高级项目管理师论文范文

高级项目管理师论文范文第1篇

【关键词】医药行业 卓越医药营销师 评价指标

医药行业迅速发展，对营销人才的需求愈来愈强烈，尤其是优秀的医药营销人才成为医药企业争夺的重要资源。卓越医药营销师是高质量医药营销人才的代名词，作为教育工作者，卓越医药营销师评价指标的研究是提高医药营销人才培养质量的基础，是值得重点思考的课题。基本职业技能、专业知识以及专业技能是衡量卓越医药营销师培养质量的重要评价指标。

一、基本职业技能

卓越医药营销师的基本职业技能是从通用职业胜任力的角度探讨的，包括职业素质、工作态度和基本工作能力。

职业素质主要表现在职业兴趣、职业理念、职业道德、职业意识、职业个性等方面。卓越医药营销师的职业素质主要体现在强烈的事业心、高度的责任感、坚强的意志和毅力;较高的文化素质，包括企业、产品、市场、顾客、竞争相关知识的熟悉;强健的身体、旺盛的精力、充满活力的朝气;性格外向、自信心强、良好的个性品格等。

工作态度是对工作所持有的评价与行为倾向，包括工作的认真度、责任度、努力程度等。卓越医药营销师的工作态度主要体现在诚实守信、勇于承担责任、坚持原则等方面。

卓越医药营销师的基本工作能力主要体现在：良好的沟通能力、较强的社交能力、敏锐的洞察能力、分析解决问题的能力、自我管理的能力、团队合作能力、学习能力、创新能力等。

二、专业知识

卓越医药营销师指的是既熟练掌握医药知识，又具有丰富营销理论和技能的复合型医药营销人才。从专业知识层面上来讲，卓越医药营销师对专业知识的掌握一方面包括营销专业的相关知识和理论，体现在医药市场营销学、医药市场调查与预测、广告学、品牌营销、营销策划、医药消费者行为学、现代推销学等课程的学习和考核中。另一方面还包括对医药相关知识和理论的熟练掌握，通过医药相关课程的学习，比如：《中医基础理论》、《中药学》、《西药学》、《中医诊断学》、《临床医学概论》、《医药商品学》等课程，能够分析相关药品的有效成份、功效、使用方法等，在营销的过程中可以从医药专业的角度给消费者提供专业的产品知识、使用知识、购买知识的讲解，这也是医药营销人才与一般营销人才的区别，从医药专业知识的角度形成差异化。除此之外，卓越医药营销师的培养隶属于管理学科，所以相关经济管理的知识也要有所了解，包括西方经济学、管理学原理、会计学原理、财务管理学、管理信息系统、企业管理、组织行为学等课程。

三、專业技能

专业技能是卓越医药营销师评价指标中最重要的一个方面，主要体现在营销相关岗位的胜任力上。营销岗位有很多类别，包括从事市场调研、营销策划、广告策划、市场开发、营销管理、推销服务、教学科研等等，具体有：医药企业销售部门的业务员或主管岗位;医药零售企业或批发企业的促销员、推销员等岗位;医药企业营销部门的市场调查、信息统计、售后服务等岗位;医药企业的营销策划、市场预测人员;其他各类咨询公司的相关岗位等。不同的岗位具体的营销业务能力有所差别，但在卓越医药营销师的培养过程中，相关的营销专业技能我们都要涉及到，包括市场调研、商品推销与商务谈判、营销策划、销售管理、客户关系管理等专业技能。比如：市场调研要求学生会运用市场调查与预测的相关方法和手段，结合实际营销活动的不同任务要求，开展实际的市场调查工作，根据收集到的数据进行市场分析和市场预测;商品推销与商务谈判要求学生熟练运用推销与谈判的相关理论和方法，成功地与消费者进行沟通与推销，具备寻找有效顾客的能力、独立推销谈判的能力、处理推销顾客异议的能力、促成交易的能力、设计并签订合同的能力、维系客户关系的能力等;营销策划要求学生利用相关理论与知识，根据特定企业及产品的营销目标，设计和规划企业产品、服务、创意、价格、渠道、促销，学会制定具体的广告、促销及品牌策划方案，具有新产品推广、广告、促销及品牌整体策划的能力;销售管理是对销售人员的管理，涉及到对销售队伍的目标、战略、结构、规模和报酬等进行设计和控制，包括：制定销售计划及相应的销售策略、建立销售组织并对销售人员进行培训、制定销售人员的个人销售指标并将销售计划转化为销售业绩、对销售计划的成效及销售人员的工作表现进行评估，要求具备相关的管理能力;客户关系管理是一个获取、保持和增加可获利客户的方法和过程，是一种新型管理机制，极大地改善了企业与客户之间的关系，包括市场营销中的客户关系管理、销售过程中的客户关系管理、客户服务过程中的客户关系管理，客户关系管理通过CRM软件实现，但又不仅仅是一个软件，更是方法论、软件和IT能力综合。客户关系管理能力要求学生能熟练地掌握客户关系管理的基本理论、方法和应用技巧，结合岗位工作要求，熟练地处理各种实际的客户关系管理问题。

参考文献：

[1]任建萍，李宇阳，应维华，高启胜，郭清.医药营销人才培养需方调查研究[J].中国高等医学教育，2010，(3)：26-27.

[2]樊文婧.A 企业营销人员胜任力评价指标研究基于多重匹配胜任力视角[D] .山西大学，2014.

[3]吴春英，朱立华，杨岩涛.中医药院校市场营销专业课程体系改革和优化的研究[J].中国中医药现代远程教育，2014，12(13)：144-146.

[4]吴春英，夏新斌，周良荣.中医药院校市场营销专业“三三三制”人才培养模式研究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13(5)：159-161.

高级项目管理师论文范文第2篇

高级企业文化师，又称企业文化管理师(CCO)，是在企事业单位从事企业文化研究、建设、管理工作的专业人员，其职责是制定和建立符合企业发展战略的企业文化体系，塑造、提炼和推广企业的愿景、共同价值观和使命。是企业永续经营的核心所在。近几年来，专业化、职业化的企业文化管理人才越来越受到企业及其经营者的高度重视和青睐。为在全社会范围内规范企业文化管理人员的职业行为和职业能力，保证这支人才队伍的健康成长和发展，国家劳动和社会保障部根据国家职业资格证书制度，适时制定并颁布了《企业文化师国家职业标准》。

二、高级企业文化师培训对象： 企业董事长、总经理、党委书记、工会主席、团委书记、政工部部长、企业文化总监、企业文化处处长;企业中高层管理者、HR、文化专员、企业人力资源部、企业文化部、总经办、党办、宣传部、工会、团委的高级专职人员;企业各职能部门、分支机构兼管企业文化工作的高级管理人员。

三、高级企业文化师培训课程内容：

1、 培训方式：采取讲授、研讨、演示等多种学习方式;

2、 培训内容：

1) 基础知识：企业的本质、企业管理职能及管理要素、组织行为基本知识、企业文化的

含义、中国企业文化传播、建设与管理;

2)企业文化诊断调研：调研计划制定、企业文化诊断调研：调研计划实施、调研资料分

析;

3)企业文化建设规划：企业文化建设规划制定、企业文化建设计划制定、企业文化

建设项目计划制定;

4)企业文化建设实施：企业文化宣传推广、企业文化建设培训、企业文化建设项目实施、

经营管理系统的文化创新;

四、高级企业文化师报考条件：

国家职业资格一级，(具备以下条件之一者)

( 1 )连续从事本职业工作 18 年以上。

( 2 )取得本职业二级职业资格证书后，连续从事本职业工作 2 年以上，

( 3 )取得本专业或相关专业大学本科学历证书后，连续从事本职业或相关职业工作 13 年以上。

( 4 )取得硕士、博士研究生学历证书，连续从事本职业或相关职业工作 10 年以上。

五、培训报名资料及费用：

1、培训费用：6800元/人(包括：报名费、培训费、鉴定考试费、证书费等。)食宿统一安排，费用自理。提前50名办理费用的学员，可领取培训考试资料一套。

2、报名材料：身份证、学历证、职称证明复印件，工作年限证明(原件)、蓝底两寸免冠照八张(1张需要扫描版)，学员提供的报名资料必须真实、完整、准确。因学员提供报名信息不实、不详导致无法正常参加考试、获得证书等情况，相关责任由学员自行承担。请参考人员于报名截止结束前15天将上述资料及相关费用上报至学校考务处。

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六、培训时间和地点：

1、本期培训时间：9月19日(下期培训时间请联系招生办)

2、培训地点：北京市(开办地点另行通知)

七、招生办联系方式：

上班时间：8:30---18:30

联系人： 李 辉(老师)

咨询QQ：986659702

手机:13810567200 传 真：010-51111258

高级项目管理师论文范文第3篇

关键词：高级财务管理;教学改革;探析

高级财务管理课程主要是对财务管理应用理论的研究。虽然财务管理实务已有较长的历史，但财务管理理论的出现则较晚，我国的财务管理理论研究是从20世纪60年代才开始的。正因如此，目前的高等院校对财会专业高级财务管理课程的内容设置和讲授安排、讲课方法上处于各行其是和探索研究过程之中。笔者根据多年的教学经验，试对高级财务管理课程在教学改革方面作如下若干探析。

一、高级财务管理课程在财会专业课程体系中的定位

在财会专业的课程体系中，高级财务管理课程是专业课程中的核心课程，有着极强的理论性和实践性，是对财务管理理论中的应用理论的研究。这门课程是在学生学习了财务管理原理和中级财务管理相关知识的基础上开设的，是财会专业学生在高年级才能够学习的专业课程。高级财务管理课程中涉及的财务理论，需要学生全面掌握了经济学、企业管理、会计实务、高级会计、成本会计、管理会计、金融学、财政学、经济数学、统计学、财务管理原理、中级财务管理等相关知识才可以较好地领会和掌握的，因此，高级财务管理课程在财会专业课程体系中起着高屋建瓴的作用，是各种知识的综合应用，体现了财务理论研究的全面性、综合性和应用性。

由于财务管理理论结构受财务管理环境的影响，不同的政治经济发展阶段对财务管理理论的影响，不仅体现在内容上而且还反映在财务管理方法上，所以，财务管理理论结构中包含了对所有企业都适用的财务管理基本理论、对各类企业都有的通用财务管理业务适用的通用财务管理理论(如，投资理论、筹资理论、分配理论)和只对特定时期、特定企业才有的特殊业务适用的特殊业务理论(如，并购理论、企业集团财务管理、跨国业务的财务管理)。这些理论分别反映了财务管理的初级、中级和高级三个不同层次，高级财务管理针对的是特殊业务理论和发展理论，居于财务管理的最高层次，应用研究性很强。与财会专业课程体系中的其他课程(如，中级财务管理)相比，高级财务管理学的内容设计和安排的侧重点是那些突破了财务管理假设的有关内容。其内容更具有探讨性和研究性，公司财务管理的重要活动在实践中的丰富和完善，在本课程都得以很好体现。本课程的开设通常安排在大学三年级，对高年级学生确定毕业前论文写作方向起着重要的指引作用。

二、高级财务管理课程教学方法的改革

高级财务管理是一门应用性理论研究学科，在教学方面不可仅仅局限于目前通行的传授式“一言堂”方法，尽管这种方法在有限的授课课时中讲授了丰富的知识，但是不符合高级财务管理课程的定位要求。所以，笔者认为，为了提高本课程的教学质量水平，在高级财务管理课程的教学方法上应加以改革，应在使用传授式“一言堂”方法之外，还需灵活运用启发式教学法、案例教学法、认识实习和课堂讲授相结合法等创新方法。

(一)启发式教学法

启发式教学法的目的是提高学生对问题的思考能力和对已掌握知识的运用能力。采用该教学法的形式比较灵活，可随时在授课过程中根据学生听课情况，就某方面提出问题让学生思考，不必点名让学生回答，学生思考后可即时讲出自己的想法。该种方法有利于引导学生认真听课，跟随教师授课内容积极思考，活跃课堂气氛。

(二)案例教学法

案例教学法在经济管理类专业、法律专业的课程中被运用得较多。该方法通常的做法一般是先由教师对某章节的主要内容进行讲授，然后给出学生案例，让学生对案例进行分析。这种案例教学方式的好处是，学生可利用已经掌握的知识点，有针对性地对案例进行分析;其不足之处表现为有的学生对已掌握的知识不甚重视，对案例分析应付了事，甚至有的学生认为是浪费时间。对高级财务管理课程来说，这种先讲授后案例分析的方法仍可运用，但不可频繁，避免学生得案例分析运用疲劳症。

考虑到修学高级财务管理课程的学生都是大学高年级学生，已经掌握了较多的财会知识、金融知识、企业管理知识、统计学知识和数学知识等，所以，在高级财务管理课程的授课过程中，另外一种可以使用的案例教学方式是先案例后讲授。教师可对某一章節的重点内容先给出案例，让学生运用以前已经掌握的各种知识先对案例分析中需要解决的问题提出自己的看法，然后由教师针对其不足，将本案例中所需要的本章节内容讲授出来，这样不仅提高了学生的思考问题的能力和对理论知识的应用能力，而且还可以在有限的授课时间内将丰富的知识结合案例传授给学生，也规避了学生案例分析应付和知识内容重复、课堂时间浪费等问题。

高级财务管理课程中的并购管理和企业集团财务管理两部分内容涉及的知识广泛，都各包含两章以上甚至三章内容需要讲授，其中的大量案例都是企业的实际操作和实践，所以，并购案例和企业集团筹资管理案例、投资管理案例等都需要学生加以分析。笔者认为，这些内容应将先讲授后案例方式和先案例后讲授方式交替使用，效果会更好。

(三)认识实习和课堂讲授相结合法

作为财务工作者，最主要的任务是解决企业经营活动、筹资活动、投资活动和分配活动出现的资金问题。所以，高级财务管理课程与中级财务管理课程一样，都要求学生在学修该课程后能具有很好的财务知识应用能力和解决问题的能力。这就要求教师在讲授财务管理课程时应作出课时的科学安排，应给学生到公司财务部门顶岗实习的时间和机会安排。这个实习任务的时间最好安排在授课学期的前一个假期或授课学期开学之初，让学生对财务人员所从事的工作和企业财务活动有感性认识之后，带着对相关知识的渴求在课堂听课，事半功倍。

(四)授课方式与课程考试方式相结合

过去教师满堂灌的知识注入式授课方式下对应的考试方式往往是考卷测试，但在高级财务管理课程采用多种授课方式并存的情况下，只通过一纸试卷考核学生的学习成绩显然有失偏颇。对高级财务管理课程的测试方式，可以在学期内就同步进行。每堂课或每个内容学习结束之后，就可采用实习报告、学习心得、案例分析报告、问题论述、问题简答等形式对学生的学习加以考核并计入平日成绩，期末考试可采用闭卷测试、写小论文等形式对学生考核，对平日成绩和期末成绩综合计算，最后得出学生的本门课程的总成绩。该种课程考试方式和成绩计入方式不仅是检查学生掌握知识程度的手段，更是促进教与学、提高听课率和提高学生课堂学习认真度的一种有效方法。

三、结语

高级财务管理课程是财会课程体系中的一门重要课程，不仅应有准确的课程定位，更要与时俱进地对高级财务管理课程的授课方法加以改革，将授课方式多样性和考试方式的灵活性紧密结合，以达到不断提高课程教学质量的目的。

参考文献：

[1]陈湘州.建构主义理论指导下的财务管理课程教学[J].会计之友，2010，(5)：123-125.

[2]王化成.高级财务管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[3]马元兴.财务管理课程教、学、做改革[J].煤炭高等教育，2008，(5)：121-123.

作者简介：曹洪香(1963-)，女，山东栖霞人，郑州大学管理工程系副教授，经济学硕士，研究方向为公司财务管理和财务运作。

高级项目管理师论文范文第4篇

关键词：高级财务管理;教学改革;模式

“高级财务管理”课程是一门综合性和应用性很强、着重培养学生的财务专业知识和综合素质能力的核心专业课。本课程是在学生已经系统学习了会计学基础、财务管理原理、中级财务管理和财务管理案例分析等课程的基础上开设的，是财务管理本科生的专业必修课。“高级财务管理”课程是融合了会计学、财务学、管理学和经济学的一门综合性学科，学科领域跨度大、知识面广、实践性强，在理论知识介绍的基础上更侧重应用理论知识解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。与财务管理原理和中级财务管理相比，其内容设计和安排的侧重点突破了财务管理假设的有关内容：理财主体由单一型扩展为复杂型，包括投资者、经营者和财务经理等多个方面;研究内容由战术型向战略型转变，研究财务预算、控制、并购与重组对战略的支持;研究对象多样性，既包括财务本身的运行规律，又有对人本管理、资本经营和价值管理的研究。正由于高级财务管理所涉及的环节更为复杂，在授课过程中教师既要介绍相关的理论知识，又要注重和实际联系起来。针对该门课程的特点，目前普遍采用诸如传统讲授与案例教学相结合、启发式教学等方法，但收效甚微。究其原因主要是目前的高级财务管理教学方法难以激发学生的实践能力、自主思考能力与创新能力，与企业对财务管理人才的要求差距较大。为此，针对该问题，笔者在分析目前高级财务管理教学存在的问题的基础上，提出了通过优化整合课程教学内容、采用“任务驱动+合作互助”的教学模式以及多元化的考核方式等途径完成教学任务，旨在激发学生的学习能动性、探索与合作精神，培养学生能够应用理论知识分析与解决实际问题的能力，实现与企业人才需求的衔接。

一、“高级财务管理”教学现状

(一)教材缺乏统一体系

目前出版的有关“高级财务管理”的教材，在内容设计、结构体系安排等方面缺乏一致性，不同教材的内容体系各不相同，侧重点差异较大。如南京大学杨雄胜教授主编的《高级财务管理理论与案例》是以专题的形式叙述一些特殊的公司财务管理问题，包括公司治理、价值评估、增长管理、现金流管理、衍生工具与公司财务管理、行为财务6个专题[1];中国人民大学王化成教授主编《高级财务管理学》以突破财务管理假设来设计教材框架结构和内容，包括并购财务管理、企业集团财务管理、国际财务管理、中小企业财务管理、非营利组织财务管理和企业破产、重整与清算6个方面[2];东北财经大学刘淑莲教授主编的《高级财务管理理论与实务》从投融资视角阐述财务管理的理论基础和实证研究成果，其理论基础部分与中级财务管理有重叠的地方，实证研究部分如资本市场融资策略、期权与公司理财、衍生工具与风险管理、公司并购与资产剥离的难度偏深[3]。由此可见，不同学者编写的教材，内容上相去甚远，这主要与不同学者的研究领域、研究专长、侧重点等有关，然而，对大学本科生来说，这不利于他们全面、系统地对高级财务管理体系内容的学习，使他们与企业需求存在一定程度的脱节。

(二)教学模式创新不足

目前，“高级财务管理”课程已尝试采用多种教学方法，如传统讲授与案例教学相结合、启发式教学等。案例教学法通常是先由教师对某专题的主要内容进行讲授，然后给学生案例，让学生对案例进行分析。该教学方式有利于帮助学生梳理、理解所学理论知识，使他们利用已掌握的知识点有针对性地对案例进行分析;不足之处在于“高级财务管理”课程涉及内容的复杂性和综合性，在有限的课堂教学时间里，通过一两个案例的分析很难将知识点融会贯通。另外，有的学生对已讲授的重要知识点不够重视，对案例分析草草了事。启发式教学方法是一种互动教学模式，教师在授课过程中根据学生的听课情况，就某个内容提出问题让学生思考，讲出自己的想法，这种方法有利于引导学生认真听课，跟随教师的讲课内容积极思考，但由于學生事先对所要思考的问题没有了解，加之专业理论知识的缺乏，因此他们对问题的回答往往停留在表面，难以深入分析实质性的内容。

(三)考核方式单一

目前“高级财务管理”课程的成绩评定依然遵循传统模式而缺乏灵活性，大多设定为期末考试占70%，平时成绩(包括出勤、课堂表现和作业)占30%。在此考核方式下，由于期末考试所占分值较高，有的学生平时不学习，不积极参与课堂讨论，考试前采用突击死记硬背式的方法却仍可能拿到高分，这对平时认真学习、能动性强的学生的评价有失公平，难以考核学生的学习过程和自主创新的实践能力。期末考试一般采用笔试形式，只能考核学生的文字表达能力，而不能考核学生的口头表达能力。“高级财务管理”课程涉及的专题内容在实践中应用时需要进行较多的口头表达和沟通，因此，口头表达能力也应作为财务管理本科专业培养和考核的重点之一。此外，受考试时间所限，案例分析的题量不可能很大，仅凭一两个案例并不能反映本课程的全部内容，试卷考核很难全面检查学生对本课程内容的应用能力。

二、高级财务管理课程教学改革的路径

(一)优化教学内容

笔者基于十多年来讲授该课程积累的教学经验、授课后学生的反馈意见等，从教学目标以及该课程目前的教材现状出发，认为在教材选用方面，应注重研究内容的针对性、实用性和企业需求，可采取“购买+自编(补充)”的方式。本校“高级财务管理”课程教学选择了中国人民大学王化成教授主编的《高级财务管理学》作为主要教材，教材的选择考虑了前序课程的设置，并参考了“中级财务管理”选用的教材，以避免中级财务管理和高级财务管理内容上的重叠;另外，根据专业特点与发展、企业需求等补充一些前沿内容，使学生能够应用所学的理论知识分析最新的研究动态，引导学生分析一些成功的企业案例。具体的教学内容分为五个模块：模块一，企业并购财务管理，讲授企业并购动因、并购估价和运作;模块二，企业集团财务管理，讲授企业集团的资金运筹和财务控制;模块三，国际财务管理，讲授国际企业的外汇风险、筹资管理、投资管理、营运资金管理和税收管理;模块四，中小企业财务管理和企业破产、重整与清算管理，讲授破产危机的应对和管理、重整与和解的制定和执行;模块五，专业研究前沿内容、进展及研究方法，讲授专业目前的研究前沿与进展，学习和领会研究思路与研究方法，为毕业设计和今后工作打基础。

(二)运用“任务驱动+合作互助”教学模式

为进一步提高教学效果，提高学生的自主能动性和实践创新能力，经过反复摸索和实践，逐步形成了“任务驱动+合作互助”的教学方法，通过4个年级10个班级的教学实践，取得了令人满意的教学效果。“任务驱动+合作互助”教学模式的核心是学生自主完成学习任务，任务具有驱动性且能调动学生的积极性和主动性，以探讨式的学习取代传统的“灌输”学习[4-5];合作互助能使学生尽可能多地理解和掌握相关知识。具体做法是先将学生分成几个小组，在教师讲授理论知识前将任务分配给学生，让学生运用已掌握的知识和查阅的相关文献资料对知识点进行理解和分析，课堂上各组将任务完成的情况进行展示，由于不同小组收集的信息不同，在进行展示的同时，扩充了学生对任务的理解并加大了信息量，能使他们更全面、深入地完成学习任务，之后由教师对重点和难点内容进行点拨，加深学生的印象并由师生共同对完成任务情况进行评价。该教学模式充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生思考问题和应用理论知识解决实际问题的能力。

“任务驱动+合作互助”的教学模式以小班化的分组讨论为基础，具体的实施过程可分为四个方面：任务分配、合作互助、教师点拨和师生评价，教学环节见图1。

第一，任务分配。教师根据教学模块设计任务分配给学生，并对任务的目标、讨论的焦点、资料的搜集途径及任务的成果展示做出具体要求。根据“高级财务管理”课程的模块数量确定每组的人数，确保每人至少有一次发言机会。要求小组内的学生明确分工，利用课外时间自学和研究。以企业并购财务管理模块为例，其任务是要求每组准备一份并购案例的研究报告，内容包括详细描述并购发生的背景、并购的动因、并购估价方法、并购的具体运用、并购效应的后续跟踪及案例启示等。

第二，合作互助。不同组的学生在完成任务过程中，查阅的资料不同、完成的手段不同、分析的侧重点不同，得到的结论存在差异。为了让学生能够多角度、全面理解专题内容，在课堂上要求各组成员以不同身份参与讨论，如主持、记录、汇总、总结和报告，其他组的学生则可对该组进行提问，在不断的问答环节中对知识内容进行补充和完善，尽可能全面地掌握专题的相关知识，达到合作互助的目的。如并购效应分析，不同的并购会产生不同的效应，有效率效应、经营协同效应、多元化优势效应、财务协同效应及战略调整效应，多个案例的结合分析能更全面地分析并购效应[6-7]。

第三，教师点拨。学生完成对任务的展示之后，已对该专题内容有了一定的理论基础，教师再进行总结性的集中讲解。讲解内容包括：对任务展示成果的归纳、补充新的知识点、课题总结、完成任务的深化制度。对于难点和重点内容，教师要进行点拨，点拨的关键是点到学生学习和运用知识的节骨眼上，点通学生的思路，拨开学习的瓶颈。点拨时还应注意点拨程度，有些内容要讲透，使学生了然于心;有些内容只需点到为止，给学生探索的空间。如并购的估价方法是并购专题中的重点，同时也是难点，常用的有贴现现金流量法、成本法、换股估价法和期权法，在学生进行任务展示后，教师将这四种方式作为重点进行点拨，可加深学生的印象。

第四，师生评价。为了提高学生参与任务完成的积极性和主动性，在每个专题的任务展示之后，师生要一同对各组的任务完成情况和课题展示表现进行评分。学生评价分为組内评价和组间评价，评价从履行小组职责情况、团队合作情况、课堂讨论情况和知识理解情况等方面进行打分，不仅关注学生对任务的完成情况也关注组内学生的团队合作效果，学生的每次表现都要做详细记录，作为任务完成情况考核的依据。

“任务驱动+合作互助”教学模式的成功实施很大程度上依赖于好的任务设计，好的任务设计不仅要让学生感兴趣，吸引并驱动他们更好地完成任务;还要有助于教学目标的完成，以便学生更好地理解所学知识。好的任务设计应做到：一是系统性，注意各专题之间的衔接;二是综合性，任务完成的结果是学习内容和学习成效的综合体现;三是难易适中，既要具有一定的挑战性又要保障学生经过努力能够完成;四是拓展性，任务的完成要考虑到学生的创新能力，要有拓展的空间。

(三)注重考核方式的多元化

为提高学生的学习兴趣、业务素质能力和教学效果，拟对考核方式进行改革。高级财务管理课程综合考核是笔试、口试、研究报告等多种方式的结合，综合评价学生对课程内容的掌握和应用情况，具体包括平时考核、任务完成考核、期末考核三部分。平时考核主要根据出勤、上课表现两方面确定，占总成绩的20%;任务完成考核依据上文提到的“任务驱动+合作互助”教学模式，采取研究报告的形式，检查学生对相应内容的理解和应用情况，其占总成绩的40%;期末考试是指课程结束后的总结性考核，占总成绩的40%，可采取闭卷或半开卷的形式。闭卷通常要求学生全面系统地掌握该课程的内容，考试难度稍大;半开卷是允许每人准备一张A4纸大小的课程内容摘录，考试时只能参考这份资料，既考核了学生对课程的基本概念、理论和原理的掌握情况，又考核了其对主要理论和方法的运用能力。

“高级财务管理”课程是财务类课程体系中的一门重要课程，本文通过对教学内容、教学模式和考核方式的改革，提出优化整合课程教学内容、采用“任务驱动+合作互助”的教学模式以及考核方式多元化等途径完成教学任务。“任务驱动+合作互助”的教学已形成“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的模式，在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，学生通过完成任务参与学习、获取经验、构建应用知识;教师通过创建任务、总结知识点等帮助学生完成课程需要的知识，由原来的封闭式教师唱独角戏教学转变为合作互助开放式教学。学生的自信心等在任务完成的过程中逐渐树立起来，大大激发了学生的学习能动性、探索与合作精神。“高级财务管理”课程教学改革不仅能使学生掌握该门课程的理论基础和专业知识，而且能够培养他们应用理论知识分析和解决实际问题的能力，从而实现该门课程教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]杨雄胜.高级财务管理理论与案例[M].大连：东北财经 大学出版社，2012：1-3.

[2]王化成.高级财务管理学[M].北京：中国人民大学出版 社，2011：1-3.

[3]刘淑莲.高级财务管理理论与实务[M].大连：东北财经 大学出版社，2012：1-3.

[4]袁玲，杨元贵，强锦.探析“高级财务与管理”课程内容体 系的构建[J].湖北经济学院学报，2014，(5).

[5]韩雪.任务驱动法在“现代推销技术”实践教学中的应用 [J].教育探索，2013，(7).

[6]卫红.“财务管理”课程教学改革探讨[J].财会通讯， 2015，(1).

[7]戴娟萍.“高级财务管理”课程内容及其框架体系设计 [J].财会月刊，2011，(21).

[8]李宏岩，赵丕锡.基于创造思维的任务驱动教学模式 [J].黑龙江高教研究，2015，(10).

高级项目管理师论文范文第5篇

信息化浪潮和高新科技的来袭，不仅导致基础教育的变革，而且对基础教育教师的培养提出了更高的要求。多年以来，关于高师教育的学术性与师范性争论不休，究其原因不过是对高师教育的师范性及学术性认识不足、对学术性及师范性对于高师教育的作用认识不足、对高师教育相对于社会的适应性及其超越的认识不足。多方面的认识不足导致了高师教育发展模式的多样化。其实，高师教育的发展在很大程度上受制于社会发展，并在社会发展的推动下或侧重其学术性，或侧重其师范性。但不论其如何发展，高师教育的学术性与师范性一直在“动态”交替中追求与社会发展相融合的“理想模式”，从而在适应社会发展的过程中实现自我超越。

一 高师教育的学术性与师范性的内涵解读

高师教育，既是高等教育又是师范教育。一方面应该符合高等教育的普遍要求，具备学科专业性和学术性，又必须在各个层面注重培养师范生的师德、师能，在把握现代教育、教学规律的同时，突出体现高师院校的职责——为国家培养高质量的师资。

（一）高师教育的学术性

高师教育的学术性就是按照其师范性质的特点进行专业设置、课程建设，并在教育教学要求、组织管理以及不同层次主体所体现出来的区别于其他高等教育在学术上的属性或是特性。[1]高师教育的学术性具有三个层面的含义：在学科科研层面要体现其学术水准；在学科知识层面要达到专业要求；在学科内容层面要反映学术前沿。

然而，学术性的内涵是随社会发展而变化、调整的。在科学存在形态呈现多元性以及科学研究方法开始多层化的今天，我们有必要对其概念进行重新界定。美国已故著名人士波尔（Ernest·L·Boyer）提出学术水平的内涵应概括为“发现的学术水平；综合的学术水平；运用的学术水平；教学的学术水平”。[2]波尔把一直被排除在学术之外的“教学”纳入了学术性解释范畴。在他看来，教学本身就是一门艺术，它始于已知但不局限于已知，好的教学应该在传授知识的同时改造、扩展知识，教师不仅要使学生达到获得知识的目的，还要努力把学生——甚至自己都引导到知识创新上来。这就是说，学术性除了“教师在科研中所体现出的、可与综合性大学同类系科相比的学科学术水平、学科教学内容上的专门化水平以及学术前沿性……”[3]之外，还包括了“教什么”的问题。

（二）高师教育的师范性

师范性是高师教育的内在特质，是其专业素养水平和职业技能水平在学校学科教育、组织管理以及培养过程中的集中反映，是区别于其他专业化教育的内在本质。既然是一名教师，首先讨论的不是其掌握的学科专业知识，而是要具备高尚的师德、献身于教育事业的素养以及教育、教学相关技能。《论语》中讲到“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”只有教师自己具备了良好的师德素养，才会在无形中感染、影响学生，才能有力地教育、劝导学生。

当然，高师教育的师范性也在随社会的发展而不断发展、改进。今天迅速发展的社会对高师教育产生了巨大的影响。“学者即良师”的时代已经过去，“学者未必是良师”才符合教育教学规律。[4]当前进行的素质教育改革，实践过程中的一个突出问题就是我们的教师没有跟上社会发展的步伐。他们都不能充分理解素质教育的要求，更不用说如何培养素质教育下的学生了。正如美国印第安纳州教师协会主席科德尔·艾费尔特指出的“师范教育不能只培养教书匠，我们现在是未雨绸缪，要教育学生去适应一个变化着的未来世界。因此，教师就必须有能力应付未来的教育”。[5]这就是说，高师教育师范性本身除了蕴含其职业特性、专业思想、行为标准等专业素养以外，也涵盖了“怎么教”的问题。

二 高师教育学术性与师范性的关系模型

高师教育应该注重培养师范生对教育事业的热爱、对学生的热爱，培养师范生对相关学科的兴趣，整个过程应该建立师范生对教育实践的敏感性与反思思维，敦促其养成理性抽象思维习惯。这既有师范性的内涵，又有学术性要求的体现。所以学术性是建立在师范性基础之上的学术性，师范性又是蕴含在学术性中的师范性。我们在讨论两者与高师教育之间的关系时，不能把师范性与学术性割裂开来，也不能把高师教育的发展与社会的发展割裂开来。为了更清晰地说明师范性与学术性在社会发展过程导致的高师教育的不同走向，现就不同观点做如下分析。

（一）理想模式

可以说，理想模式是一种纯理论化模式（如图1）。该模式把高师教育从社会中独立了出来，没有看到高师教育的发展要受到各种外在因素的影响。它是在“静态”空间里抽象出来的一种理论化模式。这种模式是不存在的。

（二）对立模式

该模式下的高师教育是不同观点对立发展的产物。一种观点从高师教育的目的出发，坚持高师教育应该以“为国家基础教育培养高质量师资”为基本出发点，突出高师教育的优势。另一种则认为高师教育是高等教育的一种，高等教育本身就應该突出其学术性、科研性。观点的分离导致了高师教育走向的分离（如图2）。前者认为要实现高师教育的长足发展，必须使其回归原态，着重高师教育的师范性建设。改变专业灌输的培养模式，更正培训学科专家而非未来教师的定位，变单、深、专的学科知识的掌握为广博的思想、良好的职业道德、娴熟的教学技能的综合发展。后者充分意识到了当今社会的飞速发展对教师本身提出的严峻挑战，他们说：“……，与综合大学相比，培养的学生相对缺乏后劲，不可否认地存在着低于相应综合性大学的现实。这客观上造成了教师教育的学术水平不高，研究能力不强。……这种学术性不高的现实，在很大程度上制约着我国教师教育的发展”。[6]可以说，这两种观点都有其可取之处。但是按照这种模式发展下去，高师教育必将走向极端：若是过分强调师范性而忽视其学术性，就会出现“固步自封”的状态，制约高师教育的长足进展。若是由于强调学术性而忽视了师范性，就会使高师教育脱离社会，直接影响学术性的普及与“再造”。这样下去，高师教育将失去其特有的教育科学性，也会制约高师教育的发展。

（三）传统模式

高师教育发展的历史已经证明，融合师范教育和学术教育是世界师范教育改革与发展的一种趋势。传统模式下的高师教育（如图3）看到了师范性与学术性的区别与联系，并寄希望于三年或是四年的高师教育培养出既有学术性又有师范性的专业人才。从图3我们可以看出，当学生师范性和学术性达到“融合”时，就是学生毕业走上教师工作岗位之时。但是，此时的学生只是暂时满足了作为一名教师的基本条件。社会是发展的，社会对人才的要求时刻都反映在教育上，集中体现就是对教师的要求的不断提高，而传统高师教育模式下培养的教师却没有随社会的变革而发展。以我国为例，我国的高师教育长期以来实行的都是严格计划管理，是在一个封闭的教育体系中发展的“独立体”，这个封闭的教育体系缺乏学校课程与社会发展之间的“互动”。在这种传统的高师教育模式下培养出来的教师充其量只能看作是知识的储备体。“教师职业的成长和发展，必须在职前教育、入职教育和职后发展的教师教育体系中逐步实现”。[7]

（四）现代模式

以上分析表明，高师教育应该是在其师范性与学术性“动态”交替中发展的，并且这种“动态”争议与高师教育的理想模式也是交替呈现的（如图4）。这是一种现代模式，该模式具有其他模式不可比拟的优势。

首先，该模式充分揭示了高师教育与社会发展之间的关系。社会的发展反映在社会的各个角落，教育反作用于社会，以培养教师为目标的高师教育更是随社会的发展而发展，社会的需求改变着高师教育的发展走向。以我国为例，从梁启超先生在1896年《论师范》提出师范是“群学之基”到1980年教育部召开全国师范教育会议重申“师范教育是‘工作母机’，是整个教育的基本建设”，我国的高师教育在近百年的发展历程中，受社会发展影响而几度起伏，今天终于迎来了发展的新景象。

其次，现代模式进一步揭示了社会发展速度对高师教育的影响。高师教育诞生之初，社会发展缓慢，人们对高师教育及其相关规律认识程度不足。对其认识不彻底或是不深刻，当然就不容易产生质疑。可是一旦产生了质疑，这种质疑也不容易消除。

社会的进步必然会带来人们思想观念的转变。研究表明，当传统教育思想受到外来冲击的时候，新观念的“入侵”势必引起旧观念的“反抗”。只是在社会发展缓慢的情况下，这种争斗会更激烈些、持久些。正是由于社会的发展缓慢，“某种教育思想或教育价值观念一旦根植于一定社会并深入人心，便会长期地、稳定地影响着人们的行为”。[8]这种争议特性，在高师教育发展的现代模式中表现为初期的“争议体”本身较大，争议的“偏离幅度”较大，争议过程较漫长。但是我们也不难看出，一旦争议过后达到了某种意义上的统一，这种统一的持续时间也相对较长。

随着社会发展步伐的加快，两次争议爆发的时间间隔有逐渐缩短的趋势；随着人们对高师教育认识的不断深入，争议的广度逐渐缩小，深度却有逐渐增加的趋势。例如，网络技术的应用，加快了知识的传播速度，扩展了知识的传播广度。这为不同理论的碰撞提供了方便，高师教育相关理论也是如此。但是，相关理论的碰撞不是彼此的磨灭，而是相互的补充与充实，所以网络技术的广泛应用为高师教育研究者提供了更深厚的知识背景、更开阔的视野范围、更广阔的思维空间、更严谨的知识架构体系。在这样的基础之上，高师教育的相关争论必将是深度的提升而不是广度上的扩展。

三 坚持现代模式，走适合我国社会发展的高师教育之路

通过以上分析，笔者认为要使我国高师教育适应今天素质教育改革的需求，培养出高质量的教师，必须厘清高师教育与现代社会发展之间的关系，坚持高师教育发展的现代模式。

高师教育的师范性与学术性就好比人的左手与右手。既然无法明确哪只手对人的发展的作用更大些，我们又何必抓住高师教育的师范性与学术性而争论不休呢？正确认识高师教育师范性与学术性两者之间的关系，是办不办高师教育的前提。而处理好两者之间的关系，则是在高师教育发展实践中的首要问题。对前者已没有再讨论的必要，对于后者，我们应该注意以下几点。

首先，坚持师范性与学术性的“动态”融合统一，改革高师教育课程设置，从教师培养的初始阶段避免师范性与学术性的冲突。

其次，在学习借鉴国外已有的“大学+师范”的培养模式的相关经验的同时，结合我国当前素质教育要求，坚定不移地走自己的高师教育之路。创设良好的工作环境，提高高师教育教师的整体素养，提拔或带动一批年轻教师，使教师队伍结构合理化，形成对师范生的持久性近距离影响。

第三，充分认识教师职前培养、入职培训及职后教育的关系，在理念、制度等多层面上做好高师教育师范性与学术性的共同提高。优化现有高师教育体系结构，扩展外延、增强内涵。强化高师教育与社会经济发展之间的适应性，提高高师教育应对社会发展变革的能力，满足社会发展对高师教育的需求。

总之，在高师教育的发展事业中，如何处理其师范性与学术性关系问题一直是教育学者共同关心的问题，也是办好高师教育的首要问题。只有结合社会发展的具体情况，既重视高師教育的师范性，又不忽视其学术性，才能适应当代素质教育改革的要求，培养出既有高尚师德又有专业学科知识，既能掌握现代教育教学技术又有较高科研水平的现代化教师。

参考文献

[1]康翠平.师范性与学术性的统一：高等师范教育运作的 基本原则[J].江苏高教，2001（3）.

[2]国家教育发展研究中心.发达国家教育改革的动向和 趋势[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]孙二军，李国庆.高师院校“学术性”与“师范性”的释义 及实现路径[J].高教探索，2008（2）.

[4]邓泽军.论教师教育学术性与师范性之整合[J].湖南师 范大学教育科学学报，2007（5）.

[5]翁谦.对高师教育师范性与学术性的再认识[J].陕西师 范大学学报：哲学社会科学版，1990（1）.

[6]翁谦.对高师教育师范性与学术性的再认识[J].陕西师 范大学学报：哲学社会科学版，1990（1）.

[7]吴金昌，齐平.论教师教育培养模式与师范院校的课程 改革[J].中国高教研究，2005年（8）.

[8]张燕镜.师范教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.

高级项目管理师论文范文第6篇

关键词：电力企业培训;培训师培训能力;培训机制;培训品质

国家电网公司在不断深化“两个转变”，全面推进“三集五大”体系建设，着力构建“一特四大”电力供应新体系，全力建设“世界一流电网、国际一流企业”的快速发展期，对人才培养工作提出了新的更高的要求。大力实施“人才强企”战略，不断加大教育培训工作力度，逐步建立覆盖全员的集约化教育培训体系，是公司队伍素质提升的重要保障。在企业培训具体实施过程中，除了建立和借力于一支基本素质牢靠、专业素质过硬的专业培训师队伍之外，充分挖掘公司内部人才资源优势，逐步建设一支义务精湛、素质优良、结构合理、规模适当的兼职培训师队伍，支持公司的知识创新和技能传承，也是符合现代企业培训规律的正确选择。在培训师队伍的建设过程中，如何做到互通有无，相辅相成，彼此共进，真正达到专、兼职培训师的无障碍融合，如何全面提升培训师队伍的综合素质，变单一的授课能力提升为培训能力的全面提升是实现“人才强企”最终目标的关键。而建立提高培训师的培训能力的多种途径和有效机制将提升培训师队伍的成长速度，是保证电力企业培训品质的重要环节。

2013年开始，国家电网公司在公司内部开始执行兼职培训师认证培训及持证上岗规定，并鼓励专职培训师参加国家企业培训师认证考试取得国家企业培训师资格，全面启动了对企业内部培训资源优化整合与培训能力提升的策略。在具体实施过程中，有一些问题值得思考，一些做法值得推广。

一、如何全面提升专职培训师的综合素质

专职培训师队伍在电力企业培训体系的建设中始终发挥着稳定的作用。因为专职培训师的选材及成长通道通常在最大程度上满足了一个培训师在培训过程中所需要的讲授能力，专业的教育学、心理学的培训背景、专业知识的储备、多年的授课经验、传统的组织教学管理模式都决定了专业培训师在专业讲授能力上有一定优势。但是，随着新时期培训市场的转型及学员培训需求的多样性，传统的授课方法已不能适应企业和员工的更大需求，单纯的授课能力已不再是衡量一个优秀企业培训师培训能力的唯一标准，全面提升培训师的综合能力势在必行。

综合起来，一名优秀的电力企业培训师通常需要具有如下综合能力：在基本素养方面，要具有培训师的职业道德，具有良好的职业修养与风范，了解电力企业的企业文化。在基本技能方面，要充分掌握成年人的培训心理以及培训师的不同培训风格对培训效果的影响;了解现代企业培训理念及公司人力资源开发与培训的模式;具有良好的语言表达和沟通协作能力;具有多媒体课件的制作能力。在培训教学能力方面，要具有科学严谨的教学设计能力，培训目标定位准确、培训内容完整有针对性、培训教学过程与方法设计符合成人学习特点、培训考核设计能最大限度地实现培训效果的呈现;要具有规范有序的理论教学和实训教学能力，组织教学规范化、理论授课方法多样化、培训现场调控生动化、有效化、实训指导针对化。在培训管理能力方面，要具有培训需求与培训项目策划能力;要有培训教材及资源开发的能力;要积累实训项目的开发与管理经验;要了解培训项目的流程管理和评估管理;要有教研活动组织能力及必要的培训课题研究能力。

在近几年的实践操作过程中，越来越多的电力企业培训机构和专业培训师开始从以上多方面进行培训师能力的全方面提升与培养。比如以项目负责制的方式让专职培训师参与培训项目的组织策划与实施的全过程，使培训师真正了解企业与学员的实际培训需求，实现培训设计的最优化;大力进行实训室的建设和改造，使专职培训师的实训技能和实训室建设能力得以提升;深入开展科研课题的研究与探讨，在一定层面上提高了培训师开展学术研究的能力和信心。

即便如此，需要重视的是，在全面提升培训师综合素质的过程中，目前很多培训企业实施的是重点培养、以点带面的模式，这样的做法固然在一定程度上创造了培训品牌，开创了一定的培训市场，但从长远的角度看，如果传帮带的工作不能严格贯彻落实，培训师的年龄梯度如不满足结构性发展的要求，长期发展下去势必造成长板更长、短板更短、人才断档的局面，不利于培训师队伍建设的良性发展。

二、如何持续提升兼职培训师的培训能力

兼职培训师是电力企业培训师队伍的重要补充。兼职培训师通常是在某个专业领域有着优良业绩的优秀员工或管理者，他们具有良好的职业技能，但在一定程度上可能缺乏必要的培训技能，尤其是培训设计能力与培训过程控制能力有待持续提升。开创兼职培训师培训能力持续提升的通道是保障企业培训发挥最大效果的有力途径。

2013年，国家电网公司开始组织兼职培训师认证培训工作，并组织相关专业人员开发了一套《国家电网兼职培训师认证培训专用教材》。教材开发呈现以下原则：

一是系统性和针对性相结合的原则。公司建立了兼职培训师分类管理制度，根据业务分工，兼职培训师分为3大类36个专业小类。根据培训能力，兼职培训师分为初级、中级、高级三个管理层级。本套教材以知识点和技能项为切入点，充分考虑不同起点的兼职培训师认证培训需求，采用任务导向模式，分层次、有针对性地提炼模块内容，高级别知识和技能梯次向下覆盖，分别形成面向初级兼职培训师、中级兼职培训师的认证培训系列教材。

二是实用性与前瞻性相结合的原则。本套教材充分考虑兼职培训师候选人群(优秀经营管理人员、各级专家人才等)的时间情况，从成人学习心理规律入手，提供基本的培训教学方法，指导基本培训能力提升训练，具有很强的实用性。同时，注意借鉴先进的培训理念，依靠后厚实的培训经验引导，结合公司的实际培训工作需要进行了创新和应用研究，力争兼顾培训的阶段性目标和长远目标，为兼职培训师职业拓展提供帮助。

三是统一性与灵活性相结合的原则。本套教材采用统一的模块化结构，相同模块在不同层级的教材中采用统一的逻辑和语言风格，力求用简单的方法、关联度高的语言表述有用的知识和技能。教材兼顾集中培训课时数以及自学的延伸性因素，在培训内容上进行了适度的纵向挖掘、横向延伸、多方联系，使认证培训工作更具灵活性，为实现规定化培训提供了依据。

尽管在电力企业内部首次开发兼职培训师培训教材，且开发时间紧、任务重，难免会在某些内容上有所疏漏或重点详略上与实际工作稍有脱节，但在该教材的具体使用过程中仍然可以得出这样的结论：如果各企业能有效组织好兼职培训师的培训能力提升工作，不是单纯地以笔试考试是否通过的方式机械考察培训师的培训能力，而是在真正意义上以全面提升兼职培训师的培训能力为主导进行相关培训指导工作，而且在具体实施中真正做到持续、分阶段的提升策略，那么一定会在一定层面上真正改变兼职培训师专业能力强、培训能力弱的状态，最终达成以兼职培训师补充专职培训师队伍、提高企业培训力量的目标。

三、如何搭建专、兼职培训师相融合的舞台

在以培训途径提升电力企业员工工作能力的实践过程中，在培训发展前期通常会走一条以专业培训师为主、兼职培训师为辅的道路，而随着企业对兼职培训师需求量的增加以及兼职培训师队伍的不断壮大，在未来时期内承担培训任务的主力军将逐渐从专职培训师逐渐过渡到兼职培训师。而专、兼职培训的成长又是一个相辅相成、互通有无的过程。搭建一个专、兼职培训师相融合的舞台将有助于专、兼职培训师共同成长。

在具体操作过程中，电力企业内部近期已经在专职培训师中开展了兼职培训师资格认证师的培训，首先挑选一部分综合素质优、专业分布均衡的专职培训师，然后集中进行培训能力综合培训，在更高层面上全面提升专职培训师的综合素质及培训组织、培训方案设计、培训课题研究等专项能力，在此基础上再分层次开展由专职培训师承担培训任务的兼职培训师认证培训，从而从专业的角度提升兼职培训师队伍的整体综合素质，并不断提升兼职培训师的培训技巧。

在辅助兼职培训师成长的同时，专职培训师一方面需要不断提升自己的专项培训能力，多方获取先进的培训理念和培训方法，不断增强培训效果，实现培训目标。另一方面，也需要深入一线调查、研究、学习，了解企业及员工的培训需求，掌握更多的现场实践经验，努力提高自己的专业水准。在这个过程中，兼职培训师又将成为专职培训师的培训师。因为他们有更多的现场经验，有更好的实操本领，有更强大的解决实际问题的能力，有更多的途径了解员工及企业的实际培训需求。

在实际工作中，创造更多的专、兼职培训师相互联系的机会，将一方面有助于专职培训师在专业能力有更进一步的提升，另一方面也有利于兼职培训师在培训能力方面的提升。

四、如何完善培训机制及培训师制度建设，提高培训品质

在电力企业培训体系建设过程中，培训品质的提升是企业的关注点，随着企业变革的不断深化，以及员工培训普及度的提升，企业和员工对培训品质提出了更高的要求。一次高质量的培训从培训需求预测、调研到培训项目的设定再到培训内容的选择以及培训方式的选取都要经过严格把关与审查，在力求规范的同时也要具有一定的灵活性。通常来说，完善的培训机制和完整的培训师制度建设是提高培训品质的保障。

给什么人培训，培训什么样的内容，用什么样的方式进行培训，培训多长时间，分几个阶段进行培训，如何激励员工参加培训，如何减少目前企业中发生的部分人员重复培训的情况，就需要有一定的培训机制来保证，真正的目标是使需要培训的人有时间有机会接受必要的培训，使更多的接受培训的员工心甘情愿来参加培训，让更多的员工成为培训的受益者。

同时在企业内部，从注重专业实践能力和专业知识、注重专兼职相结合、注重选拔与培训相结合、注重动态管理、建立良好的企业专几个方面建立并管理好专兼职培训师人才库，将在一定层面上保持企业培训师队伍的优质化，为企业培训的可持续发展提供更可靠的保证。

总之，本着以人为本、各取所需、互通有无、共同发展的原则，在电力企业内部逐步建立和实施一整套完整、有效的专兼职培训师成长通道，不断提升电力企业培训师的综合素质和培训能力，为电力企业提供更多、更优质的培训，是实现电力企业可持续发展的重要手段之一。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部中国职工教育和职业培训协会.企业培训师培训教材[M].北京：新华出版社，2008.

[2]苏庆民.国家电网公司兼职培训师认证培训专用教材[Z].

(责任编辑：王祝萍)