分班教育范文

分班教育范文（精选12篇）

分班教育 第1篇

一、分班教学的理论依据

分班教学是分层教学的一种具体操作形式。一般意义上的分层教学, 以学习能力差异为依据, 笔者尝试的分班教学, 是以高职院校学生进入大学之前所受教育的不同, 即生源的类别为依据而进行的。分班教学分为全职高班 (职高生占100%) 、全普高班 (普高生占100%) , 并以职普混合班 (职高生和普高生各占50%) 作为参照。

优化课堂教学, 为每个学生提供一个最佳的学习环境, 这是国内外教育理论与实践长期探讨的问题。巴班斯基指出:“最优化不是什么特别的教学法或教学手段, 而是在教学规律和教学原则的基础上, 教师对教学过程的一种目标明确的安排, 是教师有意识的、有科学根据的一种选择, 是最好的, 最适合于该具体条件的课堂教学和整体的安排方案。”[1]分层教学融因材施教的思想于班级教学之中, 试图在班级教学不同的学生学习水平之间找到一个契合点, 在个别教学与集体教学中实现两者的互补, 从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境, 达到培养、提高与补差并举。

从主体性教育角度看, 教师的“教”是为了学生的“学”最终能摆脱教师的“教”。即“教是为了不需教” (叶圣陶语) 由于遗传素质、家庭影响、所受教育及学生个人的主观努力的不同, 学生之间存在着明显的个体差异。在分班教学过程中, 教师采用“区别对待”的教学方法, 就是根据学生的个体差异, 将教学建立在学生各自不同的“最近发展区”上, 满足学生个体的认知需要, 促进每个学生的最佳发展。高职院校的教育教学应正视学生的个体差异, 采用不同的方法教育个性不同的学生, 同时充分发展学生的特长[2]。

二、分班教学的实施背景

我国高职院校两种来源不同的学生在原来学校的教学环境、教学目标、教学要求是不一致的。具体而言, 中等职业学校主要是为社会培养生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才, 职高生主要接受的是中等职业技术教育, 公共基础课程学时一般占总学时的1/3, 专业技能课程学时一般占总学时的2/3, 其中顶岗实习累计总学时为一学年[3]。普通高中教育是以培养具有终身学习的愿望和能力, 掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能, 学会收集、判断和处理信息, 具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力的人才为目标[4]。为实现这一培养目标, 普通高中课程精选终身学习必备的基础内容, 设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域[4]。

在这样的教育背景下走进高职院校的普高生和职高生自然具有不同的学习基础和心理特点, 造成了他们的学习方式、学习能力的差异。一般来讲, 职高生的文化基础较薄弱, 但专业基础较强;普高生文化基础较好, 但没有专业基础, 对接受高职教育与职高生相比有一定的影响。面对学生学习基础的不同、学习能力的差异, 在高职院校的班级教学过程中, 对普高生和职高生应采用“区别对待”的教学方法。

三、分班教学的案例研究

1. 实验对象与方法。

笔者以深圳职业技术学院03级果蔬专业班为组1 (全普高班) , 03级园林设计专业班 (全职高班) 为组2, 03级园林管理专业班 (普混合班) 为组3。本研究收集数据的方法以问卷调查为主, 同时进行了一些访谈和观察, 对全职高班和全普高班以及职普混合编班学生的成绩及教师与学生效能感进行探讨。每个组选取25名学生, 收集他们高考的语文、英语成绩与大学中的英语、应用文写作、计算机应用等基础课成绩, 统一转化成标准分进行纵向对比, 再对各组大学基础课成绩和专业课成绩进行横向对比。

2. 实验过程与结果。

本研究是对各变量在不同阶段进行的对比实验研究, 在实验研究之前各变量没有受到任何控制。3个组相同课程尽量由同一个教师讲授, 同一门课的授课总学时数、教材、讲授方法和教学大纲要求一致, 以确保同质性。本实验选择语文、英语等公共基础课和有代表性的专业课进行对比研究, 得出普高生和职高生入学后在公共基础课教学中存在的总体差异和特点是: (1) 普高班学生在大学里的应用文写作、英语口语、大学英语成绩平均分为506、500、502, 高于其在高考中的上述3科成绩平均分430、464、438; (2) 职普混合班学生在大学里的应用文写作、英语口语、大学英语成绩平均分分别为520、520、512, 与其在高考中的各科成绩 (平均分为537、501、517) 接近; (3) 职高班学生在大学里的应用文写作、英语口语、大学英语成绩平均分分别为482、492、472, 落后于高考中的各科成绩520、526、538分 (1) , 说明职高班学生在学习公共基础课尤其是大学英语课程时基础弱、后劲不足。

通过对03级农科类果蔬全普高班、园林设计全职高班、园林管理职普混合班各25名学生的公共基础课、专业课、专业技能课成绩进行对比分析, 看出二类学生在学习中存在的总体差异和特点: (1) 职普混合班学生7门课程平均成绩为511分, 高于普高班和职高班学生平均成绩500和495分; (2) 职高班学生在大学里的成绩与普高班学生成绩接近。

任课教师对其所教过的班级评价调查显示:12名任课教师在3个不同班对学生开展课堂讨论的态度进行评价, 采取10分制, 1-3分为差, 4-5分为一般, 6-8分为良好, 9-10分为优秀, 其中“学习兴趣和积极性”、“能力的培养”、“知识的掌握”、“自信心培养”、“合作能力的培养”、“创新思维的启发”等指标, 职普混班平均得分7.5, 高于单纯普高班6.25分;职普混合班教学比全普班教学更有利于创新思维的开发和自信心、学习能力的培养, 也更能激发学生的学习兴趣和积极性。

公共基础课教师和专业基础课、专业技能实训课的教师对两类学生分班与合班的教学效能感不同:公共基础课的教师认为普高班在“计划与准备”、“控制与调节”、“评价与反馈”等方面的效能感比混班和职高班要好;专业课、专业技能实训课的教师认为教职普混合班和职高班的效能感要优于普高班。因此, 公共基础课程对于两类学生采取分班教学效果比较好, 有利于学生学习成绩的提高, 有利于教师安排教学;而专业技术课、技能实训课对于两类学生采取合班教学效果比较好。这也说明, 职普合班并不是一无是处, 在高职教育中实施分班分层教学并不否定有些科目的合班教学。

四、研究结论

1. 分班教学要以实现高职教育的人才培养目标为目标。

良好的高中文化基础不仅是获得现代技术知识与能力所必需, 也是一个可持续发展的、有较强适应性的技术型人才的必备素质。高等职业教育的培养目标主要是生产、建设、管理领域的一线技能型人才, 而技能型人才所掌握的职业技术能力是一个由简单到复杂、由初级到高级的过程体系。它不仅要求学生具备较高的文化素质, 大多数专业还要具备一定的职业技术能力。分班教学从尊重学生学习基础、学习能力的差异出发, 适度调整人才培养方案、教学计划, 实现不同层次技术型人才培养的相互衔接, 从而有利于实现高职教育的人才培养目标。

2. 分班教学要注意促进不同类型学生的个性发展。

调查结果与分班分层教学实践证明, 提高高职教学效果, 必须注重中等职业学校和普通高中毕业生的学习特点、学习优势, 以学生个性发展为中心, 适当实现分班教学。在教学方法的选取上必须尊重学生个体发展的差异, 有的放矢, 制订相应的教学计划, 对不同的学生提出不同的要求, 使其在不同的起点上都有不同程度的提高。由于普高生和职高生在进入大学之前所接受的教学过程不同, 尤其在文化基础课的教学目标、课程组成等方面存在较大的差异, 造成高职教育的生源水平参差不齐。高职院校必须重视这种客观差异, 努力实行分班教学、分级指导, 尽可能扩大课程的选讲内容, 充分满足学生的选择权。

3. 分班教学要激发不同类型学生的主观能动性。

本研究中的分班教学不仅对学生学习成绩的提高有显著作用, 从其他统计数据来看, 分班教学对学生的学习意愿、学习策略、成就动机、责任心、需要水平、学习方法、学习热情等方面也具有积极的影响。在不同教育背景下的职高生和普高生考入同样的高职院校, 学习中表现出差异是必然的, 关键在于, 教师必须正视这种差异, 顺应其特点进行教育。如普高生自学能力强, 听课时精力集中, 那么普高生的理论课就要讲深讲透, 在上好理论课的基础上侧重加强技术技能方面的培养;而职高生具备一定的岗位能力, 但基本理论、自学能力相对薄弱, 那么在强化其技术技能培养的基础上, 应采取灵活多样的方式提高其专业基本理论水平。

在高职教育中基于职高生和普高生的学习能力差异实施分班教学, 有助于教师最优化地制订教学方案和组织教学过程, 发挥学生的主观能动性, 选择最佳学习方案, 获得最佳学习效果。当然, 实施分层教学并不是否定合班教学, 而要在教与学的过程中具体问题具体分析。

参考文献

[1]巴班斯基.教学过程最优化问答[M].李玉兰, 译.北京:北京师范大学出版社, 1988.

[2]刘小丹.分层教学模式在高职院校中的可行性探讨[J].湖湘论坛, 2006 (02) .

[3]教育部.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z].教职成[2009]2号, 2009.

分班教育 第2篇

中国青年报     -11-23     田加刚

开办“小班”以加强素质教育，有着雄厚经济支撑的“小班”，在办学条件上与“大班”天壤之别，如此做法是想让一部分人先“素质”起来？

“素质教育”是教育界的热门话题，武汉市某区的小学生素质教育是仿照上海市办“小班”。小班一般30人一个班，享受很特别的“最惠国”待遇：现代化的教学设施，宽敞明亮的教学楼，丰富多彩的课外活动。而在“大班”中，则出现出另一副景象：低矮的平房，破旧的设施，刻板单调的一如既往的教学。看来，学校是想让一部分人先“素质”起来，再让有素质的带动没素质的，最后实现“共同素质”。但可以下结论说，这样的素质教育注定要失败。

我们先看大班、小班是怎么分出来的。询问一下小学生们爸爸妈妈在干什么就知道了。原来，实行素质教育的“小班”要收昂贵的学费，这就使那些收入偏低的家庭望而却步，只有家庭背景非常好的孩子才有资格进小班去接受“素质教育”。换句话说，大班、小班是用家庭实力来划分的`。

大班、小班形成截然不同的两个世界。一位记者问一个小班的孩子：“你跟不跟大班的同学玩？”他答到：“他们穷、脏，不跟他们玩。”这句话从最不具有等级观念的小学生口中吐出，足可见现代教育的悲哀了。教育的起码任务是培养一个人从小有爱心，能平等待人，但我们的这种小班教育却传达着尊卑贵贱的思想，将成人社会中的以金钱、地位划分等级的观念带到了学校，并使孩子们接受了这种观念：富人理当享受更好的待遇，穷人便不应有此资格。如果从法理上来分析，这就是在培养一种病态的权利心理，这种病态心理片面强调自己的权利，而忽视他人权利；而一旦权利受到微小侵害，便会产生巨大的报复心理。这种扭曲的“权利”意识，实际上是种极端利己的自私自利思想，它是社会不安定因素的种子或萌芽。

“月月分班”是对分层教育的扭曲 第3篇

“这次月考完根據成绩重新分班，已经到新班上课了，以后每次月考完都要分班。分到差班的学生都哭了，也没有心情写作业。”由于最近一次月考成绩排在全年级200多名，西电中学初三学生小磊刚被分到新班上课，他说，从这个月开始，每个月都要根据月考成绩排名分班。（2016年11月20日《华商报》）

为了老师更好地教学，也让学生更好地吸收，确实应当按照因材施教的理念，实施分层教育模式。但应当采取的是走班制，让学生选择适合自己学习能力和知识、成绩的老师，而不是简单地根据学生成绩划分班级来教学。学生每次月考成绩有起伏，并不等于他们的知识、能力水平随之发生了重大变化，把分层教育简单化为每个月都分班，这是对分层教育的扭曲和异化。从教育规律角度说，“月月分班”的做法，本身就违背教育科学规律，是瞎折腾式教育，完全是应试教育思维在作祟。

对于学生来说，每一次分班其实都是一次伤害，不仅要与熟悉的同学分开，而且需要适应新老师、新班级。特别是初三学生面临着升学的中考，他们本来就紧张，“月月分班”只会进一步加剧学生的紧张心理。对于老师来说，“月月分班”意味着任课老师每个月也要重新研究一批学生，这显然也不利于老师课堂教学水平的提高。再者，初三依然属于义务教育阶段，学校每个月都根据月考成绩分一次班，显然违反了教育部门的政策规定。从这个角度说，不管学校对每月都分班的做法找出多少借口，在教育政策上都属于违规行为，理应及时纠正过来，停止这种错误做法。

分班 第4篇

老师开完会后回到教室, 原本喧闹的教室顿时安静了下来, 老师平静地说:“同学们, 学校要把五个班分成六个班, 请被点到名的同学到外面排队。”

同学们听完后全都愣住了, 空气似乎凝固了, 教室内鸦雀无声。同学们你看看我, 我看看你, 生怕自己会被分到别的班。随后, 老师开始点名, 被点到名的同学一个个带着失落和难过的表情陆陆续续地走出了教室。我的心情很沉重, 朝夕相处的同学马上就被分开, 和蔼可亲的老师也许会教其他年级和其他班级。这时, 老师叫了一声我的名字, 我也被无情地分到了别的班。我不想离开这个大集体, 班级就像一碗面, 老师像汤, 学生就像调味料:有酸, 有甜, 有苦, 有辣。如今, 我们就要离开这个班集体了, 好像找不到属于自己的口味。我对老师和同学们有万分不舍, 失落和忧伤悄悄地涌上了心头。

我忐忑不安地来到新的班级五 (4) 班, 看到了新同学, 见到了新老师, 突然, 有一个念头闪过:任何人和事, 都是在不断地了解和认识, “分班”可以让我们认识更多的同学, 相互取长补短, 共同促进学习, 拓宽交流沟通的渠道, 何尝不是好事呢?因此, 我应该乐观开心些。

放下不快, 我鼓励自己要尽快适应新的环境, 更加努力学习, 在新班级里有更大的进步!

分班教育 第5篇

市教育局副局长缪雅琴表示，分班考试成绩作为初中学校平行分班的唯一依据。初中学校必须严格按照“之字形”平行分班，不得以其他任何依据进行分班。

市教育局严禁初中学校分重点班、实验班或特长班等，分班情况纳入年终绩效考核。开学后，市教育局将对分班情况进行监督检查和随机抽查，如发现没有平行分班的学校，将对学校和相关负责人进行处理。

2016年市教育局对长沙9所中学变相办重点班现象进行了通报，责令各校写出深刻检查并承诺今后不再以任何形式办重点班。属于市直属学校的，今年年度绩效考核直接降一个等第;属于区属学校的，要求区教育局在今年年度绩效考核时降一个等第;属于省管和行业办学的，建议其主管部门对其年度绩效考核时作降等处理。对区教育局处理所属学校不到位的，将进行问责处理。

如果对招生过程有不解之处，市民可以拨打相关电话，市教育局纪委、监察室：0731-84899756、0731-84899743;基础教育处：0731-84899710;民办教育处：0731-84899715。

★ 初一分班作文

“洗牌式”分班行为必须叫停 第6篇

首先，从学生角度来看。学生都有情感，他们都需要有一个相对稳定的班级，需要在一个相对稳定的班集体里学习和生活，藉此不断使自己情感、人格、品格、精神等获得发育和提升。同时，这种班级生活也会在将来给学生带来美好的回忆，进而使学生将来对母校和那个班级都有一种归属感。这是人性的一种需求，更是学生人生发展的一个重要环节，甚至是他们未来幸福生活的一种需要。频繁地分班，显然就无法满足学生这种情感和心理上的需求。同时，这种分班还会助长了个别情感麻木、人格发育有缺陷的学生的浮躁心态。这类学生总是自我感觉良好，他们看到的常常是教师和同学的不足，而看不到自己心态、性格、人格甚至人性上的缺陷，更沉不下心来做深刻自我反思，总想着换换班级环境。这样分班恰恰非但不利于这类学生在心态、性格、人格甚至人性等方面的自觉反思，不断觉悟，反而助长了他们心态、性格、人格甚至人性等方面的缺陷越来越严重。当然，个别学生需要换换班级环境的要求肯定也有其合理性，也应该适当考虑满足他们的需要，但还是要特别注意他们心态、性格、人格甚至人性等方面的良好发育的。我要强调的是，定期“洗牌式”分班，而不关注个别学生心态、性格、人格甚至人性等方面的良好发育，这无疑会助长这部分学生的看不到自己有缺陷的不良期待心理，进而更导致他们不能够健全发育和健康成长。这种动态的、目中无人的、完全以便于应试管理为目标的分班制，最终剩下的只能是苍白、可怜、害人害的分数。

学生的学习也是需要一个相对稳定的环境来彼此交流、互助和竞争的。同学之间的友爱、友善以及他们之间那种竞争而不嫉恨、互助而情谊日深的境界等，也都是需要一个相对稳定的环境来培育或自主发育的。换个角度讲，一个良好的、有益于全班学生学习和做人的班级环境是需要时间来培育的，一旦培育成功又需要相对稳定的。只有生活在这个良好相对稳定的友善互助的学习环境中，学生向善的人性、健全的人格、高尚的品格、阳光的心态等才有可能一点点生成。这样分班，显然是既不利于这种友善互助的学习环境的培育的。不仅如此，还会加剧师生眼里只见分数不见人，整天只知道浮躁、匆忙地死教死学死练死考，分数分数再分数。这样下去，学生自然也就一点点成了一个只会做题的机器，而严重缺乏为人的宽度、厚度和深度以及处世的能力、艺术和智慧。

其次，从教师的角度看。每个教师的知识体系是相对系统的、完整的。不同的教师会按自己的步骤，有先有后、有所侧重地进行教学。好的教师更都是有他近期、中期和长期的教育教学规划的，这也是学科教学和学生教育所客观需要的。当然，这种规划更都是需要较长时间、较稳定的师生合作来实现的。如果三年一贯下去，一方面教师为了获取学生的认可，就要不断地完善自己的教学体系;另一方面学生也会熟知了教师的教学套路，轻松而愉悦学习，并形成一种完整的知识体系。但是这种“洗牌式”分班则人为地破坏了这种知识体系的完整性。可见，班级内师生合作大多都是有其个性色彩且无法复制的。而这种分班制则无视教师近期、中期和长期的教育教学规划，无视教师发展的实际需要。长此以往，教师也就既没有长远教学的意识，也没有自我长远发展和提高的意识了。

学生与老师、学生与学生之间的协调，也都是需要有一定的磨合期的。这种磨合期是客观存在的，是由师生之间、生生之间心理、思想、观念、情感、地位、身份等方面的差异造成的。磨合好了，对教与学、对师生的成长和发展都有益;磨合得不好或得不到很好的磨合，也就没有什么益处可谈了。这种频繁的“洗牌式”分班，形式上虽然没有取缔班级授课制，但实质上却极大地破坏了班级的稳定性和持久性，势必会人为地频繁中断这种磨合期，造成磨合不好或不能很好地磨合，因而会严重影响到师生的情感、心理、志趣等的良好发育。

同时，教师也都需要成就感。这种“洗牌式”分班，只会使那些急功近利、死教死考死练，不考虑学生长远发展，没有长远眼光的教师更有成就感。而那些有长远眼光、重视学生全面发展和未来发展的教师则往往很难短期内会获得成效，也就没有了成就感。于是这些教师也只好识时务，短视一些、功利一些。原因也不复杂，就是不这样做就可能导致学生考得不好，进而导致评价不好，得不到更多的奖励，名利都丧失掉。可见，这种分班制根本就无法保障有长远眼光、搞真教学和真教育的教师有一个较稳定的积极环境。谁都知道，这种较稳定的积极环境更有利于教师教学风格的形成和名师的培育。既然这一切都几乎不存在了，又怎么来培育和造就一批真正的教育名师呢？

最后，从学校管理的角度来看。每年学校重新分班以后，班主任都得重立规矩，重新整顿班级纪律，费时费力，效果不佳。以前被班主任管得松的学生，受不了现任的班主任的严厉，会产生逆反心理，与现任的班主任发生对抗;以前被班主任管得严的学生，现在突然遇到一个管得不严的班主任，会感觉自由了，变得恣意妄为起来。另外，由于先前的同学分散在不同的班级之中，分班后就造成了学生之间的走动串联;由于先前的矛盾积怨没有解决，分班后正好利用这新交朋友之机来解决，进而甚至出现挑衅群殴现象。如此种种现象，都给班主任的管理带来很大的难处，给学校的班级管理带来了极大的不利。不仅如此，这种频繁的“洗牌式”分班还严重地暴露了“奖懒罚勤”的弊端。某班教师教得好一点，出现一个波峰;某班教师教得不好，出现一个波谷。不要紧的，分班之后就又扯平了。如此这般，长期下去，哪个班级的教师还愿意教出一个“波谷”来。这无疑又严重地伤害了教育教学做得好的教师的积极性，而且还容易产生一些不必要的矛盾，不利于和谐上进，使教师管理更难。最为严重的是，这种频繁的“洗牌式”分班，本身就是仅仅指向高考应试、只看分数不问人的，本身就不想把教学搞成一个综合、深入、系统、完善的工程，为教学相长，师生都获得学识、能力、人格、境界等方面的提升创设一个相对稳定的师生合作环境。这样一来，学校的教育教学管理也就基本丧失了对人的发育和提升的关注，也就谈不上什么树德立人了。

当然，我们还必须得承认，这样分班也是一些学校领导为了迎合家长和社会的无奈选择。但这绝不该是我们必须这样选择的借口，因为我们必须要看到：相对稳定的教学环境更利于充分调动同班授课教师工作的积极性、主动性和责任心，有益于他们的稳定合作，团结协作，也有益于最大限度地减少影响教师发展的消极因素，发育和强化他们的长远观念、大局观念、责任意识、合作意识等。同时，相对稳定的环境还有利于规避教育教学的短视行为，有益于对教师个体做出长效的、科学的评价，真正调动起教师教书育人立魂的积极性，矫正那种只为应试而不顾学生做人立魂的伪教育倾向，从而减轻或杜绝短视的伪教育给师生、教育事业、国家和民族未来造成的危害。

总之，频繁地洗牌式分班必须叫停，再也不能任其发展下去了。这样分班，不仅严重损害了学校和领导、教师的形象，更是严重挫伤了教师工作的积极性、主动性和责任心，也一点点儿地泯灭了教师们的长远观念、大局观念、责任意识、合作意识等。教育的实质就是唤醒、发展和提升人，学科教学就是实现这一实质目标的主渠道和主阵地。我们的基础教育，尤其是高中教育的希望在哪里，就在于彻底摒弃应试短视的陈腐观念，让学科教学返璞归真，真正实现学科教学与育人立魂的有机融合。为此，彻底废止洗牌式分班的短视行为也就成了革旧鼎新、走向希望的当务之急。

“洗牌式”分班行为必须叫停 第7篇

首先,从学生角度来看。学生都有情感,他们都需要有一个相对稳定的班级,需要在一个相对稳定的班集体里学习和生活,藉此不断使自己情感、人格、品格、精神等获得发育和提升。同时,这种班级生活也会在将来给学生带来美好的回忆,进而使学生将来对母校和那个班级都有一种归属感。这是人性的一种需求,更是学生人生发展的一个重要环节,甚至是他们未来幸福生活的一种需要。频繁地分班,显然就无法满足学生这种情感和心理上的需求。同时,这种分班还会助长了个别情感麻木、人格发育有缺陷的学生的浮躁心态。这类学生总是自我感觉良好,他们看到的常常是教师和同学的不足,而看不到自己心态、性格、人格甚至人性上的缺陷,更沉不下心来做深刻自我反思,总想着换换班级环境。这样分班恰恰非但不利于这类学生在心态、性格、人格甚至人性等方面的自觉反思,不断觉悟,反而助长了他们心态、性格、人格甚至人性等方面的缺陷越来越严重。当然,个别学生需要换换班级环境的要求肯定也有其合理性,也应该适当考虑满足他们的需要,但还是要特别注意他们心态、性格、人格甚至人性等方面的良好发育的。我要强调的是,定期“洗牌式”分班,而不关注个别学生心态、性格、人格甚至人性等方面的良好发育,这无疑会助长这部分学生的看不到自己有缺陷的不良期待心理,进而更导致他们不能够健全发育和健康成长。这种动态的、目中无人的、完全以便于应试管理为目标的分班制,最终剩下的只能是苍白、可怜、害人害的分数。

学生的学习也是需要一个相对稳定的环境来彼此交流、互助和竞争的。同学之间的友爱、友善以及他们之间那种竞争而不嫉恨、互助而情谊日深的境界等,也都是需要一个相对稳定的环境来培育或自主发育的。换个角度讲,一个良好的、有益于全班学生学习和做人的班级环境是需要时间来培育的,一旦培育成功又需要相对稳定的。只有生活在这个良好相对稳定的友善互助的学习环境中,学生向善的人性、健全的人格、高尚的品格、阳光的心态等才有可能一点点生成。这样分班,显然是既不利于这种友善互助的学习环境的培育的。不仅如此,还会加剧师生眼里只见分数不见人,整天只知道浮躁、匆忙地死教死学死练死考,分数分数再分数。这样下去,学生自然也就一点点成了一个只会做题的机器,而严重缺乏为人的宽度、厚度和深度以及处世的能力、艺术和智慧。

其次,从教师的角度看。每个教师的知识体系是相对系统的、完整的。不同的教师会按自己的步骤,有先有后、有所侧重地进行教学。好的教师更都是有他近期、中期和长期的教育教学规划的,这也是学科教学和学生教育所客观需要的。当然,这种规划更都是需要较长时间、较稳定的师生合作来实现的。如果三年一贯下去,一方面教师为了获取学生的认可,就要不断地完善自己的教学体系;另一方面学生也会熟知了教师的教学套路,轻松而愉悦学习,并形成一种完整的知识体系。但是这种“洗牌式”分班则人为地破坏了这种知识体系的完整性。可见,班级内师生合作大多都是有其个性色彩且无法复制的。而这种分班制则无视教师近期、中期和长期的教育教学规划,无视教师发展的实际需要。长此以往,教师也就既没有长远教学的意识,也没有自我长远发展和提高的意识了。

学生与老师、学生与学生之间的协调,也都是需要有一定的磨合期的。这种磨合期是客观存在的,是由师生之间、生生之间心理、思想、观念、情感、地位、身份等方面的差异造成的。磨合好了,对教与学、对师生的成长和发展都有益;磨合得不好或得不到很好的磨合,也就没有什么益处可谈了。这种频繁的“洗牌式”分班,形式上虽然没有取缔班级授课制,但实质上却极大地破坏了班级的稳定性和持久性,势必会人为地频繁中断这种磨合期,造成磨合不好或不能很好地磨合,因而会严重影响到师生的情感、心理、志趣等的良好发育。

同时,教师也都需要成就感。这种“洗牌式”分班,只会使那些急功近利、死教死考死练,不考虑学生长远发展,没有长远眼光的教师更有成就感。而那些有长远眼光、重视学生全面发展和未来发展的教师则往往很难短期内会获得成效,也就没有了成就感。于是这些教师也只好识时务,短视一些、功利一些。原因也不复杂,就是不这样做就可能导致学生考得不好,进而导致评价不好,得不到更多的奖励,名利都丧失掉。可见,这种分班制根本就无法保障有长远眼光、搞真教学和真教育的教师有一个较稳定的积极环境。谁都知道,这种较稳定的积极环境更有利于教师教学风格的形成和名师的培育。既然这一切都几乎不存在了,又怎么来培育和造就一批真正的教育名师呢?

最后,从学校管理的角度来看。每年学校重新分班以后,班主任都得重立规矩,重新整顿班级纪律,费时费力,效果不佳。以前被班主任管得松的学生,受不了现任的班主任的严厉,会产生逆反心理,与现任的班主任发生对抗;以前被班主任管得严的学生,现在突然遇到一个管得不严的班主任,会感觉自由了,变得恣意妄为起来。另外,由于先前的同学分散在不同的班级之中,分班后就造成了学生之间的走动串联;由于先前的矛盾积怨没有解决,分班后正好利用这新交朋友之机来解决,进而甚至出现挑衅群殴现象。如此种种现象,都给班主任的管理带来很大的难处,给学校的班级管理带来了极大的不利。不仅如此,这种频繁的“洗牌式”分班还严重地暴露了“奖懒罚勤”的弊端。某班教师教得好一点,出现一个波峰;某班教师教得不好,出现一个波谷。不要紧的,分班之后就又扯平了。如此这般,长期下去,哪个班级的教师还愿意教出一个“波谷”来。这无疑又严重地伤害了教育教学做得好的教师的积极性,而且还容易产生一些不必要的矛盾,不利于和谐上进,使教师管理更难。最为严重的是,这种频繁的“洗牌式”分班,本身就是仅仅指向高考应试、只看分数不问人的,本身就不想把教学搞成一个综合、深入、系统、完善的工程,为教学相长,师生都获得学识、能力、人格、境界等方面的提升创设一个相对稳定的师生合作环境。这样一来,学校的教育教学管理也就基本丧失了对人的发育和提升的关注,也就谈不上什么树德立人了。

当然,我们还必须得承认,这样分班也是一些学校领导为了迎合家长和社会的无奈选择。但这绝不该是我们必须这样选择的借口,因为我们必须要看到:相对稳定的教学环境更利于充分调动同班授课教师工作的积极性、主动性和责任心,有益于他们的稳定合作,团结协作,也有益于最大限度地减少影响教师发展的消极因素,发育和强化他们的长远观念、大局观念、责任意识、合作意识等。同时,相对稳定的环境还有利于规避教育教学的短视行为,有益于对教师个体做出长效的、科学的评价,真正调动起教师教书育人立魂的积极性,矫正那种只为应试而不顾学生做人立魂的伪教育倾向,从而减轻或杜绝短视的伪教育给师生、教育事业、国家和民族未来造成的危害。

运用Excel实现文理分班 第8篇

关键词：Excel,科目成绩,兴趣指引,文理分班

Excel是微软公司出品的Office系列办公软件中的一个组件, 确切地说, 它是一个电子表格软件, 可以用来制作电子表格、完成许多复杂的数据运算, 进行数据的分析和预测, 并且具有强大的制作图表的功能。我们经常用它来解决工作中遇到的一些问题, 比如运用Excel可以帮助高中学生完成文理分科的选择, 进而完成文理分班。

进入高一年级后半学期, 高中学校都会着手安排文理分班工作。文理分科可以说是高中生面临的第一次重大选择, 从个人发展的角度, 选择学文还是学理, 就意味着自己在人生初期发展阶段的一种取舍态度。学校要求班主任根据学生初步选科情况, 将前面四次考试的成绩按照高考“3+X+ (文、理) 综合”方案计算学生的总分来分析留底。我们知道, 高一没有综合科的考试, 那么综合科的成绩只能按相应科目取平均分得到, 即选考物理、化学、生物的学生理科综合成绩就取这三科成绩的平均分, 选考政治、历史、地理的学生文科综合成绩就取这三科成绩的平均分。通过Excel的功能我们可以实现这一目标, 具体操作如下:

1. 新建一个工作簿, 工作簿内设四个工作表, 用来放四次考试的成绩, 分别命名为:I、II、III、IV。工作表I、II、III、IV的结构相同, 其结构如下:

2. 在本工作簿内新建一个工作表, 命名为tongji, 用来做成绩分析统计。其结构如下:

(1) “选科”列根据学生所选的科目填写, 用“w、h、s、z、l、d”分别代表物理、化学、生物、政治、历史、地理。

(2) 语文、数学、英语下的一、二、三、四分别放四次考试相对应的科目成绩, 这些数据可以通过整列复制过来得到, 也可以用跨表引用。如第一次考试的语文成绩:在单元格D4中输入“=I!C3”, 其余如此类推。

(3) X下的一、二、三、四分别放四次考试中学生选考科目的成绩, 利用Excel的条件判断和跨表引用实现。如第一次考试中选考科目的成绩:在单元格P4中输入“=IF (C4=“w”, I!F3, IF (C4=“h”, I!G3, IF (C4=“s”, I!H3, IF (C4=“z”, I!I3, IF (C4=“l”, I!J3, IF (C4=“d”, I!K3”, 这句话的意思为:如果选考物理 (C4=“w”) 则显示工作表I的F3单元格的内容, 否则如果选考化学, 则显示表I的G3单元格的内容, 其余类推。

(4) 文 (理) 综合按上文提及的综合科成绩取法 (三科平均分) 放相应的分数, 如第一次考试中综合科成绩的计算:在单元格T4中输入“=IF (C4=“w”, I!F3+I!G3+I!H3, IF (C4=“h”, I!F3+I!G3+I!H3, IF (C4=“s”, I!F3+I!G3+I!H3, IF (C4=“z”, I!I3+I!J3+I!K3, IF (C4=“l”, I!I3+I!J3+I!K3, IF (C4=“d”, I!I3+I!J3+I!K3) /3”, 这句话的意思是:如果选考物理 (C4=“w”) 则显示工作表I的F3 (物理) 、G3 (化学) 、H3 (生物) 的平均数, 其余类推。

(5) 总分下的一、二、三、四分别用来计算相应的总分。如在X4中输入“=D4+H4+L4+P4+T4”, 其余类推。

(6) 总均分则用来计算总分下的I、II、III、IV平均分。如在AB4中输入“=X4/4”, 其余类推。

成绩表建立完成, 通过该表可以采集到四次考试中按学生选考科目得出的总分成绩, 从而进一步分析波动情况。

3. 除了科目分数本身所起到的引导作用, 在选科时, 学生大多数还会从兴趣出发来辅助选择, 但也有学生可能并不十分了解自己的兴趣, 而是希望选择一门自己特长的科目, 期望有利于将来就业和职业发展。基于这个原因, 在上一个成绩表的基础上, 我们可以再建立一个选科指引表。该表将学生四次考试中所有选考科目的总分都计算出来, 学生能够将兴趣和相关科目的成绩结合起来, 更加理性地选科。具体操作如下:

新建一个工作表, 表的名字为zhiyin, 其结构如下:

(1) 物理、化学、生物……下的总分1、总分2、总分3、总分4分别放学生选考本科目时考试的总分, 总分的计算方法是:语文+数学+英语+选考科目+文 (理) 综合, 文 (理) 综合的计算与上同。如选考物理科目, 第一次考试的总分:在单元格C3中填入“=I!C3+I!D3+I!E3+I!F3+ (I!F3+I!G3+I!H3) /3”, 其余类推。

(2) 总均分放四次总分的平均数, 在G3中输入“=AVERAGE (C3:F3) ”, 其余类推。

(3) 排名则取总均分的名次, 在H3中输入“=RANK (G3, G:G, 0) ”, 其余类推。

利用这个表我们可以得出学生选考不同科目时的排名, 学生以此为参考做出对自己有利的选择。比如学生1, 他选择“物理、化学、政治、历史、地理、生物“的总分平均的排名为:21、21、37、25、32、23, 从这个排名来看, 该生选择理科更有优势。

Excel作为一个平台, 功能很多, 以上只是我在实际工作中应用的一个实例。选择文科还是理科, 应该是个人兴趣与特长优势综合考) 科的选择, 为将来更好的发展奠定基础。

参考文献

[1]赵增敏, 秦笑舒.Excel2007实用教程[M].电子工业出版社, 2010.

平行分班的价值判断及对策研究 第9篇

一、平行分班的意义分析

1.平行分班让学生平等健康成长。初中阶段是人生中的一段可塑性极强的时光, 平行分班给了学生平等的竞争起点, 满足了青少年渴望得到尊重、信任和关爱的深层次心理需要, 保护了他们的自尊心, 激发了上进心。不少所谓的“待优生”, 在文学、艺术、体育等很多方面展现了自己的个性才华, 其价值被肯定的同时也赢得了学业上的长足进步。

2. 平行分班改善了学校和班级的管理。平行分班之初, 不少学校担心会影响招生, 因为很多学生是奔着学校的重点班来的。事实上, 这种担心成了学校进行科学管理和持续提高教育教学质量的强大动力。因为当一个学校不靠重点班办学带来声誉的时候, 才是真正质量的提高。平行分班改变了“待优生”过分集中的现象, 分散了管理的难点, 优化了班级管理环境。同时教学资源和学生的均衡配置, 实现了班级之间的合理竞争与均衡发展, 大大方便了对班级管理的评价。分层走班、合作课堂、多元评价等一系列适合师生发展的机制的形成, 将学校管理推向了遵循教育规律的科学之路。

3. 平行分班促进了教师平等的专业发展。对学生划分三六九等, 意味着对教师划分三六九等, 实验班的优越及普通班的自卑或不满同样在教师中存在着。平行分班为每一位教师提供了一展才华的舞台, 一种自由竞争的良好机制形成了, 不少从未教过重点班的教师在教育教学中展现了突出的业绩, 很多青年教师快速成熟起来, 不少老教师也在自我审视中寻求突破。同时, 新的教育观、教师观、教学观、学生观、质量观在平行分班的氛围下逐渐被老师们发现、讨论、尝试, 而这种观念的转变和行动的实践深层次地促进了教师的专业发展。

二、平行分班条件下产生的问题及对策分析

平行分班相对于传统的分快慢班的做法的确是一大进步, 但是这只是为教育公平创造了前提和条件, 假如不能保证过程和结果的公平, 那就很难实现教育的真正公平。平行分班条件下如何做到因材施教、薄弱教师如何尽快成长等问题亟待解决。

1.推进分层走班, 小组合作, 解决平行分班条件下的因材施教问题。平行分班条件下, 好中差不同层次的学生组建在一个班集体中, 其智力水平、学习习惯、学习基础、学习能力乃至道德品质都有较大差别, 如不进行针对性教学, 就会造成差生因“吃不了”而厌学, 而优等生却会因为“吃不饱”, 竞争意识和学习欲望下降等。这就是平行分班条件下因过程中不能因材施教而导致的教学结果的不公平。此问题的解决可通过部分学科在部分学段“分层走班”或“班内小组合作学习”的方式解决。分层走班就是选择对学习能力和学习接受程度区分度较大的学科, 根据学生的学习基础和自愿理智选择, 进行科学分层, 根据分层进行走班教学, 进而达到因材施教。初中阶段特别是数学、英语、物理最有必要, 分层不仅仅体现在学生上, 更重要体现在教学进度的安排、教学目标的设置、教学内容的取舍、教案的编写、作业的布置、考试的内容等方面采取适合学生的不同做法。而对学习能力和学习接受程度区分度不大的语文、政治、历史等学科, 可尝试构建合作课堂, 按照“组内异质、组间同质”的原则, 把全班学生根据性别比例、学习水平、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等合理搭配为若干学习小组, 进行小组合作学习。小组合作学习背景下, 可以充分发挥优等生的课堂领导能力, 让其富余的课堂精力表达在“生帮生”上, 解决差生“吃不了”的问题, 又培养了优等生举一反三和再创造的能力, 解决优生“吃不饱”的问题。

2.集体教研, 同课异构, 解决教师专业素质差距问题。在每一所学校, 教师素质、能力不可能完全出类拔萃, 总是存在这样或那样的差距。平行班条件下教师也进行均衡搭配, 这样就会造成优质师资分散, 形不成教育合力, 影响学生综合素质的形成。而要解决这一问题最有效的方式就是通过“集体教研, 同课异构”方式解决。这种备课模式的基本流程为:一备课:由备课组长牵头, 对个性教材整体研究, 对课标进行分析, 达到对教学内容的宏观处理, 这个环节的具体要求是做到教学目标人人清、重点难点个个明。二说课:主备老师说课, 教师集体评议, 这一环节重点是进行教学微观设计, 尤其是重难点如何突破, 学生普遍存在的问题如何突破, 课堂例题和课后作业如何设计。三讲课 (即同课异构) :此环节由任课教师自己完成, 根据集体备课的收获, 结合自己知识背景、情感体验及自己所教学生的状况, 实施求异思维, 精心设计出自己有针对性的教学设计, 并在任教班级授课, 同组老师听课。四评课:本环节重点评价同组老师在处理同样教学内容的时候所采取的“异功”, 体会设计的优缺点, 获得启发, 重新修改自己的教案, 达到在实践中创新、升华。

在这种备课模式中, 老师都动起来, 既充分发扬了团队精神和名师引领, 达到优秀教师的优秀教育资源实现共享, 又解决了青年教师或薄弱教师的专业不足问题, 实现了教学的整体效益的提高和教师专业的持续发展。

教育改革无止境, 创造最适合的教育才是最好的教育, 面向全体学生的公平教育才是人民满意的教育, 人民满意的教育才是真正健康发展的教育。

摘要：“平行分班”为实现义务教育均衡化, 促进教育公平划定了一条公平的起跑线。如何对它进行科学的价值判断和实施过程的对策研究是赋予其生命力的关键所在。

对大学英语分班教学效果的评估 第10篇

随着大学扩招的持续开展, 不同层次水平的学生进入到大学学习, 这使得传统的教学模式无法满足不同水平学生的学习需求。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》, 为分班教学的开展实施提供了有力支持。

里仁学院在教学改革的过程中, 实施了符合本学院特色的分班教学模式。其大学英语课程的分班教学模式具体构建为:在2010级15个院系中的4个院系实行分班教学, 以新生入学后的英语水平测试成绩作为分班依据, 并实行降级/升级制度 (即, 一年后根据学生成绩浮动重新安排升级进入A班或降级进入B班) 。

二、研究设计

(一) 研究目的。

本研究旨在运用综合语言评估模式, 通过与传统混合班教学的对比, 来评估分班教学的效果, 并提出完善分班教学的建议。

(二) 综合语言评估模式。

基于国内外语言评估的模式及理论, 本文采用改良的链型评估模式综合语言评估模式 (见图1) , 来对里仁学院的大学英语分班教学模式进行评估。

(三) 研究对象。

里仁学院的221名教师和学生参与了本项研究:本项研究包括里仁学院25位大学英语教师 (含1位教授, 4位副教授, 12位讲师及8位助教) 。所有这些教师都有教授分班班级和混合班级的教学经验。里仁学院2010级三个平行班的196名学生参与了本项研究。笔者在实行分班教学的院系中随机抽取了机械系 (理工科) 的两个班级作为实验组, 每班人数为65人;同时在实行传统混合班教学的院系中随机抽取文法系 (文科) 的一个班级作为控制组, 共66人。实验组和控制组任课教师教学经验相当。根据入学英语水平测试的成绩, 将各班学生按照成绩高低分为A、B级别。

三、数据分析与讨论

(一) 问卷调查结果。

笔者针对参与本次调查研究的教师和学生分别设计了不同的调查问卷。

教师部分的问卷主要在于调查教师对于分班教学的态度, 以及他们对于改善和提高分班教学的建议。问卷结果统计显示, 大部分教师支持分班教学, 认为分班教学比混合班教学更为科学合理, 但在教学实践中它也存在一些问题需要解决和完善。另一份问卷则主要面向实验组的学生, 此问卷的目的是要了解该组学生对于分班教学这种模式的认可度以及学生对分班教学的意见建议。72.3%的学生认为分班的标准是合理的, 但对分班考试的形式提出一些质疑, 认为分班考试不能准确全面地体现学生的英语水平;34.8%的学生赞成升级/降级制度, 认为能够对他们起到激励作用, 32.2%因担心不适应新班级气氛而不希望升级/降低;大多数A班学生希望教师能够讲授更多课外知识、提供更多练习的机会, 相反B班学生希望教师能更多关注课本细节及相应练习, 也就是所谓的基础知识。学生认为分班教学能够做到因材施教, 他们能够与水平相近的同学互相学习, 缩小了能力差距, 因而更加合理科学, 但同时不能忽视的是, B班学生往往承受更大的心理压力, 这是分班教学的缺陷之一。

(二) 访谈调查结果。

受访的10位教师表示, 分班教学比混合班教学更有效合理, 教师可根据不同层次学生的水平有针对性地安排教学活动。同时他们提出, 应根据学生的不同水平安排相应的考试, 来取代现行的统一考试, 应更多关注学生情绪和心理。笔者也访谈了来自实验组和控制组的共16名学生。控制组的学生反映, 混合班中尖子生及基础较差学生都对课堂教学内容不甚满意, 只有成绩居中的学生受益较多。实验组学生则表示他们能够在符合自己水平的教学班中学习, 并能得到较大进步。

(三) 考试测验结果。

1.横向对比。

本项研究中, 涉及的考试测验包括:入学英语水平测试, 大一学年期末考试和大学英语四级考试。入学英语水平测试显示, 实验组和控制组学生的英语基础相差不大, 且控制组学生基础略微好一些。通过实行分班教学, 实验组学生在期末考试中逐渐超过控制组学生的成绩, 并在四级考试中将差距拉大。由此表明学生在分班教学模式下, 取得了更大的进步。

2.纵向对比。

笔者还调取了里仁学院机械工程系2009级学生的成绩信息, 结果显示2009级学生的英语基础普遍高于2010级学生。通过两年的大学英语学习, 2010级学生参加四级考试的平均分和通过率均高出了2009级学生。结果再次显示, 分班教学更有助于提高学生的英语成绩。

综上所述, 分班教学更为科学合理, 能够做到因材施教, 显著提高学生的英语成绩, 受到教师和学生的普遍认可, 值得继续推广执行。与此同时, 在其实施过程中, 仍然有些方面需要改善。

四、改善分班教学模式的建议

(一) 提高分班的合理性。

应对现有的完全按照水平测试成绩分班的模式进行改革, 做到全方位体现学生能力, 不应该只注重书面应试的结果。

(二) 调整教师、学生心理。

与A班相比, B班学生普遍基础比较薄弱, 教学节奏缓慢, 容易给教师和学生的心理造成压力, 应关注他们的心理状况, 及时、定期地给予辅助支持。

(三) 激发学生的积极性。

学校方面应改善教学设备, 教师方面则应设计多样化的教学活动, 从各个方面努力, 进一步激发学生的学习热情, 使分班教学模式的优点进一步显现。

五、结语

分班教学模式是近年大学英语教学的有益尝试, 符合教师和学生的需求, 对于提高教学质量、提升学生能力起到有力的推动作用, 我们应针对教学实践中产生的问题不断摸索尝试, 进一步提高分班教学的质量, 充分发挥分班教学模式的优势。

参考文献

[1].Bachman, L.1981.Formative evaluation in specific purpose program development.In R.Mackay and J.D.Palmer (Eds.) , Language for Specific Purpose:Program Design and Evaluation, pp.66-76.Rowley, Mass.:Newbury House

[2].黄远梅.大学英语分级教学的实践和分析[J].东华理工大学学报, 2009

[3].刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999

初中体育如何合理分班分项教学 第11篇

【关键词】 初中体育 分班分项 教学模式 科组长

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-023-01

分班分项教学是将根据学生的发展特点和不同的体育学习需求，实现对体育选修教材的自由选择，按照选项进行分班，由不同的教师进行专项辅导，从而实现有针对性地培养学生的体育兴趣，促进学生的特长发展，并帮助学生提升自身的体育素养。我校是一所九年一贯制学校，现阶段，在初中教学领域对七年级实行了分项教学，并计划从2016年开始对八年级开展分班分项的体育教学。体育分班分项教学每周三节课进行开展，课时安排为四十分钟，教师通过教学对学生的体育学习水平进行评价，并在学期末对不同的体育分项教学进行全校展示。体育分班分项中学七年级的教学内容包括：男女篮球、足球、跆拳道、武术、健美操、田径、乒乓球。文章从体育科长的角度对初中体育分班分项教学的操作要点和实施措施进行策略分析。

一、科组长带头改革体育课程结构，完善教材体系

首先，科组长要在初中体育教学大纲的基础上，对用时较长、收效较小的体育项目进行重组，实现体育项目设置的少而精；其次，科组长要增强一些能够加强学生组织性、纪律性，提升学生审美的体育项目；再次，对体育大纲中的选修内容要实行分班分项教学，对必修内容则可以适当按照原有的按项分班进行教学。这样能够实现师资力量的合理分配，不断增强学生的体育学习兴趣；最后，科组长要根据体育分班分项教学的实施情况，及时发展、总结和调整教学问题，并主动和体育教师进行讨论，研究出适合不同学生体育学习的专项内容、课时安排以及教学目标等，同时，要结合体育教师的力量绘制出科学、合理的体育校本教材体系。

二、科组长带头改革课程评价体系

科组长要根据新时代的体育培养目标，及时对现有的体育课程评价体系进行改革，向下指导体育教师及时转变体育教学观念，将学生放在体育教学的首要位置，加强对学生体育学习主动性的重视。首先，科组长要制定出体现素质教育思想和现代体育教学理念的备课模式，并向下要求教师按照新的备课要求进行备课；其次，科组长要加快促进体育课程教法的改革和更新，实现多种课程评价方法的运用，比如可以采取自评、互评、小组评以及师生评的方式。最后，要实行分层的体育课程评价。比如对刚进入初中的七年级学生的身体素质以及生理机能等指标进行检测，并根据学生不同的检测结果制定具有针对性的身体素质评价标准，实现分类的体育课程评价，从而让学生感受到逐渐超越自我的喜悦，提升体育学习的兴趣。

三、加强师资力量的合理配备及队伍建设

师资力量的合理配备及队伍建设是体育分班分项教学效果好坏的关键，这是因为体育分班分项教学的特点是独一性，学校若想要在体育分班分项教学中取得好的效果，就需要在各个体育项目上配备不同的专业教师，并要定期对体育教师进行培训，不断加强体育教师的学习能力，提升教师的专业项目技术水平，实现其对多个体育项目的掌握。另外，科组长还可以向学校上级反映，要求学校有针对性的引进一些年轻的体育教师，从而不断优化学校体育教师的多样化配备，促进体育分班分项教学的可持续发展。

四、充分利用学校体育场地和体育建材

体育分班分项教学不能机械的按照同一标准进行，需要根据不同学校的发展状况以及体育场地、设施的配备情况进行合理开展。现阶段，我校的体育场地、设施配备已经基本得到了保障，在这种硬件条件具备的情况下要求体育科组长对学校现有的体育场地、器材情况对项目进行合理安排，科学开展分班分项教学，进一步实现对体育器材、场地优越资源的合理使用。同时，体育科组长还要向学校领导多争取一些体育设施建设需要的资金，不断提升学校体育教学的硬件标准

五、建立完善学习交流制度，提升体育教师的教学教研水平

学习交流制度的建立对提升体育教师分班分项教学水平具有重要意义，因此，科组长要定期开展体育教师之间的交流活动，加强体育教师之间的学习，从而在集体学习的基础上增强对体育分班分项教学的认识，并实现对体育教学的创新。另外，科组长还可以通过定期组织教师集体备课，来加强对教师的专项培训，在真正意义上做到扬长避短、集思广益、兼收并蓄，形成良好的体育学科教学风气。

综上所述，初中体育分班分项教学是在现阶段体育教学的必然发展趋势，同时，伴随因材施教和提升学生全面发展要求的提出，体育分班分项教学的开展变得具有重要的现实意义。而体育分班分项教学作为一项需要长期积累、长期探索的工作，需要我校体育教育工作者的集体努力，作为体育科组长更是要积极对体育分班分项教学进行创新，努力实现体育分班分项教学的个性化、特色化发展，从而为学生终身体育的学习打下坚实的基础。

[参考文献]

[1] 王钦若，谭兆风.中学体育教材教法[M].南宁：广西师范大学出版社，2000.

[2] 教育部基础教育司.体育与健康课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北体育教育出版社，2002.

初中体育课男女分班教学利大于弊 第12篇

一、运动项目的选择趋于集中

初中学生已经步入春期期, 他们在体育锻炼上表现出的性别差异较为明显, 女生侧重柔韧性及小强度、小运动量锻炼, 比如, 舞蹈、羽毛球、踢毽子;男生喜欢一些对抗性运动, 如、篮球、足球等。采取男女分班教学后, 教学内容的选择更趋于集中, 能最大限度地满足男女生群体对于不同运动项目的需求, 使更多的学生参与到体育运动中来。

二、减少男女学生之间的顾虑

进入青春期之后, 男女学生之间的交往有所拘束, 男、女学生常在异性面前表现出羞涩感。分班教学的实施可以有效规避男女生之间的约束感、别扭、不愿做动作等思想顾虑。

三、减轻教师的课堂教学负担