高等学校心理学论文范文

高等学校心理学论文范文第1篇

【摘要】高等院校教学创新是学校教育的核心内容，搞好高校教学创新是知识经济时代的本质要求。针对西藏大学教学创新的现状，论文从更新教师教学观念、创新教学具体环节和平衡教学创新三大利益群体利益诉求等角度对西藏大学教学创新作了比较全面的分析和研究。在汲取国内外教学创新的最新研究成果的基础上，结合西藏高校实际，以教学创新研究促进教师教学能力和教学质量的提高，使西藏高校教学工作与时俱进、不断创新，推动西藏高等教育可持续发展。

【关键词】知识经济；教学创新；现状；策略

随着经济全球化向纵深发展，在人类面临知识经济的今天，国际政治、经济、文化、科技、综合国力的竞争日趋激烈，尤其是高科技领域的竞争。归根结蒂，国际竞争的核心是以人才为核心的综合国力的竞争，人才资源是知识经济时代最重要的资源。

随着西藏经济社会的快速发展，人们对大学生的素质期望值逐渐提高，大学培养的不仅仅是“知识性人才”，更重要的是为社会输送“创新性人才”。大学生素质的提高很大程度上依赖于大学教学创新的水平。基于此，近年来，西藏大学在教学创新方面做了大量科研工作，如“提高教学质量研究”、“西藏大学创新性人才培养新模式”等，取得了一定成效，遗憾的是“教学内容和课程体系的改革也只是数量上的加加减减、相近学科内容和课程上的合并，而缺乏教学观念上的实质性突破和广大教师的积极参与”。1并且“与人们的愿望相比，现代大学教学改革的现状却令人忧思”。2有鉴于此，笔者认为，要切实提高西藏大学教学创新与改革的实效性，除科学把握教学创新的各个环节外，更重要的是创新教学观念，以提高教学创新主体积极性主动性。大学教学创新必须建立在一定的价值观念基础之上，建立一整套由多学科共同关注的评价管理体系，以平衡各方利益诉求；同时，应把大学教学创新与改革置于多学科的视野中，实现多学科的“视域融合”，只有这样，才能对高校教学创新有更加理性的认识，从而为教学创新与实践奠定坚实的理论基础。

基于以上认识，本论文从教学理念创新、教学具体环节创新、以及平衡大学教学创新三大利益群体的利益诉求三个维度进行了探讨，以期对地方高校教学创新提供一定参考。

一、教学创新的概念界定

教学创新是一个新的学术概念，目前，学术界对此未形成一致认识。研究者从不同视角对此概念作了深入研究，提出了一些具有代表性的观点，主要有教学创新“目的论”、教学创新“活动论”、教学创新“过程论”和教学创新“本质论”。

教学创新“目的论”从学生创新性素质提高的角度来界定教学创新，认为“教学创新就是通过多种教学组织形式，培养学生的创新精神、创新意识和创新能力”。3这一界定强调教学是培养学生创造性素质的手段和途径，教学创新应主要关注教学在培养学生创造性素质的效能方面，而教学对教师的影响则处于次要地位。教学创新“活动论”从教师的角度来界定教学创新的概念，认为教学创新是一个教育活动，其关键是教师在教学过程中的创新性活动，以及在教学创新实施过程中获得的经验积累、教学反思和自身发展，达到“教学相长”的目的。这种观点的“教学”主要是指教师主体的能动活动。卢炳惠认为：“教学创新是主体（教师）更好地实现教学目的而遵循教学过程的规律，对当前教学各个环节进行必要变革，以使教学活动得以更新和发展的这样一种变革行为”。4与上述两种概念不同的是，教学创新“过程论”强调教学创新体现在教学过程中教师发挥创造性的教学，“为学生的学习提供一个主动参与、独立思考、积极探索的空间和机会，使学生的学习过程真正成为一个主动的过程、创新的过程、个性化的过程”。5这种观点的关注点是教师和学生两个方面，强调教学过程中学生主动、积极的学习。按照“主体性教学”的观点，衡量教学质量的标准是学生掌握知识、运用知识的能力的增长，从这一意义上来讲，教学创新“过程”论调和了以上两种观点。教学创新“本质论”认为教学创新是教师对教学问题的创造性解决，教学创新就是创造性教学。教师应在教学过程中采取“一定的教学技巧，帮助学生学习新知识，并使得这种教学能够帮助学生学会将其已经掌握的东西应用到新问题的解决上”。6这一观点把现代认知心理学“创造性问题解决”的概念引入教学创新的概念中，认为教学创新是指教师把创造性问题解决的办法和技巧运用到自己的教学活动之中，教师教学的目的是教授学生创造性问题解决的技能。

综上所述，笔者认为，教学创新是指教学主体（主要指教师和学生）在具体教学实践中，遵循教育和学习的内在规律，在当前教学的各个环节渗透创新思想，以创造性的解决教学问题、促进学生自由全面发展和教师自身价值的实现，从而使教学活动得以不断更新和发展的活动。

二、西藏大学教学创新现状及问题

（一）教学理念方面。教育理念是教学创新的核心，它规范着教学的全过程，制约着教学目标的设定、教学模式的选择、教学具体措施的有效实施和教学效果等。

相对于教育发达地区而言，西藏大学教学创新理念还比较滞后，固守传统教学观念，以教师、教材、课堂为中心的教学模式比较严重。部分教师教学创新意识薄弱，动力不强，安于现状，得过且过。在人才培养方向上，“单一的专业教育”比较普遍，忽视对学生综合素质的培养，对全面素质教育缺乏理性认识，从而造成教学的专业面过窄、功利性过强和学生的知识单一。另外，相当一部分教授、副教授不接课，只做科研。目前，西藏大学教授、副教授所占比例较小，而一些教授副教授不授课的现象又加剧了这个矛盾。应该指出的是，西藏大学大部分教师创新意识较强，在具体的教学过程中，积极做到“理论联系实际”，努力提高教学质量和自身水平。

（二）教学具体环节方面。整体上来看，西藏大学在教学目标设定方面主要是培养“靠得住、留得下、用得上”的人才目标，这是一种面向西藏，服务西藏的目标设定。教学内容以教材呈现、联系实际为主，教材的选取较为合理。很大一部分教师积极探索新的教学方式方法，结合西藏实际，充分利用教师自身的专业素养和人格魅力引导、感染学生，较好的完成了教学任务。但也应该看到，一些教师教学模式、方式方法等还很落后，不能适应新形势下西藏大学教学的实际需要。例如，有的教师还是固守传统的教学模式，教学方式只是单调的“教师教—学生学”，教师是教学的中心和权威，学生很少有自由思考的空间。课堂教学完全以多媒体为基本内容，简单呈现教材，照本宣科，没有必要的扩展和有学生参与的讨论，造成课堂气氛沉闷，学生积极性不高，其结果是学生学习的目的简单化、功利化，上大学不过是为了取得毕业证，上课不过是为了期末考试过关。

（三）教学创新三大利益群体的利益诉求方面。教学改革的相关利益群体主要是三类：（1）教师和学生是核心利益群体。学生是教学创新效果的直接体现者，教学创新的成功意味着大学有更高的人才培养质量和学生整体素质的提高，意味着学生毕业文凭的升值，也意味着学生能够有更好的就业前景和更高的未来收益。教学创新的失败则意味着大学整体教学质量的停滞或倒退，同时也意味着学生素质的停滞或倒退，毕业生就业前景和未来收益受到极大制约。（2）教学领导与政府是教学改革与创新的重要利益群体。教学领导主要包括学校分管教学的校长、教务处长及各学院分管教学科研的院长等。教学领导是教学改革与创新的组织者、参与者和协调者。教学创新的成功意味着教学领导能得到更多的升迁机会，也会得到更多的尊重与肯定。政府则是教学创新的决策者。政府拥有教学资源的分配权，教学改革的经费和大学人事控制权，决定着大学学科发展和专业设置等。（3）产业界是教学改革的次要利益群体。从产业界的角度来看，大学生是产业界未来的劳动者，其素质的高低直接影响产业的效益。因此，产业界也为给大学教学改革与创新提出要求，甚至作出相关决策，使大学教学改革朝着有利于产业界的方向发展。

在现实中，教师和学生在教学创新中拥有的权力是极为有限的，学生甚至在教学创新中没有或者很少有自己的选择，是教学创新中的权力最低者。教学领导在大学内部来说，是最大的权力拥有者，而从社会整体来说，政府拥有教学改革的最高权力，产业界有一定权力。西藏大学教学创新的三大利益群体拥有的权力分布大致如上所述。

三、教学创新策略

（一）教学理念创新

一是办学指导思想应以“教学为中心”和“教学创新为核心”。教学工作始终是高校最经常、最具实际意义的中心工作，理应成为也应该成为学校一切工作的中心，其它工作应当为教学工作提供优质服务。教学质量提高的动力不在于不断进行教学改革，而是形成一套制度体系，转变思想观念，真正把教学工作放在中心位置。在教学实践经验积累的基础上，为适应社会发展需要和人才培养的需要，适时进行教学创新，真正把教学创新放在核心位置。为此，应该把教学工作和教学改革列入校领导工作目标，摆在工作议程上，校领导应加大对教学工作的重视力度，常抓不懈。

二是树立全面素质教育的教育观。全面素质泛指人的思想和行为的整体表现水平，包括人的知识、能力、道德修养等方面的内容。其实质是突出人的主体性，着眼点在于培养学生质的、整体上的综合素质（包括思想道德素质、人文素质、业务素质、心理素质和身体素质），以增强对未来社会的适应能力。要真正树立全面素质教育的教育思想观念，必须转变学校从“专业对口”向“全面适应”的思想。为此，广大教育工作者要扩展自己知识面，增强素质，尤其是人文素质和心理素质，以自身为榜样，引导学生全面发展。从学校的层面来讲，在专业设置上应拓宽专业面，增强社会适应性；课程设置上，要强化基础，拓宽知识面，压缩专业必修课的数量，增加选修课比重；应减少闭卷考试，增加开卷考试，在题目设置方面注重学生个性、创造性的发挥，淡化书本知识的死记硬背等。

三是树立内涵式发展观。内涵式发展注重学校内部潜力的挖掘，坚持规模、结构、质量、效益协调发展的方针。这种发展观符合高校发展的一般规律，强调在规模稳步扩大的基础上，优化学校结构，从而促进教学质量和学校效益的提高。要真正树立内涵式发展观，必须增强质量意识，要认识到高校教学质量不仅仅是学生学习成绩或某方面专业能力的提高，更重要的是学校专业设置能否适应经济社会发展的需要、课程设置能否反应最新科技成果、人才培养目标能否适应学生全面发展的需要等。

（二）教学具体环节创新

教学具体环节创新主要指教学目标创新、教学内容创新、教学方式方法创新和教学评价创新，它是教学创新在教学实施过程中的具体体现，决定着教学改革与创新的效果。

1、教学目标创新

教学目标创新体现在以下几个方面：一是教学目标制定创新。教学目标制定的主要原则是切合实际。科学合理的教学目标制定必须认真研究课程目标和教材，在结合教师自身特点和学生实际水平的基础上，利用学校现有的教学设备、环境等，使教学目标真正符合实际。二是教学目标内容创新。要做到教学目标内容的创新，首要的一点是教师、学生、家长和教学管理者摒弃“应试教育”的观念，树立“素质教育”的观念。教育目标内容的创新应以“以人为本”为指导方针，突出学生学习的主动性、积极性。三是教学目标实施创新。在教学中要充分考虑教材知识和社会因素，使教学目标既符合社会发展的需要，又与人的身心健康发展相适应。

2、教学内容创新

教学内容创新应从以下几个方面入手：首先，重组教学内容结构。教学内容不是对教材内容的完全呈现，教师不能拘泥于教材，而应该在不违背教学规律的基础上，根据学生的特点对教材进行改造和重组，把教学目标安置在教材中，重新编排教材内容结构，使其具有多样化的特征，功能更加齐全，从而更有利于学生综合素质的培养。第二，强调理论联系实际，注重学生创新能力的培养。教学过程中的理论联系实际是一个宽泛的概念，不是说只有走出校园，走进社会才是真正的实践，只要是学生运用理论解决生活中的问题就是实践。为此，教学内容应增加实践课的内容，营造一个开放式的学习环境，鼓励学生大胆运用理论思考身边活生生的事例。教师在设计教学内容时，应注意增加能够促进学生独立思考、展示个性的开放性内容，把饱含创新理念、创新思想的教学内容传授给学生。第三，合理安排教学进度，重视超前性的教学内容。所谓超前性，即教学内容具有发展性和前瞻性，现在教授的内容不至于在未来社会落伍；也指教学中应适当超前讲授对以后学习有帮助的内容。重视超前性的教学内容，一方面减小了新旧知识之间的障碍，能够开阔学生的视野，使学生能在较短时间内掌握更多知识；另一方面“允许教师跳跃式地进行教学，省去讲授哪些已经陈旧的不必要的知识内容和方法，这十分有利于学生大脑的开发和智力的培养”。7

3、教学方式方法创新

第一，广泛采用探究式教学、体验式教学、反思性教学等教学方式。探究式教学主张教师要营造一种以学生学习为主的探究学习环境，教师作为学生学习的帮助者，要为学生提供必要的指导，以帮助学生在探究中明确方向。体验式教学指的是教师有意识的创设一定的情景，在情景中引导学生形成正确的情感和科学的认识。这种教学方式建立在生活情景理论和心理情感理论基础之上，在情景体验中，学生是以教学过程主体的身份参与的，这有利于学生发挥主动精神，真正对自己的学习负责。反思性教学既强调教会学生学习，又强调教会教师教学，二者是相互联系的。这种教学方式“以探究和解决教学问题为基本出发点；以追求教学实践合理性为动力；同时也是全面发展教师自身的过程”。8

第二，重视和采用现代教学技术。现代教学技术的广泛运用要求教师真正实现从教授为主向辅导为主的转变，高校教师要善于运用现代教学手段，使教学更加生动、直观。教师可通过自学、参加培训等方式掌握现代教学手段的运用；学校可举办不定期的培训班、教学技能大赛等方式，提高教师使用现代教学手段的能力。需要注意的是教师必须明确现代教学手段的运用是为了使教学内容更加丰富，更易于学生接受，绝不是只追求声像感官享受的“花架子”工程。

4、教学评价创新

传统教学评价只重视对教学的评价，很少或忽视对学生的评价。教育的实质是促进学生的发展，因此，科学合理的教学评价应把对学生的评价放在显著位置。对学生评价的创新体现在以下几个方面：一是重视对学生的形成性评价。这种评价方式偏重对学生学习过程的评价，有利于及时纠正学生在学习中出现的问题和偏差，把教师和学生的注意力集中于学习过程中。二是对学生的评价应当全面、客观、公正。改变过去以一个或少数几个标准衡量所有学生的做法，对学生采取全面测评的方式进行评价，既关注学生科学知识的掌握程度、创新实践能力的提高，又重视对学生心理素质、身体素质和道德素质等方面的提高。在评价过程中，不以某个教师的好恶为根据，而应该以所有相关教师的综合评价为准。三是评价方法应是全方位、多角度、多层次的立体评价方式，要充分考虑学生自己的评价，形成一种由教师和学生双方参与的互动评价机制。对教师的评价：一是建立科学的教师评价制度。应摒弃自上而下的教师评价方式，建立一种包括自下而上的教师评价、平级教师之间互评和教师自我评价相结合的方式。二是注重整体性教学评价。对教师的评价不仅仅只看重上了多少课，也不仅仅是做了多少科研项目，而应该从总体上评价，把教师教学质量和参加教改项目的效果等作为职称评价的硬性指标。

（三）教学创新三大利益群体的权力制衡

如前文所述，教学改革与创新主要存在教师和学生（核心利益群体）、学校领导和政府（重要利益群体）和产业界（次要利益群体）三大利益群体。现实中，三大利益群体的权力是不平衡的，作为核心利益群体的教师和学生拥有的权力极为有限，极大的制约了教师和学生参与教改的积极性。因此，探索三大利益群体的权力制衡机制显得尤为重要。

1、构建和完善利益表达机制

现实中，教师和学生在教学创新中的利益表达不通畅，这严重束缚了教学创新的顺利进行，亟需建立一种长效、合理的利益表达机制，保护各利益群体合理的利益表达权利、规范和制约不合理的利益表达行为（尤其是强势利益群体的非制度化利益表达行为）。为此，政府和教学领导应该转变观念，实现权力中心的适度下移，以学术权力为核心，扩大院系自主权，加强基层自主适应能力。教师和学生应该增强利益表达意识和能力，通过提高自身素质，在与学校领导和教师的利益博弈中争取更多自主权。合理的利益表达机制的建立还应当重视利益表达渠道的规范化、制度化和利益表达方式的多元化。利益表达渠道的制度化就是通过制度设计将利益组织化表达和公开舆论表达结合起来，使各利益群体的利益表达在制度中都占有应有的位置，同时保证合理的非制度利益表达（主要指弱势利益群体的利益表达）有一定空间，从而为教学改革各利益相关者的合理利益表达提供一个良好平台。多元化的利益表达既满足了完善大学教学改革利益表达机制，又能促进大学教学改革民主化的发展。

2、权力制衡的可能途径

权力制衡指通过建立一定的组织、机构、制度等，约束和规范各权力主体的行为，实现权力结构上的均衡和权力关系上的相互控制、相互制约。大学教学创新中的权力制衡的关键是在对各利益相关群体的权力进行合理定位的基础上，保护好弱势利益群体的利益，监督和制约强势利益群体的权力。具体来看，可能的实现途径有以下几个方面：一是合理定位权责，避免各利益群体的越权、侵权行为。在理清大学教学创新各利益群体权力关系的基础上，通过制度的方式明确规定各方权责，划清权力边界，使权力主体的地位及行为制度化，对越权、侵权行为严肃处理。二是提升教师权力和保障学生权利，实现教学创新系统内部的权力制衡。“我国现代大学制度权力分立模式已经成型，但高层权力特别是行政权力实际运用往往缺乏强有力的横向权力制衡，导致泛化”。9要改变这种现状，可从教师权力的提升和学生权利的保障两个方面看。从提升教师权力的角度讲，教师利益表达的最主要渠道是学校的教职工代表大会。提升教师权力就应该切实发挥教职工代表大会的作用，重视教师的意见。为此，一方面要保证教职工代表大会开会的时间、频次和代表的广泛性；另一方面，加大教职工代表大会参与学校决策，尤其是教改决策的权力，重视他们提出的教学改革方案等。三是构建和完善问责制，实现教学改革系统外部的权力制衡。大学教学创新问责制的建立就是在教学创新各利益群体存在卸责的情况下，通过责任追究保障教改的顺利进行，它包含明确权力、明晰责任，以及经常化、制度化的问责、质询等方面。大学教学创新问责制的建立，从法律角度保障了教改各利益群体的合法权利，对“越权”、“侵权”行为采取强硬的法律惩罚措施，能够切实保障教学创新的顺利进行。

结束语：

教学改革与创新是一项系统工程，不可能一蹴而就，需要在长时期内，通过各方通力协作、共同努力才能取得预期的效果。本论文从教学理念创新、教学具体环节创新、以及教学创新三大利益群体权力制衡的角度，结合西藏大学实际，提出了一些具体策略措施。当然，由于笔者水平所限，文中不乏遗漏和偏颇之处，敬请同行不吝赐教。

注释：

①李静、赵伟：《论大学教学改革的文化视野》，高等理科教育，2003（03）。

②孙泽文：《现代大学教学引论》，华中师范大学出版社，2006年版，第1页。

③辛自强、池丽萍、俞国良：《创新教育的系统观》，首都师范大学学报（社会科学版），2000（2）。

④参见卢炳惠：《教学创新研究》，西南师范大学博士论文，2002年。

⑤危晓音、黄秋兰：《教学创新浅议》，江西教育科研，2000（12）。

⑥In：Gurteen D.Knowledge management and creativity.Journal of Knowledge Management，September 1998，2，（1）35-44.

⑦张鲁阳：《论教学内容的现代化》，机械工业高教研究，1997（03）。

⑧熊川武：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版，第3-5页。

⑨刘爱东：《大学内部管理权力制衡的历史考察和现实选择》，中国行政管理，2007（06）。

参考文献：

[1]张武升：《教育创新论》[M]，上海：上海教育出版社，2000年版；

[2]熊川武：《反思性教学》[M]，上海：华东师范大学出版社，1999年版；

[3]辛自强、池丽萍、俞国良：《创新教育的系统观》[J]，首都师范大学学报（社会科学版），2000（2）；

[4]朱开群：《对教学创新若干问题的辩证思考》[J]，山西教育，2000（19）；

[5]卢炳惠：《教学创新及原则研究》[J]，重庆工业高等专科学校学报，2003（1）；6.卢炳惠：《教学创新研究》[D]，西南师范大学博士论文，2002年；

基金项目：本文是2012年西藏大学校级教改项目《西藏大学教学创新研究与实践》的阶段性成果。项目编号：XZDX2012JG18。

高等学校心理学论文范文第2篇

【摘 要】《幼儿教育心理学》是中等职业学校学前教育专业的一门基础理论课程，其教学目的主要是使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的心理学知识，特别是幼儿心理发展年龄特点及其发展变化的规律，并探讨如何利用这些规律促进幼儿的心理成长。

【关键词】幼儿教育；心理学；职业中专；教学思路

幼儿教育心理学教学是在教师和学生的共同参与下，由教师指导学生初步掌握幼儿园教学工作必须的心理学知识，特别是幼儿心理发展年龄特点及其发展变化的规律，并探讨如何利用这些规律促进幼儿的心理成长.它在职业中专学前教育专业教学中起着重要作用。但长期以来，由于职业教育的一些特殊性，幼儿教育心理学在“大教育环境中”的地位不够重要，为了更好的适应素质教育的要求，更好的促进当前不断前行的职业教育改革，有必要对当前职业中专学前教育专业的幼儿教育心理学教学探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具体地分析一下目前职业中专在幼儿教育心理学教学中所存在的一些问题。

一、存在的问题

1.教材的原因

目前，中等职业学校学前教育专业所用的幼儿教育心理学教材是教育部推荐的中等职业学校（三年制）学前教育专业教学用书第二版。教材体系科学、合理，例证丰富而恰当，具有较强的可读性和实用性。当前，适合中职学前教育专业的幼儿教育心理学教材并不多，而这本教材从总体上来讲内容比较丰富，理论与实践相结合，体系完整，因此被多数中职学校用作主要教材，但在教学过程中发现存在以下几个问题，值得反思。

（1）理论性强，表述较难理解。由于大多数中职生以前没有接触过心理学，所以在理解教材中的一些概念和原理时存在困难。有一些章节理论知识点比较多，但缺乏实例说明，让学生产生困惑，难于理解。

（2）内容繁杂，易混淆。幼儿教育心理学作为一门幼儿教育学和幼儿心理学的交叉学科，教材将幼儿心理发展观和教育观渗透于各个章节当中，人们比较热点关注的有关幼儿心理健康的一些问题等也编排在特定的章节中，这些内容虽然丰富，但也比较繁杂，增加了学生学习的难度。

2.学生自身的原因

中职学生普遍存在着大学现象，选择学前教育专业的中职生多数因为喜欢声乐、舞蹈、美术等艺术类课程，学生更倾向于动手操作能力，在趣味性十足的这些领域当中，学生很容易收获成就感，而幼儿教育心理学理论性比较强，相对比较枯燥，因此学生对此学科的掌心兴趣不高。

3.教师自身的原因

由于教师自身存的一些问题，造成教育教学理论不够强大，不能够合理管理教学课堂，做不到幽默灵活的方式处理问题以及教学效率不高等等问题。

二、教学新思路

1.根据职校特点，适当调整幼儿教育心理学教學大纲中规定的内容和比例

（1）职校幼儿教育心理学教学的教学时间具有间断性。职业学校不同于普通高中，虽然学制三年，但并非是六个学期不间断地进行教学，而是根据社会需求、专业特点，在不同时期存在着间断性的外出实习、社会实践、用人单位提前招聘、参加高职升学考试等因素的影响。这样，不但使教学的系统性、稳定性受到冲击，而且教学总时数相对缩短，难以完成大纲规定的内容及要求。因此，必须作出适当调整，以适应职校幼儿教育心理学教学。

（2）职业学校学前教育专业的学生对专业技能课较为感兴趣并加以重视，普遍存在着对幼儿教育心理学重视不够的倾向。我们必须把学生学习幼儿教育心理学的积极性有效地调动起来，培养学生深厚的学习兴趣。把专业技能与幼儿教育心理学教学有机地结合起来，能最大程度地调动学生学习的积极性，提高教学质量。

（3）职业学校幼儿教育心理学教学的重要任务是培养学生具有良好的幼儿教育工作的素质。对于未来职业素质的各项要求，根据教学的可行性原则及职业学校学生文化理论素质的特殊要求，在教学实践中，对教学内容和比例作适当的调整，制订出切实可行的幼儿教育心理学教学体系，使教学更具有可行性、系统性和针对性。

2.改进教学方法，提高教学质量

（1）改进教学方法，是每一位任课教师经常研究的重要内容之一。教师与学生相互协调配合，是不断提高教学质量的重要方面。例如，联系幼儿园实际进行拓展性训练，教会学生写教案，并分组进行教学实践，将所学的理论知识更好地与教学实践结合起来，做到讲练结合。

（2）由于幼儿教育心理学是一门理论性较强的学科，所以在教学中，注重知识的融会贯通，新旧联系，引导学生从多角度思考幼儿园教育中的一些问题和现象，进行分析和讨论，在讨论中讲解教材中的理论知识，进而帮助学生理解和运用。

3.开展丰富多彩的课外活动

职校幼儿教育心理学教学不仅要提高教学质量，还要加强课外活动的经常化、制度化。仅从培养特点上看，职校主要是为社会输送中等专业合格人才。因此应该通过不断实践，培养学生的良好习惯，使学生的学习成为一种自觉的行为，真正做到让学生理论与实践相结合的学习。

参考文献：

[1]曹中平.幼儿教育心理学.辽宁师范大学出版社

[2]刘如平.学前教育心理学.陕西师范大学出版社

作者简介：

柳勇（1975.12～），女，满族，辽宁省锦州市人，文学学士，讲师。

高等学校心理学论文范文第3篇

【摘要】随着国民经济水平稳步提高，思想、文化、道德素质不断提升，越来越多的人逐步关注心理健康问题，而学校心理健康教育是广大教育工作者不可忽视的一部分。近几年，农村学校心理健康教育受到了广泛关注，笔者认为，重视学校心理健康教育不存在地区差异，农村学校心理健康教育同样非常重要，本文就农村学校心理健康教育仍然存在着的一些问题以及解决这些问题的对策进行了简要阐述。

【关键词】农村学校 心理健康教育 问题 对策

一、农村学校心理健康教育课程开设状况

1.心理健康教育课程开设与否

目前，诸多农村学校表示学校有心理健康教育但是并没有独立开设心理健康教育课程。农村学校认为心理健康教育就是素质教育、品德教育，显而易见，农村学校对于心理健康教育认识不清。然而心理健康教育与之不同，心理健康教育则是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好的行为习惯的教育。关于心理健康教育的对象，是全体学生。而大部分农村学校的老师会以学习成绩作为评判是否心理健康的标准，认为学习成绩优良的学生不存在心理问题，而将学习成绩差的学生归为存在心理问题，需要心理健康教育。这也看出老师们都将重心放在成绩上，只要成绩上去了，其他心理素质、心理压力应对等心理健康教育并不重要，更没有必要单独开设心理健康教育课程，认为一方面分散了学生们学习的精力，另一方面也给任课老师增加教学负担。这样片面的认知、歪曲的观念，则会导致学校、老师对于学生心理健康问题的一无所知，长此以往，可能是一个恶性循环的过程。

2.心理健康教育教学情况

在农村的学校中，几乎很少有专业的心理健康老师，即使学校设有心理健康教育课程，也是由教授其他科目的老师代教学，然而这些老师缺乏心理健康教育相关的专业的知识储备，可能在心理健康教育的课程中，将心理健康教育学科化。心理健康教育在途径和方法上本应是灵活多样的，并且具有针对性，然而农村学校可能也是响应号召，开设了心理健康教育相关的课程，但有些过于片面的强调课程，机械地向学生灌输心理学相关的名词、概念、原理，将心理健康教育课上成了心理学常识教学课，这样不专业的心理健康教育，不仅对学生的心理健康教育无利，反而会加重学生的学习负担，引起学生们对于心理健康教育课的反感，影响学生们的心理健康发展。

3.学校对于学生心理的掌握情况

农村学校几乎没有专业的心理健康老师，即使学校设有心理健康教育课程，也是由教授其他科目的老师代教学，然而这些老师缺乏心理健康教育相关的专业的知识储备，可能在心理健康教育的课程中，将心理健康教育学科化。心理健康教育在途径和方法上本应是灵活多样的，并且具有针对性，然而农村学校可能也是响应号召，开设了心理健康课程，但有些过于片面的强调课程，向学生机械灌输心理学相关的名词、概念、原理，将心理健康教育搞成了心理学常识教学课，这样不专业的心理健康教育，不仅不利于学生的心理健康，反而会加重学生的学习负担，引起学生们对于心理健康教育课的反感，影响学生们的心理健康发展。

二、有效开展农村心理健康教育课程的对策

1.确立心理健康教育课程的地位

对于农村学校，应科学的认识心理健康教育的目标、对象、内容，应该及时的打破陈旧的观念，认识到心理健康教育对于学生的重要性以及心理健康教育课程与传统课程的区别，必须全面地了解学生，而不是以传统的应试教育加以评判，不仅要关心学生的学习成绩，更要关注学生们的身心健康成长。学校是学生接受教育的主要场所，如果一个学校的心理健康教育观念存在偏差，那么当学生遇到心理问题时，则会无从寻求帮助，难以得到解决，从而会逐步影响学生们的心理健康发展。因此，教育管理部门也可定期开展教师培训、心理健康教育座谈会，更加有效的帮助农村学校建立正确的心理健康教育观念，正确的确立心理健康教育课程的地位，促进心理健康教育良性发展。

2.加强心理健康教育专业师资队伍建设

“教师是教育活动直接的体现者和从事者，是学校心理健康教育的具体实施者。搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平及相关知识技能是保障学校心理健康教育正常、健康开展的重要条件。”因此，学校应强大心理健康教育专业师资队伍。但是，考虑到农村学校的实际情况，一方面，学校可以适当的挑选有志于心理健康教育事业的老师，落实好心理健康教育老师的专业培训工作，学习专业的心理健康教育知识，转变教育观念等。其次，加强每一位教师的心理健康教育意识，鼓励将心理健康教育渗透到教学中，这样也可以优化学科教学，也让学生们感受到心理上的关怀。再而，学校在建设师资队伍的同时，也要明确心理健康教育教师的工作职责，优化学校心理健康教育的师资力量。

3.运用恰当、有效的心理健康教育教学内容和方法

“教师是教育活动直接的体现者和从事者，是学校心理健康教育的具体实施者。搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平及相关知识技能是保障学校心理健康教育正常、健康开展的重要条件。”因此，学校应加强心理健康教育专业师资队伍的建设。然而考虑到农村学校实际情况，一方面，学校可以挑选有志于心理健康教育事业的老师，落实好心理健康教育老师的专业培训工作，学习专业的心理健康教育知识，转变教育观念等。其次，加强每一位教师的心理健康教育意识，鼓励将心理健康教育渗透到教学中，这样也可以优化学科教学，也让学生们感受到心理上的关怀。再而，学校在建设师资队伍的同时，也要明确心理健康教育教师的工作职责，优化学校心理健康教育的师资力量。

三、总结

学生是祖国的未来和希望，他们的健康成长离不开良好的心理健康教育。在我国，农村学校在心理健康教育上起步相对较晚，但值得肯定的是人们开始关注心理健康教育。在社会的高速发展下，农村学校心理健康教育也出现了一些实际性的问题，这就要求我们心理健康教育工作者们与时俱进，多关注，多研究，为学校、家庭、社会在心理健康教育过程中遇到的问题，提供更多切实、有效的解决途径。相信我们农村心理健康教育在大家的合力配合下发展的越来越好。

参考文献：

[1]刘宗发.内陆农村学校心理健康教育存在的问题及对策[N].西南民族学院學报，2002.

[2]窦秀敏.基础教育中健康课程的开始及健康教师培养的必要性[J].中国学校卫生，2004，25（1）：67-68.

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[4]陈家麟.学校心理教育[M].北京教育科学出版社，1995 .

作者简介：陈尚楠（1993-） 女，汉族，江苏扬州人，硕士研究生在读，扬州大学教育科学学院，研究方向：应用心理学学校心理。

高等学校心理学论文范文第4篇

摘 要: 中专学生在自我意识、人际交往、求职择业,以及学习、生活、成长等方面遭遇的压力容易使他们产生种种心理问题,其心理健康状况不容忽视。学校在促进学生精神成长和身心和谐发展上担当着重要的责任,但是当前中专学校的心理健康教育在学生、教师和学校等方面都存在着诸多亟待解决的问题,制约了学校心理健康教育的发展。

关键词: 中专学校 心理健康教育 问题

2004年7月,教育部印发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》,指出进一步加强和规范中等职业学校学生心理健康教育工作,开展心理健康教育,是促进学生精神成长和身心和谐发展的需要,是实施素质教育,提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求,中专学生中种种心理问题的凸显,以及由心理问题诱发的不良事件也充分证明了学校心理健康教育工作的重要性和必要性。但是,当前中专学校的心理健康教育在学生、教师和学校等方面都存在着诸多亟待解决的问题,制约了学校心理健康教育的发展。

一、中专生心理健康现状

个案:午休时间,某中专学校的王老师一进卫生间就被眼前的情景惊呆了:一位男生瘫坐在地上,脸色苍白,袖口高高挽起,正拿着小刀片在自己手臂上划,手臂上已经有深浅不一的数道伤口,地上淤积了一小滩血。不久,王老师缓过神来,一边帮学生止血,一边叫人通知校长,找车将学生送往医院救治。

事后了解到,该男生在遭遇不顺时,常常采用极端方式发泄,在校期间已两次自伤。此次,该男生因喜欢班级的一位女生,多次对这位女生表示好感,女生沒有理睬他,他又几次找到班主任要求调换座位坐到该女生旁边,班主任没有答应。该男生感觉人生没有意义,心情愤懑,就选择用这种方式发泄情绪,但没有自杀的念头。

这个真实的个案在让人感到心惊和遗憾之余,折射出当前青少年学生心理问题的严重性。我们常常听到教师群体中发出这样的感叹:“今天的学生怎么了?心理这么脆弱?”“现在的问题学生太多了!”学生中种种心理问题的凸显,以及在问题心理诱发下出现的言行偏差、品德失范,甚至是偏执、极端的行为处事方式,让教师们在辛勤付出之余常常有种挫败感和失落感,学校和教师们普遍感觉教育难度加大,教育压力增加。

中专生正处于心理发展的少年期向青年初期过渡的重要阶段,有人称之为“狂飙期”或“极不稳定期”,在这个阶段,其人生观和价值观尚未确立,人生理想和生活信念比较模糊,是非观念和判断标准不够明确,属“心理易感”群体。“随着学习生活由普通教育向职业教育转变,发展方向由升学为主向就业为主转变,以及将直接面对社会和职业的选择,面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化”[1],这时,来自自我意识、人际交往、求职择业,以及学习、生活、成长等方面的压力容易使他们产生包括躯体症状、焦虑、紧张、抑郁、不安、恐惧等情绪困扰及种种的适应问题,严重的甚至引发精神症状。

遭遇心理困扰的中专学生在学习、人际交往、品行等方面更易表现出以下问题:学习困难,注意力不集中,思维贫乏,学习成绩不稳,出现违反课堂纪律、不能完成作业、考试舞弊、厌学、逃学现象;情绪不稳定,喜怒无常,意志薄弱,自控力差;人际焦虑,容易和他人发生冲突,师生关系、同学关系紧张;做事缺乏耐心,态度消极,自责倾向,心理承受力差;意志薄弱,缺乏自信,难于应付挫折,遇事多选择逃避,个别甚至采取轻生的极端方式;在行为上也容易出现打架、骂人、说谎、破坏公物、自伤或伤人等现象。

有研究指出“中专学校在每个班级当中都存在一定比例的呈现不同心理不健康严重程度的学生”[2]。面对这样的学生群体,中专学校迫切需要加强心理健康教育,帮助学生树立心理健康意识,提升心理健康能力。事实上,当前青少年心理问题的学校干预仍处在起步阶段,中专学校的心理健康教育工作面临着许多亟待解决的问题。

二、中专学校心理健康教育的问题分析

1.学生层面的问题

(1)认识上的误差。身体上的疾病容易被人接受,心理上的疾病呢?许多中专学生往往将心理问题和心理变态画上等号,认为需要心理辅导的人都是心理变态,当他们遭遇心理困扰时,因为担心遭到同学们的误解和嘲笑,通常选择向朋友倾述或是深埋心底,而不敢主动寻求心理老师的帮助。

(2)缺乏自我心理健康的意识和能力。由于缺乏必要的心理卫生知识和心理健康意识,没有掌握自我调控和疏导情绪的方法,加上认知水平的局限性和心理免疫力低下,导致学生对自身的心理问题认识不清,不能引起重视,不懂得需要寻求帮助,更无法自我排解。而心理问题是动态的,淤积于心中,心理危机不能得到及时排除,当遇到某种特殊事件或外在刺激时可能会突然性爆发。

2.教师层面的问题

(1)教师对心理问题学生的回避。一些心理问题学生由于心理免疫力差,自控能力和耐挫心理较弱,在校园内一旦遭受外界事件(如教师的批评教育、同学间的矛盾冲突等)的刺激,极易诱发异常言行,甚至采取极端行为来“解决”问题(如自伤、伤人、自杀等),造成严重后果并引发社会不良影响,此时学校和教师不得不为心理问题学生的校园行为买单,经济赔偿、行政责任、声誉受损、舆论和社会各界的压力等成为学校和老师难以承受之重。有的教师因害怕承担责任,在学生心理问题的处理和心理危机的干预上谨小慎微,谈虎色变,有的教师干脆选择回避心理问题学生和学生心理问题,发现苗头赶紧推给家长,导致教师的教育压力增大,心理压力增大。

(2)心理健康教育和心理辅导技能的不足。由于学生心理问题成因的复杂性,表现形式上的多样性,家庭、社会、学校不同环境背景及多种因素都可能诱发学生产生心理问题,教师必须关注不同环境和背景下学生心理问题表现及其成因,扮演心理疏导者、治疗者的角色,引导、培养学生积极、健康的心理素质,但由于专业心理知识和心理辅导技能的缺乏,许多教师面对心理问题学生感到心有余而力不足。

(3)德育与心理健康教育的界限没有厘清。由于长期以来学校主要是依靠德育即思想政治教育解决学生存在的问题,对待心理问题学生,一些教师常常习惯性地不加甄别,简单地将他们划归为品行问题学生,将学生的所有问题(包括心理问题)归为思想道德问题,认为解决问题要靠做思想政治工作来完成,过高估计德育的功能,在某些时候反而强化学生的心理问题。另外,有的教师认为心理老师善于做思想政治工作,当遇到“难以管教”的品行问题学生时,也将他们带到心理咨询室,要求心理老师做学生工作,给学校心理咨询带来干扰。

(4)教师自身的心理健康问题。学生的不良情绪80%来自于身边长者的影响(包括教师)。“教师职业的特殊性决定了教师必须要有健康的心理和人格特征,教师心理健康直接影响学生的心理健康、学生的社会性和人格品质的发展”[3]。如教师情绪紧张、烦躁、忧郁会产生一种紧张与压抑的学习气氛,使学生惶惑不安;教师在自身心理情绪问题下不适宜的教育言行会直接伤害学生的自尊心、自信心,使学生抗拒、逆反,进而影响学生人格、情感的健康发展,并极易导致学生丧失学习兴趣和积极性,丧失学习与行为努力的动机与进取心,因而直接影响学生的学习过程和效果。然而当前,教师群体的心理健康状况同样不容乐观,因此教师如何提高自身的心理素质,保持健康心理,消除师源性的学生心理问题,也是一个难题。

3.学校层面的问题

(1)学校心理健康教育教师队伍的建设有待加强。“心理健康教育和心理咨询是一项思想性和技术性都很强的工作,有它自身独特的原则、方式方法和技能技巧”[4],学校开展心理健康教育,需要一批具有一定专业心理知识和心理咨询技能的教师。当前中专学校在心理健康教育的教师配置上数量不够、质量不高,专职人员少、兼职人员多,主要是由德育教师和班主任承担,对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏足够的了解,很难保证心理健康教育工作的有效开展。因此,面对越来越多的心理问题学生群体,面对越来越复杂化、多样化的学生心理问题,如何开展师资培训,建立心理健康教育的教师队伍势在必行,专业人才的缺少成为学校心理健康教育发展的瓶颈。

(2)学校心理健康教育课程没有真正落实。教育部印发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》指出,要将心理健康教育纳入德育课课程体系之中,开设心理健康教育课程,一般每学期不少于10学时。开设心理健康教育课是中专学校实施心理健康教育的有效手段,课堂上应以活动和体验为主,有针对性地传授一些心理调节的知识和技能,对学生的共性问题进行团体辅导和教育干预,让学生树立心理健康意识,掌握心理保健常识。但是各中专学校在课程开设上还存在一些实际问题:课程保障方面,中专校更多地侧重专业知识教育、职业技能培训,心理健康课常常不能真正落實;教师保障方面,由于专业心理教师人数不足,只能由德育教师任课,教师缺乏相应的素质和技能;教材、教法保障方面,虽然使用统一教材,但缺乏系统、科学的教材教法研究和建设,教师授课的随意性大,教学方法不规范,甚至与基本的心理健康教育原则相背离……这些问题的存在,导致学校心理健康课实效性低下。

(3)心理咨询室形同虚设。如今中专学校都设有心理咨询室,硬件设施完备齐全,但却忽视了关键:心理咨询教师是否持证上岗?上岗前有没有经过专业系统的培训?能否为心理问题学生提供有效的心理疏导?有的学校心理咨询室由德育教师承担,体现了观念中仍然将德育与心理教育混淆或是没有厘清二者的关系。有的学校的心理咨询室形同虚设,仅是作为应付上级各项检查的硬件之一,前来咨询的学生寥寥无几,难以真正发挥心理咨询室的功能。

(4)忽视了校园心理环境建设。学校自办的报纸、宣传栏、校园广播、教学区和生活区走廊悬挂的字画、班级黑板报和班风标语等既是传递心理健康知识的窗口,又可渲染出积极的心理健康氛围,让学生随处感悟到心理健康的重要性,不经意间也能接受心理健康教育。但是,当前大多数学校的心理健康教育工作却仅限于常规的心理健康教育课程,开设心理咨询室,偶尔举办心理健康讲座,局限了学生获取心理健康知识的途径,忽视了校园心理文化和心理环境的建设。

以上问题横亘在中专学校面前,制约了学校心理健康教育工作的发展,只有中专学校不断探索,改进心理健康教育模式,拓展心理健康教育途径,提高教师的心理知识水平和心理辅导技能,帮助学生树立心理健康意识,提升心理健康能力,才能积极应对学校心理健康教育的各项难题,加强对学生心理危机的干预能力,让教育真正成为满足学生的生命需要、完善生命世界、体验生命成长的过程,为21世纪培养高素质的人才。

参考文献:

[1]中等职业学校学生心理健康教育指导纲要,2004.7.

[2]李爱华.中专生心理健康探讨.山东师范大学学报,2005,50,(1).

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[5]卫萍.学校心理健康教育在学科教学中的渗透策略.安徽农业大学学报,2005,(9).

[6]梁建梅.教师要有心理健康教育的能力.山西教育,2005,(5).

高等学校心理学论文范文第5篇

随着社会的发展，家长对子女教育的重视程度越来越高，家长都希望孩子能接受好的教育。相比农村初中，城镇的重点学校有较多的经费投入，好的办学设施，优良的师资队伍。农村学生小学毕业后选择城镇条件较好的学校就读，已由一种个别行为逐渐演变成为一种群体现象。环境的改变给这些学生的心理、学习、生活等方面带来了诸多负面影响。

1　择校对农村学生的负面影响

环境的变化使农村学生接受到很多新鲜的事物，开阔了视野，在许多方面促进了学生的发展，同时也给农村择校生带来了一定的负面影响。

1.1　择校对农村学生心理方面的负面影响

(1)严重的自卑心理。自卑是指自我评价偏低，伴有悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。每个人都会有自卑的时候，但农村择校生的自卑心理表现的更为突出和严重。调查问卷的数据显示有33％的农村择校生感到强烈的自卑，而有25％的感到中等程度的自卑。自卑心理往往使他们过分夸大自己的缺陷，失去信心，对那些稍加努力就能完成的任务也轻易放弃，在同学面前，也缺乏竞争的勇气和自我提高的信念。自卑心理是一种自我否定的意识。这种意识一旦形成和发展，会对学生心理过程的发展和个性心理的形成产生一系列的消极影响，容易导致人格发展的不健全，甚至会出现心灵的严重扭曲。

(2)较强的焦虑情绪。据调查，30％的学生对来自家庭过大的压力感到烦躁不安，有70％的表示“考不好难以向家长交差。伴随着压力而来的是焦虑情绪，长期处于焦虑之中会引起学生不同程度的烦躁不安、心神不定、心慌头晕，甚至使一些学生一见书本，一进课堂就感到头痛心慌，进而演变成焦虑症等更为严重的心理疾病。高强度的焦虑情绪于他们的身心发展、学习成绩的提高、健全人格的形成都会产生消极的影响。

(3)消极的孤独心理。调查显示有36％的农村择校生会大部分时间感到孤独，有26％的学生会经常感到孤独。农村择校生的孤独心理主要在以下几种情景下较为明显：一种是在陌生、封闭、孤立和不和谐的环境中，如刚转学来到新的学校和班级：还有一种是当自卑、焦虑等消极情绪袭来时，孤独感也就随之产生，这时就会因缺乏交往的勇气而把自己封闭起来，从而使自己更加孤独而难以自拔。孤独常常表现为莫明的寂寞、烦恼、抑郁。有的择校生为了排遣孤独，往往会采取一些消极的方法，例如：吸烟，酗酒，沉溺网络，拉帮结派，使自己处于麻醉状态。

1.2　择校对农村学生学习方面的负面影响

(1)厌学情绪较严重。问卷调查结果显示农村择校生有10.5％的有强烈的厌学情绪，而有56.5％的有中等强度的厌学情绪。在心理学上，厌学是指学生消极对待学习活动的反应模式，主要表现为学生对学习的认识上存在偏差，情感上消极对待，行为上主动远离。患厌学情绪的学生学习往往学习态度不端正，学习目标不明确，对学习没有兴趣，不认真听讲，不完成作业，怕考试，甚至怕上学，恨老师，嫉妒学习好的学生，甚至出现旷课、逃学、退学的行为。

(2)学习成绩有所下降。在转学后农村择校生的学习成绩有所下降，有62.5的学生认为自己的学习成绩下降比较严重。

1.3　择校对农村学生生活方面的负面影响

(1)相互攀比。我国的城乡差距比较大，学生从农村进入城镇学校，在吃穿用方面感到明显的“低人一等”，很多学生在这方面加大投入，甚至有些盲目攀比的现象。调查显示，有72.5％的学生的生活费大大高于以前，并且有67.5％的表示自己“与以前相比更加注重吃穿用”。

(2)与父母的关系变得有些疏远。农村择校生所在学校由于距家较远，大部分都住校，很长时间才回去一次，与父母沟通较少。很多时候自己的快乐无法与父母分享，自己的悲伤与痛苦也无法向父母倾诉，感觉自己与父母的关系没有以前那么亲近了。

2　择校对农村学生的负面影响的归因分析

2.1　父母期望值的增高

进入城镇学校学习的农村择校生大部分都缴纳了高额的费用，随之而来的是父母对其过高的期望。调查问卷显示，有71％的学生认为“父母对他们的期望更高了”。不少学生说：“父母对我们真的非常关心，生活上无微不至，学习上千叮咛万嘱咐，精神上殷切期望，但使我们感到在关心的背后，有一股巨大的压力。”

心理学家研究表明，适当的期望对孩子的成长有激励作用，但如果期望遥不可及的，将会造成消极的的后果。孩子在新学校的表现没有达到父母的要求时，父母的内心会充满失望，这会影响到孩子正确的自我认知，认为自己辜负了父母的一片苦心。如果家长一味要求他去完成这不可能的目标，孩子会必然表现出焦虑、自卑甚至恐惧的情绪。他对家长也只能采取“阳奉阴违”的态度，严重时还可能出现逆反和对抗行为，与家长的交流越来越少，对父母失去热情，对学习失去兴趣，对自己也失去信心。

2.2　与同学的交流沟通较少

进入到新学校后，这部分学生中大多数与同学交流较少。而这种现象对他们心理健康会产生消极影响，他们就会感到在班级群体中处于孤立状态，会导致他们缺乏安全感和价值感。学生的生活范围还比较狭窄，同伴的评价对他们来说十分重要。所以，如果缺乏积极、丰富的同伴关系，就会缺乏积极的“社会评价”，从而导致个人安全感、价值感的缺失，孤独的内心体验，进而必然会产生行为上的偏差。由此可见与同学的沟通较少会影响这些学生的心理健康发展。

2.3　教师的不公平对待

农村择校生大部分时间都在学校中度过，狭小的生活圈子使他们全身心地感受着自己的学校。学校生活质量的高低直接影响了其生存状态。他们比其他学生更渴望得到教师的关注与关心。调查数据显示有65％的感觉“现在的老师与以前老师相比，对自己的关注少了”。很多教师往往只关注那些聪明、听话、善学者；或是家境殷实，父母位高权重的孩子。由于与班里其他学生相比，大部分转学的学生学习成绩不是太出色，父母社会地位不高，他们的生存状态让人担忧。

2.4　原有的基础较差

从实际情况看，虽然农村择校生一般都比较努力、用功，珍惜来之不易的学习机会，但由于他们原有知识范围比较窄，基础知识不太牢固，原有学习习惯不适应老师现在的授课方式，使得他们的学习成绩与班里其他学生相比有一定差距。从而导致了他们自信心不足，产生厌学情绪。

2.5　校园周边的不良环境

农村择校生大都处于青少年，他们具有好奇、贪玩同时又缺乏自制力等这个年龄阶段固有的特性，再加上校园周边的网吧聚集，对学习好的信心不足，寂寞、孤独、焦虑、自卑的不良情绪体验，致使部分学生会经常出入于网吧。长时间上网对学生的身体、学习、心理、生活等都带来了不良影响。长时间做在电脑前会使学生眼睛疲劳，造成视力下降，而且也会导致精神疲劳，身体免疫力下降。由于上网占用了他们相当多的时间和精力，致使部分学生精神恍惚、无心上学，影响到与同学之间的人际关系。

另外经常活动在校园周边的不良青少年也是一大安全隐患，由于农村择校生是学校的弱势群体，反抗能力比较弱，这些青年有时拦住他们索要钱物，寻衅滋事，甚至直接伤害他们，极大地干扰了他们的人身财产安全和正常的学习生活。

3　消除择校对农村学生产生负面影响的途径

3.1　调整父母的期望要求

父母的期望是一个影响孩子教育效果的重要因素。父母期望的程度如何，是否适当，将直接关系到子女的成长和发展水平。已有的实验成果及生活现实都向我们证明，不切实际而又带有极大盲目的期望，不但对子女起不到积极的激励作用，反而会使孩子“望而生畏”，从而挫伤其积极性，使其丧失进取的勇气。因此，子女的生长和发展依赖于父母适度的、切合子女实际条件的期望。作为父母，应细心观察孩子的潜能，及时而适度的给孩子提出期望，使子女经过自己的努力达到更高层次的发展。同时，也必须注意避免那种不切实际的、盲目的、过高的期望，也要注意那种对子女不管不问、不抱期望或期望过低，以免挫伤孩子的上进心和积极性，误了他们的前程。

3.2　加强同伴间的交流沟通

同伴群体是中学生最关注，最依赖的人际圈。在父母、老师的期望下以及自身心理压力下，同伴群体则是他们最好的倾诉对象。研究证明，与同伴群体的交流可在一定程度上有利于缓解学生压力，有利于学生的心理健康发展。针对这部分学生在学校可能有的自卑、孤僻等问题，学校应大力组织课外交流活动，促进全校学生之间的交流，为学生的交往提供一个平台。另外，教师在授课期间，应该向他们传授积极交流沟通意识，交给他们一些与人交流沟通的技巧、方法，帮助他们建构积极有效的人际关系。

3.3　提高教师自身修养

作为老师特别是班主任老师，首先应该把目光更多地投向农村择校生，给他们更多的关爱，提供和创造更多的条件，营造团结友好的班级氛围，激发他们的积极性和自信心。其次，在班级的各项活动中让农村择校生与其他学生一样享受同等的待遇，有时要有意识的给这部分学生创造一些机会，让他们在其他学生和老师面前展示自己的才华，使他们在老师的点点滴滴的鼓励和成功的体验中感受到老师和班集体的温暖，认识到自己存在的意义和价值。教师应深入学习教育学和心理学知识，更深入的了解这部分学生的心理，掌握如何与他们形成良好的师生关系的技巧，善于观察与发现学生在学习和成长的过程中遇到的困难，适时的对他们进行引导，帮助他们走出“艰难”境地。

3.4　强调学生自身的努力

(1)学会调节自己的情绪，克服不良心理。自卑、焦虑、孤独等心理的产生很多时候都与自己的不正确的认知有关。尽管自己有这样那样不如他人的地方，生活中有这样那样不如人意的事情，但这些都不是自己放纵堕落的理由。我们每个人都应该对自己的成长负责，自己什么时候都不应该放弃努力。

(2)积极的与同学、老师沟通交流。自己应该明确每一个学生都是班级的成员，都应真心的融入到班集体中。应该多学习人际交往技巧、锻炼人际交往能力，形成一种良好的人际关系，从而更有利于排遣内心的压力和不良情绪。此外，学生还应该具有主动与老师沟通的意识，善于与老师交往合作有助于解决学习、生活中遇到的难题。

3.5　整顿学校周边的环境

各级政府，工商管理部门，公安部门要加大监管力度，在学校周围一定范围内不得允许网吧的经营，并强制网吧经营者严格执行有关规定。加大校园周围的治安管理力度，依法惩治不良少年的违法乱纪行为，为学生的健康成长提供一片蓝天。

★此文为“河南师范大学大学生创新性实验计划项目”的部分成果，项目编号为2008310

参考文献

[l]干超，叶磊。重点中学借读生常见心理问题的分析及干预策略[J].巢湖学院学报,2007(5); 128．

[2]甘诺.借读生的心理分析及其教育管理对策，青少年犯罪问题,2002(2)：48.

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[4]王云翠，当前学校周边环境对学生行为的影响，贵州教育,2006(19)：4.

高等学校心理学论文范文第6篇

〔摘要〕本文在区分源于“心理督导”制度和“教育督导”制度的两种“学校心理健康教育督导”活动的基础上，建议加强学校心理健康教育督导，促进学校心理健康教育教师的专业化发展；加强学校心理健康教育工作督导以解决当前学校心理健康教育“四不做”的问题。同时建议将前者简称为“心育督导”，将后者简称为“心育督政”。

〔关键词〕学校心理健康教育；教育督导；心理督导；制度建设

〔

近日读到唐梦瑶等人发表在《中小学心理健康教育》2013年第16期上的一篇文章《浅论我国中小学心理健康教育督导》，作者“主要从中小学心理健康教育督导的内涵、必要性入手，指出现今我国中小学心理健康教育督导的现状和存在的问题，并提出建立健全各省各级领导机制、成立督导机构、完善督导制度、丰富督导形式和内容四项策略”。[1]笔者对文中提出的“中小学心理健康教育督导”问题很感兴趣，但是对该文中关于“中小学心理健康教育督导”的内涵 、现状、问题与策略的认识有一些不同的看法。本文尝试对两种不同性质的“学校心理健康教育督导”予以区分，不妥之处，敬请同行指正。

一、区分两种不同性质的“学校心理健康教育

督导”

督导（supervision），从词源学的角度来说，是指在控制情形下去观察、监督并提供指导的活动。目前有两种不同性质的督导活动都被称为“学校心理健康教育督导”，一种属于行业内部针对专业人员的培养行为，其目的在于通过指导帮助活动来提高学校心理健康教育工作者的专业水平；一种属于政府行使教育督导职能的管理行为，其目的在于通过检查评估活动来督促落实学校心理健康教育工作。之所以会出现两种不同性质的“学校心理健康教育督导”行为，究其原因，是我国学校心理健康教育领域与教育行政管理部门分别引入国外“心理督导”与“教育督导”制度的结果。

（一）缘于“心理督导”的学校心理健康教育督导

就第一种“学校心理健康教育督导”而言，它来源于“心理督导”。国外心理咨询、心理治疗活动开展的历史比较久，已经建立起比较规范和成熟的督导制度和体系。这一督导制度不是心理咨询与治疗行业所独有的，事实上，美国的社会工作领域比心理健康教育领域在人才培养方面更早运用督导，也比心理健康教育领域更早建立督导制度[2]。有研究表明，社会工作督导的渊源可追溯到1878年在Buffalo开始的慈善组织会社运动（COS），而心理督导一般认为发端于1902年精神分析学派创始人西格蒙德·弗洛伊德在自家开始的每周三的集体讨论[3]。按照伯纳德和古德伊尔的观点，心理督导是高资历的心理咨询与治疗人士为该领域的下级或者初级工作者所提供的一种具有评价性的、长期性的，旨在促进心理咨询与治疗人员专业能力的提高并确保来访者健康利益的干预活动[4]。他们在比较心理督导与教学、心理咨询和治疗及辅导等其他干预手段异同点的基础上，总结出了心理督导的特征，即心理督导与教学活动一样具有传播新知识和技能的目标，但不遵循特定的教材和课程；心理督导与心理咨询和治疗一样都有评价和把关的功能，并涉及接受者的问题行为、观念和情感，但目标只局限于提高被督导者对来访者的疗效；心理督导与辅导一样旨在促使接受者的工作更为有效，但督导的关系是等级性的、评价性的和持续性的。

“学校心理健康教育督导”的概念是安徽师范大学的姚本先教授借鉴国外“心理督导”的概念最早提出来的。姚本先教授在2008年出版的《学校心理健康教育——理论研究与实践探索的整合》一书中，将心理督导定义为“被督导者在有经验的督导者的指导帮助下，实践咨询技巧，改进心理健康教育工作，提高自身专业水平的过程”[5]。姚本先教授在其著作中借鉴国外心理督导的做法，首次探讨了学校心理健康教育督导的意义以及学校心理健康教育督导的类型和内容。他认为，学校心理健康教育督导的意义在于确保来访者的利益优先、维护被督导者的心理健康、促进被督导者的专业发展三个方面；学校心理健康教育督导的内容包括自我督导、朋辈督导和专家督导；学校心理健康教育督导在类型上有个别督导、团体督导和职前督导、职后督导之分[6]。

虽然姚本先教授的这些论述为学校心理健康教育领域引入督导制度提供了比较清晰的思路和框架，但是从学校心理健康教育的途径来看，咨询并不是心理健康教育的惟一途径，因此，仅仅强调“实践咨询技巧”有些偏颇。按照姚本先教授的观点，学校心理健康教育的途径应该分为专门途径、渗透途径和支持途径。其中专门途径主要指开设学校心理健康教育课程和开展学校心理咨询与辅导；渗透途径指心理健康教育在学校学科教学、学生管理、课外活动和校园环境中渗透；支持途径指家庭心理健康教育和社区心理健康教育。以此推论，“学校心理健康教育督导”可以被定义为“被督导者在有经验的督导者的指导帮助下，实践学校心理健康教育的专业技能与伦理规范，改进学校心理健康教育工作，提高自身专业水平的过程”。其中，专业技能的核心至少应该包括咨询与辅导的技能、设计与实施心理健康教育活动的技能和在教育教学活动中渗透心理健康教育的技能，督导者与被督导者应该分别是高资历的学校心理教师与资历相对较低的学校心理教师或者新手教师，督导者可以称为“学校心理健康教育督导教师”或者“心育督导师”。此种“学校心理健康教育督导”可以简称为“心育督导”。

（二）缘于“教育督导”的学校心理健康教育督导

就第二种“学校心理健康教育督导”而言，它来源于“教育督导”。虽然我国古代就有视学的传统，但是近现代意义上的教育督导制度起源于欧美。18世纪之后，随着工业革命进程的加快，为适应社会发展的需要，国家对教育的控制开始增强，教育督导制度应运而生。1800年，美国马萨诸塞州正式授权地方教育委员会检定和聘请教师，并负责视察指导学区所属学校的工作。1806年，拿破仑颁布帝国大学组织敕令，由帝国大学垄断全国教育。在帝国大学中设总督学，在学区设学区督学，以协助帝国大学总监及学区总长检查各项命令的执行情况。1839年，英国政府根据当时的教育法案设立了皇家督学团，开始对学校教育进行督导。1871年，日本明治政府设立文部省。1872年，日本制定了《学制令》，把全国划分为八个大学区，在各大学区设督学局，配备若干名专职督学；在中央文部省设立督学本局，统辖督学事务。1905年，清政府成立了“上师三代建学之深意，近仿日本文部之成规”的学部，并且建立了近代教育视导制度。辛亥革命以后，民国政府颁布《视学规程》，建立了中央、省、县三级教育督导制度。新中国建立初期，教育部设立视导司，专门负责教育督导工作。“文革”中，教育秩序被破坏，教育督导工作处于停滞状态[7]。改革开放以后，国家重视教育督导工作，于1991年颁布了《教育督导暂行规定》。2012年10月1日，我国第一部专门的教育督导法规《教育督导条例》正式实施，同年10月11日，国务院教育督导委员会成立，这标志着我国教育督导工作迈出了里程碑式的新步伐。

《教育督导条例》第二条明确规定，“教育督导包括以下内容：县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的督导；县级以上地方人民政府对本行政区域内的学校和其他教育机构（以下统称学校）教育教学工作的督导”[8]。《教育督导条例》第六条明确规定，“国家实行督学制度。县级以上人民政府根据教育督导工作需要，为教育督导机构配备专职督学。教育督导机构可以根据教育督导工作需要聘任兼职督学”[9]。也就是说，教育督导是县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的情况和本行政区域内的学校教育教学工作的督导，是国家对教育事业实施有效管理的重要手段，是政府履行教育职责的重要环节。具体实施这一政府行为的人员是专兼职督学。《教育督导条例》第七条还明确规定了督学的任职条件：“坚持党的基本路线，热爱社会主义教育事业；熟悉教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策，具有相应的专业知识和业务能力；坚持原则，办事公道，品行端正，廉洁自律；具有大学本科以上学历，从事教育管理、教学或者教育研究工作10年以上，工作实绩突出；具有较强的组织协调能力和表达能力；身体健康，能胜任教育督导工作。”[10]

2012年12月7日教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》第12条明确要求“各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。”[11]据此，各地相继开展了学校心理健康教育的专项督导检查活动，比如2013年5月下旬，吉林省通化市东昌区督导室对所属学校开展了心理健康教育工作专项督导检查。事实上，一些地方在此之前已经实施了学校心理健康教育工作的专项督导检查。早在2002年，浙江省嘉兴市教育局就开展了全市中小学校心理健康教育专项督导工作。2007年3月下旬至4月上旬，广东省教育厅对其所属高校大学心理健康教育与咨询工作进行了督导检查。

据此，第二种“学校心理健康教育督导”可以被定义为“教育督导部门代表同级人民政府依法对下级人民政府落实学校心理健康教育相关法律、法规、规章和国家教育方针、政策情况以及本行政区域内的学校和其他教育机构开展学校心理健康教育情况进行的督导检查活动”。区别于第一种“学校心理健康教育督导”对教师的督导，这种“学校心理健康教育督导”实际上是对学校心理健康教育工作的督导，可以简称为“学校心育督导”或者“心育工作督导”。这个概念中涉及的学校心理健康教育相关法律、法规、规章和国家教育方针、政策主要指中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等，当然也包括地方政府或者教育管理部门制定的配套法律、法规、规章和教育政策与实施办法。这个活动的实施者是各级教育督导部门的专兼职督学，被督导者是各级人民政府及其辖区范围内的各级各类学校。

根据督导对象的不同，教育督导可以区分为“督政”和“督学”，前者的督导对象是各级人民政府，后者的督导对象是各级各类学校。因此，学校心理健康教育工作督导可以区分为学校心理健康教育工作“督政”和学校心理健康教育工作“督学”，简称为“心育督政”和“心育督学”。

《教育督导条例》还规定了督导的形式可以分为综合督导和专项督导，学校心理健康教育督导可以通过综合督导的形式开展，也可以通过专项督导的形式开展。因此，唐梦瑶等人在其文章中对属于第一种“学校心理健康教育督导”的“中小学心理健康教育督导”进行界定后，指出的“而在我国，仅就现阶段而言，心理健康教育督导是从属于教育督导下的一种专项督导，多由政府、教育行政部门和督导部门及相关专业学者组成的调查研究队伍对中小学心理健康教育进行检查、评价、指导等，以调查研究、提供建议为主”，这一观点实际上是对第二种“学校心理健康教育督导”中专项督导的描述。需要指出的是，《教育督导条例》规定了行使教育督导职责的主体是各级政府设置的教育督导部门，而不是教育行政管理部门。

二、加强两种不同性质的“学校心理健康教育督导”

（一）加强学校心理健康教育督导，促进学校心理健康教育工作者专业化发展

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》第13条强调“心理健康教育是一项专业性很强的工作”，要求“必须大力加强专业教师队伍建设”。加强专业教师队伍建设，不仅需要增加学校心理健康教育专兼职教师的数量，更需要提高他们的专业化水平。不论是培养新手，还是促进现有教师的专业化发展，都需要重视学校心理健康教育的理论与实践的有机结合，重视学校心理健康教育的专业技能的训练与专业伦理素养的提高，重视学校心理健康教育教师职业倦怠的防治与心理健康水平的提高，重视学校心理健康教育对象最大利益的保障与维护。落实上述目的与要求，除了加强相关理论与知识的学习外，新手教师或者资历相对较低的教师在有经验的学校心理健康教育教师的指导帮助下开展心理健康教育工作，显得尤为迫切和必要。当前我们需要认真研究学校心理健康教育督导的有效途径与方法，积极开展学校心理健康教育督导，切实提高教师的专业化水平。因此，我们既需要加强和改进学校心理健康教育专业在校大学生的实习管理与指导，也需要各级教育部门通过建立学校心理健康教育指导中心或者加强教研室建设，充分发挥其通过培训教师进而指导学校心理健康教育工作的功能。

（二）加强学校心理健康教育工作督导，解决“四不做”问题

2009年1月，时任教育部基础教育一司副司长的王定华在接受《中小学心理健康教育》杂志社采访时说，“目前我国心理健康教育还处于发展的初期，在一些地方还不同程度地存在中小学心理健康教育‘无人做’‘不愿做’‘不会做’和‘不真做’的问题”。五年过去了，这一情况仍然存在。究其原因，笔者认为，还是《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）等学校心理健康教育的法律、法规、规章和国家教育方针、政策没有得到有效落实的缘故。

例如，《纲要》第12条关于加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理的规定提出，“各级教育行政部门要切实加强对心理健康教育工作的领导，制定规章制度，明确责任部门和负责人，支持和指导中小学开展心理健康教育工作。教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导

检查”。

第13条关于加强心理健康教育教师队伍建设的规定指出，“各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务（职称）评聘办法，制订相应的专业技术职务（职称）评价标准，落实好心理健康教育教师职务（职称）评聘工作。心理健康教育教师享受班主任同等待遇”。

两年将要过去了，以上规定落实了吗？在网上检索一下2013年各地教育督导部门定期开展心理健康教育专项督导检查的情况，只有前文提到的吉林省通化市东昌区督导室对所属学校开展了心理健康教育工作专项督导检查。

此外，全国教师资格考试目前正在全面展开，但是开考学科中唯独没有中小学心理健康教育的教师资格认证。是学校不需要有上岗资格的学校心理健康教育师资，还是各级人民政府还没有打算加强心理教师队伍建设？事实上，大多数中西部地区学校普遍缺乏学校心理健康教育的合格师资。因此，没有政府在人力、经费方面的大力支持，没有政府行之有效的保障机制，落实《纲要》的相关规定就是一句空话。

解决“四不做”问题，需要政府加强领导，统筹规划，全面推进，做到有人负责、有人指导、有人监督落实；需要建立省、市、县、学校四级心理健康教育中心，组建和培养各级指导专家队伍；需要建立健全教师培养机制，逐步培养出一支专业教师队伍，全面培训全体教育工作者；需要出台政策落实心理健康教育教师职称、编制和评聘的机制，并以此为突破口调动教师的积极性和主动性，要让心理健康教育教师成为优秀教师愿意从事的岗位；需要一套考核评估学校心理健康教育工作的合理制度以及与之配套的奖惩措施，使学校、教师、学生、家长都能认识到心理健康教育的重要性，使全体教育工作者都能自觉地用心理健康教育的理念指导工作，在各自的岗位上开展不同形式的心理健康教育活动；需要对中小学心理健康教育教师的上岗资格作出规定，对中小学教师的心理健康教育能力提出明确要求，必须持证上岗。

总之，学校心理健康教育工作的推进和发展，既需要政府加大政策的执行力度，增加财政投入，保证心理健康教育有人做、有钱做、有地方做、有设施设备做，更需要政府加强制度保障，通过对学校心理健康教育的评估、督导，甚至通过法律手段来保障学校心理健康教育的有效实施。不但需要重视和加强对学校心理健康教育工作的“督政”，通过监督评估促使各级政府对学校心理健康教育工作日益重视、对人员经费投入不断增加；更需要重视和加强对学校心理健康教育工作的“督学”，通过评估指导促使学校心理健康教育的内涵发展和质量的不断提高。

综上所述，源于“心理督导”的学校心理健康教育督导与源于“教育督导”的学校心理健康教育督导有着不同的内涵、目标和作用，二者对学校心理健康教育工作的意义也不尽相同，在实践中，应区分两种不同性质的督导，使二者从不同方面共同促进学校心理健康教育的全面发展。

参考文献：

[1]唐梦瑶，许有云.浅论我国中小学心理健康教育督导[J].中小学心理健康教育，2013（18）： 7-9.

[2][5][6]姚本先.学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社，2010： 466-474.

[3][4]王敬群，王青华.从理论到实践：临床心理督导研究综述[J].江西广播电视大学学报，2013（1）： 39-45.

[7]沈配功，雷专平.教育督导学[M]. 兰州：甘肃教育出版社，2000： 23-62.

[8][9][10]中华人民共和国国务院.教育督导条例[Z].2012-09-09.

[11]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[Z].2012-12-07.

（作者单位：河西学院教师教育学院，张掖，734000）

编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪