方式探析范文

方式探析范文（精选12篇）

方式探析 第1篇

一、问题与忧虑:平面重复

教研活动在中小学校的重视不言而喻:被中小学校编入每周的工作常规安排, 被各地教研部门列入工作时间表;教研活动的开展次数, 教师参加教研活动的时间, 教研活动的各种形式, 都不可不谓少。然而, 教研活动究竟给我们带来了什么?事实上, 在很多学校, 教师们根本上就没有把每周或两周一次的教研活动当回事, 这不怪教师们, 因为年复一年的活动只是消磨了时光, 而没有让他们得以提升———平面重复, 这是教研活动令人忧虑的大问题, 这种平面重复正是教研方式的弊端造成的。

1.形式化。教研方式的形式化现象, 包括两种, 一种是陷在老路上;还有一种是折腾新形式。陷在老路上, 对于陈旧的教研方式司空见惯应付自如, 你说要听课, 我也听了;你说要发言, 我也发了;你说要写点反思, 我也写了;你说轮到我开公开课, 我也开了;你说开公开课后要说课, 我也说了, 走了多少年的路, 继续就这样走, 十年就这样走下来了, 再走十年, 估计也就这样, 反正我是走了, 只是, 路还是原来的路, 我还是原来的我, 可是, 时代可已经不是原来的时代了。那形式太老, 于是我们来折腾新形式, 一年一个提法, 一年一套要求, 忙得不亦乐乎, 忙完了, 还是“风景旧曾谙”。内涵不变, 无论形式如何眼花缭乱, 也只是“乱花渐欲迷人眼”, 形式化而已。

2.表层性。形式化必然带来表层性———看似什么都研究过了, 实质什么都是蜻蜓点水。教研方式的表层化现象十分普遍, 有时候是停留在一个细节上, 却不能揭示细节背后的理念;有时候是停留在一个概念上, 却不能展示出概念背后的生动现象;有时候是停留在一节课上, 却无法深入到原理层面去一探奥秘:既不知道成功之所以成功的道理, 也不知道失败是如何失败的原因, 于是无论是得一胜还是吃一堑, 都不会长一智。表层性的教研活动, 自然不能引导教师不断获得提升感, 于是, 只能在平面打转。

3.零散状。零散状的教研活动缺少系统的思维, 这样的教研活动是见木不见林的, 教师能够得到零散的、点滴的收获, 但如果想要寄希望于这些零散的、点滴的收获, 梦想随着这些零散收获会随着“量”的增长而引发“质变”, 那是不可能的———如果我们不去推进教研方式的转型, 我们很可能永远地在零散之中平面重复, 而无法看到“系统”的魅力。而这种平面重复, 使广大教师对教研活动的倦怠日益加深:“在学校里, 教研活动是最没有意思的事情之一”。

二、内涵与特征:专业品质

其实, 所谓教研方式转型, 最为关键的就是要凸显出教学研究的专业品质来。按理说, “研究”总是“专业”的, 但是, 我们时下日常的教研活动中专业品质不高的现象十分普遍。有一次, 参加一个教研组的试卷分析———将试卷分析作为教研活动的内容, 应该说非常有价值, 但是, 老师们分析的时候, 就显出缺乏专业的韵味了, 这个说:“这个孩子平时太懒, 不肯抄写生字。”那个说:“那位孩子的家长不配合。”诸如此类, 我后来建议大家能不能从分析这些孩子的思维方式来说说。教师的工作是一种专业的工作, 如以上的谈论不是没有道理, 但这只是表面现象, 是一个没有教育学素养的人都能够看到的, 那么, 我们的专业性在哪里?———教学研究, 如果不能提升这种专业品质, 就是空忙乎。因此, 走向专业, 乃是教研方式转型的内涵与特征, 具体体现在:

1.主题性。我们必须将教研方式从形式化、表层性的形态转到主题性上面来, 教研活动的学术品质首先在于主题性。以前我们说“教而不研则浅”, 今天还应该补充说“研究而无主题, 必浅无疑。”以前我们常说“教研活动要研究课堂”, 理直气壮;今天我们则要认识到, 就一节课来研究一节课, 最终是得不到提升的, 课只是一个载体, 一个例子, 我们真正要研究的乃是主题。所以, 教研活动追求学术品质, 第一个转变就是要转向主题研究, 我们说“研究这节课”的时候, 我们还是没有明白自己要研究什么;只有当我们明白“我们要通过这节研究这个主题”的时候, 我们才开始走上了转型之路。

2.系统化。经验思考, 通常是“散点式”的;而专业思考, 则是系统化的。系统思考是解决“散点式思考”的必然途径, 当我们将研究的内容置于系统之中的时候, 我们的研究才是真实而有深度的。学校曾经用一年时间研究“学习目标”这个主题;又用了半年时间, 研究“课堂评价”这个主题;又用了半年时间, 把学习目标、课堂评价与教学活动放在一起进行研究, 形成了“教学评一致性”的系统研究, 正是因为有了这种系统认识, 我们终于走出了“点状思考”, 走向原理层面, 走进专业世界。当然, 系统化是一种研究方式, 以系统思维视之, 一切的主题都是主题, 如上例中“教学评一致性”是系统;“学习目标”、“课堂评价”本身也都是系统, 更细小的主题也仍是系统。

3.提升感。教研方式转型绝非形式转型, 更不是为了形式的转型, 如果我们没有实质性的改变, 任何形式上的转型都是没有意义的。而这种实质性的改变, 必须体现在教师提升上, 教师在教研活动有无获得“提升感”或者说是“纵深感”, 这是衡量教研活动有效性的唯一标准———不断地向原理认识的纵深处前行、不断地向着学术高地攀登的感觉, 时而迷雾重重, 时而柳暗花明, 时而百思不解, 时而豁然开朗———这种迷人的提升感使教研活动充满魅力。

三、路径与行动:多元务实

教研方式的转型, 关键是要体现为内涵的转型, 使教研活动具有专业品质, 彰显出主题性、系统化、提升感的特征来。那么, 转型的路又该怎么走?笔者所持的态度是:多元务实。多元, 就是倡导路径的多样性;务实, 则是强调无论怎样多样性的路径, 都必须获得实质性的效果, 教研转型的行动必须杜绝花架子。

1.过程优化。关于怎样开展教研活动, 学校都有流程, 但是, 流程只是一种设计的过程, 不等于过程本身。过程是什么?过程是深度的经历。有一次我校数学组研究“促进学习的课堂评价”, 在设计的流程中有这样一个环节:在观课之后的议课中, 首先由每一位老师完整地讲述自己的观点。这是一个流程, 为了优化过程, 要求每一位老师在讲述自己的观点时选择好主题之下的角度, 制作一个PPT, 用5 分钟的时间讲述。在这样的过程中, 教研方式的转型是现场可见的。———此例是现场研究的过程片断。而在整个的教研活动中, 从计划到实施, 到总结提升, 整个的全过程都必须得到优化, 只有过程得到优化而不停留在“走流程”之上, 教研转型才能实现———“做了”与“做好”就是如此不同。

2.方法深化。关于方法, 我们也不可不谓多矣, 教研方式的转型要将方法深度地展开来, 而不是走马观花式地说:我们用了某法, 我们用了某法, 我们还用了某法。问题不在于我们用了多少种方法, 而在于我们是怎样运用方法的, 运用的效果怎样。我们特别倡导课堂观察与课例研究, 这是两种相互关联的研究方法, 都是非常有效的研究方法, 而有效性仍然在于, 我们怎样根据我们的研究主题以及研究需要、研究现状运用这些研究方法的, 如果我们停留在“走流程”、“无主题”、就课论课、零散思考、止于表层等老路上而不肯转向主题性、转向系统化、追求提升感, 那么“课堂观察”、“课例研究”这些研究方法的优势也无法发挥, 那么面对最好的研究方法我们也只能空叹“找不到好的方法”了。

3.组织方式开放化。在教研方式的转型中, 我们可以创造适合各种研究需要的组织方式。常规的校内教研组的组织方式必然会长期存在, 而且是基础性的组织;但是, 对各种打破仅限于校内教研的组织方式也应该作出探索。为了促进学科之间的相互启迪, 帮助老师更能够从原理层面而不是仅仅从学科层面来思考课堂, 我们可以组织跨学科研究;为了解决学校技能学科教师人数不足、不能发挥团队合作效应的问题, 我们可以组织跨校的研究联盟;我们可以在现场交流为主的前提下, 组织网络教研;我们也可以组织更加开放的研究合作, 包括跨地区的合作教研, 也可以与高等院校、科研机构建立合作研究的组织, 总之, 在教研方式转型中, 让我们的组织方式更加开放, 以适应时代发展的要求。

探析组合家具的组合方式 第2篇

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探析组合家具的组合方式

[摘 要]组合家具是现代家具中一个重要的组成部分，其形式灵活多变、经济适用，是未来家具的发展趋势之一。本文从组合的角度对组合家具进行分类，以组合对象、组合方式、组合对象的造型形式为标准将组合家具分为单体组合家具、零部件组合家具及层叠式、拼合式、榫插式、嵌套式、拼装式组合家具等。

[关键词] 组合家具;组合方式

[作者简介]王璐芳、女、汉族、硕士、云南财经大学现代设计艺术学院 讲师。研究方向：产品设计。

进入新千年，家具设计发展日趋多元化，能满足人们多功能使用要求的组合家具是众多发展趋势中的一种，它可以突破其它家具所不能达到多造型、多功能、多体量，在未来人们的家居生活中将扮演着不可替代的角色。但目前家具设计中的组合规律还缺乏很好的类比总结，因此，对组合家具进行系统全面的分类是非常必要的，这将有助于更好的完善组合家具设计方法。

一、组合对象

家具的组合有多种形式，其组合的内容也各不相同。“组合家具”，顾名思义就是把家具的基本单元按照不同的形式组合在一起，以获得不同的外观造型或多样化的功能，适应于不同场合、对象的要求。我国最早出现的组合家具——“燕几”，其基本的组合单元就是三种规格的七张桌子，可以根据宴请宾客人数的不同而任意组合。到了现代，随着社会的不断进步发展，组合家具的内涵延伸得更加广泛，其构成组合家具的内容也不断变化。组合的对象除了家具单体以外还衍生出了家具的模块化零部件。

（一）单体组合家具

单体组合家具，是由一种或几种具有独立使用功能的单体家具，按一定方式组合起来的家具。而家具单体则是具有独立结构、功能的单件家具。但与传统单件家具不同的是，这些家具单体都是一个个功能单元，它们可以单独使用，也可以组合在一起成套使用，获得远远多于这些单体本身数量的外观形式组合。而单体式家具的组合，可以由多个具有同种独立功能的家具单体组合而成，也可以由几个多种独立功能的家具单体组合而成。

1、同种功能的单体组合而成的家具，常见的形式有桌子、几案、座椅等，其不同的数量或组合形式可以组合得到不同的外观形式，但是其功能基本都和原来保持一致。

2、多种功能的单体组合而成的家具，其每一个家具单体都有其自身独立的功能，但与传统单件家具不同的是，这些家具单体是组合家具中的一个个功能单元，因此也称为“单元组合家具”。一套单体式组合家具中的家具单体虽然各自具有其独立的结构和功能，但彼此之间也存在着相互关联、统一的设计符号，因此，无论怎么组合都能保持总体风格的完整统一。不同功能的家具单体按照不同的方式组合在一起不仅会产生不同的形式，也会改变其组合家具的功能。最常见的形式是以20世纪80年代流行于我国各地的“组合柜”为代表的组合家具，其基本的家具单体包括电视柜、大小地柜、壁柜、陈列架、贮物柜等。

（二）零部件组合家具 深圳办公家具

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零部件组合家具，是以几种规格的部件，按一定方式用连接件装配组合起来的家具，并且所有部件规格均已形成“三化”（标准化、系列化、通用化），便于工厂组织大批量生产。使用者可以根据自己的环境、兴趣等选购所需的家具部件，自行装配组合，是家具标准化、高效化生产的产物。也称为“模块化、系统化组合家具”。

也就是说所有的家具零部件都是统一标准化设计的形状各异的标准尺寸零部件模块，这些标准尺寸零部件模块可以通过各种连接构件连接组合成形状各异的家具，从根本上实现家具的创新性、灵活性和可变性。这一类型的家具因为其组合单元是一个个标准零部件模块，类似于小孩子玩的积木。因此，也称为“积木组合式家具”，是现代组合家具的主要形式。

二、组合方式

组合家具是家具以结构为标准分出来的一类家具，而组合家具又是由多个家具单体或零部件组合而成。因此，组合家具各组合要素之间的组合方式是组合家具的一个研究重点，其组合方式大致可归纳为：

（一）层叠式

若干个相同或相似的家具单体或零部件通过层层叠加的方式组合在一起，形成不同样式甚至不同功能的家具。这种组合形式大多是由具有独立功能的家具单体或模块构成，消费者可以根据自己不同的需要购买对应数量的家具模块，简单方便地进行安装和拆卸。通常情况下不需要重新安装连接件，直接堆叠就或采用简单的机械定位就能满足结构要求。这种组合方式的家具是结构上最简单、可靠的家具样式，而且也能最大限度地满足消费者的不同需求。因此可以说，叠加式组合家具是现代社会中年轻人群的最佳选择，倍受其青睐。

（二）拼合式

拼合式组合家具指不借助连接件，只通过移动家具单体或零部件模块的位置而拼凑、接合出不同形式的家具，使家具获得新的功能。这一组合方式的组合对象大多是具有独立功能的家具单体或模块，拼凑组合是其最大的魅力所在，装饰功能远远大于实用功能。因此，这一类型的家具只能作为点缀家具来使用，使用的场合、对象和数量都在一定程度上受到限制，不能成为民用家具的主流，但是在儿童家具、户外家具中则可以充分发挥其优势，带给人们意想不到的乐趣。如Lego所设计的积木组合家具就是拼合式儿童家具的代表，家具的模块是一块块形状各异的积木，可根据每个孩子的喜好自由组合，不借助任何连接件就可以轻松得组合出自己喜欢的形式。

（三）榫插式

榫插式组合家具是指家具通过其本身的榫结构零部件插接组合而成新形式或新功能的家具（图3.26）。这一组合方式的的组合对象是包含榫结构的零部件模块，便于拆卸和安装。榫插式组合的特点是不需要借助连接件便可以自由组装家具，是积木式组合家具的主要连接方式。因此，它也成为儿童家具中的一大组合方式。儿童模块化组合家具就是其代表，各种颜色、功能、形状的模块化零部件可以根据每个孩子的偏好自由地组合成任意想要的形式，是家具的同时也是玩具。

（四）嵌套式

嵌套式组合家具是指若干个相同功能或不同功能的家具单体部件通过嵌套的形式组合在一起获得新形式或新功能的家具，这种嵌套方式的组合对象通常是具有独立功能的家具单体和模块。或者是将若干种家具模块化零部件套装于箱柜深圳办公家具

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类家具外形构件中[]，变换不同的内部零部件模块就可以得到不同的家具样式和功能，其插件模块就是主要组合对象，这种组合方式常用于钢木组合家具、系统家具中。优点是便于装卸、样式多边、组合自由，但是要求家具零部件之间统一标准、具有互换性。

（五）拼装式

拼装式家具指家具各零部件模块之间采用螺栓、螺钉及其他连接件连接，具有拆装方便、利于运输和维修，以及牢固性、稳定性好等优点。其组合的对象通常是标准化的零部件，要求各模块之间具有互换性，是现代系统化家具的主要组合方式。如我国知名的澳珀家具公司生产的“系统家具”就是这一组合方式的代表。

结语

初中作文教学方式探析 第3篇

一、看中学

写作的过程,就是“采集+构思+表达”的过程,即在进行教学设计的时候,教会学生,学会采集、收集资料信息。怎样培养呢?首先教师要教会他们学会看,学会观察。据研究显示,人获得的知识中,60%来自于视觉。叶圣陶曾指出:“在实际生活中,若能养成精密的观察,仔细认真认识的习惯,就具备了一种准备功夫。若养成了,对写文章非常有用。”这表明,观察是人们获得信息的一个重要方式,同样也是写作必不可少的前提。既然学生的作文来自于生活,就必须对我们生活切身体验,真切感受。观察力是中学生作文应具备的基础能力,学生只有善于观察、勇于体悟,才能够发现问题、作文才有话可说。我们大家要学会用眼睛挖掘生活,获取自己需要的材料。

二、读中学

阅读和写作的关系,好比是吸收与倾吐,阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐得体与否,与吸收关系密切。有感于二者间的有机联系,所以说把读写二者结合起来,成为提高中学生作文水平的捷径,备受学校师生推崇。大多教师和学生接受调查时皆表示,要想提高学生作文的成绩,学生需多读、多阅读文学作品、多读文学名著、多做读书笔记,把通过阅读而获得的知识,运用到写作中。

三、听中学

“在日常生活中,人们对信息的获取,听占了45%,读占16%。听成为人们生活上摄取信息主要的途径。”这一结果是心理学研究总结证明出来的,所以能在平凡的生活中采撷出既好又实用的写作素材的人,在生活中,也是一个善于听的人。教师在写作教学时,训练学生的听话能力,让学生懂得捕捉说话的中心,感悟话语所蕴含的深层含义。认真品评、解读话语,这样做对提高学生的写作水平大有帮助。因此,在设计作文教学时,要有效地利用“听”这一途径,获取更多有效的写作素材,为中学生的作文写作添光加彩。

四、说中学

初中生作文水平的提升,不可能是一朝一夕的事情,它需要我们坚持不断地做各种努力,寻找一切有利机会。学生在日常生活中,对周边事物的观察往往是零散的,生活中所见所闻, 也不会及时地去记录下来,而通过“说”这种即兴表达,来提高中学生的语言表达能力,再把它们用到学生的作文中去,以此提高学生作文水平。这样学生观察能力、选材能力、构思能力、语言的表达能力皆会得到一定提高。有了说这一前提基础,学生再根据这一基础写书面作文,就会简单很多,作文质量也更好。因此,教师将作文改进现有作文教学模式的一个突破点,这对中学生写作能力的提高大有脾益。

五、想中学

作文源于生活但是要高于生活。我们对生活中所见、所闻、所读的认识,往往只停留在表面,认识不够全面,不够深入。而要想让自己写的文章有深度和力度,就必须对所见、所闻、所读,用心揣摩、深入思考。教师在设计作文教学时,要通过联想、猜想、推想等方式,开阔学生思维,培养初中生多角度多面性思考问题的习惯,注重学生发散思维的训练。激发初中生的创新能力,提高他们的作文素养。

综上所述,看、读、听、说、想对初中生的写作,有很大的促进作用。其中,想需有看、听、读、说来做铺垫,看、听、读、说四者的内容又需在想中得到深化,它们是一个互相连接、有机结合的整体。所以,教师在作文教学时,应将五者巧妙地结来,交错进行,以此来提升学生整体素养,拓宽学生写作的路子,提高初中生作文成绩。

《古代汉语》教学方式探析 第4篇

《古代汉语》是汉语言文学专业、中文秘书专业和对外汉语专业的一门专业基础课, 同时也是一门工具课。该课程通过对古代汉语文字、词汇、语法、修辞、音韵和训诂等方面基础知识的讲授, 结合古代文献的讲读, 使学生掌握古代汉语的基本知识, 了解古代汉语语言的基本特点, 提高学生的古文阅读能力和文言文的讲解能力, 最终提高学生的语言素质和文化修养, 促进相关学科的学习。由于古今语言的历史差异, 多数学生对古文字和古代语音相对陌生, 相当部分课程内容的讲授和理解都有一定的难度, 例如文字部分要讲授汉字的发展演变、汉字的结构规律, 音韵部分要讲授汉语历史语音的发展, 等等。为此, 需要在教学方式方面进行创新, 增加教学内容的直观性, 努力做到深入浅出, 将古奥化为平易, 从而增强学生的学习积极性和教学效果[1]。

二、《古代汉语》教学方式创新实践

根据定义, 教学方式是教师为达到教学目的和实现教学内容, 运用教学手段而进行的用教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用活动方式的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法, 具体教学实践包括谈话式、讲授式和实践活动式等。古代汉语的学科特点使得教师需要在教学实践不断创新教学方式, 从而达到最佳的教学效果。通过对多年教学实践的总结, 我们主要在以下三个方面进行了创新。

(一) 鼓励学生自学实践, 提高学习积极性。

古代汉语课程教学最大的问题不在于理论艰深难懂, 而在于学生感性认识太少, 对古汉语字词句的认识, 对古代语言环境的认识不足。课时少, 任务重, 怎样调动学生学习兴趣加强课外自学阅读是需认真研究的问题。在教学实践中, 我们主要采用启发式的教学方式, 明确教学对象, 做到深入浅出、通俗易懂, 即在阐述问题与讲授的过程中, 注重采用提问和讨论的方式, 对学生能够自学的内容, 一般不在课堂上讲解;对那些学生似懂非懂的内容, 先提出一些问题, 引导学生自学、讨论, 最后由教师总结、答疑。对于教学内容的重点、学生自学的难点, 在课堂上重点讲, 但也不一讲到底, 而是留有余地, 让学生课后深入学习和独立思考。《古代汉语》虽然不含实践环节, 但鉴于它的基础课、工具课性质, 其训练一环对整个教学工作的完成显得尤为重要, 因此我设计补充了一些自学训练材料分发给学生自学练习。例如文选部分选择了一些有代表性的文章以白文形式让学生自行标点、翻译, 训练他们的古文感性能力, 文字部分则复印了一些甲骨文、金文、楚竹书等原文拓片, 让学生整体了解古文字的大致特点, 同时准备了一些古文字初文让学生去临摹, 感受汉字的发展变化、汉字的结构规律。扩充性教学资料与教材、教学密切相关, 灵活多样, 不求划一, 以提高学生的学习兴趣、增强教学效果为原则[3]。学习兴趣是激发学生学好《古代汉语》动机的重要途径。在教授许慎的“六书”时, 我从网络上找到了一些殷墟的甲骨文残片, 通过投影的方式向学生展示;在学习篆书的时候, 搜集了几张李斯篆书的琅琊石刻, 极大地吸引了学生的注意力, 提高了学生的学习兴趣。

任何学科知识体系的建构, 都是每个学生以自己原有的知识信息对新的信息重新认识和编码的过程。《古代汉语》课程也不例外, 课程教学的重点必须建立在满足学生自身发展需要和已有经验的基础之上, 引导他们能够独立自主地参与《古代汉语》的研究活动。在对《古代汉语》的学习过程中, 对学生的自学实践活动应该给予高度的重视。对于《古代汉语》课程而言, 存在学术疑惑和争议的地方比比皆是, 利用这些学术争议, 我们可以激发他们提出问题, 引导他们产生联想, 有效地促进学生主动建构自己的《古代汉语》知识系统[3]。此外, 在本课程教学过程中, 我们还和学院定期举办“名师讲坛”及相关学术讲座, 开展学术交流, 使学生了解古代汉语及相关领域的前沿问题和学术动态。针对本课程相关的重大理论问题及学生学习中的重点难点, 邀请校外专家学者作学术报告, 拓宽学生的思维, 培养学生的创新意识。

(二) 发挥多媒体示范作用, 丰富课堂教学艺术。

多媒体教学给古代汉语教学提供了前所未有的便利。古代汉语教学, 特别是古文字教学, 涉及众多的古代器物和铭文, 还有许多表谱, 用语言难以描述, 传统教学手段在教学上费时费力。在涉及文字学、音韵学等方面的内容时采用多媒体, 不仅使得那些难以用语言表达的文字、音标等生动形象地展示在学生面前, 而且节省了传统教学板书所耗费的时间和精力。因此, 我们应该尽量利用借鉴现代教育技术手段, 提高教学的有效性, 扩大教学内容的广度和深度。对于古文字, 尽量采用多媒体的教学形式, 使学生对古文字的结构、汉字形体变化有直观的认识, 既增加了教学容量, 又取得了良好的教学效果。对于文选, 也尽量利用多媒体网络、电子数据库的材料资源, 扩大和加深学生对古代文献的整体把握理解能力。

借助现代多媒体教学技术的声光影像, 可以使繁难的古文字、抽象的音标等形象地展示在学生面前, 有效节约了传统教学板书所耗费的时间和精力。《古代汉语》课件的广泛应用, 通过画面和声音的加入, 增强了教学的直观性和生动性, 丰富了课堂教学的艺术和手段。克服了语法教学中的枯燥性和乏味性。譬如在教授《荆轲刺秦王》一文时, 我利用影视片段来揭示荆轲刺杀秦王的悲壮经历, 学生的学习积极性很高。此外, 积极利用网络资源, 使教师与学生间的交流互动更为方便快捷。在教学过程中结合学院精品课程建设, 我们将本课程的教学大纲、教案讲义、习题练习、参考书目等上网。学生登录网站后, 便可以查询所需要的信息资料, 极大地便利了学生的学习。多媒体教学以其立体的形象、多彩的色调满足了青年学子们的感官需求, 降低了视听难度, 从根本上改变了古代汉语教法单一、课堂枯燥的状况, 重塑了课程形象, 保证了教学目标的顺利实现。

(三) 以考试为手段, 提高教学关注度。

考试作为有效考核学生某方面的知识或技能状况的手段, 在古代汉语教学中有着不可替代的作用。以考试为杠杆和诱饵, 可以有效利用目前学生中普遍存在的急功近利的想法来提高教学内容的关注度。现在的学生由于种种原因的影响, 存在对考试特别敏感的通病。如果我对学生说:今天的课是我们考试的重点。学生马上就会聚精会神地听, 并且在课本上做好重点标记。考试是要求受考者在规定的时间内按指定的方式解答精心选定的题目, 或按主测单位的要求完成一定的实际操作的任务, 并由主考者评定其结果的考核方式。考不考其实并不重要, 关键是在教学中可以作为一种教学机制强化学生对某一部分内容的重视, 达到提高教学效率的目的。在教授《古代汉语》音节的声韵调部分时, 我反复强调先秦古韵三十韵部和古代三十六字母是考试必考内容, 过两天要进行课堂测验并计入平时成绩, 结果抽查时发现学生对此部分全部都背得滚瓜烂熟。另外, 在考试方面, 我们改变以往单一地以期末考试分数评价学生能力的考核方法, 除了学校按照正常制度必须组织的期中考试和期末考试外, 注重学生的平时表现, 改变以往单一地以期末考试分数评价学生能力的考核方法, 注重学生的平时表现。学生课堂发言、参加小组讨论、作业完成情况、到课率等因素都考虑在内, 综合全面地考查学生的能力和素质。此外, 我们还根据课程教学计划严格按照一单元一小测、三单元一大测对学生进行考核, 对于自己教学可能存在的疏漏及时发现和弥补, 通过循序渐进的教学方式, 达到综合全面地考查学生的能力和素质的最终目的[4]。

三、结语

作为中文专业的主干课程, 《古代汉语》的课程设置历史悠久, 在中文系学生培养计划中也占据了重要的地位。如今在教学实践中我们采用多种教学方式, 感性材料与理论知识相互促进, 促使学生能在较短的时间内掌握古代汉语的基本知识, 显著提高了学生阅读欣赏和继承中国古代文化遗产的能力, 达到了较为理想的教学效果。

摘要：学生在《古代汉语》课程学习中普遍存在认知困难。作者根据教学实践, 在教学方式方面进行创新, 通过鼓励学生自学、发挥多媒体示范作用和利用考试提高教学关注度等手段有效地增强了教学效果。

关键词：《古代汉语》教学方式,创新实践,教学效果

参考文献

[1]王宗经.古代汉语教学问题探讨[J].锦州师院学报 (哲学社会科学版) , 1990, (3) .

[2]刘保今.古代汉语教学的十大记忆法[J].德州师专学报, 1996, (1) .

[3]闵爽.对古代汉语教学改革的探索与实践[J].兵团教育学院学报, 2003, (4) .

轧钢主机传动与管控方式探析论文 第5篇

轧钢主机传动方案

随着社会经济的迅速发展，传统的轧机工艺已经无法满足需求。为从根本上适应各类轧机的工艺运行、电机容量配置及控制特性的要求，轧钢主机的传动方案也在很大程度上发生了改变。在其控制的过程中，主要包括以下几种方案：

交―交变频方案。交―交变频方案在使用的过程中，能够满足低速大功率电机驱动的低速轧机，其在运行时，一般与同步机配合使用，在允许的状况下，也可以配用异步机。针对直接变频的可控硅并联变流结构，电机可以采用无环流输入方式来推动整个运行活动，通过设备的内在结构，对交流电压进行控制，且在运行的过程中，配置相应的无功补偿措施，确保轧钢主机的顺利运行。与上述运行原理不同的是，无环流方式基于自身功率低，在运行的过程中不需要配置相应的无功补偿装置。操作人员在有环流方式操作中，一般将其无功空置率的功率因数设置为接近1。交―交变频方案的优点在于控制范围广，设备运行快，且能够按照一定的操作控制设备运行速度。其缺点主要包括以下几个方面：1）对滤波装置及无功补偿装置等提出了相应要求。2）在使用多绕组整流变压器结构的过程中，基于变压器的容量较大，对电缆工程提出了更高的要求，这在很大程度上增加了轧机运行的成本。3）基于主回路附属设备繁多的缘故，用地面积大。

交―直―交三电平PWM变频方案。在交―直―交三电平PWM变频方案中，其运行的整体核心在于可关断电力电子器件，整流器与逆变器的结构如出一辙，其主回路结构比较简单。在三电平PWM变频方案使用的过程中，使用的规格一般按照元件的使用状况进行确定，在允许的状况下，操作人员可以适当降低PWM的载波频率，以降低整个开关的损耗。该方案基于自身的优势，不存在谐波影响，其原因在于交―直―交三电平PWM变频方案使用的变压器为高阻抗输入变压器，这种变压器能够将无功控制的使用功率因素控制为1左右。与此同时，在该方案的容量配置中，4MW以上的电机一般采用超大功率GTO或GCT原件。基于其输入变压器的特殊性，该方案在国内很少使用。且在其使用的过程中，由于自身内部结构的复杂性，设备维护与更换都存在很大难度。

变频传动系统的控制技术

在变频调控传动技术运行的过程中，能否对整个系统进行科学有效的控制，将直接关系着轧钢主机的实际运行状况。变频传动系统的控制技术主要包括以下几个方面：

在变频调度交流电动机使用的过程中，操作人员应严格按照《使用说明》对其进行独立控制，确保将矢量控制的优势充分发挥出来。矢量控制的基本思想在于通过交流电动机的数学模型、求解变量与参数之间的关系，将整个设备运行中产生的变量作为矢量进行控制，以此来对整个力矩进行控制。另外，在矢量控制输出后，仍须将其电流控制为闭环模式，确保设备的正常运行；在对整个速度闭环控制中，需要操作人员通过磁通进行控制。当前，矢量控制基于操作简单、运行方便等特点，被广泛运用到主轧机传动中。

作为一种新型的变频调控方式，它直接在定子的空间坐标系中分析电动机的数字模型，直接控制定子磁链的辐值及该矢量相对于转子磁链的夹角，达到控制转矩的目的。传统的操作控制方式已经无法满足轧钢主机的运行需要。二点式控制方式则能通过自身的优势，能将产生的转矩波动控制在一定范围内。直接力矩控制除了保障运行质量外，还能带来一定的经济效益，由此受到人们的欢迎。（

对上述2种变频方案系统特性控制技术的改善，需要操作人员结合各自的特点及运行环境有针对性地进行。交―交变频一般采用环流控制的改善模式，通过这一途径来提高功率的因素。与交―交变频不同的是，交―直―交三电平PWM变频控制在改善同时，除了整流器输入交流电外，还需整流器中的矢量控制，将整个无功流量的分量控制为零，以此来确保整个系统的顺利运行。

轧机的变频主电机的`特点

在轧钢主机运行过程中，轧机变频调速有着极其重要的作用。针对轧钢主机变频过程中主电机的日常运行，其电机容量中的同步机比异步机要小，除此之外，同步机的整个体积及重量都占据着一定的优势。其次，在轧机变频主电机运行的过程中，其同步机一般以整体的形式进行运行，其定子多数呈现出分瓣的结构，刚性也会在原有的基础上有所降低，且在运行时，仍需工作人员在工作现场安装相应的绕组重接与绝缘处理。同步机的转子在运行的过程中，一旦接触到电磁，其电刚的材质寿命都会在很大程度上发生变化，而这些，都需要操作人员引以重视。最后，同步机在进行变频工作时，除了要考虑同步机的实际容量外，还需要结合着设备的实际机械强度，以便在运行的过程中保障系统的稳定性。在整个适量控制中，基于同步机与异步机的工作机理及数学模型不同，矢量控制的运算和结构也不大相同。由此就需要操作人员在使用适量控制时，能够结合着同步机与异步机的实际运行状况，有针对性地对其进行控制。

结语

初中英语课堂导入方式探析 第6篇

【关键词】初中英语  课堂导入  方式方法

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0078-01

一、引言

“导入”，俗称为“开场白”。课堂导入是课堂教学的前奏，是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。它是课堂教学关键的一步。教学实践证明：导入得法能引导学生快速进入教学主题，为教学奠定良好的基础。因此，我们不仅要重视导入，更要针对不同的教学内容，运用不同的导入方式方法。

二、初中英语课堂导入方式例析

（一）教学媒介导入法

教学媒介是指承载教育信息、被用于教学目的的各类工具，比如实物、图片、动画、板书、投影仪、录像、电脑等。教学媒介是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。这些教学媒介不管是传统教学的媒介，还是现代教学的媒介，我们都应充分利用来导入课堂教学。

1.实物

利用实物进行课堂导入比较适用于初中低年级阶段的英语课堂。初中学生相对于小学生来说，年龄较大，有一定的生活经验，接触过很多直观、常用的生活、生产用品。教学中用实物和直观教具很容易让学生理解和接受其英语名称或表达。所以，教师尽可能充分利用各种实物，如文具用品、水果、玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等，通过实物展示来教学banana、a bottle of milk、ice cream等，并问学生：“whats

this？”从而使英语教学过程变得生动、形象、直观。

2.插图

现行的中学英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有相关插图。这些插图突出了课文的难点、重点，提示了课文的内容，形象新奇的画面往往会让学生忍俊不禁。教师可以利用课文插图导入新知，通过师生对插图的描述、问答以及教师的导语，逐步引入新课话题。此外，利用课文插图导入新课，还能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文和了解信息的愿望，为接下去的教学铺平道路。

（二）复习导入法

复习导入法是以学习过的旧知识为基础来引出新的教学内容的一种方法。这种方法我们经常使用，被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。这种方法能联系新旧知识，便于教师循序渐进地开展教学，既能“温故”，又能“知新”。如在初中一年级unit 10 where did you go on vacation的教学中，我们可用提问方式先复习上一单元unit 9 how was your weekend？的内容：“how was your weekend？what did you do on the weekend？ where did you go on the weekend？”等问题。由此来问：how was your last

vacation？ 进而导出where did you go on vacation？”这个问题。这样的过渡就很自然。

（三）背景知识导入法

语言教学离不开其中的背景文化知识，任何词汇，语法都有其中的内涵，在各自独特的文化传统下，必然会产生附加在词语本身概念之外的不尽相同的联想意义。这点在阅读课堂教学中词汇和语法的理解上更显突出。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如： He is not as green as hes cabbage-looking.（他虽年轻但不是不懂事。）此外，相对于汉语而言，英语语法中有不同的形态变化、时态变化以及各类连接词语和从句，从而使句子结构变得错综复杂。在阅读课教学中，通过词汇背景知识导入，能使学生懂得词义本身外的在特定语境中所产生其他意义;通过语法知识背景导入，能让学生理解到中英两种文化在句子层面和语篇的思路和结构上的差异，从而领会句子结构、并正确的表达。

（四）任务导入法

1. Daily  Report

Daily  Report是我们课堂教学中使得比较多的一种导入方法。通常，我们利用上课前的3至5分钟首先要求一名学生自由选择一段内容进行Daily Report，然后要求其他学生就

Daily Report的内容进行提问，最后由学生或老师做简单小结，作为英语课堂导入的一种方法，Daily Report对活跃课堂气氛，拓展学生知识视野、提高学生听说能力等都能发挥重要作用。

2.表演

中学英语教材中的很多内容都可以改编为课本剧或情景剧。通常，我们可以先要求学生事先将课文改写为简单易懂的剧本，再进行排练。在上课的导入环节，再安排学生进行课本剧或情景剧的表演。如教学“what should I do”前，事先让两个学生表演以下情景剧：一个学生神情沮丧（unhappy），另一个学生获知是因为前者刚和一个号便宜吵完架（had an argument），于是帮忙出主意，促使双方和解了。这个情景剧引出了给别人提建议的新句型：“you should…，you could…，you should not…等，这为顺利进入后面的教学做好了铺垫。

三、结语

法学专业双语教学方式探析 第7篇

一、存在的问题

几年的实践, 我院在法学双语教学中已解决了双语教学师资问题, 选择了具有英语和法学学位并出国进修过的教师承担双语教学任务。这些教师都有多年英语教学经验, 在获得法学学位后出国专修双语教学, 具备法学双语教学的基本条件。同时在课程设置方面选择了拓展知识类课程作为双语教学课程, 既满足双语教学的目的, 又摆脱专业主干课程对知识体系的要求, 使教师有了自由发挥的空间。但仍然存在教学效果欠佳的问题需要解决。

1. 学生对双语教学尚未完全认同。

在我院, 许多学生深受传统应试教育的影响, 习惯于被消极灌输的教学模式, 缺乏学习的主动性和参与热情, 多数学生对双语教学尚末认同, 认为用处不大、可有可无;有的甚至认为双语教学有害于专业的学习, 认为双语课程费时太多挤占了专业学习时间;多数学生口语水平较差, 导致法学双语课堂交流少, 课堂气氛呆板, 教学效果不尽如人意, 也给双语教学的推动带来了障碍。

2. 学生英语水平参差不齐。

法学专业双语教学要求学生有一定的英语基础。虽然在校大学生的英语水平已较以前有很大提高, 但个体之间差异较大, 英语阅读能力相对较好, 听说能力相对较差;公共英语相对较好, 专业英语相对较差。由于学生外语水平差距较大, 不少学生的听力水平和词汇量远达不到要求, 对他们进行双语教学, 无异于拔苗助长。统计数据表明, 目前学生“哑巴英语”的现实情况没有改观。学生听说能力不高增加了双语授课难度, 造成有可能只顾理解专业知识, 而根本不考虑专业英语, 或只顾理解外语而忽视了专业知识的学习, 或二者兼顾而力不能及, 顾此失彼, 既没有学好专业知识, 又没有起到促进专业英语学习的作用, 极大地影响了双语授课目标的实现。

3. 缺乏合适的教材。

教材是双语教学的基本教学素材, 也是双语教学目标的具体体现, 直接关系到双语教学的成败。可以说, 优秀的双语教材与优秀的双语师资同样重要。教材的最佳选用应为英语国家的原版教材, 它可以为学生创造一个“不是学英语而是用英语学”的良好环境。但是, 使用原版教材也并非毫无弊端。实际上, 原版教材的选择和双语教学之间存在许多不可回避的矛盾。首先, 原版教材的版权和费用昂贵。如果完全使用原版教材对中国学生来说无疑是一个沉重的负担。其次, 国外教材自身也存在许多与中国现行教材的冲突之处。如国外原版教材一般针对性不强, 教材内容不完全适应中国国情;国外教材一般重点分散, 给学生掌握带来困难等。再次, 完全使用原版教材, 学生的外语水平问题也难以解决。最后, 国外教材普遍缺乏对中国问题的系统论述, 这必然会给学生的知识结构带来一定的影响。

4. 课堂组织。

因为语言因素的影响, 双语教学活动的组织相对比较困难, 教师应当具有较强的教学组织能力。法学专业课理论部分本身就比较深邃, 再加上艰涩的法学专业英语, 法学双语教学很容易让学生感到畏惧, 不自信, 缺乏兴趣。如何让学生在经历了最初的新鲜感以后, 仍能保持学习的信心和乐趣呢?课堂组织的方法值得探讨。

5. 考试方法。

课程的考试形式是双语教学的重要环节。考试如果采取闭卷、全英文问答的形式, 很多学生吃不消。双语教学考试必将挫伤学生的积极性。在学分相同, 保留中文授课、考试的情况下, 多数学生会选择中文授课, 以保证拿到学分。双语教学既然重实践能力的培养, 考核方式上也应有所不同。那么能否采用开卷呢?平时成绩占多少?中英文试题的比例多少为宜?各种教学层次试题的中英文比例是否应当有所区别?有关的研究非常少, 亟待深入。

二、问题的解决

1. 提高双语教学的认同度。

双语教学认同度的提高不仅仅是双语教学课内的任务, 必须体现在整个培养过程中, 渗透到入学教育、见习动员总结、实习动员总结中去, 并在学分计算、培养方案和毕业条件等方面体现其重要性, 提高认同度。

2. 提高学生听说及语言综合运用能力。

为搞好双语教学, 大学基础英语教学应在听力方面多下工夫。首先, 教师在课堂上要用英语讲课, 给学生创造一个良好的听力环境。其次, 学校可以通过校园环境的精心设计和各种形式的校园文化来优化英语学习环境, 让学生一走进校门就感到语言环境, 处处营造有利于学生学习外语的氛围, 逐步让英语成为校内师生之间、学生之间交际的手段。学校还可以定期组织学生收看英语影视节目和收听英语广播;组织英语故事会、朗诵会、演讲比赛、英语文艺演出、英语文化节等项活动, 强化学生的英语运用能力[9]。

3. 提高各课程教学内容的关联度。

各门课程并非是相互独立的, 存在着关联性。提高各课程教学内容的关联度不仅为学生综合分析与解决问题能力的提高打下基础, 也为双语教学打下良好的基础。尤其是专业课程在教学过程中注重专业术语的英文表达, 加强中外表达的对比, 无疑有利于双语教学。

4. 选用合适的教材。

由于大陆法系与海洋法系存在较大的差异, 很少有适合的法学原版教材。教学管理机构应放宽双语教学教材的选择, 允许使用经权威机构审核通过的英文教材[10~11]。目前全国开设法学双语教学的学校众多, 法学教育人才济济, 能够编写出高质量的符合中国国情的法学英文教材。教学管理机构应组织编写这类教材, 为双语教学选用合适的教材提供条件。

5. 开展情景双语教学。

为解决双语教学课堂上互动少的问题, 应改变教学方法, 增加情景教学比重, 改善语言环境, 使学生在法律语境中准确掌握法律英语, 提高语言综合运用能力[12]。案例教学是一种良好的情景教学形式, 她既利于语境的形成又提供了综合分析的平台。但双语教学中的案例教学应打破惯用案例教学法的思维定式, 在形式上可采用分析、讨论、场景模拟乃至游戏的方式进行。现在多媒体教学的普及给情景教学提供了便利的条件, 拓展了教学形式。只要能是写生掌握应掌握的知识内容, 增强互动效果, 提高学生分析能力和语言表达能力就是良好的教学方法。

6. 改革课程考试形式。

法学双语教学重要教学目的之一是让学生张开口, 用法学专业术语进行英语交流。而口语的水平不是一份试卷能够完全认定的, 课堂考核应成为重要的考核方式。课堂考核有别于平时考核, 它应是专门设定考试时间, 以小组为单位, 由教师命题学生经过准备在规定时间内完成, 教师依据每一位学生的表现进行的考核。这样形成平时考核、课堂考核和试卷考核三种形式, 按一定比例合算总成绩。

三、结语

目前, 法学双语教学普遍存在教学效果不佳的问题, 法学双语教学的教师研究教学内容、改进教学方法、提出中肯的建议。双语教学质量的提高不仅仅是双语教学教师的职责, 也是教学管理机构、部门的职责。教学管理部门在督促教师认真教学努力提高教学水平的同时, 应经常性地召开研究会议, 听取教师的意见与建议, 调整教学计划、改进课程设置、拓展教材选择范围、改革考试考核方式、调动教师的积极性, 给双语教学教师更多的发挥自身才能的空间, 相信教师、信任教师, 共同提高法学双语教学的教学效果。

参考文献

[1]罗宗奎.法学专业双语教学课程设置研究[J].北京大学学报:哲学社会科学版, 2007, (S2) :212-216.

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[5]王次宝, 刘德美.法学专业开展双语教学的困境与出路[J].山东教育学院学报, 2008, (6) :34-38.

[6]张丽娜, 王崇敏.法学双语教学中的四大瓶颈问题[J].河南省政法管理干部学院学报, 2009, (4) :55-58.

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[8]陈雪萍.法学专业双语教学科学化的探讨[J].经济师, 2009, (9) :118-119.

[9]林薇.法学专业双语教学探析[J].北京大学学报:哲学社会科学版, 2007, (5) :159-163.

[10]孙风娟.法学专业双语教学的理论和实践探索[J].科技信息, 2008, (14) :341-342.

[11]张慧霞.法学专业双语教学课程建设的若干启示[J].北京大学学报:哲学社会科学版, 2007, (5) :164-166.

风险投资退出方式探析 第8篇

风险投资也称创业投资, 根据全美风险投资协会的定义, 风险投资是由金融投资者投入到刚刚成立的、处于迅速发展的、具有较大竞争潜力的企业中的一种权益资本。它一般是以高新技术做为基础, 对生产技术密集型产品的企业进行的投资。作为一种融资手段, 风险投资可以为新技术的发展提供资金支持并促使其商业化, 由此促进新产业的形成和发展, 并且加快科技发展的进程。

风险投资的退出是风险投资运作整体流程中必不可少、也是最为重要的环节。风险投资的成功运作必须在风险企业家、风险资本家、风险投资者这三个主体之间设置某种机制, 实现投资风险和投资收益在三者之间合理地分配, 而风险投资的退出正是满足这一要求的最佳安排。风险投资的运作主要包括创业资本形成、创业资本运作、创业资本退出三个环节, 决定创业投资规模、创业投资意愿的主要是资本退出环节。可以说, 没有退出机制, 就不可能有真正的风险投资, 退出是风险资本正常运转的关键环节, 风险投资的成功与否最终取决于创业资本退出的成功与否。

2 中国风险投资现状

2010年, 随着政府基础设施建设投资增加、扩大内需等政策的出台, 中国的宏观经济得到逐渐摆脱经济危机的困扰。IPO重启以及创业板推出, 使得风险投资的退出渠道不断得到完善, 风险投资也在稳步回升, 机构投资速度开始加快。根据CVCRI统计, 2010年风险投资总额为316.64亿元人民币, 共投资了689个项目, 投资总额和项目数量与2009年的339.45亿元和506个项目相比, 投资总额略有下降, 而投资项目却有所增加。

3 中国风险投资的退出方式分析

通过各个国家风险投资的运营情况来看, 最常用的风险投资的退出方式主要有四种:并购、首次公开发行、股份回购、破产清算。不同的退出方式在中国风险投资领域有着不同的优势和劣势。

3.1 兼并和收购兼并与收购是风险投资退出比较常用的一种

方式, 是通过产权交易市场出售风险投资商在创业企业中拥有的股份, 进而完成风险资本的顺利退出。兼并是指一家公司与另外一家独立的公司合并组成一个新的公司, 从而实现实力较强的公司占主导地位;收购是指企业通过购买目标公司的股份或者产权从而控制目标公司的行为。风险投资者通过吸引其他企业的兼并和收购完成退出。

优势:这种方式风险投资者可以直接获得现金或可流通证券;同时并购交易并不像股份公开上市的程序那样复杂, 花费的成本也相对较少, 风险资本可以实现迅速撤出;适用于不同规模的各种风险企业, 具有较大的灵活性;操作手续简便, 可以在短时间内收回资本, 大大降低风险。

缺点:相对公开发行来说, 兼并和收购的收购者较少;获得价值相对较低;采用并购退出方式时, 管理层有可能失去对企业的控制权, 难于保证并购前后的经营管理策略的连续性。

3.2 首次公开发行首次公开发行, 也叫股份公开上市 (IPO) , 指

风险投资者通过创业公司股份的公开上市, 将其拥有的私人股权转变为可公共流通股权, 然后再通过证券交易市场变现的一种退出方式。IPO一般被认为是风险投资退出的最佳方式。

上市一般分为: (1) 主板市场上市。主板上市是指通过创业企业在证券交易市场上挂牌上市, 进而通过证券交易使风险资本退出; (2) 二板市场上市, 二板市场就是创业板市场, 一般二板市场上市相对于主板市场的上市门槛要低, 主要为具备高增长性的高科技企业、创业企业提供直融资服务。

优势:公开发行的退出方式的创业企业的资金流动性最强;公开发行方式的投资收益普遍较高, 尤其是股市行情较好的情况下, 公开发行的收益更是超乎想象;创业企业以及风险投资者的股权可以在股票市场完成现金方式的退出;公开发行能够提高创业企业在社会上的形象和知名度, 有利于获得更多的融资, 也更有利于企业吸引高素质人才。

劣势:公开发行对企业条件要求比较严格;上市企业要求公布企业信息一定程度上降低企业自主性;上市时间成本、经济成本很高;对大股东 (一般包括风险投资者) 持有的股票有一定出售时间限制, 使风险投资者可能因此错过最佳退出时机造成资金损失。

另外, 从很多风险投资的案例来看, IPO方式其实是风险投资退出最为困难的一种方式。风险投资通过IPO方式实现成功退出的案例比例也在逐年下降, 其主要原因包括以下三个方面: (1) 通过首次公开发行方式退出需要的时间成本较高, 而且根据证券相关法律的要求, 风险投资者在股票公开上市发行后不能立刻兑现, 还需要一段等待期, 之后才能完全退出。 (2) 公开上市方式对企业的连续盈利时间、资产规模等都有较高的要求, 一大部分企业很难完全满足这些要求。 (3) 通过IPO方式实现退出需要做大量而又繁琐的前期准备工作, 且所需办理的手续繁多, 退出成本也比较高。

3.3 股份回购股份回购是指创业企业的管理层或其他合伙人

以票据、现金等形式向风险投资者收回本公司股份, 从而使风险投资者实现投资收益并退出的一种方式。股份回购因只涉及企业自身的管理层、合伙人及风险投资者, 所以操作起来简单的多, 并且通过回购还可以使公司外部的股权转化成为内部股权, 能够更好的保持创业企业的独立性。由于风险投资者担心在创业企业业绩不佳时难以退出, 而创业企业的管理层也担心风险投资者通过并购方式退出可能管理层失去对企业的控制权, 或者是风险投资者出于为自身盈利考虑有可能不顾管理层的利益退出, 越来越多的风险投资者和创业企业在风险投资合同中附带了回购条款。一般来说, 在创业企业业绩不佳、风险投资者与管理层出现经营意见分歧或管理层不同意将股份转让给第三方时, 回购是最好的选择。

优势:股份回购操作相对比较简单、费用相对较低, 并且可以实现一次性全部退出;股份回购方式适用范围广, 几乎适合于各种规模类型的企业, 符合风险投资的良性循环过程。

劣势:风险投资者的产权界定比较难, 如何划分产权结构成为回购行为中常见的难题;股份回购一般会采用长期应付票据等非现金结算模式支付回购, 可能会涉及变现风险问题。

3.4 破产清算破产清算是在风险投资不成功或企业成长缓慢、

未来收益不乐观的情况下所采取的一种退出方式。以清算方式退出一般会给风险投资者带来一定损失, 但也是在这种情况下的一种正确选择。因为投资在这类企业中的资金存在一定的机会成本, 与其被套牢而不能发挥作用, 倒不如采取果断措施及时将资金收回再选择有利时机投入到另一个更有希望的项目中去。据统计, 风险资本投资的企业中, 投资失败率占20%30%;另外有60%左右无法获得预期收益;仅有不到10%的创业企业可以获得成功。当某一项目缺乏足够的成长性或可能遭遇投资失败时, 风险投资者应该及时果断通过破产清算等手段退出, 将资金投向有着更好预期的项目, 以便获得更多收益。

优势:可以最大程度的减少投资失败带来的损失, 增加资金的使用效率。劣势:鉴于我国《公司法》的相关规定, 而能错过投资撤出的最佳时机, 扩大风险投资者损失。

4 结语

针对不同风险投资退出方式的特点, 合理的选择风险投资退出方式是减少投资风险的重要条件。另外, 随着我国市场经济的不断发展以及资本市场的不断完善, 风险投资也出现了几种独特的退出方式, 如上市公司可以进行资产重组、借壳上市、股份转让等, 从而为风险投资退出提供了更多的选择路径。

参考文献

[1]杨瑞.浅析我国风险投资的制约因素与发展对策, 才智, 2010.7.

创新农村贷款担保方式探析 第9篇

一、农村经济发展对贷款的迫切要求

随着我市农业企业化进程的不断加快, 农产品加工、营销企业、农业种养业、农民专业合作经济组织等农业企业对贷款需求量不断攀升。

(一) 农业经济组织的资金需求情况

我们对10家农业种养企业、15个专业合作社进行了调查。从调查的情况看, 农业种养企业和专业合作社的资金缺口较大、贷款需求十分旺盛。所调查的10家农业种养企业已得到贷款500万元、平均每家贷款50万元, 目前还有6家企业尚缺资金210万元。所调查的15个专业合作社已获贷款450万元、平均每个30万元, 目前还有10家合作社尚需资金 (贷款) 100万元。

(二) 农户贷款的需求情况

我们从农户数、地域分布、需求结构和额度在全市十县一区开展了调查。调查发现:从贷款需求户数统计:明确表示不需要贷款的农户仅占被调查农户总数的15%;认为贷与不贷无所谓或暂时出现资金困难可通过亲属朋友解决的农户约占28%;有明确贷款愿望的农户占57%。其中, 有强烈贷款需求的农户约占被调查农户总数的35%。从贷款需求地域分布上分析:经济越发达区域农户对贷款需求较旺盛, 县域农户对贷款需求约占53%左右, 城乡结合部农户对贷款需求则高达65%左右。从贷款需求结构上分析:有贷款需求的主要是集中在从事特色种植、养殖业、加工业、运输业和家庭副业等农户, 而从事传统种植业, 农忙种地、农闲打工的农户则表示需要贷款的较少。

(三) 农户贷款用途情况

调查户数中10%左右的农户贷款用途为建房、治病、子女上学和消费等基本生活、生产需求;30%的农户为家庭种植、养殖、其他副业或购买小型农机具等小型生产资金需求;40%的农户为规模化种植、养殖、运输、加工等扩大化生产资金需求;20%的农户为规模化、产业化、企业化对资金的需求。农民对资金的需求不再是以往解决生活困难和购买籽种化肥等基本生产资料方面, 而是为扩大生产方面的资金需求。

(四) 农户贷款额度情况

调查发现农户资金需求大多集中在5千元至10万元, 此区间约占总人数的85%。其中资金需求为5000元至3万元农户约占35%, 资金需求为3万元至5万元的农户约占30%, 资金需求5万元至10万元的农户约占20%, 资金需求10万元以上者约占13%。10万元以上资金需求的主要是农村小企业或规模化养殖户, 有相当部分农户提出20万元以上贷款需求。农户资金需求低于5000元比例很小, 约占总调查户数的2%。

二、农村贷款不足的成因分析

目前我市农村贷款方式主要有小额信用贷款、“公司+农户”贷款、“农户联保”贷款、乡村小企业联保贷款、中小企业担保贷款、“工资本”贷款、返乡农民工创业贷款, 林权抵押贷款、党员创业贷款、金碧惠农卡等。担保的形式主要有保证、抵押和质押三种。其中保证为法人、自然人的信用担保, 抵押和质押为物的信用担保。这三种担保形式都是传统的担保方式, 在贷款担保中发挥着非常重要的作用。小额农户信用借款, 额度在1万元以下;金碧惠农卡授信贷款, 额度在3万元以下;以上两种贷款为信用借款, 无须借款人提供抵押物。但以上方式还不能满足农村经济发展对贷款的需求, 其原因主要有:

(一) 农民可供担保、抵押的财产少

多数金融机构在审批农户抵押贷款时, 要求申请的农户两证齐全, 即“土地使用证”和“房产证”。由于目前农村住宅用地不能办理“土地使用证”, 不能自由转让或自由使用, 无法作为合格的抵押物。再加上农村地处偏僻、交通条件差、配套设施不完善等原因, 导致农村房屋的流动性很差, 处分受限多, 变现机会少。

(二) 农村担保资源严重不足

农村经济活动的主体主要为农户、个体工商户、承包户、专业合作社、乡村企业等, 大多自有资产少, 收入不稳定, 代为清偿债务的能力不足, 很难成为农村金融机构认可的保证人。目前, 面向全市农村的信用担保机构基本没有, 且农村担保物范围狭窄, 现行法律对农村担保物的限制仍很多。土地和房屋是农民的主要财产, 以其提供担保受到法律禁止或者限制, 虽然农林畜渔等产品可以作为担保物, 但其自身缺陷, 很难得到金融机构的认可。

(三) 担保的社会服务待完善

首先是政府确权登记滞后, 目前全市农村集体土地和林权的确权登记工作起步不久, 不动产产权不清、权利主体不明、界限模糊、面积不准的现象大量存在, 很多资产因所有权、使用权不明而不能实现抵押。其次是全市农村地区社会中介服务脱节, 农村地区商品化、社会化、组织化程度较低, 为农村抵押物提供评估、流转服务的中介机构欠缺。再次是农业政策保险缺位。当前, 政策性农业保险发展处于初始阶段, 远不能适应农村需要。

(四) 银行担保方式创新不足

近年来, 金融机构加大了对信贷管理的考核力度, 致使基层机构没有信贷创新权力。同时, 金融机构普遍存在不动产抵押偏好, 对其他担保方式审慎有加, 与担保组织的合作不主动, 限制了担保机构功能的发挥。

三、农村贷款担保方式创新的路径选择

农村信贷服务是农村金融服务的主要内容, 而信贷服务的难点在于担保落实问题, 因而农村贷款担保方式创新无疑是农村金融产品和服务创新的关键。

(一) 完善担保组织体系

我市农产业有较大的发展空间, 对资金的需求比较大。调查显示, 在我市涉农银行提出贷款申请的农户, 取得贷款的不足20%, 农村贷款担保、抵押、质押市场发展空间很大, 政府对农村贷款业务也比较重视, 有较好的外部条件。通过设立多层次的担保基金和担保机构, 鼓励各类信用担保机构拓展符合农村特点的担保业务, 可建立专业化的信贷担保机构、农村信贷担保基金、专门针对农户和农村中小企业的担保公司;鼓励与借款人有联系的“龙头”企业作为担保人;推广联合增信的各类信用担保组织。

(二) 扩大有效担保范围, 创新担保方式

创新农林畜渔产品预期收益担保制度, 通过法律修订、法律解释或者特许试点等措施, 逐步放松对农村抵押物的限制。在农户联保贷款等担保方式的基础上, 可尝试推行以行政村为单位, 由诚实守信且具有一定产业技能和劳动能力的村民组成诚信联谊会, 签订《村民诚信自律担保责任书》, 承担互相担保的责任, 靠诚信自律取得银行信贷支持。

(三) 加强产权市场建设

在农村, 农户拥有的财产主要有集体土地使用权、房产、农作物、牲畜、果园以及可开发利用的荒山、滩涂、林地等, 但这些财产难以实现自由流通转让, 因而不能实现有效抵押。《物权法》的颁布实施为金融创新提供了法律依据。因此, 完善农村资产的评估、登记、交易、抵押等配套机制, 规范农村产权的管理与流通, 建立适应农村要求的专业化评估机构, 形成科学的评估体系和评估规范是解决目前农村担保抵押不足的有效方式。

(四) 加快推进农业保险, 推动金融产品创新

不断扩大政策性农业保险试点范围;加大财政保费补贴力度;积极发展种植业、林业、家禽、淡水养殖和地方特色农业等领域的保险。涉农金融机构要适当下放信贷产品创新权力, 摒弃过度依赖不动产抵押的经营理念, 优化担保方式, 丰富担保贷款品种;大力开发符合农村实际特点的“信贷+保险”的金融服务新产品, 如“惠农卡+农户”小额贷款、农村小企业简式快速贷款、“合作社+农户”贷款、“合作社+农户+保险”贷款等;开展基于联合增信的联保贷款创新, 探索与担保机构有效合作的新途径。

(五) 加强农村信用体系建设, 为金融支持“三农”创造良好的生态环境

北宋中期科举考试录取方式探析 第10篇

一、“逐路取人”的提出及争论

宋初科举取士制度在不断改革中日渐完善, 逐步形成一套完整的取士授官体系。从考前锁院到考后糊名誊录, 朝廷在最大程度地保证科举录取的公平性。由此及第之人, 一切以程文为去留, “主司莫知为何方之人, 谁氏之子, 不得有所憎爱薄厚于其间”[1]228。但其中的许多弊病也日益暴露出来, 尤其是各路取士不平均的问题。

这一问题最先提出是在英宗治平元年, 太子中舍知封州军州事柳材, 其上诉的内容现在已经无从知晓, 仅从司马光的奏议中可以看出一些端倪。柳材在上述中提到:“天下发解进士到省常不下二千余人, 南省取者才及二百, 而开封、国学、锁厅、预奏名者殆将太半, 其诸路州军所得者仅百余人尔。惟陕西、河东、河北、荆湖北、广南东西等路州军举人近年中第者或一二。”主要提出国子监、开封府等在京师附近两处的及第人数远大于其他诸路州郡的问题。由此。可以得知最迟在治平元年省试中各路及第人数不均的问题, 已经引起相当关注, 尤以国子监和开封府为重。知谏院司马光十分赞同柳材的观点, 于《贡院乞逐路取人状》中提出“逐路取人”的建议。在奏状中, 司马光首先列举了嘉祐三年、嘉祐五年、嘉祐七年省试的录取情况。

嘉祐三年省试的录取情况:国子监考试一百一十八人、录取二十二人;开封府考试二百八十七人、录取四十四人;河北路考试一百五十二人、录取五人;京东路考试一百五十七人、录取五人;梓州路考试六十三人、录取二人;广南东路考试九十七人、录取三人;广南西路考试三十八人、录取一人;荆湖南路考试六十九人、录取二人;夔州路考试二十八人、录取一人;河东路考试四十四人、无人录取。

嘉祐五年省试的录取情况:国子监考试一百零八人、录取二十八人;开封府考试二百六十六人、录取六十九人;京东路考试一百五十人、录取五人;广南东路考试八十四人、录取二人;广南西路考试六十三人、无人录取;荆湖南路考试六十九人、录取二人;夔州路考试三十二人、无人录取。

嘉祐七年省试的录取情况:国子监考试一百一十一人、录取三十人;开封府考试三百零七人、录取六十六人;河北路考试一百五十四人、录取一人;广南东路考试七十七人、无人录取;广南西路考试六十三人、无人录取;荆湖南路考试六十八人、录取二人;荆湖北路考试二十三人、录取一人;河东路考试四十五人、录取一人;陕西路考试一百二十四人、录取二人。

通过以上统计可以看出:开封府与国子监在省试中得解录取的人数远大于其他诸路。分析其原因是:朝廷每次科举考试命题阅卷之人, 其所好文风已成定俗, 游学京师的学子易于知其文风喜恶, 易于得到考试官员的青睐。所以远离京师的学子便以各种方式“私买监牒, 妄冒户贯于京师取解”, 以取得更多及第录取的机会, 导致科场弊乱横生。司马光赞同柳材提出的观点, 建议省试试卷分路糊名考校, 做在京与逐路之别。“令封弥官将国子监开封府及十八路, 临时各以一字为偏傍立号。假若国子监尽用干字, 开封府尽用坤字, 京东路尽用离字, 京西路尽用坎字为偏傍, 其余路分并依此例”[1]325, 各路依分数, 十人取一人为比率。“逐路取人”之说正式提出。司马光“逐路取人”的意见提出后, 遭到欧阳修的强烈反对, 提出“逐路取人”不可的六点理由, 认为东南学子应科举的人本来就多于西北之人。能得到乡试解额参加省试的举子都为百里挑一之才, 自然与西北十取一相比更具竞争力。况且“东南之俗好文, 故进士多而经学少;西北之人尚质, 故进士少而经学多。所以科场取士, 东南多取进士, 西北多取经学者……今以进士、经学合而较之, 则其数均”[2]306。因此欧阳修反对逐路糊名考校, 而主张凭才取人。从中可以看到欧阳修与司马光的不同之处, 司马光主要针对的是国子监与开封府两处与其他诸路录取人数的十分不均, 而欧阳修则进一步将讨论范围由在京与诸路之别扩大到东南与西北的差异上来。

二、“逐路取人”的转变与“五路法”的实施

“逐路取人”与“凭才取人”的不同意见, 虽然在英宗治平元年就早已提出, 但讨论良久并没有提出可以平衡双方的良策, 既保证地区公平, 又保证考试公平。时任参知政事的欧阳修对当时朝政影响大于知谏院司马光, 英宗更多地采用了欧阳修的意见, 维持现状, 科举录取仍然“一切以程文为去留”。但对西北地区则采取多分配解试解额的方式, 以示优待。“逐路取人”与“凭才取人”的争论暂时搁置, 直到神宗时期又有新的变化。

神宗熙宁二年变法前夕, 各方面的改革一触即发, 对科举考试录取改革的讨论又重新提上日程。神宗命范纯仁提出一套科制和取人之法, 于是范纯仁上《奏设特举之科分路考校取人》的奏折, 正式提出“五路法”。科场录取方式的讨论由“逐路取人”转变为“五路法”。“先与天下郡县各立学校养士之法, 仍择明师以教之, 每科诏之, 下委州郡长吏及学官于进士、明经中唯取土著之人, 先曾入州学各及三百日以上, 才行优于众人者, 许用解额中人数三分之一, 特为荐送至南省, 谓之特举之科。南省只试策论、经义, 仍各分路分考校, 逐路各与优立分数取人, 至御前, 亦依分数与放及第, 则诸路得人无不均一。朝廷遂于贡举优立五路之法。”[3]范纯仁之意为先在郡县设立学校, 从学校中选择入学满三百日、才行优异的本贯学员, 以本地解额的三分之一为数, 举荐参加省试。其提议关键在于省试的分类考试上。范纯仁大概认为省试应分两类, 一类仍维持原状, 如前历代各路举人试诗赋、策论, 混同考校, 依分数高下取人。另一类则为州县通过学校举荐到省的举子的“特举之科”。这类考试以路为单位, 分路考试, 只试西北之人比较擅长的策论和经义, 逐路按比例取人。

范纯仁的此种省试分类考试的构想, 是在发展地方教育的基础上, 保持科举取人地区公平和考试公平二者之间的平衡。在一定程度上符合当时科制改革的要求, 所以朝廷采纳此法, 先于京东、京西、河东、河北、陕西等五路置学, 任命学官, 实行此法, 称为“五路法”。实际上是朝廷在范纯仁建议的基础上略作修改而实施的, 朝廷先于京畿五路设学, 优待北方举子。实际上, 是将范纯仁提出的由学校推荐、省试逐路考校以保证各路在一定程度上的平衡, 变为只给予京畿五路分类考校的优待。

由“逐路取人”演变而来的“五路法”在熙宁时期得到认同, 原因大致有以下两点。其一, 东南与西北文风不同, 东南之人尚文, 擅长词赋声律;西北之人擅长经义诸科。所以东南学子易中进士, 而西北学子擅于明经诸科。熙宁变法时期, 王安石要废除诸科, 并且罢废的诸科解额可归进士解额所有。西北之人擅长的诸科既已罢废, 必然要给其一定的其他方面的优待, 以保持地区的平衡。其二, 此五路位于京畿和边防附近, 既照顾到了京畿附近的京东路和京西路, 又包括了北部御辽的河东、河北二路和西北临西夏的陕西路。优待京东、京西两路, 省试时可以使其及第人数与在京的国子监、开封府不致相差过大, 在一定程度上解决“在京”与“诸路”的矛盾。优待河北、河东、陕西三路, 则因其接近辽朝与西夏, 笼络士人, 保证边境的稳定。

三、“五路法”的影响

“五路法”的实施对于维持地区的平衡有一定影响。但此法似乎对科场南北录取不均的问题并没有产生太大的影响和改变, 南北方的矛盾依然比较尖锐。这一点从苏轼所上的奏折中可以略知一二。从中可以看出, 从熙宁二年到元丰八年, 实施“五路法”后, 至少是在神宗在位的时间内, 对科场录取人数南北差距的改革并没有取得实质性进展。江南、四川等南方地区及第人数仍多于北方地区, 甚至多于五路地区。所以, 苏轼才提出要为五路之士进入官场另辟新径, “使五路监司、郡守共选士人, 以补牙职”。

除此之外, “五路法”实施后, 随之出现了一些新的问题。治平元年, 在司马光提出“逐路取人”建议时, 欧阳修就反对, 指出解试南北录取比例已极为不平均的问题———“今东南州军进士取解者, 二三千人处只解二三十人, 是百人取一人……西北州军取解至多处不过百人, 而所解至十余人, 是十人取一人”[3]216。西北地区解试的录取比例为东南地区的十倍, 且实行“五路法”后, 京畿五路举子在省试中及第的机会大大增加, 于是出现了五路滥举的现象。有的地方五路取士, 取人数多, 只要获得推荐, 虽不事学, 坐待几年, 便可以录用为仕。熙宁三年廷试时, 有一举人文才很差, 神宗查看他的答卷时笑曰:‘此人何由过省?’录取官说:是用五路法录取的人, 因为此省上报人数太少。由此可看出, 五路法录取士人优于别的方法, 但及第举人才能过低, 引起了一些不满与非议。

由于五路省试及第举子过于伪滥, 于是一些士大夫上奏, 要求废除五路法, 重新依照祖宗之法, 一切凭程文定去留。史籍中并未记载朝廷对此意见的反映及批复, “五路法”似乎并未因此取消。直到徽宗时期, 又一次大规模改革科举制度, 用“三舍法”学校取士代替科举考试取士, “五路法”大概在此时才被彻底废置。

中国古代的科举制度不仅要保持考试公平, 还要维持地区录取公正和全国的平衡, 这对今天的高考实行统考, 分省市录取制度, 也具有极为重要的参考意义。

参考文献

[1]欧阳修全集[M].北京:中华书局, 2001.

[2]温国文正公文集.卷30[M].上海:上海书店, 1989.

高中化学教学方式探析 第11篇

关键词：高中；化学；教学模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.068

以往传统的教学观念和教学目标都是以成绩为主的，没有真正注重学生全面的发展和能力的提高，如今以分数为主的教学目标已经完全不能适应新课程改革的理念和要求。因此教师要彻底改变传统的教学观念，制订全新的教学理念和教学计划。最重要的是在课堂教育中，要将以教师为主体转变为以学生为主体，把学生作为课堂教学的中心，引导和鼓励学生进行自主创新和主动学习，为学生创造一个自由充足的学习空间，使他们在轻松的氛围中更好地学习和掌握知识，这就需要我们适应新形势，积极转变教学模式。

一、发挥学生的学习主动性，让学生充分参与课堂教学

在新课程改革下，学生是课堂教学的主体，教师要想提高课堂教学效率，落实新课程标准就必须调动起学生学习的主动性，让学生充分参与课堂教学，发挥出学生的主体作用。在传统的课堂教学中，教师居于课堂教学的主体地位，一切教师说了算，学生对教师必须绝对服从，没有任何发言权。在这种环境下学习，只能禁锢学生的思维发展，削弱学生学习的积极性。新课程改革提出了和传统课堂教学不同的教学理念，新课程改革下，教师首先要做好角色的转变，让学生成为课堂教学的主角。当然，发挥学生的主体作用并不等于教师就袖手旁观，对学生放任自流，而是教师要发挥好自己课堂教学引领者的作用。只有教师为学生创设出适合自主学习和探究的环境与条件，才能够在更大的程度上激发学生学习的兴趣，促使学生参与到课堂教学活动当中。教师要为学生营造轻松、愉快的学习氛围，在愉悦的氛围当中，学生才会身心放松，思维的火花才会被点燃，探究知识的欲望才会更强。

二、运用小组教学法，激活课堂教学

21世纪对人才的基本要求是要“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，学习过程中要想达到较好的学习效果，就需要生生之间以及师生之间相互交流与合作。因此在高中化学教学中，教师要注重为学生营造良好互助的课堂氛围，结合教学目标与教学内容为学生提供更多交流讨论的机会。学生可以分组讨论，自由发表见解，教师再给予正确的引导和改正。在这种自由轻松的学习氛围中，课堂效率才能得到更大提高。

小组教学法是新课程改革下的一种重要的教学方法。通过小组合作教学法的运用，能够发挥学生的主人翁作用，让每位学生都参与课堂教学活动。通常情况下，教师在进行小组教学时会对小组进行合理划分，在小组合作时，每个学生都能够发挥自己的优势，从而让每位学生都能体会到自己在教学中的作用。在运用小组教学法进行课堂教学时，教师要让小组展开充分的讨论，为学生留出必要的时间和空间。当然，在小组讨论过程中，教师要发挥好自己的作用，多多走入学生中间，和学生一起探讨，当学生出现错误时，及时指正；多学生在讨论过程中遇到困难时，教师要做好引导，帮助学生度过难关。在学生讨论之后，教师要让每个小组选出一个代表发言，说说本组讨论的结果，不管学生讨论的结果正确与否，对学生的学习态度都要给予肯定，给予鼓励，保持小组学习的积极性。高中生都有很强的自尊心，他们都希望自己能够得到肯定。因此，在运用小组教学法进行课堂教学时，教师还可以引入竞争机制，利用高中生的好胜心理，提高学生的学习积极性。

三、优化评价机制，对学生形成激励

传统的评价机制不利于调动学生学习的主动性，单纯依靠学习成绩对学生进行评价的评价模式不能对学生做出合理的评价。作为一名新时期的教师，还要注重评价模式的转变。每位学生都有自己的闪光点，即使学习成绩较差的学生也有自己的优点。在对学生进行评价时，教师要综合考虑学生的多个方面，除了学习成绩之外，还要看到学生的进步、学生的思想品质等，不管学生在哪个方面取得进步或有突出的表现，教师都要给予表扬和鼓励，以保护学生的自尊心。在对学生进行评价时，除了由教师对他们进行评价之外，还要进行学生之间的互评、小组评价、学生自评等，通过多种评价模式相结合，让学生不断进步。

四、把化学教学和生活相结合，让学生从中体味学习化学知识的乐趣

化学是一门和生活有着密切联系的学科，在进行化学教学时，教师要做到化学教学和学生的生活相结合。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让化学从生活中走来，既能让学生感受到生活化的化学，让学生用“化学”的眼光看待周围的生活，增强学生在生活中的化学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习化学积极性的活力源泉。通过把化学教学和学生的实际生活，不仅让学生学到了化学知识，使课堂教学内容更加丰富，而且还让学生在学习中懂得了如何运用化学知识解决生活中的实际问题，提高了学生对化学知识的实际运用能力。在教学中，教师一定要把身边的实例融入到化学课堂中，让教学走到现实生活中，使化学课堂大起来。课堂教学是一门艺术，只要教师肯下功夫，一定能够有效的提高课堂教学的效果。

教学既是一门科学，也是一门艺术，要实现高中化学教学的有效性，高中化学教师就要对新理念、新教材、新方法以及新课程进行深入研究和分析，以提高学生学习的兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实际应用能力，并不断总结以往实践中的经验和不足，促进高中化学教学效率的提高。

5G架构、技术与发展方式探析 第12篇

关键词：5G,架构,空口,算法

5G的愿景与需求

工信部电信研究院通信标准研究所所长王志勤称, 5G是面向2020年商业应用的系统。对5G到底是一个什么样的系统, 到底能满足哪些需求, 今年国际电信联盟已经发布了5G的愿景和需求。在国内有IMT-2020 (5G) 推进组, 提出了我们国家对5G的理解。

5G架构

5G一方面在现有的4G进一步提升, 满足移动互联网的需求, 另外5G向各行各业拓展, 因此说5G是未来社会生活的基础设施。图1展现的是一个非常有名的、我国提出来的5G之花, 其中六片花瓣代表了5G的性能指标, 下面三个叶子是它的能效指标。从它的关键性能来看, 和4G相比, 也能够体现对移动互联网和物联网的支持。一个在移动互联网领域提出了用户体验速率, 另外针对物联网提出来每平方公里达到百万级的连接密度、毫秒级的时延。

可以简单地将5G的主要场景划分为两大类:移动物联网场景, 移动互联网场景。移动互联网场景和4G网比较相象, 所以也包括了广域覆盖、热点高容量。针对物联网多样化场景, 简单的来看, 或者说从非常具有挑战意义的关键指标来看又划分为两个:1.低时延高可靠性场景, 车联网和工业场所在的环境;2.低功耗、大连接场景, 如智能电网, 抄表等, 在此条件下连接和低功耗的要求挑战最大。

对于物联网多样化的场景, 如何通过一个无线接口实现, 对我们来说是非常大的挑战。现在国内首先提出来5G软空口或叫做灵活空口。空口是统一框架, 能够满足移动互联网各种场景的需要, 同时又是一个灵活可配制的, 它包括很多关键参数, 比如帧结构、调制方式、信道编码等等, 针对不同的应用场景可以做不同的参数, 我们可以形成一个最优的解决方案满足这个场景。

5G关键技术

在整个架构确定之后, 5G的关键技术也是非常重要的一个元素。什么是5G关键技术?大家还在讨论。因为从明年开始会在全球开始5G标准的一些研究工作, 所以哪些关键技术能够进入到标准中, 其中除了它的先进性以外, 这种技术的可实现性和产业的成熟度也是评估技术标准的要素, 从这两个角度来说也是本次大赛所特别验证的, 也是对我们的标准化工作给予有力支撑的一个方面。

图4中列出了部分5G的关键技术, 有一些其实是在4G中有很多积累。包括大规模天线阵列, 新型多址技术和超密集组网等。此外, 针对新型的多载波和先进的调制编码技术, 业界现在正在做很多研究, 看它们到底在哪些方面是否可适用于5G。其中三大新空口算法就是重要的5G候选技术:

F-OFDM (Filter-OFDM) , 它能够实现空口物理层切片后向兼容LTE 4G系统、又能满足未来5G发展的需求。它能将OFDM载波带宽划分成多个不同参数的子带, 并对子带进行滤波, 而在子带间尽量留出较少的隔离频带;可以将整个频段按照未来不同种类的业务精细分割, 对空口实现灵活切片更好支持不同业务的带宽时延、可靠性需要, 同时带来频谱资源利用率提升。

极化码Polar Code, 一个能达到香农极限信道容量的特殊码系, 近年得到了5G标准化研发机构和学术界的强烈关注。

SCMA (稀疏码多址接入) , 是应5G需求设计产生的一种非正交多址技术。其非正交叠加的码字个数可以成几倍大于使用的资源块个数, 从而成几倍的提高频谱利用率。

5G关键技术在为期7个月的“第一届5G算法大赛“中得到很好的验证, 此次大赛最大的感受就是惊喜!成功!这和华为提供算法培训, ALtera提供FPGA平台支持以及高校学生的努力是分不开的, 这是高校和产业界合作的典范, 也刚好为2016年即将开启的5G标准研究奠定了很好的基础!

5G需要开放、共赢

华为无线网络首席战略官余泉称, 5G有一个非常美好的万物互联的远景, 相比以前的技术会有很大的差异。我们从第一代模拟移动通信技术到现在正在使用的4G通信技术, 主要解决的就是人的通信问题和联接需求问题。5G将会把物的需求也纳入进来, 这里面肯定会有很多技术、网络、商业方面的改变。现在的移动通信是由移动运营商主导的, 未来5G产业有很多垂直行业的参与者, 我们的消费者, 也就是移动通信的使用者都会参与到5G产业当中去。有人说, 移动通信发展到现在, 是一个传统行业, 而5G, 有可能又将移动通信产业重新变成一个朝阳产业。

万物互联的世界对每个人都是激动人心的事情。面向这样的一个时代, 华为认为一个很重要的改变, 就是要更加开放。5G时代需要一个更加开放, 更加创新的环境。所以华为从投入5G第一天开始, 就抱着开放的心态。华为在全球有9个重量级研究中心、超过500名专家参与到5G的研发, 根据不同国家的科学家擅长的领域, 不同研究中心覆盖不同的方面, 比如:华为俄罗斯研究所主要领域在算法, 因为俄罗斯的数学很强, 有很多很强的数学家。

在这样的研究布局基础之上, 华为跟全球顶尖高校都有合作, 也包括国内的西电、成电、清华和东南大学等。华为还和全球近10家顶级运营商在5G方面开展合作, 还参加了全球主要的5G产业组织。我们希望以这样一种方式, 整合全球的资源, 来共创5G更美好的未来。

展望未来, 5G会在2020年商用 (如图5和6) 。中国政府宣布了2020年5G商用的目标, 韩国、日本、美国也宣布了类似的时间表。我相信中国的5G产业会在前几代人的基础之上, 站在更加领先的位置。我们可以看到在全球的标准组织和频谱组织已经制订相应的时间表, 为5G的到来做好准备, 服务于2020年的商用目标。

华为从2009年开始投入5G, 目前约有500位以上的科学家和顶级专家专注于在5G研究。截止到目前基本上完成了大部分可能的5G技术筛选和技术研究, 也在实验室完成了这些技术的验证, 并且在成都建立了全球第一个基于5G候选技术的多用户的外场。这个外场取得了非常好的、超出业界预期的结果。未来3~5年, 华为会在全球主要5G的市场上和全球其他合作伙伴开展外场和预商用测试, 积极为5G产业贡献自己的力量。

坚守5G物理层创新

展讯通信5G研发高级总监潘振岗称, 四年前, 几个学术界大牛撰写过一篇非常著名的文章, 对无线通信的物理层技术进行了一次自我拷问: “Is the phy layer dead?” 虽然文章的结论还是比较正面的。但这个自我拷问的出现就已经表明无线通信界对物理层技术继续往前发展的一种悲观气氛。因为物理层的技术在高速发展过程中, 未来给我们的空间是有限的。这从业界的动态也有所体现, 在这个领域的研究人员越来越少。原因如下。

1.在前几代相对单一的需求和评估准则下, 我们的物理层技术看上去离理论极限已经很近。大家很难接受花几倍甚至更多的复杂度去争取0.xd B BER/BLER性能的提高。

然而5G的情况发生根本的变化。

一方面需求变得非常多样化, 除了传统移动宽带, 更多的需求来自垂直行业的物联需求, 以至于现在IMT-2020已经不能使用单一雷达图来表达5GKPI, 需要在此基础上定义几个子集来表示。评估准则发生了变化, 也就出现了对Shannon公式的再解释, 绿色通信理论的出现等, 拓展了新的理论空间。另外, 业务状况:SN小包业务, 物联网突发规则/非规则业务等。

另一方面, 可利用的资源/条件不一样了。过去多年无线通信的发展已经把无线频谱的优质资源都用的差不多了。未来我们需要:1) 开垦蛮荒地带如高频段。 2) 充分利用边角料如Gap band;因此物理层的技术有了新的用武之地。

2.物理层的研究对人员的要求非常高。知识技能要求多:最优化理论、概率论与随机过程、统计估计理论、代数、多项式、矩阵/线性代数、实分析/复分析、微积分、微分几何等。很多知识都是非常抽象的, 对这些知识的把握, 需要一个人能够忍受孤独, 去静思, 去理解, 去长期一点一滴地积累。这好像跟我们现在各类互联网应用的敏捷开发、快速迭代是截然不同的两个世界。

其实不仅是物理层技术, 整个通信系统越来越成为一个幕后英雄了。大家可以看到现在的智能手机评测, 看CPU的处理速度, 看GPU的能力, 看屏幕的分辨率, 看音质, …。好像跟通信没有关系了。仿佛回到十多年前, 各种电脑杂志对台式机/笔记本、对最新一代的CPU、显卡的评测一样。

我希望未来对手机的评测中 (注:当然, 未来的终端是不是还是以“手机”这个形态存在还值得探讨) , 可以看到在戈壁滩上的信号还很好, 大型演出会现场也可以, 高铁/飞机上可以, 能随时连接家里的各种传感器/摄像头, 以了解家里的情况, 等等。这些才是体现移动通信本质的。

因此, 无论你今天预测了如何新奇的各类5G应用, 无线通信是根本。

展讯是随着中国的通信标准自主战略一起成长起来的公司, 见证、也全程参与了中国的通信标准从空白到跟随、到并进的过程;产业上, 也全力支撑了中国的TD标准走向成熟, 并为世界所接受的历程。未来, 展讯将继续在中国5G标准化过程中实现引领而贡献自己的力量。

展讯已经成立了专门的5G研发团队, 在北京、上海、芬兰, 在核心技术、系统方案设计方案都进行了精心的布点。专利战略、标准化推进、技术原型验证都制定了详细的里程碑计划。目标是成为5G时代tier 1的终端芯片提供商。

5G物理层空间很大

浙江大学信息与电子工程学院教授张朝阳称, 所谓物理层传输技术在提升容量上的空间不大, 主要是因为不同编码调制技术离香农界限很近了, 这是指在物理层编码调制方面, 新的技术带来的增益不大, 但是这些新的5G技术有一些特殊的特点。这些新的特点不仅仅是为了提升容量和速率所需要的, 这些特点是为了支持5G未来大规模接入等等一些新需求所必需的。

为什么要做物理层新的空口?为什么要做新的传输体制?是因为除了容量和速度之外, 还有一些特殊的要求, 比如大规模接入、低时延, 这些在过去和现有的传输体制里面是无法解决的, 所以实际上不是5G物理层的空间不大, 恰恰相反是空间很大。因为1G、2G、3G、4G中, 目前还没有一个物理层体制能够真正支持大规模的接入和互联。未来刚好也是物联网时代, 现有体制是无法支撑的, 所以这就是5G为什么在很大程度上被视作革命性的技术, 相对2G和3G、4G来说改变是很大的。所以, 所谓空间不大是指一些物理层传输技术在传输速率方面提升空间不大, 但是在其他方面空间还是很大的, 而且是必须要的, 如果没有这些技术很多新的应用需求是无法支撑的。

产学联合, 用FPGA共创5G未来

Altera公司副总裁兼通信业务总经理Francis Chow称, 5G可将数据速率提升千倍, 所连接的设备也将增加成百上千倍。要真正实现5G网络, 我们必须解决很多技术上和商业上的挑战。仅仅靠半导体产业和系统产业解决不了这些挑战。因此, 我们必须充分挖掘同学们的天赋和潜力。这就是我们联合西安电子科技大学、友晶举办2015年首次5G大赛的原因。这次竞赛, 共有来自76所大学的184个团队参加大赛, 最后30个团队用不到7个月的时间, 基于Altera的FPGA平台完成了整个系统的部署, 结果非常出色。

关于这次大赛, 西南交通大学范平志教授称:大赛分为两个阶段, 初赛和决赛。初赛侧重对算法的考察, 大赛组委会提供了一套算法的基础方案, 看同学们是否能够仿真设计出来。复赛侧重在硬件实现。评选是综合性的, 首先看最基本的链路功能是否已经实现;另外就要看学生们实现的性能及优化创新的地方。比如说我负责的SCMA组, 一些团队提出了跟参考方案不一样的更具新颖性的低复杂度译码算法, 通过仿真验证了其可行性, 并在硬件上实现出来。Altera这个板子总体反映应用不错非常给力, 有团队在做完了算法链路的基础上, 还用视频数据看看传输效果, 带来更加直观的演示。

Francis Chow在谈到FPGA作用时称, 长期以来, FPGA一直在为通信系统架构做出卓越的贡献。例如, 今天如果你拿起电话跟你海外的朋友通话, 你的电话有95%以上的可能性是通过Altera的FPGA实现的。FPGA具有极大的灵活性并可驱动创新。我们希望我们的FPGA能够像过去一样为未来的5G网络发展做出贡献。

参考文献

[1]王莹.5G标准未行, 算法等研发已开始预热.电子产品世界, 2015 (7) :27-30

[2]张晨光.展讯已经开始做5G研发.电子产品世界, 2015 (7) :26