同时对青年教师可以通过挂牌竞课的形式使其获得教授某门课程的资格；

3）强化教学质量评估制度。目前很多高校已经实施了学生网上评教的制度，这在一定程度上能够反映教师的教学质量与教学水平。但由于学生素质的参差不齐，尤其是学生评教的个人标准不一，使得这种评教的结果在真实性与客观性上还存在着一定的欠缺。笔者认为，对教学质量的评估应由学生评教和学院教学委员会的评教以及学校督导的评教结合起来综合测评。同时，这种测评不能仅局限在学期结束，而是要有阶段测评和期末测评。评教的目的不是仅仅局限于获得教师的教学得分，更重要的是帮助青年教师发现问题、解决问题。因此，对于评教的结果必须要及时详尽地反馈给教师本人，并组织专家组开展探讨交流，以帮助青年教师不断提高教学能力。

“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[7]因此现代大学课堂必须充满生命力与智慧，必须具有高度的开放性和灵活性。只有这样，教师才能真正融入课堂，才能激发教师的自我情感，学生才能主动参与，师生双方也才能更好地体验课堂。青年教师只有形成科学的教育观，运用适当的教学方法，才能最终形成自身的教学个性与执教风格。

参考文献

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5高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料,1999,(1).

6 谭月娥.建构主义视野中的课堂教学[J].教学研究,2005,(2).

7雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海:生活读书新知三联书店,1991.

高校青年教师论文范文第6篇

摘 要：本文从高校青年教师的职业道德现状入手，谈一谈加强教师职业道德的必要性及其途径。

关键词：青年教师 师德教育

师德是教师重要的人格特征，是教师从事教育活动必须遵守的道德规范和行为准则，是教师的灵魂。简而言之。教师的师德就是教师的职业道德的具体体现，作为教师素质的核心部分，它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现，是教师道德意识 道德关系和道德活动的总和。教师的职业具有以人格培养人格 以灵魂塑造灵魂的特点，所以师德是教育过程中极为重要的因素。教师在向学生传授知识的同时，还要对学生的思想感情、意志、行为等各方面施加影响。因而，古往今来的思想家、教育家，在肯定教师崇高社会地位的同时，比其它任何职业更加关注教师的职业道德品质，对教师提出较高要求，捷克著名教育家垮美纽斯曾说：“教师应该是道德卓异的优秀人物”。因而，加强教师职业道德建设是有其重要性的。

1.高校青年教师的价值观念的变化

1.1人生价值观

高校青年教师的个性意识明显增强，进取心和功利心日趋强烈，越来越重视个人价值、个人欲望、个人利 益和个人感情。 他们中一些人改变了以献身于社会公共事业、以人民的利益为核心、为中华民族和全人类的光明前途而奋 斗的传统人生价值标准，向世俗的利益、世俗的快乐、个人的追求倾斜。他们对于在社会现实生活中出现的一 些新的价值观念，如合理的利己主义，奉献与索取的一致性，利人与利己的相互承认，义与利相结合的原则等 等，均予以认同，甚至奉为至理。而“君子喻于义，小人喻于利”、“正其义不谋其利，明其道不计其功”的 传统观念已难于引起他们的心理共鸣。

1.2 道德价值观

传统的道德规范与准则，对高校部分青年教师的约束在逐渐淡化。和五十年代、六十年代甚至七十年代高等院校的青年教师相比，今天的 青年教师不少人已从传统的集体主义、利他主义向合理的利己主义偏移，以个人利益作为出发点，已成为许多人处理人际关际的原则[1]。 他们较为重视勇敢、顽强、自信、勤劳、热情、不甘落后等进取性的品质，对传统性的忠、孝、节、义、 团结、互助、平等、博爱、遵守公共秩序、保持公共卫生等有利于协调人际关系与稳定社会秩序的品德，则较 为淡漠。他们认为，个性与进取精神是从事创造性工作的基础，他期望加快改革的步伐，渴望发挥自己的才能 ，实现自己的抱负。对于市场经济运行机制中优胜劣败的竞争，有些人对此存在惧怕的心理，对于新出台的改革措施，如聘任 制、教师挂牌上课等，感到压力大、包袱重、心理难于平衡。

1.3 政治价值观

高校青年教师对政治和政治现象的评价，也有新的特点，如民主意识、参与意识日趋强烈，要求社会政治 生活公开化和民主化等。他们认为，民意应成为国家政治事务决策的基础，要保证民意的表达渠道通畅，他们 称赞忧国忧民敢于直言的各级领导和人民代表。 越来越多人通过自己独立的思考，相信自己的判断，不再毫不犹豫地接受长辈、领导人向他们的灌输。如 對党团员身份的追求，对党团员形象的崇拜，与五十年代、六十年代高校青年教师相比，变化就很大。他们认 为，入团入党对于自己的成长进步、成就事业并非是不可缺少的条件，即使那些以事业为第一位、决心为社会 和人类作贡献的人，也不是全部将入党入团视为首要的选择。这些变化，反映了高校部分青年教师对政治的淡 漠才对党团组织在政治生活中的实际作用的认识的变化。

1.4职业价值观

在经济体制改革浪潮和商品经济的冲击下，知识与人才日益受到重视。随着商品经济的发展和社会主义市场经济体制的逐 步确立，人们的经济收入也拉开了档次，社会上出现了大腕大款人物，脑体倒挂、地位“颠倒”等反常现象， 使高校青年教师心态失衡，教师的职业不再耀眼和令人羡慕，尊重知识、尊重人才不再“时髦”，他们的理想 与现实之间产生激烈的冲突，在社会大变革的背景下，高校青年教师队伍变得不那么稳定，有的甚至弃教从商 。

2.加强教师师德教育途径

2.1 加强教师职业道德的教育和培训

注重高校师德的制度建设，增强师德规范的可操作性。教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，又要有现实性，主要体现在师德理想、师德原则、师德规范三个层面。教师职业的崇高性是师德规范追求的目标，而不应该成为师德规范制定的出发点，师德规范的实施要基于法律和社会现实生活的基础。

师的行为奠定了基础。高校应当结合自己的实际情况来细化教师职业道德规范，制定更为具体的要求，通过规章细则使教师充分认识到，如果他违背了职业道德规范，不仅涉及到道德问题，而且涉及到法律问题，进而养成在法律的意义上强化自己的职业道德意识和行为习惯。

2.2拓宽高校青年教师参加社会实践的渠道，把正确价值观的培养和社会实践紧密地结合起来

随着改革、开放的深入，高校与科学技术的发展、生产力的提高和社会进步的联系越来越密切。随着科学 －－技术－－生产周期日益缩短，高校与社会融成一体的步伐加快。越来越多高校与外单位合作，建立教学、科研、生产的联合体，进行科学研究和开发；成人继续教育的进程加快，大批成年人进入高校进行知识更新； 有的教师还下厂下乡，参与地方成人高校办学活动。高校为社会服务的路子越走越宽 青年教师从参加社会的科研、教学等活动中，接触了群众，了解了群众，并从群众中吸取了营养，不仅锻炼和提高了自己的业务水平，对自己正确的价值观念的形成，也将会起积极的促进作用。

2.3实现教师由\"勤奋型\"向\"创新型\"转变

对于一个教师来讲，最大的幸福就是得到学生的信任。我体会到做一个深受学生敬佩的教师，不在区别其担任的是主课与副课，关键是看你自己是否树立强烈的素质观念和开拓意识，是否做到为人师表，德高望重；是否忠于人民的教育事业；是否在教学上创一流水平。有的教师总认为只要辛勤工作，就是好教师、优秀教师；只要作业批得多，批得精细，给学生勤补课，就是辛勤的好园丁了。我在教学中认识到辛勤的教师固然重要，但素质教育 的教师更重要。为了适应素质教育的需要，教师的工作，我认为是应当由\"勤型\"向\"素质型\"、\"创新型\"、\"科学型\"的方向发展。因素知识就是力量，知识就是财富，要造就高素质的学生就需要高素质的教师，创新型的教师。

综上，社会主义市场经济深入发展的新情况下，面对树立全面协调可持续发展的科学发展观，促进人的全面发展的新目标新要求，面对新时期加强大学生思想政治工作的严峻挑战，大力加强师德建设显得尤为重要。